Использование деятельностного подхода в обучении обучающихся с особыми образовательными потребностями на уроках истории Отечества и обществознания.
Использование деятельностного подхода в обучении обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уроках истории Отечества и обществознания.
Учитель истории
Муниципального казённое общеобразовательного учреждения
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
Муниципального образования город Ноябрьск
Кайгородцева Ж.Л.
«Человек достигнет результата,
только делая что-то сам...» (Александр Пятигорский,
всемирно известный русский философ)
«Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю - я усваиваю».
Китайская мудрость
Принятие новых образовательных стандартов и начало их внедрения в основную школу заставляет пересмотреть давно сложившиеся стереотипы педагогической деятельности и позволяет учителям по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.
В основе построения содержания федерального государственного образовательного стандарта образования лежит системно-деятельностный (компетентностный) подход.
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.
Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, ориентированных на заданный результат.
Деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур.
Современные ученые выделяют взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы дидактических принципов:
1) принцип деятельности - заключается в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
5) принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Роль учебных предметов «История» и «Обществознание» в подготовке учащихся к жизни в современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько они помогают им ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я? Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и современность? Ответы предполагают восприятие обучающимися основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической, религиозной, культурной общности и дают широкие возможности самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным опытом человечества. Сегодня важно не столько дать обучающемуся как можно больше знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.
2. Историческое пространство – историческая карта России и мира, её динамика; отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных географических, экологических, этнических, социальных характеристик развития человечества.
3. Историческое движение.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая всё названное выше, – человек в истории. Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Этапы построения урока при системно - деятельностном подходе:
мотивация к учебной деятельности;
актуализация и пробное учебное действие с предварительной демонстрацией;
выявление места и причины затруднения;
первичное закрепление учебного действия с озвучиванием хода учебного действия;
самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
включение в систему знаний и повторение;
рефлексия учебной деятельности на уроке.
Виды учебной деятельности на уроке:
Работа с учебной и справочной литературой (поиск необходимой информации из разных источников). Многообразие источников информации: учебник, словарь, справочник.
Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, рисунка позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное.
Составление характеристик исторических личностей (по плану) знакомит учеников с биографическими данными исторических личностей.
Работа с исторической картой позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и ориентироваться в историко-географическом пространстве.
Подготовка и оформление сообщения способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Перед учителем встает вопрос:
Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход.Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.
Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы
сравнения Традиционный урок Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование
темы урока Учитель сообщает учащимся Формулируют сами учащиеся
Постановка
целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся,
определив границы знания и незнания
Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов
достижения намеченной цели
Практическая деятельность
учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные
действия по намеченному плану
(применяются групповая и
индивидуальная форма организации
деятельности)
Осуществление
контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль
(применяются формы самоконтроля,
взаимоконтроля по предложенному
эталону)
Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют
затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
Оценивание Учитель оценивает работу на уроке Учащиеся участвуют в оценке
деятельности по её
результатам (самооценивание)
Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия
Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует Учащиеся могут выбирать
задание из предложенных
учителем с учётом индивидуальных
возможностей
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока - основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?
Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.
Существует очень много приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения.
Остановлюсь на некоторых из них.
Побуждающей силой деятельности является мотив, поэтому чтобы обеспечить мотивацию учащихся на уроке я использую:
- положительный настрой;
- девиз, эпиграф;
- знакомство с планом урока;
- притчу;
- проблемный вопрос
На этапе целеполагания, актуализации:
Постановка целей и задач урока выражается в дидактических категориях «знать», «уметь»,
Пример 9 класс обществознание тема: Преступление.
Текст с ошибками (дается в начале урока и после изучения темы)
На основании статей 87, 88 УК РФ несовершеннолетними признаются лица, которым ко времени совершения преступления исполнилось 16 лет, но не исполнилось 20 лет. К несовершеннолетним, признанным виновными в совершении преступления, предусматривается одно уголовно-правовое воздействие – назначение наказания. Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним: а) штраф; б) исполнительные работы; в) ограничение досуга; г) арест; д )пожизненное заключение.
