Модель профильного обучения и предпрофильной подготовки в школе

Модель профильного обучения и предпрофильной подготовки на основе сетевого взаимодействия как условие профессионального самоопределения и успешной социализации обучающихся.
1 Актуальность
Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного обучения, ориентированного на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. В школе накоплен большой инновационный опыт по организации гибкой системы профилей и кооперации обучающихся третьего уровня обучения, создана модель профилизации для сельской школы с отсутствием параллелей, но недостаток собственных ресурсов школы, отсутствие единого образовательного пространства с учреждениями, способными предоставить необходимые ресурсы, вступает в противоречие с требованиями Стандарта среднего общего образования, направленного на удовлетворение потребности в организации доступного, качественного профильного образования. Отсюда одной из проблем школы стала проблема создания условий для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей обучающихся, способствующих их профессиональному самоопределению и успешной социализации на основе профильного профильного образования на основе сетевого взаимодействияяяяя.
Цель: Формировать образовательное пространство профильного образования, способствующее созданию условий для реализации личностных, субъектных и учебных возможностей обучающихся на основе сетевого взаимодействия, способствующее профессиональному самоопределению и успешной самореализации в условиях ФГОС СОО.
Задачи:
1 Проанализировать состояние профильного образования в школе с учётом требований ФГОС СОО
2 Разработать организационные механизмы профильного образования на основе сетевого взаимодействия различных образовательных организаций.
3 Создать новые организационные формы, составляющие основу сетевого взаимодействия
4 Обеспечить нормативно- правовое и научно- методическое сопровождение деятельности.
5 Создать систему тьюторского сопровождения профильного образования
6. Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех субъектов образования.
7 Создать модель профильного образования на основе сетевого взаимодействия.
8. Проверить эффективность данной модели на практике.
3 Этапы реализации проекта.
1 этап-( апрель 2015-август 2015г)
Цель: Проанализировать состояние профильного образования в школе и разработать модель профильного образования сетевого взаимодействия с учётом требований ФГОС СОО.
Задачи:
1 Проанализировать состояние профильного образования в школе, проблемы организации профильного образования в школе с учётом требований ФГОС СОО
2 Разработать модель профильного образования в школе на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
3 Разработать организационные механизмы.
4 Составить план реализации проекта.
5 Организовать презентацию проекта.
6 Создать модель управления подготовкой педагогов к инновационной деятельности.ании современной отечественной школы на основе основных подходов в орган
6. 1 Определить уровень компетентности педагогов, работающих в системе профильного обучения
6. 2 Разработать пакет документов: ООП ФГОС СОО, плана реализации, локальных актов, регламентирующих инновационную деятельность, деятельность структурных подразделений, методик и рекомендаций по организации профильного образования в школе в свете требований ФГОС СОО
6.3 Разработать систему организационного обучения педагогов в условиях ФГОС СОО
7 Систематизировать имеющиеся ресурсы.
8 Модернизировать учебно – материальную базу, обеспечивающую внедрение новых технологий, способствующих обмену информации, сотрудничеству и диалогу всех участников профильного образования на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
2 этап -( сентябрь 2015- июнь2016г)
Цели: Внедрение модели профильного образования на основе сетевого взаимодействия в условиях ФГОС СОО.
Задачи:
1 На основе МРЦ, являющегося системным интегратором, держателем образовательных ресурсов, проанализировать состояние и привести в систему дистанционные курсы предпрофильной подготовки и профильного образования, соответствующие требованиям.
2 Организовать сетевое взаимодействие образовательных организаций, предоставляющих ресурсы как условие эффективной организации профильного обучения в свете требований ФГОС СОО.
2.1 Заключить соглашения по сетевому взаимодействию с потенциальными партнёрами.
2.2 Разработать график совместной деятельности.
2.3 Доработать механизмы оплаты образовательной деятельности в системе сетевого профильного образования.
2.4 Создать систему внеурочной деятельности в межшкольной информационной образовательной среде: дистанционных конкурсов, олимпиад, методических недель и т.д.
2.5 Разработать систему оценивания в системе сетевого профильного обучения.
3 Создать условия для удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их родителей.
3.1 Разработать и презентовать систему элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения.
3.2 Организовать предметно- уровневую дифференциацию на втором уровне обучения как условие подготовки к профильному образования.
3.3 Создать систему индивидуальных образовательных маршрутов на основе профильной дифференциации в школе как условие реализации ИУП обучающихся.
3.4 Использовать возможности информационной образовательной среды школы для реализации ИУП обучающихся: блоги, школьную социальную интернет-сеть «Школяры», медиацентр »Сияющая радуга», виртуальный музей систему дистанционных курсов в оболочке moodle и т.д.
3.5 Создать систему внеурочной деятельности, используя ресурсы школы, дополнительного образования, других ОО.
4 Создать систему формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогов, образовательной организации в системе профильного образования.
4.1 Создать бальнорейтинговую систему оценивания, методику оценивания проектно-сетевого взаимодействия, накопительную систему оценивания в системе профильного обучения.
4.2 Создать систему внешней оценки деятельности образовательной организации по организации профильного обучения.
4.3 Создать систему внутреннего мониторинга.
5 Создать систему тьюторского сопровождения профильного обучения.
6 Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение в системе профильного образования.
6.1 Создать систему диагностики, анкетирования, консультаций, тестирования, « пробы сил» и т.д.)
6.2 Совершенствовать систему стимулирования учащихся через реализацию конкурсов « Лучший ученик года», « Лучший исследователь», « Лучший учащийся по предмету», «Лучшее портфолио», «Лучший проект», «Звезда школы», «Человек года».
7 Создать систему проектно-исследовательской деятельности в системе профильного обучения
7.1 Формировать исследовательскую культуру всех участников образовательной деятельности на основе системы творческих лабораторий НОУ «Эрудит».
7.2 Создать систему проектно –сетевого взаимодействия в информационной образовательной среде школы, способствующей сотрудничеству, осуществлению учебно-исследовательской, проектной и информационно-познавательной деятельности.
7.3 Создать систему социального проектирования на основе сотрудничества и организацию различных форм общественного управления.
7.4 Создать систему оценивания проектно-исследовательской деятельности: создать критерии и показатели проектной деятельности, внедрить зачётную систему, публичную защиту проектов.
7.5 Активно участвовать в работе межшкольного научного общества «Исследователь»»
8. Обеспечить научно-методическое сопровождение организации профильного образования в свете требований ФГОС СОО.
8.1 Создать систему непрерывного педагогического образования на основе организационного обучения.
8.2 Создать единое информационное пространство как условие эффективного и оперативного ознакомления с научно- педагогической информацией.
8.2.1 Систематически обновлять школьный сайт
8.2.2 Создать интерактивное пространство профессионального развития на основе методического сервиса «Творческий потенциал»
8.2.3 Своевременно выкладывать в информационное пространство надпредметный инновационный педагогический опыт через деятельность электронных СМИ и образовательных блогов педагогов.
8.3 Создать систему открытого психолого – педагогического консультирования.
8.4 Организовать систему курсовой подготовки педагогов.
8.5 Активно внедрять различные формы педагогического взаимодействия, способствующие профессиональному развитию педагогов (проектно- сетевые, конференц-группы, консалтинг, педагогические студии, школы мастерства и т.д.)
9 Создать систему стимулирования педагогов, работающих в системе профильного образования
10 Внедрять технологии личностно- ориентированного обучения: проектно- исследовательские, модульного обучения, ИКТ, сетевые.
11 Выстроить систему альтернативных форм организации образовательного процесса (научно – практические конференции, презентации, защита курсовых работ, интеллектуальные марафоны.)
12 Начать полную реализацию целевых программ и проектов.
3 этап – ( сентябрь 2016- май 2017г).
Цель: Отработать механизмы освоения новшеств, внести коррективы по ходу реализации программы с учётом новых реальностей образовательной деятельности.
Задачи:
1 Осуществлять сбор информации.
2 Создать информационный банк данных по всем направлениям экспериментальной деятельности.
3 Создать архив надпредметного педагогического опыта по значимым для педагогов проблемам.
4 Создать психолого – педагогический архив школы через создание открытых проектов.
5 Создать архив достижений и совместного творчества через создание открытых проектов всех субъектов образовательной организации.
6 Выявлять затруднения в реализации образовательных технологий, осуществлять методическую помощь.
4 этап –( сентябрь 2017 – май 2018г)
Цель: Подведение итогов реализации программы.
Задачи:
1 Обработать данные экспериментальной деятельности.
2 Соотнести результаты реализации программы с поставленными целями и задачами.
3 Подготовить публичный отчёт о полученных результатах на для внешней экспертизы.
4 Модель профильного образования на основе сетевого взаимодействия.
4.1 Выбор и обоснование основного стратегического подхода.
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательной деятельности более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на организацию личностно-ориентированной образовательной деятельности на основе реализации индивидуальных учебных планов. Мы считаем, что с учётом требований ФГОС СОО перспективна модель сетевого профильного образования с использованием ресурсов различных образовательных организаций, способствующих удовлетворению всех образовательных запросов. Под сетевым взаимодействием мы понимаем систему учреждений как единую общность образовательного пространства, активно функционирующую на основе равноправных партнёрских отношений, обеспечивающую равную возможность получить доступное, качественное и квалифицированное образование. Отсюда основная идея программы - самореализация всех участников образовательной деятельности на основе сетевого профильного образования.
4.2 Модель профильного обучения и предпрофильной подготовки
4.2.1 Отличительные характеристики модели предпрофильной подготовки и профильного обучения.
4.2.1.1. Мы выделяем модель сетевой организации профильного образования на третьем уровне обучения, которая основана на кооперации школы с учреждениями дополнительного, высшего и среднего профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. Учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования не только там, где он учится, но и в кооперированных образовательных структурах.
4.2.1.2. В сети задействованы учреждения дополнительного образования и других различных организаций, способствующих воспитанию обучающихся, их самореализации и самоопределению.
4.2.1.3 Модель сетевого профильного обучения сочетается с внутришкольной профилизацией, когда учащиеся в полной мере осуществляют свои индивидуальные образовательные профильные программы. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
4.2.1.4. Необходимое условие создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. В этих целях увеличивается число часов вариативного школьного компонента Базисного учебного плана в 9 классе (Приложение1), используется система дистанционных курсов, разработанных педагогами школы в оболочке moodle. Предлагается объёмный перечень элективных курсов по принципу minimax, для удовлетворения всех потребностей и запросов обучающихся, их самореализации и самоопределения
4.2.1.4 С целью подготовки учащихся к профильному обучению на третьем уровне образования в 9 классе вводится предметно- уровневая дифференциация.
4.2.1.5. При организации обязательных занятий профильного образования образовательная деятельность осуществляется через деятельность разновозрастных групп.
4.2.1.6 Осуществляется проектирование, конструирование и управление обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов на основе ИУП
4.2.1.7 Основой для построения ИОП является комфортная информационная образовательная среда школы на основе системы исследовательской деятельности.
4.2.1.8. Созданная информационная среда школы является условием открытости, сотрудничества и диалога.
4.2.2. Достоинства модели предпрофильной подготовки и профильного обучения.
4.2.2.1 Создание сетевого взаимодействия даёт возможность использовать ресурсы различных учреждений, что способствует доступному и качественному образованию, увеличивает спектр элективных курсов при наименьших финансовых затратах.
4.2.2.2. Использование дистанционных курсов в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения разгружает дневное время ученика, даёт возможность для дополнительных консультаций, что способствует эффективной реализации ИОП.
4.2.2.3 Система исследовательской деятельности в школе является основой интеграции базового и дополнительного образования, образовательной и воспитательной деятельности, учебного и каникулярного времени, даёт возможность выстроить и реализовать индивидуальный образовательный маршрут каждому обучающемуся, способствует комфортности образовательной среды, овладению выпускниками исследовательской культурой, их профессиональному самоопределению и успешной социализации.
4.2.2.4 Информационная образовательная среда школы способствует интеграции базового и дополнительного образования, даёт дополнительные возможности для организации проектно-исследовательской деятельности, создания сетевых проектов, расширения социального партнёрства, включённости всех участников образовательной деятельности в управление, внешней оценке образовательной деятельности.
4.2.3. Неопределённости и риски, компенсаторные действия.
4.2.3.1 В условиях сетевого взаимодействия возможны риски в организации обратной связи, некоординированность совместных действий, отсутствие отчётности в действиях по определённым направлениям деятельности. Решение проблемы: заключение договоров, разработка совместных планов и графиков работы, распределение зоны ответственности.
4.2.3.2 В системе дистанционного обучения проблемой является большая трудоёмкость по разработке дистанционных курсов и маленькая оплата, которая не соответствует затратам. Решение проблемы: система стимулирования в школе, которая компенсирует низкий уровень оплаты дистанционных курсов.
4.2.3.3. При изучении курсов в дистанционном режиме возникают проблемы с прохождением курсов обучающимися (не все обучающиеся ответственно относятся к обучению и готовы самостоятельно проходить курс) и с оцениванием деятельности. Решение проблемы: организация тьюторского сопровождения (роль коллективного тьютора выполняет заместитель директора по НМР: создание паролей, составление расписания компьютерного класса, где осуществляется обучение, технологическая помощь при работе с дистанционным курсом; классный руководитель отслеживает прохождение курса, переносит отметки, полученные при изучении курса в классный журнал)
4.2.3.4 Не все обучающиеся готовы к самоопределению, к выбору тех или иных профильных предметов, могут менять профильные предметы в течение учебного года. Решение проблемы: Исключить формализм в организации предпрофильной подготовки, создать систему элективных курсов, представляющую широкий спектр очных и дистанционных курсов, обеспечить психолого- педагогическое сопровождение, тьюторское сопровождение, смена профильности образования должна быть декларирована и легализована, но производиться возможная смена может не чаще одного раза и только в конце полугодия.
4.2.3.5 Сложность организации образовательной деятельности разновозрастных групп профильного обучения при наличии линейного расписания в школе. Решение проблемы. Переход на нелинейное расписание с учётом ИУП обучающихся, составление расписания творческих лабораторий, элективных курсов, индивидуальных занятий. Информационное сопровождение (работа диспетчера, системного администратора, руководителей творческих лабораторий и т.д.)
4.2.3.6 Сложность в проектировании и конструировании ИУП: сочетание базового и профильного образования, дополнительного образования, проектной деятельности. Решение проблемы. Система исследовательской деятельности, научно-методическое и информационное сопровождение)4.2.3.7 Проблема качественной организации профильного обучения в разновозрастных группах. ( отбор содержания, использование инновационных технологий, подходов). Решение проблемы: Создание в школе системы непрерывного педагогического образования как условия профессионального развития педагога.
4.2.3.8 В условиях профильного обучения с последующим выходом на ЕГЭ возникает риск превращения профильного образования в простое репетиторство («натаскивание» по тому или иному предмету), учащиеся таких "профильных" классов имеют поверхностные представления не только о возможной будущей профессиональной деятельности, психологических особенностях профессии, но и о характере учебной деятельности, содержании образования. Решение проблемы: Информационное сопровождение образовательной деятельности, тесное сотрудничество с образовательными организациями профессионального образования.
4.2.3.9 Возникает риск организации того или иного направления профильного обучения, основанного только на желании ученика без учёта востребованности обществом, региональных особенностей и потребностей, что ведёт к социальной неустроенности выпускников. Решение проблемы: Расширение социального партнёрства, организация целевых подготовок с учётом потребностей работодателей, информационное сопровождение.
4.2.3.10 Риск эмоционального выгорания учителя в условиях профильного образования вследствие большой нагрузки на учителя, являющегося учителем предметником как базового, так и профильного уровня обучения одновременно, обеспечивающего тьюторское и психолого- педагогическое сопровождение. Решение проблемы: система организационного обучения, система стимулирования, определение объёма и содержания фактически новой образовательной услуги, осуществляемой "учителем по профессии", тьютером или, на первых порах, классным руководителем (куратором, наставником) профильного класса, создание системы государственного общественного управления, где каждый учитель включается в систему управления, что способствует снижению напряжённости.
