Курсовая работа: Использование межпредметных связей в преподавании физики

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ




СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ___________________________________________3
ПРОБЛЕМА МЕЖПРЕД МЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В
СОВРЕМЕНОМ ОБРАЗОВАНИИ
I.1 Межпредметные связи – общедидактическое
понятие________________________________________4
I.2. Проблемы реализации межпредметных связей в
школьной практике ________________________12
I.3. Типы и виды связей между учебными
предметами________________________________14
I.4. Функции межпредметных связей______________14
II. ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ

II.1 Планирование и осуществление межпредметных связей в процессе обучения__________________15
II.2. Взаимосвязь физики и математики ___________17
II.3. Физика и география _______________________23
II.4. Взаимосвязь физики, химии, биологии________23
III. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

III.1. Реализация межпредметных связей информатики
и физики ________________________________ 28
III.2. Задачи межпредметного содержания _________35
III.3. Использование межпердметных связей
физики с другими предметами во внеклассной
работе __________________________________ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ _____________________________________ 43
ЛИТЕРАТУРА _____________________________________45
ПРИЛОЖЕНИЕ _____________________________________46
ВВЕДЕНИЕ
Данная творческая работа посвящена проблеме использования межпредметных связей в процессе преподавания физики в школе. Так как я являюсь учителем физики и математики общеобразовательной школы 1-2 ступеней, то работа над этой темой, по моему мнению, должна помочь мне глубже изучить возможности реализации межпредметных связей на уроках физики, математики, природоведения и информатики.
Цель данной творческой работы :- исследование элементов межпредметных связей в процессе преподавания физики;
- изучение роли межпредметных связей в курсе преподавания физики.
Основные задачи данной работы:
- знакомство с методической литературой по данному вопросу;
- изучение состояния вопроса межпредметных связей в информационных источниках;
- анализ роли и места межпредметных связей в процессе преподавания физики в школе;
- оценка важности межпредметных связей при преподавании физики в современных условиях.
Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные предметы не могут быть изолированы друг от друга. Установление межпредметных связей в школьном курсе физики способствует более глубокому усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию научного мировоззрения, единства материального мира, взаимосвязи явлений в природе и обществе. Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создаёт благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
В современных условиях существенно возрастает роль учителя как непосредственного носителя новаторских процессов. В нашей стране достаточным образом расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к преобразованию развивающейся социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий развития личности школьника.

