Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс УМК Планета знаний

Русский язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа.1-4 классы. – Москва: АСТ: Астрель, 2011год «Планета знаний». Программа курса «Русский язык» 1-4 классы. Авторы Л. Ю. Желтовская, Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина.
Программа по русскому языку в начальной школе относится к образовательной области «Филология».
Место учебного предмета в учебном плане
Количество часов в неделю по учебному плану  - 4
 Учебных недель                                                           - 34
Общее количество часов                                            -136                                                                            
Ценностные ориентиры
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком РФ, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка формируется позитивное эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному пользованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации их личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
 Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, каккультурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития,вариативности и спиралевидности (концентричности).
Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
Введением в язык является первый интегрированный этап общего курса — «Обучение грамоте и развитие речи». Его продолжительность (23 учебных недели, 9 ч в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В обучении грамоте различают два периода: подготовительный (добуквенный) и основной (букварный). Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями аналитико-синтетического звуко-буквенного метода. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению, при этом учитывается принцип координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме слогов, слов, предложений, небольших текстов.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».
Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.
Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
 Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.
Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.
Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.
Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
освоения программы по русскому языку
к концу 4 класса
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;
понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;
способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
Учащиеся получат возможность для формирования:
чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;
эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;
различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных,  имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными  второстепенными  членами предложения);
практически использовать знания алфавита при работе со словарём;
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;
различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);
осознанно  передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Учащиеся получат возможность научиться:
производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу,  как часть речи)  в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений  для  выбора знаков препинания;
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);
подбирать синонимы для  устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность и точность использования слов в тексте;
определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;
планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;
вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания
Познавательные
Учащиеся научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
владеть общим способом проверки орфограмм в словах;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
договариваться и приходить к общему решению;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
4 класс 136 ч (4 ч в неделю)
РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ 
Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений 
Речь. Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? —зачем? — при каких условиях? — о чём? — как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.Высказывание. Текст. Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.
Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.
Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.
Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).
Виды речевой деятельности
(коммуникативно-речевые умения) 
Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):
— слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);
— читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух — до 100 слов, про себя — до 130—140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;— выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;
— ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;
— понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;
— определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» — догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;
— анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2—3 микротемами):
— продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;— понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;
— писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость — до 45 букв в минуту при списывании, до 65—70 букв — при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;
— интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;
— составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;— вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.
Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ 
Круг сведений о языке
как основе формирования языковых умений
Общие сведения о языке. Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).
Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.
Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.
Лингвистика и разделы науки о языке.
Фонетика и орфоэпия. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.
Графика. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.
Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш–м, к–х, л–я, н–ы, у–ц, и–ее, м–ле, щ–из, но–ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.Лексика (слово и его значение). Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.
Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.
Состав слова (морфемика). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.
Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).
Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.
Морфология (слово как часть речи). Части речи. Углубление понятий о частях речи — имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.
Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.
Имя существительное. Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных — названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).
 Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.
Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный,благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?,каковы?).
Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.
Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.
Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений.Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.
Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается,располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.
Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член).Морфологический разбор глаголов.
Служебные части речи. Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.
Назначение простых предлогов — участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений,выражение пространственных отношений.
«Служба» предлогов — связывать слова в словосочетании и предложении.
Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» — связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).
Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).
Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.
Предложение. Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.
Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.
Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных — названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.
Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).
Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).
Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.
Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.
Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями
Развитие речи. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.
Упражнения по культуре речи:
— в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);
— в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;
— в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).
Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.
Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2—3 микротемами):
— дословно (устно — выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно — списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);
— близко к исходному тексту (устно — пересказ, письменно — изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);
— сжато (краткий пересказ);
— с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.
Составление текстов указанных выше жанров и тематики.
Материально-техническое обеспечение программы по русскому языку
класс
1.Желтовская  Л. Я., Калинина О. Б.  Русский язык. 4 класс: учеб, для четырехлетней нач. шк.: в 2 ч. Ч. 1-2. - 2-е изд., перераб. – М.: АСТ: «Астрель», 2013;
2.Желтовская, Л. Я., Калинина О. Б. Русский язык: рабочая тетрадь 1, 2 к учебнику
Л. Я. Желтовской,  Калинина О. Б. «Русский язык. 4 класс» для 4 кл. четырехлетней нач. шк. -М.: АСТ: «Астрель», 2013.
3.Обучение в 4-м классе по учебнику «Русский язык Л. Я. Желтовской: программа, методические рекомендации, тематическое планирование / Л. Я. Желтовская. – М.: АСТ: «Астрель», 2012г
Контроль и оценка результатов обучения по русскому языку
4 класс
Контроль и оценка результатов обучения в 4 классе осуществляется на основе методического письма разработанного с учетом современных требований к деятельности учителя начальных классов в четырехлетней начальной школе по контролю и оценке результатов обучения, реализует принципы гуманизации и индивидуализации обучения.
(Письмо Министерства общего и профессионального образования РФот 19.11.98 г №1561/14-15)
Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Класс Кол-во работ Виды работ семестры
1 2 3 всего
4 20 Контрольное списывание 1 1 2 4
Контрольный диктант 2 3 3 8
Контрольный словарный диктант 1 1 2 4
Контрольное изложение - - 2 2
Итоговое тестирование 1 1 2
Объём диктанта и текста для списывания
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» - высокий уровень—отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу, не более 1 недочёта, логичность и полнота изложения.
