Исследование Гражданско-патриотическое развитие младших школьников средствами внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя школа №2
г.Димитровграда Ульяновской области

учитель высшей квалификационной категории
Пиядова Ирина Александровна


Исследование эффективности форм и методов воспитательной работы в системе внеурочной работы на примере ансамбля «Соловушки» с позиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся

«Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека...»
К.Д.Ушинский
Воспитание патриота своей Родины во все времена является приоритетной задачей государства, а в настоящее время требует научного осмысления и выработки конкретной программы действий по созданию стройной системы патриотического воспитания детей и обучающихся в государственных учреждениях образования [2]. Изменения, которые происходят в обществе, обостряют все социальные проблемы: политические, экономические, религиозные, военные и др. Нестабильная экономическая и социальная обстановка приводит к сильному расслоению общества, большим миграционным процессам, обострению национальных противоречий, возникновению разного рода националистических молодежных объединений, а это требует от всех институтов воспитания усиления внимания к формированию у учащихся гордости за свою страну, ее прошлому и настоящему [6].
Особое место в системе гражданско-патриотического воспитания занимают государственные образовательные учреждения, хотя практика свидетельствует, что в большинстве государственных учреждений не сложилась стройная система гражданско-патриотического воспитания подростков, о чем говорит тот факт, что в них отсутствуют необходимые программы деятельности; программы дополнительного образования детей военно-патриотической направленности не соответствуют предъявляемым требованиям ни по форме, ни по содержанию; слабо развита учебно-материальная база; отмечается недостаточно высокий уровень подготовки педагогов [19].
В современных условиях развития России патриотическое воспитание учащихся трудно осуществлять без учета значительного политического, идеологического, социально-психологического и образовательно-воспитательного потенциала искусства [11]. Оно вызвано еще исторической обусловленностью взаимодействия и взаимопроникновения национальных культур народов, проживающих в таком уникальном крае, какой в силу своего этнического многообразия, географического положения и исторического развития представляется Среднее Поволжье в целом и Ульяновская область, в частности.
В данной работе сделана попытка проанализировать опыт гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста средствами внеурочной деятельности на примере ансамбля «Соловушки». Данное объединение работает на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области» уже более 10 лет и в своей деятельности основывается на приобщении обучающихся к вокальной народной культуре народов Поволжья. Как правило, основная цель образовательной программы вокального коллектива, определяется, как «Эстетическое воспитание детей средствами музыки, приобщение их к музыкальному искусству через вокальное пение». Пение является одним из самых доступных видов музыкальной деятельности. Поэтому обучение детей вокальному искусству представляет один из оптимальных путей приобщения детей к культуре и творчеству. Вокальное искусство является массовым видом творчества, посредством которого решаются многообразные музыкально-профессиональные задачи: выявление и развитие творческого потенциала и музыкальных способностей каждого ребенка, обучение вокально-хоровым навыкам и освоение музыкального репертуара. Но, что особенно важно, кроме указанных музыкально-эстетических, сюда входит и целый ряд воспитательных задач:
- привлечение детей к занятиям в системе внеурочной деятельности;
- творческое развитие личности ребенка, его эстетических чувств в эмоциональном познании мира;
- содействие в социализации детей через формы коллективного творчества и внутристудийной жизнедеятельности, через привлечение детей к массовым мероприятиям;
- пробуждение в детях интереса к творческой жизни города и области;
- привитие любви к Родине через вокальный репертуар;
- воспитание у детей чувства патриотизма на примерах лучших музыкальных произведений.
Вокальный коллектив объединяет единомышленников, воспитывает в них чувства сотворчества и товарищества, взаимопомощи и поддержки, без которых невозможно полноценное воспитание личности ребенка. С этой точки зрения занятия в вокальной группе способствуют социализации растущей личности, где важнейшей структурной составляющей является гражданско-патриотическое воспитание.
К сожалению, в настоящее время наблюдается усиление негативного воздействия средств массовой информации на детей и молодежь. Концепция государственно-патриотической идеологии находится в процессе формирования и страдает недостаточной разработанностью методов практической педагогической деятельности (как на уровне методов воспитания, так и на уровне отслеживания результатов воспитательной деятельности). Таким образом, решение задач формирования гражданско-патриотического воспитания детей, видится в определении средств и форм педагогической деятельности в системе внеурочной деятельности, в том числе в воспитании, посредством занятий в вокальном коллективе.
Цель исследовательской работы – определение педагогических условий гражданско-патриотического воспитания в системе внеурочной деятельности.
Объект исследования – система педагогических условий гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – система педагогической деятельности в системе внеурочной деятельности как средство гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования – применение форм и методов внеурочной деятельности эффективно воздействует на показатели гражданско-патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста при соблюдении следующих условий:
- педагоги будут заинтересованными руководителями процесса гражданско-патриотического воспитания обучающихся;
- будут организованы специальные мероприятия по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках плана воспитательной работы ансамбля «Соловушки»;
- формы и методы гражданско-патриотического воспитания будут отобраны адекватно возрасту обучающихся.
Задачи исследовательской работы:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме гражданско-патриотического воспитания школьников,
2) провести обследование уровня сформированности показателей гражданско-патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста - обучающихся ансамбля «Соловушки»;
3) разработать и реализовать систему мероприятий по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся ансамбля «Соловушки»;
4) оценить эффективность форм и методов воспитательной работы в системе внеурочной деятельности на примере ансамбля «Соловушки» с позиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся.
Методологическую основу исследования составили работы, связанные с педагогическими основами идейно-нравственного воспитания учащихся, принципами, методами, путями и средствами воспитания необходимых личностных качеств как гражданина (О С. Богданова, З.И. Васильева, Б.З. Вульф, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев, Ю.П. Сокольников и др.); работы, в которых раскрывается содержание воспитания патриотизма и особенности формирования этого качества у учащихся в системе классных и внеклассных занятий (Л.Н. Вырщиков, Н.М. Конжиев); исследования, посвященные развитию теории учебно-методического комплекса по вопросам гражданско-патриотического воспитания (Л.Н. Боголюбов, Е.А. Бондаревская, Б.Д. Богоявленский, Е.Д. Гражданников, В.А. Караковский, Митрофанов К.Г. и др.).
Методы исследования: анализ методической, педагогической, психолого-педагогической литературы, беседа, тестирование; статистические методы - математическая обработка результатов исследования (частотный анализ, анализ средних значений, сравнительный анализ).
Экспериментальная база исследования - Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области». Практическая значимость работы состоит в возможности применения разработанной системы мероприятий для гражданско-патриотического воспитания детей младшего школьного возраста в системе внеурочной деятельности.