4.2.4. Особенности организации образовательной деятельности.
Организация предпрофильной подготовки. В марте каждого учебного года проводится общешкольная родительская конференция « Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе. Проблемы и пути решения» В 4 - ой четверти каждого учебного года проводится:
В 8 -х классах анкетирование учащихся, диагностика, комплекс собеседований и консультаций с обучающимися и их родителями, подготовка материальной базы для проведения элективных курсов, методическая работа с учителями ( подготовка примерного перечня элективных курсов, их методик, экспертиза и анализ программ).
В 9-х классах:
- предметно – уровневая организация образовательной деятельности в 9 – классах.
- введение элективных курсов по выбору на основании проведённого анкетирования и учёта запросов учащихся за счёт школьного компонента, которые могут быть:
а) предметно - ориентационные;
б) межпредметно - ориентационные, продолжительностью не более 16-18 часов, часто сменяемыми, чтобы дети попробовали свои возможности в разных сферах ( не менее 2-х часов) с выдачей сертификатов.
- введение новой системы распределения курсов, когда проводятся курсы по направлениям:
а) гуманитарные ( модули по русскому, литературе, истории, МХК, обществознанию)
б) естественно - математические ( модули по алгебре, геометрии, химии, биологии, географии, физике)
в) курсы по формированию навыков самоорганизации.
- заочное обучение в образовательных организациях профессионального образования, получение документа о полученной специальности;
-заключение договоров сотрудничества с учреждениями дополнительного образования, ЦДиТ, ДЮСШ.
- организация систематического сбора документов учащихся ( «портфолио»), (Приложение 2) используемого для мониторинга динамики образовательных достижений, в том числе учитывающий результаты обученности, достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ и т.д.
-защита проекта
- внедрение системы бальнорейтинговой оценки выпускника основной школы
- проведение ГИА.
-конкурс «Лучшее портфолио»
- подготовка и проектирование индивидуальных учебных планов в соответствии с выбором профильных предметов, результатов прохождения элективных курсов в рамках предпрофильной подготовки, баллами итогового сертификата «портфолио» (Приложение 3)
Предметно – уровневая организация образовательной деятельности в 9 – классах (Приложение 4)
На разноуровневое обучение переводится только русский язык и математика, так как они являются обязательными на итоговой аттестации и по этим предметам работают в школе три учителя, а по остальным только один. Учащиеся одной параллели на основе желания каждого разделяются на разные учебные группы, которые формируются по принципу категорийности: 1 категория – « опережения», в которую зачисляются учащиеся, проявившие исключительные способности по предмету, имеющие отличные результаты учёбы и обязательно желающие изучать предмет по углубленной и усложнённой программе;
2 категория – « соответствия», комплектуется из учащихся чей уровень подготовки соответствует нормативным требованиям, на которые сориентирована современная государственная программа, а также тех, кто не проявляет повышенного интереса к предмету.
3 категория –« выравнивания» ( поддержки, коррекции, адаптации.) в рамках которой обучаются дети со слабыми учебными возможностями, имеющие по тем или иным причинам низкие результаты учёбы, а также способные учащиеся, выразившие желание овладеть минимумом знаний по конкретному предмету.. Эта дифференциация осуществляется только на добровольной основе с целью повышения качества обучения. Обучение организуется одновременно, но по соответствующей программе: у учащихся 1 категории- по программе А ( повышенной трудности), 2 категория – по программе Б ( традиционной), 3 категория – по программе В ( пониженной трудности, но соответствующей обязательному государственному образовательному стандарту, адаптированной для данной категории учащихся). Разность программ – не помеха для прогрессивного перемещения по горизонтали. Уровни обучения учащихся групп А,Б и В обеспечиваются не только разным содержанием, но и разными методиками. Проводится диагностирование с целью определения рекомендательного рейтинга для распределения учащихся по уровням обучения. Обязательное условие - деятельность социально – психологической службы. Введение в учебный план школы предмета « Психология» в 9-х классах- 0,5 часов в неделю.
Проводится ежегодный отчёт о реализации предпрофильной подготовки в школе ( сентябрь – октябрь).
В связи с внедрением предпрофильной подготовки необходимо:
- наличие в образовательной программе каждого учащегося курсов по выбору, реализующих деятельностный подход в содержании и блочно-модульный подход в организации, общим объемом не менее 100 часов;
- функционирование процедуры, обеспечивающей выбор курсов школьного компонента или иных элементов образовательной программы самими учащимися ( презентация курсов в сентябре, сбор информации о выборе курсов учащимися, составление расписания с учётом школьного режима работы);
- функционирование системы обеспечения качества и востребованности содержания курсов по выбору ( представление программ на НМС, утверждение программ курсов НМС);
- наличие в образовательной программе курса профильной ориентации объемом не менее 34 часов, включающей разделы самопознания, знакомства с миром профессий, конструирования личных профессиональных и жизненных планов.
Базовый минимальный объём предпрофильной подготовки в школе ( из учёта наличия двух параллелей в 9кл) составляет 5 учебных часов в неделю. Из них 3 часа в неделю отводится на 3 специально организованных курса по выбору, 1 час в неделю на информационную работу и профильную ориентацию и 1 час в неделю на работу с психологом. Всё это составляет более 100 часов в год.
В 10 классе осуществляется профильная дифференциация.
Принцип индивидуализации в профильном образовании предполагает, во первых, длительную подготовку средствами образования к широкой свободе выбора учащимися старших классов предметов профильного уровня, самостоятельное определение целей и задач своего базового, вариативного и профильного образования с учётом своих ( и семьи) возможностей и выявленных способностей, изменений жизненных и профессиональных планов. Каждый десятиклассник выбирает для себя индивидуальный образовательный маршрут ( предметы на профильном уровне, спецкурсы, творческие лаборатории, предвузовская подготовка, дополнительное образование, проектно – исследовательская деятельность, социальное проектирование.) Реализация индивидуальных маршрутов на основе индивидуальных учебных планов как способ организации образовательной деятельности должна удовлетворять следующим требованиям:
- осуществление на предшествующей ступени предпрофильной подготовки;
- проектирование и выстраивание индивидуального маршрута на основе индивидуальных учебных планов (функционирование процедуры, обеспечивающей конструирование индивидуальных учебных планов и профильных образовательных программ самими учащимися: включение профильных предметов, составление индивидуальных образовательных маршрутов, индивидуальных образовательных программ по предметам);
- предоставление каждому учащемуся возможности обучаться по профильной образовательной программе;
- функционирование системы обеспечения качества профильного обучения ( социально- психологическое, научно – методическое, нормативно-правовое сопровождение, создание информационной образовательной среды, структурных условий)
- применение объективной и гибкой накопительной системы оценивания образовательных (учебных, творческих) достижений учащихся (система «портфолио», бальнорейтинговая оценка);
- мониторинг профессионального и жизненного самоопределения учащихся ( психолого – социальное сопровождение профильного образования);
- наличие коррекции профильных образовательных программ и индивидуальных учебных планов в соответствии с интересами учащихся и их родителей;
-проектная деятельность обучающихся;
- выпускники в ходе государственной (итоговой) аттестации сдают в качестве экзаменов по выбору экзамены по профильным предметам в форме ЕГЭ.
Технология организации профильного обучения в школе
Профильное обучение в нашей школе вводится на старшей ступени с 2004г. В основу образовательной деятельности педагогический коллектив закладывает следующие принципы: а)гуманизации образования, предполагающей индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса; б) демократизации управления школой и взаимоотношений учительского и ученического коллективов; в)вариативности- процесс выбора учебных планов, методик, индивидуальной траектории развития, форм и способов деятельности. г) преемственности в обучении, когда изучаемые понятия получат в дальнейшем своё развитие и обогащение; д)интегративности- связанность отдельных частей системы в целое; направлена на создании высокоэффективной структуры в образовании; е) индивидуальности, нацеленный на учёт уровня развития и способности каждого ученика, развитие познавательных способностей каждого ученика. В рамках личностно – ориентированной парадигмы мы используем : системный подход; гуманистический ; деятельностный подход.
Обновление третьего уровня обучения состоит в том, что образование здесь становится более дифференцированным, которое должно "работать " на обеспечение дальнейшего жизненного пути старшеклассника, развивать индивидуальные особенности личности школьника. Работа организована по нескольким направлениям в соответствии с имеющимися в наличии объективными факторами:
- достаточной материально – технической базой школы;
- кадровым потенциалом, отвечающим поставленным целям и задачам на старшей ступени образования;
- реальным стремлением педагогического коллектива к организации доступного и качественного профильного обучения.
Движение школы к профильному образованию мы начали с координации административных решений с желаниями и запросами родителей учащихся и самих учащихся. Основой для выявления этих запросов стала работа школьного психолога совместно с завучем по определению социального заказа.
Стремление к профилизации старших классов было вызвано тем, что в старшей школе комплексным ориентиром для родителей является подготовка детей к поступлению в вуз, точнее организация готовности, освоение реальных способов (видов) деятельности в разных сферах человеческой жизни (их социализация).
В марте проводится родительская конференция, анкетирование учащихся и их родителей, затем проводятся родительские собрания, где родители информируются о ходе эксперимента, актуальности, целях, задачах и так далее.
Трижды – в декабре, марте, мае проводятся опросы в 9 – х классах о предпочтении учеников. Причём дифференцируется содержание опросов: первый касается выбора дальнейшей формы обучения ( в школе или в другом учебном заведении), нас интересует направление, которое выберут учащиеся, изъявившие желание продолжить обучение в нашей школе, третий опрос носит контрольный характер. Учащимся предлагаются различные направления ( они, в свою очередь были определены в результате опроса родителей). Мы ушли от жёсткой профилизации, дети могут выбирать предметы различных профилей, что способствует более рациональной организации образовательного процесса, удовлетворению всех индивидуальных потребностей учащихся.
Таким образом, технология организации профильного обучения заключается в осуществлении ряда последовательных действий администрации, психолога, социального работника и педагогического коллектива, а именно:
1) а) Проведение родительской конференции для разъяснения образовательной политики администрации школы;
б) предложение сделать выбор в пользу предметов профильного уровня.
2) Проведение классных родительских собраний с целью разъяснения различных вопросов, возникших у родителей и учащихся. ( Эта работа проводится в ноябре – декабре, то есть в первой половине учебного года, чтобы дать возможность обсудить в семьях вопросы выбора конкретного направления в соответствии с притязаниями родителей и желаниями детей)
3) Анкетирование в 9- классах по вопросам определения предпочтений учащихся – практика показала, что трижды проведённый опрос приводит к более осознанному выбору направления. ( Данный этап мы начинаем в январе, заканчиваем в мае, с тем. чтобы к моменту окончания выпускных экзаменов, после прослушивания ряда элективных курсов и получения сертификатов, они уже сделали свой выбор)
4) Приведение учебного плана каждого 10 класса в соответствие с выбором учащихся, определение педагогического состава, отвечающего требованиям заявленных направлений обучения. Курсы по выбору заметно сокращают преподавание в классно – урочно – предметной системе за счёт:
- самостоятельного изучения основной и дополнительной учебной литературы, а также иных источников информации;
-прослушивания обзорных и установочных лекций;
- выполнения лабораторных и лабораторно – практических работ;
- участия в семинарах, собеседованиях, коллоквиумах, дискуссиях, творческих встречах и. д.
- информационной поддержки с помощью учебных видеофильмов, электронных текстов и др.
- участие в творческих конкурсах, публичных защитах проектов;
-самостоятельная деятельность обучающихся в форумных образовательных мирах школьной социальной –интернет сети «Школяры»
Часы, использованные на проведение элективных курсов по выбору включены в расписание 5, 6 уроками и проводятся во второй половине учебного дня. Таким образом у ребят есть возможность посетить несколько элективных курсов в год и успешно сдать зачёты. Количество часов в курсе может быть различны, от 6 и более, и один учитель может провести несколько элективных курсов в год. Огромную роль играет система дистанционных курсов, предлагаемых обучающимся, разработанных учителями школы в оболочке moodle. (Приложение1)
5) Организация сетевого взаимодействия с использованием ИКТ-технологий.(Пр.5)
-анализ имеющихся ресурсов и определение недостающих ресурсов на основе выявленных запросов и проектов ИУП обучающихся;
-определение потенциальных партнёров, предоставляющих необходимые ресурсы;
-заключение договоров;
-составление общего плана работы.
Основу сети составляют: 1 Система отношений.( управление, распределение ответственности, схемы финансирования, регламент принятия решений). 2 Распределение ответственности. 3 Узлы сети. 4 Нормативно – правовое ( положение о системном интеграторе, тьюторе, оплате сетевых педагогов и т.д. Приложение 6,7,8) и организационно – техническое обеспечение. Сеть является основой для формирования открытой образовательной среды, центром которой является ученик как субъект образования. Она реализует технологии, способствующие осуществлять индивидуализацию обучения. Прежде всего это сетевая информационная технология, при которой используются компьютеры для обучения и интернет: как инструмент обучения; как инструмент доставки учебной информации- онлайновые библиотеки, журналы, книги; как инструмент менеджмента- информационная система управления, оценка и ведение учёта; как инструмент коммуникации. Это технология сотрудничества, интерактивная технология коммуникативного обучения, проектная технология, технология модульного обучения и критического мышления. Для реализации более качественной и доступной предпрофильной подготовки вводится использование сетевой информационной технологии, которая предусматривает дистанционное обучение на курсах профильного обучения ( учащиеся МОУ СОШ п. Баляга, МОУ СОШ п. Тарбагатай), предпрофильную подготовку (учащиеся ООШ с. Катаево, ООШ с. Усть – Обор, МОУ СОШ п. Тарбагатай, предоставляемые сетевыми учителями, которые дети проходят дома в свободное время). Организация обучения состоит в следующем: Ì этап: авторегистрация участников; представление курсов; организационная связь с координатором, запись учащихся по выбранным направлениям. ỊỊ этап Обучение по выбранным направлениям. Координаторы представляют темы курсов и преподавателей, ведущих данные курсы. Преподаватели защищают свои программы дистанционного обучения, которые выкладываются в интернете. Это курс лекций и практических занятий. Учащиеся получают индивидуальные коды, по которым начинают обучение. ÌÌÌ этап. Консультирование по решению задач и проектной деятельности. ÌV этап.. Представление проекта. Сотрудничество со школами осуществляют координаторы(Пр. 9), которыми являются заместители директора по учебно- воспитательной работе. Оплата преподавателям элективных курсов осуществляется за счёт образовательных учреждений на основе договора ( Пр.10 ), оплата тьютора осуществляется за счёт методики стимулирования. МОУ СОШ предоставляет дистанционные курсы учащимся других школ(Пр.11), при этом увеличивая спектр элективных курсов для учащихся своей школы за счёт оплаты их другими школы на основе договора. Данная технология увеличивает спектр элективных курсов при том же количестве часов в базисном плане. Для реализации более качественного и доступного профильного обучения используется сетевое взаимодействие с высшими учебными заведениями ( НОУ ОМУ «Школьный Университет» г. Томск, НГУ, СБГУ), с индустриально-педагогическим колледжем г Петровск-Забайкальского и колледжем с. Кижинга на основе договоров с использованием дистанционного и заочного обучения. Мы широко используем возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения. Дистанционное обучение не только значительно разгружает столь драгоценное дневное время ученика, но и создаёт условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю – возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Кроме того, за счёт дистанционных курсов решается проблема организации предпрофильной подготовки в школе и увеличивается количество элективных курсов профильного обучения. Большое значение отводится дополнительным координаторам- тьюторам. Тьюторы организуют групповые и индивидуальные обучающие занятия и консультации, осуществляют индивидуальное сопровождение образовательной деятельности учащихся в сетевом взаимодействии. Тьютором может быть как классный руководитель, учитель – предметник и т.д., но специально обученный человек ( учитель информатики). Оформление документации осуществляется преподавателями элективных курсов и профильных групп и классов тех образовательных учреждений, на базе которых осуществляется обучение.
3279140-397510МОУ ООШ с Усть - Обор
00МОУ ООШ с Усть - Обор
2075180-278765 МОУ ООШ п. Катаево00 МОУ ООШ п. Катаево989585-276579МОУ СОШ с.Акша00МОУ СОШ с.Акша434403510160МОУ СОШ п. Баляга00МОУ СОШ п. Баляга
951258192432МОУ ООШс Копунь
00МОУ ООШс Копунь
19528803857129260801936755332730142875 НГУ
00 НГУ
-235585142240Доп. обр-е П-Заб. р-на
00Доп. обр-е П-Заб. р-на