I.ПРОБЛЕМА МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИI.1.Межпредметные связи – общедидактическое понятие
Межпредметные связи - общедидактическое понятие, имеющее различный статус в дидактике в зависимости от уровня изучения окружающего мира, а именно:
межпредметные связи являются отражением межнаучных связей в учебном процессе (на уровне дидактического явления) ;межпредметные связи являются средством, обеспечивающим взаимную согласованность учебных программ и учебников по разным предметам с целью повышения научного уровня преподавания основ наук, формирования диалектического мировоззрения учащихся, развития их творческих способностей (на уровне дидактического условия).
межпредметные связи являются фактором взаимодействия наук в процессе формирования диалектического мировоззрения учащихся и роста их творческих способностей (на уровне дидактического процесса).
межпредметные связи являются интегрирующим звеном в системе дидактических принципов: научности, систематичности, целостности, преемственности и т.д., так как определяют целевую направленность всех вышеперечисленных принципов на формирование в сознании человека целостной системы знаний о природе и обществе и также как и принципы преемственности, единства сознания, личности, деятельности являются основополагающими в целостной системе дидактических принципов (на уровне дидактического принципа).межпредметные знания являются самостоятельной областью дидактических знаний, имеющей психолого-педагогическое обоснование и характеризующейся целостной структурой принципов, методов и средств обучения, с помощью которых формируется новый тип знаний - «межпредметных знаний», позволяющий развивать концептуальный стиль мышления учащихся, характеризующийся целостным видением окружающего мира (на уровне методологии).
При анализе современной литературы по межпредметным связям можно сделать вывод, что единого точного определения межпредметных связей (МПС) не существует. В работе А.А. Темербековой «Межпредметные связи и их роль в процессе обучения математике» дан анализ различных подходов к определению межпредметных связей. Различными авторами межпредметные связи определяются либо как «дидактическое условие роста научного уровня преподавания основ наук, роли взаимодействия наук в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся и роста творческих способностей учащихся» или как «отражение в учебном процессе межнаучных связей». Некоторые авторы определяют их как «средство, обеспечивающее согласованность учебных программ и учебников по разным предметам», «составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности» .В своих многочисленных работах, посвященных данной проблеме А.В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие, способствующее формированию у учащихся естественнонаучной картины мира.
Максимова В.Н., рассматривая межпредметные связи в процессе обучения учащихся общеобразовательной школы, выделяет их как принцип обучения ( хотя и не определяет его нормативных и сущностных функций), определяющий целевую направленность всех других принципов, направляющий их на решение главной задачи - формирование мировоззрения - целостной системы знаний о природе и обществе. И тогда наглядность, систематичность, индивидуальный подход, практическая направленность и т.д. становятся средствами реализации межпредметных связей. Однако, давая определение, она говорит о межпредметных связях не как о дидактическом принципе, а вводит не вполне определенное понятие «фактор», через которое пытается определить статус межпредметных связей: «Межпредметные связи - это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций».
Исходя из всего вышесказанного, мы вводим в дидактику следующее определение межпредметных связей.
В широком смысле слова:
Межпредметные связи есть основополагающий принцип дидактики, способствующий координации и систематизации учебного материала, формирующий у учащихся общенаучные (общепредметные) знания, умения, навыки и способы их получения в различных видах деятельности и реализующийся через систему нормативных функций и общих методов познания природы совместными усилиями учителей различных предметов.
В узком (предметном) смысле слова
Межпредметные связи есть принцип дидактики, выполняющий интегративную и дифференцированную функции в процессе преподавания конкретного предмета и выступающий в качестве средства объединения предметных знаний в целостную систему, расширяющую пределы данного предмета без потери его качественных особенностей.Следует подчеркнуть, что в самом определении принципа межпредметных связей уже заложено понятие системности, так как его нормативные функции составляют динамичную систему управления развитием концептуального стиля мышления учащихся, т.е. целостного видения мира, через методически обоснованное интегральное использование учебных и научных дисциплин, позволяющее охватить все стороны изучаемого предмета, явления или процесса, все его связи и отношения с явлениями окружающего мира.В настоящее время нет единой общепринятой точки зрения на статус межпредметных связей. По мнению одних авторов, межпредметные связи являются одним из важнейших дидактических условий повышения научного уровня преподавания школьных дисциплин и эффективности всего учебного процесса в целом.
В.Н. Максимова (1984), Н.А.Лошкарева (1981) придерживаются мнения о том, что межпредметные связи являются дидактическим принципом, тесно связанным с принципом научности и системности, и являются отражением в содержании и методах обучения межнаучных связей. Это говорит о сложности и многоаспектности рассматриваемой проблемы.
В 60-е годы XX в. развернулись исследования проблемы межпредметных связей с позиций идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня. Межпредметные связи рассматривались В.Н. Максимовой в разных аспектах:
· как дидактическое средство повышения эффективности усвоения знаний, умений и навыков;
· как условие развития познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебной деятельности, формирования их познавательных интересов;
· как средство реализации принципов обучения, и, прежде всего, научности.
Стало очевидным, что значение межпредметных связей в процессе обучения не может быть ограничено категорией средства, оно шире. Появились попытки обосновать межпредметные связи как самостоятельный принцип обучения.
В период 70-х годов XX в. проблема межпредметных связей является одной из центральных в дидактике. Она подвергается широкому обсуждению, в процессе которого определяются методологические позиции ее дальнейшего исследования (Максимова В.Н., 1987).
В дидактике одной из функций межпредметных связей является развивающая функция, которая проявляется в системности мышления, гибкости и самостоятельности ума.
Реализация межпредметных связей придает общему образованию ту целостность, которая делает его системой. К системности знаний в образовании можно прийти только через системность в обучении. Придавая учебным предметам, характер системности, межпредметные связи обобщают знания и делают целостными мировоззрение учащихся и саму его личность, т.е. способствуют развитию обучаемых (Гурьев А.И., 2002).
Обучение в современной школе реализуется как целостный учебно-воспитательный процесс, имеющий общую структуру и функции, которые отражают взаимодействие преподавания и учения.
Функция обучения - это качественная характеристика учебно-воспитательного процесса, в которой выражена его целенаправленность и результативность в формировании личности ученика.
Эти функции осуществляются во взаимосвязи и взаимно дополняют друг друга. Единство функций есть результат целенаправленного построения процесса обучения как учебно-воспитательной системы (Максимова В.Н., 1988).
В настоящее время, когда построен фундамент теории развивающего обучения, разработана теоретическая модель интегральной личностно-ориентированной педагогической системы, в основании которой положен принцип развивающего обучения с его сущностными и нормативными функциями, появилась реальная возможность раскрыть теоретическую роль межпредметных связей в дидактике, в конкретной педагогической системе.
Появление в дидактике принципа межпредметных связей должно привести к организованному, целевому совершенствованию методики формирования у учащихся единого комплекса знаний, умений и навыков всем дисциплинам естественного цикла.
А.И. Гурьев выделяет несколько направлений влияния принципа межпредметных связей на педагогический процесс:
- увеличение информационной емкости формируемого понятия;
- углубление сущностной стороны формируемого понятия;
- совершенствование последовательности развития понятия;
- совершенствование методики формирования понятий, реализации преемственности в их развитии;
- формирование концептуального мышления;
- осознание учебного предмета в общей системе других наук;
- осознание системности знаний;
- постановка и разрешение проблемы определения природы изучаемых связей;
- развитие познавательной деятельности учащихся и углубление осознанности усваиваемых знаний;
- формирование умений и навыков систематического применения получаемых знаний;
- выявление способов получения новых знаний (Гурьев А.И., 2002).
Все более обнаруживается, что традиционное понимание межпредметных связей явно исчерпало свои гносеологические возможности и не может уже в современной системе образования обеспечить эффективное обучение.
Межпредметные связи могут рассматриваться как один из способов организации познавательной деятельности обучающихся в системе развивающего обучения. Отсюда легко видеть различие между межпредметными связями в традиционном обучении, где управление осуществляется лишь внешней деятельностью учащихся, и в условиях развивающего обучения, где появляется возможность управления мыслительными процессами, которые всегда связаны с выходом за пределы формальных знаний.
В связи с этим межпредметные связи как дидактический принцип должны войти в технологию и методику развивающего обучения, усиливая управляющий эффект этой педагогической системы.
Таким образом, межпредметность - это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, активизируя методы обучения, ориентирует на применение комплексных форм организации обучения, обеспечивая единство учебно-воспитательного процесса (Гурьев А.И., 2002).
Развитие познавательных интересов зависит от овладения учащимися обобщенными умениями поисковой деятельности и умениями осуществлять межпредметные связи.
Изучение психологии мышления доказало, что в качестве внутреннего побудителя поисковой деятельности, действующего сопряженно со знаниями, и выступает осознание цели, познавательной потребности, которая регулирует процесс поиска, отражаясь и на его эмоциональной насыщенности. Принятие межпредметной задачи в значительной мере зависит от теоретической направленности познавательных интересов ученика, его стремления к познанию философских, мировоззренческих аспектов в предметных знаниях. Так, при выполнении межпредметных заданий на уроках обществоведения наблюдалась теснаякорреляция (0,75) между высоким интересом учащихся к данному предмету,который носит мировоззренческий характер, и осознанным вычленением ими обобщенных познавательных задач. Осознанное вычленение межпредметной задачи, являясь одним из проявлений творческих действий учащихся, способствует тесной корреляции знаний и способов действий в структуре умений ее решать. Вычисление коэффициентов корреляции показало тесную связь между уровнями знаний и способов действий в работах учащихся, самостоятельно выделивших межпредметную познавательную задачу.
В процесс решения межпредметной познавательной задачи учащиеся включают предметные умения, их активность зависит и от мотива интереса к соответствующим учебным дисциплинам. Здесь также наблюдается тесная связь между уровнем интереса к предмету, широтой и успешностью использования знаний из него. Учащиеся привлекают новые сведения из дополнительных источников информации, находят оригинальные способы их анализа и связи с программным
материалом. Отсутствие устойчивых предметных интересов и знаний лишает ученика основы в «межпредметной» деятельности, вызывая подчас негативное отношение к ней. Межпредметные связи на первых этапах включения в познавательную деятельность изменяют соответствие уровней умений и интересов учащихся по предметам. Умения, проявляемые при решении межпредметных задач, начинают в большей степени зависеть от опыта переноса, овладения его
способами, чем от ранее сложившегося, но тем не менее подвижного интереса к тому или иному предмету. У одних учащихся под влиянием межпредметных связей повышается интерес к ранее не интересовавшим их предметам, а уровень знаний и умений еще остается невысоким. У других, наоборот, значительно возрастают умения межпредметного переноса, но заметных изменений в развитии предметных интересов не наблюдается. Они сохраняют устойчивость. Это объясняется тем, что межпредметные связи не являются единственным фактором, формирующим познавательные интересы учащихся.
Познавательный опыт, ограниченный узкопредметными рамками, мешает увидеть хорошо известное в новом, необычном аспекте, необходимом для творческого решения межпредметной задачи. В таких ситуациях мешает привычка мыслить по-старому. Возникающее на первых этапах познавательной -деятельности на основе межпредметных связей рассогласование между ранее сформировавшимися умениями и интересами учащихся в последующем нивелируется, происходит усиление взаимосвязей умений и интереса на качественно новой обобщенной содержательной
основе. Систематически включаемые в учебное познание межпредметные связи положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников и формированию широких
познавательных интересов как одному из показателей развития личности. В деятельности на основе межпредметных связей возникает устойчивая зависимость: широта познавательных интересов — осознанное восприятие межпредметных задач —потребность в познании межпредметных связей—творческий подход—умение мыслить
системно—познавательная самостоятельность ученика.
Включение в процесс обучения межпредметных связей как стимула познавательного интереса качественно преобразует другие его стимулы. Это происходит в силу того, что учебный процесс представляет собой систему, в которой все компоненты находятся в структурно-функциональной связи и изменение одного из них нарушает эти связи и вызывает необходимость системного подхода корганизации всего процесса. Включаемые в содержание урока межпредметные связи усиливают его новизну, вызывают обновление уже известного материала, объединяют новые и прежние знания в систему. Связи смежных курсов позволяют
глубже проникнуть в сущность предметов, раскрыть, например, причинно-следственные, физико-химические связи в биологических процессах. Это дает возможность полнее показать историю науки, методы и достижения современной
науки, в которой усиливаются интеграция знаний и системный подход к познанию.
Укрепляя стимулирующее содержание уроков, межпредметные связи активизируют и процесс усвоения знаний, основанный на их постоянном применении. Становится наглядной практическая нужность и полезность знаний по всем предметам.Осознание нужности знаний надежно укрепляет интерес к их углублению и расширению. Сам процесс познания, обогащенный межпредметными связями, активизируя мыслительные процессы, служит источником устойчивого интереса школьников. Межпредметные связи усиливают обобщающий характер содержания учебного материала, который требует изменения и методов обучения. Межпредметные связи приводят в действие все стимулы познавательного интереса, связанные с учебной деятельностью: вносят проблемность, элементы исследования
и творчества, разнообразят формы самостоятельной работы, побуждают к овладению новыми умениями. Преобразуя методы обучения, межпредметные связи оказывают влияние на изменение и его организационных форм. Возникает потребность в коллективных формах организации учебной работы, которые наилучшим образом обеспечивают решение межпредметных проблем, создавая условия для проявления знаний и интересов учащихся по другим предметам. При
этом возможен успех для каждого. Успешность деятельности, как известно,важнейший побудитель активности и интереса к ней. В коллективных формах
учебной работы активно действуют стимулы познавательного интереса, связанные с отношениями между участниками учебного процесса: эмоциональный тонус, доверие к познавательным возможностям учащихся, взаимная поддержка вдеятельности, элементы соревнования, поощрение и другие (Г. И. Щукина).
В процессе формирования познавательных интересов учащихся межпредметные связи (содержательные, операционно-деятельностные, организационно-методические)
выполняют многоплановые функции. Прежде всего, они выступают как стимул интересов учащихся к урокам, преломляясь во всех других положительных стимулах, идущих от содержания, деятельности и отношений. Учебнаядеятельность с опорой на межпредметные связи вызывает непосредственный интерес к урокам. Осуществляясь систематически, они становятся условием формирования устойчивых познавательных интересов школьников.
Оценочный фактор в познании стимулирует интерес и активность учащихся. Итак, обучение на основе разносторонних межпредметных связей активно формирует устойчивые широкие мировоззренческие познавательные интересы, что особенно ценно для всестороннего развития личности старшеклассника.
Мировоззренческая направленность познавательных интересов — это устойчивое стремление школьника к пониманию и обоснованию существенных связей, объясняющих отношения «личность и общество», «природа и общество», «человек и труд».
Процесс формирования мировоззренческой направленности познавательных интересов включает этапы:
- пробуждение интереса и желания опираться на межпредметные связи при усвоении общепредметных мировоззренческих идей с помощью элементов проблемности;
- развитие и расширение интереса к усвоению мировоззренческих идей, формирование познавательной самостоятельности при решении межпредметных задач;
- укрепление и углубление интереса к мировоззренческим проблемам в процессе постоянно развиваемой активности и самостоятельной деятельности учащихся (система творческих работ и внеклассной работы межпредметного содержания).
Развитие познавательной самостоятельности старшеклассников в деятельности на основе межпредметных связей происходит в тесной взаимосвязи с формированием
мировоззренческих, ценностных ориентаций личности, регулирующих ее социальную активность.
I.2. Проблемы реализации межпредметных связей в школьной практике
Процесс обучения и воспитания в современной школе направлен на развитие личности учащегося. Однако, существующая предметная система образования позволяет обеспечить сообщение системы знаний лишь в области отдельных наук. Эти системы оказываются разрозненными, замкнутыми, что снижает роль обучения в развитии мышления учащихся, формирования у них диалектического мировоззрения.
В течение нескольких лет рассматривался методический аспект межпредметных связей физики, биологии, экологии, психологии, информатики, физики. В процессе изучения этих связей проведено их планирование, выделены возможности осуществления связи физики с данными дисциплинами, рассмотрены способы осуществления межпредметных связей, формы организации учебных и внеклассных занятий с учетом межпредметных связей. Рассмотренные связи между учебными дисциплинами позволяют скоординировать систему естественнонаучных знаний учащихся, используя единые методы обучения.
Как показывает практика работы и результаты педагогического эксперимента, межпредметные связи осуществляются учителями физики :на отдельных уроках (эпизодические) - первый уровень;
в системе уроков (частно - системные) - второй уровень;
постоянно (системные) - третий уровень.
Третий уровень наиболее оптимален и эффективен, так как очень важно, чтобы учащиеся видели в работе учителя и в его деятельности определенную систему. Однако важно учитывать то, что применение межпредметных связей не должно создавать перегрузок учащимся, а способствовало бы формированию у них естественнонаучного мировоззрения.
В связи с проводимыми исследованиями, при анализе программ, учебно-методической литературы и практики работы учителей, выявлен ряд трудностей, возникающих при реализации межпредметных связей. Они заключаются в следующем:
1. Несогласованность терминологии, обозначений и в некоторых случаях нюансов в трактовке общих для различных курсов понятий.
2. Не всегда правильно оценивается роль физики в формировании у учащихся умений и навыков, необходимых для смежных предметов.
3. При обучении дисциплинам естественнонаучного профиля довольно часто не используются понятия, сформированные при изучении физики.
Современное состояние научного естествознания предстает как сложнейшая система наук, в составе которой функционирует множество научных дисциплин. Большинство из них непрерывно взаимодействуют, имея общие объекты научного познания.
Взаимное проникновение наук отражает объективную диалектику природы. Оно свидетельствует о том, что природа в своей основе едина. Ни одна из частей природы не изолирована, а находится в общей связи. В этом проявляется смысл основного философского тезиса "Всё взаимодействует со всем". И если в мире науки естественным образом осуществляется взаимосвязь различных наук, то в учебном процессе эту синтезирующую роль выполняют межпредметные связи.
Многие ученые-педагоги внесли свой заметный вклад в решение проблемы межпредметных связей в процессе обучения. М.А. Данилов, Б.П.Есипов и многие другие наряду с теоретическими обоснованиями дали ряд конкретных рекомендаций по углублению и расширению взаимосвязей учебных дисциплин в школе (Данилов М.А., Есипов Б.П., 1997).
I.3. Типы и виды связей между учебными предметами
Различают два типа связей между учебными предметами:
- временную (хронологическую);
- понятийную (идейную).
Первая предполагает согласование во времени прохождения программы различных предметов, вторая – одинаковую трактовку научных понятий на основе общих методических положений. Межпредметные связи могут быть и раскрыты и по общности методов исследования (эксперементальный метод в химии и физике и др.). Практически любому учителю приходится иметь дело с треми видами межпредметных временных связей: предшествующими, сопутствующими и перспективными.
Предшествующие межпредметные связи – это связи, когда при изучении материала курса опираются на ранее полученные знания по другим предметам.
Сопутствующие межпредметные связи-это связи, учитывающие тот факт, что ряд вопросов изучается как по данному предмету, так и по другим предметам.
Перспективные межпредметные связи используются, когда изучение материала по данному предмету опережает его применение других предметов.
I.4.Функции межпредметных связей.Межпредметные связи выполняют в обучении ряд функций. Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся диалектико-материалистических взглядов на природу, современных представлений о её целостности и развитии, поскольку межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного естествознания, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиции системного подхода к познанию природы.
Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость. Межпредметные связи выступают как средство развития понятий, способствует усвоению связей между ними и общими естественнонаучными понятиями.
Развивающия функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природы. Межпредметные связи помагают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор учащихся.
Воспитывающая функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям в воспитании школьников в обучении. Учитель, опираясь на связи с другими предметами реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью учитель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования учителями предметов естественнонаучного цикла комплексных форм учебной и внеклассной работы, которые предполагают знания ими учебников и программ смежных предметов.
II.ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ
II.1. Планирование и осуществление межпредметных связей в процессе обучения
Изучение физики в старших классах средней школы способствует превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий. Предмет физики рассматривается по тематическому принципу, что целиком соответствует его обобщающему интегративному характеру. Тематическое построение этой дисциплины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения.
Анализ имеющегося опыта позволяет рекомендовать следующие основные формы связи физики с другими предметами:
- раскрытие взаимосвязи физических явлений с биологическими, химическими и другими явлениями;
- сообщение знаний о применении физических явлений и закономерностей в других науках;
- использование на занятиях по физике знаний и умений, которые учащиеся получили при изучении других предметов;
- проведение комплексных экскурсий;
- проведение внеклассных занятий комплексного характера (организация работы кружков, использующих знания учащихся по двум или нескольким предметам, проведение конференций, вечеров);