«4» - средний уровень – наличие 2-3 ошибок или 4-5 недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному материалу, незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» - ниже среднего уровня – наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу, не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному материалу; отдельное нарушение логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» - низкий уровень – наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или 8 недочётов по пройденному материалу, нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Классификация ошибок и недочётов по русскому языку
Ошибки Недочёты
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки. замены, вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов с непроверяемым написанием, круг которых очерчен программой каждого класса;
отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).         отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большей буквы;
отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку),
незначительные нарушение логики событий авторского текста при написании изложения.
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подчёркивать), но засчитывать за одну ошибку. Если далее в работе допущены ошибки  на ту же орфограмму, каждая следующая выносится как самостоятельная.  
Исправления, допущенные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на оценку работы.
Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения работы.
Критерии оценок контрольных работ по русскому языку
Отметка Диктант
(пройденный материал) Словарный диктант Списывание Грамматическое задание
«5» нет ошибок без ошибок за безукоризненно выполненную без ошибок (или 1 ошибка или 2 недочета в основном задании, но верно выполнено хотя бы 1 дополнительное задание)
«4» не более 2 ошибок допущена 1 ошибка 1-2  исправления или 1 ошибка 1 ошибка (или 2 ошибки и 2 недочета в основном задании, но верно выполнено 1 доп. задание)
«3» не более 5 ошибок допущены 2 ошибки 2-3 ошибки не менее половины задания (или полностью основное, но 3 ошибки или 1-2 недочета или верно выполнено 1 доп. Задание)
«2» если допущено 5 и более ошибок за работу, в которой 3-5 ошибок 4 ошибки и более менее половины задания
Организация и проведение списывания с орфографическими и пунктуационными заданиями
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных навыков, умения видеть и орфограммы. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности.
Оценивание списывания:
«5» - безукоризненно выполненная работа, в которой нет исправлений;
«4» - работа, в которой допущены одно-два исправления или одна ошибка;
«3» - работа, в которой допущены две-три ошибки;
«2» - работа, в которой допущены четыре ошибки и более.
Организация и проведение творческих работ
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и изложения) – примерно один раз в 10 -12 дней.
Примерное количество творческих работ по русскому языку:
классы изложение сочинение
1 сем. 2 сем. 3 сем. всего 1 сем. 2 сем. 3 сем. всего.
4 - 1 3 4 1 1 2 4
Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих (с первых уроков 1 класса в виде небольших устных рассказиков, но постепенно перерастает в серьёзную умственную планируемую работу). Сочинения  должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю, жанрам, и по тематике, и по степени самостоятельности и творческого вклада.
Изложение имеет целью проверить, как идёт формирование навыка письменной речи, ориентируясь на следующие критерии: воспроизведение содержания текста без пропусков существенных моментов, правильность построения предложений, употребление слов в соответствии с их значением, сохранение авторских особенностей речи.
Критерии оценки творческих работ (изложений и сочинений):
Оценка Критерии Допускается
«5» за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), логически последовательное раскрытие темы (сочинение);
 богатство словаря;
правильное речевое оформление; не более 1 речевой неточности;
«4» правильно, достаточно полно (без искажения) передан авторский текст (изложение), раскрыта тема (сочинение), но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; не более 3 речевых недочётов, а также недочётов в содержании и построении текста;
«3» допущены некоторые отклонения от авторского текста (изложение), отклонение от темы (сочинение),
допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей в построении 2-3 предложений,
беден словарь;
имеются речевые неточности; не более 5 недочётов в содержании и построении текста;
«2» работа не соответствует теме (сочинение), имеются значительные отступления от авторского текста (изложение);
допущено много фактических неточностей;
нарушена последовательность изложения мыслей;
отсутствует связь между частями текста;
беден словарь. более 6 речевых недочётов и ошибок в содержании и построении текста
Организация и проведение словарного диктанта
В словарные диктанты включаются словарные слова, определенные программой каждого класса и внесенные в орфографический словарик учебников. Сроки для проведения словарных диктантов учитель определяет самостоятельно.
Количество слов в словарном диктанте:
во 2 классе – 10 слов,
в 3 классе – 12 слов,
 в 4 классе – 15 слов.
Оценивание словарного диктанта:
«5» - ошибок нет;
«4» - одна ошибка;
«3» - две ошибки;
«2» - три – пять ошибок
Учебно- тематический план
№п/п Наименование раздела Всего часов На уроки Контрольные работы
1 Общаемся устно и письменно 19 3
2 Анализируем и строим предложения 19 1
3 Выражение сказуемого разными формами времени глагола 8 2
4 Предложения с однороднымичленами 9 3
5 Строение текстов разных типов 4 6 Формы частей речи, или как изменяются разные части речи 12 7 Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи(существительных) 14 1
8 Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных,личных местоимений 8 1
9 Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение и проверка) 8 3
10 Используем  части речи и их формы для выражения мыслей и чувств 8 11 Изменение и правописание частей речи 6 1
12 Служебные части речи 5 1
13 Распространяем предложения 4 14 Строим тексты, связывая их части и предложения 9 2
15 Язык мой — друг  мой (итоговые уроки) 3 2
Итого 136 116 20
№ Дата Тема урока
(стр.учебника) Решаемые проблемы Планируемые результаты
( в соответствии с ФГОС)
Понятия Предметные
результаты УУД Личностные результаты
1.
