Диплом Влияние детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1.Специфика родительско-детских взаимоотношений
в психологии 8
1.2. Агрессия, как модель поведения 19
1.3. Структура проявления агрессивного поведения
в подростковом возрасте 27
Глава II. Констатирующий эксперимент и его анализ 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования уровня и форм агрессии у
подростков и исследования родительско-детских взаимоотношений 40
2.3. Сводный анализ результатов исследования специфики родительско-
детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением 47
Глава III. Методические рекомендации по оптимизации
родительско-детских взаимоотношений у подростков
с агрессивным поведением 51
3.1. Разработка примерной программы по оптимизации
родительско-детских взаимоотношений 51
3.2. Разработка примерной программы по социализации
подростков с агрессивным поведением 56
Заключение 61
Список используемой литературы 63
Приложение 1 68
Приложение 2 76
Приложение 3 81
Приложение 4 86
Приложение 5 93
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема отношений между родителями и детьми - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности “внешнего” проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.
Родители, как правило, не видят не процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.
Так же на современном этапе развития общества острой становится проблема увеличения подростков с агрессивным поведением, которое в последствии приводит к различным формам девиации.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.
Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской психики, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста находился в постоянной любви и взаимопонимании.
В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. В результате такого тесного общения между ними возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому мы и решили рассмотреть проблему специфики родительско-детских взаимоотношений, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях.
Проблема родительско-детских взаимоотношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в родительско-детских взаимоотношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.
Особенности внутрисемейных отношений изучали А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и другие.
Огромный вклад в изучение родительско-детских взаимоотношений внес А.С. Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. Автор показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок [22].
В целом, можно сказать, что проблемы родительско-детских взаимоотношений в семье изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.
Однако, в отечественной и зарубежной литературе не достаточно материала о специфике родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением, что и является проблемой исследования данной квалификационной работы.
Объект исследования: подростки с агрессивным поведением
Предмет исследования: специфика родительско-детских взаимоотношений у подростков 14-15 лет с агрессивным поведением.
Гипотеза исследования: в ходе исследования мы предположили, что комплексное обследование особенностей родительско-детских взаимоотношений в семье, воспитывающих подростков позволит выявить:
- взаимообусловленность влияния родительско-детских взаимоотношений на формирование агрессивного поведения у подростков;
- типы родительско-детских взаимоотношений в семье, воспитывающих подростков с агрессивным поведением;
- уровни и формы агрессии у подростков, обусловленные родительско-детскими взаимоотношениями;
Полученные результаты позволят составить методические рекомендации по оптимизации родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Цель исследования: Теоретически обосновать и практически проверить специфику родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Задачи исследования:
Проанализировать состояние проблемы в отечественной и зарубежной литературе.
Изучить специфику родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Составить методические рекомендации по оптимизации родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – изучение психолого-педагогической документации на подростка и его семью, наблюдение за подростками, беседа с родителями и подростками, педагогический эксперимент, статистические методы обработки материалов.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях специфики родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Практическая значимость исследования заключается в изучении специфики родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением и в определении основных путей психологической работы, способствующей предотвращению развития агрессивного поведения у подростков. Разработанный методический материал может быть полезен психологам, социальным педагогам, классным руководителям, работающим в общеобразовательных учебных заведениях, а так же родителям, воспитывающим подростков.
Организация исследования. Базой исследования явилась МОУ СОШ №3 города Канска, Красноярского края.
Исследование проводилось в 9 классах в течение 2013г., в три этапа.
Первый этап (сентябрь 2013г) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики сравнительного эксперимента.
Второй этап (октябрь 2013 – ноябрь 2013г) – проведение и анализ результатов эксперимента, составление методических рекомендаций для психологов, социальных педагогов, классных руководителей, работающих в общеобразовательных учебных заведениях, а так же родителей, имеющих детей подросткового возраста.
Третий этап (ноябрь – декабрь 2013г) – оформление результатов работы.
Испытуемые подбирались по следующим критериям:
Одинаковый возраст подростков;
Подростки, семьи которых имеют средний материальный достаток;
Уровень познавательной сферы подростков соответствует возрасту.
Структура и объем выпускной квалификационной работы
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 5 приложений и включает 5 диаграмм и 4 таблицы.
ГЛАВА I. Анализ литературы по проблеме исследования