- выполнение учащимися учебных заданий, связанных с трудовым обучением:
наблюдения и опыты по изучению процессов переработки материалов в учебных мастерских, физические опыты и наблюдения по изучению физических свойствпочв, воздуха и растений в связи с опытно-практической работой учащихся посельскому хозяйству.
Указанные формы связи и комплексное в ряде случаев изучение явлений должны отвечать содержанию и специфике каждого предмета, не нарушая его внутренней
логики».
Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний.
Внутренний - это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.
Внешний - это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана школы с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметныхзнаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.
Прежде чем приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг тех синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования.
Критериями отбора этого круга учебных тем являются:
1. наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета;
2. высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы.
II.2.Взаимосвязь физики и математики. Осуществление связи курса физики с другими предметами облегчается тем, что на занятиях по физике изучают материал, имеющий большое значение для всех, и особенно естественно-математических и политехнических дисциплин, которые используют физические теории, законы и физические методы исследования явлений природы. Важно также, на занятиях по физике учащиеся получают большое количество практических навыков и умений, необходимых в трудовой деятельности и при изучении других предметов. Разумеется, что в равной мере межпредметные связи необходимы и для успешного изучения физики.
Физика неразрывно связана с математикой. Математика дает физике средства и приемы общего и точного выражения зависимости между физическими величинами, которые открываются в результате эксперимента или теоретических исследований. Поэтому содержание и методы преподавания физики зависят от уровня математической подготовки учащихся. Программа по физике составлена так, что она учитывает знания учащихся и по математике. Учителю физики необходимо ознакомиться с содержанием школьного курса математики, принятой в нем терминологией и трактовкой материала с тем, чтобы обеспечить на уроках общий "математический язык". Так, центральным понятием в алгебре VII класса является понятие функции, для него вводится символическая запись у=f(x), излагаются способы задания функции - таблицей, графиком, формулой. Ввиду этого отпадают ранее имевшие место в методике физики рекомендации о введении на первых уроках буквенной символики. Вместо этого теперь необходимо шире использовать знания учащихся о функциональной зависимости, о построении графиков функций, о сложении векторов. На уроках физики с понятием вектора школьники сталкиваются впервые в VII классе при изучении скорости и силы. Здесь векторы определяются как физические величины, которые, кроме числового значения, имеют направление. Параллельно в курсе геометрии учащиеся знакомятся с понятием перемещения, определяемым как отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние; рассматривается частный случай перемещения параллельный перенос. Однако ни перемещение, ни параллельный перенос с понятием "вектор", введенным в курсе физики, без дополнительной работы учителя в сознании учащихся не ассоциируются. Хотя на первый взгляд в математике и физике векторами называют разные объекты, последние обладают рядом общих свойств, характеризующих их векторную природу.
В современном школьном курсе механики векторы и координатный метод нашли широкое применение. Векторная форма уравнений в сочетании с соответствующими рисунками раскрывает физическую ситуацию в задаче и предопределяет, как показывает опыт, успешное ее решение. Эта форма облегчает алгебраическую запись уравнения движения или условий равновесия. Однако следует иметь в виду известную ограниченность дидактических возможностей применения векторного исчисления при первоначальном изучении физики. Еще У. Томсон указывал, что "векторы сберегают мел и расходуют мозг". Академик А. Н. Крылов отмечал, что применение векторного исчисления "похоже на то, как если бы в начальной школе ребят одновременно стали бы учить и чистописанию и стенографии".
Вместе с тем представление функциональных зависимостей в виде геометрических образов на координатной сетке отражает в наглядной форме динамизм реальных явлений и взаимосвязь между физическими величинами. Физические закономерности записываются в школе главным образом аналитически, с помощью формул. Поэтому всегда имеется гласность, что учащиеся будут воспринимать функциональную зависимость формально. Графический способ обладает по сравнению с аналитическим значительными преимуществами: график показывает ход физической закономерности, наглядно раскрывает динамику процесса.
Опыт показывает, что установление связи между физическими величинами на опыте (например, выяснение зависимости между I, U и R и установление закона Ома для участка цепи) и изображение ее в виде геометрического образа дает возможность постепенно создавать, расширять и укреплять такие важные представления, как прямая и обратная пропорциональная зависимость величин, линейная, квадратичная, показательная и логарифмическая функции, среднее значение, максимум и минимум функции. Покажем, как могут быть реализованы межпредметные связи физики и математики при формировании таких понятий как функция, величина, производная, интеграл. Причины, побудившие меня обратиться к этому вопросу, следующие: Во-первых, изучение названных понятий в старших классах затрудняет преподавание, например, механики в курсе физики. Так, по нашему мнению, изучение основных понятий математического анализа в математике целесообразнее начать одновременно с прохождением механики в физике. Во-вторых, изучению всего курса физики препятствует недостаточное использование математического аппарата, которое происходит либо из-за позднего формирования у учащихся, либо из-за отсутствия согласованности действий преподавателей физики и математики в использовании общих физико-математических понятий. Выход из создавшейся ситуации мы видим в совместном формировании у учащихся понятий математического анализа в курсах физики и математики как высшей формы реализации межпредметных связей. Именно при параллельном изучении основ механики и математического анализа открываются наибольшие возможности для формирования физических понятий - мгновенная скорость, мгновенное ускорение, перемещение, работа, так и математических - производная, первообразная, интеграл. Учебные план и программы современной школы позволяют осуществлять межпредметные связи в процессе изучения основ каждой науки.
Но подлинные межпредметные связи, использование которых способствует формированию синтезирующего мышления школьников, позволяет учащимся всесторонне изучать явления природы и общества, осуществляются только в том случае, когда учитель в процессе обучения "своего" предмета и средствами этого предмета раскрывает явления, изучаемые в других учебных дисциплинах, расширяет, углубляет знания учеников, осуществляет перенос знаний в разнообразные ситуации, формирует у учеников обобщенные понятия, умения, навыки. "При реализации межпредметных связей предпочтение следует отдать скорее наглядности физики, чем строгости математических доказательств.
Поэтому на уроках математики, например, производную сумму вводить при помощи закона сложения скоростей; при выводе формулы производной функции, основанном на использовании метода неполной индукции, математические выкладки подтверждаются примерами из физики; понятия предельного перехода формируется на основе физического эксперимента, во время которого определяются значения средних скоростей движения тела за уменьшающиеся промежутки времени. Рассмотрение физического примера движение тела, брошенного вертикально вверх, - облегчает задачу формирования понятий возрастающей и убывающей функций, позволяет мотивированно ввести понятие второй производной и на этой основе получить правила определения выпуклости графика. Что касается понятий "первообразная" (неопределенный интеграл) и "интеграл" (определенный интервал), то их формирование целесообразно проводить с широким использованием физических примеров, начиная с их определения, получения основного свойства первообразных, геометрического образа первообразной и интеграла и заканчивая правилами интегрирования многочлена". Физика в формировании понятий математического анализа играет не пассивную роль средства наглядности, а дает возможность представить предельный переход в динамике и осмыслить понятие "бесконечно малой величины". Для курса физики знание производной и интеграла открывает перспективу в плане возможности более строгого определения ряда физических величин; точной записи второго закона Ньютона, закон электромагнитной индукции, ЭДС индукции, возникающей в рамке, вращающейся в магнитном поле; упрощение работ с графиками и, наконец, рассмотрение видов равновесия тел не только с позиции действия силы, но и с энергетической точки зрения. Знание учащимся производной и интеграла позволяет выработать у них общий подход к определению физических величин и решению графических задач физического содержания. С этой целью можно, например, использовать алгоритмические схемы, являющиеся общими для определения математических и физических функциональных зависимостей. Так, схема общего подхода к определению физических понятий с помощью производной может быть следующей:
1.Убедившись в возможности применения понятия производной, запишите функциональную зависимость в виде у=f(х).
2. Найдите отношение приращения функции к приращению аргумента, то есть среднюю скорость изменения функции.
3. Осуществите предельный переход над функцией при условии, записав выражение производной .
4. Сформулируйте определение физической величины по схеме: название физического понятия, определенного как производная от данной функции; название функции; название аргумента.
Например, мгновенная скорость движения тела есть производная от координаты тела по времени. Для определения физического понятия с помощью интеграла можно избрать следующую схему действия:
1. Убедитесь в возможности применения понятия "интеграл" в данной ситуации: приблизительное значение искомой физической величины может быть представлено как сумма выражений, где - некоторое среднее значение функции на промежутке; графически эта сумма должна соответствовать значению площади ступенчатой фигуры, а при стремлении к нулю площадь ступенчатой фигуры должна сводится к площади криволинейной трапеции.
2. Запишите искомую физическую величину как.
3.Сформулируйте определение найденной физической величины по схеме: название физической величины, определяемой как интеграл от данной функции; название функции; название аргумента.
В большинстве случаев схема записи интеграла может быть иной. Поскольку интегрирование это действие, обратное дифференцированию, применим следующий порядок действий: 1. Запишите производную искомой функции по соответствующему аргументу, например: ?=dx/dt 2. Определите функцию, от которой была найдена производная, т. е. первообразную .
3. Найдите изменение искомой функции при соответствующих значениях аргумента: t1 и t2, то есть интеграл , после чего сформулируйте определение физической величины (см. выше п. 3).
Наличие двух подходов к определению физического понятия с помощью интеграла это результат существования двух вариантов определения самого понятия "интеграл". Использование того или иного подхода к определению физического понятия с помощью интеграла зависело от этапа работы над формированием понятия "интеграл". Опыт работы показал, что общий подход к исследованию графиков, физических функциональных зависимостей создает благоприятные условия для формирования общих умений в работе с графиками на уроках физики и математики. Для преподавания физики большое значение имеет владение учащимися быстротой счета и вычислений, приближенными вычислениями, простейшими геометрическими построениями, умением строить графики по виду элементарных функций, выражающих физические закономерности, построение графиков на основе опытных данных и получение по кривым аналитического выражения функциональной зависимости. Учащиеся должны понять, что абстрактные математические положения, относящиеся к функциональным зависимостям, переплетаются с конкретными физическими представлениями. "Единство абстрактного и конкретного, входящее в физическое знание проявляется через единство математических и физических представлений. В математике графики изучаются абстрактно, вне связи с конкретными процессами. При изучении физических явлений осуществляется их конкретизация. Весь курс физики насыщен графическими представлениями явлений, начиная с механики и кончая строением атома. В процессе изучения этого курса физики учащиеся подчеркивают эту конкретность в графических представлениях явлений". В ходе преподавании физики и математики необходимо обращать внимание учащихся на то, что математика является мощным средством для обобщения физических понятий и законов. Во взаимоотношениях физики и математики большое место занимает пересечение внутренних потребностей с развитием наук. Такое пересечение обычно приводит к важным открытиям как в математике так и в физике. Математика представляет аппарат для выражения общих физических закономерностей и методы раскрытия новых физических явлений и фактов, а физика, в свою очередь, стимулирует развитие математики постановкой новых задач. Таким образом, примеры осуществления межпредметной связи физики и математики можно было бы значительно увеличить. Учителя стремятся осуществить эту связь между всеми предметами и совместными усилиями добиться повышения уровня научной подготовки учащихся, роли обучения в формировании у них научного мировоззрения.
II.3.Физика и география. Изучая физическую географию, ученики усваивают знания о географической оболочке земли, которая состоит из земной коры, почвы, атмосферы, вод, растительного и животного мира. Из экономической географии ученики узнают о размещении населения и характере общественного производства, об условиях и особенностях его развития в странах и районах. Изучение географии имеет разносторонние связи с физикой. Но в 6, 7 классах ученики не имеют достаточных знаний по физике, чтобы осознать и освоить программный материал в достаточной мере. Здесь необходим тесный контакт учителей физики и географии. В начальном курсе географии учащиеся знакомятся с понятиями «давление», «мощность», «парообразование», «теплота», «прочность» и т.д., не имея представления о физике процессов и явлений.
В географии широко используется материал о теплоте, изменении агрегатного состояния, зависимости климата от отражающей способности подстилающей поверхности и расположения местности относительно океанов и морей. Выявляется зависимость количества теплоты от угла падения солнечных лучей. При изучении этих тем целесообразно проводить бинарные уроки. При изучении атмосферного давления в курсе физики 8 класса следует использовать знания о строении атмосферы, зависимости атмосферного давления от высоты, атмосферном давлении, полученные на уроках географии. На уроках физики очень часто возникают благоприятные условия для применения географических знаний. Данные об это приведены в Приложении №1.
II.4.Взаимосвязь физики, химии и биологии. Биология и медицина не попали в ряд точных наук. Предметом их изучения является живой организм. Использование достижений физики и химии сделало возможным исследование основ жизни на молекулярном уровне. В результате взаимопроникновения этих наук родились биофизика и биохимия. Поэтому необходимо изучать те программные вопросы, которые наиболее способствуют познанию природы: общие законы, основные понятия и теории естественных наук. Исходя из этого в таблице 2 выделены темы взаимосвязей, где в скобках возле каждой темы обозначены номера тем, с которыми связана данная тема. Буква «Б»- связь с биологией, буква «Х»-связь с химией (см.Приложение2).
Рассмотрим пример таких взаимосвязей при изучении темы «Механика» (8, 10 класс).
Природа миллионы лет экспериментировала, прежде чем сделать нас такими, какие мы сейчас есть. Мы можем обсудить элементы механической конструкции нашего тела, сравнивая их характеристики с параметрами аналогичных элементов, используемых в технике и строительстве. Каркасом тела служит скелет, состоящий примерно из 200 костей, большинство из которых (исключение составляют кости черепа и таза) соединено между собой так, что при движении относительное расположение их может изменяться. В зависимости от функции, которую они выполняют, кости обладают различным запасом прочности. Благодаря трубчатому строению, кости способны выдерживать колоссальные нагрузки. Так, бедренная кость, поставленная вертикально, выдерживает нагрузку 15кН, а большеберцовая- 16-18кН. Такие нагрузки в 25-30 раз превышают вес тела. Прочность кости на растяжение больше,чем у древесины дба и сосны, в 9 раз превосходит прочность свинца и почти равна прочности чугуна. При выполнении разнообразных движений человека его мышцы и элементы скелета подвергаются различным видам деформации: сжатию, растяжению, изгибу. Они возникают под действием силы тяжести, внешних нагрузок. В 10 классе ученики изучают понятие инерции, законы Ньютона, законы сохранения, важные для понимания многих физических и биологических явлений. После изучения 1 закона Ньютона необходимо убедить учащихся, что инерция не только механическое явление. Сохранение материальными объектами их состояния, если не действуют внешние факторы, и изменение его на протяжении конечного промежутка времени, а не мгновенно- один из общих законов природы. Так, невозможно например, прекратить мгновенно химическую реакцию, ток в цепи и т.д. при закреплении материала можно предложить учащимся задачи биологического содержания. При изучении вопроса «Сила трения» разбирают примеры трения в природе, приспособлению живых организмов к его действию: смазка поверхности тела рыб, устройство конечностей насекомых, приматов, обтекаемая форма поверхности тел морских животных.
Изучая механические колебания и волны целесообразно рассмотреть вопрос «Звуковые волны» с помощью таблицы «Строение уха», обратиться к медицине и выяснить, что восприятие звуков очень субъективно. Существуют такие понятия, как болевой порог, он отличается от порога слышимости в 10 раз! Как же человек воспринимает такой огромный диапазон звуков? Оказывается, что восприятие звуков, запахов, цвета и боли происходит по логарифмическому закону: если сила звука увеличилась в 1000 раз, то воспринимаемая громкость в lg1000, тоесть в 3 раза. Человек воспринимает звук, если мембрана сместилась всего на одну стомиллиардную часть сантиметра. Это расстояние в тысячу раз меньше диаметра атома водорода! Причина столь высокой чувствительности слухового аппарата не раскрыта до сегодняшнего дня. Здесь полезно дать информацию о пороге слышимости дельфинов, белых крыс, собак, летучих мышей и т.д. Большую роль в жизни жывых организмов играют инфразвуки. Однажды в лондонском театре «Лайрик» ставили пьесу, по ходу которой необходимо было создать ощущение таинственности. Помог в этом знаменитый физик Роберт Вуд. Он предложил воздействовать на зрителей низким, неслышимым звуком. Звука не было, но хрустальные подвески люстр задрожали, все присутствующие почувствовали беспричинный страх, даже возле театра на улице началась паника.
Широко в медицине используют ультразвуки. С их помощью можно провести массаж сердца, лёгких, дробить камни во внутренних органах, лечить гайморит, обезболивать, рассекать кости, дезинфицировать инструменты, стерилизовать раны, скреплять участки костей, диагностировать различные заболевания. Но ультразвуки могут играть и отрицательную роль. Очень интенсивные ультразвуки для человека смертельны. В Испании 80 добровольцев были подвергнуты воздействию ультразвука турбореактивных двигателей. Результаты такого варварского эксперимента плачевны:28 человек погибли, остальные оказались полностью или частично парализованными.
Рассмотрим межпредметные связи на примере подачи темы «Тепловые явления» в 8 и 10 классах.
На примерах тепловых явлений следует подвести учащихся к выводу об изменении внутренней энергии тела. Надо рассмотреть эндо- и экзотермические реакции: реакции горения и окисления.
Перед изучением темы «Взаимодействие атомов и молекул» предлагаем повторить учащимся виды химических связей, типы и свойства кристаллов из курса химии, повторяем механизм образования ионной, ковалентной, металлической связи. В процессе изучения внутренней энергии рассматриваем не только физические, а и химически ( реакции соединения, замещения, распада) и биологические явления(ассимиляции, диссимиляции, расщепления молекул). Все стороны деятельности клетки осуществляются на основании энергетических затрат. Единственным источником жизни в организме является энергия, заключённая в химических связях молекул жиров, белков и углеводов. Благодаря терморегуляции температура тела теплокровных поддерживается постоянной. Многочисленные опыты показали, что живые организмы подчиняются первому началу термодинамики- закон сохранения энергии справедлив и для живого мира. Организм теряет тепло главным образом через кожу. Приближённо можно считать, что потеря теплоты пропорциональна площади поверхности организма. Поэтому мелкие теплокровные животные постоянно испытывают чувство голода и жажды. Некоторые животные научились регулировать количество получаемого тепла. Чтобы не замёрзнуть живые организмы имеют много приспособлений. Например, бабочка Ванесса чтобы согреться в прохладную погоду машет крыльями в течении нескольких минут. При этом температура её тела повышается от +10 до +35˚С. Когда мёрзнет человек, у него начинается дрожь, мышечные сокращения сопровождаются выделением значительного количества тепла. Температурные пределы жизни определяются нижним и верхним пределом. Напрмер, некоторые простейшие выдерживают понижение температуры до -192˚С. Хламидомонада снежная выдерживает температуру -90˚С и гибнет при нагревании до +4˚С; насекомые, их куколки и яйца открыто зимуют при -35˚С- -50˚С. Температура тела сурка, хомяка и летучей мыши может понизится до -7˚С. Удалось использовать метод охлаждения и в хирургии: жизненные процессы замедляются, притупляются болевые ощущения.
Следующие возможности реализации межпредметных связей можно пронаблюдать при рассмотрении темы «Электричество» в 9, 11 классах.
Кто стоит у истоков науки об электричестве? Конечно же, физики! Но вместе с врачами. Ведь даже термин «электричество» придумал именно врач- Гильберт. Ученики знакомятся с этим понятием на уроках труда, природоведения. Задача учителя скорректировать полученные знания, углубить их, систематизировать.
Данная тема тесно взаимодействует с курсом неорганической химии, поэтому межпредметная связь в данном случае перспективная. Учащиеся приходят в 10 класс с определённым багажом знаний, полученных на уроках физики, значение которых трудно переоценить.
Первыми известными человеку проявлениями «животного электричества» были разряды электрических рыб. Электрического сома изображали на древнеегипетских гробницах, а «электротерапию» с помощью этих рыб рекомендовал Гален (130-200гг.дон.э.), проходивший врачебную практику на гладиаторских боях в Древнем Риме. Только к концу 18 века были поставлены опыты, подтверждающие электрическую природу удара ската. Было установлено, что рыбы, находящееся в аквариуме, через который пропускают электрический ток, плывут к аноду. Привлекательная сила анода используется в электроудочках. В то же время ток отпугивает рыб,
Имеющих к нему чувствительность. Это используют в сооружении преград для акул.
При изучении «Световых явлений» в 7 классе у учащихся есть фактический материал на основе жизненного опыта и наблюдений. Но далее материал о световых явлениях найдёт своё применение при изучении анатомии и физиологии человека. Изучая эту тему следует продемонстрировать учащимся макет глаза и представить глаз как сложную систему линз, созданную природой в результате эволюции. До сих пор на Земле сохранились существа, фиксирующие свет при помощи пигментных клеток, разбросанных по всей поверхности тела. Примером таких существ служит дождевой червь, изучаемый в курсе зоологии.
Человеческий глаз сохраняет изображение на сетчатке в течении 1/18 секунды. Благодаря тому, что во время демонстрации фильмов кадры сменяются 24 раза в сек., мы видим непрерывное изображение. У птиц и летающих насекомых зрительный образ на сетчатке так долго не сохраняется. Это помогает им видеть окружающий мир при быстром полёте, но мешает смотреть кинофильмы. Для этого пришлось бы пропускать 200 кадров в секунду.
В медицине оптические приборы очень широко используются. Это и гастроскоп, ртутные лампы, бактерицидные лампы, зеркала, лазеры.