381000046990444119038100
5073650476259525121940235300345194310СБГУ
0СБГУ
1954275102081Школы
0Школы

184375582193-346245135255ЦДиТ»Феникс»
0ЦДиТ»Феникс»

501744216365632996661066602944390106660
90530017428120840517145Организации в системе дополн.
образования
00Организации в системе дополн.
образования
5349240180340Школьный университет Шуниверситет»
00Школьный университет Шуниверситет»
438848598425ВУЗы
СУЗы
0ВУЗы
СУЗы

-42200063399ДЮСШ
0ДЮСШ
2367794105414 МОУ СОШ п. Тарбагатай

00 МОУ СОШ п. Тарбагатай


95251213266620761871326665017442800305017806686003887470133912
20761871496053889181115906
526161059055Индустр.-пед. колледж
00Индустр.-пед. колледж
824020614944572004445000
308809454768-3462452540Библиотека
Библиотека

175958555245координаторы
00координаторы
8240209145-422000135820Музей декабристов
00Музей декабристов

514011598761Обучение новым технологиям
00Обучение новым технологиям

308377945368
4459682102745
516509049530 Сетевые проекты
00 Сетевые проекты
149987052155Банк данных
00Банк данных

-3760326735олимпиады
олимпиады
1063714130770445833522225
5151120142240 Профессиональные конкурсы
00 Профессиональные конкурсы

184467528401Дистанционное обучение
00Дистанционное обучение

-7876086012 Дистанциооные метод. недели
00 Дистанциооные метод. недели
4472305120650
519221366004конференции
конференции
106807036830
12812895137Сотрудничество
00Сотрудничество

3202305387985823595557530Качественное и доступное образование
Качественное и доступное образование

4686300-171450000 Научно- методическая служба МОУ СОШ п. Тарбагатай является «системным интегратором» модели. Она является научно – методическим центром сетевого взаимодействия. Она занимается организационным оформлением сетевого взаимодействия, мониторингом, научно – методическим сопровождением. Во главе узлов сети находятся координаторы- заместители директора по учебно – воспитательной работе. Они участвуют в организации сети, составлении договоров, подготовкой пакетов образовательных услуг, организацией образовательной деятельности. В функции узла входит инвентаризация образовательных ресурсов, определение возможности учреждения, формирование нормативно – правовых условий, создание условий для организации образовательного процесса на основе сетевого взаимодействия. Особое значение уделяется взаимодействию с семьёй. Большое значение придаётся оперативной связи. При этом ключевую роль при взаимодействии с родителями должны играть тьюторы. Для этого используется мобильная связь и передача информации через SMS. Используется электронный журнал. Но наряду с инновационными технологиями взаимодействия используются и традиционные: встречи с родителями, совместное обсуждение проблем и т.д. Под сетевым взаимодействием педагогов следует понимать согласованную работу представителей разных ведомств и отраслей. Сегодня она, как правило, сводится к тому, что некоторые управленческие структуры перекладывают на школы и на классных руководителей свои проблемы и свои мероприятия, а учреждения дополнительного образования работают сами по себе, так как им удобно. В результате мероприятия наслаиваются, и справиться с их обилием невозможно. Согласованная деятельность организаций в сетевом взаимодействии решает проблему. Системный интегратор осуществляет скоординированное управление и материальное обеспечение воспитательного процесса и в максимальной степени владеет воспитательной ситуацией на месте. Сеть складывается из следующих организаций и учреждений: Дополнительное образование, ДЮСШ, ЦДиТ, музыкальная школа, детский дом « Надежда», библиотека, музей декабристов г. Петровск- Забайкальска, ПЧ п. Тарбагатай, администрация посёлка, больница, полиция.
6) Выход на нелинейное расписание, организация образовательной деятельности разновозрастных групп в условиях сельской школы с одной параллелью на третьем уровне обучения.
7) учебный план на основе индивидуальных образовательных планов.
Учебный план 10-11 классов МОУ СОШ п Тарбагатай 2014-2015г составлен на основе приказа Министерства образования и науки РФ № 1312 от 09.03.2004 г. «Об утверждении федерального Базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации реализующих программы общего образования», в редакции приказов Минобрнауки РФ №241 от  20 августа 2008 года, № 889 от 30 августа 2010 г., № 1994 от 3 июня 2011г.
При составлении учебного плана учтены рекомендации Регионального базисного учебного плана, утвержденного приказом МО Забайкальского края №737 от 30.06.2004г, с изменениями и дополнениями от 19.03.2012 года приказ №469, а также Концепции профильного обучения (утвержденной приказом МО РФ №2783 от 18.07.2002 г), рекомендации по введению в 10-11 классах профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений (приложение к приказу Министерства образования РФ от 20.08.2003 г. № 03-51-157 ин/13-03), методические рекомендации  «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения» (письмо МО и науки  РФ от 04.03.2010г. №03-413), методические рекомендации по разработке индивидуальных учебных планов.
 Учебный план 10-11 классов МОУ СОШ п. Тарбагатай на 2014/2015 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями на 29.06.2011) и предусматривает:
- 2 летний срок обучения;
- продолжительность учебного года - 34 учебных недели;
- продолжительность урока- 45 минут;
- продолжительность учебной недели – 6 дней
На третьей ступени формируется психологическая и интеллектуальная готовность старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению. С этой целью введено профильное обучение по модели внутришкольной профилизации и обучение детей осуществляется по индивидуальным учебным планам. На профильном уровне в 10 классе изучаются« Физика», « Химия», «История», «Обществознание» В 11 классе на профильном уровне изучаются « Физика», « Химия», «Биология», «История», «Обществознание», «Математика» . Предмет «Обществознание» на базовом уровне представлен учебными курсами «Обществознание» 1 час в неделю и «Экономика» 1час в неделю. Региональный компонент старшей ступени включает предмет « ОБЖ» 1 час в неделю, который способствует формированию умений тов человеческой културыя, отвечающего необходимости познания основных элементов человеческой културыятельности. классах 1 час прогнозировать возможное развитие коммуникативной ситуации и оценивать свои возможности, умений выбрать адекватную модель своего поведения, поддерживать необходимые контакты в ходе коммуникативной ситуации, знаний и соблюдения правил личной безопасности Школьный компонент представлен элективными курсами по выбору: « Технология», « Экология», «МХК», которые способствуют общему развитию учащихся. Данные курсы выбирают учащиеся, которые не проходят итоговую аттестацию по предметам по выбору. С целью подготовки к государственной итоговой аттестации в 10 и 11 классе добавлен 1 час учебного курса «Русский язык». Школа является методическим ресурсным центром дистанционного обучения. Учителями школы разработано 40 дистанционных курсов в оболочке moodle по всем предметам, которые могут выбирать учащиеся в соответствии с их интересами и профессиональными предпочтениями. Данные курсы входят в индивидуальные учебные планы учащихся 10-11 классов. Занятия проходят во внеурочное время, что способствует разгрузке учащихся и возможности дополнительных консультаций.
Спектр курсов увеличен за счёт оплаты педагогам другими образовательными учреждениями, с которыми сотрудничает ОУ в сетевом взаимодействии.