Специфика родительско-детских взаимоотношений в психологии

Родительско-детские отношения - это система разнообразных чувств родителей и детей по отношению друг к другу, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.
Е.О. Смирнова, раскрывая специфику родительско-детских отношений, считает, что они характеризуются эмоциональной значимостью, амбивалентностью и изменяется по мере взросления ребенка [46].
На наш взгляд, динамичность родительско-детских отношений зависит от возрастных изменений, как ребенка, так и родителей. Возраст - это фактор, который обусловливает все отношения личности, в том числе и отношения к детям.
В соответствии с теорией привязанности, сформулированной Д. Боулби и М. Эйнсворт, важнейшие параметры родительского отношения - это нежность, забота, чувствительность к потребностям ребенка, надежность, обеспечение безопасности, предсказуемость, последовательность. Родительско-детские отношения, которые в данной теории называются привязанностью, включают в себя две противоположные тенденции. Одна из них - стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая - к защите и безопасности. Первая побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, вторая возвращает его обратно в семью. Умение родителей адекватно поощрять эти тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка [19].
В структуре родительско-детских отношений необходимо выделить установку родителей, т.е. систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятия ими ребенка родителем и способов поведения с ним.
В литературе понятия «родительские стили» и «стили воспитания» употребляются синонимично понятию «позиции», хотя для обозначения установок, которые не связаны с конкретным ребенком, а характеризуют отношения к детям вообще, целесообразнее сохранить термин «стили воспитания». Выделяют 4 стиля воспитания: [45]
- Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля);
- Авторитарный (холодное отношения, высокий уровень контроля);
- Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля);
- Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).
Важно, чтобы в семье стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу. Противоречия в воспитательных позициях родителей приводят к возникновению межличностных конфликтов между ними, нарушая реализацию семьей ее воспитательной функции, снижая потенциал семьи как института социализации.
О.С. Сермягина в своем социально-психологическом исследовании подчеркивает важность эмоциональных отношений в семье. Она отмечает, что в психодинамическом направлении психологии основным предметом изучения являются аффективные связи между членами семьи. Акцент при этом делается либо на родительско-детские, либо на супружеские отношения, а нарушения фиксируются преимущественно на уровне личности (социальная дезадаптация, невротическое расстройство и т.п.)
Ряд исследователей установили, что для детей, растущих в атмосфере отвержения, характерны повышенная эффективность, недостаточность контроля эмоциональной жизни, эмоциональная незрелость, агрессивность, антагонизм, более высокая возбуждаемость. По данным В. И. Гарбузова, дети со временем начинают оценивать неприятие как агрессию со стороны родителей, оно становится хронической психотравмой, сопровождается тревожностью и агрессивностью. Тревожность модифицируется в ощущение неполноценности, в невротическое стремление к сверхзащите, а агрессивность при наличии неосознанного чувства вины, в аутоагрессивность [9].
Классификацию типов нарушения семейного воспитания, наблюдаемых по отношению к детям, страдающим неврозами, неврозоподобными состояниями и акцентуациями характера, предложил Э. Г. Эйдемиллер:
1. Потворствующая гиперпротекция - ребенок находится в центре внимания семьи, и семья стремится максимально полно удовлетворить его потребности.
2. Доминирующая гиперпротекция - ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много времени и сил, лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты.
3. Эмоциональное отвержение - игнорирование потребностей ребенка, жестокое обращение с ним.
4. Повышенная моральная ответственность - в воспитании сочетаются высокие моральные требования с невниманием и недостатком заботы со стороны родителей.
5. Жестокое обращение - родители не стремятся удовлетворить потребности ребенка, при этом практикуют жестокие наказания за малейшие проступки.
6. Безнадзорность - ребенок предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. [69]
Х.Е. Рихтер в качестве главных объяснительных категорий при исследовании аффективных взаимоотношений родителей с детьми использует психоаналитические понятия (роль ребенка и родителей, перенос, нарциссические тенденции), анализируя на их основе нарушения взаимоотношений в семье. Под детской ролью он понимает структурную совокупность неосознанных родительских ожиданий - фантазий, которые они приписывают ребенку [24].
Конкретной социально-психологической формой организации жизнедеятельности семьи является структура ролей в ней. Под ролью в психологии чаще всего понимается «нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от индивида, занимающего определенную позицию в системе общественных межличностных отношений». Кроме поведения, в понятие «роль» включаются также желания и цели, убеждения и чувства, социальные установки, ценности и действия, которые ожидаются от человека или приписываются ему.
Выработка социально-ролевой структуры имеет две основные цели:
1) Воспитание качеств, необходимых для жизни в семье, то есть усвоение форм внутрисемейных отношений, норм поведения, значимых для семьи ценностных ориентации и мотивов деятельности.
2) Воспитание качеств, необходимых для социализации вне семьи, ориентации индивида на существующие в данном обществе стандарты профессиональной деятельности, нравы и традиции [25].
Роли рассматриваются как относительно устойчивые типы поведения в определенной сфере жизнедеятельности. В.А. Ядов считает ролевые установки социально фиксированными [56]. По мнению других исследователей, ожидания по поводу выполнения той или иной роли - устойчивые и негибкие образования. Если рассмотреть супружеские взаимоотношения, то можно сказать, что у жен и мужей в проблемных семьях существуют такие ролевые установки, которые препятствуют успешному приспособлению и являются предпосылками межличностной и психической напряженности. Психическая напряженность определяется как состояние, обусловленное предвосхищением неблагоприятного для субъекта развития событий и сопровождающееся ощущением дискомфорта, тревоги, страха [56].
Большое значение для изучения семейных ролей имеет дифференциация их на конвенциональные и межличностные. Конвенциональные определены правом и моралью, они стандартизированы и безличны. Межличностные целиком зависят от индивидуальных особенностей участников, их чувств и предпочтений [69].
Многие исследователи, в частности, представители бихевиорального направления, оценивают родительское отношение с позиций успешности - неуспешности для развития ребенка.
На наш взгляд, такой подход акцентирует внешнюю поведенческую сторону отношений и стимулирует односторонний взгляд на ответственность в вопросах детского и подросткового развития.
В здоровой семейной структуре устанавливается подвижное равновесие, проявляющееся в оформлении психологических ролей каждого ее члена, формировании семейного «Мы», способности членов семьи самостоятельно решать противоречия и конфликты. Семейное воспитание детей и подростков - это результат совместной деятельности родителей и всех взрослых членов семьи. Разумеется, совместное воспитание предполагает различия в воздействии отца и матери. Отец и мать обычно дополняют влияние друг друга, но могут и подрывать. При нарушении внутрисемейных отношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития детей и подростков, что в итоге может стать одним из источников формирования агрессии [68].
Негативный характер супружеских отношений, выражающийся в конфликтном взаимодействии между супругами, называется дисгармонией, дестабилизацией семейной структуры. Семейный конфликт представляет собой сложное явление. Причинами его, с одной стороны, являются нарушения в системе взаимоотношений - их ригидность, конкурентный характер, формальность, неравенство, с другой - искажения в личных установках, ролевых ожиданиях, способах перцепции (восприятия) [67].
В дисгармоничных семьях равновесие во взаимоотношениях используется только для того, чтобы избежать изменения, развития и появления связанных с этим возможных тревог и потерь. Равновесие престает быть формой адаптации семьи к задачам оптимального выполнения внешних и внутренних функций. Семейные узы оказываются лишь способом сохранения некоторого равновесия, на деле препятствующего развитию личности членов семьи и их взаимоотношений.
Нарушения семейного функционирования являются важнейшей причиной формирование неврозов у детей и подростков, а, следовательно, агрессии.
По результатам проведенных нами обследований выделены следующие виды дисфункциональных семейных структур:
1. Несбалансированные семейные структуры, например, проблемные типы семьи по Олсону.
2. Структуры, несущие в себе аутсайдеров, то есть людей с низким социометрическим выбором, например, один из детей рассматривается родителями как нелюбимый.
3. Структура, стабилизирующаяся на основе дисфункции одного из ее членов. Такие структуры поляризованы по принципу: «здоровые члены семьи» - «козел отпущения» или «больной» член семьи.
4. Коалиции через поколение, которые помогают членам семьи, чувствующим свою слабость, справиться с теми, кто кажется сильнее совладать с низким самоуважением, уменьшить тревогу и контролировать третью сторону. Например, один из родителей (мать) образует коалицию с ребенком против другого (отца); бабушка (дедушка) образует коалицию с ребенком против родителей и так далее.
5. Скрытая коалиция, когда ее наличие не признается членами семьи. Обычно она возникает на основе совместного секрета через идентификацию двух членов семьи и часто выражается в подкреплении симптоматического поведения.
6. Перевернутая иерархия, когда по каким-либо причинам статус ребенка в семье становится больше, чем статус одного или обоих родителей. Например, отец с дочкой могут вести себя как супруги и относиться к матери и остальным членам семьи как к младшим, или во время болезни одного из родителей ребенок выступает в роли родителя по отношению к больному и остальным детям [63].
Негативные, «невротические» типы взаимоотношений между членами семьи при всем их многообразии условно сгруппированы Т.М. Мишиной в три основных: соперничество, псевдосотрудничество и изоляция. Критериями выделения этих типов являются: наличие или отсутствие соглашения пары в отношении норм поведения, формальный или неформальный характер этого соглашения. Типы взаимодействия можно определить по соотношениям следующих характеристик:
-мотивационные структуры, составляющие содержательную основу противоречия в совместной деятельности супругов;
-способы компенсации, позволяющие паре устойчиво существовать, несмотря на наличие этого противоречия;
-обстоятельства, вызывающие декомпенсацию (кризис) и создающие неустойчивость, обостряющиеся в конфликтных ситуациях;
-способы выхода из конфликтной ситуации и их отношения к мотивационной структуре данной супружеской пары.
Соперничество. Структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью семейной роли и оказываются не в состоянии принять на себя ответственность за поведение супружеской пары как целого. Конфликты могут быть представлены как противоречия, главным образом, в сферах заботы и опеки, а также эмоционального принятия, когда сталкиваются значимые потребности партнеров. Одной из сфер, где проявления соперничества супругов наиболее опасны своими последствиями, является воспитание детей. Оно заключается в рассогласованности воспитательных позиций, требований по отношению к ребенку.
Псевдосотрудничество. С внешней стороны, отношения этого типа выглядят согласованными, с элементами преувеличенной заботы друг о друге. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат за ее пределами и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами, которые касаются, как правило, работы или общения с другими людьми. Проявления псевдосотрудничества супругов в сфере воспитания детей также опасны своими последствиями, так как в зависимости от внешних обстоятельств воспитательные позиции у родителей постоянно видоизменяются.
Изоляция. Супруги эмоционально обособлены и не заинтересованы друг в друге. Если такой характер взаимоотношений проявляется и в воспитательной сфере, то ребенок ощущает себя ненужным, отвергнутым и нелюбимым, что, в свою очередь, может способствовать формированию у него внутриличностных и поведенческих отклонений [54].
Важнейшими проявлениями неблагополучия в семье являются семейные конфликты. Т.М. Мишина определяет семейные конфликты как обострение интерперсональных отношений в семейной группе, когда позиции, отношения, цели сторон становятся несовместимыми, взаимоисключающими, либо воспринимаются таковыми.
Анализируя происхождение семейных конфликтов, Захаров А.И выделяет неблагоприятные черты личности матерей, которые, по его мнению, обладают более выраженными невротическими изменениями по сравнению с отцами:
-сензитивность - повышенная чувствительность, склонность все принимать близко к сердцу, легко расстраиваться и волноваться;
-эффективность - эмоциональная возбудимость или неустойчивость настроения;
-тревожность - склонность к беспокойству, недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний либо противоречивость личности в целом, обусловленная трудно совместимым сочетанием двух предшествующих характеристик;
-доминантность - стремление играть значимую роль;
-эгоцентричность - фиксация на своей точке зрения, отсутствие гибкости мышления;
-гиперсоциальность - повышенная принципиальность, утрированное чувство долга [14].
Семьи с нарушенными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в семейной жизни противоречия.
В результате длительного конфликта у членов семьи снижается социальная и психологическая адаптация, теряется способность к совместной деятельности (несогласованность в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию и, в конце концов, может привести к формированию агрессии у детей и подростков.
Представители гуманистического направления в психологии рассматривают нарушение супружеских отношений как недостаток удовлетворения потребности в эмоциональных отношениях. Они делают попытки анализа семьи в целом, проводя аналогию со структурой невротической личности, используя категорию защитных механизмов в семье [4].
Мотивы, которые могут побуждать одного из членов семьи подталкивать остальных к развитию системы патологических ролей, разнообразны. Это, с одной стороны, маскировка определенных личностный недостатков, стремление сохранить и защитить вопреки этим недостаткам положительную личностную самооценку, а с другой - стремление удовлетворить какие-то потребности, при обычных условиях противоречащие нравственным представлениям индивида и всей семьи.
Патологизирующие роли могут возникать на основе механизма проекции как неосознанное наделение другого человека присущими данной личности мотивами, чертами и свойствами. Одним из мотивов формирования патологизирующей роли может быть стремление избавиться от давления собственных же нравственных представлений, что часто наблюдается в клинике, где лечатся алкоголики и наркоманы - это роли «спасителя» и «спасаемого» [8].
Многие ученые исследовали типы патогенного родительского поведения. Вот некоторые из них:
-один или оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви или полностью отвергают его;
-ребенок служит в семье средством разрешения супружеских конфликтов;
-ребенку в качестве дисциплинарной меры угрожают тем, что разлюбят его или отдадут в другую семью;
- ребенку внушают, что он своим поведением повинен в разводе, болезни или смерти одного из родителей;
- в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, стать фигурой, заменяющей отсутствующего или пренебрегающего своими обязанностями родителя.
Таким образом, при нарушении родительско-детских взаимоотношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка и это, в конечном итоге, может стать источником формирования агрессии.
Можно выделить некоторые наиболее характерные особенности неблагополучных семей:
- чрезвычайно эмоциональное, ранимое и болезненное отношение подростков к своим родителям и их проблемам. Если при этом в семье доминирует холодная в общении, не эмоциональная, строгая мать, то ситуация приобретает наибольшую остроту;
- использование ребенка в качестве средства давления при решении вопросов взаимоотношений между супругами;
- непоследовательность в отношениях с ребенком: от максимального принятия до максимального отвержения. Ребенка то приближают к себе, то отдаляют независимо от особенностей его поведения;
- невовлеченность членов семьи в жизнь и дела друг друга;
- директивный стиль отношений и эмоциональное отвержение;
- спутанные отношения и размытые (неопределенные) межпоколенные границы, когда прародители активно вмешиваются в жизнь семьи, продолжая воспитывать уже взрослых детей, при этом чаще всего по отношению к внукам, обнаруживается гиперпротекция и попустительство;
- использование прямых провокаций в обращении с ребенком;
- заниженная оценка достижений ребенка, либо негативные ожидания по отношению к его действиям и поступкам;
- сексуальное насилие;
- генетическая предрасположенность к алкоголизму или наличие в семье алкоголика или наркомана;
- отсутствие в ближайшем окружении ребенка значимого взрослого.
Большую опасность представляют семьи, в которых нарушения семейного взаимодействия (часто неосознаваемые ее членами) скрываются за внешним благополучием.

Таким образом, из вышесказанного можно заключить, что отношения между родителями и детьми взаимосвязаны. Важным фактором в воспитании детей является то, чтобы стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу.
Выделяют следующие стили воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.
При нарушении родительско-детских взаимоотношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка, что в итоге может стать одним из источников формирования агрессии.
1.2. Агрессия, как модель поведения