2. 3 4. 5. 6. 7. 8.
по плану фактически Общаемся устно и письменно…(17 ч) 1 Произносим внятно, читаем выразительно С. 6—7, № 1—5 РТ №1 с 3 Каково значение слова в устной речи?
Тема
Главная мысль текста
Дикция
Звукопись
Скороговорка
темп [тэ]
Научатся классифицировать типы орфограмм в словах.Решать орфографические задачи при записи слов.
 Выявлять значение интонации, знаков препинания, их взаимосвязь.
Р.-осознавать задачи изучения предмета в целях общения.Осозновать местность использования громкой или быстрой речи.
К.-наблюдать особенности устной народной речи; мелодичность, ритмичность, темп.
П. выявлять роль упражнений в достижении внятности и плавности произношения слов и выражений. Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества
2 Наблюдение над свойствами русского ударения
С. 8—9 Каким бывает ударение? Громкость
Ритм
Свойства ударения
творог и творог
недуг
пациент [цыэ]
Узнают, что ударение может быть постоянным и подвижным; иногда может переноситься на предлоги. К: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения.
П:понимать смысл всех условных обозначений в учебнике, выделений материала шрифтом, цветом, композиционно.
Р:моделировать в процессе совместного обсуждения правил участия в диалоге: умение слышать, точно реагировать на реплики
Стремиться к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников
3 О нормах произношения и правописания гласных в словах с.10-11 В каком словаре можно уточнить произносительные нормы? Культура речи —
соблюдение норм,
правильность речи
Орфограмма
Орфографическая задача
Важен
важна
важно
важны и важны
начать Научатся выбирать слова с логическим ударением при произнесении пословиц.
Кратко воспроизводить содержание небольших частей текста.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Осознавать речевую культуру как часть общей культуры личности
4 О нормах произношения и правописания гласных в словах с.12-13 РТ
С5-6.
Какие особенности устной речи вы знаете? Культура речи —
соблюдение норм,
правильность речи
Орфограмма
Орфографическая задача
Уметь определять время глаголов, ставить знак ударения, подбирать проверочные слова. Правильно  использовать этикетные словесные средства в ситуации поздравления с днём рождения.
П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Применять правила делового сотрудничества
5 Произносительные нормы и правила письма С14-15 рт с 6 -10
Что такое произносительные нормы? Эмоционально-
оценочная лексика
Умеют находить изученные орфограммы в словах,выполнять рпазбор предложения;записывать текст по памяти. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
6 О нормах произношения и правописания согласных в словах.
С16-17
рт с 6 -10
Что такое произносительные нормы? Произносительные
пометы
Заголовок
Главные члены предложения
обаятельный
дивный изумительный
приятный яичница [шн]
шинель [н´э] Умеют находить изученные орфограммы в словах, выполнять разбор предложения; записывать текст по памяти. П. используют знаково_ символические средства,модели,схемы для решения языковых задач.
К..-передоватьсодержание с
В сжатом,выборочном,развернутом виде.
Р.- оценивают результаты собтвенной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Осознавать практическую значимость изучения русского языка
7 Употребление Ь и Ъ.
С 18-19 Каковы цели использования в русском языке Ь и Ъ знаков? вдруг
стадион Уметь правильно произносить слова с буквосочетаниями ч, сч; подбирать синонимы; озаглавливать текст; объяснять изученные орфограммы. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать практическую значимость изучения русского языка
8 Входной диктант Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Ориентироваться на понимание причин личной успешности/ неуспешности в освоении материала
9 Работа над ошибками. Упражнять в написании слов с разными типами орфограмм.
С 20- 21
Р Тс 6-10 Какие орфограммы вы знаете? Дрессировать
дрессировщик
Умеют правильно писать слова из словаря с двойными согласными; писать текст под диктовку; работать с деформированным предложением. К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Осознавать практическую значимость изучения русского языка
10 Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем отношение
С.22-27,РТ с11 Какие интонационные средства в устной речи вы знаете? Интонация конца предложения
Пауза
Тон
Знаки препинания
Диалог
Реплики
Знать, что интонация- звуковое (голосовое) средство языка. Уметь на слух определять количество предложений; выразительно читать вслух; определять тип предложений. Р.-осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь.
П.: использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот
К.-договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка
11 Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем отношение
С.22-27,
РТ с12 Какие интонационные средства в устной речи вы знаете? кристалл
кристаллик
кристаллический,
но кристальный
юбилей
Уметь сравнивать предложения по интонации и по цели высказывания; соотносить предложение со схемой. П. осознавать речевую задачу и выбирать точное средство языка для ее решения.
К.-договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы Р.-осуществлять выбор задания в соответствии с критериями, контролировать свои действия, осуществлять взаимопомощь.
Способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.