Учебные
предметы 10 класс 11 класс
базовый Профильный базовый Профильный
Федеральный компонент 1 0 1 0
Русский язык Литература 3 0 3 0
Иностранный язык 3 0 3 0
Математика 4 0 4 2
Информатика 1 0 1 0
История 2 2 2 2
Обществознание 1 2 1 2
Экономика 0,5 0,5 География 1 0 1 0
Биология 1 0 1 2
Химия 1 2 1 2
Физика 2 3 2 3
Физическая культура 3 0 3 0
ОБЖ 1 0 1 0
Итого 24,5 9 24.5 13
Технология 1 1
МХК 1 1
Школьный компонент Экономика 0,5 0,5
Итого 25 25
Русский язык 1 1
Технология 1 1
Экология 1 1
Право 1 1
Математика 1 1
Спецкурсы, проф. Работа
«Познаём грамматику» (английский)
«Русское правописание пунктуации « 1
Итого 37 37
8) Для конструирования и управления ИОП очень важное значение имеет система исследовательской деятельности школы. Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы даёт возможность построить индивидуальный образовательный маршрут для каждого учащегося. Элементы исследовательской деятельности выступают в качестве основы интеграции базового и дополнительного образования, учебного и каникулярного времени, образовательного и воспитательного процесса. Таким образом осуществляется построение индивидуальной образовательной траектории за счёт введения исследовательской деятельности учащихся в базисный и профильный компонент, в основу программ элективных курсов, за счёт реализации её в рамках дополнительного образования. Основополагающим элементом системы, её базовым ядром является урок. Логическим продолжением урочной деятельности является внеклассная работа- деятельность, тесно связанная с предметом, но выходящая за рамки базового школьного расписания ( творческие и нестандартные уроки, конкурсы, предметные олимпиады, предметные декады, урочно – внеурочная проектная деятельность.) Внеурочная работа образует дифференцированный модуль ІІ уровня, так как в ней участвуют уже не все учащиеся, как на уроке, а уже наиболее увлечённые предметом. Ко второму модулю относится творческая деятельность учащихся в мероприятиях, проводимых различными МО. В систему дополнительного образования, образующие дифференцированный модуль І уровня, приходят учащиеся с довольно устоявшими интересами, мотивированными на достижение практического результата своей деятельности. Вечера, конкурсы, защита курсовых работ, научно – практические конференции, система элективных курсов профильного обучения и в рамках предпрофильной подготовки, система дистанционных курсов в оболочке moodle, это работа в блоге с упражнениями, это система проектно- сетевого взаимодействия в форумных мирах. Всё это формирует устойчивый интерес к предмету, способствует формированию компетенций. По характеру траектории развития личности творческие лаборатории НОУ « Эрудит» относятся к модулю индивидуального развития. Деятельность в рамках НОУ отличается большой научной направленностью, организованностью, требует достаточно развитых исследовательских умений и навыков. Это исследовательская деятельность детей, имеющих склонность к изучению того или иного предмета, занимающихся в творческих лабораториях НОУ « Эрудит» . (Приложение 12). Особое внимание мы уделяем социальному проектированию на основе деятельности медиацентра «Сияющая радуга».(Пр.13,14,15)) Логическим завершением модели является возврат к уроку, но на новом более высоком уровне. Это такой урок, когда планирование, организация и управление осуществляется на основе абсолютного паритетного сотрудничества всех участников процесса познания. Это модуль саморазвития и профессионального самоопределения.
576512420978500570166517399000402526517399000481965173990004819651739900018630902540Система исследовательской деятельности
00Система исследовательской деятельности

5099344104783Модуль саморазвития и профессионального самоопределения
00Модуль саморазвития и профессионального самоопределения

396811592075Модуль индивидуального личностного развития
00Модуль индивидуального личностного развития
2596515139700Дифференцированный модуль Iуровня
00Дифференцированный модуль Iуровня
1110615139700Дифференцированный модуль II уровня
00Дифференцированный модуль II уровня
73914031115000-356235139700Универсальный модуль-урок
00Универсальный модуль-урок

489204017780003701415-1270002253615825500Системна

Модель организации исследовательской деятельности позволяет планировать и осуществлять более гибкое управление каждым структурным элементом: познавательной деятельностью учащихся на уроке и внеурочное время, организацией НОУ « Эрудит», индивидуальной траекторией развития учащихся и т.д.. В школе были произведены необходимые преобразования в системе управления, обеспечивающие механизмы общего развития школы. Научно – методический совет является «мозговым центром»(Пр.16), инициирующим и определяющим выбор новшества и стратегии его внедрения. Заместитель директора по научно – методической работе выступает в роли организатора и консультанта исследовательской деятельности (Пр. 17). Функцией творческих (проектно-сетевых) групп является апробация технологий, обеспечивающих школе режим развития. Особую роль играют МО. Руководство исследовательской деятельностью учащихся, разработка методического инструментария. Руководство в каждом модуле в системе профильного обучения реализуется через объединения школьников, осуществляющих исследовательскую деятельность: творческая лаборатория, кружок « Юный исследователь», спецкурс « Основы исследовательской деятельности», проектно- сетевое взаимодействие в форумных мирах в школьной интернет- сети «Школяры», НОУ « Эрудит», социальное проектирование в медиацентре «Сияющая радуга». Индивидуальное руководство исследовательской деятельностью учащихся осуществляют отдельные педагоги, руководители исследовательских проектов. На базе школы создано межшкольное научное общество «Исследователь», создан его сайт.
Мы ушли от жёсткой профилизации, тем самым обеспечив субъектную позицию при выборе предметов, позволив уйти от предметов, привязанных к тому или иному профилю, обеспечив, рациональную организацию учебного времени, более качественную подготовку к ЕГЭ и т.д. При наличии только одной параллели, обеспечить количество часов на профили очень сложно, поэтому выходим из положения при организации образовательного процесса для групп, состоящих из учащихся 10-11-х классов. Для этого в школе составляется расписание для объединённых групп.(Пр.18)
Таким образом осуществляется интеграция общего и дополнительного образования через систему элективных курсов, использование профильных дистанционных курсов по предмету, которые, дают возможность разгрузить время ученика, возможности для дополнительных консультаций, творческие лаборатории НОУ «Эрудит», в которых учащиеся 10- классов осуществляют проектно- исследовательскую деятельность. Всё это является основой для проектирования и эффективной реализации индивидуальных учебных планов обучающихся. 8) Большое значение в профильном обучении имеет переход с классно – урочной системы на альтернативные формы организации образовательного процесса: предметно – уровневая дифференциация, профильная дифференциация элективные курсы, спецкурсы, проектно – исследовательская деятельность в творческих лабораториях ежегодные НПК « Моя малая Родина», « Шаг в науку» , публичная защита курсовых работ учащимися 10 класса (Пр.19). На старшей ступени с внедрением профильного обучения необходимо увеличить долю зачётов. В связи с этим вводится зачётная система. Учебный год делится на 2 сессии, по окончании которых учащиеся сдают зачёты по русскому языку и математике и профильным предметам. Зачёты выставляются в зачётные книжки и зачётные ведомости.(20).
9)Активно используется накопительная отметка « портфолио», создана система электронного портфолио ученика, учителя, еженедельно выводится образовательный рейтинг всех учащихся школы (Пр. 21) и раз в полугодие – образовательный рейтинг педагогов (Приложение 22) Для организации проектно- исследовательской деятельности, проектной инициативности используется система форумных миров школьной интернет-сети «Школяры». Эффективность образовательной деятельности оценивается и составляется рейтинговая таблица.
Автор комментария Исходный рейтинг Другие мнения с обоснованием влияния на рейтинг Окончательный рейтинг комментария Интегральный рейтинг участника
В зависимости от набранных баллов участник сетевых образовательных программ может получить разные статусы:* путешественник – гость;*путешественник – исследователь; * путешественник – эксперт. На первом этапе каждый участник знакомится с совокупностью материалов и делает обобщающее резюме по поводу своего понимания или непонимания сущности. Модератор программы организует « диалог резюме» На втором этапе каждый участник выбирает произвольный фрагмент материалов и даёт комментарий к этому фрагменту. Другие участники участвуют в комментарии. Модератор вступает в диалог с каждым. Третий этап – образовательный практикум, где каждый участник может попробовать себя в разных образовательных областях. Четвёртый этап – разработка своего варианта культурно –информационной среды в той или иной области и запуск проекта. Таким образом, решается проблема организации проектно-исследовательской деятельности в школе на основе проектно- сетевого взаимодействия в соответствии с требованиями ФГОС на всех ступенях обучения. Для организации урочной и внеурочной деятельности используются образовательные блоги учителей ( работа с упражнениями, решение интересных задач, тестов, участие в сетевых проектах ). (Пр.23)
10) Организация образовательного процесса на уроке для учащихся 10-11 класса связана с трудностями ( подбор содержания, технология организации деятельности». Эту проблему можно решить использованием технологии формирования исследовательской культуры. Для каждого учащегося составляется индивидуальная программа. Отбирается содержание, которое осваивается учеником индивидуально. Такой урок является модулем саморазвития и самореализации. Данная индивидуальная образовательная программа позволяет произвести необходимые изменения в структуре и содержании образовательного процесса, более полно учесть интересы, склонности и способности учащихся, а также их профессиональные предпочтения.
Данная образовательная программа интегрирована в технологию формирования учебно – исследовательской культуры, что позволяет перейти к новому способу предъявления нормативных требований, к определению уровня предметной компетентности ученика. Учебно – исследовательская культура способствует перенесению знаний, умений, навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности. Такой областью является учебное исследование.
Цели индивидуально – образовательной программы:
1 Формирование ценностного отношения учащихся к исследовательской деятельности и её результатам.
2 Организация субъект – субъектного взаимодействия в процессе учебно- исследовательской деятельности
3 Создание исследовательской творческой среды
4 Развитие творческой активности ученика, его личностной индивидуальности в соответствие с его способностями и возможностями, обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.
5 Актуализация знаний по предмету
6 Формирование механизма саморазвития личности.В основе организации образовательного процесса самостоятельная работа и исследовательское обучение, при котором опыт человечества предстаёт перед учащимися не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой развивающийся организм. Исследование выступает не просто набором методов и приёмов обучения, а является его содержанием и смыслом. У учащегося формируется представление об исследовании как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире – как стиле жизни. Задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков исследовательского поиска рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь познания особого стиля жизни.
Индивидуальная образовательная программа учитывает психофизиологические особенности развития учащегося. В программе реализованы следующие идеи:
- ориентация на познавательные интересы учащихся.
- свобода выбора и ответственности за собственное обучение.
- освоение знаний в единстве со способами их получения
- опора на развитие умений самостоятельного поиска информации.
- ученик не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.
- сочетание продуктивных и репродуктивных методов обучения.
- формирование представлений о динамичности знаний.
- формирование представления об исследовании как стиле жизни.
Технология формирования исследовательской культуры состоит из последовательности следующих этапов: целевого, содержательного, технологического и рефлексивного. Деятельность учителя включает: анализ и отбор содержания программного и дополнительного материала по предмету, организацию учебного познания как исследования, предоставление учащимся возможности выбирать исследовательскую задачу или проблему; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования инструментально – дидактическими средствами; помощь учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов мониторинг. В деятельности ученика выделяются следующие этапы: мотивация, целеполагание, восприятие информации, обдумывание, планирование, выполнение, контроль, оценивание. В программе включены разделы: основные смыслы обучения в профильном классе, предполагаемые темы с выделением стержневых проблем, основные планируемые результаты занятий, план реализации ( формы освоения содержания, основные ресурсы), выбор контролирующих средств. Каждый раздел представлен различным содержанием, осмыслив которое ученик делает выбор или вносит дополнение. Анализ заполненных листов индивидуальной образовательной программы позволяет составить сводную таблицу, в которой для каждого ученика выделены: основные смыслы учения; интересы и склонности; сформированность учебно- исследовательской культуры; сформированность знаний, умений, навыков; типичные познавательные барьеры, ресурсы развития, наиболее важные стратегические и тактические задачи. Использование индивидуальной образовательной программы сочетаются с такими средствами оценки качества обучения как образовательный рейтинг, накопительная оценка « портфолио», результаты тестирования. Для повышения эффективности технологии организуется рефлексия обученности и обучаемости; заполнение рейтинговых листов по результатам изучения предыдущей темы; а затем листа индивидуальной образовательной программы изучения новой темы; анализируются бланки индивидуальной образовательной программы, корректируются задачи в системе уроков, организуется ведение учащимися записей самоконтроля, заполнение листа рейтинга по результатам изученной темы, защита индивидуальной образовательной программы, анализ полученных результатов, постановку новых задач и заполнение листа следующей темы в программе.
В практике ведения урока сочетание использования рейтинга и индивидуальных образовательных программ выглядит так. Учащиеся на вводном занятии при изучении темы заполняют листы рейтинга и индивидуальной образовательной программы. Рейтинговая система привязана к традиционной балльной системе. За каждое правильное\ выполненное задание ставится 1 и более баллов в зависимости от вида учебной деятельности. При недочётах баллы не ставятся. Должна учитываться любая форма учебной или внеклассной деятельности. Важность той или иной работы определяется « весом оценки» её выполнения.
Вид работы « Вес оценки»
Домашнее задание 1 балл ( за каждое задание)
Самостоятельная работа 2-5 баллов
Практическая работа 2-5 баллов
Контрольная работа 5-10 баллов
Оформление рабочей тетради 3 балла
Реферат 3-5 баллов
Заметки по химии 1-5 баллов
Ответы на уроках 1-5 баллов
Исследовательская работа 5-10 баллов
Курсовая работа 5-10 баллов
Зачёт 5-10 баллов
Олимпиада 5-10 баллов
Работа в форумных мирах 2-5 баллов
Баллы выставляются в рейтинговые листы.
ФИученикаОтветы на уроке К. работа Пр. работа Сам. работа Дом. задание реферат Иссл. работа Курсоваязачёт ……. Итог
1 2 3
Если ученик набрал больше максимальной суммы баллов, то « лишние» баллы переходят на следующее полугодие. Используется процентное выражение оценки учебной работы. Например, если на уроке надо выполнить три задания, а ученик выполнил только два, то его работа оценивается так: 2: 3 х 100%= 67%.
Так же рассчитывается отметка за полугодие.
% от максимального балла Отметка
0- 45 2
46 -55 3
56 -70 4
71 -100 5
При желании учащийся может баллы исправить, но только в установленный срок. В начале года учащиеся получают методику по описанию бальной системы.
После заполнения индивидуальных образовательных программ в начале изучения темы составляется сводная таблица, которая заполняется по мере изучения учащимися темы.
ФИ
ученика Основные смыслы учения Наиболее интересные вопросы и проблемы Сформированность
УИК Сформированность
УУД Типич-
ныеучебные затруднения Ресурсы Темы инд. заданий
иссл. работ Педаго-гическиезадачи
ПР 24
Модель управления информационно- коммуникативная. Системный интегратор создаёт временные союзы ( рабочие группы по выявлению субъектных приоритетов, « зон ближайшего педагогического развития», проектно – сетевые группы, конференц – группыПр.25,26). Назначаются координаторы, которые координируют работу групп. В каждой проектной группе выявляются лидеры, ведущие группу за собой. В результате работы групп может происходить смена лидерства, как и смена обсуждаемых проблем. Выявляются приоритетные направления. НМС школы является организатором и руководителем деятельности школы по реализации данных направлений. Органично сюда входит система организационного обучения педагогов.(Пр.27) Большое значение отводится информационной службе школы.(Пр.28) Это деятельность, направленная на создание системы профессионального развития педагогов, информационной открытости школы, развития системы мониторинга. Большое значение отводится социально – психологической службе, которая является поддержкой для педагогов. (Пр.29). Подобраны и апробированы критерии эффективности модели. Критерий результативности: а) школы: общий рост ИКТ- компетентности участников образовательного процесса; динамика роста использования виртуальных офисов для организации самостоятельной работы, осуществления проектов; формирование образовательных приоритетов в подростковой среде; стабильно высокий статус образовательного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей). б) педагогов: создание программ дистанционного обучения, активное участие в профессиональных конкурсах, повышение квалификации, создание ЭОР, участие в сетевых проектах. в) учащихся: повышение качества обучения, увеличение числа участников конкурсов, НПК, олимпиад, поступление и обучение учащихся в образовательных профессиональных учреждениях по профилю, повышение количества обращений учащихся к учебно-методическим материалам, размещенным учителем в виртуальной среде. в) родителей1) удовлетворённость образовательными услугами, эмпатия, коммуникативная культура( участие в проектной деятельности школы, связь со школой, поддержка различных начинаний) Критерий системности: Показатели: 1) Создание структур управления развитием школы; 2) Развитие системы профессионального развития педагогов; 3) Кадровое обеспечение; 4) Материальное стимулирование. Критерий качества организационных условий: Показатели: 1) Удовлетворённость деятельностью ОУ учащихся, родителей, педагогов, высокий рейтинг школы. Критерий полноты: Показатели: 1) Нормативно – правовое обеспечение: а) инновационных процессов; б) кадрового обеспечения инновационной деятельностью; в) материального стимулирования. Критерий инновационно компетентности: Показатели: 1) Высокая заинтересованность педагогов в творчестве и инновациях; 2) Овладение современными технологиями; 3) Высокий уровень профессиональной самодеятельности педагогов; 4) Своевременное распространение педагогического опыта234315354330000
Большое значение мы уделяем системе внешнего контроля за деятельностью школы.
2263140228600Рейтингование и мониторинг показателей (кол-во участников СП, ко-во школ ДО и т.д.)
00Рейтингование и мониторинг показателей (кол-во участников СП, ко-во школ ДО и т.д.)
4482465277495Мониторинг деятельности школы, оценка динамики развития школы.
00Мониторинг деятельности школы, оценка динамики развития школы.
3425190277495Составление рейтингов по заданным критериям.
00Составление рейтингов по заданным критериям.
996315277495Сертификация выпускников(портфолио, защита курсовых работ, НПК, зачётная система на основе публичного слушания
00Сертификация выпускников(портфолио, защита курсовых работ, НПК, зачётная система на основе публичного слушания
5025390965200053111409652000415290153670004152909652000Формы независимой оценки качества образования
-1371603175Публичные отчёты опросы публичная деятельность на основе ИОС
00Публичные отчёты опросы публичная деятельность на основе ИОС