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.
Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:
Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)
Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность – есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу. (Delgado H.)
Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы. (Buss A.)
Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи. (Uilson)[55]
Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение.[38].
Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:
1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [6].
2. Агрессия – как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон [31] дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.
По мнению этих авторов:
агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;
Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [31].
Рассмотрим основные теории возникновения агрессии для дальнейшего изучения поставленной задачи: теория фрустрации-агрессии Долларда, теория социального научения Л. Берковиц и теория переноса возбуждения Зильманна.
В 1939 г. Доллардом была предложена теория фрустрации-агрессии, в которой утверждается что [31]:
Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается, как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, “за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения” [6]. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.
Определенный взгляд на происхождение агрессивного поведения представлен в теории социального научения Л. Берковиц. Для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия [31]: первое - чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе - чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.
С момента своего появления теория была объектом пристального внимания и выдержала не одну ревизию. Л. Берковиц внес наиболее значительные поправки и уточнения в эту теорию.
Берковиц утверждает, что фрустрация - один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессивному поведению напрямую, а скорее создают готовность к агрессивным действиям. Подобное поведение возникает только тогда, когда присутствуют соответствующие посылы к агрессии - средовые стимулы, связанные с актуальными или предшествовавшими факторами, провоцирующими злость, или с агрессией в целом.
Согласно Берковицу, стимулы приобретают свойство провоцировать агрессию (то есть потенциально могут вызвать агрессию) посредством процесса, сходного с классической выработкой условных рефлексов. Стимул может приобрести агрессивное значение, если связан с позитивно подкрепленной агрессией или ассоциируется с пережитыми ранее дискомфортом и болью. Стимулы, которые постоянно связаны с факторами, провоцирующими агрессию, или с самой агрессией, могут постепенно склонять к агрессивным действиям индивидуумов, ранее спровоцированных. Поскольку этим требованиям удовлетворяет широкий диапазон стимулов, многие из них могут приобретать значение посылов к агрессии. При определенных условиях роль посылов к агрессии могут играть люди с определенными чертами характера [66].
Другая серьезная поправка, внесенная Берковицем в теорию фрустрации - агрессии (Berkowitz,), касалась условий, требуемых для ослабления агрессивного побуждения. Л. Берковиц (Berkowitz) утверждал, что у сильно фрустрированных индивидуумов агрессивное побуждение может ослабевать только при условии причинения ущерба фрустратору. "Если имеет место катарсис, то он происходит не по той причине, что агрессор выплеснул какое-то количество предположительно не находившей выхода агрессивной энергии, а потому, что он достиг своей агрессивной цели и тем самым завершил определенную последовательность в виде ответа на подстрекательство к агрессии".
Далее Берковиц утверждает: поскольку безуспешные попытки причинить вред тому, кто вызвал фрустрацию, сами по себе являются фрустрирующими, они фактически могут скорее усиливать, чем ослаблять стремление действовать агрессивно (Gustafson). Только успешные атаки, сопровождающиеся причинением ущерба объекту агрессии, способны ослаблять или полностью устранять агрессивное побуждение.
И первоначальная теория фрустрации-агрессии, и теория посылов к агрессии Берковица трактуют агрессию как инстинктивную потребность, которая может быть ослаблена посредством агрессивного поведения. Зильманн (Zillmann) утверждал, что эти теории агрессии как потребности являются слишком слабыми и неопределенными для широкого применения. Потребность - это гипотетический конструкт, который не поддается измерению, но, тем не менее, должен учитываться. Поэтому, он полагал, будет более плодотворным считать, что агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. В данном случае возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях - таких как учащение пульса, повышение потоотделения и артериального давления, являющихся составной частью реакции "дерись или удирай", которая могла эволюционировать ввиду значимости для выживания.
Одним из наиболее любопытных аспектов теории Зильманна является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться (то есть переноситься) на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Поскольку возбуждение не угасает немедленно, даже если реакция индивидуума предполагает его ослабление, остатки медленно исчезающего раздражения могут "вливаться в последующие, потенциально независимые (от данного стимула) эмоциональные реакции и переживания.
То, что эти предположения действительно уместны для понимания человеческой агрессии, было продемонстрировано в нескольких исследованиях. Было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность (Zillmann, Katcher & Milavsky), фильмы с изображением насилия (Zillmann), а также шум (Donnerstein & Wilson), - способствует возникновению и проявлению агрессивных реакций. Подобные процессы могут также способствовать уменьшению вероятности появления агрессивных реакций или снижению их силы. Например, агрессия может быть ослаблена в некоторых ситуациях путем приписывания возбуждения источнику, не связанному с переживаемой злостью или с имевшей место провокацией [58].
Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:
Агрессия это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Это определение подчеркивает, что агрессия это модель поведения, а не эмоция или мотив. Хотя агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями такими как злость; с мотивами такими, как стремление навредить или оскорбить. Конечно, эти факторы оказывают огромное влияние на агрессивное поведение, но их наличие не является необходимым условием для подобного поведения.
Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен "тиражировать" удачные модели поведения, что в последствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар.
Говоря о причинах агрессии нужно учитывать, что агрессия – неоднородна по своей природе. Выделяют различные типы и виды агрессии.
Во–первых, различают реактивную и спонтанную агрессию. Ряд немаловажных различий отметил С. Фешбах, разграничив друг от друга экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению [38].
Наиболее важно различение враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства.
Инструментальную агрессию Фешбах подразделяет на индивидуально и социально мотивированную, можно также говорить о своекорыстной и бескорыстной, или антисоциальной и просоциальной агрессии.
Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие [48]:
Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Из форм враждебных реакций отмечаются:
Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки [31].

Таким образом, в обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора и войны, упреки и убийство, наказание и бандитское нападение.
Когда речь идет об агрессивных действиях, выяснение условий их совершения представляет собой особо сложную задачу. Как и в случае других социальных мотиваций, человек, совершая агрессивное действие, как правило, не просто реагирует на какую-либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия собственных поступков. Поскольку многие (хотя и не все) виды агрессивных действий подлежат к тому же регуляции моральными нормами и социальными санкциями, еще приходится принимать в расчет многообразные заторможенные и завуалированные формы агрессивного действия.
1.3. Структура проявления агрессивного поведения в подростковом возрасте

Современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы. [55]
Подростковая агрессивность – явление нормальное и связано с психологическими особенностями данного возраста. Но родителям и педагогам в тоже время следует различать агрессивное поведение подростка как естественное явление для этого периода развития, и агрессию как устойчивую черту. Ведь просто агрессия как свойственное явление в подростковом возрасте со временем проходит, сглаживается характер подростка. В свою очередь, агрессия как устойчивая черта личности – это крепко укоренившаяся форма поведения. И подросток в данной ситуации считает, что это норма поведения. Через эту агрессию он самовыражается, самоутверждается, а чаще всего он пытается защититься.
Нужно отметить, что агрессия как устойчивая черта личности формируется преимущественно в детском и подростковом возрасте. Первоначально оно возникает как конкретно-ситуативное явление, источником которого являются внешние обстоятельства. Устойчивый характер агрессивного поведения проявляется в том, что оно регулируется не только на осознаваемом, но и на неосознаваемом уровне. [1]
Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. [55]
Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "
Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.
В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:
Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.
Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.
Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи.
Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий [22].
Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.
На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [62].
Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.
На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма [55].
Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений ". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи [57]. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости [39].
На всём протяжении подросткового периода наблюдается чётко выраженная динамика агрессивности:
Таблица 1
Проявления различных форм агрессивности у подростков 10-15 лет [55].
Возрастные группы
Формы агрессивности, %


физическая
косвенная
вербальная
негативизм

10-11 летние
подростки
49%
32%
44%
45%

12-13 летние
подростки
56%
48%
51%
64%

14-15 летние
подростки
61%
51%
72%
65%

Дети подросткового возраста особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не её состав – полная, неполная, распавшаяся, – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми. Установлено, что уровень физической формы агрессивного поведения наиболее выражен у детей из рабочей среды, а наиболее агрессивными являются дети из среды сельских механизаторов. Вместе с тем у подростков этой группы отмечается минимальный уровень негативизма. Вербальные формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков из семьи служащих среднего звена. В то же время эти подростки отличаются сравнительно невысоким уровнем физической формы агрессивного поведения. По уровню косвенной агрессии на первом месте подростки из семей подсобных работников и семей руководящих служащих. Повышенным негативизмом отличаются подростки из среды руководящих работников и семей интеллигенции (врачи, учителя, инженеры). Менее всего выражено агрессивное поведение у подростков из среды торговых работников. Видимо в этом случае сказывается не только материальное благосостояние, но и выработанное в этой среде стремление избегать конфликтов, сглаживать возникающие противоречия, не обострять ситуацию.
Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.
Таблица 2
Проявления различных форм агрессивного поведения
у мальчиков и девочек подросткового возраста [55]
Возрастные группы
Формы агрессивности, %


физичес-
кая
косвенная
вербальная
негативизм

10-11 летние подростки
мальчики
70%
40%
62%
68%


девочки
30%
25%
38%
36%

12-13 летние подростки
мальчики
59%
49%
52%
69%


девочки
38%
41%
49%
62%

14-15 летние подростки
мальчики
61%
39%
81%
82%


девочки
59%
59%
60%
52%


Анализ приведённых в таблице данных показывает, что наибольшей агрессивностью отличаются 10-11-летние подростки-мальчики, у которых преобладает физическая агрессия. У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа приведённых данных проистекает необходимость более детального изучения агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности [55].

Таким образом, агрессия в подростковом возрасте – это, с одной стороны, нормальное явление для этого возраста, а с другой стороны оно может перерасти в устойчивую черту личности подростка, которая приводит к формированию и укоренению в характере подростка различных форм девиантного поведения, таких как: наркомания и токсикомания, пьянство и алкоголизм, проституция и суицидальное поведение, правонарушения, курение.
Подростки с агрессивным поведением, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.
ГЛАВА II. Констатирующий эксперимент и его анализ

2.1. Организация и методика исследования

Цель исследования: проверить специфику родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.
Задачи исследования:
Определить уровень агрессии у подростков.
Определить форму агрессии у подростков.
Определить отношение родителей к воспитанию подростков;
Определить специфику родительско-детских взаимоотношений.
Методику исследования составили две группы методов:
Первая группа методов направлена на изучение агрессии и форм ее проявления у подростков. При работе мы использовали следующие методы:
методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности;
методика выявления тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности;
Беседа с подростками;
наблюдение за подростками на учебных и внеклассных занятиях;
опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивности;
Вторая группа методов направлена на выявление специфики родительско-детских взаимоотношений. Здесь нами были использованы следующие методы:
Беседа с родителями, как с каждым по отдельности, так и совместно;
тест-опросник «Родительско-детских взаимоотношений» (А.Я. Варга, В.В. Столин);
диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины.
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 города Канска Красноярского края.
Испытуемые подбирались по следующим критериям:
Одинаковый возраст подростков;
Подростки, семьи которых имеют средний материальный достаток;
Уровень познавательной сферы подростков соответствует возрасту.
Свою работу мы начали с обследования подростков на выявление агрессии.
Методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности (Д. Моудсли)
Цель: выявление уровня агрессивности и конфликтности у подростков.
Используемые материалы: опросник, содержащий 80 утверждений (приложение 1), карта опроса, ключ.
Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте опроса в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («да»), при несогласии знак «-» («нет»)
Оценка результатов
Приведенная методика позволяет нам выявить шкалы позитивной агрессии, негативной агрессии и конфликтности.
Методика выявления тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности (А.А.. Крылов, В.П. Сочниво)
Цель: выявление агрессивности и связывание ее с личностной и ситуативной тревожностью, фрустрацией и ригидностью у подростков.
Используемые материалы: опросник и бланк для ответов к заданию 1 и опросник и бланк для ответов к заданию 2 (приложение 2) и ключ.
Инструкция:
К заданию 1: зачеркните цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент.
К заданию 2: зачеркните цифру справа в зависимости от того, как Вы чувствуете себя обычно (чаще всего).
Оценка результатов
Результаты необходимо оценивать по шкале от 20 до 80 баллов, в которой сумма от 20 до 30 баллов – это низкий уровень агрессии, тревожности, фрустрации, ригидности, сумма от 31 до 41 баллов – средний уровень агрессии, тревожности, фрустрации, ригидности, сумма от 46 и более – высокий уровень агрессии, тревожности, фрустрации, ригидности.
Промежуточным методом исследования мы провели беседу с подростками для уточнения причин, вызываемых у них агрессию. Также дополнительными были сведения от учителей и классных руководителей о наблюдении за поведением подростков в течение определенного времени, что позволило получить более полную картину.
Опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивности.
Цель: выявление форм агрессивности.
Используемый материал: опросник, состоящий из 75 утверждений, бланк для ответов и ключ (приложение 3)
Инструкция:
Испытуемым необходимо ответить на 75 утверждений ответить «да» или «нет» в зависимости от того, что для них является более близким. «Правильных» или «неправильных» утверждений нет.
Обработка результатов
Производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов и выявляет следующие формы агрессивности: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия, угрызения совести и чувство вины.
Второй этап изучения специфики родительско-детских взаимоотношений мы начали с беседы с родителями, подростки которых имеют средний и высокий уровень агрессии, что позволило нам выявить субъективное отношение к воспитанию своих детей. Для объективного подтверждения используются следующие методики:
Методика 1. Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).
Цель: выявление отношения родителей к своим детям.
Используемый материал: Опросник, состоящий из 61 утверждения, бланк ответов; ключ; оценочные шкалы (приложение 4).
Инструкция: Родителям были предложены бланки с вопросами (61 вопрос). На каждый вопрос предполагался либо положительный, либо отрицательный ответ. Основанием для оценки служил ключ к опроснику, который позволил выявить уровень родительских отношений.
Оценка результатов
Производится по 5 шкалам: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация, маленький неудачник, что позволяет выявить родительское отношение, как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, воспитание и понимание характера и личности ребенка, его поступков.
Диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины
Цель: выявить причины нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками.
Используемый материал: Опросник, состоящий из 130 утверждений, бланк для анализа ответов (приложение 5)
Инструкция: Обследуемый, просматривая по очереди утверждения, обводит кружком номера того утверждения, с которым он в общем согласен и зачеркивает номера утверждений, с которыми не согласен. Подчеркивается то, что в опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений, поэтому следует отвечать так, как обследуемый думает.
Оценка результатов
Опросник содержит специальные шкалы для выявления различных отклонений в отношениях родителей к детям: повышенный контроль за подростком (Г+), явный недостаток его (Г-); чрезмерный (У+) и явно недостаточный (У-) уровень удовлетворения потребности подростка; чрезмерность количества и трудности обязанностей у подростка (Т+) и напротив, их недостаточность (Т-); чрезмерность запретов по отношению к подросткам (З+) и их недостаточность (З-); чрезмерная строгость при наказании подростков за нарушение требований (С+) и явная недостаточность (С-). Опросник также дает возможность выявить причины нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками, а именно следующие шкалы: расширение сферы родительских чувств (РРЧ), предпочтение в подростке детских качеств (ПДК), воспитательная неуверенность родителей (ВН), фобия утраты ребенка (ФУ), неразвитость родительских чувств (НРЧ), проекция на подростков собственных нежелаемых качеств (ПНК), настроение родителей (Н), воспитательная компетентность (ВК), сдвиг в установках по отношению к подростку в зависимости от его пола: предпочтение мужских (ПМК) или женских (ПЖК) качеств.
При интерпретации полученных данных мы использовали качественный и количественный анализ результатов, что позволило дать всестороннюю оценку изученного предмета.
При проведении констатирующего эксперимента мы разработали дополнительные критерии оценок у испытуемых. Цель получение количественных результатов для сравнительной характеристики между испытуемыми.
2.2. Анализ результатов исследования уровня и форм агрессии у подростков и исследования родительско-детских взаимоотношений

