Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) 1 класс ПНШ

тематическОЕ планИРОВАНИЕ


№ п/п


Тема урока



Решаемые проблемы


Понятия
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС)


УЛО
Дата





Предметные
результаты
УУД (регулятивные, коммуникативны, познавательные)
Личностные результаты

План.
Факт.

1 триместр

1
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбука»
Первая учебная книга «Азбука»
Учебник, страница,Азбука.
. Знакомство с моделями единиц русского языка, условными обозначениями.
Р: Формулирование учебной задачи.
П:Использование знаково-символических средств (условные обозначения, модели единиц русского языка). К:
Умение слушать и вступать в диалог.
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего ученика» (знакомство с героями интриги, школьниками Машей и Мишей). Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
ММП
03.09


2
Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка
Различие устной речи и письменной
Речь устная и письменная.
Формирование наглядно-образного представления о целостном содержании сказки и отдельных ее частях.
П: Умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания при работе со сказкой.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при правильной посадке за партой, работе с книгой.
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (разыгрывание по ролям эпизодов сказки
К: Умение строить монологическое высказывание.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (сказка «Заюшкина избушка»).
Эмпатия как понимание чувств других и сопереживание им.
Уважительное
отношение к иному мнению.
ММП
04.09


3
Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово
Соотнесение иллюстраций
с частями текста.
Что такое текст?Предложение?

Текст. Предложение. Слово.Иллюстрация.
Соотнесение иллюстраций
с частями текста.
Пересказ содержания сказки с иллюстраций и без них. Словесное рисование пропущенных фрагментов сказки.
П: Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Устанавливать причинно-следственные связи между иллюстрацией и сюжетом сказки.
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (рассказывание сказки со словесным рисованием пропущенных картинок).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Умение слушать собеседника.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
05.09


4
Как хлеб на стол пришёл?
Речь устная и письменная. Предложение.
Интонация
Какой бывает речь?
Речь устная и письменная. Предложение.
Интонация
Знать структурные единицы языка: предложение, высказывание. Речь устная и письменная. Предложение как единица письменной речи. Высказывание как единица устной речи.
Знакомство с моделями, обозначающими высказывания и предложения.
П: Понимание и преобразование информации.
Умение анализировать содержание текста и находить недостающие фрагменты.
Сравнение моделей предложения и высказывания с целью установления их сходства.
Р: Способность к волевому усилию при работе с книгой. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации (восстановление картинки, отсутствующей в ряду).
К: Умение слушать и вступать в диалог.
Умение
предлагать помощь и сотрудничество.
Мотивация учебной деятельности на основе жизненного опыта ребенка и через введение заданий занимательного характера (загадки, сказка про комбайн).
Развитие готовности к сотрудничеству.
Ценностное отношение к природному миру.

ММП
06.09


5
«Доброе дело». Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы
Слова-предметы
Живые и неживые предметы. Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы
Первичное представление о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста.

П: Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель (Определение типа и цели урока?).
Формирование понятия «текст» через анализ моделей.
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Р: Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок. Взаимоконтроль. Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
К: Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний. Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Мотивация учебной деятельности (введение цвета).
Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

ММП
10.09


6
«Попугай».Текст. Слова-предметы.
Как найти слово- предмет?
Слово-предмет. Текст.
Предложение.
Формирование представлений о словах-названиях предметов, которые отвечают на вопрос «что это?», называющих неживые предметы. Закрепление представлений о содержании и структуре текста.
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Формирование понятия «слово-название предмета» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники розового цвета). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв). Подведение под понятие на основе выделения существенных признаков (вопрос).
Р: Формулирование учебной задачу. Взаимоконтроль результатов деятельности при работе в группе в парах. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок.
К: Умение строить монологическое высказывание.
Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний , Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
ММП
11.09


7
Неудачная прогулка».
Слова-действия
Как найти слово-действие?
Слова-действия, слова –предметы.
Формирование представлений о словах-названиях действия, которые отвечают на вопрос «что делает?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
П: Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, фишки).
Р: Уметь удерживать учебную задачу. Взаимоконтроль. Планирование учебного сотрудничества.
К: Умение строить понятные для партнера высказывания. Умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
ММП
12.09


8
«Догадливая лягушка».
Слова-признаки
Как находить слова- признаки в тексте?
Слова-признаки, слова-предметы, слова- действия.
Формирование представлений о словах-названиях признака, которые отвечают на вопрос «какой, какая?». Закрепление представлений о содержании и структуре текста. Знакомство с временной последовательностью событий. Закрепление умения соотносить конкретных предложений с графической моделью текста.
П: Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Р:Формирование понятия «слово-название признака» через работу на цветном фоне (модели-прямоугольники желтого цвета
К: Уметь обращаться за помощью. Уважительное отношение к иному мнению. Умение строить монологическое высказывание.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация (действие интриги)
ММП
13.09


9
«Зимние заботы». «Наши –
гости» Слова-помощники
Слова-помощники
Слова-помощники
Слова-признаки, слова-предметы, слова- действия.
Правильное воспроизведение образцов моделей слов и предложений. Знакомство со словами-помощниками
П: Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно). Умение использовать знаково-символические средства (модели единиц русского языка, шаблоны печатных букв).
Р: Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще неизвестно. Взаимо-
контроль,
контроль своей деятельности по ходу и по результатам выполнения заданий (по модели текста, данной в «Азбуке»).
Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (слова-названия предметов).
ММП
17.09


10
Текст. Предложение. Слово
Как связаны слова и предложения?
Текст. Предложение. Слово
Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
П: Формирование умения читать дидактические иллюстрации.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (конверт для конструирования, наборное полотно).
Р: Взаимоконтроль,
контроль своей детельности по ходу и по результатам выполнения заданий.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
18.09


11
Звук(а),
БуквыА а
Поиск и выделение звука [а] в словах.
Звук(а),
Буквы А, а,звук [а]
Гласный звук (а) – ротораскрыватель
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (наесение загадок и рисунков к ним).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение
ММП
19.09


12
Звук(а),
Буквы
Аа.Звук (о).Буквы О,о
Как обозначить звук на письме?
Звук(а),
Буквы
Аа Звук (о).Буквы О,о, квадратные скобки
Обозначение звука (а) с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках
П: Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
20.09


13
Звук (о) Буквы Оо.Закрепление. Звук (у), буквы у,У

Поиск и выделение звуков[о], [у]
Звук (о) Буквы Оо

Звук (у), буквы у,У

Гласный звук [о]. Большая\ малая буквы О, о

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль результата учебной деятельности (составление в паре предложения с отгаданным словом); контроль
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
24.09


14
Звук (у) Буквы У,у

Звуковая модель слова.
Звук (у) Буквы У,у

Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У,у

П: Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний
ММП
25.09


15
Звук (у)
Буквы У, у. Закрепление. Звуковая модель слова
Как построить звуковую модель слова?
Звук (у)
Буквы У у.
Звуковая модель слова
Гласный звук [у]. Большая\ малая буквы У, у

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль результата учебной деятельности (при работе в группах
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Самоопределение
ММП
26.09


16
Звук (э), буквы Э,э.
Звук (ы), буква ы.