Самой строгой мерой наказания для несовершеннолетних является смертная казнь. Несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления небольшой или средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия. Несовершеннолетний возраст является отягчающим вину обстоятельством. В случае систематического исполнения несовершеннолетним принудительной меры воспитательного воздействия эта мера отменяется и материалы направляются в суд для привлечения к уголовной ответственности.
Технология «Ассоциативный ряд».
Ассоциативный ряд начинается с ключевого слова темы, записанного на доске. Учащимся предлагается записать (назвать) или поделиться с соседом ассоциациями и выбрать наиболее «удачные». В результате на доске появляется либо структурно-логическая схема, либо таблица, позволяющая классифицировать ассоциации учащихся…
На этапах формирования и закрепления полученного опыта деятельность ученика не должна сводиться к запоминанию и воспроизведению информации, сообщаемой учителем, так как при этом мало развиваются способности и умения учащихся, такие как:
-умения видеть проблемы,
-ставить вопросы,
-анализировать и сопоставлять факты,
-выделять элементы целого и творческое мышление.
Я стараюсь использовать частично-поисковые, проблемные методы, которые позволяют обучать.
Организация работы с текстом.
Формы:
1. Составление вопросов к тексту и ответы на них.
2. Комментированное чтение текста .
3. Аналитическое чтение текста.
4. Разбить текст на смысловые части.
5. Составление тезисного плана.
6. Составление таблиц.
7. Подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста.
8. Составление логической схемы.
Приемы «Пометки на полях», «Плюс и минус»
Цель этого приема – показать неоднозначность любого общественного и исторического явления, например: Найти отрицательное и положительное в реформах Н.С.Хрущева (История 9 класс).
Подготовка творческой работы: синквейнПример: урок обществознания
Цель: - развитие умения формулировать и грамотно аргументировать свою позицию.Основным приоритетным направлением в обучении старшеклассников остается развитие критического мышления. Необходимость в нем продиктована сегодняшним временем: уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, уметь осмыслить и применить полученную информацию.
В последнее время постепенно начинают входить в школьную практику кейс – технологии, которые представляет собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).
Главное её предназначение – развивать способность разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться работать с информацией.
При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!
Образовательный потенциал данного метода в том, что он:
- позволяет иллюстрировать теоретические знания на материале реальных событий;
- стимулирует познавательную активность обучающихся;
- способствует развитию необходимых компетенций (умение работать с источниками, искать альтернативы в решении проблем и т.п.);
- способствует развитию различных практических навыков;
- актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении заявленной проблемы.
Пример. Тема «Права несовершеннолетних по трудовому законодательству»
9 класс.
Задание: «Предприниматель А. принял на работу 14-ти летнего Б. в качестве грузчика на оптовый склад табачных изделий на следующих условиях:
- 6-ти дневная рабочая неделя, продолжительность рабочего дня 8 часов;
- ежегодный оплачиваемый отпуск —2 недели;
- испытательный срок при приеме на работу — З месяца.
Вопрос: Какие права несовершеннолетнего Б. в сфере трудового законодательства были нарушены?»
Работа учащихся в группах со статьями «Трудового кодекса»
1гр .Изучает ст.91-95
2гр. ст. 63, 66, 92.
3гр. ст.70, 265-269.
Структура уроков введения нового знания
в рамках деятельностного подхода
1) Создание на уроке ситуации успешной деятельности ученика.
Когда у ученика возникает желание что-то сделать на уроке? Тогда, когда он понимает, что с заданием он может справиться, то есть учитель строит работу учащихся на уроке таким образом, чтобы каждый мог добиться определенных успехов на уроке и не испытывать страх перед заданием. С этой целью используется система разноуровневых заданий – тестов:
1 уровень – тесты специальных способностей и достижений (проверка знания дат и событий, проверка знания места действия, знание персоналий, знание исторических фактов)
2 уровень – альтернативные задания (оценка истинные или ложные утверждения, знание первоисточников, прочитанных самостоятельно, задания на восстановление
соответствия);
3 уровень – тесты интеллекта (группировка исторической информации, аналогии, определение последовательности)
Каждый уровень соответствует определенной оценке знаний, ученики сами выбирают уровень тестов, таким образом, каждый ученик выполняет тот объем заданий, который ему по силам. Учитель может определить исходный уровень знаний и умений школьников, устранить пробелы и иметь основания для объективной оценки достижений и класса в целом и каждого ученика в отдельности.