Первый этап обследования включает в себя две методики, которые позволяют выявить уровень агрессии у подростков. По результатам обследования получили следующие данные: из 40 испытуемых, 6 - имеют низкий уровень агрессии, 8 – средний, 26 – высокий уровень. Большинство подростков, имеющих высокий уровень агрессии.

Дальнейшая цель работы заключалась в обследовании подростков, имеющих средний и высокий уровень агрессии, а именно, выявление форм агрессивного поведения и причин их возникновения. Поэтому второй этап обследования включает в себя беседу с подростками и анализ сведений о наблюдении за ними от классных руководителей и учителей. Беседа дала возможность установить эмоциональный контакт с учащимися, она проводилась как индивидуально с каждым ребенком, так и с группой учащихся.
Наблюдение позволило выявить особенности поведения подростков, как на учебных занятиях, так и внеклассных. Мы установили, что большинство подростков, имеющих средний и высокий уровень агрессии не знают, как вести себя в ситуации неуспеха, если у них что-то не получается, они либо все бросают, либо начинают пререкаться с учителем, очень часто кричат на занятиях, не допускают в свой адрес никакой критики, могут ни за что ударить одноклассников, которых «не любят».
Третий этап направлен на выявление форм агрессии и проводился по опроснику Басса-Дарки. Обследовались 32 подростка, имеющих средний и высокий уровень агрессии. По результатам обследования получили следующие данные: у 19 подростков более выражена инструментальная агрессия и у 13 подростков более выражена мотивационная агрессия.

Из 19 подростков (10 девочек, 9 мальчиков) с инструментальной агрессией 3 человека имеют средний уровень агрессии (2 девочки, 1 мальчик) и 16 подростков (8 девочек, 8 мальчиков) – высокий. Основными формами проявления данной агрессии у девочек является косвенная агрессия, вербальная агрессия и обида, а у мальчиков – физическая агрессия и негативизм.

Из 13 подростков (3 девочки, 10 мальчиков) с мотивационной агрессией, 5 (3 девочки, 2 мальчика) имеют средний уровень агрессии и 8 мальчиков – высокий. Подростки имеют склонность к раздражению, которая выражается в ярко-выраженной подозрительности, физической и вербальной агрессии.

Полученные данные мы систематизировали в таблице 3, которая позволила упростить анализ результатов и в дальнейшем дала возможность составить методические рекомендации по работе с агрессивными подростками.
IV этап обследования, мы начали с беседы с родителями, которая дала возможность поближе познакомится с каждым из родителей. Беседа проводилась в индивидуальном и групповом порядке. Цель беседы выявление скрытых сторон межличностных отношений в семье в зависимости от социума. По результатам беседы мы выявили, что 12 семей, воспитывающих подростков с агрессивным поведением – полные, где оба родителя родные, 12 семей – полные, где один из родителей (отец) является не родным, 8 семей – неполные, где один родитель (мать). Мы условно разделим их следующим образом:
I – полные семьи, где оба родителя родные;
II – полные семьи, где один из родителей (отец) является не родным;
III – неполные семьи, где один родитель (мать).
СМ. ФАЙЛ «ТАБЛИЦА 3»


Обследование всех категорий семей мы следующим методикам: тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) и диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины.
Проанализировав ответы родителей, мы получили следующую картину родительского отношения к детям: родители 7 семей из группы I своего ребенка воспринимают «плохим», неудачливым, им кажется, что их ребенок не добьется успеха в жизни, часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение, обиду, нет полного доверия и уважения к ребенку. У родителей проявляется низкий уровень удовлетворения потребностей ребенка, проецируют на ребенка собственные нежелаемые качества. Родители 5 семей группы I наоборот, ребенок им нравится таким, какой он есть, они уважают его индивидуальность, одобряют его планы, но постоянно ощущают тревогу за ребенка. Проявляют повышенный контроль, высокий уровень удовлетворения потребностей ребенка. Не проявляют достаточных требований к обязанностям ребенка.
Родители 4 семей II группы считают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, родитель не предоставляет самостоятельности ребенку никогда, постоянно ощущают тревогу за ребенка, он им кажется маленьким и беззащитным, постоянно испытывают страх утраты ребенка. Родители 3 семей II группы требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать ребенку во всем свою волю, не поддерживают его точку зрения, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают, пристально следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Родительские чувства не достаточно развиты. Родители 5 семей II группы видят ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом, интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся детскими и несерьезными, ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний, не доверяют своему ребенку, досадуют на его неуспешность и неумелость.
В 3 семьях III группы мать чувствует собственную воспитательную неуверенность, ощущает с ребенком себя единым целым и стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, постоянно ощущает тревогу за ребенка, тревога повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле мать не предоставляет ребенку самостоятельности. В 5 семьях мать требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не поддерживает его точку зрения, за проявление своеволия ребенка сурово наказывает, пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Таким образом, в эксперименте мы выявили уровни агрессии у подростков и типы нарушений отношений в семье, что позволит нам установить специфику родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением.

2.3. Сводный анализ результатов исследования специфики родительско-детских взаимоотношений у подростков с агрессивным поведением

Полученные данные в эксперименте по родительско-детским отношениям и агрессивности подростков мы систематизировали в таблице (таблица 4), из которой видно, что различная специфика родительско-детских взаимоотношений влияет на нарушение эмоционально-волевой сферы подростков, а именно, возникновение у подростков агрессивного поведения. Причем характер родительско-детских взаимоотношений варьируется от безграничной любви к ребенку до неприязни и злости, но тот и другой стиль воспитания вызывает у подростка агрессивное поведение, так как родители не помогают ребенку социализироваться в обществе, а наоборот, усугубляют его положение в нем, и подросток, которого не научили правильно справляться с какими-либо ситуациями при возникновении проблем сразу пытается разрешить их самым, на его взгляд, легким способом – агрессией.

Таким образом, проведенный эксперимент позволил нам установить, что определенная специфика родительско-детских взаимоотношений способствует агрессивному поведению у подростков, исходя из этого мы составили методические рекомендации для родителей, воспитывающих подростков с агрессивным поведением по оптимизации взаимоотношений, а также для подростков, по социализации их в обществе.

СМ. ФАЙЛ «ТАБЛИЦА 4»
ГЛАВА III. Методические рекомендации по
оптимизации родительско-детских
взаимоотношений у подростков
с агрессивным поведением

3.1. разработка примерной программы по оптимизации родительско-детских взаимоотношений У ПОДРОСТКОВ С АГРЕССИВНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ.

Программа «Школа для родителей»
Программа предусматривает решение следующих задач:
Формирование «здоровых» взаимоотношений между родителями и подростками.
Развитие личностного роста родителей.
Изменение специфики родительско-детских взаимоотношений

Содержание программы:
ЗАНЯТИЕ № 1
Цели:
Знакомство участников группы друг с другом и с групповой формой работы. Выяснение ожиданий и опасений родителей. Общая ориентация в проблемах родителей.
Выработка понимания разнополярности восприятия вербальных посылок родителей и детей, разности в мировосприятии.
Содержание занятия:
I. Знакомство.
II. Процедура знакомства:
III. Важность понимания себя самого и своего ребенка.
IV. Заполнение таблицы по определенным вопросам
V. Игра "Мяч пожеланий".
VI. Игра "Погружение в детство"
VII. Обсуждение того, что "Ваш ребенок тоже нуждается в вашей поддержке и надежной руке. Всегда ли это удается?"
VIII. Рефлексивный круг по окончании занятия.
ЗАНЯТИЕ № 2
Цели:
Приобретение навыков анализа причин нарушения поведения ребенка исходя из позиции ребенка.
Актуализация "ребенка" в родителях для осознания разницы между миром ребенка и взрослого.
Содержание занятия:
I. Приветствие
II. Привлечение внимания.
III. Психологическое упражнение
IV. Домашнее задание
V. Игра "Погружение в детство"
VI. Рефлексия занятия
ЗАНЯТИЕ № 3
Цели:
Актуализация детского мироощущения у родителей.
Знакомство с властолюбием как с причиной нарушения поведения.
Развитие обьективности в оценивании себя и других.
Содержание занятия:
I. Приветствие
II Упражнение "Недостающий стул"
III Упражнение "Море волнуется раз "
IV Обсуждение домашнего задания (мнения по кругу, чувства, впечатления, выводы).
V Информационная часть.
VI. Тренинговое упражнение «Как я реагирую на проявление нарушений поведения». Анализ по кругу.
VII. Домашнее задание.
VIII. Погружение в детство. ("Называлки")
IX. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ № 4
Цели:
Сформировать понимание различий в восприятии вербальных посылок у детей и взрослых, значение этого знакомства с мстительностью, как с 3-ей причиной нарушения поведения.
Развитие навыков принятия себя и окружающих.
Содержание занятия:
I. Приветствие.
II Упражнение "Хлопки"
III. Упражнение "Называлки".
IV. Знакомство с таким нарушением поведения, целью которого является месть и возмездие
V. Психологическое упражнение "Письмо".
VI. Домашнее задание.
VII. Погружение в детство.
VIII. Рефлексия
Высказывания о полученной информации и приобретенном опыте и т.д..
ЗАНЯТИЕ № 5
Цели:
Актуализация детского состояния.
Развитие навыков рефлексии.
Знакомство с нарушением поведения ребенка, цель которого - избегание неудач.
Развитие умения управлять эмоциями.
Содержание задания:
I. Приветствие участников.
II. Обсуждение домашнего задания.
III. Упражнение "Меняющаяся комната".
IV. Информационный блок.
V. Психологическое упражнение "Могу ли представить?"
VI. Домашнее задание.
VII. Погружение в детство.
VIII. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ № 6
Цели:
знакомство с понятием "принятие" ребенка, особенностями принимающего и непринимающего поведения родителя.
Определение "языка принятия" и "языка непринятия".
Актуализация способности выделять позитивное.
Содержание занятия:
I. Приветствие.
II. Обсуждение домашнего задания через обмен мнениями, впечатлениями, чувствами, которые вызвало выполнение домашнего задания.
III. Информационная часть.
IV. Предлжение каждому участнику сказать какую-то фразу от лица ребенка, а члены группы и ведущий записывают ответную фразу сначала на "языке непринятия", затем на "языке принятия"
V. Психогимнастическое упражнение.
VI. Домашнее задание.
VII. Упражнение "Аплодисменты" по кругу.
VIII. Рефлексия занятия.
ЗАНЯТИЕ № 7
Цели:
Познакомить родителей с активным слушанием, как с одной из форм конструктивной коммуникации.
Развить навыки активного слушания.
Содержание занятия:
I. Приветствие
II Упражнение "Мяч комплиментов".
III. Обсуждение домашнего задания.
IV. "Активное слушание"
V. Работа в парах
VI. Словарь чувств.
VII. Домашнее задание.
VIII. Психогимнастическое упражнение "Испорченный телефон".
IX. Рефлексия занятия.