12 Уточняем смысл высказывания. С. 28-31,РТ с. 12,13. Списывание «сплошного» текста с.38,№3 Что такое логическое ударение? Логическое
ударение
Прямой и обратный порядок слов (инверсия)
Смысловая пауза
дельфин
воскресенье
интервью [тэ]
досуг
тире [рэ] Знать, что логическое ударение - это выделение голосом слова в речи для подчеркивания его смысловой значимости. К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Способность ориентироваться понимании причин успешности ти неуспешности в учебе.
13 Выделяем этикетные слова и фразы.
С.32-33 РТ с.13 №5 Что такое этикет? Речевой этикет
Обращение Знать понятие «этикет», «речевой этикет».Уметь выделять этикетные слова и фразы; подчеркивать и объяснять знаки препинания; определять основную мысль текста. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
14 Перечисляем… Употребляем знаки препинания.
С 34-35 Многоточие.
Однородные подлежащие.
однородные сказуемые. Уметь писать под диктовку; объяснять пословицы;выполнять звуко-буквенный состав слов. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
15 Используем средства пунктуации. С.36-37 Какие средства пунктуации вы знаете? калач
картофель
Уметь писать под диктовку; объяснять пословицы;выполнять звуко-буквенный состав слов. П. используют знаково_ символические средства,модели,схемы для решения языковых задач.
К..-передоватьсодержание с
В сжатом,выборочном,развернутом виде.
Р.- оценивают результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
16 Диктант по теме «Общаемся устно и письменно…»
«Березовая роща» с 39 №4 Формы падежа Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. П. используют знаково_ символические средства, модели, схемы для решения языковых задач.
К..-передавать содержание с В сжатом, выборочном, развернутом виде.
Р.- оценивают результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Осознавать трудность предлагаемого задания
17 Работа над ошибками. Творческая работа с текстом с 44 № 1 орфограммы Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку в соответствии с изученными нормами правописания. П. используют знаково-символические средства модели, схемы для решения языковых задач.
К..-передавать содержание с в сжатом, выборочном, развернутом виде.
Р.- оценивают результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Осознавать трудность предлагаемого задания
Анализируем и строим предложения(19 ч.) 18 Выражаем мысли и чувства…Предложение. С48-49 РТ с.14-16
Какие члены предложения называются главными? Синтаксис
Распространенные и нераспространенные предложения Научатся обобщать изученные языковые факты и ставить новые задачи по их углублению. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
19 Части речи и члены предложения. С 50-51 РТ с. 16-18 Как определить
Части речи?
Часть речи
Благодарный
благодарственный Уметь различать оттенки значения признаков, вносимых в прилагательные сходными суффиксами. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
20 Неопределенная форма глаголов. С 52-53 РТ с.19 Каковы признаки глагола? Начальная форма глагола
Класть положить Научатся устанавливать начальную форму глаголов, правильно выбирать нужную глагольную форму в зависимости от контекста. Проявлять культуру речи при употреблении глаголов класть-положить, фразеологизмов. П. используют знаково_ символические средства, модели, схемы для решения языковых задач.
К..-передавать содержание с В сжатом, выборочном, развернутом виде.
Р.- оценивают результаты собственной деятельности, объяснять, по каким критериям проводилась оценка. Осознавать трудность предлагаемого задания
21 Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени. С.54-55.РТс. 19-20 Признаки глаголов Глагольные суффиксы
-л- -а-я- Узнают признаки глаголов; что у каждой части речи есть начальная форма. Научатся находить глаголы в тексте; образовать неопр. форму глагола К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Осознавать трудность предлагаемого задания
22 Формы глаголов в настоящем и будущем времени. С 56-57 РТс 20,21 Как изменятся глаголы по временам? Текст - инструкция Умеют образовывать возможные формы от данных глаголов; П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
23 Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения. С 58 -61 РТс.25 Как определить спряжение глагола? Спряжение
Личные окончания глаголов Научатся определять спряжение глаголов; выделять личные окончания глаголов; опр.лицо и число глагола; К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
24 Спряжение глаголов. Глаголы 1 и 2 спряжения. С 58 -61 РТс.25 Как определить спряжение глагола? Великан
Великий
возвеличивать Умеют правильно писать личные окончания глаголов 1 и 2 спр в формах будущего времени; делить глаголы на группы по типу спряжения; выделять окончания в глаголах 2 лица ед. ч. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
25 Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов. С 62-64 Каков алгоритм решения новой орфографической задачи? Формы 2 лица глаголов Узнают личные окончания глаголов 2-го лица ед числа. Уметь определять формы глаголов; указывать время и тип спряжения. К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Осознавать трудность предлагаемого задания
26 Употребление мягкого знака после шипящих на конце глаголов. С 65-67 Каков алгоритм решения новой орфографической задачи? Повелительная форма глагола. Умеют выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
27 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов с 68-69 Как правильно записывать безударные окончания глаголов? Топор
путешествие
Слева
справа Узнают личные окончания глаголов 2-го лица ед числа. Уметь определять формы глаголов; указывать время и тип спряжения. К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
28 Правописание
безударных
личных окончаний глагола
с 70-71 Как правильно определить спряжение глагола? Топор
путешествие
Слева
справа Умеют выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа.
П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
29 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов с 72-73 Как правильно записывать безударные окончания глаголов? правописание Умеют выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа.