1 Описание условий исследования

Теоретический анализ литературных источников показал, что за долгие годы существования российской и советской школы накоплен значительный опыт работы по формированию у учащихся гражданско-патриотических чувств и убеждений, стимулирующих эмоционально-образную, нравственно-эстетическую, патриотическую и творческую активность. Теоретическое изучение и анализ рассматриваемой проблемы позволяют сделать вывод о том, что необходимо всемерно повышать содержательную, эмоционально-эстетическую, познавательную насыщенность гражданско-патриотического воспитания обучающихся, используя для этого разнообразные условия, пути, формы и методы педагогического воздействия, в том числе и средствами внеурочной деятельности.
В исследовании приняли участие 12 обучающихся Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя школа №2 города Димитровграда Ульяновской области, посещающих ансамбль «Соловушки» (из них 4 мальчика и 8 девочек).
Практическое исследование осуществлялось в рамках трех взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в представлении научных данных:
- констатирующий этап (сентябрь 2014 года) – проведение входной (констатирующей диагностики) уровней сформированности показателей гражданственно-патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста, обучающихся в ансамбле «Соловушки» и разработка системы педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности;
- формирующий этап исследования (сентябрь 2014 – март 2015 года) – реализация мероприятий системы педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в условиях внеурочной деятельности;
- контрольный этап исследования (март 2015 года) – проведение контрольной (заключительной) диагностики уровней сформированности показателей гражданственно-патриотической воспитанности в исследуемой группе детей младшего школьного возраста, проведение сравнительного анализа результатов исследования, формулировка выводов по итогам исследования.
Для проведения исследования эффективности форм и методов воспитательной работы в системе внеурочной деятельности на примере ансамбля «Соловушки» с позиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся нами были определены следующие критерии сформированности показателей гражданско-патриотической воспитанности: гражданское самосознание, гражданский долг, гражданская ответственность, правовая культура, соблюдение законов государства, личная свобода, гражданское достоинство, гражданская активность, политическая культура, патриотизм и интернациональность.
Оценка уровня сформированности показателей гражданско-патриотической воспитанности обучающихся в ансамбле «Соловушки» осуществлялось в процессе наблюдения за поведением детей и личной беседы с ними по вопросам, касающимся знаний и реализации основных прав и обязанностей, норм поведения гражданина; выполнения общественных поручений; уровня развития готовности и способности защищать Родину, ответственности за судьбу своей страны; участия в деятельности, имеющей общественно-политическую направленность; способа выбора решений и путей достижения цели; уровня развития интереса к истории и культуре родины, сформированности бережного отношения к национальным богатствам страны, к национальной культуре, в историко-патриотической работе и т.д. Оценка развития каждого компонента осуществляется по четырех балльной шкале, составленной с соответствии с методикой «Уровень сформированности гражданственности», разработанной Г.Я. Гревцевой и З.Я.Капустиной и представленной в Приложении 1 к данной работе.
Оценка уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему осуществлялась по методике «Патриотизм и как я его понимаю» В.А. Коробанова. Обучающимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю». Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом: письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: любовь к Родине, осознание трудностей, недостатков в обществе, готовность к самоотдаче, патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, чувство национальной гордости, отсутствие национализма  и космополитизма, интернациональный характер  патриотизма. Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со шкалой, представленной в Приложении 2 к даной работе.
Математическая обработка результатов исследования включала в себя: проведение частотного анализа данный, анализ средних значений и сравнительный анализ.
2 Уровень развития показателей гражданско-патриотической воспитанности детей младшего школьного возраста (констатирующий этап)