Содержание программы (игры, упражнения) может варьироваться.

3.2. разработка примерной программы по социализации подростков с агрессивным поведением

Программа личностного развития «Я и Мир вокруг меня».
Программа предусматривает решение следующих задач:
Формирование и развитие интереса к собственному Я у подростков.
Обращение к наиболее распространенным в старшем подростковом возрасте психологическим затруднениям (семьядружбалюбовь) и поиск способов конструктивного разрешения трудностей.
Предоставление учащимся возможности исследования личных установок относительно агрессии, формирование личного и информационного ресурсного поля поддержки.

Содержание программы

ЗАНЯТИЕ 1 (вводное)
Цели: Информация о задачах курса; формирование установки на личную включенность и работу в группе.
1. Представление.
2. Разминка «Путаница».
3. Знакомство.
4. Правила группы (помогают облегчить работу и избежать ненужных конфликтов). Основа: обсуждение жизненного опыта столкновения с хорошими и плохими правилами.
5. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 2 «Что такое стресс и как с ним можно справиться»
Цели: Раскрыть психологические основы понятий «стресс» и «копинг-ресурсы»; обобщить знания и опыт, связанные с темой самопомощи в ситуациях эмоционального дискомфорта. Выявить основные стрессогенные сферы в подростковом возрасте.
1. Разминка Упражнение «Комплимент».
2. Обсуждение «Что такое стресс?»
3. Игра «Баржа».
4. Мозговой штурм «Что может быть причиной стресса?»
5. Основные пути борьбы со стрессом
6. Обратная связь.

ЗАНЯТИЕ 3 «Индивидуальность».
Цели: Осознать, что люди видят мир с разных сторон и по-разному толкуют одни и те же понятия; объяснить, почему возможны различные точки зрения по одному и тому же вопросу.
1. Разминка «Передай монетку»
2. Упражнение «Хвастовство»
3. Упражнение «Снежинки»
4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 4 «Личная ответственность»
Цели: Осознание личной ответственности в ситуациях, связанных с принятием решений; поиск способов справиться с давлением.
1. Разминка. Упражнение «Самоописание».
2. Упражнение «Я говорю...»
3. Обратная связь.

ЗАНЯТИЕ 5 «Мораль как регулятор поведения в конфликтной ситуации»
Цели: Определить факторы, влияющие на поведение в конфликтной ситуации. Определить, каким образом на поведение людей влияют желания, потребности, ценности. Научиться искать варианты решения конфликта.
1. Шеринг
2. Ситуации
3. Обратная связь.

ЗАНЯТИЕ 6 «Моя семья»
Цель: Психопрофилактика возможных трудностей в семье
1. «Словарь ситуаций»
2. Упражнение «Мои права в семье»
3. Упражнение «Права моих родителей»
4. Понятие партнерства и ответственности
5. Упражнение «Что мне нравится в моей семье?»
6. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 7 «Дом»
Цель: Определение и осознание смысло-ценностных ориентиров каждого участника.
1. Приветствие
2. Игра «Дом»
3. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 8-9 «Способы выражения чувств»
Цель: Поиск безопасных путей выражения чувств и конструктивных способов высказывания претензий.
1. Обсуждение проблемы: что такое «агрессия».
2. «Словарь чувств» и его анализ
3. Связь эмоций с психосоматикой Упражнения «Чайник», «Калека».
4. Обучение алгоритму безопасного выражения чувств.
5. Тренировка эмоциональной открытости и преодоления запрета на выражение социально неодобряемых чувств (Упражнение «Колода эмоций»).
6. Тренировка правил Я-высказываний.

ЗАНЯТИЕ 10-11 «Что такое уверенность в себе»
Цель: Развитие у учащихся уверенности в себе.
1. Обсуждение вопроса: почему мы обращаемся к этой теме в рамках курса? «Словарь бытовых представлений», функции данного качества.
2. Тест «Насколько вы уверены в себе».
3. Самооценка. Упражнение «Полигон уверенности»
4. Упражнение «Машина времени»
5. Тренировка умений отстаивать свои убеждения, не поддаваясь на провокации (Упражнение «Лошадь»).
6. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 12 «Отношения с противоположным полом»
Цель: Рассмотрение проблем, связанных с особенностями полового поведения в подростковом возрасте.
1. Обсуждение взаимоотношений с противоположным полом как одной из основных стрессогенных сфер в подростковом возрасте.
2. «Словарь ситуаций»
3. Упражнение «Мой этический кодекс в отношениях с противоположным полом» (индивидуально или в малых группах).
4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 13 «Оптимизм или пессимизм»
Цели: Определение учащимися собственного отношения к жизни; обучение приемам позитивного отношения к жизни.
1. Рисунок «Моя жизнь» обратная связь (оптимизм или пессимизм).
2. Рисунок «Как бы вы нарисовали жизнь человека, склонного к проявлению агрессии.
3. Соотношение оптимизма и риска (Упражнение «Яша»}.
4. Как преодолеть минуты пессимизма? (Упражнения «Лови момент», «Роль» и т. д.).
5. В малых группах: упражнение «5 заповедей неудачника».
6. Обратная связь.

ЗАНЯТИЕ 14 «Быть или не быть»
Цель: выработка психотехник устранения, видоизменения, ослабления стрессовых переживаний.
1. Упражнение «Ужасный секрет»
2. Упражнение «Стаканчик»
3. Упражнение «Учимся расслабляться».
4. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 15 «Свобода выбора»
Цель: умение делать самостоятельный выбор.
1. Упражнение «Алфавит»
2. Упражнение «На льдине».
3. Упражнение «Свободный выбор»
4. Упражнение «Качества свободного человека»
5. Упражнение «Манифест свободного выбора»
6. Обратная связь

ЗАНЯТИЕ 16
Цель: Завершение работы, подведение итогов и результатов занятий.
1. Дискуссия
2. Упражнение «Пожелания друг другу».
3. Обратная связь
Содержание программы (игры, упражнения) может варьироваться.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что агрессия серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь подростка.
Процесс личностного становления осуществляется на всем предшествующем этапе жизни. Одной из основных причин подростковой агрессии является нарушение родительских-детских взаимоотношений. Это в основном происходит оттого, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребенка, используют не те методы воспитания.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.
В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. В результате такого тесного общения между ними возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.
Таким образом, можно заключить, что отношения между родителями и детьми взаимосвязаны, если в семье нарушенные взаимоотношения значит, нарушена и эмоционально-волевая сфера развития подростка. Важным фактором в воспитании детей является то, чтобы стили воспитания у матери и отца совпадали, взаимодополняли или, по крайней мере, не противоречили друг другу.
При нарушении внутрисемейных отношений создается неблагоприятный фон для эмоционального развития подростка, что в итоге может стать одним из главных источников формирования агрессивного поведения.
В ходе исследования мы выявили следующие типы семей: полные семьи, где оба родителя родные; полные семьи, где один из родителей (отец) является не родным; неполные семьи, где один родитель (мать), воспитывающих подростков с агрессивным поведением. Из 32 обследуемых подростков 8 имеют средний уровень агрессии и 24 высокий уровень агрессии из них 13 имеют мотивационную форму агрессии и 19 инструментальную.
Результаты проделанной работы доказали достоверность выдвинутой нами гипотезы. А именно мы доказали, что различная специфика родительско-детских взаимоотношений вызывает агрессивное поведение у подростка.
Полученные результаты позволили составить методические рекомендации по оптимизации родительско-детских взаимоотношений и социализации подростков с агрессивным поведением, которые могут быть полезны психологам, социальным педагогам, классным руководителям, работающим в общеобразовательных учебных заведениях, а так же родителям, воспитывающим подростков.


СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Авдеева Н.Н., Мещерякова С. Ю. Психологические основы формирования личности. – М.: 2011
Айзенк Г. Исследования человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так. /Г. Айзенк, М. Айзенк. – М.:Эксмо-Пресс, 2001
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986
Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987
Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М., 2011
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2006
Большой толковый психологический словарь. /Ребер А.: пер. с англ.. – М.: Вече, АСТ, 2000
Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. – М., 1977
Буянов М.И., Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.,1986
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976
Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 2004
Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. /Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. – М.; Тверь,1998
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. /О.П. Елисеев. – СПб: Питер, 2005
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 1997
Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 2012.
Кле М. Психология подростка. – М., 1991
Клейберг Ю.А. , Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. – Тверь, 2000
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособ. для ВУЗов. – М.: ТЦ Сфера, 2013
Ковалев С.В. "Психология современной семьи." М.: "Просвещение", 1988
Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб.- мет. пособие. /Д.В. Колесов, Рос. акад. образования, Моск. психолого-социальный институт. – М.: Флинта, 2003
Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособ. для учителей. – М.: Просв., 1988
Кулагина И.Ю Возрастная психология : развитие ребенка от рождения до 17 лет. СПб.; Изд-во Питер, 2007
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.; Изд-во Просвещение, 1987
Лесгафт П.Ф. "Семейное воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991
Либих С.С., Петров В.С. Социально-психические проблемы современной семьи. – Л., 1979
Личко А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. – Л.: Лениздат, 1983
Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.; Изд-во Питер 2011
Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1975
Минияров В.М. Диагностика и коррекция характерологических свойств личности. – Самара, 2007
Мир детства: подросток. – М., 1989
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 2009
Моргулец Л. Методы социально-педагогической диагностики личности. – Л., 1990
Мотков О.И. Психология самосознания личности. – М., 2013
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995
Немов Р.С. Психология. Учеб. для ст-в высш. пед.учебн. заведений. В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд.. М.: Просв.: ВЛАДОС, 1995
Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 2009
Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. – М., 1988
Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997
Першанина Е.“Проблема профилактики педагогической запущенности подростков”, журнал “Советская педагогика”, 1984, № 5
Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2009
Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. “Адукацыя i выхаванне”, 1997
Психологические тесты. В двух томах, том 1 под ред. А.А.Карелина. М.; 2005
Психологический словарь. /Под ред. В.В. Давыдова и др.. – М., 1983
Психология (словарь) под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 2000
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования под ред. Е.Г. Селяевой. М. 2005
Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Векилова. – М.; АСТ; СПб.; Сова, 2005
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5
Реан А.А. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика. /А.А. Реан, А.Р. Кудашов, А.А. Баранов. – СПб: Прайм – Еврознак, 2006. – 479
Реан А.А. Психология личности: Социализация, поведение, общение. /А.А. Реан. – СПб: Прайм – Еврознак, 2004
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособ. для ВУЗов. /С.Л. Рубинштейн.- СПб: Питер, 2004
Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. – Новосибирск, 2011
Руденский Е.В. Психология отклоняющегося развития личности. – Новосибирск, 1998
Сатир В. "Как строить себя и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1992
Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996
Сермягина О.С. Эмоциональное отношение в семье / Социально-психическое исследование. Кишинев. 1991
Сиротюк А.Л., Клейберг Ю.А. Психофизиологические особенности девиантного поведения подростков. //Современные проблемы психологии. – Тверь, 2012. Вып. 4
Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. – Кишинев, 1988
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. /В.Г. Степанов – 7-е изд., перераб. и. доп.. – М.: Трикста: Академ. проект, 2004
Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценки отклоняющегося поведения / Авт. – сост. В.И. Екимова. – М: АРКТИ, 2007.
УстименкоС.Ф. Межличностные отношения трудных подростков. //Вопросы психологии. – М., 1984
Учителям и родителям о психологии подростка. /Под ред. Г.Г. Аракелова. – М.: Высш. шк., 1990
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: Воронеж, 1996
Фромм А. "Азбука для родителей" Л.: 2011
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособ. для ст-в: Сост. Л.М. Семенюк. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Сост. Л.М. Семенюк. – 2-е изд., испр. Москва-Воронеж; 2013
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы «риска». /Сост. В.М. Астапов и др.. – М., 1996
Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д; «Феникс», 2004
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.; Апрель-Пресс, Изд-во Эксмо-Пресс, 2000
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкин В. "Психология и психотерапия семьи. – 2-а изд.,расшир. и доп." СПб.: Питер, 2005