К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Осознавать трудность предлагаемого задания
30 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов с 74-75 Как правильно определить спряжение глагола? Топор
путешествие
Слева
справа Умеют выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа.
П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
31 Контрольный диктант за 1четверть орфограммы Умеют выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;
образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа.
К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
32 Работа и над ошибками
Урок – тренинг
С 88-89 р т с 23-24 орфограммы Умеют писать под диктовку; выполнять звукобуквенный разбор и разбор слов по составу;
образовывать формы настоящего и будущего времени во 2-м лице ед. числа.
П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Анализируем и строим предложения (продолжение)(8 Ч)
Правописание глаголов (3ч)
Осознавать трудность предлагаемого задания
33 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
С 76-77 Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием? Глаголы исключения Звать называть Научатся решать орфографические задачи о выборе безударных личных окончаний глаголов на основе предварительной проверки глаголов - исключений П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
34 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
С 78-79 Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием? картофель Знать глаголы исключения. Уметь определять спряжение глаголов. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
35 Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов.
С 80-81 Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием? Звать называть Уметь определять спряжение глаголов. Выделять приставки в глаголах; дописывать предложения. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К –обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседников Осознавать трудность предлагаемого задания
Выражение сказуемого разными формами времени глаголов (1 ч) Осознавать трудность предлагаемого задания
36 Обобщение сведений о формах времени глаголов. С 82-83 Как определить спряжение глаголов с безударным окончанием? Омонимичные формы глаголов Научатся организовывать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении
Выражение сказуемого « повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях 37 Выражение сказуемого « повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях.
С 84-85 В каких ситуациях используют побудительные предложения? Части речи
Члены предложения Уметь изменять глаголы настоящего, будущего и прошедшего времени; составлять нераспространенные предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
38 Свободный диктант и его анализ.
с 90 №1 Части речи
Члены предложения Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям(близко к исходному тексту)научатся работать над речевыми недочетами и др. типа ошибками. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
39 Школа грамотея.
С 88-89 В каких ситуациях используют побудительные предложения Безударные личные окончания Уметь правильно употреблять и писать .глаголы в прошедшем времени; образовывать глаголы в прошедшем времени Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках Осознавать трудность предлагаемого задания
Развёртываем, распространяем мысли… (19 ч.)
Используем второстепенные члены предложения (4 ч.) 40 Используем второстепенные члены предложения.
С 94 -95 Для чего служат второстепенные члены предложения? Второстепенные члены предложения Научатся организовывать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
41 Падежные формы склоняемых частей речи
с 96-97 Почему при изучении главных членов предложения внимание обращалось на разные формы глаголов? Связь слов в предложении Научатся правильно использовать падежные формы слов в высказываниях. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
42 Падежные формы склоняемых частей речи с 98-99 Падежные формы частей речи Начальная форма склоняемых частей речи Получат возможность упражняться в склонении имен прилагательных, их согласовании с формами имен существительных. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
43 Падежные формы склоняемых частей речи с 100-101 Начальная форма склоняемых частей речи Получат возможность упражняться в склонении имен прилагательных, их согласовании с формами имен существительных. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
Предложения с однородными членами(10) 44 Однородные подлежащие и сказуемые.
С102-103 Каковы особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи? Предложения с однородными членами. Знать особенности употребления однородных сказуемых и подлежащих в устной речи. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
45 Однородные подлежащие и сказуемые.
С104-105 Какие предложения называются распространенными? Однородные подлежащие и сказуемые. Уметь различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
46 Однородные подлежащие и сказуемые.
С106-107 Какие предложения называются распространенными? Однородные подлежащие и сказуемые. Уметь различать простые и сложные предложения; находить главные члены предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
47 Однородные второстепенные члены предложения.
С 108-109
РТ с. 35,36 Какие предложения называются распространенными? второстепенные члены предложения Уметь писать по памяти; определять основную тему текста; объяснять изученные орфограммы. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
48 Однородные второстепенные члены предложения
С 110-111 Какие предложения называются распространенными? второстепенные члены предложения Уметь сравнивать предложения по составу; объяснять постановку запятых в предложениях с однородными членами П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
49 Знаки препинания при однородных членах предложения. С 112-113 Объясните постановку запятых в предложениях с однородными членами. Чемодан чемоданчик
картон Уметь сравнивать предложения по составу; объяснять постановку запятых в предложениях с однородными членами Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
50 Знаки препинания при однородных членах предложения. С 114-115 Объясните постановку запятых в предложениях с однородными членами Уметь записывать предложения в исправленном виде; составлять схемы предложений; дополнять предложения однородными членами предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
51 Решение общих пунктуационных задач. С 120-121 Объясните постановку запятых в предложениях с однородными членами пунктуация Уметь записывать предложения в исправленном виде; составлять схемы предложений; дополнять предложения однородными членами предложения Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
52 Осложненное списывание текста. С 121№3 Уровень орфографической зоркости. Научатся контролировать грамотность записи текста, применять изученные правила. П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
Строение текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) (5 ч) 53 Строение текстов разных типов. С 116-117 Как отличаются тексты друг от друга? повествовать Научатся решать речевые задачи высказываний и делать выбор определенного типа текстов. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
54 Строение текстов разных типов. С 118-119 Как отличаются тексты друг от друга? Однажды
Издалека
Вблизи
Вверх
вниз Научатся обобщать известные признаки разных типов текста. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
55 Контрольный диктант за 2 четверть по теме» Развертываем и распространяем мысли». Уровень графической и орфографической зоркости. Научатся контролировать грамотность записи текста, применять изученные правила. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
56 Изложение «Переправа»
с 124 №1 Текст повествование Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план текста. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
57 Работа над ошибками
Школа грамотея
С 122-123 Умеешь ли ты решать пунктуационные задачи? орфограммы Уметь анализировать выполненную работу, аргументированно проводить работу над собственными ошибками. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
58 Проверочная работа№ 1 Умеешь ли ты решать пунктуационные задачи? орфограммы Знать изученные орфограммы уметь расставлять запятые с опорой на схему. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
59 Проект «Детская энциклопедия», «Тайна Русских слов» с 124 Для чего нужны энциклопедии? энциклопедия Уметь составлять статью для энциклопедии; выбирать тему проекта из предложенных. Р-адекватное восприятие звучащей речи;
И – работа со словарями, энциклопедиями.
К - понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Части речи, их формы и правописание (41 ч)
Слово, как часть речи 1ч Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
60 Слово, как часть речи.
Часть 2. С 6-9
РТ с№3,4 Какова роль частей речи в художественной речи? Наречие
Имя числительное Знать изученные части речи. Уметь указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глаголов. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
Осознавать трудность предлагаемого задания
Формы частей речи (7 ч) 61 Изменение частей речи по числам и родам. С 10- 11 Какие части речи изменяются по числам? Значение рода имен существительных. Знать изученные части речи. Уметь указывать части речи; выполнять синтаксический разбор предложения; определять время глаголов. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
62 Изменение частей речи по числам и родам. С 12- 13 Каково значение числа и рода? Значение числа и рода Уметь вставлять пропущенные окончания; указывать части речи; определять род. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
63 Изменение частей речи по числам и родам. С 14- 15 Каково значение числа и рода? Значение числа и рода Знать личные местоимения; указывать род местоимений 3-го лица. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности Осознавать трудность предлагаемого задания
64 Урок-тренинг
с 13№ 21 РТ с. 6-7 Каково значение числа и рода? Значение числа и рода Знать личные местоимения; указывать род местоимений 3-го лица. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель,.П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль.
Получат возможность для формирования эстетических чувств
65 Спряжение и склонение. С 16-17 Назовите признаки глаголов? Спряжение и склонение Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить глаголы на группы; составлять с глаголами синонимами предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
66 Спряжение и склонение. С 18-19 Назовите признаки глаголов? Спряжение и склонение Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить глаголы на группы; составлять с глаголами синонимами предложения. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
67 Спряжение и склонение. С 20 ртс11-12 Назовите признаки глаголов? Спряжение и склонение Уметь обобщать сведения о глаголе по плану; делить глаголы на группы; составлять с глаголами синонимами предложения. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
Правописание безударных падежных окончаний склоняемых частей речи (33ч) Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
68 Имена существительные 1,2, и 3 склонений. С 22-23 Варианты падежных окончаний
Кастрюля акварель
Дятел
берлога Научатся делить существительные на три группы по наличию специфических падежных окончаний. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
69 Имена существительные 1,2, и 3 склонений. С 24-25 Какова значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов? Кастрюля акварель
Дятел
берлога Научатся определять склонение имен существительных, выбирать падежные окончания. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
70 Имена существительные 1,2, и 3 склонений. С 26-27 Какова значимость знания о склонениях для выбора правильных окончаний слов? Кастрюля акварель
Дятел
берлога Научатся определять склонение имен существительных, выбирать падежные окончания. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
Осознавать трудность предлагаемого задания
Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе (8 ч)
71 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 28-29 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
72 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 30-31 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
73 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 32-33 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
74 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 34-35 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки
Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль 75 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 36-37 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки
Экскурсия электростанция
расстояние Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
76 Безударные падежные окончания имен существительных в единственном числе с 38-39 В каких частях слова могут встретиться безударные гласные? Приемки проверки афиша балкон билет спектакль Научатся находить общий способ проверки безударных гласных в корне и окончаниях склоняемых частей речи и переносить его при решении новых орфографических задач. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
77 Диктант с 89 №4 Орфограммы еще Уметь грамотно писать под диктовку и выявлять причины недочетов К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
78 Работа над ошибками Орфограммы еще Учиться аргументированно проводить работу над ошибками. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе. Осознавать трудность предлагаемого задания
79 Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.
С 40-41 Как проверить безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе? Олимпиада
Соревнование медаль Уметь выполнять разбор слова по составу; склонять существительные ед числа; выделять окончание; ставить в словах знак ударения; К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
80 Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.
С 42-43 Какие варианты окончаний винительного падежа?
Варианты окончаний винительного падежа
Инженер Уметь выполнять разбор слова по составу; склонять существительные ед числа; выделять окончание; ставить в словах знак ударения П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
81 Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе. С44-45 Варианты окончаний родительного падежа Килограммы
килограммов Осуществлять перенос способа проверять безударные падежные окончания ударными. Использовать этот способ как обобщенный. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
82 Безударные падежные окончания имен существительных во множественном числе.