III.ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
III.1.Реализация межпредметных связей информатики и физики
Жизнь убеждает нас в том, что современный урок становится более эффективным, если учитель способен на уроке использовать компьютерные технологии. Поэтому, я думаю, в процессе преподавания близких мне предметов очень уместно будет применение знаний, полученных при изучении предмета информатики.
Примером может служить урок физики в 8 классе.
Тема: “Движение и взаимодействие тел”
Цели:
- обучающая – повторить и обобщить материал, пройденный по теме “Движение и взаимодействие тел”;
- развивающая – способствовать развитию приемов работы с компьютерной техникой, развивать навыки и умения решения задач, развитию вычислительной культуры;
- воспитательная – воспитывать у учащихся умение самостоятельной работы, познавательный интерес.
Тип урока: повторение.
2. Электронный урок, состоит из следующих разделов:
-Главная
-Кроссворд
-Узнай формулу
-Составь формулу
-Задачи (Вариант 1 и 2)
-Дневник
-Таблицы плотностей:
твердых тел,
жидкостей,
газов.
Ход урока
I. Организационный момент
*приветствие учащихся;
*отметить отсутствующих;
*постановка целей и задач урока
Объявить учащимся, что оценки за каждое задание выставляются в Дневник.
II. Повторение раннее изученного материала
За один урок трудно повторить и обобщить такую большую тему, как взаимодействие тел, а вот использование средств ИКТ позволяет за 40-45 минут охватить весь теоретический и практический материал этой темы. При этом, исходя из индивидуальных возможностей учащихся, каждому из них можно работать в том режиме, в котором ему комфортно.
а) Кроссворд
Учащиеся должны ответить на вопросы кроссворда, при этом должны отгадать ключевое слово, высказывание и человека
его сказавшего