По данным диагностики уровней сформированности показателей гражданственно-патриотической воспитанности у детей исследуемой группы были получены результаты, представленные в Таблице 1. Данные частотного анализа результатов констатирующей диагностики представлены в Таблице 2. Наиболее низкие результаты получены по следующим диагностируемым компонентам гражданственности: «Соблюдение законов гражданственности» (только 25% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 66,6% обучающихся показали низкий уровень и 8,4% - крайне низкий уровень); «Патриотизм и интернационализм» (только 25% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 58,4% обучающихся показали низкий уровень и 16,6% - крайне низкий уровень); «Правовая культура» и «Гражданское достоинство» (33,3% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали низкий уровень и 16,7% - крайне низкий уровень).
Таблица 1. Результаты констатирующей диагностики уровня сформированности гражданственности у обучающихся ансамбля «Соловушки»
№
Компоненты гражданственности


Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность
Общий уровень гражданственности

1
3
3
2
2
2
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Уровень
Данные частотного анализа результатов диагностики


Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность
Общий уровень гражданственности

Высокий
0
0
0
0
0
8,4
0
0
0
0
0

Средний
58,3
50
33,3
33,3
25
41,6
33,3
41,6
41,6
25
25

Низкий
41,7
50
58,3
50
66,6
50
50,1
50
41,8
58,4
75

Крайне низкий
0
0
8,4
16,7
8,4
0
16,6
8,4
16,6
16,6
0

Относительно высокие результаты получены по показателям сформированности таких компонентов гражданственности как «Личная свобода» (8,4% обучающихся показали высокий результат, 41,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали низкий уровень, крайне низкого уровня не выявлено ни у одного испытуемого), «Гражданское самосознание» (58,3% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 41,7% обучающихся показали низкий уровень, крайне низкого уровня не выявлено ни у одного испытуемого) и «Гражданский долг» (50% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали низкий уровень, крайне низкого уровня не выявлено ни у одного испытуемого). Графически данные результаты представлены на рисунке 1.


Рисунок 1. Результаты частотного анализа уровня сформированности гражданственности на этапе входной диагностики
Таким образом, по итогам исследования уровня развития гражданственности на этапе входного исследования, выявлено, что подростки исследуемой группы обладают достаточно высоким уровнем личной свободы при несформированных понятиях о патриотизме, правовой культуры и гражданского достоинства. Это очень опасное сочетание, так как на этой почве могут сформироваться такие качества как нациоонализм, этническая и расовая нетерпимость.
Результаты констатирующей диагностики уровня осознания понятия патриотизма и данные их частотоного анализа представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результат входной диагностики уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему
№
Составляющие патриотического воспитания


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

1
2
2
3
3
3
2
1
2,3

2
3
2
2
3
3
2
2
2,4

3
2
2
3
2
2
2
2
2,1

4
3
1
1
2
2
1
1
1,6

5
2
3
2
3
2
2
2
2,3

6
3
2
3
3
3
3
3
2,9

7
2
2
2
1
1
1
1
1,4

8
1
3
2
1
1
1
1
1,4

9
3
3
3
3
3
3
3
3,0

10
2
2
2
2
2
2
2
2,0

11
2
3
3
2
2
2
1
2,1

12
3
2
2
2
2
2
2
2,1

Уровень
Результат частотного анализа данных входной диагностики


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

Высокий
0
0
0
0
0
0
0
0

Средний
41,6
33,3
41,6
41,7
33,3
16,6
16,6
16,6

Низкий
50
58,3
50
41,7
50,1
58,4
41,7
66,8

Крайне низкий
8,4
8,4
8,4
16,6
16,6
25
41,7
16,6

Данная диагностика показала, что самые низкие показатели выявлены по слеующим исследуемым составляющим патриотического воспитания – «Интернациональный характер патриотизма» (только 16,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 41,7% обучающихся показали низкий уровень и 41,7% - крайне низкий уровень), «Отсутствие национализма и космополитизма» (16,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 58,4% обучающихся показали низкий уровень и 25% - крайне низкий уровень) и «Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему» (16,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 66,8% обучающихся показали низкий уровень и 16,6% - крайне низкий уровень). Графически результаты констатирующей диагностики уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему представлены на рисунке 2.


Рисунок 2. Результат частотного анализа данных входной диагностики уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему
Относительно высокие результаты получены по показателям сформированности таких компонентов патриотического воспитания как «Любовь в Родине» (41,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали низкий уровень, 8,4% -крайне низкий уровень), «Готовность к самоотдаче» (41,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали низкий уровень, 8,4% -крайне низкий уровень) и «Патриотизм как источник трудовых подвигов» (41,7% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 41,7% обучающихся показали низкий уровень, 16,6% - крайне низкий уровень).
Осуществление анализа средних значений данных входной диагностики показало, что именно показатели, имеющие непосредственное отношение к патриотическому воспитанию у исследуемой группы обучающихся наименее развиты. Судя по представленным в таблице 3 данным, наименее развиты у детей исследуемой группы такие показатели патриотической воспитанности как «Отсутствие национализма и космополитизма» и «Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему» (в среднем по группе результат составил 2,2 балла, что соответствует низкому уровню развития). Из показателей сформированности гражданственности наиболее низко у детей исследуемой группы развиты такие показатели, как «Патриотизм и интернациональность» (в среднем по группе результат составил 2,1 балла, что соответствует низкому уровню развития), а также «Правовая культура», «Гражданское достоинство» и «Соблюдение законов государства» (в среднем по группе результат составил 2,2 балла, что соответствует низкому уровню развития).
Более-менее высокие результаты на констатирующем этапе исследования получены по показателям: «Гражданское самосознание» и «Личная свобода» (в среднем по группе результат составил 2,6 балла, что соответствует среднему уровню развития) и «Гражданский долг» (в среднем по группе результат составил 2,5 балла, что соответствует среднему уровню развития).
Таблица 3. Результат анализа средних значений данных входной диагностики
Составляющие патриотического воспитания

Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,2
2,3
2,2

Компоненты гражданственности

Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность

2,6
2,5
2,3
2,2
2,2
2,6
2,2
2,3
2,3
2,1

Графически результат анализа средних значений представлен на рисунке 3.
Таким образом, по итогам проведения констатирующей диагностики, можно говорить о том, что у детей исследуемой группы практически не сформировано понятие патриотизма, не развита гражданская ответственность. Данный результат может быть объяснен тем, что до введения ФГОС и системы внеурочной деятельности в общеобразовательной школе был сделан упор на знаниевую основу образования и, соответственно, была воспитательная его составляющая, также может быть объяснено большой загруженностью родителей и упущением в семейном воспитании вопросов гражданско-патриотического воспитания, с большим негативным влиянием СМИ (в том числе Интернета), либо всеми этими причинами в совокупности. Поиск причин низкого уровня развития показателей гражданско-патриотической воспитанности может стать поводом для проведения отдельного исследования, наша же цель – основываясь на полученных результатах, разработать систему повышения показателей развития гражданско-патриотической воспитанности.

Рисунок 3. Результат анализа средних значений входной диагностики уровня развития гражданственности и патриотизма
Положительная динамика исследуемых показателей по окончании формирующей части проекта будет свидетельствовать о положительном влиянии образовательно-воспитательной деятельности в рамках педагогической деятельности на развитие гражданственности и патриотизма детей младшего школьного возраста.

3 Структурно-содержательный анализ системы воспитательной работы в системе внеурочной деятельности на примере ансамбля «Соловушки» с позиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся (формирующий этап)

Цель формирующего этапа исследования – разработка и реализация системы педагогической деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения (на примере ансамбля «Соловушки»).
Формирующий эксперимент проводился в период с 04 сентября 2014 года по 19 марта 2015 года.
Воспитательная работа в рамках работы МБОУ СШ №2 в целом и ансамбля «Соловушки» в частности проводится по следующим направлениям: гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, культурно-эстетическое, учебно-познавательное, общественно-полезная деятельность, индивидуальная работа с обучающимися.
Приоритетным направлением в воспитательной работе в соответствии с целью формирующего этапа нами принято гражданско-патриотическое воспитание. Гражданственность и патриотизм должны стоять впереди и вести за собой интеллект. Патриотизм - важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. В XXI веке необходимость воспитания патриотизма у россиян вновь стала актуальна. Нынешние дети зачастую растеряны, поскольку не могут найти объяснение всем противоречиям хода истории. Социально-экономические преобразования в России в последние годы вызвали смещение ценностных ориентиров, изменение роли отдельного человека в обществе, его гражданской позиции. Только осознанное осмысление своей истории, уважение к старшим поколениям людей, искреннее сопереживание достижениям и недостаткам всех реформ государства могут выявить в человеке те душевные качества, которые и определяют его как личность, как гражданина.
Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите и выполнению конституционных обязанностей.
В формирующей деятельности вопросы гражданско-патриотического воспитания подрастающего поколения мы пытались решать комплексно и системно, руководствуясь Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребёнка, Уставом МБОУ СШ №2 г.Димитровграда.
Цели педагогической работы по гражданско-патриотическому воспитанию:

·
·формирование и развитие у обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать свою точку зрения,

·
·воспитание гражданско-патриотических качеств личности в соответствии с моделью «Гражданина - патриота России»
Задачи формирующего этапа работы:

·
·сформировать понятия патриотизма, основ для формирования гражданской позиции, понимание прав и свобод личности;

·
·сформировать нравственные основы личности, повысить уровень нравственной культуры;

·
·сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;

·
·сформировать внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании;