Приложение 1
Методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности
Бланк для ответов
«Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте опроса в соответствующем квадратике поставьте знак «+» («да»), при несогласии знак «» («нет»)».
Утверждения
«да»
«нет»

Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
«да»
«нет»

В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу
«да»
«нет»

Мне чаще всего не воздают должное за мои дела
«да»
«нет»

Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю
«да»
«нет»

Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях
«да»
«нет»

Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья
«да»
«нет»

Я часто злюсь, когда мне возражают
«да»
«нет»

Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо
«да»
«нет»

Я гораздо более раздражителен, чем кажется
«да»
«нет»

Мнение, что нападение лучшая защита правильное
«да»
«нет»

Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня
«да»
«нет»

Если мне не нравится установленное правило, я стара-' юсь его не выполнять
«да»
«нет»

Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех
«да»
«нет»

Я считаю, что доброта эффективнее мести
«да»
«нет»

Каждый человек имеет право на свое мнение
«да»
«нет»

Я верю в честность намерений большинства людей
«да»
«нет»

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
«да»
«нет»

В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения
«да»
«нет»

Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы
«да»
«нет»

Если кто-то корчит из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор
«да»
«нет»

Я придерживаюсь, как правило, средней позиции
«да»
«нет»

Я считаю, что лозунг «Зуб за зуб, хвост за хвост» из мультфильма справедлив
«да»
«нет»

Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других
«да»
«нет»

С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно
«да»
«нет»

Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания
«да»
«нет»

Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне
«да»
«нет»

Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих
«да»
«нет»

Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми
«да»
«нет»

В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны
«да»
«нет»

Я уважаю людей, которые не помнят зла
«да»
«нет»

Утверждение: «Ум хорошо, а два лучше» справедливо
«да»
«нет»

Утверждение: «Не обманешь не проживешь» тоже справедливо
«да»
«нет»

У меня никогда не бывает вспышек гнева
«да»
«нет»

Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной
«да»
«нет»

Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня
«да»
«нет»

Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю
«да»
«нет»

Я стараюсь избегать обострения отношений.
«да»
«нет»

Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков
«да»
«нет»

Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ
«да»
«нет»

Я осуждаю недоверчивых людей
«да»
«нет»

Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой
«да»
«нет»

Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту
«да»
«нет»

Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые
«да»
«нет»

Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса
«да»
«нет»

Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу
«да»
«нет»

Я верю, что за зло можно отплатить добром, и действую в соответствии с этим
«да»
«нет»

Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение
«да»
«нет»

Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно
«да»
«нет»

В конфликтной ситуации я хорошо владею собой
«да»
«нет»

Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им рта не даю открыть
«да»
«нет»

Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя
«да»
«нет»

Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать
«да»
«нет»

В решении любой проблемы я предпочитаю золотую середину
«да»
«нет»

У меня отрицательное отношение к мстительным людям
«да»
«нет»

Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему
«да»
«нет»

Я часто боюсь подвохов со стороны других людей
«да»
«нет»

Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте
«да»
«нет»

Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение
«да»
«нет»

Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
«да»
«нет»

Я всегда стараюсь выйти из транспорта раньше других
«да»
«нет»

Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило
«да»
«нет»

Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным
«да»
«нет»

Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами
«да»
«нет»

Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти
«да»
«нет»

Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают
«да»
«нет»

При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться
«да»
«нет»

У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди
«да»
«нет»

Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной моя или чужая
«да»
«нет»

Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора
«да»
«нет»

Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику
«да»
«нет»

Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному
«да»
«нет»

Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей
«да»
«нет»

Обычно меня трудно вывести из себя
«да»
«нет»

Если я вижу недостатки других, я не стесняюсь их критиковать
«да»
«нет»

Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках
«да»
«нет»

Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар
«да»
«нет»

Пойти на компромисс значит показать свою слабость
«да»
«нет»

Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?
«да»
«нет»

Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным
«да»
«нет»

Я никогда не подозреваю людей в нечестности
«да»
«нет»


Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов
Для удобства обработки ответов (мнений по утверждениям) целесообразно, чтобы испытуемые свои ответы («да», «нет») заносили в карту опроса.
Ответы на вопросы соответствуют 8 шкалам: «вспыльчивость», «наступательность», «обидчивость», «неуступчивость», «компромиссность», «мстительность», «нетерпимость к мнению других», «подозрительность». За каждый ответ «да» или «нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

Карта опроса

№ п/п
Да
Нет
№ п/п
Да
Нет
№ п/п
Да
Нет
№ п/п
Да
Нет

1


21


41


61



2


22


42


62



3


23


43


63



4


24


44


64



5


25


45


65



6


26


46


66



7


27


47


67



8


28


48


68



9


29


49


69



10


30


50


70



11


31


51


71



12


32


52


72



13


33


53


73



14


34


54


74



15


35


55


75



16


36


56


76



17


37


57


77



18


38


58


78



19


39


59


79



20


40


60


80



Ключ к расшифровке ответов
Ответы «да» по позициям 1, 9, 17, 65 и ответы «нет» по позициям 25, 33, 41, 49, 57, 73 свидетельствуют о склонности субъекта к вспыльчивости.
Ответы «да» по позициям 2, 10, 18, 42, 50, 58, 66, 74 и ответы «нет» по позициям 26, 34 свидетельствуют о склонности к наступательности, напористости.
Ответы «да» по позициям 3, 11, 19, 27, 35, 59 и ответы «нет» по позициям 43, 51, 67, 75 свидетельствуют о склонности к обидчивости.
Ответы «да» по позициям 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76 и ответы «нет» по позициям 44, 52, 68 свидетельствуют о склонности к неуступчивости.
Ответы «да» по позициям 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 и ответы «нет» по позициям 61, 69, 77 свидетельствуют о склонности к бескомпромиссности.
Ответы «да» по позициям 6, 22, 38, 62, 70 и ответы «нет» по позициям 14, 30, 46, 54, 78 свидетельствуют о склонности к мстительности.
Ответы «да» по позициям 7, 23, 39, 55, 63 и ответы «нет» по позициям 15, 31,47, 71, 79 свидетельствуют о склонности к нетерпимости к мнению других.
Ответы «да» по позициям 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72 и ответы «нет» по позициям 16, 40, 80 свидетельствуют о склонности к подозрительности.
Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)», «неуступчивость» дает обобщенный показатель позитивной агрессивности субъекта.
Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других», «мстительность», дает обобщенный показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.


Приложение 2
Методика выявления тревожности, фрустрированности, агрессивности, ригидности
Вводная информация для педагога и психолога
Данная методика диагностирует уровни ситуативной и личностной тревожности (соответственно СТ и ЛТ), показатели которых, чаще всего, не являются совпадающими. Так как тревожность является одним из ведущих параметров индивидуальных различий, то необходимо сопоставить ее с другими, так или иначе связанными с нею параметрами. В частности, устанавливаются проявления фрустрированности, агрессивности и ригидности. Фрустрированность как форма проявления подверженности психологическому стрессу есть состояние переживания человеком объективно существующей или воображаемой неудачи. Объективная или субъективная непреодолимость жизненных затруднений вызывает отрицательные эмоции и повышение тревожности, восходящей до личностной. Одной из возможных реакций при этом является агрессия, питаемая всей обстановкой фрустрации, гневом, ненавистью или отчаянием человека. Таким образом, может сформироваться личностная агрессивность как готовность к агрессивному поведению, направленному, в частности, и на самого субъекта (в случаях самоубийств суицидальное поведение). Преодоление состояния фрустрации требует повышения устойчивости (фрустрационной толерантности) личности к неблагоприятным обстоятельствам жизни на основе адекватного их осознания. Ригидность же (от лат. Rigidus жесткий, твердый) означает недостаточную гибкость, приспособляемость и переключаемость психических процессов в меняющихся условиях внешней среды.
Бланк для ответов к заданию 1
«Зачеркните цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете в данный момент».
Вы чувствуете себя свободно – 1 2 3 4.
Вы нервничаете – 1 2 3 4.
Вы не чувствуете скованности – 1 2 3 4.
Вы довольны – 1 2 3 4.
Вы озабочены – 1 2 3 4.
Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов задания 1
Обработка результатов производиться по ключу:
из суммы баллов по вопросам 2 и 5 следует вычесть сумму баллов по вопросам 1, 3 и 4, затем прибавить число 15 и весь полученный результат умножить на 4;
итоговый результат необходимо оценивать по шкале от 20 до 80 баллов, в которой:
сумма от 20 до 30 баллов это низкий уровень ситуативной тревожности (СТ);
сумма от 31 до 45 баллов средний уровень СТ;
сумма от 46 баллов и более высокий уровень СТ.
Бланк для ответов к заданию 2
«Зачеркните цифру справа в зависимости от того, как Вы себя чувствуете обычно (чаще всего)».
1. Самооценка тревожности
Обычно Вы не чувствуете в себе уверенности – 1 2 3 4.
Вы часто из-за пустяков краснеете – 1 2 3 4.
Ваш сон беспокоен – 1 2 3 4.
Вы легко впадаете в уныние – 1 2 3 4.
Вы беспокоитесь о еще только
воображаемых неприятностях – 1 2 3 4.
Вас пугают трудности – 1 2 3 4.
Вы любите копаться в своих недостатках – 1 2 3 4.
Вас легко убедить – 1 2 3 4.
Вы мнительный человек – 1 2 3 4.
10. Вы с трудом переносите время ожидания – 1 2 3 4.
2. Самооценка фрустрированности
1. Нередко мне кажутся безвыходными положения,
из которых можно найти выход – 1 2 3 4.
2. Неприятности меня сильно расстраивают,
я падаю духом – 1 2 3 4.
При больших неприятностях я склонен без
достаточных оснований винить себя – 1 2 3 4.
Несчастья и неудачи ничему меня не учат – 1 2 3 4.
Я часто отказываюсь от борьбы,
считая ее бесплодной – 1 2 3 4.
Я нередко чувствую себя беззащитным – 1 2 3 4.
Иногда у меня бывает состояние отчаяния – 1 2 3 4.
Чувствую растерянность перед трудностями – 1 2 3 4.
В трудные минуты жизни иногда веду себя
по-детски, хочу, чтобы меня пожалели – 1 2 3 4.
10. Считаю недостатки своего характера неисправимыми – 1 2 3 4.