1. Отношение пути к скорости. 2. Длина траектории, по которой движется тело в течение некоторого промежутка времени. 3. Линия движения тела при перемещении из одной точки в другую. 4. Явление сохранения скорости тела при отсутствии действия на него других тел. 5. Направленный отрезок, соединяющий начальное положение тела с его последующим (конечным). 6. Изменение с течением времени положения тела относительно других тел.
Ответы: 1. Время. 2. Путь. 3. Траектория. 4. Инерция. 5. Перемещение 6. Движение.
Ключевое слово: Вперед
Высказывание: Ученикам, чтобы преуспеть, надо догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто позади.
Автор: Аристотель.
Отгадав все вопросы поставить оценку в дневник и перейти к следующему заданию.
б) Узнай формулу
На странице высвечены формулы, где вместо одной из величин – скобки, например

v=[]/t t=s/ [] ρ=m/[] v=[]/ρ


Необходимо заполнить все пустые квадратики.
После выполнения задания выставить оценку в Дневник.
в) Составь формулу
Даны физические величины, необходимо составить все возможные формулы, используя данные величины.

г) Задачи
Учащимся предлагается решить задачи, выбрав один из вариантов. Вариант 2 сложнее 1-го.
Решив задачу, учащимся необходимо ввести ответ в поле “Ответа” и нажать на кнопку “Проверить”, после чего они узнают, правильно ли решена задача.
Решив задачи, учащиеся выставляют себе оценку в Дневник.
Ответы к задачам:

№ задачи 1 2 3 4 5

Вариант 1 3600км10м/с дельфин 1180кг/м3 2,8 т

Вариант 2 80 м 8,9м/с дельфин в 1,3 р. 1080 шт. 696,6 г
V. Итог урока
Достигли ли Вы тех целей, которые поставили в начале урока.
Выставление оценок.
Отметить лучших.
VI. Домашнее задание
Следующим примером может служить бинарный урок информатика + физика.