·
·вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в современной действительности.
Основные принципы реализации мероприятий формирующего этапа:
- принцип целостно-смыслового равенства - у педагога и обучающегося общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Ведущим в отношении взрослого и ребёнка является принцип: «хоть ты ещё и ребёнок, но такой же человек, как и я; я уважаю тебя. Мы вместе делаем общее дело»;
- принцип непрерывности и системности воспитательного воздействия на всех ступенях непрерывного образования. Взаимосвязь процессов воспитания и обучения;
- концептуальные принципы совместного образования (демократизация, гуманизация);
- учёт закономерностей психофизиологического развития в каждом возрастном периоде, обеспечение личностно-ориентированного подхода к воспитанию детей и подростков;
- принципы организации и самоорганизации готовности субъекта к воспитанию (активность человека, его мотивированность, проблематичность ситуации выбора и принятия решения, готовность к сотрудничеству, способность к творчеству и коммуникативность);
- принцип развития - путь воспитательной системы по следующим ступеням: возникновение, становление, период зрелости и преобразование
При организации работы по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся нами реализовалась следующая эффективная воспитательная цепочка: «Любовь к родителям, родному дому, к родным и близким людям» - «Воспитание и уважение к старшим, к людям труда (приобщение детей к традициям народа, стремление чтить память погибших воинов, проявление уважения к людям пожилого возраста)» - «Любовь к родной природе (охрана окружающей среды)» - «Моя Родина - Россия (расширение представлений о нашей Родине - России, воспитание любви к своей малой родине)» - «Человек - защитник своего Отечества (любовь, забота и сохранение своей родины, формирование чувства патриотизма, уважения и симпатии к другим народам, гордости за Российскую армию, желание служить своему Отечеству)».
Заповеди, на основе которых строилась педагогическая работа по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся:
Цени и оберегай своё Отечество, дорожи историей своего народа.
Совершенствуй и сохраняй традиции и культуру своего народа.
Береги красоту своего края.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию детских сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане младший школьный возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Учреждению образования и детским образовательным объединениям в их структуре как социальным субъектам - носителям педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении гражданско-патриотического воспитания и успешной социализации детей, подростков и молодежи.
Пошагово план реализации мероприятий формирующего этапа исследования представлен в таблице 4. Система гражданско-патриотического воспитания строилась с учётом возраста воспитанников, учитывалась степень подготовленности обучающихся к жизни и деятельности в коллективе, их умение самостоятельно принимать решения и действовать самостоятельно. Мы старались привлечь к активному участию в различных мероприятиях всех воспитанников фольклорного ансамбля, стремились создать условия для развития у детей творческой инициативы, гражданской позиции, ответственности и всех качеств, которые востребованы обществом, старались добиться наилучшего результата и предельной эффективности любого воспитательного дела.
Таблица 4. Календарно-тематический план гражданско-патриотического воспитания обучающихся в ансамбле «Соловушки»
№
Тема мероприятия
Содержание мероприятия
Дата проведения
Ответственные, социальные партнеры

1
«Мы помним»
Тематический час, посвященный дню солидарности в борьбе с терроризмом и памяти жертв всех терактов (см. Приложение 3)
04.09.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

2
«Рыцарский турнир»
Конкурсная программа, приуроченная Дню воинской славы России (см. Приложение 3)
18.09.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), военно-исторический клуб «Вестфольд»

3
«Поклонимся великим тем годам»
Тематический час, посвященный Дню памяти жертв фашизма (см. Приложение 3)
25.09.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), городская библиотека «Дворец книги»

4
«Команда молодости нашей»
Концертная программа в Димитровградском доме инвалидов и престарелых, посвященная Дню мудрости
02.10.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог-организатор ОГАУСО ДДИ (Карпова О.В.)

5
«Вам, дорогие педагоги»
Театральный час, посвященный Дню учителя (см. Приложение 3)
09.10.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

6
«Кто стучится в дверь ко мне»
Экскурсия на почтовое отделение, знакомство с деятельностью работников почты (см. Приложение 3)
16.10.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), работники почтового отделения 433513

7
«Белые журавли»
Мастер-класс по оригами, посвященный литературному празднику «Белые журавли» (см. Приложение 3)
23.10.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДДТ (Филиппова Ю.И.)

8
«А что у нас?»
Познавательная викторина в рамках проекта «Знаем и любим Россию» (см. Приложение 3)
30.10.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

9
«Красный день календаря»
Праздничное мероприятие, посвященное Дню согласия и примирения с участием детей других творческих объединений МБОУ СШ №2 (см. Приложение 3)
06.11.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

10
«Посад Мелекесс»
Посещение основной экспозиции городского краеведческого музея
13.11.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), городской краеведческий музей

11
КВН
Конкурсная программа, посвященная Всемирному Дню молодежи
20.11.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

12
«Мне через сердце виден мир»
Посещение городского фестиваля творчества людей с ограниченными возможностями здоровья в ЦКиД «Восход»
24.11.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог-организатор МБОУ ДОД ДДТ (Сарычева Л.И.), сотрудники ДМООИО «Преодоление»

13
«Без барьеров»
Участие в городском фотоконкурсе, посвященном решению проблем доступной среды, толерантности в отношении людей с ограниченными возможностями здоровья
04.12.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог-организатор МБОУ ДОД ДДТ (Сарычева Л.И.)

14
«Основной закон»
Викторина по правам человека, посвященная Дню Конституции РФ
11.12.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

15
«Фабрика Деда Мороза»
Мастер-класс по изготовлению новогодних игрушек для воспитанников ОГКУСО СРЦН «Радуга»
18.12.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДДТ (Филиппова Ю.И.), педагог ОГКУСО СРЦН «Радуга» (Чернова Н.В.)

16
Огни большого города
Экскурсия по улицам Димитровграда, посещение игровых новогодних площадок
25.12.2014
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

17
«Поможем птицам пережить зиму»
Посещение городской станции юннатов
15.01.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

18
«Метроном памяти»
Встреча с ветеранами, посвященная Дню снятия блокады Ленинграда
29.01.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

19
Участие в выставке декоративно-прикладного творчества
Участие в городской выставке декоративно-прикладного и технического творчества, посвященной Дню науки в России
05.02.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.), педагог дополнительного образования МБОУ ДОД ДДТ (Ларина Т.В.)