2) Метод «накопительная оценка деятельности ученика на уроке»
Успех или неуспех деятельности ученика на уроке выражается в оценке. Различные виды деятельности ученика на уроке оцениваются баллами, которые потом переводятся в оценку, если нет возможности оценить деятельность ученика сразу. Тот вид деятельности, который наиболее доступен ученику, позволяет ему на протяжении нескольких уроков заработать положительную оценку. Для учета баллов учитель ведет специальную карту:
Карта «Накопительная оценка деятельности ученика на уроке»
1. Краткий ответ, дополнение к ответу одноклассника – 1балл
2. Работа по новой теме – 2-5 баллов
3. Формулирование проблемного вопроса по новой теме -2-5 баллов
3)Метод «работа в парах»
Этот метод используется при работе над наиболее трудными темами, а также на обобщающих уроках. Я использую этот метод при заучивании и проверке основных исторических событий, когда один ученик называет дату, другой – событие, потом событие, а второй должен называть дату, затем меняются местами; группа разноуровневая: ученик – консультант и слабомотивированный ученик, или равноправная группа. Результаты совместной деятельности, как правило, всегда значительно выше, чем при выполнении тех же заданий каждым учащимся индивидуально. Это объясняется взаимопомощью и взаимной ответственностью учеников. Знания ученика – консультанта активизируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются.
Организация самостоятельной работы учащихся на основе группового метода способствует развитию социально-адаптивной, коммуникативной компетенций.
Памятка для работы в группах.
1. Работа в группе не исключает самостоятельной работы!
2. Внимательно прочитай вопросы по теме, которую надо изучить.
3. Тщательно изучи материал параграфа.
4. Постарайся ответить на вопросы по новому материалу самостоятельно.
5. Проконсультируйся по наиболее трудным для тебя вопросам у товарища в группе, если вопрос вызывает трудность в усвоении, попроси помощи у учителя.
6. Проведите взаимоконтроль в группе
4) Моделирование учебного задания по теме.
Учебный материал урока – база для самореализации. Ученики самостоятельно готовят задания по изученному материалу, затем , во время опроса , меняются заданиями с соседом по парте и осуществляют взаимоконтроль по теме.
Виды заданий:
Тесты
Проблемные вопросы
Текст с ошибками
Кроссворд
Заполнение таблицы и др.
5) Проблемное изложение материала
Суть проблемного изложения в том, что учитель ставит проблему, а затем предлагает перечень фактов, в которых нет прямого ответа на логическое задание, но есть скрытый путь его решения. Назначение этого метода в том, что учитель показывает образцы научного решения проблем, а обучающиеся контролируют убедительность этого движения, следят за его логикой, чтобы затем заново вернуться к поставленной в начале урока познавательной задаче. Здесь важно понять смысл стимуляции мыслительной активности обучающихся. В основе этого процесса – «скрытая» позиция учителя, заостряющего конфликт между познавательной задачей и системой фактов. К моменту завершения учительского монолога, обучающиеся уже готовы вернуться к началу, чтобы дать ответ на логическое задание.
6) Метод «незаконченная тема»
При изучении новой темы учитель не излагает тему полностью, а предлагает учащимся смоделировать историческую ситуацию (предложить свои варианты развития событий), а затем изучить вопрос по учебнику, сравнив изложение событий в учебнике и собственную версию, объяснить, почему события развивались именно таким образом
Пример:
Тема: «Восстание декабристов1825г.» 8 класс
Учитель начинает изучение новой темы с изложения причин восстания декабристов, знакомит учащихся с планом восстания, характеризует ситуацию накануне восстания. Учащиеся должны продолжить рассказ учителя, моделируя свой вариант развития событий.