С 46-47 Правильное произношение Осуществлять перенос способа проверять безударные падежные окончания ударными. Использовать этот способ как обобщенный П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.
83 Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел с 48 -49 Выбор гласных Электричество
электрическая Осуществлять перенос способа проверять безударные падежные окончания ударными. Использовать этот способ как обобщенный. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
84 Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С 50-51 Как правильно употреблять формы имен сущ во мн. числе. Солдат
Командир
командование Уметь правильно употреблять формы имен суш. во мн. числе П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
85 Урок - тренинг
с 60-63 Как правильно употреблять формы имен сущ во мн. числе Уметь правильно употреблять формы имен суш. во мн. числе К: формулировать и задавать вопросы, овладевать диалогической речью.
П- классифицировать предложение по совокупности его признаков
Р- сотрудничать в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
Безударные падежные окончания имен прилагательных (7 ч) Осознавать трудность предлагаемого задания
86 Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа
с 53 табл. С 52-53 Правописание безударных окончаний Научатся обобщать существенные признаки явления по таблице окончаний. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
87 Проверка безударных падежных окончаний имен прилагательных. С 54-55 Ударные окончания вопросов к прилагательным «согласие» между сущ и прилагательным Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
88 Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных с 56-57 Обобщенный способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний. Герой героический
геройский Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
89 Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных с 58-59 Обобщенный способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний. Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
90 Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных с 60-61 Обобщенный способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний. Президент
правительство Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
91 Закрепление Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных с 62-63 Обобщенный способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний. Мелодия
мелодика Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
92 Обобщение Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.
с 64-65 Обобщенный способ решения орфографической задачи о выборе падежных окончаний. Мелодия
мелодика Упражнять в проверке безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Правописание падежных форм личных местоимений(2ч) 93 Правописание падежных форм личных местоимений. С 66-67 Склонение личных местоимений Орфограммы в корнях Научатся соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
94 Правописание падежных форм личных местоимений.
С 68-69 К нему Научатся соотносить известные падежные формы частей речи с вариантами склонения личных местоимений П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Правописание падежных форм склоняемых частей речи (6ч) 95 Правописание падежных форм склоняемых частей речи. С 70-71 Конкурирующие гласные в падежныхокончаниях сущ. и прил. Части речи Научатся обобщать знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
96 Правописание падежных форм склоняемых частей речи. Обобщение. С 72-73 Конкурирующие гласные в падежныхокончаниях сущ. и прил. Части речи Умеют обобщать знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
97 Изложение (Краткое) и его анализ. С 94№1 повествование Научатся краткому воспроизведению повествовательного текста. Умеют определять тему и основную мысль текста. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
98 Объяснительный диктант с89 №5 диктант Аргументированно ведут запись текста под диктовку. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
99 Контрольный диктант за 3 четверть диктант Аргументированно ведут запись текста под диктовку. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
100 Работа над ошибками Изученные орфограммы Аргументированно проводят работу над ошибками. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- понимать и воспроизводить содержание текстов.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
101 Сочинение «Подснежники» с 95 № 2,3. Что можете рассказать о подснежнике? Проза
стихи Научатся словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль.
И- пользоваться словарями и справочниками,
К.-организовывать работу в паре, осуществлять само- и взаимоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
102 Работа над ошибками. Что можете рассказать о подснежнике? Проза
стихи Аргументированно проводят работу над ошибками П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Части речи,их формы и правописание (8 ч)
Самостоятельные и служебные части речи (8ч) 103 Самостоятельные и служебные части речи.
с 74-75 По каким признакам части речи объединяют в две группы? Морфология
Количественные имена числительные Научатся дифференцировать части речи на самостоятельные и служебные. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
104 Формы имен прилагательных.
С 76 -77 Какова роль употребления в предложениях полных и кратких прилагательных? Полные и краткие прилагательные
Порядковые имена числительные Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных - определять признаки предметов, выраженных именами существительными П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
105 Причастие.
С78-79 роль употребления причастий в текстах Часть речи –причастие Узнают общее представление о причастиях как о группе особых помощниках Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
106 Наречия-признаки действия.
С 80-81 Каковы признаки наречия? Наречие
Ракета
Ракетный
Впереди
Назад
сначала Обогащать речь новыми словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
107 Деепричастие.
С82-83
Частицы-служебные части речи.