Тема: « Биологическое действие радиации».
Цель: сформировать у учащихся представление о биологическом действии радиации.
Задачи:
-рассказать, что из себя представляет радиоактивное излучение, дать краткую характеристику видов излучения, ввести понятия поглощенной и эквивалентной дозах излучения, ознакомить учащихся с допустимыми дозами облучения;
-выяснить пути проникновения радиоактивного излучения;
-рассмотреть негативное и позитивное воздействие радиации;
-рассмотреть возможные способы защиты от радиации;
-развитие коммуникативной компетентности (публичное выступление);
-развивать речь и мышление учащихся;
-развивать умение анализировать, контролировать и корректировать собственную деятельность в рамках заданного времени;
-развитие компетентности разрешения проблем (рефлексия).
Оборудование: компьютеры, доступ к Internet - ресурсам, дидактический материал (задания).
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Запись на доске: "Скованные одной цепью, связанные одной целью..."
Приветствие, объявление темы и задач урока.
26 апреля 1986 года в 1 час 24 минуты на 4-ом энергоблоке Чернобыльской АЭС раздались последовательно два взрыва, которые возвестили всему миру о свершившейся трагедии уходящего века. Произошла мощная техногенная катастрофа на атомном объекте. Катастрофа произошла в связи с проводившимся экспериментом на 4-ом энергоблоке АЭС.
Мы шли на машинах навстречу стихии,
Ни влево, ни вправо нельзя нам свернуть.
Под атомным облаком стонет Россия,
Для нас на реактор - единственный путь.
В кромешном аду днем и ночью трудились,
Для детей, для любимых, для наших родных.
Перед иконами матери слезно молились
За своих сыновей: "Спаси, господи их".
Журавли пролетают над погостом у леса,
В чистом небе курлыча, и с собой нас зовут,
Оставляют они наши села и веси,
Мы не можем летать, мы останемся тут.
Виктор Погребенко г. Белгород.
Я видел их лица суровые.
Я знал, что их не вернуть,
Но верил - дяди здоровые
Меня от смерти спасут
Дети Чернобыля
Горько учиться на ошибках, цена которым жизнь, здоровье и благополучие людей. Но еще горше - не учится на таких ошибках. Сегодня вам предстоит выяснить, что собой представляет радиация, каковы ее последствия и можно ли от нее защититься.
II. Изучение нового материала.
Класс разбиваю на 3 группы, каждой группе -свое задание, доступ к Internet-ресурсам.
1-я группа
Подготовьте выступление на 4-5 минут по теме: "Элементарные сведения о радиации" для своих одноклассников.
В ходе выступления расскажите о том, что собой представляет радиоактивное излучение, дайте краткую характеристику видов излучения, также следует сказать о поглощенной и эквивалентной дозах излучения. Познакомьте учащихся с допустимыми дозами облучения.
Подготовьте план своего выступления. Выступите перед одноклассниками, будьте готовы ответить на вопросы.
Для подготовки выступления вам помогут следующие ресурсы:
http://www.convel.ru/text2.htm
http://www.eco.scilib.debryansk.ru/2infres/radiation/glava1.htm
2-я группа
Подготовьте выступление на 4-5 минут по теме: "Биологическое действие радиации" для своих одноклассников.
В ходе выступления расскажите о путях проникновения радиоактивного излучения, рассмотрите негативное воздействие радиации. Расскажите о полезном воздействии (применении) радиации.
Подготовьте план своего выступления. Выступите перед одноклассниками, будьте готовы ответить на вопросы.
Для подготовки выступления вам помогут следующие ресурсы:

http://www.medlinks.ru/article.php?sid=29460
http://ef-concurs.dya.ru/2005-2006/docs/03059.doc
http://www.eco.scilib.debryansk.ru/2infres/radiation/glava2.html
http://priroda.clow.ru/text/1310.htm
3-я группа
Подготовьте выступление на 4-5 минут по теме "Способы защиты от радиации" для своих одноклассников.
Подготовьте план своего выступления. Выступите перед одноклассниками, будьте готовы ответить на вопросы.
Для подготовки выступления вам помогут следующие ресурсы:
http://www.eco.scilib.debryansk.ru/2infres/radiation/glava6.html
http://www.21415s11.edusite.ru/DswMedia/spoz.doc
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.privatelife.ru/2005/med05/n6/2.html
Для поиска информации и подготовки к выступлению вам отводится 12мин. Приступайте.
По истечении данного времени, заслушиваем выступления учащихся (20мин). Критерии оценивания - приложение 1.
III. Рефлексия.
Каждая группа восстанавливает картину своей деятельности, определяет слабые и сильные стороны. Высказывается по поводу полученного результата.
Заключительное слово учителя.
IV. Домашнее задание
Для подготовки данного занятия использовались интернет-ресурсы.
III.2. Задачи межпредметного содержания. Одним из эффективных приёмов осуществления межпредметных связей в физике – решение задач. К такого рода задачам относятся упражнения, в которых используют знания и умения учащихся по двум или нескольким предметам. Задачи межпредметного содержания на уроках физики можно использовать для связи теории с практикой, для формирования общенаучных понятий, для обобщения и систематизации знаний, умений и навыков учащихся и их профориентации.
По своему содержанию эти задачи могут быть трёх видов: расчётные, задачи-вопросы, дидактические задачи.
Приведу примеры таких задач.
За какое время пролетит самолёт ТУ-154 расстояние Москва- Киев, если его средняя скорость 800 км/ч? Расстяние измерьте по карте.( 8 класс)
Для чего основания станков делают широкими и тяжёлыми?(8 класс)
« Летучая рыба», которая водится в тропических водах, может лететь до 150 м. сколько времени она бывает в полёте, если её скорость 25 км/ч?( 8 класс)
С помощью дождемера определили, что высота слоя выпавших осадков 6 мм. Сколько воды выпало на площадь 1 га? (8 класс)
Почему глубокие водоёмы в холодную зиму не промерзают до дна? Какое значение это имеет в природе? (8 класс)
Почему вынутую из воды рыбу трудно держать в руках? ( 8, 10 класс)
Во время тяжёлой физической работы сердце человека сокращается 150 раз в минуту. При каждом сокращении оно совершает работу, равную поднятию груза массой 500 г на высоту 40 см. Определите мощность, развиваемую сердцем.(8, 10 класс)
На основе понятия об удельной теплоёмкости и конвекции объясните, почему у берегов морей и океанов наблюдаются бризы и муссоны?( 8 класс)
Почему нельзя точно сориентироваться вблизи полюсов Земли при помощи компаса?( 9, 11 класс)
Почему необходима весной побелка деревьев? (8 класс)
Почему в болотистых местах жара переносится труднее?( 10 класс)
Сколько керосина понадобится полярникам, чтобы из 20 кг льда при температуре-20˚С получить кипяток?(8 класс)
При равномерном полёте самолёта в тумане или облаках у пассажиров, смотрящих в окно, создаётся впечатление, что самолёт не движется. Почему?(8,10 класс)
Как объяснить морские приливы?( 10 класс)
В результате взрыва, проведенного геологами, в земной коре распространилась сейсмическая волна. Через 10с после взрыва была зафиксирована волна, отражённая от глубоких слоёв Земли. На какой глубине залегает порода, резко отличающаяся по плотности от земной коры? Скорость распространения сейсмической волны-5км/с.( 8 класс)
На сколько сила сопротивления воздуха уменьшает дальность полёта снаряда, если при начальной скорости 400м/с, направленной под углом 45˚ к горизонту, дальность полёта снаряда 10 км.(10 класс) Почему стальные корпуса кораблей танкера оказываются намагниченными? (9,11 класс)
Как во время засухи сохранить влагу на полях?(10 класс)
На сколько уменьшится масса Солнца за 1с, если оно излучает энергию 3,83*102 Дж?(10 класс)
Земля непрерывно излучает энергию в космическое пространство. Почему же Земля не « замерзает»?( 10 класс)

21. За счет какой энергии движутся суда?(8 класс)
22. Куда перемещаются потоки нагретого при работе двигателя воздуха? ( 8 класс).
23. Какой вид полета используют птицы, если имеются постоянные восходящие потоки теплого воздуха?( 10 класс)
Расчетные задачи можно использовать как из учебников смежных предметов, так и составлять самому учителю, например, на биологическом материале. Пример: рассчитать давление, производимое жалом осы на кожу животных.
Для уроков межпредметного содержания характерно использование наглядных средств обучения из разных предметов. Так при объяснении значения обтекаемой формы тела рыб можно использовать прибор для демонстрации движения тел в жидкости. Этот прием позволяет создать яркое, образное представление о процессах, происходящих в среде при движении тел разной формы, и преимуществах обтекаемой формы тела.

III.3. Использование межпредметных связей физики с другими предметами во внеклассной работе