20
«Что? Где? Когда?»
Интеллектуальная игра по теме «Русские Иваны, Ивановичи, Ивановы» (см. Приложение 3)
19.02.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

21
«Шутить по-российски»
Познавательно-юмористическая викторина
05.03.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

22
«Моя Россия, моя страна»
Итоговое мероприятие проекта - разработка собственного проекта национальной идеи
19.03.2015
Руководитель ансамбля (Пиядова И.А.)

4 Оценка эффективности системы воспитательной работы в системе внеурочной деятельности на примере ансамбля «Соловушки» с позиций гражданско-патриотического воспитания обучающихся (контрольный этап)

По завершении мероприятий формирующего этапа исследования была проведена контрольная (заключительная) диагностика по тем же методикам, что и при проведении констатирующего этапа. Данные были сведены в таблицу 5 и подвергнуты математическому анализу.
Таблица 5. Результаты контрольной диагностики уровня сформированности компонентов гражданственности у обучающихся
№
Компоненты гражданственности


Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность
Общий уровень гражданственности

1
4
3
3
2
3
4
3
3
2
3
3

2
4
3
2
3
3
3
4
3
2
4
3,1

3
3
3
3
2
2
4
3
2
3
3
2,8

4
3
2
2
3
2
4
3
3
3
3
2,8

5
4
4
3
2
3
3
2
3
3
3
3

6
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
3,6

7
3
4
2
3
3
3
2
4
3
3
3

8
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
2,7

9
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3,2

10
2
2
3
3
3
2
2
2
2
3
2,4

11
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3,1

12
4
3
2
3
3
3
2
4
4
4
3,2


В соответствии с проведенным частотным анализом (данные представлены в таблице 6), наиболее низкие результаты получены по следующим диагностируемым компонентам гражданственности: «Правовая культура» (66,7% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 33,3% обучающихся показали низкий уровень); «Гражданская ответственность» (8,4% обучающихся показали высокий уровень развития данного показателя, 58,3% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 33,3% обучающихся показали низкий уровень); «Соблюдение законов государства» (8,4% обучающихся показали высокий уровень развития показателя, 66,6% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 25% обучающихся показали низкий уровень). Ни по одному исследуемому компоненту гражданственности на этапе заключительной диагностики ни у одного испытуемого не выявлен крйне низкий уровень развития.
Таблица 6. Результат частотного анализа данных заключительной диагностики уровня сформированности гражданственности
Уровень
Компоненты гражданственности


Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность
Общий уровень гражданственности

Высокий
33,3
16,6
8,4
0
8,4
33,4
16,6
25
16,6
41,6
33,3

Средний
58,3
75
58,3
66,7
66,6
50
50
58,4
58,4
58,4
58,3

Низкий
8,4
8,4
33,3
33,3
25
16,6
33,4
16,6
25
0
8,4

Крайне низкий
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0


Высокие результаты получены по показателям сформированности таких компонентов гражданственности как «Личная свобода» (33,4% обучающихся показали высокий результат, 50% обучающихся исследуемой группы показали средний уровень развития данного показателя, 16,6% обучающихся показали низкий уровень), «Патриотизм, интернациональность» (41,6% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 58,4% обучающихся показали средний уровень) и «Гражданское самосознание» (33,3% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 58,3% обучающихся показали средний уровень). Графически данные результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Результаты частотного анализа уровня сформированности гражданственности на этапе заключительной диагностики
Таким образом, по итогам исследования уровня развития гражданственности на этапе заключительного исследования, выявлено, что обучающиеся исследуемой группы обладают достаточно высоким уровнем личной свободы при успешно формирующихся понятиях о патриотизме, правовой культуре и гражданском достоинстве. Это позитивная тенденция.
Заключительная диагностика уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного к нему отношения (данные представлены в таблице 7) показала, что самые низкие показатели выявлены по следующим исследуемым составляющим патриотического воспитания – «Готовность к самоотдаче» (только 8,4% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 75% обучающихся показали средний уровень и 16,6% - низкий уровень), «Патриотизм как источник трудовых подвигов» (16,6% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 58,4% обучающихся показали средний уровень и 25% - низкий уровень) и «Интернациональный характер патриотизма» (16,6% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали средний уровень и 33,3% - низкий уровень).
Таблица 7. Результат контрольной диагностики уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему
№
Составляющие патриотического воспитания