Механизм реализации независимой системы оценки качества работы ОУ
Государственные органы и органы местного самоуправления Формируют управляющий совет, осуществляют организацию проведения независимого социологического исследования с целью формирования рейтингов деятельности школ. Осуществляют контроль за обеспечением информационной открытости ( наличие школьной социальной интернет-сети »Школяры»),анализируют результаты независимых рейтингов и разрабатывают направления улучшения качества услуг (образоват. программа развития, проекты школы). Направляют результаты оценки и предложения общественных советов по улучшению качества услуг.
Общественные советы (пед. совет, НМС, педагогический клуб, НОУ, род. совет, самоуправление обучающихся) Формируют предложения по образовательной деятельности, включаемых в систему оценки качества; -показателям оценки качества, периодичности и способам получения информации;
-порядку оценки качества работы. Определяют критерии эффективности работы. Организуют работу по выявлению и анализу общественного мнения и рейтингов. Направляют информацию учредителям ОУ о результатах оценки и предложения по улучшению качества услуг
МОУ СОШ п. Тарбагатай обеспечивает социальные услуги в сфере образования Обеспечивает открытость и доступность информации о своей деятельности: отчёт по самообследованию. Обеспечивает сбор информации по показателям, установленным общественным советом. Разрабатывает план об улучшении качества образования и согласует с учредителями. Размещает планы в школьной социальной сети.
Граждане – потребители услуг, профессиональные эксперты ( участники стажировки, участники сетевых проектов) Участвуют в опросах и высказывают мнения о работе школы и качестве предоставляемых услуг.
Огромное значение в системе независимой оценки качества играет школьная социальная образовательная сеть «Школяры». Вся деятельность школы открыта для родителей и общественности, через публичные отчёты, документы школы, через организацию деятельности на блогах, в клубах, на форуме, где организуется работа по созданию проектов, нормативных документов и т.д. Огромную роль в независимой оценке качества играет приёмная директора школы, президента детской организации «Багульник», служба доверия, клубы стажёров, выпускников, где задаются вопросы, пишутся комментарии, предложения. В систему независимой оценки качества включены различные конкурсы, проводимые профсоюзной организацией и различными государственными общественными организациями, публичная рейтинговая система школы, оценка её деятельности. Таким образом, корректируется деятельность школы, определяются перспективы дальнейшего её развития, что способствует повышению качества образования
В практике управления используется технология проектных команд, творческих коалиций, исследовательской деятельности.
2233295270510НМС
00НМС

52687451300163642681297983566701118369364268118369
98745786980Зам. директора по НМР-системный интегратор
0Зам. директора по НМР-системный интегратор

2857027154022
2256369116929координаторы
0координаторы

230886017843535223451790702887022179183
3439160100330Конференц-группы
0Конференц-группы
98679083185Проектно-сетевые группы
00Проектно-сетевые группы

167948620567Надпредметные творческие группы
Надпредметные творческие группы


4219814150523170815021004Информационная служба
Информационная служба

36426824814
1709420523240Информационный банк. Архив творческих достижений
0Информационный банк. Архив творческих достижений
41614832089193642682380404190693697707364267750412168021033655Социально- психологическая служба
Социально- психологическая служба




4.2.5 Особенности сопровождения организацией образовательной деятельности.
Первым шагом на пути планового управления технологией профильного обучения стал тщательный анализ сложившейся ситуации и выявление проблем. Проделана большая работа по выработке совместных целей, сближению позиций с точки зрения ценности результатов образовательной деятельности, которые получены в результате освоения новшеств: активного использования исследовательского подхода в обучении, создание мотивационной среды, подкрепляющей поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие, создание информационной образовательной среды.
Общими проблемами для учителей и учащихся явились недостаточность информационных источников, специальной литературы, слабая материально – техническое база для проведения экспериментальной части исследований, практическое отсутствие связей с внешней научной средой. Анализ выявленных проблем определил ряд управленческих решений, направленных на обеспечение информационных, мотивационных, кадровых, организационных, научно – методических, материально – технических, нормативно – правовых условий: 1 Обеспечить информированность всех участников образовательной деятельности о целях профильного обучения, о критериях их достижения, добиться принятия ими этих целей. 2 Организовать систему обучение педагогических кадров. 3 Провести ревизию материально – технической базы. 4 Совершенствовать организационные условия.
В результате в школе:
1)Создана и апробирована модель управления инновационной подготовкой педагогов школы.(Приложение 30,31)
2)Разработан пакет документов ( локальные акты, программы, методики)
3)Созданы структурные условия. Управление процессами развития осуществляется через создание соответствующих служб ( научно – методическую службу (Пр.32), научно-методический совет, социально – психологическую, информационную службу), выделение специалистов, наделённых полномочиями. Это заместитель директора по научно – методическому обеспечению инновационного процесса, заместитель директора по ИКТ, психолог, системный администратор, руководители творческих лабораторий, модераторы (Пр. 33) преподаватели дополнительного образования. Созданы новые организационные формы педагогического взаимодействия: рабочие, проектно – сетевые, конференц- группы, надпредметные творческие группы, консалтинговая служба, педагогические студии, школа педагогического мастерства, сообщество блогеров. (Приложение 34,35,36,37)
4)Осуществляется научно - методическое и социально – психологическое сопровождение профильного обучения (Пр. 38) через реализацию деятельности научно – методической службы, работающей по программе « Профессиональное развитие педагога « и социально- психологической службы. В школе создано организационное обучение в рамках проекта. Проведена серия проектно – аналитических семинаров: Составлена карта инновационного опыта.(Приложение 39) 60% педагогов имеют статус педагогов – исследователей различного уровня. (Пр. 40)Осуществляется активная интеграция, ИКТ, проектно- исследовательских, сетевых технологий в образовательные программы и внеурочную деятельность по всем направлениям. Создана система профессиональных конкурсов, система открытого психолого- педагогического консультирования.
Большое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению, цель которого: оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных классах старшей ступени, как эффективной формы дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющей раскрыться потенциалу каждого учащегося. Программа позволяет координировать действия всех участников образовательного процесса, оказывать психологическую поддержку в проектировании вариантов дальнейшего образования, рассматривать личность старшеклассника в динамике изменений.Психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения реализует следующие направления и содержание деятельности:
43815-1270 Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Профилактика
Развивающая работа
Просвещение
Сохранение и укрепление психического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей и олимпиадного движения
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной деятельности
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
00 Консультирование
Диагностика
Экспертиза
Профилактика
Развивающая работа
Просвещение
Сохранение и укрепление психического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей и олимпиадного движения
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной деятельности
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде


- диагностическое а) обучающихся: включает комплексное изучение особенностей личности, образовательных запросов, удовлетворенности профилем, мотивации достижения, уровня сформированности общих учебных умений и навыков; следующие методики: Методика «Карта интересов» на 174 вопроса А. Е. Голомштока, Диффереренциально- диагностический опросник Е. А. Климова ,30 утверждений, Опросник профессиональных склонностей, Методика профессионального самоопределения Дж. Голланда, Методика изучения коммуникативных и организаторских способностей (КОС -1), Тест на определение типа личности по методике Д. Холланда, Анкета изучения жизненных ценностей, Определение уровня сформированности ценностных ориентаций по методике Б. С. Круглова (адаптированный вариант методики М. Рокича), Анкета изучения желаемого социального статуса, Ориентировочная анкета для изучения направленности личности В. Смекала и М. Кучера, Методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир, Тест на исследовании самооценки обучающихся методика Л. П. Пономаренко, методика Т. Лири « Исследование форм проявления характера»б) педагогов: изучение мотивации к инновационной деятельности, эмоционального состояния, отношений в системе «ученик-учитель»;анкетирование ,тестовая карта коммуникативной деятельности А.А. Леонтьева, определение психологического климата, ,карта-схема Л. Н. Лугошкина и т. д.в) родителей: изучение степени удовлетворенности образовательной средой школы,отношений с учителями и классным руководителем: анкетирование- консультативное (индивидуальное и групповое учащихся, родителей, педагогов) учащихся: по вопросам выбора профессии, приемам саморегуляции, самопознания; родителей: по проблемам детско-родительских отношений; учителей: по способам развития познавательной активности, профилактике синдрома эмоционального выгорания.- коррекционно-развивающее включает психологические тренинги по саморегуляции поведения, , построение личной и профессиональной перспективы, снижению тревожности, личностному развитию, устойчивой позитивной мотивации к образовательной деятельности, приемам повышения интеллектуальных способностей.- психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетенции учащихся, администрации образовательного учреждения, педагогов, родителей.- экспертиза образовательных программ, профессиональной деятельности учителя, методических разработок.Решение задач психолого-педагогического сопровождения профильного образования ребенка не ограничивается областью непосредственного взаимодействия педагога с учащимся, а способствует обеспечению осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности
5) Создана информационная образовательная среда, способствующая доступному и качественному профильному образованию в школе и состоящая из трёх содержательных уровней.
5.1 Первый уровень –педагогическая система. В школе создана система проектно-сетевого взаимодействия педагогов школы, работающих над созданием архива надпредметного педагогического опыта в рамках метапредметной технологии. Школа является МРЦ дистанционного обучения, системным интегратором, держателем образовательных ресурсов. 15 педагогов школы являются сетевыми учителями, разработано более 40 дистанционных курсов по всем предметам. В школе создан электронный документооборот, который осуществляется через использование возможностей электронного журнала в управлении образовательным процессом школы, через деятельность виртуальной учительской «Сотрудничество», способствующей эффективной командной работе педагогов школы. Большое значение мы придаём формированию социальной компетентности педагога. Мы выделили следующие уровни формирования сетевой компетентности педагогов: 1-й уровень - знакомство и подробное изучение технических основ работы в Сети. Приемы эффективной работы с различными браузерами. Правила безопасной работы в Сети, работа с электронным журналом, в виртуальной учительской «Сотрудничество», включение в проект «Цифровая школа». 2-й уровень –освоение структуры и дидактических функций Moodle как среды для организации и проведения дистанционного обучения, подготовка программы дистанционного курса, наполнение ресурсной базы курса, создание электронного портфолио учителя на сайте школы. 3-й уровень – работа педагогов по созданию собственных электронных образовательных ресурсов, программ сетевых проектов. 4-й уровень – исследовательская работа в пространстве сетевого обучения (образовательные блоги, проекты, исследования, участие в видеоконференциях). Показателем сетевой активности педагога является его работа в блогах и в системе дистанционного обучения, работа в школьной социальной интернет–сети «Школяры», в электронной учительской. Это очень важно для организации сетевого профильного обучения на высоком уровне. Понимая, что в школе, работающей в инновационном режиме, необходима система профессионального развития педагога. Поэтому создана модель непрерывного педагогического образования на основе методического сервиса «Творческий потенциал». ( Это комплекс адресных, дифференцированных методических услуг, предоставляемых по запросу педагогов, технологически выверенных, направленных на удовлетворение актуальных и выявление потенциальных образовательных потребностей педагогов с целью достижения новых образовательных результатов, с одной стороны, и как процесс методического обслуживания образовательных запросов педагогов, обеспеченный необходимыми ресурсами, - с другой на основе различных форм педагогического взаимодействия в единой информационной образовательной среде. (http://servispz.blogspot.ru/) Уровни предоставления методической услуги: прогнозно-целевой ( удовлетворение актуальных образовательных потребностей и выявление потенциальных потребностей), конструктивно- проектировочный (построение индивидуального образовательного маршрута, который предполагает адресность, индивидуальность и дифференцированность обслуживания, а также право выбора услуги), организационно- действенный (построение процесса обслуживания на технологичной основе и при наличии ресурсов),рефлексивно- аналитический (эффективное и непрерывное взаимодействие субъектов системы образования и муниципального методического сервиса на основе различных форм педагогического взаимодействия). Особенность деятельности сервиса в предоставлении педагогу свободы в выборе средств, форм и методов обучения, обеспечивающих субъектную позицию в системе непрерывного педагогического образования на протяжении всей профессиональной карьеры.
5.2 Второй уровень ИОС – создание системы информационно-образовательных: компьютерных средств обучения, современных средств коммуникации, педагогических технологий; электронно-образовательных ресурсов (ИОР и ЭОР), методических ресурсов, ресурсов информационной среды, имеющих образовательное значение. Это медиатека, видеотека, архив надпредметного педагогического опыта, архив исследовательских работ; создание учителями школы собственных ЭОР, образовательных блогов, курсов дистанционного обучения в оболочке MOODLE. Осуществляется активная интеграция ИКТ – технологий, сетевого взаимодействия, проектно- исследовательской, являющихся основой профильного обучения.
5.3 Третий уровень – образовательная медиа-среда, связанная с самообразованием, самовоспитанием, самореализацией всех участников образовательной деятельности. Создан и работает медиа – центр школы « Сияющая Радуга». Это видеостудия « Золотой кадр», радиоузел «Тинейджер+», фотостудия «Стоп кадр», пресс – центр HYPERLINK \l "_Hlk401493044" \s "1,36472,36488,0,,« Переменка», " « Переменка», телепередача . HYPERLINK \l "_Hlk401571636" \s "1,36578,36590,0,,«Диалог +». " «Диалог +». Создана система информационного sms- взаимодействия с родителями. Большое внимание мы уделяем созданного на сайте школы модели «Виртуальный мир неформального образования», реализующейся через деятельность виртуального музея, осуществляющего интеграцию образовательного учреждения в мировое информационное пространство. Ведётся работа по созданию проектно-сетевого взаимодействия всех участников образовательной деятельности в школьной социальной интернет-сети «Школяры». Таким образом созданы все условия для конструирования и управления обучающимися своей образовательной деятельности на основе индивидуальных образовательных планов. (Пр.41)
5 Особенности нормативно-правового обеспечения и документооборота в условиях предпрофильной подготовки и профильного обеспечения.
5.1 Нормативные документы в основе профильного образования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации (Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751).
Федеральный закон Российской Федерации № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г. "Об образовании в Российской Федерации".
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.  (Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.)
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Решение Государственной Думы Российской Федерации (Комитет по образованию и науке) от 17.10.2002 «О концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Федеральная целевая программа развития образования.(Постановление правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. №803)
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18 ноября 2002 г. № 4013 «Об утверждении состава Совета по профильному обучению».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 21 января 2003 г. № 135 «О внесении изменений и дополнений в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений РФ»
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17 апреля 2003 г. № 1652 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном году».
Постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 26 июня 2003 г. № 2757 «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования и плана-графика повышения квалификации работников образования в условиях введения профильного обучения».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 августа 2003 г. № 03-51-157ин/13-03 «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования на 2003/2004 учебный год».
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 29 августа 2003 г. № 03-51-161ин/13-03 "Об апробации новой системы итоговой аттестации выпускников основной школы по русскому языку и алгебре"
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 октября 2003 г. № 63-58-73 ин/13-03 «О требованиях к новым учебным изданиям»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 октября 2003 г. №13-58-201/17 «О требованиях к новым учебным изданиям»
Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобразования России от 13 ноября 2003 г. № 14-51-277/13
Приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 05 декабря 2003 г. № 4509\49 «О реализации решения коллегии Минобразования России и Президиума Российской Академии образования от 28 октября 2003 г. 15-1\10 «О мероприятиях по введению профильного обучения»
Приказ Министерства образования Российской Федерации и Российской академии образования от 29 января 2004 г. № 315\2 «О реализации решения коллегии Минобразования России и Президиума Российской Академии образования от 23 декабря 2003 г.. № 21/12 «О проекте федерального компонента Государственного стандарта общего образования и Федерального Базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03 февраля 2004 г. № 03-51-12ин/14 -03 «Об эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 февраля 2004 г. № 03-51-22ин/14-03 «Об организации проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки России от 20 апреля 2004 г. № 14-51-102/13 «О направлении рекомендаций по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся»
Письмо Департамента общего и дошкольного образования Минобрнауки России от 6 мая 2004 г. № 14-51-123/13 «О комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по профильному обучению».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 сентября 2004 г. № 53 «О создании координационной группы Министерства образования и науки Российской Федерации по организации введения профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования».
Комплекс мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года (протокол заседания Правительства Российской Федерации от 9 декабря 2004 г. N 47, раздел I)
Письмо Министерства образования и науки РФ от 17 марта 2005 г. N АФ-59/03 «О решении совещания «Проблемы введения федерального компонента государственных образовательных стандартов общего образования и Федерального Базисного учебного плана» от 7 декабря 2004 года»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137
«Об использовании дистанционных образовательных технологий»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 июня 2005 г. № 178 «Об обеспечении выполнения Комплекса мероприятий по реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года»
Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. № 03-1263
«О примерных программах по учебным предметам Федерального Базисного учебного плана»
Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 23 декабря 2005 г. №03-2372 «О методических рекомендациях по организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях»
«Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».
Приказ Министерства образования и молодёжной политика Забайкальского края от 28 ноября 2014г № 1002 « О подготовке и введении федеральных государственных стандартов среднего общего образования в образовательных организациях Забайкальского края»5.2 В школе разработаны и реализуются программы: образовательные программы, программа развития «Открытая школа – школа сотрудничества и диалога», программа предпрофильной подготовки, программа профильного образования, программа сетевого взаимодействия, «Проектно-сетевое взаимодействие в школе», программа воспитательной системы «Быть гражданином с детства», программа социально- психологического сопровождения «Все мы родом из детства», программа «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательной деятельности», программа НОУ «Эрудит», программа «Талантливые дети – гордость школы и страны», «Модель информационной образовательной среды школы как условие повышения качества образования», «Расширение социального партнёрства на основе информационной образовательной среды»
5.3 Локальные акты в рамках профильного образования и предпрофильной подготовки:
Положение об Управляющем совете школы; Положение об итоговом контроле в переводных классах; 9 Пр. №13, §2 от 02.10.2009 Положение о промежуточной аттестации 1-11 классов;8 Пр№149, §4ст.4 04.08 Положение о психолого – медико – педагогическом консилиуме; 3 Пр15, §2 от 01. 09.03 Положение о проблемной группе учителей; м4 Пр. №28, §2 от 07.05.2004 Положение о проведении внеурочных мероприятий, не предусмотренных стандартом образования ( олимпиады, конференции, балы, дискотеки, вечера, спортивные соревнования и т.п.); 2 Пр № 16, §1от 10.05.2002г Положение о рейтинге педагогов школы; 8 Пр. № 149, §5 от 04.04.2008г Положение об образовательном рейтинге учащихся школы; 8 Пр. № 149, §6от 04.04.2008г Положение о защите курсовых работ учащимися 10-х профильных классов;7 Пр№ 102, §4 от 10 03.2007г Положение о научно – методическом совете школы. Положение об организации работы научно – методической службы школы; 4 Пр № 28, §3 от 07 05 2004г Положение о зачётной системе на третьем уровне образования; 9 Пр №13, §3от 02.10 2009г Положение об административном совете; 4 Пр №28 , §4 от 07 05 2004г Положение о социально – психологической службе; 4 Пр №28, §5 от 07.05 2 Пр № 12, §1 от 13.03.2002г Положение о проведении административного контроля учебных достижений учащихся; 2 Пр. 17, §4 от 25 05 2002 Положение о « Портфолио»- индивидуальной оценке учебных достижений выпускников; 4 Пр. №17, § 5 от 07. 09. 03 Положение о внутришкольной научно – практической лаборатории по разработке и внедрению личностно – ориентированных технологий в целях реализации субъектности учащихся в образовательном процессе; 5 Пр. № 41, § 2от 17 03. 2005г Положение о школе мастерства; 5 Пр. № 41, § 3 от 17.03. 2005г Положение о научном обществе учащихся МОУ СОШ п. Тарбагатай; 3 Пр №17, §6 от 07. 09. 2003г Положение об индивидуальной инновационной деятельности;4 Пр №26, §1 от 28.04.2004 Положение о педагоге - исследователе МОУ СОШ п. Тарбагатай;8 Пр. 149, § 2 от 04.04.2008г Положение о профильном обучении;4 Пр. № 26, §2 от 28. 04. 04. Положение о школьной научно – практической конференции; 8 ПР. №149, §3от 04.04.2008 Положение о педагогическом мониторинге;4 Пр №26, §3 от 28.04.2004 Положение об индивидуальной накопительной методической папке учителя;7 Пр № 135, §20т 21. 11. 2007г Положение о наставничестве; 3 Пр. №17, §8 от 07.09.2003г Положение о предметно – уровневой дифференциации в МОУ СОШ п. Тарбагатай; 7 Пр №135, §3 от 21.11 2007 Положение о Попечительском совете; 3 Пр № 18, §3 от 08.09.2003г Положение о рабочей программе педагогов школы; 9 Пр. № 26, §1 от 25.02.2009г Положение о порядке начисления стимулирующей части оплаты труда педагогов школы;Пр. №34 ОК от 30 082011 Положение о сетевом взаимодействии; положение о МРЦ, Положение об оплате сетевым учителям в системе дистанционного обучения №8 §2от 109 11 Положение о рабочей группе№8 §3от 109 11 Положение о тьюторе; №8 §4от 109 11 Положение о конференц- группе №8 §5от 109 11 Положение о проектно – сетевой группе№8 §6от 109 11 Положение о системном интеграторе№8 §7от 109 11 Положение о координаторе№8 §8от 109 11 Положение о модераторе. №8 §9 от 109 11 Положение об информационной службе школы №11 §2от 2 09 2011 Положение о ресурсно – методическом центре №7 §2от от 05 09 2011 Положение о школьной медиатеке МОУ СОШ п. Тарбагатай Положение о школьном пресс- центре «Переменка» Пр №3 §2от 13 07 2008г Положение о школьной видеостудии « Золотой кадр»Пр №4 §3от 13 07 2008г Положение о школьной видеотеке МОУ СОШ п. Тарбагатай Положение о медиацентре МОУ СОШ п. Тарбагатай §3от 13 07 2008г Положение о ФГООС §3от 12 05 2008г Положение о ФКГОС. §1от 02 09 05 2009г Положение об ИУП обучающихся . §2от 08 09 2010г Положение о консалтинговой службе, положение о школе мастерства, положение об учителях – блогерах, положение о педагогической студии. Положение о конфликтной комиссии. Примерный Договор о совместной деятельности образовательных учреждений при реализации программ профильного обучения