Внеклассная работа открывает дополнительные возможности для осуществления межпредметных связей, стимулирующих самообразование учащихся: их обращение к дополнительной литературе, повторение учебного материала по разным предметам под новым углом зрения, расширение кругозора в результате организованного общения.
Анализ опыта осуществления внеклассной работы на основе межпредметных связей позволяет выделить ряд условий, обеспечивающих эффективность в организации такой работы:
-выдвижение комплексной проблемы, позволяющей группировать знания из разных предметов вокруг одного объекта познания;
- включение воспитательных задач, вопросов практической деятельности учащихся во внеклассные мероприятия межпредметного содержания;
- опора на уже имеющиеся устойчивые интересы учащихся и умение найти такую совместную работу для учеников с разными интересами, которая вызвала бы потребность в изучении общей для них области знаний;
- закрепление, расширение и углубление объёма знаний, полученных на уроках, использование научно-популярной литературы по предметам, тесная связь учебной и внеклассной работы.
Все эти условия могут быть реализованы при проведении декады физики. В нашей школе традиционно декада физики проходит в апреле месяце по определённой тематике: «Физика и космонавтика», «Физика в твоей профессии», «Эхо Чернобыля», «Физики – лирики» и др. Во время декады лекторская группа старшеклассников проводит лекторий к «Дню космонавтики». В последние годы с учащимися 7-9ых классов, увлекающимися физикой провожу уроки межпредметного содержания: «Урок эрудитов» и «Урок по интересам», в содержании которых прослеживается связь с природоведением, химией, математикой, биологией, экологией.
Примерами внеклассных мероприятий с выраженными межпредметными связями могут быть комплексные вечера, межпредметные конференции, профориентационные выставки, межпредметные КВНы, а также межпредметные олимпиады.
Возможности использования знаний информатике очень широки, а главное интересны для учащихся. Поэтому их можно использовать и во внеклассной работе для развития интереса учащихся не только к информатике, но и к другим предметам, осуществляя межпредметные связи.
Внеклассное мероприятие по физике и информатике "Физика вокруг нас"
Цели:
Способствовать актуализации ведущих знаний.
Формировать умения анализировать, выделять главное, сравнивать, самостоятельно и оперативно применять знания, а также уметь работать в группе, т.е. помогать друг другу и уметь контролировать свои действия.
Воспитывать аккуратность, добросовестность, прививать интерес к изучаемому предмету.
Способствовать развитию навыков сознательного и рационального использования ЭВМ в своей учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска, компьютеры.
Об игре: игра проводится в рамках недели точных наук. Время проведения - апрель. Данная игра дает всегда положительные результаты: она актуализирует знания, поднимает интерес в учебе, вызывает массу чувств (ведь занятие проходит с высоким эмоциональным накалом, работают все: и участники команд, и болельщики). После проведения данной игры убеждаешься в том, что в процессе соревнования учащиеся проявляют много активности, смекалки и конечно творчество.
Участники игры: две команды – по 8 человек, они должны иметь название, эмблему и визитную карточку ( все это выполняется в виде презентации в MS Power Point и делается это заранее, т.е. до игры).
1. Конкурс–презентация (представление команд). В него входят презентации выполненные в MS Power Point, которые должны содержать в себе информацию о названии команды, эмблеме и визитную карточку с информацией по физике. При оценке учитываются остроумие, оригинальность, юмор, отражение физического содержания. Максимальное число очков за выступление – 4 балла. На данный конкурс можно отвести 10 минут (по 5 минут для каждой презентации).
2. Конкурс « Отгадай слово». Командам на интерактивной доске высвечивается 2 кроссворда, в которых после правильных ответов на вопросы можно прочитать слово, находящееся в заштрихованных клетках. Максимальное число очков за каждый кроссворд – 7 баллов; отводимое на работу время – 5 минут.
Вопросы к кроссворду для первой команды:
1.Свойство твердого тела восстанавливать форму и объем после прекращения действия силы? (упругость)
2.Мельчайшая частица вещества, сохраняющая его химические свойства? (молекула)
3.Способ передачи тепла, связанный с переносом вещества? (конвекция)
4.Вещество, сжигаемое для получения теплоты? (топливо)
5.Знак для обозначения числа? (цифра)
6.Действие для проверки правильности теоретических рассуждений? (опыт)
7.Изображение знака препинания , выражающего восторг, восклицание? (!)
По вертикали в заштрихованных клетках: «умницы!»
Вопросы для второй команды:
1.Мельчайшая частица вещества? (атом)
2.Газовый процесс, происходящий в электрической лампе накаливания? (изохорный)
3.Тонкая трубка, по которой жидкость поднимается под действием силы поверхностного натяжения? (капилляр)
4.Прибор для определения точки росы? (гигрометр)
5.Переход вещества из жидкого состояния твердое? (отвердевание)
6.Процесс получения жидкости из газа? ( конденсация)
7.Синоним слова «эксперимент»? (опыт)
Слово по вертикали: «молодцы».
Для интерактивной доски загружается документ подготовленный в MS Word.
3. Конкурс « Встреча капитанов». Капитаны получают задание, которое состоит из создания таблицы в MS Word. Таблица должна состоять из двух столбцов: 1 – портрет ученого физика, 2 – закон, который им был открыт. Учащиеся в данном конкурсе не только должны знать известных физиков, но и уметь работать с таблицей в MS Word, а также пользоваться методом выделения текста и вставки его в таблицу. Каждому капитану предлагается по 5 описаний законов и папка с портретами, они должны правильно расположить для каждого описания свой портрет. За каждое правильное совпадение капитан получает 1 балл, в итоге можно набрать по 5 баллов максимально. На данное задание можно отвести 10 минут.
Для капитана 1 команды.
Он был рыцарем Почетного легиона, получил звание сенатора и графа. Наполеон не упускал случая посетить заседания Французской академии наук, где он выступал. Он изобрел электрическую батарею, пышно названную «короной сосудов». (Алессандро Вольта)
-Он стал академиком в 39 лет, причем в избрании не играли ни малейшей роли его работы по магнетизму и электричеству. Он славился своей рассеянностью. Про него рассказывали, что однажды он с сосредоточенным видом варил в воде свои часы 3 минуты, держа яйцо в руке (Ампер).
-Он – один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва войны среди людей науки. Круг его научных интересов: математика, механика, оптика, астрономия. Он – крупный изобретатель. Его изобретения широко известны. С одним из его открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю (Архимед).
-Он открыл один из важнейших количественный закон цепи электрического тока. Он установил постоянство силы тока в различных участках цепи, показал, что сила тока убывает с увеличением длины провода и с уменьшением площади его поперечного сечения. Он нашел ряд из многих веществ по возрастанию сопротивления (Георг Ом).
-Он создал теорию, в которой впервые упоминается термин «электромагнитное поле». Он предсказал существование электромагнитных волн и не дожил до их открытия (Джеймс Максвелл)
Для капитана 2 команды.
-Он изобрел универсальный тепловой двигатель – паровую машину, сыгравшую большую роль в переходе к машинному производству. В честь него бала названа единица мощности (Джеймс Уатт).
-Он первым сформулировал закон прямолинейного распространения света. Он написал свой самый главный труд «Начала», состоящий из 15 книг. Оказал огромное влияние на развитие математики (Евклид).
-Он родился в год смерти Галилея. Родился он очень слабым и был так мал, что его можно было искупать в большой пивной кружке. Им были открыты основные законы классической механики, открыл дисперсию света, хроматическую аберрацию, исследовал интерференцию и дифракцию, построил зеркальный телескоп и также открыл закон всемирного тяготения (Исаак Ньютон).
-Он был изобретателем и предпринимателем, организатором и руководителем первой американской промышленно-исследовательской лаборатории. Автор свыше 1000 изобретений. Он изобрел фонограф, патрон к электрической лампочке, обнаружил явление термоионной эмиссии (Т.А.Эдисон).
-Он открыл один из важнейших законов электричества в 1785 году, используя для этого крутильные весы. Прием, использованный им, лишний раз доказывает, что изобретательность человеческого ума не знает границ (Шарль Кулон).
4. Конкурс болельщиков. Этот конкурс проводится в то время, пока капитаны выполняют свое задание. Он состоит из вопросов по физике. За каждый правильный ответ болельщик получает 1 балл и отдает его в пользу своей команды. Отвечает тот, кто вперед поднял руку и это фиксирует жюри.
Вопросы для болельщиков:
--Химический элемент, используемый в технике, но в виде самородков в природе не встречающийся? (алюминий)
--Кто в России изобрел трансформатор? (П.Н.Яблоков) --Какой прибор измеряет напряжение? (вольтметр)
--Почему уменьшается количество воды, если сосуд с водой оставить открытым? (испарение)
--Какую температуру имеет кипящая вода в чайнике? (100°С)
--Предполагается, что родина этого изобретения Китай? (ракета)
--Для изучения закономерностей свободного падения тел он --использовал наклонную башню в г. Пиза? (Галилео Галилей)
--Ему первому удалось увидеть строение части скелета живого человека? (В.К.Рентген) --Кто, не учившись, говорит на всех языках? (эхо)
--В печь положить – вымокнет, в воду положить – высохнет.? (свеча)
--Без глаз, а слезы проливает ? (оконное стекло)
--Небесная лошадь скачет, из-под ног огонь сыплется? (гром и молния)
--Французский физик и химик, открывший один из газовых законов? (Гей-Люссак) --В каких единицах измеряется импульс в Международной системе? (1 Н·с)
--Древнегреческое название янтаря? (электрон)
5. Конкурс «Художников». Командам раздается по 5 загадок по физике, они должны ответы изобразить в виде рисунков в графическом редакторе Paint. В полученной картинке должен присутствовать художественный смысл, т.е. картинка должна быть законченной. На данный конкурс отводится 15 минут.
Вопросы-загадки для первой команды:
-В нее льется, из нее льется, сама по земле плетется. (река)
-Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала. (туча)
-По синему морю белые гуси плывут. (облака)
-Летит огневая стрелка, никто ее не поймает: ни царь, ни царица, ни красна девица. (молния)
-Поднялись врата, всему миру красота. (радуга)
Вопросы-загадки для второй команды:
-Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. (снег)
-Я вода, да по воде же и плаваю. (лед)
-Белая морковка зимой растет. (сосулька)
-Черная кошка лезет в окошко. (ночь)
-В синем небе светляки, не дотянешь к ним руки. Один большой светляк загнулся, как червяк. ( звезды и Месяц)
Командам, как и в первом конкурсе, можно дать загадки на интерактивной доске в виде документа, подготовленного в MS Word. В данном конкурсе учитывается правильность ответов, оригинальность, смекалка, целостность картины. Наибольшее количество баллов – 5.
Итог: в заключительной части данного занятия подводятся итоги всей игры. Жюри подсчитывает общее количество баллов для каждой команды. Призы вручаются победившей команде.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе мною рассмотрен вопрос применения межпредметных связей в процессе преподавания физики.
Новая программа современного образования выдвигает на первый план личностно-ориентированное обучение, которое обеспечит развитие и саморазвитие ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта обучения и предметной деятельности.
Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:
а) снизить вероятность субъективного подхода в определении межпредметной емкости учебных тем;
б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;
в)осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;
г)формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;
д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;
е)изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.
В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Например, при изложении математики следует обратить внимание на совершенствование тех разделов учебного курса, которые находят широкое применение в курсе физики. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам. Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Современная жизнь требует от нас подготовки грамотного выпускника, каким бы видом деятельности ему не пришлось заниматься в будущей самостоятельной жизни. И это наша общая задача!
ЛИТЕРАТУРА
1. Гурьев, А.И. Статус межпредметных связей в системе современного образования / А.И. Гурьев // Наука и школа. - 2002. - №2. - с. 41-45
2. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов / И.Д. Зверев. - М., 1977. - 215 с.
3.Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя / В.Н. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.
4. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения: В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, ч.I / М.Н. Скаткин, Г.И. Батурина. - М., 1973 - 302с.
5.Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования //Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции - Горно-Алтайск, 1999 - 160 с.
6.Усова А.В., Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1995 - 16 с.
7. Иванов А. И., О взаимосвязи школьных курсов физики и
математики при изучении величин, - «Физика в школе», 1997,
№7, стр. 48.
8. Ильченко В. Р. Перекрестки физики, химии и биологии. - М.: Просвещение, 1986.
9. Теория и методика обучения физике в школе:Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. Высш. пед.Учеб .заведений// Под ред.С.Е.Каменецкого,Н.С.Пурышевой.- М.:Академия,2000.
10.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании.-Москва, Академия,2003.
11.О.В.Сергеева.Межпредметные связи при изучении физии в средней школе: Пособие для учителей. -К.: Радянська школа,1979.-с.53,61.
12.О.Е.Коваль. Межпредметные связи при изучении физики.//Физика в школах Украины.-2004.-№20.-с.7-8.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение1 (Таблица1) Избранные темы взаимосвязей.
ФИЗИКА ГЕОГРАФИЯ
7 класс
Три состояния вещества.
Плотность вещества.
Явление тяготения. Сила тяжести.
6 класс
Извержение вулканов. Гейзеры и горячие источники.
Строение Солнечной системы.
Волны. Приливы и отливы.
8 КЛАСС
Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления.
Понятие про атмосферу. Строение атмосферы.
Атмосферное давление. Изменение атмосферного давления с высотой.Барометр.
Архимедова сила . Плавание тел.
Судоходство. Морские каналы.
Реки. Течение реки.
Энергия топлива. Теплота сгорания топлива.
Полезные ископаемые Земли.
Парообразование. Водяной пар. Конденсация.
Водяной пар в воздухе.
Атмосферные осадки.
Способы теплопередачи. Теплопроводность. Конвекция.
Ветер. Причины его образования.
Муссоны.Бризы.
Океанические течения.
10 КЛАСС
Механическое движение.
Силы упругости.
Энергия.
7 КЛАСС
Рельеф Земли.
Движение литосферных плит.
Тепловые явления.
8 КЛАСС
Климат Украины. Климатообразующий фактор.
Деформация.Виды деформаций.
Тектоническая карта Украины.
Полезные ископаемые.
Приложение 2. (Таблица 2)Избранные темы взаимосвязей.