Поиск и выделение звука [э]
Звук (Э), буквы э,Э

Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э,э

П: Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Проводить сравнение, выбирая верное решение (что общего у этих слов?).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка и самопроверка.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
27.09


17
Звук (э). Буквы Э, э. Повторение. Звук (Ы), буква ы. Повторение.

Особенности звука [э]?
Звук (э). Буквы Э, э
Звук (Ы), буква ы
Гласный звук [э]. Большая\ малая буквы Э, э
Звук (Ы), буква ы.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Контроль
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
01.10


18
Звук (и), буквы И.и.


Поиск и выделение звука [и]
Звук (и), буквы И.и.

Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и

П: Умение работать с дидактическими иллюстрациями.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
02.10


19
Звук (и), буквы И.и.Закрепление.


Поиск и выделение звука [и]
Звук (и), буквы И.и.


Гласный звук [ы]. Буква ы.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка, контроль (по карточкам).
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
03.10


20
Звук (И), буквы И, и.Повторение и закрепление.

Как можно сделать мягким согласный звук?
Звук (И), буквы И, и, мягкий согласный звук.

Гласный звук [и]. Большая\ малая буквы И, и,
мягкий согласный звук.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
04.10


21
Гласные звуки ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Может ли буква быть словом?
Гласные звуки ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Звук [и] и буква И как значащее слово в предложении ;
Гласные звуки ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (определение по рисункам слов, из которых выделяется звук, обозначаемый новой буквой).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя. Взаимопроверка.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
15.10


22
Гласные звуки ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Различие гласных звуков ртораскрывателей.
Гласные звуки ртораскрыватели:
[а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Гласные звуки ртораскрыватели. Двухуровневая модель слова
П: Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Самоопределение.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.
Самоопределение.
ММП
16.10


23
Слог, ударение. Смысло-
различительная роль ударения.
Что такое слог? Ударение?
Слог, ударение. Смысло-
различительная роль ударения.
Слог, ударение. Ударный\ безударный гласный звук, Ударный\ безударный слог. Смысло-
различительная роль ударения.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи
К: Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
17.10


24
Звуки буквы М, м. Две работы буквы М

Поиск и выделение звуков [м] [м]'
Звуки буквы М, м.
Согласные звуки [м] [м,], модели согласных звуков. Большая\малая буквы М м
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
18.10


25
Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
Обозначение мягкости согласных на письме.
Звуки [м] [м,], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
И – показатель
мягкости предшествующих согласных звуков. Твердость и мягкость звуков.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Определим цели нашего урока
К: Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
22.10


26
Звуки [н] [н,], буквы Н, н. Две работы буквы И
Поиск и выделение звука [н].
Звуки [н] [н,], буквы Н, н.

Согласные звуки [н] [н,],
Большая\ малая буквы Н,н. Две работы буквы И.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (какими звуками отличаются модели этих двух слов?).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (при работе в парах
К: Умение строить монологическое высказывание
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
23.10


27
Звуки [н] [н,] и [м] [м,]. Модель предложения Повторение и обобщение
Как построить модель предложения?
Звуки [н] [н,] и [м] [м,]. Модель предложения
Значащее слово, модели звуков, слов, предложений
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели урока мы определим).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, задают друг другу вопросы
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
24.10


28
Звуки [л][л,], буквы Л, л.

Поиск и выделение звуков [л][л,]
Звуки [л][л,], буквы Л, л.

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке на тему «Гроза»). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при работе в парах).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
ММП
25.10


29
Звуки [л][л,], буквы Л, л. Закрепление.

Чем различаютя звуки [л][л,]?
Звуки [л][л,], буквы Л, л.

Согласные звуки [л][л,]. Большая\ малая буквы Л, л. Смыслоразличительная роль звуков.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим сегодня?).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
29.10


30
Звуки [р][р,], буквы Р, р.

Поиск и выделение звуков [р][р,]
Звуки [р][р,], буквы Р, р.

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р.
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль.
К: Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, рпи работе в группах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
30.10


31
Звуки [р][р,], буквы Р, р. Повторение.

Различие гласных и согласных звуков
Звуки [р][р,], буквы Р, р.

Согласные звуки [р][р,]. Большая\ малая буквы Р,р. Смыслоразличительная роль звуков.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
формирование понятия «звук» через анализ моделей
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (при работе в группах).
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самоопределение
ММП
31.10


32
Звук [й,], буква й.

Может ли согласный звук быть только мягким?
Звук [й,], буква й.

Звук [й,] всегда мягкий, буква й.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Какие цели мы поставим на этот урок?).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
01.11


33
Звук [й,], буква й. Закрепление

Обозначение звука [й,]
Звук [й,], буква й.
Особенность слогов со звуком [й,]
П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных слов
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы
К: Умение строить монологическое
высказывание. Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний.

ММП
05.11


34
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а].
Какая буква может обозначать сразу 2 звука?
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука: [й, а].
Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука:
[й, а]
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк)
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
06.11


35
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

Какую роль играет буква я в словах?
Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного.

Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного
П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
К: Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква я?).
ММП
07.11


36
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о].
Сколько звуков может обозначать буква ё?
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о].
Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука: [й, о]

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
К: Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (конструирование букв, при чтении строк).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
08.11


37
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
Определение мягкости согласных
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного.
Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного
П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы
К: Умение строить монологическое высказывание (составление двух рассказов по каждой иллюстрации). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ё?).
ММП
12.11


38
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у].
Сколько звуков может обозначать буква ю?
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у].
Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука: [й, у]
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
К: Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
13.11


39
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
Обозначение мягкости предыдущего соласного.
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы
К: ). Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква ю?).
ММП
14.11


40
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]
Какие буквы обозначают 2 звука?
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э]
Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука: [й, э].
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение текущей страницы с предыдущими).
Р: Формулирование и удержание учебной задачи (Над чем нам нужно подумать на уроке, что узнать?).
Взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание (составление рассказа по картинке).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
15.11


По программе – _40__ часов
Дано - ___часа

2 триместр

41
Буква е – Показатель мягкости предшествующего согласного
Определение мягкости предыдущего согласного
Буква е –
показатель
мягкости предшествующего согласного
Буква е –
показатель
мягкости предшествующего согласного
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Взаимоконтроль (Соседи по парте проверьте друг у друга работы).
К: Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (проверка гласных звуков, обозначающих твердость предшествующих согласных в слоге, выставленных на наборном полотне).
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний (Какую работу выполняет буква е?).
ММП
26.11


42
Буква ь для обозначения мягкости согласных
Обозначение мягкости предыдущего согласного .
Буква ь для обозначения мягкости согласных
Буква ь для
обозначения мягкости согласных
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Применение установленных правил в планировании способа решения.
К: Умение строить монологическое высказывание.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу (Что необычного вы заметили сегодня на странице «Азбуки»?).
ММП
27.11


43
Звуки [д][д,], буквы Д, д.

Поиск и выделение звуков [д][д,]
Звуки [д][д,], буквы Д, д.