Обычно дети ошибаются, их мнение не совпадает с реальной действительностью. Затем учитель предлагает ученикам ознакомиться с текстом параграфа, выяснить, насколько они были близки к действительному развитию событий, и объяснить, почему события развивались именно таким образом.
Варианты самостоятельной работы учащихся:
Обучающиеся с удовольствием участвуют в игре «О ком речь?»
Предлагаются факты из жизни и деятельности исторических личностей, нужно назвать имя.
Например: «Маленький Иван любил уединяться в своей комнате и читать. Читал он очень много книг. А потом и стал писать книги. В детстве он научился играть в шахматы. Когда Иван подрос, он стал и музыку сочинять. Таким талантливым рос Иван. Но вокруг себя он видел постоянно коварство, измены и подлость бояр. Сердце Ивана из – за этого переполнилось жестокостью и жаждой мести ненавистным боярам. Поэтому Иван вырос подозрительным, жестоким и мстительным. Из-за своей жестокости и подозрительности Иван во время своего правления приказал казнить многих невинных людей.
(Об Иване Грозном.)
«Был умным, дальновидным, образованным человеком. Он хорошо знал историю, математику, кораблестроение, артиллерию, военное и морское дело, много путешествовал, его жизнь проходила в постоянных трудах, знал более десятка различных ремёсел. Сам себе чинил одежду и обувь, не стыдился никакой работы и гордился тем, что руки у него всегда были в мозолях…»
(О Петре I.)Результаты реализации деятельностного подхода:
-активизируется познавательная деятельность обучащихся на творческой основе;
-учащиеся приобретают умение отстаивать свою позицию;
-вырабатываются навыки анализа текста;
- создается ситуация успеха для каждого участника образовательного процесса;
-актуализируется мыслительная деятельность обучающихся.
Рефлексия и коррекция учебной деятельности.
Итак, уметь учиться – это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения. В результате освоения ключевых компетентностей обучающийся должен осознать: «Я знаю, что я умею это делать и знаю, как это делать».
Критерии оценки учебной деятельности:
«удовлетворительно» – я знаю и понимаю учебный материал, могу воспроизвести при сопровождении преподавателя.
«хорошо» – я умею и выполняю самостоятельно учебную работу по индивидуальной траектории.
«отлично» – я исследую учебную проблему, оформляю итоги индивидуальной работы и представляю (презентую) их публично.
Вывод.
Реализовывать новые цели невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт общения, целеполагания, достижения поставленных целей, опыт рефлексивной самоорганизации и самооценки – то есть формируются те «способности к самодеятельности».
Деятельностный подход на уроке истории предполагает формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям общества, инновационной экономики, демократического строя и многонационального российского общества.
Таким образом, применение разнообразных технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность самореализоваться, создает условия для полноценного развития личности, развивает способности обучающихся ориентироваться в потоке социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле. Результатом обучения с использование форм и методов деятельностного подхода является развитие у обучающихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Известная восточная мудрость гласит: «Дай человеку рыбу, и ты накормишь его только раз. Научи его ловить рыбу, и он будет кормиться ею всю жизнь».
Литература
1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта / Э.Н. Абдуллаев // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
2. Иоффе А.Н. Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся / А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. – 2012. – № 1.
3. Киприянова Е.В., Якуба Е.П. Социализация школьников средствами исторического образования/ Е.В. Киприянова и др. // Преподавание истории в школе. – 2011. – № 6.
4. Митрофанов К.Г., Голубкин И.В., Беликова Ю.И. и др. Проектирование информационно-коммуникационных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения / К.Г. Митрофанов и др. – М.: МГПУ, 2010.
5. Стрелова О.Ю. Современный урок истории / О.Ю. Стрелова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2009. – № 1.
Электронные ресурсы (Ресурсы Интернет):
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – Режим доступа: www.standart.edu.ru