ФИЗИКА
ХИМИЯ
БИОЛОГИЯ

8 КЛАСС
1.Внутренняя энергия. Закон сохранения энергии(8Х,8Х,8Б)
2.Удельная теплота плавления (8Х)
3.Количество теплоты. Энергия топлива.(8Х,8Х)
4.Объяснение изменения агрегат-
ных состояний(8Х,8Х)
5.Масса тел.(8Х) 8 КЛАСС
1.Эндотермические и экзотермические реакции(8Ф)
2.Атомно-молекулярное строение вещества.(7Ф)
3. Закон сохранения массы вещества.(9Ф)
4.Типы хим.реакций.(9Ф)
5. Открытие периодического закона. Строение электронных оболочек(9Ф)
6. Ионная связь. Типы кристаллов.(7Ф)
7.Изотопы(9Ф) 7 КЛАСС
1.Химический состав клетки(7Ф)
8КЛАСС
1.Внутреннее строение насекомых(8Ф)
2.Дыхательная и пищеварительная системы рыб(8Ф,8Х)
3. Органы дыхания и пищеварения птиц(8Ф,8Х)
4.Газообмен(7Ф,7Х)
5.Роль кожи в терморегуляции организма(7Ф)
9 КЛАСС
6.Ядерная модель атома(8Х)
7.Закон сохранения электрического заряда( 9Х)
8.Электролиз (9Х)
9.Изотопы.Радиоактивные элементы (8Х)
10. Прохождение тока через различные среды(10Х)
9КЛАСС
1.Строение скелета(8Ф)
2.Пещеварение пищи в полости рта и желудка(8Ф)
3. Строение глаза(7Ф)
4. Строение уха(8Ф)
9 КЛАСС
8. Обратимость хим.реакций(9Х)
9. Механизм электролитической диссоциации(9Ф)
10 КЛАСС
11.Основные положения МКТ.(7,8Х)
12. Первый закон термодинамики(7Х,7Б,9Б)
13.Основное уравнение МКТ (10Б)
14.Свойства веществ(10Б) 10 КЛАСС
10.Физические свойства металлов(9Ф)
11. Характеристика элементов 4-ой группы(10Ф) Бинарный урок (математика+физика) в 9 классе «Функциональные зависимости в алгебре и физике»
Цель урока:
Формирование умений применять полученные знания при решении типичных и нестандартных задач;
Повторить, обобщить и применить знание прямой и обратной пропорциональности при решении качественных, расчетных и экспериментальных задач по физике;
Развивать умение самостоятельно анализировать свою работу;
Развивать познавательную активность и творческие способности.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Устное повторение узловых вопросов алгебры:
А) Индивидуальная работа у доски:
1) Написать область определения данных функций:
y1 = 2x + 1, y2 = - 1/2 X, y3 = 2/x.
2) Начертить эскиз данных графиков.
3) Назвать данную функцию.
Б) Фронтальная работа с классом:
Что называется функцией?
Что называется областью определения функции?
Сформулируйте определение линейной функции.
Что называется областью определения линейной функции?
Что является графиком линейной функции?
Сформулируйте определение функции прямой пропорциональности.
Что является областью определения этой функции?
Что является графиком данной функции?
Дайте определение функции обратной пропорциональности.
Какова её область определения?
Что является графиком данной функции?
y = x2. Назовите эту функцию. Что является областью определения и графиком данной функции?
На доске эскизы графиков различных функций:
Из предложенных графиков, выберите графики линейных функции. В чем их различие?
Укажите графики функции прямой пропорциональности. В чем их различие?
Укажите графики функций обратной пропорциональности
Графики каких функций мы не назвали?.
III. Математика – наука прикладная и сейчас мы рассмотрим применение прямой и обратной пропорциональности на уроках физики:
А) Фронтальная работа с классом:
Сформулировать закон Ома для участка цепи
Записать закон на доске и пояснить величины входящие в формулу.
При каком условии I ~ U? ( R = const) Что это значит? (что является функцией, а что аргументом в данном случае?)
Б) Экспериментальное доказательство зависимости I (U).
Необходимое оборудование: три источника тока, амперметр, вольтметр, резистор, реостат, ключ, соединительные провода.Приглашается экспертная группа (2 человека), которая опытным путем устанавливает связь между силой тока и напряжением. Постепенно увеличивая число источников тока в цепи, следят за показанием приборов. После чего предоставляет классу свой отчет о проделанной работе. Группа должна снять показания с приборов, записать данные на доске, выяснить зависимость и построить график по данным эксперимента. Сделать вывод.
В) Решение задач:
1) Дан график зависимости I (U). Определите значение силы тока при напряжении 4В и рассчитайте сопротивление участка цепи.
2) Постройте график зависимости силы тока в проводнике от напряжения, если при напряжении 6В сила тока в проводнике 4А. Масштаб выберите самостоятельно.
Г) Устная работа:
Выразите из закона Ома сопротивление.(R=U/I) Можно ли на этом основании считать, что сопротивление проводника прямо пропорционально напряжению и обратно пропорционально силе тока?
От чего зависит сопротивление проводника?
Каким образом сопротивление проводника зависит от его длины? (R~ l). Что это значит?
Имеются два проводника из одного итого же материала с одинаковой площадью поперечного сечения. Длина первого 20 см, второго 1 м. Сопротивление какого проводника больше и во сколько раз? (второго в 5 раз). ( l1 =35см; l2 = 3,5 дм? ---- l1 =l2, R1 =R2.)
По внешнему виду дух проводников оцените ориентировочно длину проводников и сделайте вывод о зависимости сопротивления проводников от длины. (Предлагается ученику рассмотреть несколько резисторов, у которых предварительно заклеены значения сопротивления. Затем сравнить свои выводы с надписями на резисторах)Д) Заслушать отчет экспертной группы о зависимости I (U)
IV. Сделаем небольшую паузу. Поменяем вид деятельности. Выполним небольшую самостоятельную работу:
На доске записаны функции:
y = 2x+ 3
y = 2x
y =1/5 x
y = - 5/x
y = x/3 +1
y = 5x
y=3/x
y =0.5/x
y = - 1/2x
y = 2x-5
y = 3x
y =6/x
Запишите функции в тетрадь по вариантам:
1 вариант – функции прямой пропорциональности
2 вариант – линейные функции
3 вариант – функции обратной пропорциональности
(Далее следует проверка письменной работы и выставление оценок ).
V. Рассмотрим, где в физике встречается обратно пропорциональная зависимость:
Как сила тока в проводнике зависит от его сопротивления? При каком условии? ( U = const.)
Экспериментальное доказательство зависимости I ( R)
Необходимое оборудование: источник тока, амперметр, вольтметр, три резистора, реостат, ключ, соединительные провода.Приглашается экспертная группа (2 человека), которая опытным путем устанавливает связь между силой тока и сопротивлением. Постепенно увеличивая сопротивление участка цепи, путем последовательного соединения 1-2-3 резисторов, снимают показания приборов. После чего предоставляет классу свой отчет о проделанной работе. Группа должна снять показания с приборов, записать данные на доске, выяснить зависимость и построить график по данным эксперимента. Сделать вывод.
По предложенному графику зависимости определить значения I1, I2, I3, при R1 =0.5 Ом, R2 =1 Ом, R3 = 2Ом.
По данной зависимости определите, какой из проводников имеет большее сопротивление? ( при U = const, I1> I2, то R1 < R2)
Как зависит сопротивление проводника от его площади поперечного сечения? (R~1/S). Что это значит?
По внешнему виду дух проводников оцените ориентировочно площадь сечения проводников и сделайте вывод о зависимости сопротивления проводника от его площади сечения. (Предлагается ученику рассмотреть несколько резисторов, у которых предварительно заклеены значения сопротивления. Затем сравнить свои выводы с надписями на резисторах)После протягивания проволоки через волочильный станок, длина её увеличилась в три раза. Как изменилось сопротивление проволоки? (увеличилось в 9 раз).
Заслушать отчет экспертной группы о зависимости I ( R).
VI. На этом этапе урока вы научитесь применять свои знания при решении уравнений графическим способом, так как есть уравнения, которое вы пока не умеете решать алгебраически.
Например: x2 = 6/x.
Зададим левую и правую части уравнения через функции: y1 = x2; y2 = 6/x и построим графики функций. D (y1) = R, D (y2) =R, .Абсцисса точки пересечения графиков и будет являться корнем уравнения: .VII. Закрепление знаний.
Выполнение задания на построение графика из учебника алгебры
VIII. Подведение итогов урока и выставление оценок. Рефлексия.
IX. Домашнее задание.
Составить кроссворд из понятий, которые изучили и повторили сегодня на уроке.