Согласные звонкие звуки [д][д,]. Большая\ малая буквы Д,д.
П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (с. 47, «Данила»); работа на цветном фоне.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков
Р: Самоконтроль (по звуковой модели, по опорным словам) и взаимоконтроль
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (групповая работа).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.

ММП
28.11


44
Звуки [д][д,], буквы Д, д. Повторение .Знаки препинания.
Границы предложения.
Звуки [д][д,], буквы Д, д.
Высота тона, «чтение» знаков препинания.

П: Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно).
Обучение работе с информацией представленной в графической форме (модели единиц русского языка).
Р: Самоконтроль (по звуковой модели, по моделям единиц русского языка).
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом «Мой дядя», с. 48, в котором обсуждаются проблемы взаимоотношений родителей и детей.
ММП
29.11


45
Звуки [т][т,], буквы Т,т.

Поиск и выделение звуков [т][т,]
Звуки [т][т,], буквы Т,т
Согласные глухие звуки [т][т,]. Большая\ малая буквы Т,т.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой. Формирование умения искать информацию в учебной книге
Р: Взаимоконтроль (при работе в парах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
03.12


46
Звуки [т][т,], буквы Т,т.

Когда пишется большая буква?
Звуки [т][т,], буквы Т,т.

Согласные Глухие звуки [т][т,],
Большая\ малая буквы Т,т

П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Омут»).
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
04.12


47
Звуки [д][д,] – [т][т,]. Повторение и обобщение
Сравнение звонких и глухих согласных звуков.
Звуки [д][д,] – [т][т,].
Дифференциация звуков по звонкости-глухости.
П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Енот»).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [д][д,] – [т][т,]).
К: Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в котором обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Енот»).
ММП
05.12


48
Звуки [з][з,],
буквы З, з.

Поиск и выделение звуков [з][з,]
Звуки [з][з,],
буквы З, з.

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск слов с новыми звуками [з][з,] в стихотворении.
Р: Выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей (поиск слов со звуками [з][з,], поиск женских и мужских имен в предложениях).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
06.12


49
Звуки [з][з,],
буквы З, з .Работа с тестом

На какие части можно разделить текст?
Звуки [з][з,],
буквы З, з .Текст

Согласные звонкие звуки [з] [з,], Большая\ малая буквы З,з

П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Затеи Деда Мороза»).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний
ММП
10.12


50
Звуки [с][с,],
буквы С, с.

Поиск и выделение звуков [с][с,] в словах.
Звуки [с][с,],
буквы С, с.

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
К: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
ММП
11.12


51
Звуки [с][с,],
буквы С, с.

Определение позиции звуков в словах. Звуковой анализ слова.
Звуки [с][с,],
буквы С, с.

Согласные глухие звуки [с] [с,], Большая\ малая буквы С,с
Слушание текста
Слова-названия городов, использование в них прописной буквы
П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Россия»).
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
К: Умение строить монологическое высказывание
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
12.12


52
Звуки [з][з,] – [с][с,].

Различение звуков [з][з,] – [с][с,].

Звуки [з][з,] – [с][с,].

Дифференциация звуков по звонкости-глухости

П: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Сосна»).
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей, через анализ пар слов на цветном фоне.
Р: Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [з][з,] – [с][с,]).
Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из стихотворения слов со звуками [з][з,] – [с][с,]).
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: работа с текстом, в кото-ром обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родите-лей и детей (текст «Сосна»).
ММП
13.12


53
Звуки [г] [г,],
буквы Г, г

Поиск и выделение звуков [г][г,]
Звуки [г] [г,],
буквы Г, г

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Работа со скороговоркой на стр.62

П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Не дразни гусей»).
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов)
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
17.12


54
Звуки [г][г,], буквы Г, г. Полные и краткие имена людей

Полные и краткие имена людей

Звуки [г][г,], буквы Г, г.

Согласные звонкие звуки [г] [г,], Большая\ малая буквы Г,г
Полные и краткие имена людей
П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Дом гнома»).
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
18.12


55
Звуки [к][к,],
буквы К, к

Поиск и выделение звуков [к][к,]
Звуки [к][к,],
буквы К, к

Согласные глухие звуки [к] [к,], Большая\ малая буквы К,к

П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Соседи Кондрата»).
Р: Взаимоконтроль (при работе в парах
К: Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
19.12


56
Звуки [г][г,]–[к][к,].
Сравнение слов по звучанию и значению.
Звуки [г][г,]–[к][к,].
Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Р: Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [г][г,]–[к][к,]).
Выбирать действия в соответствии с поставленной зада-чей (выделение из скороговорки слов со звуками [г][г,]–[к][к,]).
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Дифференциация звуков по звонкости-глухости. Работа со скороговоркой
ММП
20.12


57
Звуки [в][в,], буквы В,в

Поиск и выделение звуков [в][в,]
Звуки [в][в,], буквы В,в

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в
Работа со скороговоркой.
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Взаимоконтроль (при работе в парах)
К: Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
24.12


58
Звуки [в][в,],
буквы В,в.

Поиск места буквы в алфавите.
Звуки [в][в,],
буквы В,в.

Согласные звонкие звуки [в] [в,], Большая\ малая буквы В,в

П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Домовой»).
Выполнять действие по заданному алгоритму (по тексту «Домовой»).
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
К: Умение строить монологическое высказывание.

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
25.12


59
Звуки [ф][ф,],
буквы Ф,ф.

Поиск и выделение звуков [ф][ф,]
Звуки [ф][ф,],
буквы Ф,ф.

Согласные глухие звуки [ф] [ф,], Большая\ малая буквы Ф,ф

П: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Взаимоконтроль (при работе в группах ).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
26.12


60
Звуки [в][в,]–[ф][ф,].
Различение звуков по звонкости-глухости [в][в,]–[ф][ф,] .
Звуки [в][в,]–[ф][ф,].
Дифференциация звуков по звонкости-глухости
Работа с загадкой
П: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне).
Р: Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.

ММП
27.12


61
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б.
Поиск и выделение в словах звуков [б][б,]
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б.
Знакомство с новыми звуками и новой буквой б.
К: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Выполнять действие по заданному алгоритму (найти слова, удовлетворяющие определенным условиям, разделить их на слоги, выделить ударный гласный в слове, отметить букву гласного, которая указывает на мягкость согласного).
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (работа по алгоритму).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов).

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу
ММП
07.01


62
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б.
Как найти для слова подходящую звуковую модель?
Звуки [б],[б`]
Буквы Б,б.
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Правило заглавной и строчной б Б.
П: Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Барбос на рыбалке»).
Р: Самоконтроль (по опорным словам).
К: Умение строить монологическое высказывание.
Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью (отгадывание слов по звуковой схеме с использованием не более 3 вопросов).
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
08.01


63
Звуки [п], [п`], буквы П п.
Поиск и выделение в словах звуков [п][п,]
Звуки [п], [п`], буквы П п.
Знакомство с новыми звуками и новой буквой п. Дифференциация звуков по твердости – мягкости.
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков).
Формирование умения искать информацию в учебной книге (обращение к тексту «Барбос на рыбалке»).
Р: Взаимоконтроль
К: Уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; слушать собеседника; строить понятные для партнера высказывания (групповая работа: обсуждение вопросов)
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
9.01


64
Звуки [б], [б`], [п],[п`]

Сравнение слов по звучанию и значению. Различение звуков [б], [б`], [п],[п`]

Звуки [б], [б`], [п],[п`]

Содержание дифференциация звуков по звонкости-глухости, твердости мягкости.
П: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Попугай»).
Р: Использовать речь для регуляции своего действия (эксперимент по сравнению на слух звуков [в][в,]–[ф][ф,]).
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
10.01


65
Звук [ж], буквы Ж,ж.