5.4 Особенность нормативно- правового обеспечения школы заключается в создании проектно-сетевого взаимодействия педагогов по разработке проектов, созданию методических рекомендаций, в том числе и проектов локальных актов школы. Создаётся методическая копилка, которая размещается в электронной учительской «Сотрудничество», к которой имеет доступ каждый учитель школы.
5.5 В школе создан электронный документооборот, который осуществляется через использование возможностей электронного журнала в управлении образовательным процессом школы, через деятельность виртуальной учительской «Сотрудничество», способствующей эффективной командной работе педагогов школы, через организацию анкетирования и сбора данных, включение в проект «Цифровая школа» Виртуальная учительская «Сотрудничество» представляет собой закрытый корпоративный сайт. Она имеет свои функциональные особенности: закрытый корпоративный сайт является местом сборки различных информационных потоков, которые приходят на электронный адрес школы (и не только); виртуальная учительская является результатом работы администрации, службы поддержки образовательного процесса (научно – методическая служба, информационная служба, социально – психологическая служба) и всех педагогов школы; у каждого учителя МОУ СОШ п. Тарбагатай имеется доступ (логин, пароль) и права автора для работы на закрытом корпоративном сайте; наличие инструментов для совместной работы и обратной связи (например, образовательные ресурсы Google); вовлечение каждого педагога в процесс со - управления школой (организация на форуме проектной деятельности по созданию проектов локальных актов, методических рекомендаций); виртуальная учительская «Сотрудничество» - учебно – информационная среда, благодаря которой осуществляется поддержка и совершенствование профессионального развития педагога школы.
6 Особенности финансирования профильного обучения.
Финансироване в профильных классах производится как оплата обычных часов. Так как в учреждении действует подушевая система оплаты, часы рассчитываются в соответствии с количеством учеников. Оплата групп выравнивается и берётся за общее количество учеников класса. В тарификации предусматривается доплата за научную работу ( от 1 до 4 % от общего фонда зарплаты за ученико\часы), за организацию информационной образовательной среды в школе (4%), 10 % за ведение мониторинга. Введена ставка психолога. Разработана система стимулирования, осуществляется оплата педагогам - руководителям творческих лабораторий, руководителям подразделений медиацентра « Сияющая радуга», клубов школьной интернет-сети «Школяры» из стимулирующего фонда школы в соответствии с критериями.
Большая работа ведётся коллективом школы по обновлению материально- технической базы в рамках деятельности стажировочной площадки. В 2012-2013г заработано 188. 000рублей. Получено оборудования на сумму 600. 000 рублей. В 2013-2014г получено оборудование на 300 000р, заработано 200.000р Полученные средства используются в системе профильного образования. оплата за заочное обучение в системе профессионального образования осуществляется платно в соответствии с договором за счёт средств родителей (НОУ ОМУ «Школьный университет» г. Томск, НГУ, СБГУ)
7Длительность функционирования опыта
2005-2015г
8 Результативность реализации профильного обучения.
Ежегодно школа выпускает медалистов
Год 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
Количество выпускников 25 15 24 23 9
с золотой медалью 3 - - 6 2
с серебряной медалью - 3 3 - 4
Успеваемость выпускников по ЕГЭ
Год 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011 - 2012 2012-2013 2013-2014
Всего уч-ся 26 25 15 24 23 9
Математ100% 49 100% 45 100% 49 100% 40 100% 48 100% 36
Русский 100% 63 92% 56 100% 64 100% 57 100% 67 100% 60
Биология 100% 62 100% 63 100% 56 100% 56 100% 57 Химия 100% 78 100% 69 100% 66 100% 53 100% 70 100 69
Общест-е 100% 61 100% 61 100% 64 100% 59 100% 66 100 История 100% 65 100% 57 100% 66 75% 46 Физика 100% 50 75% 39 100% 51 100% 52 100% 45
Английск100% 48 100% 49 Географ 100% 61 100% 75 Литерат. 100% 58 100% 73 100% 59 Информат100% 53
Учащиеся стабильно сдают экзамены в форме ЕГЭ
Статистические данные по определению выпускников.
Название учебного заведения 2007-08 2008-09 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
ЗабГПУ5 5 1 2 3 Технический Университет 1 3 1 2 ЧГМА 2 ИГУ 1 1 1 2 Восточно - Сибирский 3 2 1 6 Технологический 1 1 ТУСУР 1 Академия искусств г. Улан - Удэ 1 1 ЗАБИЖТ г . Чита 1 2 Железнодорожный институт г. Иркутск 1 Народнохозяйственный институт г Иркутск 1 Бурятская сельхоз. академия 1 3 2 3 Красноярский технологический институт 1 1 Народнохозяйственный институт г. Чита 2 Институт предпринимательства 1 Иркутский политехнический 1 Всего 12 16 8 15 10 Техникумы 8 4 14 4 Колледжи 6 2 3 10 ПТУ 1 4 0 2 2 Процент поступивших в вузы 44% 55% 32 % 40% 63% 44% Наблюдается стабильное поступление учащихся школы в ВУЗы и колледжи по данному профилю обучения.
Ежегодно учащиеся 10 классов защищают курсовые работы
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
24 16 17 26 24 9 16
Учащиеся 10-11 классов активно участвуют конкурсах, олимпиадах, научно- практических конференциях и занимают призовые места
мероприятия 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Защита курсовых работ 8 17 9
II этап Всероссийской олимпиады школьников 42 42 42
III этап Всероссийской олимпиады школьников 7 6 4
Районная НПК «Шаг в науку» 6 4 2
Краевая НПК «Шаг в науку» 3 Неделя декабристов 2 4 9
Районная олимпиада «Неболит» 2 2 4
Очный отборочный этап олимпиады С-Петербургского университета в г. Чита 3 Олимпиада школьников по математике, биологии, физике, проводимые с/х академией г. Улан-Удэ 9 Краевая олимпиада по математике (ж/д институт) 3 Федеральная олимпиада по математике п. Саган-Нур2 Федеральная олимпиада по физике п. Саган-Нур2 Районный конкурс сочинений «Если бы я был главой посёлка» 1 Индивидуальное первенство в краевой заочной олимпиаде «Неболит» номинация «Радуга жизни» 1 Краевой конкурс студенческих и школьных работ «Моя любимая школа» 10 Районная НПК, посвященная Дню Победы 2 Всероссийская олимпиада «Дистанционная волна» Занимательный английский 4 Краевой конкурс сочинений «Будущее рождается сегодня» 2 Краевой конкурс «Живущие в кедровнике» 3 Выставка «НТТМ» 2 Районный конкурс сочинений «Всё, что тебя касается» 1 всероссийский блиц-турнир по английскому языку «Радуга» 3 Краевой конкурс творческих работ, посвященный 70 -летию снятия блокады Ленинграда 1 Всероссийский конкурс сочинений «Письмо родителям» 2
Краевой конкурс сочинений «Письмо родителям» 1
Международная дистанционная олимпиада по истории 2
Ботанико-краеведческий конкурс «О Забайкалье с любовью» 2
9 Перспектива развития модели в связи с введением ФГОС СОО.
9.1 В соответствии с переходом на ФГОС СОО продолжается реализация профильного образования на основе сетевого взаимодействия. Если школа предоставляла только свои ресурсы, то сейчас планируется использование ресурсов других школ для обеспечения доступного и качественного образования, так как увеличивается спектр профильных предметов (не менее 3-4) по запросам всех обучающихся. (Красночикойская СОШ №2, гимназия №1 г. Петровск- Забайкальского).
9.2 При организации образовательной деятельности планируется использование не только дистанционных курсов, но и методических дистанционных недель по предметным образовательным областям, дистанционных олимпиад, конкурсов, общих сетевых проектов для всех участников сетевого взаимодействия.
9.3 Внедрение структурных подразделений: координационного центра сетевого профильного образования, координирующего деятельность сети, распределяющего, обязанности и зоны ответственности участников, определяющего график и режим деятельности сети; сетевой научно-методический совет, обеспечивающий научно- методические сопровождение сетевого профильного образования, тюторская служба сопровождения.
9.4 Разработка и корректировка нормативно- правовой базы: программ, положений, должностных инструкций, методических рекомендаций в свете требований ФГОС СОО.
9.5 Развитие системы непрерывного педагогического образования с использованием информационной образовательной среды. Внедрение общих сетевых проектов (Например, «Тайм-менеджмент современного учителя»), НПК «Внедрение ФГОС СОО», профессиональных педагогических конкурсов «Лучший сетевой учитель профильного образования», «Современный урок в свете требований ФГОС СОО» и т.д.
9.6 Развитие системы оценки достижений. Внедрение бальнорейтинговой системы оценивания по всем предметным областям. Совершенствование зачётной системы, системы оценивания проектной деятельности, создание электронного портфолио для каждого субъекта в сетевом профильном образовании.
9.7 Развитие системы проектно- исследовательской деятельности: введение в учебный план предмета «Проект», акцент на социальное проектирование, на работу над реальными индивидуальными проектами, организация тесного сотрудничества с различными предприятиями и организациями села, предоставляющими возможности для создания и реализации проектов ( пекарня, ателье, пожарная часть, администрация, библиотека, «Читаэнерго», железная дорога, больница и т.д.), создание и реализация сетевых проектов с социальными партнёрами, проектов после завершения практико-ориентированных, спецкурсов, которые должны быть представлены в виде завершённых учебных исследований или разработанных проектов: информационных, творческих, социальных, прикладных, инновационных, конструкторских, инженерных.
9.8 Расширение связей с образовательными организациями профессионального образования, способствующих созданию условий для профессионального самоопределения на основе заочного и дистанционного образования, внедрение системы выездных сессий.
9.9 Внедрение системы внеурочной деятельности на основе интеграции базового и дополнительного образования, которая направлена на решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития и ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей, освоение учащимися основных способов деятельности (проектная, исследовательская, конструкторская, управленческая и коммуникативная деятельности) в определенных сферах человеческой жизни (природа, человек, техника, знак, художественный образ, наука).
1Проектная деятельность учащихся осуществляется в работе кружков и студий. Так, например, участники кружка «Хозяюшка», «Умелые руки» и «Техническое моделирование» под руководством учителей технологии ежегодно представляют свои проекты на олимпиадах и конкурсах разного уровня: школьном, муниципальном и краевом, завоёвывая призовые места. Каждый продукт школьного медиацентра «Сияющая радуга» (фильм, видеоролик, клип, телепередача, фотовыставка) - это реализованный проект, созданный детьми совместно с преподавателями. Нашими учащимися под руководством учителя биологии разрабатываются проекты ландшафтного дизайна по реконструкции школьного двора, пришкольного опытного участка и территории Петровск-Забайкальского музея Декабристов. Два из них уже запущены в действие. Старшеклассники участвуют в проектировании таких значимых школьных мероприятий как: «Вечер встречи с выпускниками», «Последний звонок», «Выпускной бал», районный кинофестиваль «Золотой кадр», районный конкурс детских команд КВН и другие. Абсолютно самостоятельно учащиеся 11 класса проектируют проведение Дня самоуправления в школе.
2Исследовательская деятельность осуществляется через работу творческих лабораторий НОУ «Эрудит», которые затрагивают абсолютно все области знаний. Свои исследовательские работы ребята представляют на научно-практических конференциях разного уровня: школьном, муниципальном, краевом. Уже на протяжении нескольких лет школа является краевой экспериментальной площадкой «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса» и успешно работает в этом направлении. Большую исследовательско-поисковую работу проделывают участники школьного общественного объединения «Школьный историко-краеведческий музей». Они публикуют результаты свей работы на различных всероссийских сайтах и, благодаря этому, сотрудничают со многими школьными музеями нашей страны.
3Конструкторская деятельность осуществляется через работу кружка «Техническое моделирование». Участники данного кружка уже на протяжении многих лет представляют свои работы на муниципальных выставках детского технического творчества, демонстрируя как простейшие модели и механизмы, созданные ребятами, так и более сложные, включая небольшой деревообрабатывающий станок. В школе начата работа по внедрению робототехники во внеурочную деятельность учащихся.
4Управленческая деятельность осуществляется через работу системы органов ученического самоуправления, которая называется детская организация «Багульник». Старшеклассники активно работают в коллегиях детской организации, избираются на руководящие должности, участвуют в работе управляющего совета, самостоятельно планируют работу детской организации, получая возможность проявить свои лидерские качества и организаторские способности. Всё это, в конечном итоге, способствует воспитанию в детях активной жизненной позиции и гражданского самосознания.
5Коммуникативная деятельность осуществляется через работу всех кружков, студий, спортивных секций и т.д. Ребята учатся жить и работать в коллективе, делать какое-либо общее дело, а значит, учатся общению. Но здесь стоит отметить деятельность школьного медиацентра «Сияющая радуга», где ребята имеют возможность учиться общению на профессиональном уровне. Они учатся передавать информацию, получать информацию, работать в контакте с людьми, собирая информацию. Работая в медиацентре ребята получают первые профессиональные навыки журналиста, диктора, видеооператора, фоторепортёра, режиссёра, сценариста и т.д. Медиацентр тесно связан с работой школьного сайта, который одновременно является внутришкольной социальной сетью, где дети могут свободно общаться, выражать своё мнение, участвовать в обсуждении различных вопросов, выкладывать фотографии и видео, участвовать в работе различных клубов по интересам. Благодаря существованию такого сайта, дети учатся культуре общения в интернет- пространстве.
Основные формы работы: кружковые занятия, занятия в студиях, занятия в спортивных секциях, КТД, создание проектов и работа по их реализации, социальные акции, создание исследовательских работ, их публикация, проведение НПК разного уровня, проведение мероприятий разного уровня в качестве творческого отчёта работы кружков и студий, участие в олимпиадах и конкурсах разного уровня, мониторинговые мероприятия. Модель организации внеурочной деятельности.
-665480-635Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
00Инновационная (экспериментальная) деятельность школы:Стажировочная площадка «Расширение социального партнёрства на основе ИОС» РИП «Формирование исследовательской культуры всех участников образовательного процесса. МРЦ дистанционного обучения
451294535560 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .
00 Организация структурных условий, выделение специалистов, наделённых полномочиями: заместитель директора по ВР, классные руководители, тьюторы , педагог-психолог, старший вожатый, руководители творческих лабораторий, модераторы, руководители клубов, кружков, секций. .