3. Самооценка агрессивности
Оставляю за собой последнее слово – 1 2 3 4.
Нередко в разговоре перебиваю собеседника – 1 2 3 4.
Меня легко рассердить – 1 2 3 4.
Люблю делать замечания другим – 1 2 3 4.
Хочу быть авторитетом для окружающих – 1 2 3 4.
Не довольствуюсь малым, хочу наибольшего – 1 2 3 4.
Когда разгневаюсь, плохо себя сдерживаю – 1 2 3 4.
8. Предпочитаю лучше руководить, чем подчиняться – 1 2 3 4.
9. У меня резкая, грубоватая жестикуляция – 1 2 3 4.
10. Я мстителен – 1 2 3 4.
4. Самооценка ригидности
Мне трудно менять привычки – 1 2 3 4.
Нелегко переключаю внимание – 1 2 3 4.
Очень настороженно отношусь ко всему новому – 1 2 3 4.
Меня трудно переубедить – 1 2 3 4.
Нередко у меня не выходят из головы мысли,
от которых следовало бы освободиться – 1 2 3 4.
Нелегко сближаюсь с людьми – 1 2 3 4.
Меня расстраивают даже незначительные
нарушения плана – 1 2 3 4.
Неохотно иду на риск – 1 2 3 4.
Нередко я проявляю упрямство – 1 2 3 4.
10.Резко переживаю отклонения от принятого
мною режима дня – 1 2 3 4.
Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов задания 2
Обработка результатов по каждому из 4-х исследуемых свойств (тревожность, фрустрированность, агрессивность, ригидность) производится по ключу:
итоговая сумма баллов умножается на 2;
итоговый результат необходимо оценивать по шкале от 20 до 80 баллов, в которой:
сумма от 20 до 30 баллов это низкий уровень личностной тревожности (ЛТ);
сумма от 31 до 45 баллов средний уровень ЛТ;
сумма от 46 баллов и более высокий уровень ЛТ.
Приложение 3
Опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивности
Вводная информация для педагога и психолога
Агрессивные проявления можно разделить на два основных типа: 1) мотивационная агрессия, или агрессия как самоценность; 2) инструментальная агрессия как средство. При этом подразумевается, что оба вида агрессии могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями – гневом, враждебностью.
Работников сферы воспитания и практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности подростка деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. При составлении опросника авторы пользовались следующими принципами:
Вопрос может относиться только к одной форме агрессии;
Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.
Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает либо «да», либо «нет».
Бланк для ответов


Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим
«да»
«нет»


Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю
«да»
«нет»


Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь
«да»
«нет»


Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы
«да»
«нет»


Я не всегда получаю то, что мне положено
«да»
«нет»


Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной
«да»
«нет»


Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать
«да»
«нет»


Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испытывал мучительные угрызения совести
«да»
«нет»


Мне кажется, что я не способен ударить человека
«да»
«нет»


Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами
«да»
«нет»


Я всегда снисходителен к чужим недостаткам
«да»
«нет»


Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его
«да»
«нет»


Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами
«да»
«нет»


Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал
«да»
«нет»


Я часто бываю не согласен с людьми
«да»
«нет»


Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь
«да»
«нет»


Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему
«да»
«нет»


Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми
«да»
«нет»


Я гораздо более раздражителен, чем кажется
«да»
«нет»


Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор
«да»
«нет»


Меня немного огорчает моя судьба
«да»
«нет»


Я думаю, что многие люди не любят меня
«да»
«нет»


Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной
«да»
«нет»


Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку
«да»
«нет»


Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины
«да»
«нет»


Я не способен на грубые шутки
«да»
«нет»


Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются
«да»
«нет»


Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались
«да»
«нет»


Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится
«да»
«нет»


Довольно многие люди завидуют мне
«да»
«нет»


Я требую, чтобы люди уважали меня
«да»
«нет»


Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей
«да»
«нет»


Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу
«да»
«нет»


Я никогда не бываю мрачен от злости
«да»
«нет»


Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь
«да»
«нет»


Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания
«да»
«нет»


Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть
«да»
«нет»


Иногда мне кажется, что надо мной смеются
«да»
«нет»


Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям
«да»
«нет»


Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены
«да»
«нет»


Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня
«да»
«нет»


Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь
«да»
«нет»


Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием
«да»
«нет»


Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел
«да»
«нет»


Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю
«да»
«нет»


Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам»
«да»
«нет»


Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею
«да»
«нет»


Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь
«да»
«нет»


С детства я никогда не проявлял вспышек гнева
«да»
«нет»


Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться
«да»
«нет»


Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить
«да»
«нет»


Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
«да»
«нет»


Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ
«да»
«нет»


Неудачи огорчают меня
«да»
«нет»


Я дерусь не реже и не чаще, чем другие
«да»
«нет»


Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее
«да»
«нет»


Иногда я чувствую, что готов первым начать драку
«да»
«нет»


Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо
«да»
«нет»


Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю
«да»
«нет»


Я ругаюсь только от злости
«да»
«нет»


Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть
«да»
«нет»


Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее
«да»
«нет»


Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу
«да»
«нет»


Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся
«да»
«нет»


У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить
«да»
«нет»


Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает
«да»
«нет»


Я часто думаю, что жил неправильно
«да»
«нет»


Я знаю людей, которые способны довести меня до драки
«да»
«нет»


Я не огорчаюсь из-за мелочей
«да»
«нет»


Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня
«да»
«нет»


Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение
«да»
«нет»


В последнее время я стал занудой
«да»
«нет»


В споре я часто повышаю голос
«да»
«нет»


Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям
«да»
«нет»


Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить
«да»
«нет»


Информация педагогу/психологу для обработки и интерпретации результатов
Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций.
Физическая агрессия (нападение) использование физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
Склонность к раздражению (коротко раздражение) готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
Негативизм оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
Обида зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
Подозрительность недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
Вербальная агрессия выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Кроме того, выделяется еще один пункт угрызения совести, чувство вины. Ответы на вопросы этой шкалы выражают сдерживающее влияние чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества). Этот пункт выражает степень убеждения обследуемого в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки, наличие у него угрызений совести.
Обработка опросника Басса-Дарки производится при помощи индексов различных форм агрессивных и враждебных реакций, которые определяются суммированием полученных ответов.


Физическая агрессия
«да»
1, 25, 33, 48, 55, 62, 68



«нет»
9, 17, 41


Косвенная агрессия
«да»
2, 18, 34, 42, 56, 63



«нет»
10, 26, 49


Раздражение
«да»
3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72



«нет»
11, 35, 69


Негативизм
«да»
4, 12, 20, 23, 36


Обида
«да»
5, 13, 21, 29, 37, 51, 58



«нет»
44


Подозрительность
«да»
6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59



«нет»
65, 70


Вербальная агрессия
«да»
7, 15, 28, 31, 46, 53, 60, 71, 73



«нет»
39, 66, 74, 75


Угрызение совести, чувство вины
«да»
8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Приложение 4
Тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению ребенку, поведенческих стереотипов практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Структура опросника
Опросник состоит из 5 шкал.
1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» – Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так – родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
4. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.
5. «Маленький неудачник» – отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.
Необходимый материал:
тест-опросник;
бланк опросник;
ключи;
оценочная шкала.
Ключи к опроснику:
Принятие отвержение:
3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.
Образ социальной желательности поведения:
6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.
Симбиоз:
1, 5, 7, 28, 32, 33, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциалцация;
2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
“Маленький неудачник”:
9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых балов.
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывая ответ “верно”.
Высокий тестовый бал по соответствующим шкалам интерпретируется как:
- отвержение,
- социальная желательность,
– симбиоз,
гиперсоциализация,
инфантильность (инвалидизация).


1 шкала: ”принятие-отвержение”

“Сырой” бал
0
1
2
3
4
5
6
7
8

Процентный ранг
0
0
0
0
0
0
0.63
3.79
12.32

“Сырой” бал
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Процентный ранг
31.01
53.79
68.35
77.21
84.17
88.60
90.50
92.40
93.60

“Сырой” бал
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Процентный ранг
94.30
95.50
97.46
98.10
98.73
98.73
99.36
100
100

“Сырой” бал

27
28
29
30
31
32



Процентный ранг

100
100
100
100
100
100




2 шкала

“Сырой” бал
0
1
2
3
4
5
6
7
8

Процентный ранг
1.57
3.46
5.67
7.88
9.77
12.29
19.22
31.19
48.82


3 шкала

“Сырой” бал

0
1
2
3
4
5
6
7

Процентный ранг

4.72
19.53
39.06
57.96
47.97
86.63
92.93
96.82


4 шкала

“Сырой” бал

0
1
2
3
4
5
6


Процентный ранг

4.41
13.86
32.13
53.87
69.30
83.79
95.76



5 шкала

“Сырой” бал

0
1
2
3
4
5
6
7

Процентный ранг

14.55
45.57
70.25
84.81
93.04
96.83
99.37
100


Вопросы
1.Я всегда сочувствую своему ребёнку.
2.Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
3.Я уважаю своего ребёнка.
4.Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
5.Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6.Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
7.Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
8.Мой ребёнок часто неприятен мне.
9.Я всегда стараюсь помочь моему ребёнку.
10.Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
11.Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
12.Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
13.Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
14.Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15.Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
16.Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17.Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное, как «губка».
18.Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
19.Ребёнка следует держать в строгих рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20.Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
21.Я принимаю участие в своём ребёнке.
22.К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
23.Мой ребёнок не добьётся ничего в жизни.
24.Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немножко стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как бы мне хотелось.
25.Я жалею своего ребёнка.
26.Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27.Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свободное время.
28.Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29.Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
30.Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31.Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого от него.
32.Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
33.При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
34.Я очень интересуюсь жизнью моего ребёнка.
35.В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36.Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37.Я всегда считаюсь с ребёнком.
38.Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
39.Основная причина капризов моего ребёнка эгоизм, упрямство и лень.
40.Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
41.Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
42.Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
43.Я разделяю увлечения своего ребёнка.
44.Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45.Я понимаю огорчения своего ребёнка.
46.Мой ребёнок часто раздражает меня.
47.Воспитание ребёнка сплошная нервотрёпка.
48.Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49.Я не доверяю своему ребёнку.
50.За строгое воспитание дети благодарят потом.
51.иногда мне кажется, что ненавижу своего ребёнка.
52.В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
53.Я разделяю интересы своего ребёнка.
54.Мой ребёнок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55.Мой ребёнок вырастет неприспособленным к жизни.
56.Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
57.Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
58.Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
59.Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
60.Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
61.Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 5

