Выступление на совещании для заместителей директоров города Оренбурга« Преемственность ФГОС начального и основного общего образования»

« Преемственность ФГОС начального и основного общего образования»
Заместитель директора по УВР МОАУ «Лицей №6» города Оренбурга Костюкова Алла Анатольевна, учитель высшей категории
Преемственность в образовании - это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка. 
Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает:
преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования;
преемственность в достижении новых образовательных результатов;
преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.
1.ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009
2. ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – утвержден приказом Минобрнауки России от 17 апреля 2012 г
Основная школа отличается от начальной школы. Это отличие можно найти, как некий собирательный результат, закрепленный в том и другом стандарте, сравнивая портрет выпускника начальной и основной школы.
Сравнение этих двух портретов, прием скорее публицистический. В стандарте начальной школы и в стандарте основной школы портрет, как интегрированный собирательный результат образовательного процесса. Там вы не найдете напрямую прописанных, конкретных результатов, связанных со знанием таблицы умножения или законов физики. Речь идет, прежде всего, о личностных качествах и характеристиках, которые должны быть сформированы у выпускников начальной и основной школы. В результате специально организованного образовательного процесса, направленного на достижение трех групп результатов: предметных, метапредметных и личностных. До этого, мы никогда так результаты деятельности школы не формулировали. Поэтому преемственность результатов начальной и основной школы – это первое основание в обеспечении преемственности и различий в выстраивании образовательного процесса.
То же самое можно сказать и о структуре основной образовательной программы, описанной в стандартах начальной и основной школы. Если говорить о главных инновациях – это программа формирования универсальных учебных действий.
В начальной школе это программа формирования, а в основной школе это программа развития универсальных учебных действий, в которую входят разные виды деятельности. Деятельность, связанная с информацией, ИКТ-компетенции, научно-исследовательская деятельность. В основной школе появляется проектная деятельность. Эти виды деятельности для достижения планируемых результатов предполагают использование различных формы работы. Делается это с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и заключается в возможности объединения ребят в различные группы, для разработки по интересам того или иного проекта.
Я думаю, что разрыв между начальной и основной школой появился не сегодня и существует по многим причинам.
1. Есть причины объективные, не зависящие только от профессионализма педагогов и существующих образовательных программ и от образовательной политики. Дело в том, в основе этого лежит абсолютно объективный процесс, связанный с возрастом детей. Не может быть единой педагогики для детей младшего школьного возраста и для детей, которые становятся подростками.
Всем известно, что в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности – это игра, в младшем школьном возрасте – учение, а в подростковом возрасте – общение
И невозможно только учить подростков, не выстраивая при этом адекватного общения.. Хотим мы того или нет, но если мы пытаемся подросткам навязать учение в качестве ведущего вида деятельности, то ничего из этого не получается, мы проваливаемся. Какая-то часть дисциплинированных или очень сильно мотивированных подростков есть, но их немного. В основной массе дети-подростки хотят общаться. Поэтому, если мы не выстраиваем процесс обучения, образовательный процесс с учетом этих психологических особенностей, то мы обрекаем себя на неуспех.
В этом одна из причин разработки нового стандарта
Раньше разрыв между начальной и основной школы был не так заметен, потому что эти многочисленные проблемы компенсировались в советской школе, как теперь мы это называем, внеурочной деятельностью. Тогда была детская организация, работа которой строилась по возрастным законам. Поэтому многое компенсировалось за счет того, что пионерская и комсомольская организации, занимаясь организацией общественно-полезной деятельности, выстраивая детские коллективы, определяя лидеров, выращивая этих лидеров, организуя общение в подростковой среде, способствовали тому, что проблемы удавалось нейтрализовать. Тогда они проявлялись, но не так очевидно.
Есть в образовании то, без чего нельзя обойтись. В школе должна быть состязательность, должно быть соревнование, должно быть признание, должно быть состояние успеха, должно быть коллективное общее дело, в котором есть лидеры, должны быть символы, знаки отличия.
Без этого школа не может существовать.
Все это очень важно. Это и есть те проявления физиологических и психологических особенностей детей школьного возраста.
2. Есть причины необъективные причины:
- предметная разобщённость;
- профессиональная позиция учителя;
- методическая грамотность
Роль учителя меняется. Роль эта остается по-прежнему сложной, особенно в условиях современной школы. Для меня совершенно очевидно, если учитель любит свою профессию, любит детей, работает так, как должен работать профессиональный учитель, то его авторитет от указа, постановления, распоряжения или приказа не зависит. Если тот, кто работает учителем внутри пустой, ему нечего дать ни детям, ни окружающим, он не любит детей и свою работу, то какие бы мы указы ни издавали, какую бы зарплату мы ему ни платили, ничего не изменится. У такого учителя авторитета не будет. Почему дети одного учителя боготворят и всю жизнь помнят, а о другом вспоминают как о страшном сне?
Он может быть очень требовательным, он может быть не особенно ярким, но у него должна быть позиция, профессиональная позиция учителя. Это профессиональные вещи, которые благодаря введению стандарта начальной школы учителя начали переосмысливать. Они переучиваются, у них идет творческая, интересная работа.
В этом учебном году в лицее на методических практикумах все учителя в группах разрабатывали технологические карты уроков по разным предметам. Затем, они презентовали свой урок, перечисляя виды деятельности детей, а потом перечисляют виды деятельности учителя. По идее, эта последовательность должна быть обратной. Однако учителя не понимают какова их роль, пока не увидят, что могут делать дети. Только осознав свою роль, они оказываются способны перечислить свои виды деятельности. Бывало, что на этих методических практикумах мы вместе с учителями определяли двадцать с лишним разных видов деятельности учителя на уроке. Учителя сами начинают видеть себя в абсолютно другой ситуации. Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная школа), а затем развитие личностных и метапредмпетных УУД в основной школе.
Именно эту возможность дает нам ФГОС
Сегодня мы видим как изменилась ситуация внутри методического объединения учителей. Они уже не просто обобщают профессиональный опыт друг друга, на основании каких-то сугубо теоретических докладов. Среди учителей началась профессиональная рефлексия. У кого-то получается, у кого-то нет, кто-то нашел эти механизмы, кто еще только учится этому. Идет профессиональное развитие и методическая работа направлена на сопровождении и обеспечение этого профессионального развития. Другая, совершенно другая изнутри ситуация.
Программа формирования универсальных учебных действий и вообще федеральный государственный стандарт основной школы, единый для всей этой ступени основной школы. Следовательно, все учителя должны стать командой, все учителя по всем предметам, должны работать на общий результат, создавая портрет выпускника, описанный в стандартах. Но что мы видим в реальной жизни?
Предметная разобщенность, предметная ориентация, усиленная такими вещами, как ГИА и ЕГЭ, привела ситуацию в школе к предметоцентризму. Это делает ситуацию в основной школе чрезвычайно сложной. Она такова, что теперь в средней школе, надо перестроить каждого учителя и настроить их на другую волну, на восприятие проблем друг друга.
Качество образования, его результативность, то за что школу ценят, за что она получает высокий рейтинг и аккредитуется, за что стимулируют учителя, все это есть внутри стандарта и результатов, которые надо достичь в соответствии с ним. Если мы оцениваем это только по ЕГЭ или ГИА, то это оценка не по стандарту. Потому что в соответствии со стандартом, результаты должны быть личностными, предметными и метапредметными.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые, прежде всего, являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.