Поиск и выделение в словах звука [ж].
Звук [ж], буквы Ж,ж.

Знакомство с новыми звуками и новой буквой ж.
П: Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное (сравнение звуков, слов, написанных на цветном фоне по звучанию и значению).
Работа с текстом и иллюстрациями: работа на цветном фоне.
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (текст «Медвежата и жук»).
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполнение заданий по тексту «Медвежата и жук»).
К: Умение строить монологическое высказывание.

Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
14.01


66
Звук [ж], буквы Ж,ж.
(закрепление)
Может ли звук [ж] быть мягким?
Звук [ж], буквы Ж,ж.
(закрепление)
Выделение слов со звуком [ж], сочетание жи с буквой и.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звука, обозначаемого новой буквой. Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне (нас – наш).
Работа с текстом и иллюстрациями: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек (С. Маршак «Жадина»).
Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Р: Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.
К: Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, формулировать собственное мнение и позицию
Мотивация учебной деятельности на основе имеющихся знаний.
ММП
15.01


67
Звук [ш], буквы Ш, ш

Поиск и выделение в словах звука [ш].
Звук [ш], , буквы Ш, ш

Знакомство с новым звуком [ш] и новыми буквами Ш и ш. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
П: Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: через анализ пар слов на цветном фоне.
Р: Ставить новые учебные задачи, адекватно использовать речь, выполнять учебные действия.
К: Умение строить монологическое высказывание (отвечают на вопросы).

Развитие навыков сотрудничества через работу в парах («Жадина»). Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация через обсуждение проблем взаимоотношений между детьми («Жадина»).
ММП
16.01


68
Звуки [ж]-[ш]

Сравнение звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.
Звуки [ж]-[ш]

Сравнение звуков [ж] – [ш], выбор слов с изучаемыми звуками. Дифференциация звуков [ж] – [ш] по звонкости-глухости.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ парных звонких/глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков (преобладания шума и чередования звонких/глухих).
Работа с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек, слов («Мишка и лужи», «Веселые стихи»).
Р: Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
К: Умение формулировать собственное мнение и позицию.
Мотивация учебной деятельности через игру («Сломанный телефон»).
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация на основе положительного отношения к труду, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
ММП
17.01


69

Звук [й] после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
Звук [й] после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
Звук [й], разделительнй ь, разделительный ъ
Знакомство с понятием «разделительный мягкий знак». Умение читать новые звуковые модели.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ь.
Р: Взаимоконтроль (при работе в парах
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в парах и в группах
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (сочетания знакомых букв).
ММП
21.01


70
Звук [й] после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
Звуковая модель слова.

Звук [й], разделительнй ь, разделительный ъ
Закрепление понятия «разделительный мягкий знак».

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв.
Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Моя семья»).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, отвечая на вопросы учителя.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей
ММП
22.01


71
Звук [й] после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
Зачем нужна буква ъ?
Звук [й], разделительнй ь, разделительный ъ
Знакомство с новой буквой Ъ и её работой для обозначения звуков. Умение читать и составлять новые звуковые модели.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемыми сочетаниями букв; обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Взаимоконтроль при работе в группе и паре.
К: Проявлять активность, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Развитие навыков сотрудничества при работе в парах и группах, доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости.
ММП
23.01


72
Звук [й] после разделительного (ь) и твёрдого (ъ) знаков перед гласными буквами «е, ё, ю, я»
Отличие разделительного мягкого знака от разделительного твёрдого знака.
Разделительный ь,ъ знаки.

Закрепление понятия «разделительный твердый знак».
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение особенностей букв е,ё,ю,я: использование букв для обозначения звука[й,] после разделительного ъ.
Работа с текстом: поиск слов с изученным сочетанием звуков, поиск нужных предложений («Капризы погоды»).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.

Мотивация учебной деятельности через чтение стихотворений шуточного характера. Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение серьёзных проблем любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей (текст «Капризы погоды»).
ММП
24.01


73
Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Поиск и выделение в словах звуков [х] [х,],
Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Знакомство с новыми звуками [х][х'] и новыми буквами Х и х. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Х в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Х.
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.
Формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне.
Формирование умения работать по условным обозначениям (согласный твердый глухой звук, конструирование печатной буквы, отгадай загадку, сравни пары слов по звучанию и значению).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки); контроль (найди и исправь ошибку в схеме слова).
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника (работа в группах).
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
ММП
28.01


74
Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Построение звуковых моделей слов со звуками [х] [х,].
Звуки [х] [х,], буквы Х, х

Закрепление умения находить и различать звуки [х] [х'] и буквы Х, х.
П: Формирование умения работать по условным обозначениям (прочти в ускоренном темпе).
Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений («Храбрый петух»).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы
К: Предлагать помощь и сотрудничество.
Умение вести устный диалог при ответах на вопросы.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение такого качества характера, как храбрость (на примере текста «Храбрый петух).
ММП
29.01


75
Звуки [х] [х,], буквы Х, х







30.01


76
Звук [ч,], буквы Ч,ч

Поиск и выделение в словах звука [ч,]
Звук [ч,], буквы Ч,ч

Знакомство с новыми звуками [ч'] и новыми буквами Ч и ч. Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Взаимоконтроль при работе в группе и паре.
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение выслушивать другую точку зрения (при работе в парах и группах
ММП
31.01


77
Звук [ч,], буквы Ч, ч

Может ли звук[ч,] быть твёрдым?
Звук [ч,], буквы Ч, ч

Закрепление умения находить и различать звук [ч'] и буквы Ч, ч.
П: Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Глупая история»).
Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, отгадай загадку).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки)
К: Формулировать свои затруднения, адекватно оценивать поведение окружающих, обращаться за помощью.
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера, через отгадывание загадок.

ММП
04.02


78
Звук [щ], буквы Щ, щ

Поиск и выделение в словах звука [щ]
Звук [щ], буквы Щ, щ

Знакомство с новыми буквами Щ, щ и звуком [щ].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Щ в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Щ.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.
Работа с текстом: поиск слов с новым звуком, поиск нужных предложений («Дружище»).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Умение ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Можно ли применить уже усвоенные знания к новым звукам и буквам?). Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Самоконтроль результата учебной деятельности (рисунок отгадки).
К: Предлагать помощь и сотрудничество, строить понятные для партнера высказывания, обращаться за помощью, слушать собеседника, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
Формирование мотивации учебной деятельности через чтение текста шуточного характера (Тощий Тимка всех тощей).

ММП
05.02


79
Звук [щ], буквы Щ, щ

Какие звуки всегда мягкие?
Звук [щ], буквы Щ, щ

Формирование умения находить звук [щ] в словах, читать слова орфоэпически
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой.
Работа с текстом: поиск слов с изученным звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста.
Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению, прочти в ускоренном темпе).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы
К: Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний (слушая стихотворение В.Д. Берестова, найти и запомнить слова, содержащие изучаемый звук [щ']).
ММП
06.02


80
Звук [ц], буквы Ц, ц

Поиск и выделение в словах звука [ц]
Звук [ц], буквы Ц, ц

Знакомство с новыми буквами Ц, ц и звуком [ц].
Чтение звукобуквенных моделей, выделение нового звука.
Определение места буквы Ц в алфавите: перед какой знакомой буквой находится буква Ц.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых изучаемых новой буквой; выяснение общих черт непарных согласных.
Работа с текстом: поиск слов с новым звуком («Цапля»).
Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок
К: Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.
Формирование ценностного отношения к природному миру (Б. Заходер «Цапля»).

ММП
07.02


81
Звук [ц], буквы Ц, ц

Какие звуки всегда твёрдые?
Звук [ц], буквы Ц, ц

Формирование умения находить звук Ц в словах, читать слова
П: Работа с текстом: поиск слов с изучаемым звуком, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Что у нас во дворе?»).
Формирование умения работать по условным обозначениям (сравни пары слов по звучанию и значению).
Поиск нужных слов: работа на цветном фоне.
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
Взаимоконтроль при работе в парах и группах.
К: Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности (работа в группах и в парах).
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы взаимоотношений родителей и детей (В. Берестов «Верблюжонок»).
ММП
11.02


82
Весна. Осень
Как ориентироваться в авторском тексте?
Времена года
Чтение четверостишия «Весна». Чтение примет «В народе говорят» и приговорки. Беседа о временах года. Чтение и анализ стихотворения Г. Граубина «Шишкопад».
П: Работа с текстом: поиск слов с изученными звуками, поиск нужных предложений, строчек, нужных частей текста («Шишкопад»).
Р: Умение выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной формах.
К: Умение понимать и принимать разные точки зрения при ответе на вопрос и обращаться к тексту для подтверждения своего ответа
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: формирование ценностного отношения к природному миру
ММП
12.02


83
«Белая акация». М. Бородицкая «Синичья скороговорка»

Особенности строения текста
проза, поэзия
Чтение и анализ текста «Белая акация».
Чтение скороговорки.
П: Умение сравнивать по содержанию два текста и находить общее.
Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек («Белая акация»).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании одного и того же текста, выполняя различные упражнения («Финиш», «Буксир») и отвечая на вопросы.
К: Умение участвовать в коллективном обсуждении информации, формулировать собственное мнение.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: обсуждение проблемы уважительного отношения к труду.


13.02


84
А. Блок «Ветхая избушка»
Ю. Мориц «Попрыгать – поиграть».

Поэзия 20 в.
Поэт, «Ветхая избушка»

Чтение стихотворения А. Блока «Ветхая избушка».
Слушание и анализ стихотворения А. Усачева «Бегает цыпленок».

П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (составление фамилии автора на наборном полотне).
Поиск и выделение необходимой информации из различных источников: поиск нужных слов, нужных строчек, фрагментов текста («Бегает цыпленок»).
Умение работать с дидактическими иллюстрациями
Р: Умение следовать точной инструкции учителя.
Адекватно воспринимать предложения учителя и товарищей по исправлению ошибок.
К: Умение слушать собеседника и строить понятные устные высказывания. Формулировать свои затруднения, обращаться за помощью
Формирование навыков сотрудничества в разных ситуациях.
Воспитание здоровьесберегающего поведения
ММП
14.02


По программе – _44__ часов
Дано - ___часа

3 триместр

85
Б. Заходер «Песня игрушек»

Как прочитать стихотворение выразительно?
Выразительность, интонация, знаки препинания
Слушание стихотворения Б. Заходера «Песня игрушек».
Работа над выразительностью чтения.

П: Работа с текстом: перечитывание текста с разными задачами (поиск нужных частей текста, нужных строчек) (Б. Заходер «Песня игрушек»).
Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Соотносить сюжет иллюстрации с соответствующим фрагментом текста.
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при слушании текста, перечитывании текста
К: Умение выполнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии и слушать собеседника.
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости (отношение игрушек к детям и отношение детей к игрушкам).
ММП



86
В. Берестов «Читалочка». Алфавит

Что такое алфавит?
Алфавит, азбука, выразительность
Знакомство со стихотворением В. Берестова «Читалочка».
Знакомство с понятием «алфавит», чтение изученных букв в алфавитном порядке
П: Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения, необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.
Умение работать с дидактическими иллюстрациями (поиск и прочтение изученных букв).
Р: Умение выделять то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить.
Обобщать полученные знания.
К: Использовать слова текста для подтверждения своего ответа.
Формирование внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к чтению.
ММП



ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

87
Начало пути: волшебные предметы и помощники
Знакомство с новым учебником, разными видами сказок
Волшебные сказки. Докучные сказки,
Подготовительная работа по пониманию логики сказочного жанра. Соотнесение логики знакомых детям сюжетов волшебных сказок с логикой построения учебника
К: Подведение под понятие:
формирование понятия «докучная сказка» через анализ контекстных словоупотреблений глагола «докучать».
Чтение дидактических иллюстраций с размещенными внутри словами и словосочетаниями
Р: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
К: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше); через обращение к читательскому опыту школьников
ММП



88
Законы докучной сказки
Что такое докучные сказки?
Волшебные сказки. Докучные сказки,
Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки.

П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы.
Установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить».
Р: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка


Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



89
Законы докучной сказки
Законы докучной сказки
Повторы, копозиция.
Знакомство с докучной сказкой на материале сказок «Про белого бычка» и «Про сороку и рака». Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки.
П: Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь). Чтение дидактических иллюстраций для связи круговой композиции докучной сказки со зрительным образом круга
Р: Умение следовать точной инструкции учителя и условным обозначениям учебника и тетради.
К: Умение строить монологическое высказывание (Объясни, Сочините сказку).
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



90
Секреты считалок
Секреты считалок
Считалка, фольклор
Практическое различение малого жанра фольклора – считалка.
Создание условий для самостоятельного выявления наиболее существенных особенностей считалок: их предназначения, сюжетно-композиционного построения, наличия зашифрованных слов
П: Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: считалки.
Анализ группы считалок с целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова обрядового происхождения и приема шифрования чисел.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Маша и Миша догадались. А ты?)
К: Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности через использование игрового момента (Посчитайтесь и вы со своим соседом по парте), через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Помоги Маше и Мише).
ММП



91
Древние считалки
Когда появились считалки?
Древние считалки
Знакомство с текстами старинных считалок. Обнаружение при помощи системы вопросов черт, свидетельствующих о древнем происхождении самого жанра считалки. Умение сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра
П: Анализ группы считалок с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять). Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (На своем ли месте оно стоит?). Умение следовать точной инструкции учителя
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



92
Тайны загадок
Что такое загадка?
Загадка, отгадка, рифма.
Практическое различение и освоение (сочинение) малого жанра фольклора – загадка
Формирование представлений о действенно-игровом характере загадок.
П: Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности («Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей
К: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения: «Некоторые загадки чуть-чуть похожи на дразнилки, - сказал Миша. Ты согласишься с Мишей?».

Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



93
Как устроена загадка
Как устроена загадка
Загадка, отгадка, рифма
Представление о двучастности как особенности структурного построения жанра загадки. Практическое освоение приемов сравнения и олицетворения (без использования терминов).
П: Поиск и выделение необходимой информации из иллюстраций: поиск и подстановка нужных слов
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение одной из жанровых особенностей загадок - использование приема олицетворения.
Р:
Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются (Чтобы помочь Маше и Мише).
ММП



94
Заклички: обращение к Природе
Что такое закличка?
Закличка, загадка, сказка.
Практическое различение малого жанра фольклора – закличка. Осознание обрядового характера жанра заклички (природу уговаривают и упрашивают). Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям
П: Поиск и выделение необходимой информации из текста, иллюстраций (поиск и подстановка нужных слов).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение жанровых признаков заклички: ее обрядовой природы и прикладного характера.
Установление причинно-следственных связей между наличием в фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его помощью и понимания жанровой принадлежности текста.
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при постоянном перечитывании одних и тех же текстов закличек.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет чужой точки зрения (сочинение своей заклички по правилам).
Ценностное отношение к природному миру (почему человек уговаривал природу).
ММП



95
Трудности скороговорок
Что такое скороговорка?
Скороговорка, фольклор, закличка, загадка.
Совершенствование навыков чтения. Осознание специфики жанра скороговорки; понимание причин трудностей, возникающем при быстром произнесении текста.
П: Поиск и выделение необходимой информации
(поиск нужных частей текста,
Установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки)
Р: Контроль, самоконтроль и взаимоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К:
Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП



96
Хвосты слов
Есть ли хвост у слов?
«Хвост слова»
Пропедевтика понимания рифмы (не называя термин) на материале текста Г. Остера «Эхо».
П: Умение читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по ролям

Мотивация учебной деятельности через объяснение нового понятия в игровой форме
ММП



97
Созвучные хвосты слов
Поиск похожих хвостов слов
«Хвост слова»
Дальнейшее освоение понятия «рифма» путем постепнного обогащения этого понятия (не называя термина) за счет его постоянно изменяемого повторения
П: Поиск и выделение необходимой информации: поиск созвучных концов слов (У. с.26).
Установление причинно-следственных связей между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что они рифмуются, что это стихи
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника
Мотивация учебной деятельности через введение задания занимательного характера
ММП



98
Рифмы и смысл
Рифмы и смысл
Рифмы и смысл
Дальнейшее рассмотрение понятия рифмы и введение понятия «рифма» (на материале отрывка из текста Н. Носова «Приключения Незнайки»).
П: Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных частей текста).
Работа с дидактическими иллюстрациями
Уметь работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Проводить сравнение вариантов ответов для выбора правильного
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
К:
Мотивация учебной деятельности через чтение текста занимательного характера
ММП



99
Шуточные стихи
Связь рифмы со смыслом- игра слов.
Шуточные стихи
Осознание, что рифма – это созвучные концы слов в конце строчек на материале стихотворений И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки», А. Дмитриева «Шлагбаум» и Д. Ривза «Рифма».

П: Работа с маркированными в тексте строчками.
Поиск и выделение необходимой информации
(поиск нужных слов частей текста ).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы: «говорить складно» - «говорить в рифму»
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера.
ММП



100
Сказка-цепочка
Что такое сказка-цепочка?
Цепочка, русская народная сказка
Знакомство с композиционными особенностями кумулятивной сказки (построенной по принципу накопления персонажей или эпизодов), называя ее сказкой-цепочкой.
П: Подведение под понятие: формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов-«звеньев» текста и изучение дидактических иллюстраций.
Работа с дидактическими иллюстрациями
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Мотивация учебной деятельности через чтение текстов сказок.
ММП



101
Звучащие стихи
Что такое звукопись?
Звучащие стихи, звукопись.
Знакомство с новым художественным приемом выразительности – звукопись на материале поэтических текстов Е. Благининой, А. Усачева, Д. Ривза. Обнаружение различных вариантов его использования.
П: Установление причинно-следственных связей: между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Ответ в скобках «Ночная считалка»)
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и работа в парах.
Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения

Умение оказывать помощь сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных задач
ММП



102
Звукопись в поэзии и прозе
Звукопись в поэзии и прозе
Звукопись, поэзия, проза, авторские тексты
Обнаружение присутствия звукописи в прозаическом и поэтическом текстах, понимание смысла использования этого литературного приема.
П: Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста.
Работа с маркированными в тексте словами и строчками .
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия)
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП



103
Звукопись в поэзии и прозе
Звукопись в поэзии и прозе
Звукопись, поэзия ,проза., законы авторов
Совершенствование навыков чтения вслух и выработка умения внутреннего чтения на материале рассказа М. Горького «Воробьишко» и стихотворения А. Усачева «Буль-буль».
П: Поиск и выделение необходимой информации: поиск нужных частей текста Работа с маркированными в тексте словами и строчками
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Р:Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (отгадка в названии стишка-загадки)
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП



104
Считалка, скороговорка или дразнилка
Малые фольклорные жанры.
Считалка, скороговорка или дразнилка
Идентификация малых жанров фольклора (считалка, скороговорка, дразнилка).
П: Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с различными заданиями (Т. №2).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков дразнилки
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и дразнилкой и скороговоркой
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП



105
Чувство юмора в поэзии
Чувство юмора в поэзии
юмор, поэзия, поэт
Определение серьезного и шуточного характера произведения (на материале стихотворений Т. Собакина «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды»
П: Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.51).
Работа с дидактическими иллюстрациями (У. с.50-51).
Установление причинно-следственных связей между характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста: как читать стихи, содержащие звукопись (У. с.48).
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Учет позиции собеседника
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач
(Помоги прочитать название У. с.48); через чтение текстов юмористического характера.
ММП



106
Стихи про девочек и мальчиков
Шуточная ситуация в стихотворении и в жизни?
стихотворение , поэт, поэзия, юмор
Знание жанровых особенностей стихотворений (на материале стихотворений В. Лунина «Целыми днями», Э. Успенского «Разгром»).
П: Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Создание условий для процесса социализации и нравственного взросления школьников средствами литературы (текст посвящен тайне особого зрения (способности видеть не глазами, а сердцем)).