Диагностика нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками и их причины
Внимание родителей к проблеме взаимоотношений с детьми обостряется чаще при появлении каких-либо отклонений от известных или определившихся стандартов. В подобных случаях все усилия направляются на поиск в жизни семьи факторов, деформирующих отношения или, по крайней мере, ослабляющих их.
Но нередко усилиями самой семьи эта проблема не решается. Установление самих нарушений и их причин возможно в ходе всестороннего обследования семьи.
Определенную помощь в решении тех же задач может оказать опросник АСВ («Анализ семейных взаимоотношений»), разработанный Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким. Опросник содержит специальные шкалы для выявления различных отклонений в отношениях родителей к детям.
Это повышенный контроль за подростком (шкала Г+); явный недостаток его (Г-); чрезмерный (У+) и явно недостаточный (У-) уровень удовлетворения потребностей подростка, чрезмерность количества и трудности обязанностей у подростка (Т+) и, напротив, их недостаточность (Т-); чрезмерность запретов по отношению к подростку (3+) и их недостаточность (3-); чрезмерная строгость при наказании подростка за нарушение требований (С+) и явно недостаточная (С-).
Опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов».
Респондент, просматривая по очереди утверждения, обводит кружком номер того утверждения, с которым он в общем согласен и зачеркивает номер утверждения, с которым не согласен. При затруднениях в выборе становится на номере вопросительный знак. Авторами подчеркивается, что в опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений, поэтому следует отвечать так, как респондент думает.
Перечень утверждений
Все, что я делаю, я делаю ради моего (моей) сына (дочери).
У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным.
Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.
Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами! Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам(а).
Наш (а) сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
Моего (мою) сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому
Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
Мой (моя) сын (дочь) возвращается домой вечером тогда, когда хочет.
Если хочешь, чтобы твой (твоя) сын (дочь) стал (а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему (своей) сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.
Я люблю своего (свою) сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.
Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
Если мой (моя) сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.
У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.
У моего (моей) сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
Воспитание моего (моей) сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (моя жена) не мешала мне.
Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
Мой (моя) сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой (моя) сын (дочь).
Стараюсь купить своему (своей) сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам (а) хочет, даже если она дорогая.
Мой (моя) сын (дочь) непонятлив (а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
Моему (моей) сыну (дочери) нередко приходится присматривать за младшим братом (сестрой).
Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам (сама).
Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
Мой (моя) сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
Я очень редко ругаю сына (дочь).
В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания.
Мы с сыном (дочерью) понимаем лучше друг друга, чем сын (дочь) с мужем.
Меня огорчает то, что мой (моя) сын (дочь) слишком быстро становится взрослым (взрослой).
Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
Мой ребенок рос слабым и болезненным.
Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
У моего (моей) сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
Нередко бывает, что, когда я наказываю моего (мою) сына (дочь), мой (моя) муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешает его (ее).
Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть моего времени.
Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.
Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это дорого стоит.
Если подольше побыть в обществе моего (моей) сына (дочери), можно сильно устать.
Мне много раз приходилось поручать моему (моей) сыну (дочери) важные и трудные дела.
За моего (мою) сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном деле.
Многое, чему родители должны научить своих детей, это слушаться.
Мой (моя) сын (дочь) сам (а) решает, курить ему (ей) или нет.
Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
По характеру я мягкий человек.
Если моему (моей) сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
Когда думаю о том, что когда-нибудь мой (моя) сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
Некоторые очень важные недостатки моего (моей) сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
Мой (моя) сын (дочь) недолюбливают моего мужа (жену).
Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
Женщина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем мужчина.
Ради моего (моей) сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
Я трачу на своего (свою) сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам (а) лучше знаю, что надо.
У моего (моей) сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
Дома мой (моя) сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
Мой (моя) сын (дочь) сам (а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
Я строже отношусь к своему (своей) сыну (дочери), чем другие родители к своим.
От наказаний мало проку
Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью).
Мне бы хотелось, чтобы мой (моя) сын (дочь) не любил (а) никого, кроме меня.
Когда мой (моя) сын (дочь) был (а) маленьким, он (а) мне нравился больше, чем теперь.
Часто я не знаю, как правильно поступить с моим (моей) сыном (дочерью).
В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве много позволять ему (ей).
Воспитание детей тяжелый и неблагодарный труд.
Моему (моей) сыну (дочери) мало помогает доброе слово, действует лишь строгое наказание.
Мой (моя) муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
Я все время думаю о моем (моей) сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
Нередко приходится расписываться в дневнике за несколько недель сразу.
Мой (моя) сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
Мой (моя) сын (дочь) много помогает мне.
У моего (моей) сына (дочери) мало обязанностей по дому.
Даже, если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.
Выходя из дому, мой (моя) сын (дочь) редко говорит, куда идет.
Бывают случаи, когда лучшее наказание это ремень.
Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
Когда наш (наша) сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за его (ее) воспитание.
Если бы сын не был моим сыном, а я была помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
В недостатках моего (моей) сына (дочери) виноват (а) я сам (а), потому что не умел (а) его воспитывать.
Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (лась) жив (а).
Нередко завидую тем, кто живет без детей.
Если предоставить моему (моей) сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно воспользуется этим во вред себе или окружающим.
Нередко бывает, что если я говорю своему (своей) сыну (дочери) одно, муж (жена) специально говорит наоборот
Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
Я трачу на своего (свою) сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
Желание моего (моей) сына (дочери) для меня закон.
Когда мой сын был маленький, он очень любил спать со мной.
У моего (моей) сына (дочери) плохой желудок.
Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос.
Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
Моему (моей) сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу
Мой (мой) сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже после 30 лет.
Руки и ноги моего (моей) сына (дочери) часто бывают очень холодными.
Большинство детей маленькие эгоисты.
Если не отдавать моему (моей) сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына (дочери).
Мне очень трудно сказать своему (своей) сыну (дочери): «нет».
Меня огорчает, что мой (моя) сын (дочь) все менее нуждается во мне.
Здоровье моего (моей) сына (дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
Мой (моя) сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
У моего (моей) сына (дочери) очень много времени на развлечения.
Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нравится.
У моего (моей) сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
Все, чего добился мой (моя) сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он (она) добился(лась) только благодаря моей постоянной помощи.
Делами сына (дочери) в основном занимается мой (моя) муж (жена).
Кончив уроки (или придя с работы), мой (моя) сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
Мой (моя) сын (дочь) часто болеет.
Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для анализа ответов
1
21
41
61
81
Г+
7

2
22
42
62
82
Г-
8

3
23
43
63
83
У+
6

4
24
44
64
84
У-
4

5
25
45
65
85
Т-
4

6
26
46
66
86
Т-
4

7
27
47
67
87
З+
4

8
28
48
68
88
З-
3

9
29
49
69
89
С
4

10
30
50
70
90
С-
4

11
31
51
71
91
Н
5

12
32
52
72
92
РРЧ
6

13
33
53
73
93
ПДК
4

14
34
54
74
94
ВН
4

15
35
55
75
95
ФУ
6

16
36
56
76
96
НРЧ
7

17
37
57
77
97
ПНК
4

18
38
58
78
98
ВК
4

19
39
59
79
99
ПМК
4

20
40
60
80
100
ПЖК
4

101
107
113
119
125
Г+


102
108
114
120
126
Г-


103
109
115
121
127
У+


104
ПО
116
122
128
РРЧ


105
111
117
123
129
ФУ


106
112
118
124
130
НРЧ



Фамилия, имя, отчество заполняющего
Сколько лет сыну (дочери)
Заполнял отец, мать, другой воспитатель _______
Данные по валидизации методики по всем шкалам r = 0,56, ро = 0,6; n = 180; р = Ж = 0,01; р < 0,01.
Примечание, г коэффициент консистентности, рассчитанный по Кьюдеру- Ричардсону: ро коэффициент ранговой корреляции Кеделла; n – величина выборки, по данным которой проводилась валидизация и определение уровня консистентности; р уровень статистической существенности коэффициента.
Опросник дает возможность выявить причины нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками, а именно: расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ); предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК); воспитательная неуверенность родителей (шкала ВН); фобия утраты ребенка (шкала ФУ); неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ); проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК); настроение родителей (Н); воспитательная компетентность (шкала ВК); сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола: предпочтение мужских (ПМК) или женских (ПЖК) качеств.
Следует отметить, что семейная подростковая диагностика и психотерапия ставит психолога перед нелегкой задачей учитывать особенности психокоррекции как подростков, так и взрослых. При этом психолог учитывает все следствия из того факта, что сам процесс семейной психокоррекции подростками и их родителями рассматривается (особенно на начальном этапе) в контексте семейных взаимоотношений.
Опыт показывает, что специалист (психолог) нередко недостаточно внимания уделяет общему знакомству с семьей. Вместо этого он «рвется» установить нарушения в жизнедеятельности семьи без ее глубокого изучения в целом. Результатом являются: во-первых, трудности в установлении потенциальных психотравмирующих ситуаций и, во-вторых, серьезные отклонения в установлении предпочтительных путей коррекции семейных отношений. Предотвращение серии ошибок на этапе диагностики важная предпосылка результативности психологической помощи семье.
Изложенная выше методика выявления нарушений во взаимоотношениях родителей с подростками, в том числе опросник, подвергались апробированию среди различных категорий семей. В содержательной части опросника не производилось существенных изменений, а в результатах опроса, проведенного среди 210 представителей проблемных семей, выявлен ряд закономерностей, присущих именно этой категории семей. Например, высокий уровень притязаний к детям в этих семьях неодинаково проявляется по периодам их взросления. При кажущемся высоком уровне требовательности к подросткам на самом деле уровень притязаний немного ниже, чем к детям школьного возраста. В то же время контроль за подростком сохраняется повышенный. И лишь в исключительных случаях родители вмешиваются в его поведение, предоставляя ему все же больше самостоятельности. Наиболее рельефно у многих родителей выделяется предпочтение в подростке детских качеств, чем в определенной мере объясняется пониженный уровень их притязаний к ребенку.
Практически каждый второй респондент отметил, что пережил воспитательную неуверенность, особенно при решении проблем младшего школьного возраста детей. Ответственность за принятые или не принятые родителем решения в это время чаще неадекватна уровню просвещенности молодых супругов в области психологии семьи, что порождало у них состояние боязни, безысходности, беспомощности часто, в простых ситуациях как психологическую трудность.
Эти и ряд других особенностей нарушений в семейных отношениях обусловлены как воздействием внешних факторов: «образ мыслей», «образ отношений», «традиций», так и своеобразием существования полученных в раннем возрасте или в период семейной жизни психогенных отклонений. Именно поэтому важным является их своевременное выявление самими супругами и внесение корректив в стиль общения каждого из них. В свою очередь, получившее в семье развитие то или иное нарушение взаимоотношений в последующем посредством различных механизмов (внушения, подражания, идентификации, референтности и др.) переносится в социум. И если они оказываются в более жесткой среде, то усиливаются и вновь возвращаются в различные сферы жизнедеятельности семьи. Так формируется устойчивый стереотип поведения, выявление источника возникновения которого представляется довольно сложным занятием.









13PAGE 15


13PAGE 14615




Заголовок 115