2176780104775Внеурочная деятельность
00Внеурочная деятельность

100936133968350720333968
3503739165182328996016518127674701669141140551166913-58857166914
жжжж3361055142875Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
00Дополнительное образование в учреждениях культуры и УДОД. Организация деятельности как на базе общеобразовательных учреждений, так и на базе самих учреждений дополнительного образования детей и учреждений культуры
4988156143088Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)00Система общественного управления: Управляющий совет школы, различные формы педагогического взаимодействия, детское объединение «Багульник»
КТД, социальное проектирование)
-92583024765Образовательный план школы
00Образовательный план школы
53490924921Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
00Дополнительное образование школы.
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, поисковых и научных исследований
1947545635Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовпательской деятельности

00Образовательная медиасреда как основа проектно- исследовпательской деятельности


Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательной деятельности, присущая дополнительному образованию детей.
9.10 Развитие психолого- педагогического сопровождения профильного образования в свете требований ФГОС СОО.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса  в рамках введения ФГОС СОО. Виды работы. Работа с обучающимися:  1 Психологическое сопровождение детей ОУ в условиях реализации ФГОС: применение универсальных учебных действий (УУД), оценка сформированности УУД; разработка, апробация и внедрение мониторинга УУД; предупреждение возможных осложнений в развитии и становление личности ребенка в процессе введения ФГОС; помощь в проектировании и конструировании индивидуальных образовательных маршрутов; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, в семье; обеспечение преемственности ООП; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение особых образовательных потребностей одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья. 2 Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие  формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.3 Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга. 4 Проведение тренингов  по формированию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к учению 5 Консультирование учащихся (помощь в решении проблем). 6 Профориентационная работа. Сопровождение учащихся в рамках подготовки к ЕГЭ
Работа с педагогами.  Формирование  психологической культуры педагогов ОУ в условиях реализации ФГОС: формирование потребности у педагогов в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании по вопросам ФГОС (разработка методического инструментария для изучения готовности педагогов к переходу на новые ФГОС, разработка игр, тренингов, семинаров по развитию деятельностных  способностей и творческого потенциала педагогов, осуществление общей координации по взаимодействию всех участников   образовательной деятельности для обеспечения эффективной  реализации ООП, консультации, проведение семинаров, практических занятий, лекций
Работа с родителями.  Организация совместной деятельности с семьей в условиях реализации ФГОС: психологическое просвещение родителей по теме ФГОС: проведение тематических вечеров, бесед, собраний, лекций, консультаций, семинаров и практикумов, тренингов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с родителями по проблемам развития детей, особенностям их обучения в условиях реализации ООП.
Особенность деятельность социально- психологической службы в сетевом взаимодействии – создание социально- психологического сопровождения в информационной образовательной среде. В школьной социальной сети «Школяры» создан раздел, где расположены методические рекомендации, нормативные документы службы. Создана горячая линия, по которой каждый участник образовательной деятельности может обратиться с любой проблемой к психологу или социологу школы.
9.11 Развитие системы общественного управления в сетевом профильном образовании, способствующей решению проблем качества, доступности и эффективности образования. Единое образовательное пространство невозможно создать без участия родителей, организаций и предприятий, всех заинтересованных жителей нашего села. Важно, добиться общей позиции: вариативность – это важное достижение системы образования. При этом возрастает ответственность за выбор программ, учебников, пособий, которые не противоречат общей логике работы школы. Действительно:
выбор тех или иных образовательных программ невозможен без их обсуждения с родителями старших классов.
решение вопросов воспитания духовно-нравственных, гражданских качеств – совместное дело образования и общества;
создание профильных классов, введение предметов профильного уровня, курсов по выбору, определение перспектив развития школы – эти и другие вопросы требуют общественного обсуждения. Только в этом случае происходит согласование позиций, бесконфликтное решение проблем.       
в условиях ФГОС СОО уделяется внимание самостоятельному проектированию и конструированию индивидуальных образовательных программ на основе индивидуальных учебных планов самими обучающимися, поэтому необходимо активно развивать детское самоуправление, проектную инициативность, ответственность, самостоятельность в принятии решений. Исключить формализм при введении обучающихся третьего уровня образования в Управляющие советы школы (наделение полномочиями, определение зоны ответственности, системы отчётности и т.д.).
Однако следует отметить, общественность не готова к участию в управлении образовательным учреждением. Только лишь небольшая часть готова высказать правильные, аргументированные предложения. Решение проблемы – открытость, прозрачность, диалог: инновационная и экспериментальная деятельность, единая информационная образовательная среда школы, способствующая просвещению, вовлечению в общую деятельность по решению проблем, являющаяся основой для оценки деятельности школы
Модель профильного образования на основе сетевого взаимодействия
184119575920I модуль
(Школы)
00I модуль
(Школы)

-8610602476504088168247650
253873019051798928102140Дистанционное обучение
00Дистанционное обучение

241173023368003749040330835Заочное обучение
00Заочное обучение

485775132715Стратегия выстраивания обр. д-сти00Стратегия выстраивания обр. д-сти-522605175895IV модуль родители, общест- сть00IV модуль родители, общест- сть15640053575050047621692592324904530226379II модуль ВУЗы ССУЗы00II модуль ВУЗы ССУЗы1957705175031МОУ СОШ п. Тарбагатай
00МОУ СОШ п. Тарбагатай

3486151600203749211269613Выездные сессии
00Выездные сессии
3211610484500
4762169224330247343123007900
173355076139Социальное проектирование
00Социальное проектирование

2566670276860
177927080010III модуль организации и предприятия села
00III модуль организации и предприятия села

1374957169817ИОП
00ИОП

9.12 В основе модели учебного плана школы-сетевое взаимодействие, так как при наличие одной параллели, а следовательно 37 учебных часов сложно обеспечить все образовательные запросы обучающихся и их родителей и создать образовательной пространство с учётом требований ФГОС СОО
Пояснительная записка
Образовательный план 10-11 классов МОУ СОШ п Тарбагатай является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение учащимися результатов освоения образовательной программы среднего общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
На третьей ступени формируется психологическая и интеллектуальная готовность старшеклассников к профессиональному и личностному самоопределению. обучение детей осуществляется на основе сетевого профильного образования с элементами внутришкольной профилизации по индивидуальным образовательным программам.
Образовательный план предусматривает возможность введения учебных курсов, модулей, способов и форм деятельности, внеурочной деятельности, обеспечивающих образовательные потребности и интересы прежде всего обучающихся.
 Образовательный план 10-11 классов МОУ СОШ п. Тарбагатай обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденными Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями на 29.06.2011) и определяет:
- количество учебных занятий за 2 года на одного учащегося - не менее 2170 и не более 2590 часов (т.е. не более 37 часов в неделю);
- часы на внеурочную деятельность до 700 часов за два года ( 10 часов в неделю)
- 7 часов – предельно допустимая аудиторная нагрузка при шестидневной учебной неделе;
- 34 недели – учебный год в старшей школе;
Образовательный план предусматривает:
1) Включение обязательных предметов для вех обучающихся: «Русский язык и литература», «Иностранный язык», «История», «Математика», «Физическая культура», «ОБЖ» на базовом или углубленном уровне.
Включение предметов из обязательных образовательных областей. Не менее одного из каждой образовательной области на базовом или углубленном уровне.
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «Право», »Экономика», «Экология».
2) освоение учащимися основных способов деятельности (проектная, исследовательская, конструкторская, управленческая и коммуникативная деятельности) в определенных сферах человеческой жизни (природа, человек, техника, знак, художественный образ, наука). Самоопределение учащихся по выбору одного из основных способов деятельности и сфер человеческой жизни образовательного плана происходит через специально организованный спецкурс для обучающихся 9 класса.Каждый из пяти способов деятельности и сфер человеческой жизни осваивается старшеклассником через следующие форматы: дополнительные учебные курсы «Технология», «Мировая художественная культура», элективные курсы, дистанционные курсы, индивидуальный (групповой) проект (исследование, конструирование, управление, коммуникацию); социальную практику, индивидуальные и групповые консультации и образовательные сессии.3) использование внеурочной деятельности для усиления и расширения возможностей освоения учащимися выбранного способа деятельности, а также для педагогического сопровождения индивидуальных образовательных программ старшеклассников.
Этот блок образовательного плана включает в себя время: на персональные (групповые) инициативы старшеклассников для других учащихся и педагогов, на спортивные соревнования и занятия; на учебные мастерские, а также тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ старшеклассников.

Таким образом, образовательный план определяют состав и объем учебных предметов, курсов, а также их распределение по годам обучения. В образовательном плане указывается общее количество часов по годам обучения на тот или иной учебный предмет,
На основе образовательного плана школы учащиеся имеют возможность формирования своей индивидуальной образовательной программы (ИОП). Основой ИОП является индивидуальный образовательный (учебный) план. Этот план включает: учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне, дополнительные учебные (элективные) курсы по выбору обучающихся, часы на индивидуальный проект, образовательные сессии и социальные практики.Индивидуальный образовательный план старшеклассника содержит:
- не менее 10 предмета и предусматривает изучение не менее одного
предмета из каждой предметной области, определенной ФГОС среднего общего образования;
- не менее 3 учебных предметов на углубленном уровне изучения из предметной «профильной» области и (или) смежной с ней предметной области;
- индивидуальный проект и обеспечение его выполнение через реализацию выбранного способа деятельности в рамках серии образовательных сессий;
- внеурочную деятельность как за счет образовательного плана сетевой старшей школы, так и за счет реализации дополнительного образования на бюджетной и внебюджетной основе.
Образовательный план реализуется как через линейное, так и нелинейное расписания учебных и внеучебных занятий. Основными характеристиками расписания являются:
- чередование урочных и внеурочных занятий;
- чередование линейного и нелинейного расписания;
- включение самостоятельного изучения дистанционных курсов во внеурочное время и вне школы, что разгружает дневное время ученика и даёт возможность для дополнительных консультаций в дистанционным режиме.

Учебные курсы
из обязательных образовательных областей Общее количество часов 10 класс 11 класс
К-вогрупп базовый углубленный К-вогрбазовый углубленный
Русский язык 2 1 1 1 1
Литература 6 1 3 1 3
Английский язык 6 1 3 1 3
Математика 20 2 4 6 2 4 6
Информатика 2 1 1 1 1
ОБЖ 2 1 1 1 1
Физическая культура 6 1 3 1 3
История 12 2 2 4 2 2 4
Обществознание 4 1 2 2 2
Физика 14 2 2 5 2 2 5
Химия 8 2 1 3 2 1 3
Биология 8 2 1 3 2 1 3
География 2 2 1 2 1
Право 4 1 2 1 2
Экономика 4 1 2 1 2
Экология 2 1 1 1 1
Учебные курсы по выбору Подготовка к ЕГЭ по математике 1 1 1
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 1 1 1
Подготовка к ЕГЭ по английскому языку 1 1 1
Технология 1 1 1 Мировая художественная культура 1 1 1
Спецкурсы и дистанционные курсы
(Приложение 1) Проект 2 1 1
Итого 109 Базовый
не менее 31ч Углубленный (профильный)
не более 37ч Базовый
не менее 31ч Углубленный (профильный)
не более 37ч
Внеурочная деятельность 20 10ч 10ч
9.13 Управление реализацией сетевого профильного образования. Руководит организацией образовательной деятельности координационный совет. Координирует деятельность организаций, составляет план работы, следит за отчётностью, решает назревшие вопросы по ходу деятельности и т.д. В состав координационного совета входят представители образовательных организаций- координаторы, которые осуществляют связь образовательных организаций в сети. Тьюторы обеспечивают поддержку в выстраивании образовательной деятельности обучающихся. Социально- психологическая служба является поддержкой всех субъектов образовательной деятельности. Научно-методическое сопровождение осуществляется через реализацию деятельности образовательного блога «Методический сервис «Творческий потенциал» в школьной социальной сети «Школяры», способствующего созданию условий для непрерывного педагогического образования. Информационная образовательная среда способствует прозрачности, открытости образовательной деятельности
Уделяется внимание совершенствованию критериальной базы. Важными показателями эффективности профильного образования в свете ФГОС СОО являются:
— рост профессионализма, научно-методического потенциала педколлектива;
— мотивация учебного труда, повышение творческой активности;
— комфортность в коллективе;
— нравственная устойчивость к негативному влиянию факторов социальной среды;
-уровень самостоятельности в проектировании и управлении ИОП;
- наличие самостоятельно выполненных учебных исследований и проектов;
— влияние профильного обучения на профессиональное самоопределение учащихся;
— повышение престижа педагогического труда среди воспитанников;
— взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в поддержке профессионального самоопределения.
-уровень активности в сетевом взаимодействии всех субъектов образования.
Контроль качества полученных результатов.
Содержание деятельности ипредполагаемый  результат Критерии и показатели
Организационно-управленческая:Определение модели профильного образования.Формирование пакета нормативно-правовых документовВнесение изменений в деятельность управленческих структур, перераспределение должностных обязанностей Наличие модели профильного образования на основе сетиУтверждённый пакет нормативно-правовых документов.Наличие управленческой команды. Документация управленческой деятельности.
Анализ и подготовка материально-технической базы:Финансирование предполагаемых расходов на профильное обучение.Обновление материально-технической и методической базы ОУ. Смета и план её реализации.Финансовые документы, их исполнение.Обеспеченность профильного образования ( обучающихся, педагогов) различными ресурсами.

Формирование группы педагогических кадров, готовых реализовывать цели профильного образования в свете ФГОС СОО.Выбор модели профильного образования с учётом ресурсов и пожеланий субъектов образовательной деятельности. Готовность педколлектива к реализации профильного образования в условиях ФГОС СОО,. программ подготовки педкадров и анализ их реализации в условиях ФГОС СОО.Удовлетворенность всех участников образовательной деятельностью реализацией профильного обучения.
Разработка программ сопровождения и обеспечения  здоровьесберегающей комфортной среды.  Анализ программ и отчетов по направлениям:-Мониторинга образовательного процесса-Психолого-педагогическое сопровождение
-Тьюторское сопровождение-Воспитательная работа-Взаимодействие с социальными партнёрами
Подготовка научно – методической базы профильного образования.
Создание научно – методических ресурсов.
Система организационного взаимодействия, система проектно- сетевого взаимодействия, обмен опытом на основе деятельности различных форм педагогического взаимодействия в информационной образовательной среде Наличие и анализ УМК по профилям.Планы и отчеты заседаний МО, методические разработки.
Учебные программыПрограммы элективных, углубленных курсов, система дистанционных курсов. Методические разработки и рекомендации, планы МО, ИОП, копилки надпредметного педагогического опыта, архив творческих достижений, архив исследовательских работ.
Мотивационно-информационная:Принятие коллективом обучающихся, их родителей, учителями целей и задач профильного образования, оценка деятельности школы  Удовлетворенность субъектов ОП реализацией профильного образования.
Система внешней оценки в информационной образовательной среде школы.
51322219750С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
0С о ц и а л ь н о - п с и х
С л у ж б а
4384040-67945Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
0Н а у ч н о - м е т о д
С о п р о в о ж д
Модель управления
-6092461018815046893-24054

355209523861211477422278171860181101881Координационный совет
0Координационный совет

2692449213923
36999053095381207237309245166814588885Координаторы
Координаторы

2691815207995
2550973109951906709781676886Информационное обеспечение
Информационное обеспечение
373800587857411812258785743699932188667114837323247126924494455651668539654080Обучающиеся
0Обучающиеся
166854035355 Тьюторы Тьюторы





Ожидаемый результат: Система профильного образования на основе сетевого взаимодействия, которая обеспечит доступность и качество образования: удовлетворение всех образовательных запросов субъектов образования, индивидуализацию и дифференциацию, профессиональное самоопределение и успешную социализацию обучающихся
Портрет выпускника школы
I уровень образования
(ФГОС НОО) II уровень образования
(ФГОС ООО) III уровень образования
(ФГОС СОО)
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
  - любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
 - активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового иэкологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. - любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
- готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, его устойчивого развития.