ММП



107
Стихи про девочек и мальчиков
Юмор вокруг нас
стихотворение , поэт, поэзия
Совершенствование техники чтения с помощью различных типов заданий (чтение по цепочке, чтение по ролям).
П: Работа с маркированными в тексте строчками (У. с.53).
Умение работать с тремя источниками информации (учебник, тетрадь, хрестоматия).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, выразительно.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке и по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП



108
Фантазия в поэзии
Фантазия в поэзии
Фантазия, поэзия, вымысел.
Фантазия как важная особенность поэтического взгляда на мир. Обсуждение поэтических образов, созданных Ю. Заходером в стихотворениях «Рапуны» и «Приятная встреча».
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла текста по его названию, поиск и оценка нужных частей текста
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности (Хотите убедиться? Нарисуйте Рапунов в тетради по-своему.
К: Инициативное сотрудничество: работа в парах.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий с опорой на фантазию школьников
ММП



109
Особый взгляд на мир
Роль автора в стихотворении
Взгляд, мнение, автор
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения) на материале стихотворений И. Токмаковой «В одной стране», С. Козлова «Туман», М. Бородицкой «Вечер».
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

ММП



110
Особый взгляд на мир
Мир вокруг нас
Взгляд, мнение.
Развитие навыков осмысленного и выразительного чтения, навыков внутреннего чтения
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, работа в группах.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: подведение к мысли, что именно поэты и художники открывают нам привычные вещи с новой стороны, потому что они смотрят на мир с любовью и удивлением, изменяют его силой своего воображения.

ММП
15.04


111
Что видит и слышит поэт
Что видит и слышит поэт
поэт, поэзия, особый взгляд
Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой
П: Установление причинно-следственных связей: между характером текста и манерой его чтения (как читать скороговорки) ; между правописанием слова (с заглавной или строчной буквы) и его ролью в тексте .
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.


ММП
16.04


112
Что видит и слышит поэт
Что видит и слышит поэт
поэт, поэзия,особый взгляд
Тайна особого зрения. Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения на материале прозаического текста С. Воронина «Необыкновенная ромашка» и стихотворений И. Токмаковой
П: Работа с дидактическими иллюстрациями . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям
Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: особое восприятие мира, характерное для поэтов, а также для всех людей, которые любят и чувствуют природу.


ММП
17.04


113
Прибаутка и небылица
Фольклорные жанры
Прибаутка и небылица
Знакомство с малыми жанрами фольклора –
прибаутки и небылицы (закономерность-наличие повторов). Сопоставление живописных и литературных образов для лучшего представления специфики фольклорных жанров.
П: Поиск и выделение необходимой информации: перечитывание текста с разными заданиями (поиск нужных частей текста) (У. с.66, Т. №2).
Работа с маркированными в тексте словами и строчками (У. с.66).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: обнаружение сюжетных признаков небылицы, сказки-цепочки (У. с.66, Т. №2).
Сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Учет позиции собеседника: понимание разных оснований для оценки одного и того же текста: один и тот же текст можно считать и прибауткой и небылицей
Мотивация учебной деятельности через использование иллюстраций.

ММП
18.04


114
Дразнилка, прибаутка или небылица?
Дразнилка, прибаутка или небылица?

Дразнилка, прибаутка или небылица

Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров.
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек .
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К:Учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
22.04


115
Искусство иллюстрации: что видит художник
Мир глазами художника
Художник, иллюстрация, искусство
Формирование умения видеть фольклорные тексты как живые игровые организмы, которые влияют друг на друга, вбирают разные жанровые структуры.
П: Поиск и выделение необходимой информации: поиск и подстановка нужных слов ; оценка прагматики текста (Так говорить неправильно!,).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (небылицы, дразнилки, сказки-цепочки, заклички)
Р: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек ; поиск и подстановка нужных слов
К: Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
Мотивация учебной деятельности через чтение текстов шуточного характера
ММП
23.04


116
Рифмующиеся слова и изображения
Рифмующиеся слова
Рифмующиеся слова и изображения
Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; поиск и подстановка нужных слов .
Работа с дидактическими иллюстрациями .
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему .
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
24.04


117
Рифмующиеся слова и изображения
Какие жанры фольклора встречаются в учебнике?
Рифмующиеся слова и изображения
Общее представление о малых жанрах фольклора (окружают ребенка с детства, носят игровой и практический характер, изучаются и используются поэтами). Наличие повторов как особенность фольклорной культуры.
П: Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск нужных частей текста, нужных строчек; поиск и подстановка нужных слов .
Работа с дидактическими иллюстрациями .
Установление причинно-следственных связей: между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией к нему .
Работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям, по заданиям
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям.
Умение договариваться о распределения ролей в совместной деятельности

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
25.04


118
Л.Толстой «Косточка». Характер литературного героя

Характер литературного героя

Характер, герой, главный герой.
Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.
Умение давать характеристику литературному герою.
П: Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем
ММП
29.04


119
Характер литературного героя

Характер литературного героя

Характер, герой, главный герой.
Понимание главной мысли текста. Сопоставление разных читательских позиций и высказывание собственной точки зрения на проблему.
Умение давать характеристику литературному герою.
П: Установление причинно-следственных связей: между поступком человека и реакциями на него (собственной реакцией и реакцией окружающих).
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: текст, посвященный тайне особого зрения (способность видеть не глазами, а сердцем
ММП
30.04


120
Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь
Структура сказки-цепочки
Сказка – цепочка, действие, порядок действий.
Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.
ММП
01.05


121
Структура сказки-цепочки «Три медведя», «Маша и медведь
Можно ли поменять порядок действий в сказке –цепочке?
Сказка – цепочка, действие, порядок действий
Понимание сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнительный анализ текста и иллюстрации с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров (сказка-цепочка, докучная сказка)
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: умение фантазировать.
ММП
02.05


122
Стихи И. Токмаковой

Поэтесса 21 века.
Юмор, смысл стихотворения , тема стихотворения
Иметь общее представление о стихотворном произведении
П: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова
ММП
06.05


123
Стихи И. Токмаковой

Всегда ли в стихотворении есть рифма?
Юмор, смысл стихотворения , тема стихотворения
Иметь общее представление о стихотворном произведении
П: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных строчек
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Инициативное сотрудничество: чтение по ролям.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника, обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты раскрывающие красоту слова
ММП
07.05


124
Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

По одежке встречают, а провожают по уму.
Сказка,
интонация, герой .
Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
П: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений
ММП
08.05


125
Сказка, которая нравится Знайке: Б.Заходер «Серая звездочка»

Чувства, передаваемые автором.
Чувства, передаваемые автором: милосердие , сострадание.
Обратить внимание на логику сказочной истории с одной стороны, и на этический смысл сказки – с другой.
П: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблемы взаимоотношений
ММП
13.05


126
Разгадываем секреты литературы.
секреты литературы.
Литература, прибаутки, небылицы и др.жанры фольклора.
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
П: Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
К: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности
Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
ММП
14.05


127
Разгадываем секреты литературы.
Чем отличаются малые жанры фольклора от авторских стихов?
Литература, прибаутки, небылицы и др.жанры фольклора.
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
П: Применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Работа с двумя источниками информации.
Р: Концентрация воли для преодоления интеллектуальных трудностей. Самоконтроль
К: Задавать вопросы для организации собственной деятельности.