С 84-85 частицы Деепричастие
частицы Расширить знания о служебных частях- частицах. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
108 Предлоги, союзы – служебные части речи. С 86-87 Как различить предлог от союза? Союзы
Здравствуй
До свидания
Пожалуйста
Спасибо
Прощай
сегодня Научатся различать предлоги от союзов. Познакомятся с наличием в языке особых групп слов(междометий, этикетных слов, звукоподражаний) П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
109 Проверочный диктант Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
110 Работа над ошибками Самостоятельно проводить работу над собственными ошибками. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль
Осознавать трудность предлагаемого задания
Используем средства языка в речи (24 ч) (Повторение)
Язык и речь. Слово. (3 ч) 111 Слово. Называть, обозначать, давать имя…с 98-99 Называть, обозначать, давать имя Язык
народ Обобщить сведения о языковой единице – слове, о его функциях, значениях, формах и правописании Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
112 Лексическое значение слова, Формы речи: монолог, диалог. С100-101. Формы речи: монолог, диалог Монолог
диалог Умеют организовать работу со словом со стороны его лексического значения П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
113 Лексическое и грамматическое значение слова. С 102-103. Лексическое и грамматическое значение слова Рисунок рисуют
Картину пишут
На рисунке и картине изображают Умеют выбирать части речи для решения речевой задачи. Правильно употреблять глаголы. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Правописание слов (3ч) 114 Правописание слов с 104-105 Что называется орфограммой? радуга Умеют обобщать знания о способах действий с опорой на материал таблицы. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
115 Правописание слов с 106-107 Что называется орфограммой? радуга Умеют обобщать знания о способах действий с опорой на материал таблицы. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознавать трудность предлагаемого задания
116 Правописание слов с 107-108 Что называется орфограммой? радуга Умеют обобщать знания о способах действий с опорой на материал таблицы. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
117 Комплексная работа Умеют обобщать знания о способах действий
П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
Предложение и текст (9ч) 118 Предложение. Текст. С 110-111 Каково основное назначение предложений, текстов? Второстепенные члены предложения Умеют распознавать разные функции средств языка; слов, словосочетаний и предложений Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
119 Распространение мыслей в предложении и тексте. С 112-113 Каково основное назначение предложений, текстов? Второстепенные члены предложения Умеют распознавать разные функции средств языка; слов, словосочетаний и предложений П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
120 Связи частей и предложений в тексте. С 114-115 Как связаны предложения в тексте? парад
День Победы
Красная площадь Наблюдать над использованием в текстах о войне и Победе специальной лексики, выражений, предложений. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
121 Составление инструкции как разновидности текста повествования. С 116 Инструкция
Апельсин
сметана Уметь называть разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; углубить представление об их общих композиционных частях. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
122 Композиция (построение) текста. С 117 Композиционные части:
Вступление, развитие события, заключение.
Рассказ рассуждение Повествование
Уметь называть разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; углубить представление об их общих композиционных частях. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Получат возможность для формирования личностного смысла учения.
123 Композиция (построение) текста. С 118 Вступление, развитие события, заключение Уметь называть разновидности текста повествовательного типа речи: инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; углубить представление об их общих композиционных частях. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Осознавать трудность предлагаемого задания
124 Композиция (построение) текста. С 119 Как будто
Собрался
собралась Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии темы и основной мысли. Составлять план при создании текстов. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. 125 Описание картины. А К. Саврасова «Грачи прилетели» Репродукция искусствовед
описание
Пейзаж
пейзажист Получат возможность накапливать опыт в умении «читать» и описывать картину П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль 126 Контрольное списывание текста. Графическая зоркость
самоконтроль Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Положительна мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка
127 Объяснительный диктант.с 126.№12 Графическая зоркость
самоконтроль Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Личностный смысл учения
128 Итоговый контрольный диктант Изученные правила письма Графическая зоркость
самоконтроль Контролировать грамотность записи текста, сверять записанное с образцом учебника. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа
129 Работа над ошибками Изученные правила письма Аргументированная работа над собственными ошибками Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Положительна мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка
130 Комплексная работа с 127№13 Изученные правила письма Мета предметные умения Умеют устанавливать причины появления
ошибок П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Личностный смысл учения
Язык мой - друг мой. (4 ч) Чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа
131 О роли языка в жизни человека. С 122-123 Как происходит процесс общения с помощью языка? Культура общения Уметь находить в тексте слова-антонимы; писать по памяти; записывать основную часть текста. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Осознают важность изучения языка для развития мышления и общения людей.
132 Повторение правил составления текста письма.
С 128 Почему слово называют «великим делом»? Письмо
адресант Уметь безошибочно; подчеркивать строки, в которых выражена основная мысль. П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Личностный смысл учения
133 Друзья мои - книги.(составление отзыва о прочитанной книге) С 129 Какие книги вы любите читать? Отзыв
Экскурсия
Кижи Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва о прочитанной книге. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа
134 Друзья мои - книги. Проект. С 130 Какие книги вы любите читать? Презентации Научатся презентовать творческие работы, оценивать, выражать собственное
мнение П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Положительна мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка
135 Повторение с 124-125 Способы проверки Проверочные слова Уметь подбирать проверочные слова; уметь объяснять написание безударных гласных и парных согласных в приставке, корне и окончании. Р.-самостоятельно формулируют задание, определяют его цель, прогнозируют результаты выполнения задач.
П.-выделяют существенную информацию в читаемых текстах.
К -понимают тексты в учебниках, определяют главную мысль, ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Личностный смысл учения
136 Общение с 126-127 Простые и сложные предложения Уметь подбирать проверочные слова; уметь объяснять написание безударных гласных и парных согласных в приставке, корне и окончании П.-действовать по алгоритму, отбирать способ проверки в зависимости от особенностей материала,
Р.- осуществлять контроль учебной деятельности.
К.-следовать плану в речевой деятельности, осуществлять текущий и итоговый самоконтроль Чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа