Статья из опыта работы Фольклор как средство развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
г. Нижневартовска детский сад № 41 «Росинка»






ЧАХАЛЯН ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА
Музыкальный руководитель





ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(из опыта работы)














Нижневартовск- 2011







«Цель обучения детей фольклорному пению – это прежде всего приобщение детей к прекрасному народному песенному искусству, именно – приобщение».
С.В.Пьянкова
ВВЕДЕНИЕ
Русское народное творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием. Оно постоянно изучается, и к нему постоянно обращены взоры историков, искусствоведов, педагогов. Использование произведений устного народного творчества позволяет успешно осуществлять эстетическое и нравственное воспитание ребёнка.
Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаешь смотреть по иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем весьма поверхностно. Что заботило, радовало и интересовало русских людей, чем они занимались, как трудились, о чём мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня – значит восстановить связь времён, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор: ведь его содержание – жизнь народа, человеческий опыт, просеянный через сито веков, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.
Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направленность. Многое в нем создано специально для детей и было продиктовано заботой о подрастающем поколении.
Уровень музыкальной культуры нашего общества – проблема острейшая и трудноразрешимая. В музыкальной жизни народной массы, от которой издревле шло создание и бережно от рода к роду передаваемое фольклорное музыкальное искусство, утеряна потребность к его усвоению, особенно в домашней обстановке, в процессе общения с близкими людьми. А ведь известно: что не заложено в душу с детства, потом невосполнимо. Что-то костенеет в восприятии, зрении, слухе.
В наше современное жёсткое время, наполненное разнообразной техникой, занятостью родителей, дети чаще всего предоставлены телевидению, от которого получают большую информацию, и которое наполнено больше зарубежными монстрами, безвкусицей музыкальной информации. Дети очень мало и редко слышат красивые русские напевы, мало видят русские народные сказки, в которых отражена истинная доброта, красота и широта русской души. В основном на телевидении, в прессе преобладают жестокость, насилие, что сильно ранит детские души, травмирует детскую психику и далеко уводит от доброты, красоты русских традиций, нет у наших детей чувства патриотизма за свою страну, Родину.
Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальная сегодня и не может быть решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Процесс познания и усвоения должен начинаться как можно раньше, как образно говорит наш народ: с молоком матери, ребёнок должен впитывать культуру своего народа через народные песни, колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы, загадки, пословицы, поговорки, сказки, произведения народного- декоративного искусства.
Еще К.Д. Ушинский, выдвигая принцип народности, говорил о том, что «язык есть самая живая, самая обычная и прочная связь, соединяющая отжившие, живущие и будущие поколения народа в одно великое, историческое живое целое».
Развивая идеи К.Д. Ушинского, видный педагог В.Н. Сорока-Росинский указывал на то, что «человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества. И ничто так не способствует формированию и развитию личности, её творческой активности, как обращение к народным традициям, обрядам, народному творчеству, в частности устному, поскольку, находясь в естественной речевой обстановке, коей для ребёнка является его родной язык, он легко, без особого труда, порой интуитивно, осваивает его».

Устное народное творчество включает в себя большое количество жанров: сказки, пословицы и поговорки, потешки, частушки, колыбельные песни и т.д.,– это неоценимое богатство каждого народа, громаднейший пласт культуры как национальной, так и мировой, показатель способностей и таланта народа. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и осваивает его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые представления о ней.
«Русский народ не должен терять своего нравственного авторитета достойно завоёванного русским искусством, литературой. Мы не должны забывать о своём культурном прошлом, о наших памятниках, литературе, живописи, языке ...
Национальные отличия сохраняются и в XXI веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а не только передачей знаний». Д.С.Лихачёв
Именно поэтому родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребёнка, началом, порождающим личность. Сейчас к нам постепенно возвращается национальная память и мы по-новому начинаем относиться к старинным праздникам традициям, фольклору, художественным промыслам, декоративно-прикладному искусству, в которых народ оставил нам самое ценное из своих культурных достижений, просеянных сквозь сито веков. Народ существует, пока существует его язык и значит судьба народа – это судьба языка. Повсеместно наблюдается процесс упрощения, оскудения русского языка, исчезают его красота, образность. Исключительно мал и примитивен словарный запас большинства взрослых. Поэтому я поставила перед собой задачу – показать детям красоту русского языка, через устное народное творчество, выраженное в народных песнях, припевках, закличках, колядках, обрядах; поэтапно формировать интерес к песенному фольклору и обогащению словарного запаса детей. Принимая во внимание важность проблемы, стоящей перед современным обществом, проблема утраты народных ценностей, оскудения нравственных понятий, актуальность, позволило мне в своей работе поставить следующие цели:

Цели:
Создание педагогических условий для формирования общечеловеческих нравственных ценностей у детей дошкольного возраста на основе приобщения к культурному наследию русского народа.
Выявление особенностей развития певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством слушания, восприятия, исполнения народной песни.
Для реализации цели исследования, опираясь на теоретический анализ литературных источников, изучение и обобщение практического опыта, была сформулирована гипотеза:
Гипотеза: считаю, что грамотно организованная система, составленный перспективный план будут способствовать сознательному и прочному усвоению знаний, активизации познавательной деятельности, эмоциональной сферы и развитию певческих навыков, через детский музыкальный фольклор.
Исходя из этого, поставила перед собой следующие задачи:
1. Построение системы педагогической работы по развитию певческих навыков у детей старшего возраста, посредством слушания и восприятия, а также регулярной проверке соответствия данной системы реальным достижением.
2. Выбор наиболее адекватных методов работы с детьми, отбор содержания обучения с учетом возрастных особенностей детей, подбор репертуара.
3. Реализацию помощи детям осуществлять на основе принципа, комплексной работы с детьми и преемственности в работе с воспитателями ДОУ, с родителями.
Объектом исследования является процесс развития певческих навыков у детей дошкольного возраста, через детский музыкальный фольклор, а также разнообразие и совершенствование методов, приемов.
Предметом исследования являются педагогические условия и методика развития певческих навыков.
Научно-исследовательские методы: изучение, анализ и обобщение, методы педагогического исследования голоса детей, беседы, мониторинг. Теоретическая и практическая значимость: разработка консультаций, методических рекомендаций для воспитателей, родителей при работе с детьми. Успехом достижений в работе можно считать систематизацию упражнений на развитие певческих навыков, познавательных занятий, развивающих музыкально-дидактических игр для детей старшего возраста использованием их воспитателями для закрепления полученных знаний
Подбор и использование в работе звуковых игр, игр на развитие песенного творчества. Отслеживание в таблицах и диаграммах развития песенного уровня детей, разработанный по диагностике Мерзляковой С.И. (Приложение № 1)
Этапы, содержание, процедура исследования.
На первом этапе осуществлялось изучение специальной литературы по проблеме исследования, а также использование опыта по проблеме исследования. Изучалась сущность и структура таких понятий, как детское музыкальное интонирование, постановка певческого голоса. Анализировалась педагогическая и психологическая литература.
На втором этапе проводилась разработка перспективных планов занятий, досугов, работы с родителями, воспитателями, подобраны развивающие игры. Совершенствовались методы, приемы, содержание работы. Для осуществления контроля над динамикой развития была разработана диагностика, певческих навыков детей.
На третьем этапе осуществлялась обработка результатов исследования, поставленной гипотезы. Проводились обобщения материалов исследования, сформулированы выводы.









ЧАСТЬ I
1.1. История детского фольклора
Ещё в начале XIX века перед мыслящей Россией остро встала проблема культуры народа, его духовных богатств.
Многие исследователи обратились к фольклорному наследию народа. А. Глаголев, писавший о красоте и невинности обрядов, раскрывающих простоту и наивность русских людей, привлекает связанную с обрядом поклонения солнцу и культом деревьев детскую песенку. И.П. Сахаров стремился осветить все стороны национальной жизни. Мимо его внимания не прошли ни детские игры, ни поэзия пестования. В 1837 году в «Сказаниях русского народа» он публикует потешку, колыбельную песню, даёт описание нескольких детских игр, а в 1839 году в «Песнях русского народа» – четыре колыбельных песни.
В 30-е годы многие литераторы понимали уже педагогическую ценность фольклора. Произведения детского фольклора печатались в журналах «Звёздочка», «Маяк».
Большое влияние на педагогическую науку оказали идеи К.Д. Ушинского. В основе педагогической системы К.Д. Ушинского лежит идея народности. Педагогическая наука пробудила интерес к ребёнку, к его поэтическому творчеству, определила место детского фольклора в обшей системе воспитания.
В.И. Даль в своём сборнике «Пословицы русского народа» значительное место отвёл скороговоркам, загадкам, игровым приговорам, считалкам. Крупным шагом в развитии «фольклористики детства» ( термин С.Н. Дурымина), стал сборник П.А. Бессонова «Детские песни». В нём представлены почти все жанры детского фольклора, от колыбельных песен и пестушек до больших песен и игр из репертуара подростков.
В 1930-е годы неоценимый вклад в организации собирания, издания произведений детского фольклора, его популяризации, имели труды О.И. Капицы. И в последующие годы до наших дней многие исследователи, учёные, этнографы уделяли внимание освоению детского фольклора, его классификации.

1.2. Значение детского фольклора
Всё многообразие мира дети младшего возраста воспринимают не так как взрослые. Взрослые мыслят, писал К.И. Чуковский, «словами, словесными формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их мысль на первых порах связана только с конкретными образами». Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора. Поэтические произведения, многие столетия передававшиеся от одного поколения к другому, постепенно приобретали содержание и форму, наиболее полно соответствующие детской эстетики.
В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрастной психологии, детских художественных вкусов, детских творческих возможностей. Но у данной проблемы есть ещё ряд аспектов, без учёта которых невозможно изучение функциональности детского фольклора, его содержания, художественной специфики.
Во-первых, большинство учёных к детскому фольклору относят не только то, что бытует в детской среде, но и поэзию пестования, т.е. поэзию взрослых, предназначенную для детей, что существенным образом меняет специфику и объём понятия «детский фольклор».
Во-вторых, то, что бытует в детской среде, входит в устно-поэтический репертуар детей, далеко не всегда является собственно детским творчеством. Велика роль заимствований из фольклора взрослых, литературы и других видов искусства. Конечно, это – не механический процесс. Всё заимствованное приспосабливается к детской среде, перестраивается по законам детской эстетики и тем не менее, может быть без соответствующих оговорок названо собственно детским творчеством.
В-третьих, весь детский фольклор вызван к жизни «едва ли не исключительно педагогическими надобностями народа» Г.С. Виноградов.
Даже если ограничить задачи только изучением художественной формы, следует помнить, что в детском фольклоре чётко прослеживается формообразующая роль внеэстетических, в первую очередь педагогических, функций. Следовательно, изучение детского фольклора вне связи с народной педагогикой непродуктивно и неправомерно.
Таким образом, детский фольклор представляет собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора.
(Приложение № 2).
«Ребёнок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно. Он хочет играть, он играет всем и познаёт окружающий его мир, прежде всего – и легче всего, игрой» A.M. Горький.
Детский фольклор – это игра, движение и слово. Каждую потешку, прибаутку, приговорку и пр. мы с ребёнком обязательно обыгрываем. Детский фольклор дает возможность уже на ранних этапах жизни ребёнка приобщить его к народной поэзии. Благодаря этому ещё задолго до ознакомления со сказками, былинами и другими крупными жанрами русского фольклора, у детей формируется внутренняя готовность к восприятию наших истоков – русской народной культуры.

1.3. Народная песня – её значение и манера исполнения
Народная песня – литературно музыкальный материал быта, живущий у устной традиции. Песня связана с жизнью народа, его эстетическими представлениями. В живом звучании песни с глубокой правдивостью отражены все горести и радости народа. Его характер, национальная самобытность.
Так, например, русская песня художественно отображает самобытность русского народа, его крутую волю, «ясный ум». Его потребность широкого раздолья, его ненависть к утеснениям и оковам. Русская песня – богатейшая по своей тематике, по своим средствам художественного выражения и по своему идейно- эмоциональному содержанию. Ей свойственна и смелая удаль, и глубокая скорбь. Еще великий Пушкин писал, что в русской песне слышится, то «разгулье удалое, то сердечная тоска» («Зимняя дорога»). А.В. Белинский отмечал эту характерную черту русской народной песни, так «грусть русской души имеет особенный характер: русский человек не расплывается в грусти, не падает под её томительным бременем, но упивается её муками с полноценным сосредоточением всех духовных сил своих». Действительно, в русском песенном фольклоре, как и во всем народном творчестве, радостные и веселые настроения всегда побеждают «сердечную тоску».
Знакомясь с народной песней, дети получают знания о быте, традициях, обрядах русского народа. Так, например, игровая песня «Я поеду молодец», исполняемая на вечорках, во время «Святок», рассказывает о традиции знакомства во время вождения хоровода. Как только начиналась песня, девушки разворачивали шаль, держа её за верхнюю кромку по бокам, а остальные прятались за неё держа в руках платочки, начиналась игра. Выходит парень выбирает платочек, а значит, выводит девушку в круг, приглашая на танец» .Огромную часть русских народных песен занимает жанр свадебных песен, которые исполнялись во время брачного обряда. В них можно услышать и сердечную боль девушки выдаваемой за нелюбимого, и о суровой власти батюшки и т.д. («Залетела вольна пташечка»). Значительную часть русского народного творчества занимают -календарные песни. Они сопровождаются обрядовыми действиями. Считалось, что пение может оказать положительное влияние на плодородие земли, на ход хозяйственных работ, на житейское благополучие. Пение объединяло людей и в беде и в радости. При ознакомлении с разнообразием народной песни, детям открывается занимательный, яркий мир народного творчества.
Подбирая репертуар, я учитывала доступность к пониманию и детскому исполнению, разнообразность, также исходя из интересов и желаний детей. С 1987 накапливался опыт, систематизировался репертуар. При составлении плана учитывала также разнообразие видов деятельности: слушание, пение, движение, игры на ДМИ, но большее внимание, конечно же, уделила пению.

1.4. Детское музыкальное интонирование
Пение – один из самых любимых видов музыкальной деятельности. Пение является основным средством музыкального воспитания. Песни, благодаря тексту, более доступны детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Дети любят петь и охотно поют. Участвуя в пении, дети сами исполняют музыкальные произведения, при этом они активно выражают свои переживания, чувства и глубже воспринимают музыку.
Пение оказывает большую помощь в развитии речи у детей. Владение певческим голосом – результат специальной и очень тонкой работы по его постановке.
Проблема постановки певческого голоса дошкольника – одна из наиболее сложных и наименее разработанных в музыкально-педагогической теории и практике, в то же время это одна из самых важных проблем музыкального воспитания дошкольников. Музыкальное воспитание, связано с пением, где главным образом идет работа над чистотой интонации, над дикцией и выразительностью исполнения.
О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил А.Е. Варламов, композитор и педагог, один из основоположников русской вокальной школы. Он считал: если ребенка учить петь с детства (при соблюдении определенной осторожности), его голос обретет гибкость и силу, которые взрослому даются с трудом. Это неоднократно подчеркивалось и в работах И.И. Левидова, В.А. Багадурова, Е.А. Аркина и др., посвященных детскому голосу. Е.И. Лемазов и Н.Д. Орлова считали, что начинать развитие слуха и голоса следует ещё в дошкольном возрасте, чтобы постепенно воспитывать любовь к музыке, уберечь от крика, от напряжения голосовых органов, которое может привести к их заболеванию. О необходимости специальной работы по постановке голоса у детей дошкольного возраста писали в разные годы и педагоги практики (Н.А. Метлов, Е.С. Маркова, Е.П. Иова, Е.М. Дубянская и др.) Они предлагали очень интересные методики, способствующие формированию певческого звука, дыхания, чистоты интонирования, дикции. (Приложение № 3)
С первого дня появление на свет ребенок овладевает своими органами речи. Он издает звуки, которые являются результатом врожденных двигательных рефлексов. Уже в первые недели жизни ребенок реагирует на слова и песни. Колыбельная, например, может унять, успокоить плачущего ребенка. А в ответ на детские ласковые песенки ребенок отвечает улыбкой, радостным лепетом, пытается своим голосом встроиться в звуки песни. Большое значение в освоении музыкального интонирования имеет возраст от 1 до 4 лет (первое детство). В этом возрасте ребенок начинает произносить слова, понимать их значение. На смену довербальной вокализации приходит вербальное музыкальное интонирование. Примерно с четырехлетнего возраста дети начинают выходить из-под опеки родителей. Они общаются со сверстниками, участвуют в играх. Перенимают друг от друга и, особенно, от более старших детей, различные песни и припевки.
Так формируется собственный репертуар музыкальных произведений, а с ним и новый тип музыкального интонирования. И если посмотреть напевы колыбельных, потешек, прибауток, которые исполнялись взрослыми детям, то можно как раз увидеть, что все они в основном состоят из пяти тонов, поэтому так легко запоминаются детьми. По поводу детского фольклорного интонирования можно слышать такие мнения: детская вокальная стилистика имеет речитативный характер, как бы балансируя на грани между речевым и мелодическим интонированием; механизм пения детей естественный, они поют легко, «как говорят».
Сама разговорная речь детей довольно вокализирована и мелодична, то есть дети часто скорее поют, чем говорят, как бы под слова обычной речи подкладывают мелодию. Тип интонирования, которым исполняются произведения детского музыкального фольклора, развивает голос, тренирует и укрепляет голосовой аппарат, вырабатывает хорошее дыхание, свободное и легкое извлечение звука. Развивает музыкальную память и слух, делает пение естественным непринужденным.

1.5. Физиологические и вокальные особенности детского голоса
Большое значение для фольклорного творчества детей, для музыкального мышления имеют механизмы голосообразования и физиология детского голоса. От них зависят вокальные, исполнительские возможности и способности каждого ребенка, его одаренность. Друг с другом, взаимосвязаны голосовой аппарат и музыкальный слух, определяющий звуковысотность мелодической линии. От певческого регистра и диапазона зависят как вокальные возможности ребенка, так и репертуарные.
Дошкольные педагоги провели ряд исследований развития слуха и голоса (Н.А.Ветлугина, А.Д.Войнова, Р.Т.Зинич-Слепова, А.И.Катинене), в которых раскрывалась взаимосвязь и подчеркивалась существенная роль слуховокальной координации в развитии музыкальности. Голосовой аппарат ребенка отличается от голосового аппарата взрослого. Он очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка. Гортань с голосовыми связками в два – два с половиной раза меньше гортани взрослого. Голосовые связки тонкие, короткие, а звук детского голоса высокий. Звук, образовавшийся в гортани, очень слабый. У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной, поэтому детский голос очень легкий, несильный, но часто звонкий. Уже в дошкольном детстве голоса детей делятся на три природных типа: высокие, средние, низкие. Каждый из них, характеризуется присущей ему тембровой окраской, общим звуковысотным и примерным диапазонами. (Примарный диапазон – это небольшая часть, полтора-два тона, общего диапазона певческого голоса). Этот вывод имеет особое значение для практики, т.к. в практике используемые тональность, теститура и диапазон той или иной песни оказываются подходящими и удобными для одних детей и неудобными, не соответствующими голосу, а значит, вредными для других. Поэтому желательно разделить детей по голосам на основании данных, полученных на индивидуальных диагностических занятиях, и всю работу по пению, как коллективному, так и индивидуальную, проводить в соответствии с природным типом голоса каждого ребенка. Деление детского хора на подгруппы, соответствующие природным типам певческих голосов, и адекватное им ведение певческой работы приводят к значительно более высоким результатам в вокальном, слуховом и обще музыкальном развитии детей. Общим правилом, является исключительно бережное отношение к голосу ребенка.
Известно, что детям свойственна подражательность, и, если взрослый говорит или поёт громко, они тоже начинают форсировать звук, что недопустимо в связи с анатомическими особенностями певческого аппарата детей дошкольного возраста.
Поэтому необходимо заниматься постановкой певческого голоса в пределах примарного диапазона каждого из типов голоса. Затем, после укрепления голоса, он ведется вниз и только потом – вверх.
Для точного определения диапазонов и регистров детских голосов лучше всего рассмотреть звуковысотные параметры, возникающие при интонировании детьми произведений песенного фольклора. Ведь исполняя песню в своем детском быту, в игровой обстановке, ребенок интонирует лишь те тоны, которые удобны для его голоса, и никогда не превышает данный ему природой диапазон звучания.
Диапазоны низких и высоких голосов детей разных возрастов с центральными регистровыми участками можно рассмотреть в таблице:

Низкий детский голос (возраст 3–4 года)
Ля-си-ре диез-ми

(возраст 5–7 лет)
Ля-си бемоль-ми-фа диез

Высокий детский голос (возраст 3–4 года)
До диез – ре-соль диез- ля

(возраст 5–7 лет)
До-ре-ля-си


При обучении фольклорному интонированию выбираю теституру исполняемых музыкальных произведений исходя из возможностей детского голоса.

1.6. Предпосылки и условия обучения манере народного пения

При обучении детей народному пению, большое значение имеет знание основ психологии музыкального мышления. Оно позволяет определить критерии музыкальной одаренности ребенка, его творческих способностей, перспективы совершенствования его музыкальности, раскрытие таланта; также позволяют найти индивидуальный подход к каждому ребенку.
Так для овладения фольклорным интонированием и для успешной музыкальной исполнительской деятельности требуется не только одаренность, т.е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание навыками и умениями. Какую бы музыкальную одаренность не имел ребенок, но если он свои способности не развивает и не обучается определенным в этой области навыкам, он не достигнет возможных успехов в овладении исполнительским, певческим мастерством.
При отборе детей для обучения их народному пению, я оцениваю ребенка не столько по его музыкальным способностям, сколько по его задаткам к этим способностям, так как задатки в результате воспитания и обучения быстро развиваются и перерастают в умение, профессиональное мастерство.
Многочисленные наблюдения показывают, что в семьях, где ребенка с первых дней его жизни укачивали в люльке под колыбельные песни, ухаживали за ним, исполняя пестушки, играя – пели потешки, прибаутки, рассказывали сказки с напевами, вырастают наиболее музыкальные и творчески одаренные дети. В их памяти уже запечатлены простейшие музыкальные попевки и мотивы народных напевов, запомнился поэтический, образный язык народных песен. Это развивает музыкальные способности детей, подготавливает их к исполнению более сложных произведения песенного фольклора.
Народная манера пения – это, прежде всего, условие правильною пения, где выявляются: органическое сочетание слова и звука; ясная дикция, свободная артикуляция, звонкость гласных, мягкая «огласовка» согласных; легкий, свободно льющийся открытый звук. Все это вместе и есть народная манера пения, непохожая на «академическую» манеру.
Пение в народной манере доступно детям, отвечает природе голоса и в значительной мере развивает вокальные данные.
Ценность народного пения в том, что воспитывается любовь к народной песне; дети учатся водить хороводы, петь в ансамблях, обыгрывать театрализованными приемами содержание песни. Используя детский фольклор, дети развивают свои творческие способности, художественный и эстетический вкус.








ЧАСТЬ II
2.1. Направления и задачи при обучении фольклорному пению в детском саду
В детском саду знакомство с музыкальным фольклором я осуществляю на музыкальных занятиях, индивидуальной работе, досугах, развлечениях, праздниках. Это вызывает интерес детей, приносит им чувство радости, создаёт хорошее настроение, снимает чувство неуверенности, страха, беспокойства, тревоги. Словом – обеспечивает эмоционально-психологическое благополучие.
Из опыта и наблюдений, считаю для привития детям народных традиций самым доступным – это народные песни.
Чем же привлекает народная песня? Простота построения мелодии, богатство и разнообразие содержания, яркая образность, юмор – всё это вызывает желание петь даже у самых застенчивых и молчаливых ребят. Интонационные достоинства русских народных песен позволяют петь их как в младшем, так и в старшем дошкольном возрасте.
Чтобы обучить детей сольному, ансамблевому и хоровому народному пению, развить их вокальные возможности, научить преодолевать трудности в исполнении песенного фольклора, обязательно систематическое вокальное воспитание. Роль упражнений и их систематизация развивает самостоятельность, творчество в пении, музыкальный слух. (Приложение № 4)
При обучении детей сольному, ансамблевому, хоровому народному пению большое значение имеет точная ориентация на возраст детей, так как воспитывать и приобщать к народной музыке нужно начинать с трех-четырех лет.
Опираясь на опыт таких педагогов как: Н.А.Метлов, Е.С.Марков, И.П.Павлов; педагогов фольклористов – С.Г.Виноградов, Г.М.Науменко, В.Н.Сорока-Росинский я выбрала работу с детьми по развитию певческих навыков, сформулировав такие задачи и направления:
Подготовительный период – составление плана обшей работы, состоящий из таких разделов: специально организованное обучение; совместная работа воспитателя, музыкального руководителя с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей; совместная работа с родителями; подбор репертуара. (Приложение № 5)
Психологическая подготовка.
Ознакомление с народной музыкой. Детский фольклор.
Воспитание навыков пения без сопровождения.
Музыкально – образовательная работа.
Общая вокально-хоровая подготовка.
Показательные выступления

Прежде чем приступить к работе составляю план занятия, подбираю методику, песенный фольклорный репертуар с учетом возраста и вокальных возможностей детей.
Раздел – специально организованное обучение – включает в себя различные виды занятий, цели и задачи которых, требуют систематической постановки перед детьми специальных заданий в игровой форме, отвечающей логике развития тех или иных способностей, накопления и обогащения восприятия, поэтапного формирования певческих навыков.
В разделе – совместная работа воспитателя, музыкального руководителя с детьми – большое внимание уделяется созданию музыкально – эмоциональной среды для развития певческих навыков, музыкально – слуховых представлений в группе. Также в работу с детьми входит закрепление знаний полученных на занятии в виде дидактических игр, заданий на развитие творческих способностей, звуковые игры.
Раздел – свободная самостоятельная деятельность детей -обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его интересам. Каждый ребенок имеет возможность закреплять полученные знания, используя в своей творческой игре игрушки и наглядные пособия, изготовленные совместно с воспитателем, музыкальным руководителем, родителями.
Раздел – совместная работа с родителями – предполагает расширить работу по развитию певческих навыков не только в детском саду, но и в домашних условиях. Ведь окружение, в котором находится ребенок, играет большую роль в развитии музыкальных способностей ребенка. На консультациях родители больше узнают о возможностях своих детей, и могут помочь создать благоприятную среду дома и в детском саду.
После подготовительного периода перехожу к психологической подготовке. Под воздействием современного звучания музыки у детей складывается и формируется музыкальное мышление и слух, который становится как бы обыденным ритмом и мотивом массовой песенной культуры. Поэтому в период психологической подготовки приходится перестраивать стереотип музыкального мышления. Провожу беседы с доходчивыми и понятными детям рассказами о русских народных традициях, о неразрывной связи их с бытом, трудом. Рассказываю о праздниках и обрядах, на которых звучат русские народные песни. Для более успешной работы над пониманием произведений народного творчества использую иллюстрации к сказкам, картины русских художников, творения народных умельцев. Большую помощь оказывают в ознакомлении, аудио- видеозаписи.
После того как дети психологически подготовлены к разучиванию народных песен и их исполнению, начинаем разучивание обязательно с произведений детского фольклора, хорошо знакомого даже малышам. Проведя опрос детей о том, какие они знают песенки, дразнилки, считалки, и т.д., повторяем их. Разучивание новых, провожу, как принято в народе, без музыкального сопровождения.
Музыкальный инструмент снижает интонационную выразительность мелодии. Ведь народная песня не знает темперации, а, значит, опираясь на русскую традицию, она должна звучать без сопровождения, что способствует воспитанию прочных вокально-хоровых навыков, развивает свободу вокального интонирования. Ясная ладовая основа, позволяет постоянно удерживать в памяти главные опорные тоны.
Умение детей петь без сопровождения и вступать в любой заданный тон без предварительного повторения звуков вслух является хорошей тренировкой и воспитанием внутреннего слуха. Внутренний слух помогает предварительно слышать то, что надлежит исполнять, тем самым, обеспечивая стройность пения.

2.2 .Методы и приёмы ознакомления с детским песенным фольклором
При обучении пению использую основные приемы: показ с пояснениями, объяснения без показа, игровые приемы, вопросы к детям, оценка качества исполнения детьми.
Показ с пояснением – пояснения, сопровождающие показ, разъяснение смысла и содержания песни.
Игровые приемы – использую игрушки, картинки, образные упражнения, что повышает активность, развивает сообразительность.
Вопросно-ответный прием – активизирует мышление, вызывает необходимость самим находить ответ
Оценка качества исполнения детьми – стараюсь поощрять детей, вселять уверенность, помогаю осознать и исправить свои ошибки, недостатки.
Особые интонации, ритмичность, которые сочетаются за счет использования в произведениях простых рифм, звукосочетаний – наигрышей и сочетаний слов, напевность двустиший отдельных или четверостиший позволяет ребёнку вначале почувствовать, а затем и осознать красоту родного языка, его лаконичность. Использование в народных песенках, потешках, пестушках уменьшительно-ласкательных суффиксов (-еньк, -ечк, -очк, -иньк- заинька, кошечка и т.п.), – благотворно влияет на формирование эстетического восприятия окружающего мира детьми дошкольного возраста. Ласковый тон, который создаётся с их помощью, находит отклик в сердце ребёнка. Н.И.Палагина отмечает, что эти произведения заключают в себе огромный потенциал в развитии детского воображения.
Для большего осмысления содержания малых фольклорных произведений, использую такой прием – обращение к ребёнку по имени, в образе потешки, пестушки, колыбельной. Это позволяет ребёнку стать как бы соучастником действия и через это прийти к пониманию фольклорного произведения.
Вместе с тем такой приём показывает внимание взрослого к ребенку, уважение к нему, признание уникальности и неповторимости его личности, высшей ценности её, которая по выражению известного педагога-гуманиста Я.А.Коменского,– «дороже всех сокровищ, дороже золота и серебра».
На занятиях с самыми маленькими детьми использую попевки и небольшие песенки, имеющие подражательный характер (голоса птиц, животных, звуки окружающей действительности, повторяющиеся интонации). С их помощью у детей развивается слух, формируется дикция и артикуляция.
Такие попевки в младшей группе как «Ладушки», «Зайчик, ты зайчик», «Петушок» просты и очень нравятся детям.
В работе над песней «Петушок» стремлюсь научить детей петь высоким звуком. Добившись выразительного пения, обращаю внимание всех на вступление к песне. Говорю детям: «Слышите, как звонко поёт петушок? Не даёт детям спать». Работаю над тем, чтобы дети чисто интонировали. Для этого первое слово «петушок» учу пропевать мягко, а второе – выделяя. Когда песня выучена, провожу ее инсценировку. Дети поют эту песенку сидя на стульчиках, а петушок прохаживается перед детьми, помахивая крыльями. К концу песни делают вид, что засыпают, а петушок будит их звонким «ку-ка-ре-ку».
Протяжность в пении зависит от преобладания в словах текста гласных. Народные песни – отличный материал для обучения детей напевному пению.
В средней группе использую народные песни: «Дождик, дождик, пуще», «Две тетери»; игры – хороводы: «Ходит Ваня», «Гуси вы, гуси» ...
Пение песни «Дождик» помогает вырабатывать у детей чёткое произношение. Пропевание слов с частым повторением согласных д, п требует от детей активной артикуляции, а небольшой диапазон (ля – соль) не отвлекает их внимания на запоминание мелодических оборотов. Этой песней начинаю работу с детьми над динамическими оттенками. Объясняю, что будем постепенно усиливать звук, как порыв ветра усиливает шум дождя. На следующих занятиях использую песню как распевку, пропевая её от ля, си-бемоль, си.
Пение песни «Две тетери» позволяет продолжать работу над напевностью исполнения. Мягкая гармония аккомпанимента, связное его звучание помогают напевному пению.
В песне «Две тетери» первая фраза начинается и заканчивается тоникой, что помогает развивать у детей ощущение лада, а на примере второй половины мелодии закрепляется умение детей слышать и воспроизводить голосом постепенное движение мелодии вверх к тонике. В старшей группе я использую такие народные попевки и песни, рекомендованные программой, как «Чики-чики, чикаючки», «Бай-качи», игры с пением «Ворон», «Васька-кот» ...
Пропевание пятой и третьей ступени в песне «Чики-чики, чикалочки» позволяет добиться высокого звучания, а занимательный текст, с использованием имён детей, побуждает их активно включаться в пение. После разучивания попевки использую ей в качестве распевки.
Например, при разучивании песни «Веснянка» А.Филиппенко, эта попевка настраивает детей на высокое звучание.
Интонационной особенностью песни «Бай-качи, качи» является повторение мелодии в определённой последовательности. Пение этой песни позволяет детям усвоить гибкие мелодические обороты, а также устойчивое интонирование тоники.
Очень любят дети игры с пением. Важно, чтобы пение способствовало раскрытию игрового образа. Так, в игре «Ворон» движения соответствуют тексту песни.
На занятиях со старшими детьми использую ранее выученные народные песни, но ставлю перед ними другие задачи. Например, для чистого интонирования и различения двух соседних ступеней использую песню «Дождик». А попевку «Петушок» использую для определения длинных и коротких звуков. При разучивании песни Ан. Александрова «К нам гости пришли» провожу распевку на песне «Бай-качи,качи» и заостряю внимание детей на возвращении мелодии к основному звуку тоники. Дети при разучивании используют накопленный опыт.
Пение русских народных песен, сопровождаемое движением, т.е. хороводов, построенных на интересных сюжетах, знакомит детей с национальными традициями нашего народа, с его песенным прошлым. Хороводы являются прекрасными образцами для работы над выразительностью пения, т.е. пения с динамическими оттенками, с правильным звукообразованием и дыханием.
Народные песни поются детьми не только на музыкальных занятиях, но и в повседневной жизни. Воспитатели используют народные песни на занятиях по ознакомлению с устным народным творчеством.
Большинство детских игровых песен, построены на устоях с интервалом кварты, например: «Дождик», «Солнышко», «Зайчик ты, зайчик», «Петушок» и др. Игровые, плясовые песни, радуют своим весёлым, жизнерадостным характером.
Мелодия песни «Прибаутка» – построена на контрастном сопоставлении певческих регистров, что помогает научить детей осознано различать высотные соотношения отдельных частей мелодии. Развивает умение произвольно приспосабливать голосовой аппарат к пению как более высоких, так и более низких звуков.
Русская народная песня «Дудочка» – одно из упражнений, которое побуждает ребёнка чисто интонировать звуки, различные по высоте, расширяет диапазон голоса.
А песня «Сорока, сорока, где была? Далеко» – помогает детям уверенно различать чередование долгих и коротких звуков, умению точно воспроизводить ритмический рисунок попевки.
Для более успешного развития песенного творчества я использую такой метод – начинаю песню, а дети заканчивают её в той же тональности.
Добиться напевности можно и за счёт протяжного пения детьми гласных звуков а, у.
Детям очень нравится приём имитации игры на музыкальных инструментах – «Споём на дудочке: ду-ду-ду» или «Как звенит колокольчик: динь-динь-динь» и т.д.
Таким образом, особенно у старших детей, развивается умение произвольно менять характер звучания.
Обучая детей дикции, стараюсь привлекать к выразительности речевых интонаций в соответствии с музыкальными. Например, вопрос: «Где ж мои ребятки, серые котятки?» в песенке «Кошечка» или указание характерных признаков образа – «трусишка зайка серенький», «сердитый волк» ...
Одним из методов вокального воспитания является метод перенимания «с голоса». Мелодию с голоса дети воспринимают легче, чем при исполнении на каком-нибудь музыкальном инструменте, когда мелодию часто затемняет сложный аккомпанемент.
Развитие певческих навыков, осуществляю по плану составленному на основе общепедагогических принципов, т.е. основных положений педагогики.
Принцип воспитывающего обучения – в процессе обучения пению одновременно прививается любовь к прекрасному в жизни и искусстве, обогащается духовный мир ребенка. У детей развивается внимание, воображение, мышление.
Принцип доступности – заключается в том, что содержание и объем знаний, объем вокальных навыков, приемы обучения и усвоение их детьми соответствует возрасту и уровню музыкального развития.
Принцип постепенности, последовательности и систематичности -это постепенный переход от легкого знакомого песенного материала к новому, незнакомому. Соблюдение этого принципа облегчает детям усвоение знаний и вокальных навыков, придает уверенность в своих силах и способствует повышению интереса к занятиям по пению.
Принцип наглядности – в процессе обучения пению главную роль играет так называемая звуковая наглядность, конкретное слуховое восприятие различных звуковых соотношений. Другие органы чувств: зрение, мышечное чувство, или « щупалы» (по выражению И.М.Сеченова) дополняют, усиливают слуховые восприятия. Сочетание слухового и зрительного восприятия возможно, когда педагог показывает высоту звуков.
Принцип сознательности – знания, умения считаются усвоенными сознательно, если они хорошо поняты детьми.
Принцип прочности – систематическое повторение, чтобы не утратить певческие навыки. Закрепление песенного материала – не механическое повторение, сознательное его воспроизведение. От сознательного повторения знакомого материала зависит и прочность усвоения вокальных навыков.
В процессе работы с детьми по развитию певческих навыков учитываю такие моменты:
заинтересованность ребёнка, стараюсь разнообразить форму занятий;
слежу, чтобы заинтересованность не ослабла;
не отказываю никакому ребенку, даже если он не может петь;
использую таких детей в играх, хороводах, плясках;
стараюсь использовать песни любого жанра подходящие по содержанию к теме.
Иногда заменяю слово в тексте или сокращаю текст, но так, чтобы не нарушалась логика текста и чтобы новое слово, не выделялось из стиля в целом.
Самый подходящий материал для занятий с детьми всех возрастов – народные попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты и доступны детям.
Ознакомление начинаю с выразительного исполнения, беседы, образного слова. Стараюсь пробудить интерес детей к песне. Затем идет разучивание. Помимо наглядного и словесного метода применяю практический метод. Упражнения на подражание, пропеванис мелодии на звукоподражания. Трудные мелодии или обороты, повторяем несколько раз. При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, чистота интонации. Ребятам нравятся попевки связанные с близким им миром. Это мелодии из фольклора, подражание голосам птиц, животных, скороговорки, потешки, считалки.
Все вокальные навыки – дыхание, дикция, манера пения, отработанные на занятиях по певческому воспитанию детей,– дают результаты, которые позволяют овладеть сольным, ансамблевым и хоровым народным пением.
Развивая ритмические навыки детей использую мелодии с выраженным ритмическим рисунком:
Анд -рей- во-ро-бей, не го-няй го-лу-бей....
Ка-ти-ло-ся яб-лоч-ко по о-го-ро-ду и у-па-ло пря-мо в воду....
Так же воспитывая чувство ритма использую такие приемы: Стройное хождение в такт хороводной песне. Дети, держась за руки, идут по кругу приставным шагом. На сильную долю напева приседают, а на слабую поднимаются. В таких простых упражнениях происходит постепенное объединение музыкального ритма, что помогает достичь ритмической и темповой устойчивости.
Также детям очень нравится такой прием, как хлопки в ладоши.
Дети становятся парами друг против друга и в такт песне ударяют друг друга в ладоши:
Мама била, била, била и все папе доложила.
Папа бил, бил, бил и все деду доложил.
Дед бил, бил, бил, и все бабе доложил.
Баба била, била, бича, и в кадушку закатила.
А в кадушке две лягушки – закрывай скорее ушки!
Кто из ребят скорее закроет ушки, тот и побеждает. Желательно менять рисунок ударов (крест-накрест, с разворотом, снизу–сверху и т.д.). Дети, перенимая фольклорные образцы, запоминают не мелодию как таковую с её звуковысотной и ритмической структурой, а лишь интонационный символ данного образца, который тут же откладывается в долговременную память и свободно повторяется. Каждый жанр детских песен имеет свои постоянные интонационные символы, которые всегда на слуху у детей. Это очень хорошо видно на примере считалок.
В считалках есть определённое разнообразие в звуковысотной структуре напевов, в форме и композиционных соотношениях. Если специально войти в детский быт, то можно увидеть необыкновенное искусство, творчество связанное с окружающим детей миром: с лесом и птицами, с полем и речкой, с новым урожаем и старинными обрядами, с временами года и явлениями природы.
Не успели, отойти морозы, а дети уже призывают Весну:
Жаворонушки – перепелушки, из-за моря летите,
Весну – красну несите.
Лютая зима пристоялась.
Холод – стужу напустила, ручки – ножки познобила.
Белый снег натрясла, всё тепло унесла!
Детские песни построены преимущественно на традиционных, устоявшихся попевках – формулах. Усваивая их с самого раннего возраста, ребята постигают попевочный словарь, лежащий в основе всего народного музыкального творчества.
В повседневной жизни, в самостоятельной деятельности дети используют песенки, попевки, дразнилки. Также применяют их в играх.
С разучиванием и исполнением весёлой дразнилки, попевки, потешки начинаю занятия, т.к. их интонационная раскованность, свобода интонирования, простота попевочной формулы удобна и полезна для выработки правильного дыхания, чёткого ритма, свободной артикуляции.
За высокими горами стоит Мишка с пирогами.
Здравствуй, Мишенька – дружок!
Сколько стоит пирожок?
Пирожки не продаются, они сами в рот кладутся

Развивать силу и звонкость, эмоциональную темпераментность и естественность вокальной позиции помогают различные варианты закличек.
Дождик, лей, лей, лей на меня и на людей. На людей по ложке, на меня по крошке. А на Бабу-Ягу – лей по целому ведру!
Важный момент в народном вокале – «разговорность» пения. Петь так как говоришь – один из принципов народного исполнения. Только тогда возникает ясность и выразительность передачи слова. Поэтому дикция должна быть чрезвычайно отчетливой, с таким произнесением гласных и согласных, как и в разговорной речи.
Плохая, вялая дикция оказывает отрицательное влияние на звукообразование и интонацию.
Добиваясь ясной дикции, активной артикуляции и расширение диапазона, подобрала специальные упражнения – распевки. Певческие упражнения должны использоваться в определенной системе. Их основная цель – развитие певческой техники. Каждое упражнение имеет основную узкую задачу: развитие дыхания, дикции, диапазона и т.д. и решается задача на фоне всего комплекса навыков.
В начале учебного года использую упражнения на развитие дикции и артикуляции. Для хорошего звукообразования имеет большое значение произношение гласных и согласных. Дикция в пении несколько отличается от речевого произношения. Сначала упражнения помогающие преодолеть дефекты речи, затем – для выравнивания гласных и согласных. (Приложение № 6)
От правильного вдоха (спокойного, но активного) зависят качество звука, выпевание фраз. Чистота интонации. Вдох одновременно через нос и рот. Выдох – спокойный и медленный, чтобы дыхания хватило до конца фразы.
Укрепление навыков дыхания – одна из основных задач в вокальном воспитании детей. Техника пользования дыханием – короткий бесшумный вдох, опора дыхания и спокойное постепенное его расходование. Брать дыхание, возобновлять его нужно раньше, чем оно израсходовано. Дети нередко « перебирают» дыхание и « запирают» его, зажимая тем самым звук. Музыкальная фраза должна быть плавной и если делать много вдохов, то мелодия будет как будто разорванная на кусочки. Пример на р.н. песне «Во поле береза стояла»:
Вдох – Во по-ле. Вдох – бе-ре-за. Вдох – сто-я-ла, чтоб дети почувствовали разницу. А теперь на одном дыхании: Вдох – Во по-ле бе-ре-за сто-я-ла....Слишком большое количество вдыхаемого воздуха часто приводит к напряженному звучанию, мешает точности интонации. На первых порах подбираю песенки с короткими музыкальными фразами. В старшем возрасте помогает пение по фразам (цепочкой). Чтобы избежать этого и добиваться свободы и равномерности в пользовании дыханием, разработала и применяю специальные упражнения. (Приложение № 7)
Упражнения на звукообразование развивают «мягкую атаку» звука (первоначальный момент образования звука). «Твердая атака» вредит детскому голосу, правильному певческому звучанию, поэтому специальные упражнения помогают детям петь протяжно, напевно, спокойно без толчков.
Все необходимые вокальные навыки вырабатываются в первую очередь во время распевания, поэтому регулярное использование упражнений в начале занятий и помогает быстрой слуховой организации, сосредоточение внимания, подготавливает, «разогревает» голосовой аппарат. (Приложение № 8)
На занятиях навыки пения прививаются детям постепенно, по известному принципу – от простого к сложному. Как это принято в народной традиции устной передачи фольклора, разучивание и исполнение происходит «на слух», с голоса педагога. При таком разучивании и исполнении внимание детей активизируется, они привыкают контролировать звучание собственного голоса, развивают свободу вокального интонирования.
Поэтому я стараюсь вести планомерную музыкально – педагогическую работу по развитию чистоты интонации.
Прежде всего, подбираю песни удобные по диапазону. Также благодаря такому приему как слушание песен в исполнении взрослых или чисто интонирующих детей, исполнение сольно и по подгруппам. Систематическое повторение песен (а капелла), осознанное исполнение – также помогает развитию чистоты интонирования. Нечисто поющих детей рассаживаю среди хорошо поющих детей и ближе к инструменту, чтобы они видели педагога, его артикуляцию.
Вместе с воспитателями, детьми, родителями из теста выпекаем жаворонков на кухне, выпускаем жаворонков выполненных на бумаге, водим хороводы.
Если зарядили дожди, дети с удовольствием зовут на помощь солнышко и радугу.
На участке нашего детского сада растёт много берёзок и мы летом устраиваем праздники, водим хороводы. В праздник «Берёзки» украшаем под пение березки разноцветными ленточками, чтоб ей было весело и красиво.
В обустройстве «русской избы» оказали помощь воспитатели и родители. Я привлекаю воспитателей и родителей к участию в праздниках, развлечениях, к исполнению песенных номеров, частушек, напевов, участию в инсценировках небольших сюжетов сказок, в обрядовых праздниках. Например, в таком развлечении как «Посиделки» используются поговорки, припевки, русские напевы, песни. На 8 Марта дети, воспитатели, родители пришли к Матрёшке в магазин, где за товар расплачивались частушками, песнями, народными играми с напевами, исполнением р.н.м. на музыкальных инструментах.

В «русской избе» устраиваем посиделки при свечах, чаепитие, дети знакомятся с русскими традициями, покачивают зыбку, напевая колыбельные песни. «Сидим рядком, говорим ладком « у самовара. Ознакомление с народными традициями проводится вне занятий .как кружковая работа по составленному плану. ( Приложение №9)
Всё это очень раскрепощает детей, позволяет им добиваться успехов в сольных номерах, в играх, проявлять себя в самостоятельной деятельности.



Тесный педагогический контакт воспитателя и музыкального руководителя дает положительный результат в развитии певческих навыков у детей, привитии им народной культуры через фольклор. Посещая практикумы, консультации воспитатели понимают важность поднятой темы. Создают условия для самостоятельной деятельности детей, закрепляют полученные знания, навыки и умения на занятиях. Используют народную музыку на занятиях, играх, в свободной деятельности, театрализации. Воспитатели поют колыбельные песенки, потешки, используют малые жанры фольклора. Рассказывают сказки, объясняют детям назначение предметов быта. В начале года провела анкетирование родителей с целью выявления музыкального окружения ребенка дома, в семье. (Приложение № 10)
Результаты анкеты показали, что многие родители не знают как создать определенные условия для развития малышей. Большинство признались, что слушают дома больше легкую развлекательную музыку, не понимая значения классической и народной музыки. Так же, многие родители считали, что задатки музыкальности даются природой не каждому человек), поэтому не придавали особого усилия созданию музыкальной среды дома.
Изучив и проанализировав эти анкеты я поняла о необходимости просвятить родителей по вопросам музыкального воспитания, привития патриотических чувств, восстановления народных духовных традиций, через консультации, через отчетные концерты, привлечением родителей к созданию предметной среды по воспитанию народных традиций. Такие консультации: «Поэтика народных традиций», «Фольклор для малышей», «Маме о колыбельной» и др., практические занятия по изготовлению предметов народного быта, разучиванию игр, хороводов, которые несомненно помогли родителям осмыслить и понять, принять, потерянные народные корни.
Индивидуальные беседы, выступления на родительских собраниях, отчетные концерты с участием и привлечение родителей, дают свои положительные результаты. Родители сами приходят с предложением в оказании помощи при изготовлении атрибутов, костюмов к фольклорным праздникам.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сложность обучения детей традиционным песням кроется в том, что нет методик этого обучения. В старину специально не учили детей народным песням. Пели детям колыбельные, потешки, прибаутки, справляя праздники и обряды с бесчисленным количеством песен, играли свадьбы, и цепкая детская память фиксировала все легко и точно. Проходило время, и подросший ребенок органично вписывался в мир взрослой жизни, взрослых песен. Но вот поменялся быт, изменился жизненный уклад – и прервалась цепочка из устной, непосредственной передачи традиционного песенного искусства. Необходимо найти пути преодоления этого разрыва. И здесь очень важны вклады традиционных певческих очагов, где продолжает бытовать традиционное искусство.
Дети с большим интересом относятся к традиционной культуре своего народа, способны оценить и освоить её основы – а это определяет их физическое и духовное здоровье.
В наши дни, когда большую часть жизни дети проводят вне дома, вне семьи, когда во многом ослаблены связи не только с родственниками, но и с родителями, когда наблюдается огромный дефицит общения ребёнка со взрослым и, самое страшное – с родителями,– наносится непоправимый урон физическому и духовному здоровью детей. Семья теряет свою былую ведущую роль. Дети не получают элементарных представлений о народной экологии, о народной культуре, страдают нравственные устои!
З.П.Зверева на Четвёртых Виноградовских чтениях «Дети и народная культура» сказала: «Традиционная культура каждого народа уникальна и необъятна. Тысячелетиями складываются мировоззрение, жизненный уклад, нормы поведения, искусство и ремёсла народа. Велика ценность народных традиций, ибо они определяют самобытность, уникальность социально – исторического опыта народа и являются оптимальными.»
Проведённые мною наблюдения на занятиях, развлечениях, в самостоятельной деятельности детей подтвердили в целом выдвинутую мной проблему и позволили сделать следующие выводы:
В результате работы над проблемой выявила педагогические условия, которые способствовали развитию певческих навыков у дошкольников. Результаты работы с детьми позволяют утверждать, что у дошкольников, возможно, сформировать певческие способности и приобщать их к русскому народному творчеству.
Целенаправленно вовлекать родителей в процесс формирования у детей певческих способностей на материале русского народного фольклора.
На основании полученных результатов проведённой мною работы считаю:
Основным условием успешного формирования у детей певческих способностей является систематическая и планомерная работа по данной теме на материале русского народного творчества.
Вести с детьми целенаправленную работу по данной теме:
раскрывать значение русского народного творчества во всестороннем развитии ребёнка и формировать у него певческие способности на материале детский фольклор;
показать доступность к пониманию русского народного творчества у дошкольников для развития певческих способностей;
установить преемственность в работе с семьёй.
Перспективу вижу в дальнейшей разработке песенных навыков с подбором песенного материала для участия в обрядовых праздниках, концертах, развлечениях на народном фольклоре.



ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1


ДИАГНОСТИКА (выявление певческих навыков)

Задачи
Репертуар
Критерии
Баллы

1 .Выявить умение ребенка петь выразительно, естественным звуком напевно, мягко.
«Лиса по лесу
ходила»
р.н.п.
Ребенок поёт выразительно, естественным голосом, без
напряжения.
Обратить внимание ребенка на то, что нужно петь выразительно, не напрягаясь, повторить, еще раз.
Не справился с заданием, поет с надрывом, напряжением.
3


2


1

2. Выявить умение ребенка петь выразительно, передавая характер песни, её темповые и динамические особенности.
«Где был Иванушка?»
р.н.п.
Ребенок исполняет песню выразительно, передавая характер песни. Её особенности.
После небольшой подсказки, повторного прослушивания, определяет характер и ещё раз исполняет песню.
Не справился с заданием, поет невыразительно.
3


2


1

З.Выявить умение ребенка чисто интонировать с музыкальным сопровождением и без него.
Знакомые р.н. песни
Исполняет песню чисто интонируя мелодию с сопровождением и без него.
Чисто интонирует с музыкальным сопровождением , но испытывает затруднения при исполнении без музыкального сопровождения или наоборот.
Не справился с заданием, малоинициативен.
3



2



1

4. Выявить способность ребенка находить тонику в предложенном
варианте.
«Лиса по лесу
ходила»
р.н.п.
Самостоятельно закончил песенку на тонике.
После прослушивания ешё раз, начинает петь и заканчивает на тонике (при изменении тональности).
Не справился с заданием (неустойчивые ступени)
3


2


1

5.Выявить умение ребенка различать звуки по высоте в пределах терции и секунды.
«Птица и
птенчики»
Е.Тиличеева
Ребенок определяет звуки самостоятельно.
После повторного прослушивания, с помощью наглядного материала выполняет задание.
Не справился с заданием.
3


2

1

6. Выявить способность ребенка выкладывать ритмический рисунок
графически.
«Я иду с
цветами»
р.н.п.
Ребенок самостоятельно справился с заданием.
После повторного пропевания песни, прохлопав ритмический рисунок, ребенок справляется с заданием.
Не справился с заданием.
3

2


1


(Приложение №2)
Что относится к детскому фольклору
По назначению и характеру бытования выделены основные группы детского фольклора.
Поэзия пестования – колыбельный период, материнская поэзия.
Игровой фольклор – все разновидности детских ролевых игр, игровые прелюдии (считалки, жеребьёвки, скороговорки).
Потешный фольклор – сечки, голосянки, словесные игры, перевертыши, молчанки, поддёвки.
Г.С. Виноградов объединяет их в три группы: сатирическая лирика, календарный и бытовой фольклор.
Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребёнком.
Потешки – игры взрослого с ребёнком (с его пальчиками, ручками).
Заклички – обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).
Приговорки – обращение к насекомым, птицам, животным.
Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.
Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи.
Дразнилки – весёлые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны во внешности ребёнка, в особенностях его поведения.
Прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.
Докучные сказочки, у которых нет конца и которые можно обыгрывать множество раз.
Народные игры, в основе которых часто бывают простейшие попевочки.
Детский фольклор стал «арсеналом и почвой» русской детской литературы, до сих пор питает и обогащает её.
Проблема фольклоризма русской литературы имеет огромное теоретическое и практическое значение, заслуживает глубокого и всестороннего исследования.
Виды и жанры детского фольклора
Величайшую роль в развитии личности ребёнка играют такие жанры фольклора, которые специально созданы для детей: народные песенки, пестушки, потешки, колыбельные песни и являются средствами народной педагогики.
С ними ребёнок встречается с первых дней своей жизни: мать лёгкими движениями прикасаясь к малышу, приговаривает: «Потягушки-подрастушки! В ручки – хватунушкц, в ножки – ходунушки, в роток – говорок, а в головку – разумок!»
«В потешках, песенках, справедливо замечает Л.Н. Павлова,– отражена сущность раннего детства: видеть мир таким, каким он предстаёт перед взором малютки – без лукавства и фальши. Малые фольклорные произведения – это удивительное ожидание радости, светлое восприятие взрослого человека... ожидание добра, добра и только добра».
Исследования психологов (Л.Н. Павловой, Н.Н. Паюгиной и др.) показывают, что народные песенки, потешки, пестушки оказывают на ребёнка раннего возраста активизирующее воздействие, т.е. с помощью малых фольклорных форм происходит усвоение, присвоение жизненного опыта многих поколений.
Ненавязчиво, без грубого дидактизма народные песенки, потешки, пестушки учат ребёнка тому, что от него ожидают: «а кота потягушки, на дитя подрастушки. Вот такая расти, ко мне в гости ходи, вот такая расти, да не пакости» или «Расти коса до пояса, не вырони ни волоса. Расти коса не путайся, дочка маму слушайся».
В них без особого назидания дают нормы повеления, которые ребёнок осваивает под влиянием собственных положительных эмоций, и которыми пользуется в собственной жизни. Активизирующее воздействие на ребёнка оказывает наличие повторяющихся звукосочетаний и слов, например: «чики-чики. чикалочки» или «ладушки-ладушки»; простая рифма, восклицания и эмоциональные обращения.
С помощью народных песенок, потешек, пестушек и т.д. развивается фонематический слух, т.к. они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе с различной интонацией, причем исполняются на мотив народных мелодий (ай, ля-ля-ля).
Всего несколько тонов в простой колыбельной мелодии, но какая она каждому сердцу близкая и родная: её интонация полна теплоты и нежности, умиротворения и спокойствия. Ребёнок ешё не говорит, не знает родного языка, никогда не слышал музыкальных звуков. Он только родился, его душа только наполняется солнечным светом, а он уже слушает родную мелодию, впитывает её вместе с молоком матери.
Любой ребёнок усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитывает в себя в раннем детстве, та и будет основным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Тех звуков, что ребёнок слушает и запоминает из окружающего мира – будь то речь, музыка, шум улицы, пение птиц,– ещё недостаточно. И здесь ему на помощь приходят многочисленные произведения музыкального фольклора, которые специально созданы взрослыми для маленьких детей в пестушках, потешках, заговорах, прибаутках, сказках. Через них они познают окружающий мир, осваивают родные напевы, язык; начинают понимать, что такое добро и зло, оплакивать несчастье героев и радоваться счастью.
Колыбельные песни
Названия песен, которыми убаюкивают ребёнка, – колыбельные – идёт от основы колыбать (колыхать, колебать, качать, зыбать). Отсюда же колыбель, коляска. В народном обиходе было и название байка – от глагола байкать (баюкать, качать, усыплять).
Собиранием и изучением колыбельных песен занимались десятки фольклористов, этнографов, врачей, педагогов начиная с первой половины XIX века. Наиболее существенный вклад в изучение жанра, внесли А. Ветухов, Г. Добряков, Г.С. Винотрадов, О.И. Капица, М.В. Красноженова, Г.А. Барташевич, А.Н.Мартынова, Г.М. Науменко и др.
В народе дорожили колыбельным песенным мастерством и передавали его из поколения в поколение.
Колыбельная песня возникла не потому, что кому-то из матерей (пестуней) захотелось излить свои чувства и переживания, а вызвана к жизни острой необходимостью безболезненного перевода ребёнка из состояния бодрствования в сон. Ибо, в первые месяцы жизни ребёнка длительный спокойный сон – непременное условие быстрого роста и развития. Колыбельная песня, по мнению народа, – спутник детства. Она как один из древнейших жанров фольклора составляет ценную часть сокровищницы народного творчества, не только русского, но и всех народов мира.
Исследования современных учёных показывают, что колыбельные песни вызывают у ребёнка чувство психологической защищённости, успокаивающее действие, положительный эмоциональный фон создаётся благодаря тому, что исполняются ровным, тихим голосом, напевно и протяжно.
Колыбельные песни играют огромную роль в ознакомлении ребёнка дошкольного возраста с окружающей жизнью, с традициями и обычаями, бытом собственного народа. Образы, создаваемые в колыбельных песнях, конкретны, близки и понятны детям с момента их рождения (это котенъка – коток, собачка, заинька, гуленьки и т.п.). В их художественных образах отражаются взгляды на жизнь:
Ай, баю, баю, баю, мать пошла за рыбою. Отец пошёл по воду, отморозил бороду.
В.Н. Сорока-Росинский определял значение колыбельной песни так: «... Слушая с колыбели родную песню, ребёнок воспитывается в направлении к глубоким сторонам души».
Колыбельная песня наряду с другими жанрами заключает в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Песни обогащают словарь детей за счёт того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире. Они требуют от ребёнка большогоосмысления содержания произведения и привлечения всего своего опыта, извлечения из него нужного материала и создания на его основе определённого образа, т.к. в песнях создаются образы, которые не существуют в реальной жизни. (Угомон, Дрёма, ...)
Сон да Дрёма усыпи моё дитя!
Ты спи, усни, Угомон тебя возьми.
Колыбельные песни имеют разные виды – колыбельная желающая ребёнку процветания и счастья: колыбельная, в которой призывают животных или птиц уложить ребёнка спать, укачать его; колыбельная с мифическими героями – призывающая ребёнка пофантазировать; колыбельные – страшилки – где «серый волчок, схватит за бочок» и т.д.
Колыбельная песня, как форма народного творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, расширяет кругозор ребёнка.
Пестушки
Согласно правилам народной педагогики, чтобы воспитать физически здорового, жизнерадостного и любознательного человека, в ребёнке необходимо поддерживать в часы его бодрствования радостные эмоции.
Потягунюшки, подрастунюшки, поперёк толстунюшки,
А в ножки ходунюшки. а в ручки фортунюшки,
А в роток говорок, а в голову разумок.
Стишок прост. Исполнение его не требует ни усиленной работы памяти, ни особых вокальных данных, но в нём есть всё: понимание значения этого приёма и для роста организма, и для развития двигательных функций ребёнка, и для умственного и нравственного развития. Термин пестушка произошёл от слова пестовать, т.е. нянчить, воспитывать, растить, холить.
Некоторые пестушки – это трансформированные и творчески осмысленные заговоры, приспособленные для воспитательных целей, для игры и развлечения детей.
Таковы песенки «С гуся вода», «Мышка, мышка, возьми мой зубишко», «У волка боли, у зайца боли» знакомы нам с детства и очень любимы нашими детьми сейчас. Содержание пестушек конкретно и касается только вопросов физического воспитания, только тех действий, которые производятся, их ожидаемых результатов. Все заговоры носят шуточный характер, но в силу веры ребёнка в могущество матери, помогают, успокаивают его; он ищет спасения и заботы.
Прибаутки
Основное назначение прибаутки – развеселить, насмешить детей. Разнообразна художественная структура прибауток – от коротеньких песенок до длинных сюжетных песен повествовательного характера. Оригинальны песни, состоящие из вопросов и ответов, причём ответ, оканчивающий строку, даёт повод к новому вопросу в следующей строке, образуя таким образом непрерывную цепь; такие песни созданы как бы специально для исполнения детям, которые задают бесконечные вопросы.
Коза, коза, бя. Где ты была?
Коней стерегла.
Где кони? Они в лес ушли...
В прибаутках большая воспитательная ценность – ребёнок слушает, наблюдает, сравнивает, познаёт неведомые ему явления, через сюжеты песен знакомится с окружающим миром, голосами птиц и животных, сельским бытом и хозяйственными работами.
Говорят у нас так: Куря – кудах-тах-тах, Гуска – гаги -гаи, Индя -шулды-булды. Свинка – чирюх-рюх-рюх. Коза – меке-меке. Барашек – бя-бя-бя. Коровка – мук-мук-мук, Кося – и-го-го!
Исполнение прибауток концентрирует внимание ребёнка, отвлекает его от отрицательных эмоций, освобождает от депрессивных эмоциональных состояний.
Прибаутки важны для воспитания в детях музыкальных, творческих навыков, необходимых для жизненно важных функций организма -становления речи, тренировки памяти, информационного запаса.
Потешки
Это песенки, сопровождающие несложные игры и забавы взрослого с ребёнком. В потешках проявляется опыт традиционной народной практики телесного и психического воздействия на ребёнка. Так, например, при исполнении потешки «Сорока» водят круговыми движениями пальцев по ладошке ребёнка, такое щекотание воздействует на периферийные окончания, что благоприятно для развития его слуха и речи; лёгкие поглаживания животика, спинки, пяточек в потешке «Ласточка» – один из старых способов гипнотического воздействия, вероятным результатом которого является психическая и физическая релаксация; несильное постукивание по тельцу малыша, хлопки в ладоши, удары локотками в потешках «Ой, Ванечка – дружок», «Ладушки», «Локотки» – тонизируют обмен веществ. При этом маленькие дети, слушая песенки, которыми сопровождаются игры, вырабатывают основы ритмического слуха, запоминают интонации и мотивы потешек, нередко затем сами их повторяют.
Ценность потешек ещё и в том, что они практически и психологически подготавливают детей к самостоятельному творчеству, к восприятию и исполнению произведений уже своего детского фольклорного репертуара, к участию в играх со сверстниками, что является новым этапом в их творческом развитии.
«Потешки – это школа игры, а беспрестанная забота о развитии детей с этого времени есть вопрос жизни государства» Е.А. ПокровскийСказки
Единственные произведения детского фольклора, в которых переплетаются прозаический текст с песенными вставками, где соседствует речь и пение. Почти во всех сказках о животных, рассказываемых маленьким детям, есть песни.
Также песни встречаются и в некоторых волшебных сказках, традиционно приуроченных к исполнению детям – это «Чувилюшка», «Чудесная девочка», «Морозко» и др.
Интонирование песенных вставок необычайно разнообразно, пластично и выразительно. Используя интонационную палитру, динамические оттенки, тембровые краски, исполнитель голосом всесторонне передаёт образ и характер персонажа сказки и его действия. Чтобы передать песню лисы, выманивающей из дома петуха, исполнитель изменяет естественный тембр голоса, утоньшает его, делает льстивым и хитрым, интонирует в более высоком регистре. А передавая песню медведя, идущего по селу на липовой ноге, тембр голоса наоборот, утолщает, поет нарочито грубо и замедленно. Интонирует в более низком регистре. Такое исполнение можно определить как драматическое, свойственно оно только этому жанру.
Пестуньи часто пользовались таким жанром как докучные сказки. Этот термин ввёл в научный обиход В.И.Даль.
Докучная сказка – это шутка-балагурка сказочного характера, присказка, шутливая издёвка.
– Жили-были два гуся ... Вот и сказочка вся!
– На улице лето, под окошком лывка, в лывке елец – сказке конец!
Докучные сказки способствуют развитию выдержки, умеренности в желаниях, чувство юмора. Бытуют докучные сказки и в наши дни: «У попа была собака ...», «Жили были два гуся», «Жили были дед да баба» ...
Докучные сказки не имеют большой художественной ценности. Но некоторые из них достигают поэтического совершенства за счёт звуковой организации стиха, обилия рифм и повторов, что так любят дети:
Пришёл медведь к броду, бултых в воду! Уж он мок, мок, мок, мок. Уж он кис, кис, кис.
Вымок, выкис, вылез, высох! Встал на колоду – бултых в воду! Уж он мок, мок, мок ...  и т.д.
Заклички и приговорки
Широкое распространение в детской среде имели заклички и приговорки. Заклички принято называть стихотворные обращения детей к различным явлениям природы (солнце, дождь и пр.)
Дождик, дождик, дай воды, по колено глубины ! Дождик, дождик, пухще, будет поле гуще ! Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко.
Там, там, твои детки кушают котлетки.
Приговорки – обращения к животным:
Крикни, ворон, на сухой корень; Корень сохнет, ворон сдохнет.
Детская обрядовая песня
Наряду с исконными древнейшими приёмами народной педагогики, готовящими детей к практической жизни, применялись различные формы духовного воспитания детей. Дети участвовали в обрядовой жизни взрослых, в веснянках, рождественских обрядах. Они, по существу, только повторяли обряды взрослых. Но у них была своя манера исполнения. А.Терещенко указывала некоторую особенность детского репертуара: Маленькие щедруют и поют везде единообразно: или очень протяжно, или скоро».
Сейчас стали вновь возвращаться народные традиции, праздники, где дети наряду со взрослыми принимают участие в Святках, Пасхе, Масленице, воспевают рождение Христова. Е.А.Флерина одна из первых ратовала за использование народного искусства в детском саду.
Все эти жанры, отразившие различные стороны быта, относятся к детскому бытовому фольклору.
Все жанры постепенно входят и в современный жизненный быт, возвращаются обрядовые праздники. И без их возрождения, без возрождения народных традиций нельзя воспитать гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину.
Народные игры с пением
Игра является фундаментальной основой для развития и формирования двигательной активности детей. Природа музыкального фольклора имеет импровизационную основу и сочетает в себе музыку и пластику движения. Всё это близко эмоциональной, жаждущей двигательной активности и в ней развивающейся натуре ребёнка. Игра является ведущей деятельностью в детстве. Через народные игры формируется детское художественно-образное мышление. Они способствуют развитию самостоятельности, творческой активности.
Игры с пением оказывают большее эмоциональное воздействие потому, что мелодия связывает движения детей одним ритмом, облегчает их, координирует действия, поднимает настроение. Кроме того, пение, как бы подспудно позволяет детям усвоить структуру народной песни, почувствовать её фразировку.




Приложение № 3

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПЕНИЮ И ВЛАДЕНИЮ ГОЛОСОМ

Цель: Воспитание у детей певческой культуры, приобщение детей к музыке. Развитие музыкальных, эмоционально-творческих способностей детей, ритмической пластике.
Задачи:
Учить детей петь выразительно (ускоряя, замедляя и ослабляя звучание в пределах до1-ре2), правильно передавать мелодию, брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.
Учить детей самостоятельно начинать и заканчивать песню, петь индивидуально и коллективно.
Продолжать развивать мелодический-тембровый. звуковысотный, динамический слух, творческую активность. Развивать стремление самостоятельно исполнять песни.
Этапы разучивания песни:
Первый этап – ознакомление с песней.
Второй этап осваивание навыков звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования.
Третий этап – повторение песни. Эмоциональное исполнение.

Удобный материал для занятий с детьми всех возрастов -народные попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты и доступны дошкольникам. Они чаще исполняются без сопровождения, способствуют развитию слуха, формируют вкус, могут понадобиться в различных жизненных ситуациях.
Работу над песней условно можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои способы и приемы.
На первом этапе работы над песней (ознакомление, восприятие) применяются наглядный и словесный методы. С помощью выразительного исполнения песни, образного слова, беседы о характере музыки педагог стремиться пробудить интерес к ней, желание ее выучить. Лишь яркое, выразительное исполнение песни педагогом способно вызвать положительные эмоции у детей, помочь им прочувствовать содержание музыки. Беседа об эмоционально-образном содержании песни помогает настроить детей на выразительное ее исполнение, на правильное дыхание, звукообразование, дикцию.
На втором этапе работы над песней дети осваивают навыки звукообразования, дыхания, дикции, чистоты интонирования, ансамбля. Помимо наглядного и словесного здесь большое знамение имеет практический метод. Дети овладевают певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. На этом этапе большую роль приобретают упражнения. Упражнения даются как распевание перед разучиванием и пением песни.
Работа над трудными мелодическими ходами, которые встречаются в песне, требует многократных повторений и снижает интерес детей к песне. Упражнения же, данные в игровой форме, помогают преодолеть трудности, приобрести умения и певческие навыки. Упражнения, имеющие игровой характер, мелодии на подражание голосам птиц, животных, попевки, скороговорки, потешки, считалки нравятся детям, и они с удовольствием поют их не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности, и на прогулке, и дома. При исполнении певческих упражнений у детей постоянно тренируется певческий голос, развивается музыкальный слух, координация слуха и голоса, чистота интонации.
Для формирования навыка правильного звукообразования применяются такие методы и приемы, как образное слово, беседа о характере музыки, показ приемов исполнения. Со звукообразованием связана напевность. С младшего возраста важно учить детей протяжно петь гласные, концы музыкальных фраз, разучивать песни в замедленном темпе, петь мелодию без слов, на согласные М или Л в сочетании с гласными У, 0. Подвижному легкому звукообразованию способствуют упражнения на слоги ку-ку, мо-мо, динь-динь, тук-тук и т. д. В старших группах полезны приемы сравнения звучания с музыкальными инструментами (плавное звучание дудочки, отрывистое и легкое звучание колокольчика ).
Обучая детей пению, особое внимание следует уделять охране голоса. Учитывая хрупкость и слабость голосового аппарата, педагог должен строить свою работу так, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения, без крика.
Помня о том, что дети обычно подражают манерам взрослых, педагог должен петь не слишком громко, мягко, выразительно. Спокойное звучание голоса взрослого влияет положительно не только на качество пения и разговора детей, но и действует успокаивающе на их нервную систему. Не следует предлагать детям петь песни взрослых, так как по своему диапазону эти песни большей частью не соответствуют голосовым возможностям детей. В целях охраны детского голоса нужно проводить работу и с родителями, разъясняя им вред крикливого детского пения и громкого разговора дома и на улице. На воздухе детям можно разрешать петь лишь в сухую, теплую погоду, так как холод и сырость также отрицательно влияют на их голосовые связки.
Обучая детей пению, надо следить за правильным положением корпуса и головы, поскольку хорошее качество звука зависит и от позы детей во время пения. Согнутое положение корпуса затрудняет дыхание, мешая правильному звукообразованию. Чтобы помочь детям овладеть правильным дыханием, им разъясняют и показывают, где и как надо «брать» дыхание, как его расходовать по музыкальным фразам. Для правильного дыхания важна певческая установка – посадка прямая, не поднимая плеч, не напрягая мышцы шеи.
Для выработки правильной дикции используют следующие приемы:
выразительное чтение текста:
разъяснение смысла некоторых незнакомых слов, правильное и отчетливое их произношение;
чтение текста шепотом, с четкой артикуляцией.
Правильность и чистота мелодий (строй). Умение правильно и чисто интонировать мелодию, т.е. петь не фальшиво, является основным певческим умением. Чистота интонации в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха, начиная с раннего возраста: от развития слухового сосредоточения к различению и воспроизведению звуков по высоте, воспроизведению направления мелодии. В работе с детьми по определению направления движения мелодий применяется моделирование (демонстрация на фланелеграфе звуков мелодий, показ движения звуков рукой, дидактические игры и т.д.).
Получить чистоту интонации в пении помогают следующие приемы:
настройка на первом звуке песни;
пение мелодии педагогом (восприятие детьми мелодии с голоса);
исполнение мелодии на фортепиано, других инструментах;
разучивание мелодии в замедленном темпе, по частям, по фразам;
разучивание мелодий с простых, запоминающихся фрагментов, с припева;
пение небольшими группами и соло.
Причинами нечистого интонирования могут быть слаборазвитый слух, недостатки артикуляции, болезнь голосового аппарата, низкий диапазон звучания голоса. С нечисто интонирующими детьми необходимо заниматься индивидуально или усаживать их в первом ряду, чтобы они слышали звучание инструмента и пение педагога, а сзади сажать чисто интонирующих детей. Для получения чистоты интонации в пении важно систематическое повторение выученных песен как с сопровождением, так и без него, слушание песен в хорошем исполнении взрослых и детей.
Обучение пению требует от ребенка волевых усилий, заинтересованности и внимания. Чтобы поддержать интерес к песне, необходимо создавать игровые ситуации, использовать музыкально-дидактические игры, проблемные задания. В среднем песня разучивается за восемь-девять занятий. Самую большую заинтересованность дети проявляют на трех занятиях, потом интерес может падать и его нужно поддерживать с помощью различных педагогических приемов, в том числе связывать пение с другими видами музыкальной деятельности: движениями, игрой на музыкальных инструментах, с драматизацией и т.д.
На третьем этапе песни повторяются. Дети уже овладели певческими навыками, свободно, выразительно исполняют выученный материал. Некоторые песни становятся любимыми для детей. Они надолго запоминают их и включают по своему желанию в игры, с удовольствием поют их не только на занятиях, но и в группе, дома перед гостями, на праздниках и развлечениях для малышей.
Приложение № 4

В виду специфики народного пения и особенностей детского голоса использую в занятиях с детьми специальные вокально-хоровые упражнения.
1. Проговаривать песенную фразу в разговорной манере, произнося слова естественно, свободно, без напряжения мышц лица и гортани.
Произносить песенную фразу нараспев в два–три раза медленнее, следя за артикуляцией рта, соответственно разговорному типу произношения.
Произносить ту же фразу нараспев на одной ноте в ритме песни, следя за разговорным, идущим от слова посылом звука.
Петь мелодию песни, сохраняя разговорный посыл звука.
Добиваясь четкой дикции, использую способ произношения слов и отдельных слогов так, как они поются. Этот способ заключается в перенесении согласных с конца слога к следующему слогу.
Например в песне: «Подъезжали мы под село»
По–дъе–зжа–ли мы по–дсе–ло.
За–и–гра–й ду–до–чка, ве–се–ло.
Это упражнение – прочтение текста, разделенного на особые певческие слоги, помогает выработать одновременное произношение согласных всеми певцами.
Наиболее полезными и эффектными для улучшения техники словопроизношения являются песни – скороговорки. Они словно специально созданы в народе для тренировки дикции и артикуляции. Например:
Ба–ран–бу–ян зa–лез в бурь–ян.
При многократном повторении песни – скороговорки необходимо следить за четким и ясным пропеванием каждого звука, с утрированным произношением текста.
Подобные упражнения и песни приносят большую пользу и оказывают соответствующее влияние на процесс звукообразования и звуковедения.
Для того чтобы ребенок усвоил любую песню, нужно, чтобы он мог точно запомнить и воспроизвести мелодию, осмыслить ее ритмический рисунок, динамику, уметь различать и чувствовать строение напева, повторность и контрастность его частей, вариационность окончания фраз. Для развития всех вокальных навыков, чистоты интонации необходима взаимосвязь и последовательность, и большое значение имеет работа над распевками.
С целью достижения легкого и чистого звука с детьми поем упражнения, попевки и песни. Например: даю детям задание на произношение заднеязычных слогов, где работают задние мышцы – га, ка, ку, го, гу..
Гуси вы гуси, га-га-га..!
Серые гуси, га-га-га.!

Такие сочетания звуков очень полезны: звучащие согласные гик упражняют мягкое небо, которое при пении должно хорошо подниматься и способствуют освобождению и укреплению, глотки. Гласная -у- помогает развитию высокого звучания песня: «Куда летишь кукушечка»: припев песни « Во поле береза стояла»; «Веселая дудочка» М. Красева.
Ту – ру – ру, па – сту – шок, как чу – де- сен твой ро – жок.

Петь звук у надо легко, нежно, а не насыщенно. Для этого форма рта не должна быть вытянутой в трубочку, губы не вытягиваются, а только немного сужаются. Указанные слоги полезно петь на начальном этапе обучения, потому, что они помогают формированию особо «тяжелых» согласных ж, х, м, н. (Работу над согласной ж вести нужно после работы на согласный з.) При пении песен, в которых много раз встречаются согласные м и н, дети понижают звук, и их голоса становятся «мутными», неясными.
Поэтому на начальном этапе обучения я стараюсь не применять большое количество переднеязычных носовых согласных.
На дальнейшем этапе обучения использую контрастные упражнения, на переднеязычные слоги ше, зе, контрастные заднеязычным – ка, га, гу, ку, го.





Приложение № 5
Перспективный план по развитию певческих навыков

Месяц
Специально-организованное обучение
Совместная работа воспитателя, муз. руководителя с детьми
Самостоятельная деятельность детей
Совместная работа с родителями

Сентябрь
«Лиса по лесу ходила» р.н.п. Сочинение марша и колыбельной. (песенное творчество)
«Поезд». «Домик крошечка» (звуковые игры)
Тематическое занятие «Баю, баюшки, баю»
Считалки:
«Среди белых голубей»;
«Лиса по лесу ходила».
Повторение и закрепление
дидактических игр.
Звуковые игры: «Поезд» «Домик крошечка» Хоровод «Где был Иванушка?»
Анкетирование родителей по слушанию и использованию музыки дома.

Октябрь
«Как под наши ворота» р.н.п. «Пароход гудит» (песенное творчество).
«Вечер» «Пароход» (звуковые игры).
Комплексное занятие «Этот волшебный завиток».
Слушание и исполнение колыбельных песен: «Баю, баюшки, бай».
Консультация фольклор для малышей»
Внести в музыкальный уголок иллюстрации - марш и колыбельные песни.
Консультация «Фольклор для малышей».
Привлечь родителей к участию в празднике «Ярмарака».

Ноябрь
«Дождик лей на крылечко» р.н.п.
«Что у тебя?» (песенное творчество)
«Тихий голос» (звуковые игры)
Тематическое занятие «Хороводная песня»
Пестушки: «Тяги, тяги, потягушки» «Водичка, водичка» «Как под наши ворота»
Повторение и закрепление дидактических игр.
Звуковая игра «Вечер»
Дид. игра «Пароход»
«Маме о колыбельной» – колыбельные песни.


«Барашеньки» р.н.п. «Машина»
(песенное творчество) «Облако» (звуковые игры) «Колядки», «Заклички»
Прибаутки: «Скрип, скрип скрипачок».
Вечер загадок и потешек «Русские потешки».
Песенное творчество «Что у тебя?» – внести в музыкальный уголок в альбоме с иллюстрациями песен.
Привлечь родителей к изготовлению новогодних костюмов и атрибутов к празднику.

Январь

«Украл котик клубочек» р.н.п.
«Снежок» (песенное творчество)
«Узнай по интонации» (звуковые игры)
Доминантное занятие «Без частушки прожить можно, да чего-то не живут»
Приговорки -
«Солнышко -ведрышко»
Колядки .
Повторение и закрепление звуковых игp.
Звуковые игры
«Облако»
Колядки и заклички.

Консультация.
«Поэтика народных традиций» –
(приложение) - подбор потешек,
пестушек, прибауток.

Февраль
«Соловейко» р.н.п.
«Веселая и грустная песенки» ( песенное творчество)
«Воздушный бой» (звуковые игры)
Доминантное занятие «Песня душа народа»
Дразнилки: «Андрей - ротозей»
«Украл котик клубочек».
Практическое занятие по изготовлению дид. игр на усвоение певческих навыков.
Пальчиковые игры по желанию детей.
Прибаутки
Привлечь родителей к оформлению предметной среды для ознакомления детей с народными праздниками (Колыбелька, прялка)

Март
«Времена года в музыке» (песенное творчество)
«Лев»(звуковые игры)
Тематическое занятие «Гусли звончатые»
«Соловейко» р.н.п. Прибаутка: «Сел сверчок»
Консультация «Руководство музыкальной деятельностью вне занятий по разучиванию русских народных движений»
Сочинение песенок «Веселая и грустная». Дразнилки.
Папка-передвижка
«Пальчиковые игры»

Апрель
«Ехали» Л.Филиппенко
«Козлятушки- ребятушки» (песенное творчество)
«Старый трактор» (звуковые игры) Интегрированное занятие « Выпечка жаворонков»
Заклички: «Уж вы жаворонки жавороночки» .Частушки. Изготовление кокошников для русских народных костюмов.
Дид. Игра «Музыкальная поляна».
«Яблочко» - макет с изображением клавиатуры и нотный стан.
Пригласить родителей на праздник «Масленица» - совместное изготовление атрибутов.

Май
«Поет, поет, соловушка» р.н.п.
«Пчела жужжит» ( песенное творчество)
«По разному» (звуковые игры) Тематическое занятие
«Плясовая песня»
Потешки -«Топ, топ топотушки»
Хоровод «Веснянка» Повторение и закрепление дид. игр на развитие слуха и голоса.
«Козлятушкн - ребятушки»
внести в музыкальный уголок кукольный театр «Волк и семеро козлят»
Консультация
«Чем занять ребенка летом» (приложение) хороводы, народные игры.



Пояснительная записка к перспективному плану
Перспективный план состоит из следующих разделов:
1. Специально организованное обучение в форме занятий доминантных, тематических, комплексных с применением музыкально – дидактических пособий
Совместной деятельности воспитателя и музыкального руководителя детьми.
Свободной самостоятельной деятельности самих детей.
Совместной деятельности с родителями.
В разделе специально-организованного обучения в форме различных видов занятий с детьми включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий в игровой форме, отвечающей логике развития тех или иных способностей, накопления и обогащения восприятия, поэтапного формирования певческих навыков.
В разделе совместной деятельности воспитателя и музыкального руководителя с детьми входит закрепление музыкально - дидактических игр. в свободное от занятий время. Основное внимание уделяется такой форме как музыкальный час. Музыкальный час - это использование воспитателем рекомендаций музыкального руководителя. Включение музыки при подготовке ко сну, во время игр, использование фольклора в свободной деятельности.
Раздел самостоятельной деятельности обеспечивает возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает деятельность, отвечающую его интересам, имеет возможность закреплять полученные знания, используя в своей творческой игре игрушки и наглядные пособия, изготовленные воспитателем, музыкальным руководителем и родителями.
Раздел совместной деятельности воспитателя, музыкального руководителя и родителей предполагает расширить работу по развитию певческих способностей не только в детском саду, но и дома. Ведь окружение, в котором находится ребенок, играет большую роль в развитии музыкальных способностей ребенка. Родители на консультациях узнают о возможностях своих детей, помогают создать благоприятную среду для развития детей в группе и у себя дома. Разучивая музыкальные игры и песенный репертуар, с удовольствием выступают на утренниках и развлечениях.
Каждый из этих разделов необходим для развития детей. И считаю, что необходимо толковать эти составляющие, как следующие друг за другом преемственные ступени обучения и развития, сначала прямое обучение на занятиях, которые затем переходят в закрепление пройденного В совместной деятельности со взрослыми, а затем и в самостоятельную деятельность детей.



Приложение № 6
Упражнения на развитие дикции
Работа над дикцией и расширением диапазона:

1. Для расширения диапазона голоса в направления к верхнему региструвыполняем следующие упражнения:
упражнения в звонком произнесении скороговорок, потешек;
звукоподражание: вой ветра, сирены, пение кукушки, лай собачки, крик чайки;
пение взрослым слогов га и гу – у самого уха ребенка.
2. Для артикуляции, дикции ( укрепление соответствующего комплекса мышц):
звонкое, четкое произнесение скороговорок, короткого четверостишья, двустишья;
произнесение шепотом коротких фраз, отдельных слов.

Для выработки ясной, четкой дикции использую песенки-шутки, например:
Ма, ма, мэ, мэ, ми, мо, му, два теленка на лугу,
Ра, ра, рэ, рэ, ри, ро, ру, щиплют сочную траву.
Гра, гра, грэ, грэ, гри, гро, гру, волки прячутся в лесу.
Да-да-де,дэ, ди, до,д у, я к телятам побегу.
За, за, зэ, зэ, зи, зо, зу, от волков постерегу.
На, на, нэ, нэ, ни, но, ну, очень я тебя люблю.
Ля, ля, ле, ле, ли, ле, лю, их водичкой напою.







 Приложение № 7



Сделать несколько коротких вздохов и продолжительный выдох (при этом фиксируется внимание на работе диафрагмы и мышц живота).
Сделать глубокий вдох, на долю секунды задержать дыхание и через чуть прижатые губы медленно и равномерно выпускать воздух так, чтобы выдох был полный.
Сделать умеренный вдох и на разных звуках, в удобном для пения регистре, каждую фразу пропевать на одном выдохе:
То- то лю- ли, то -то лю- ли, то- то лю- люш- ки мои!
Главная техническая задача в этом упражнении – естественная разговорная артикуляция, хорошая опора звука, работа грудного и головного резонаторов, а отсюда – ровное звучание голосов в соответствующих регистрах и на их соединении.

4. В работе над протяженностью звучания добиваюсь мягкости., напевности, ровности звука при хорошем дыхании используя как упражнения мелодии распевов. В народных песнях встречаются распевы на все гласные, на которых вырабатываются лучшие качества голоса: сила, тембр, регистровая ровность, точность интонации, техника звуковедения, а также – и это главное – протяжное дыхание.
Используя для распевания песни на один слог, в которых два звука – «Маки» и «Заинька»
Ма-ки, ма- ки, ма- ковочки, зо-ло-тые-е го-ло-во-чки!
За-инь- ка, по- пля- ши, се-рень кий, по-ска -чи....
Для развития дыхания все упражнения даются в определенной последовательности: сначала пение двухтактовых попевок, песенок в среднем темпе в размере 2/4, затем фразы удлиняются.

Упражнения па дыхание:
«Цветочек» – сделать вдох и задержать дыхание:
понюхай цветочек;
вдохни аромат.
«Свеча» – сделать выдох:
подуй на пламя свечи и посмотри, как долго оно будет отклоняться;
задуй свечу резким выдохом.
«Не разбуди игрушку» – дети двигаются спокойным шагом под музыку в четырехдольном размере. На 1-2ю доли – два коротких шага и выдох носом, на 3-4ю доли – остановка и долгий выдох.
«Кто дольше» – сохранение дыхания и правильное его расходование:
чей паровоз дольше гудит;
чья дудочка дольше поет.
На развитие дыхания я использую такие напевные, протяжные песни как: «Не летай, соловей», «Барашеньки».
Стихи: Это очень интересно научиться песни петь
Но не каждому известно, как дыханием владеть. Мягким делать вдох старайся, вдыхай носом, а не pтом. Да смотри не отвлекайся, -сделал вдох – замри потом.
Выдох делай тихим, плавным, как кружение листа-Вот и выйдет песня славной, и свободна и чиста!
 Приложение № 8
Упражнения помогающие преодолеть дефекты речи, затем – для выравнивания гласных и согласных
Звук а – форма рта округлая, нижняя челюсть опушена, произносится
приближенно к о
Приемы:
кукла плачет а
укачай куклу а – а-а-а-а-а-а-а-а
гуси кричат га- га-га-га-га...
Звук о – форма рта округлая. Приемы:
курочка ко-ко-ко-ко-ко....
лошадка но-но-но-но-но...
Звук у – рот приоткрыт, губы слегка сужаются, но не вытягиваются
«трубочкой».
Приемы:
дудочка поет;
поезд сигнал дает;
самолет летит;
пароход гудит;
ветер завывает.
Звук е – форма рта приближается к округлой, губы лишь слегка растянуты, нижняя челюсть опущена. Звук приближен к гласному э. Приемы:
козочка ме-ме-ме-ме-ме....
овечка бе-бе-бе-бе-бе...
Звук и – губы слегка растянуты, рот приоткрыт. Приемы:
колокольчик ди-ли....
погремушки ти-ли....
нотка ми
«Солнышко-вёдрышко» р.н.м. – полезное упражнение на гласные для расширения диапазона голоса.
Упражнения для правильного звукообразования
Пропевать знакомые песни на отдельные слоги:
га, го, гу, гэ, ги;
ка, ко, ку, кэ, кя;
да,до,ду,дэ,ди;
та, то, ту, тэ, ти;
за, зо,зу, зэ,зи;
ма, мо, иу, мэ, ми;
на, но, ну, нэ, ни.
Так же для пропевания использую песенник А. Филиппенко
«Пирожки», « Цыплята», «Веселая дудочка» М.Красева;
русские народные песенки «Ладушки», «Сорока-сорока», «Ворон».
Игровые задания для развития интонационной речевой выразительности
Работа над интонационной речевой выразительностью имеет большое значение при обучении пению. От выразительности зависит артистичность исполнения. Прежде чем учить детей средствам выразительности взрослый должен сам проверить, готов ли он к этому. Например: с каким количеством интонаций можно сказать привычные слова « здравствуйте», «возьмите», «помогите», «слушайте?'
«Иди сюда!» (игровое упражнение для взрослых) – произнести фразу с оттенками:
восклицания, вопроса, удивления, ошеломления, иронии, любовно, просительно, снисходительно, радостно, сатирически, безразлично, саркастически, патетично, насмешливо, жестоко, презираюше, покомандирски.
(Педагог Макаренко Л.С. стал считать себя вполне владеющим выразительной речью, когда научился произносить фразу «Иди сюда» с 16-ю различными интонациями.)
Упражнения для детей:
Поставить в круг и попросить по очереди произнести с разными оттенками, например фразу: «Отойди в сторону».
Исполнить песенку козы из сказки «Волк и семеро козлят» от лица козы, от лица волка: козлятушки, ребятушки, отомкнитеся. отворитеся. ваша мать пришла, молочка принесла.
Произнести слова стихотворения то удивленно, то насмешливо, то недоумевая. Кумушка, послушай! Вправду, кроме шуток, открывают школу для утят малюток.
Произнести так фразы: «Уронили мишку на пол», «Уколола кошка лапу», «Не забудь покормить рыбок», «Я люблю свою сестренку», чтобы каждый раз благодаря изменению интонации менялась по смыслу вся фраза.
Попросить игрушку у друга так, чтобы всякий раз можно было определить, с каким отношением или в каком состоянии её просят: вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя.
Задавать вопросы от лица Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки « Три медведя» так, чтобы слушатели могли догадаться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивается.
- Пропеть песенку Петушка («Ку-ка-ре-ку») после прослушивания произведения
В.Витлина « Петушок» и изобразить, как поет петушок, когда заболел и когда
выздоровел.
Произнести «до свидания»- (с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу); «дай»- (уверенно, вежливо, нетерпеливо, обиженно, умоляюще); «возьми» (неохотно, небрежно, приветливо, с желанием порадовать) и т.д.
Прочитать четверостишья с разными интонациями: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. В жестах и мимике отразить содержание.








Приложение № 9
Месяц
Тема

Содержание
Ответственные

Сентябрь
1.«В тереме расписном я живу»

Знакомство детей с пословицами, поговорками о русском народном быте и гостеприимстве. Загадывание загадок о крестьянском быте, труде, предметах.

Воспитатели


2. «В гости к хозяюшке»

Загадывание загадок об избе и предметах быта. Проведение русской народной игры «Заря-заряница»
Воспитатели


3. «Колыбельные песенки»


Знакомство детей с колыбельными песнями. Исполнение знакомых р.н.песен.

Музык. руков.


4.-«Баю-баю-баю-бай, поскорее засыпай»

Знакомство с особенностями содержания колыбельных песен, приговорок.

Музык. руков.

Октябрь
1. «Ладушки в гостях у бабушки»
Использование на занятии прибауток, потешек. Проведение игры «Кот Васька». Обыгрывание сказки «Колосок»
Воспитатели


2. «У бабушки в деревне»

Загадки о домашних животных. Пение песен «Петушок», «Котенька-коток». Игра «Гуси, вы гуси»
Музык. руков.


3. «Козлик и дудочка»
Использование на занятии мотивов русских народных сказок, потешек. Исполнение народных песен «Гуси, вы гуси», «Петушок», «Курочка- рябушка». Игра «Козел»
Воспитатели


4.«Петушок и Баба Яга»
Исполнение народных песен, закличек ,частушек, танцев. Проговаривание скороговорок. Рассказывание потешек,небылиц. Игра «Бабка Ёжка»
Музык. руков

Ноябрь
1. «Русские потешки»
Знакомство с потешками. Проведение русских народных игр «У дядюшки Трифона», «горелки», «Золотые ворота». Отгадывание загадок.

Воспитатели


2. «Счастливая зыбка»

Приговорки, потешки, попевки. Знакомство с бытом крестьян. Пение колыбельных песен
Воспитатели
Музык. руков.


3. «Теремок»

Использование мотивов русской народной сказки «Теремок». Исполнение русских народных песен. Игра «Заинька»
Воспитатели


4. «Веселые музыканты»
Знакомство с новыми шумовыми инструментами. Разучивание русской народной мелодии «Тимоня». Игра «Пастух и стадо»

Музык.руков.

Декабрь

1.«Сею, всю, посеваю, с Новым Годом поздравляю»

Знакомство с народными традициями во время праздничных гуляний. Разучивание колядок, шедровочек. Хороводы, народные песни

Воспитатели
Музык. руков.


2. «Катание на тройках»

Используя игровую ситуацию познакомить детей с зимним катанием на тройках. Использовать юмористические потешки, лесенки. Песня «Зимушка-зима»

Воспитатели
Музык. руков.


3. «Пришла коляда открывай ворота»

Рассказывание детям о празднике Коляда. Разучивание колядок. Хоровод. Игра «Коршун»

Музык.руков.


4. «Зимник Святки»

Пение колядок, рождественских
песен. Игры: «Прялицы», «Башмачник»
Воспитатели
Музык. руков.
Родители

Январь
1. «Дудочка»
Знакомство с русским народным инструментом дудочка. Сказка «Серебряное блюдечко и наливное яблочко». Хоровод «Во поле березонька стояла». Игра «Пастух и стадо»

Воспитатели
Музык. руков.


2. «Маша и медведь»

Использование мотива сказки. Хоровод «Как пошли наши подружки». Чтение потешек, пение частушек. Песни «Куда летишь, кукушечка?», «Во поле березонька стояла»

Воспитатели
Музык. руков


3. «Жихарка»

Загадывание загадок о предметах быта русского народа. Повторение новых и использование старых пословиц о дружбе, смелости. Разыгрывание представления по мотивам сказки

Воспитатели


Песня –душа народа»
Рассказ о любви русского народа к песне. Исполнение песен и стихов

Музык. руков.

Февраль
1. Лирическая песня


Рассказ о том, что такое лирическая песня.Исполнение песен, танцев
Музык. руков


2. Хороводная песня

Знакомство с видами хороводной песни. Исполнение песен хороводов. Разучивание хоровода «Мак-маковочек»

Музык. руков


3. Плясовая песня

Знакомство с плясовой песней. Исполнение песен, плясок

Музык. руков


4.«Без частушек жить можно, да чего-то не живут»

Занятие первое. Рассказ о характерных признаках частушки. Знакомство с плясовыми частушками. Исполнение современных частушек

Музык.руков
Воспитатели
Родители

Март
1. «Без частушек жить можно, да чего-то не живут»

Занятие второе. Знакомство с частушками, исполняемыми в разных регионах России

Музык. руков


2 Знакомство детей с масленичными песнями

Рассказ о праздничной неделе. Русские народные игры «Горшки», «Гори, гори ясно!»

Воспитатели


3. Знакомство детей с масленичными песнями
Занятие первое. Первые две недели Масленицы и исполняемые в эти дни песни. Русские народные игры «Водить козла». «Летят - летят»

Воспитатели


4.«Масленица»
Рассказ о празднованииМасленицы. Праздник, игры, песни
Музык.руков.
Воспитатели
Родители

Апрель
1. «Мы давно блинов не ели»
Русские народные игры «Кто с нами?», «Пчелы», «Пирог». Песни «У самовара», «Блины», «Пряники»
Музык.руков.
Воспитатели


2. «Матрешки»

Использование на занятии русских народных костюмов. Игры «Салки-догонялки», «Кошки- мышки». Песни, хороводы


Воспитатели


3.«Поиграем с куклой Машей»

Пение потешек, пестушек, колыбельных песен.

Воспитатели


4. «Мы кормушку смастерили»
Использование знакомых и разучивание новых закличек, потешек, загадок. Русские народные игры «Гори, гори ясно!», «Воробей», «Птички». Хоровод «Ой, ты, матушка Весна»
Музык.руков.
Воспитатели
Родители


1. «Ляльник»
Рассказ о народном празднике Лялином дне. Исполнение знакомых и разучивание новых народных песен «Ой,ты, Груня, ты, Груняша». Русская народная игра «Ляля»
Музык.руков.
Воспитатели



2.«Солнышко-ведрышко
Использование на занятии закличек, частушек, колыбельных песен
Музык. руков.


3.«Деревянные ложки»
Использование потешек. Игpa на шумовых музыкальных инструментах. Русская народная игра «Ручеек»
Воспитатели


4.«Иван-царевич и Жар-птица»
Использование на занятии мотивов русских народных сказок, пословиц. Русские народные игры «Петушиный бой», «Водяной». Пение знакомых русских народных песен.
Музык.руков.
Воспитатели


Приложение № 10

Анкета для родителей «Приобщение детей к русской народной культуре»

1. Слушаете ли Вы с детьми в домашней обстановке музыку и какую?
Эстрадную – 40%
Детский репертуар – 40%
Классику – 3%
Народную – 10%
Редко слушаем или вообще не слушаем – 7%

2. Поете ли Вы с детьми песни и какой репертуар?
Поем в основном эстрадные – 20%
Детские современные – 45%
Народные (колыбельные, пестушки, попевки) – 20%
Редко поют или вообще не поют – 15%

3. Какой музыкальный репертуар используете на детских домашних праздниках?
Современная эстрада – 35%
Детские современные песни – 50%
Народная музыка – 15%

Народные песни в основном из репертуара Кадышевой, Н. Бабкиной. Вспоминают детские песенки потешки, игры, хороводы из своего детства, более известные всем.

Итого:
Эстрадные песни – 32%
Детские песни – 45%
Классическая музыка – 1%
Народная музыка – 25%
Редко слушают или вообще не слушают – 7%




ЛИТЕРАТУРА
1. Здоровый ребёнок – в здоровом социуме И.В.Чупаха, Е.З.Пужоева, И.Ю.Соколова, г.Ставрополь. 1999 г.
2. Русский детский фольклор \1.Н.\!с.1Ы1Пчон. М.. Просвещение, 1987 г.
3. Русские народные детские песни и сказки Г.М.Науменко, М, 2001 г.
4. Считалки, дразнилки, мирнлкн О.Н.Козак, г. С.-Петербург, 1998 г.
5. Детские частушки, шутки, прибаутки Т.И.Бахметьева Г.Т.Соколова, г. Ярославль, 1997 г.
6. Баюшки – баю О.Ю.Радынова, М., 1995 г. Народные игры с пением А.В.Зимина, г. Иваново, 1995 г.
Жаворонушки. Выпуск 4
Г.В.Науменко, М., 1996 г.
С.И.Мерзлякова, М., 1981 г.
Гарчошечка- говорушечка
Л мы просо сеяли. Выпуск 3
М.А.Медведева, М.,1981 г.
Народное искусство в воспитании детей Т.С.Комарова, М., 1997 г.
Фольклорные праздники
С.И.Мерзлякова,
Е.Ю.Команькова,М.,2001г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ I
1.1. История детского фольклора
1.2. Значение детского фольклора
1.3. Народная песня – её значение и манера исполнения
1.4. Детское музыкальное интонирование
1.5. Физиологические и вокальные особенности детского голоса
1.6. Предпосылки и условия обучения манере народного пения
ЧАСТЬ II
2.1. Направления и задачи при обучении фольклорному пению в детском саду
2.2 .Методы и приёмы ознакомления с детским песенным фольклором
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1
Приложение № 2
Приложение № 3
Приложение № 4
Приложение № 5
Приложение № 6
Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9
Приложение №10...
ЛИТЕРАТУРА





















































Изд. лиц. ЛР № 020742. Подписано в печать 28.12.2011
Формат 60Ч84/16. Бумага для множительных аппаратов
Гарнитура Times. Усл. печ. листов 19
Тираж 500 экз. Заказ 580

Отпечатано в Издательстве
Нижневартовского государственного гуманитарного университета 628615, Тюменская область, г.Нижневартовск, ул.Дзержинского, 11
Тел./факс: (3466) 43-75-73, Е-mail: izdatelstvo@nggu.ru


















13PAGE 15


13PAGE 142115


13PAGE 15


13PAGE 143515


13PAGE 15


13PAGE 143715




 УLЕЧЃpQЕ Ш0’€УЕlЉ»¶ ••p¶pѕ\iiЉЉѕ0p^p0ЧЉPicture 1615