Мотивация учебной деятельности при выполнении заданий на основе имеющихся знаний. Самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
ММП
15.05


128
Задания клуба «Ключ и заря»
Как сочинять стихи?
Клуб, стих, рифма, проза
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
П: Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрацией): перечитывание текста с разными задачами.
Р: Контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке.
Коммуникация как взаимодействие: учет позиции собеседника.

Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
16.05


129
Задания клуба «Ключ и заря»
Написание письма в клуб.
Письмо, выражение собственных мыслей на письме
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
П: Работа с дидактическими иллюстрациями . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
20.05


130
Что видит и слышит поэт.
С. Воронин «Необыкновенная ромашка».Иллюстрация.
Что видит и слышит поэт.

Поэт, поэзия , иллюстрация.
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях
П: Работа с дидактическими иллюстрациями . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям
Мотивация учебной деятельности через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач

ММП
21 05


131
Что видит и слышит поэт.
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»
Сравнение в поэзии
Сравнение, стихотворение.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения)
П: Работа с дидактическими иллюстрациями . Поиск и выделение необходимой информации – перечитывание текста с разными задачами: поиск и оценка нужных частей текста
Умение работать с двумя источниками информации (учебник, тетрадь).
Р: Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию при перечитывании текста по цепочке, по ролям.
К: Инициативное сотрудничество: чтение по цепочке, по ролям
Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



132
Искусство иллюстрации. Что видит художник
Что видит художник
Иллюстрация, эпизод, текст.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения)
П: Выполнение заданий с использованием материальных объектов (наборное полотно, конверт для конструирования).
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой.
Р: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
К: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выполняют модели слов и предложений по предложенным условным обозначениям).
Мотивация учебной деятельности через отгадывание загадок; через оказание помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются
ММП



Всего по программе – _132__ часа
Дано - ___часа











МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КУБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1

"УТВЕРЖДАЮ"
"СОГЛАСОВАНО"
«РАССМОТРЕНО»

Директор школы
Зам.директора по УВР
на заседании ПК

__________О.В. Якунина
__________О.В.Яковлева
протокол №

"_____"_______2012 г.
"_____"_______2012 г.
" "августа 2012 г.
Руководитель ПК_____






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обучению грамоте (литературному чтению)
на 2012/2013 учебный год

Программа: общеобразовательная
Уровень программы: базовый
Класс: 1 «А»
Количество часов в год согласно учебного плана: 132
Количество часов в неделю: 4
БУП: 2004
Учитель: Корягина Светлана Сергеевна

Программа составлена на основе: примерной программы начального общего образования по обучению грамоте (чтение), авторской программы Н.Г. Агарковой, утверждённой МО РФ, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г.Чураковой, в сооответствии с требованиями СанПиНов.


г. Кубинка
2012 год




Содержание:
Нормативно – правовые документы:
Приказ Минобрнауки России № 373 от 06.10.2009 г. « Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
Приказ Минобрнауки России № 2080 от 24.12.2010 г. « Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год».
Приказ Минобрнауки России № 2106 от 28.12.2010 г. « Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»
Приказ Минобрнауки России № 2357 от 22.09.2011 г. « О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 №373»
Приказ Минобрнауки РФ № 74 от 01.02.2012 г. « О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобрнауки РФ от 96.03.2004 №1312»
Приказ Минобрнауки РФ № 69 от 31.01.2012 г. « О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 №1089»
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования» №03-296 от 12.05.2011
ФГОС НОО, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10.2009г. №373.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПин 2.4.2.1178-02).
Методические указания Минспорттуризма № ЮН -02-09/4912 от 13.09.2010, Минобрнауки № ИК-1374/19 от 07.09.2010


Пояснительная записка
Программа составлена на основе: примерной программы начального общего образования по обучению грамоте (чтение), авторской программы Н.Г. Агарковой, утверждённой МО РФ, в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УМК «Перспективная начальная школа» под редакцией Р.Г.Чураковой, в сооответствии с требованиями СанПиНов.
Изучение литературного чтения и русского языка в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»: его продолжительность 25 учебных недель по 8 ч в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению). Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
ЦЕЛЬ КУРСА – обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации.
ЗАДАЧИ КУРСА:
овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;
овладение графическим действием как основой обще учебных умений в период усвоения грамоты;
формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);
развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;
развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания.



воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.


Объём программы:



Количество
часов на год
Количество часов по триместрам



1
2
3

Общая трудоёмкость
132
40
44
48




Содержание программы:

№ п/п
Название разделов
Всего часов

1
Подготовительный этап.
10

2
Букварный период.
80

3
Послебукварный период.
10

5
Пещера Эхо.
6

6
На пути в волшебный лес.
7

7
Клумбы с колокольчиками.
3

8
В лесной школе.
5

9
Музей Бабы Яги.
5

10
На выставке рисунков Васнецова.
6


Всего:
132





Используемые технологии и формы работы на уроках:

ИКТ;
урок-экскурсия;
работа в группах;
ролевые игры;
урок-диалог.

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
рассказывать наизусть 34 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной и парной работы получат возможность научиться:
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).



Обучающиеся научатся:
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы);
Обучающиеся получат возможность научиться:
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка закличку; рассказ сказку и т. д.)
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, небылицу, колыбельную) и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (заклинкам, прибауткам, небылицам), сравниватьтексты и иллюстрации.








Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД:
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи ученикам.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД:
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД:
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
Видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД:
Обучающиеся научатся или получат возможность научиться:
Ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
Работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
Строить объяснения в устной форме по предложенному плану;
Строить логическую цепь рассуждений.




Используемая литература:

учебник:
«Азбука» Учебник по обучению грамоте и чтению для 1 класса начальной школы. Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.
«Литературное чтение» Учебник для 1 класса начальной школы. Н.А.Чуракова – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.
«Литературное чтение» Хрестоматия для 1 класса начальной школы. Н.А.Чуракова – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.

дидактический материал:
«Азбука» Тетради по письму в 3-х ч. Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.
«Литературное чтение» Тетрадь для самостоятельной работы. О.В.Малаховская – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.
«Тетрадь для самостоятельной работы» Н.А.Чуракова, Е.Р.Гольфман – М., Академкнига/Учебник, 2011.

методические материалы:
«Азбука. Методическое пособие» Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков – рекомендовано Министерством образования и науки РФ – М., Академкнига/Учебник, 2011.
«Литературное чтение. Методическое пособие» Н.А.Чуракова, О.В.Малаховская - рекомендовано Министерством образования и науки РФ/ учебное издание, - М., Академкнига/ Учебник, 2011.
«Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа» - в 2-х ч. – 4-е издание – М., Просвещение, 2011.
«Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности» - в 2-х ч. – м., Академкнига/Учебник, 2011.

Сокращения , принятые в календарно- тематическом планировании:П- познавательные УУД, Р- регулятивные УУД, К- коммуникативные УУД. ММП- мультимедийный проектор, н-к ноотбук

15