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

1
3
3
3
3
4
3
3
3,1

2
4
4
3
4
4
3
2
3,4

3
3
3
3
3
3
4
3
3,1

4
4
3
2
2
4
3
2
2,9

5
3
4
3
4
3
3
3
3,3

Продолжение таблицы 7
№
Составляющие патриотического воспитания


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

6
4
3
4
3
4
4
4
3,7

7
4
3
2
2
3
2
2
2,6

8
3
4
3
3
2
3
3
3,0

9
3
3
3
3
3
4
4
3,3

10
3
3
3
2
3
3
3
2,9

11
3
4
3
3
4
3
2
3,1

12
4
3
3
3
3
4
3
3,3

№
Данные частотного анализа результатов диагностики


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

Высокий
41,6
33,3
8,4
16,6
41,6
33,3
16,7
8,4

Средний
58,4
66,7
75
58,4
50
58,3
50
91,6

Низкий
0
0
16,6
25
8,4
8,4
33,3
0

Высокие результаты получены по показателям сформированности таких компонентов патриотического воспитания как «Любовь к Родине» (41,6% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 57,4% обучающихся показали средний уровень), «Чувство национальной гордости» (41,6% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 50% обучающихся показали средний уровень, 8,4% - низкий уровень) и «Осознание трудностей и недостатков в обществе» (33,3% обучающихся исследуемой группы показали высокий уровень развития данного показателя, 66,7% обучающихся показали низкий уровень). Графически данные результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5. Результат частотного анализа данных заключительной диагностики уровня осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему
Проведение сравнительного анализа данных диагностики гражданско-патриотического воспитания (данные сведены в таблицу 8) показал, что все исследуемые показатели значительно улучшились, но составляющие патриотического воспитания выросли значительно больше, чем компоненты гражданственности.

Таблица 8. Результат анализа средних значений и сравнительного анализа данных заключительной диагностики

Составляющие патриотического воспитания


Любовь к Родине
Осознание трудностей, недостатков в обществе
Готовность к самоотдаче
Патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов
Чувство национальной гордости
Отсутствие национализма  и космополитизма
Интернациональный характер  патриотизма
Общий уровень осознания понятия патриотизма и сформированности личного отношения к нему

Входная диагностика
2,3
2,3
2,3
2,3
2,3
2,2
2,3
2,2

Заключительная диагн.
3,42
3,33
2,92
2,92
3,33
3,25
2,83
3,14

Изменения, %
48,7
44,8
27,0
27,0
44,8
47,7
23,0
42,7


Компоненты гражданственности


Гражданское самосознание
Гражданский долг
Гражданская ответственность
Правовая культура
Соблюдение законов государства
Личная свобода
Гражданское достоинство
Гражданская активность
Политическая культура
Патриотизм и интернациональность

Входная диагностика
2,6
2,5
2,3
2,2
2,2
2,6
2,2
2,3
2,3
2,1

Заключительная диагн.
3,25
3
2,75
2,67
2,83
3,17
2,83
3,08
2,92
3,42

Изменения, %
25,0
20,0
19,6
21,4
28,6
21,9
28,6
33,9
27,0
62,9

Наибольшим позитивным изменениям подверглись следующие показатели: «Патриотизм и интернациональность» (62,9%), «Любовь к Родине» (48,7%), «отсутствие национализма и космополитизма» (47,7%), «Осознание трудностей и недостатков в обществе» (44,8%), «Чувство национальной гордости» (44,8%). Графически данные результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 7. Результат сравнительного анализа данных диагностики
Наименьшим позитивным изменениям подверглись показатели: «Гражданская ответственность» (19,6%), «Гражданский долг» (20%), «Правовая культура» (21,4%), «Личная свобода» (21,9%).
Следовательно, по итогам работы можно говорить о высокой эффективности разработанных мероприятий для развития гражданско-патриотических качеств обучающихся в условиях внеурочной деятельности и о необходимости продолжать работу в данном направлении.

Заключение

В настоящее время в российском обществе происходят события, связанные с изменениями всех сфер нашей жизни. Экономические преобразования, расслоение общества, коснувшееся каждой семьи, привели к смене мироощущений и ценностных ориентаций детей и подростков, усилилось их отчуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям человеческого достоинства, гражданского долга, личной ответственности. Растущий дефицит гуманности, социальная напряженность, деформация семей отрицательно влияют на нравственное и физическое здоровье подрастающего поколения. «Воспитание гражданина страны следует рассматривать как одно из главных средств национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – это человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право».
Разрабатывая данный проект, мы исходили из конкретных возможностей МБОУ СШ №2 г.Димитровграда. Проанализировали готовность к этой работе педагогов и обучающихся, материальное и методическое обеспечение. Понятие «гражданственность» предполагает освоение и реализацию ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству. Это вопросы не только философские, социальные, экономические, но и чисто педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Гражданственность включает в себя взаимоотношения на уровне «гражданин государство» и «человек общество». Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового долга.
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувств верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Главное в педагогической системе воспитания системный подход к формированию гражданской позиции обучающегося, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно оптимально использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь обучающимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Нами были определены: цели и задачи; исходные положения, в которых фиксируются принципы гражданско-патриотического воспитания; структура и этапы планирования деятельности педагогов и обучающихся; основные направления педагогической деятельности (военно-патриотическое, туристско-краеведческое, спортивно-массовое и другие); направления подбора и расстановки кадров; инфраструктура, обеспечивающая взаимосвязь материальных и социальных условий воспитательной работы; система контроля хода выполнения программы; количество и контингент включаемых в основной эксперимент обучающихся; временные рамки преобразующего этапа опытно-поисковой работы - с сентября 2014 года по март 2015 года. В рамках подготовки формирующего эксперимента субъекты гражданско-патриотического воспитания были включены в определение цели и постановку задач педагогической деятельности, направленной на воспитание патриотизма обучающихся; разработку комплекса мероприятий, составляющих основу осуществления программы педагогического эксперимента; внесение методических рекомендаций по организации процесса гражданско-патриотического воспитания детей с учетом их возрастных особенностей.
Основными принципами реализации программы патриотического воспитания обучающихся были: научность; гуманизм; демократизм; приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций; принцип открытости; системность, преемственность и непрерывность в развитии подрастающего поколения, с учетом о обенностей его различных категорий; принцип иерархического построения; принцип многообразия форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности патриотического воспитания; принцип поэтапной реализации.
По итогам проведеного исследования можно говорить о том, что:
- по итогам проведения констатирующей диагностики, можно говорить о том, что у детей исследуемой группы практически не сформировано понятие патриотизма, не развита гражданская ответственность,
- данный результат может быть объяснен тем, что до введения ФГОС и системы внеурочной деятельности в общеобразовательной школе был сделан упор на знаниевую основу образования и, соответственно, была воспитательная его составляющая, также может быть объяснено большой загруженностью родителей и упущением в семейном воспитании вопросов гражданско-патриотического воспитания, с большим негативным влиянием СМИ (в том числе Интернета), либо всеми этими причинами в совокупности;
- проведение сравнительного анализа данных констатирующей и контрольной диагностики гражданско-патриотического воспитания показало, что все исследуемые показатели значительно улучшились, но составляющие патриотического воспитания выросли значительно больше, чем компоненты гражданственности;
- по итогам работы можно говорить о высокой эффективности разработанных мероприятий для развития гражданско-патриотических качеств обучающихся в условиях внеурочной деятельности и о необходимости продолжать работу в данном направлении.


Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка к детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2012. – 416 с.
Алиева С.А. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников на современном этапе / С.А. Алиева. – Махачкала: ООО «Лотос», 2002 - 164 c.
Алпацкий И.И. Культуроохранные технологии социально-культурйой деятельности в системе патриотического воспитания учащихся / И.И. Алпацкий. – Тамбов: Грамота, 2004. - 214 с.
Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодёжи в новых социальных условиях / Л.И, Аманбаева. – Якутск: Якутский край, 2002. - 351 с.
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 180 с.
Безбородов Н. Время патриотов возвращается / Н. Безбородов //Военное обозрение. - 2003. - № 1. - С. 2.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в деятельности современных образовательных систем / Е.В. Бондаревская. – Р-на-Д.: Феникс, 2012. - 62 с.
Буйлова Л. Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Л. Н. Буйлова // Молодой ученый. 2012. №5. С. 405-412. - URL: - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Быть достойным: Программа гражданского и патриотического воспитания подростково-молодёжного клуба «Заречье плюс» Зареченского района г. Тулы // Воспитание школьников. 2003. - № 2. - С. 37-45.
Военно-патриотическое воспитание молодежи: проблемы и перспективы [Электронный ресурс] / обращение к Министерству образования и науки РФ, Министерству обороны, администрациям регионов и учебным заведениям) - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] content&taskview&id=153&itemid=0
Возрождение и сохранение традиций духовно-нравственного воспитания: методическое пособие / авт.-сост. Л.Д. Соломенко, С.В. Данилов, И.В. Цветкова, В.Е. Морозов. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 120 с.
Войкин А.Ю. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи в малом городе / А.Ю. Войкин. – Кострома: Издательский дом «Каланча», 2007.- 245 с.
Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе [Электронный ресурс] / А.Н. Выршиков, Б.М.Кусманцев. – Волгоград, 2006. - URL: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] CLNVR/library/Kusmarzev/Patrioticheskoe_vospitanie_covremennoi_molodegi.pdf
Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников / А.Г. Голев. - Пятигорск: издательство ПГЛУ, 2006. - 56 с.
Гревцева Г.Я. Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения российский путь развития / Г.Я. Гревцева //Воспитание школьников. - 2002. - №7. – С. 8-10.
Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин / Г.Я. Гревцева. - Челябинск: Образование, 2003. – 204 с.
Гревцева Г.Я. Основные проблемы и подходы к гражданскому образованию в современной школе / Г.Я. Гревцева // Вестник ЧГПУ. Сер.2 Педагогика. Методика преподавания. – Челябинск: ЧГПУ, 2002.- № 6 – С.20-24.
Дьяченко В.В. Теория и практика патриотического воспитания в современной России / В.В. Дьяченко. - М.: Просвещение, 2001. - 396 с.
Заставенко В.А. Военно-патриотическое воспитание обучающихся в государственных учреждениях дополнительного образования / В.А. Заставенко. – СПб.: Питер, 2005. - 177 с.
Как научить детей любить Родину: Пособие по реализации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.». - М.: Аркти, 2010. - 166 с.
Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России / З.Я. Капустина // Педагогика. - № 9. - 2013. – С. 79.
Качкина Т.Б. Школьный музей: от теории к практике: учебно-методическое пособие / Т.Б. Качкина, А.А. Качкина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 168 с.
Коробанов В.А. Патриотическое воспитание молодёжи в условиях политической трансформации российского общества / В.А. Коробанов. – Саратов: Издательство Саратовского государственного Университета, 2005. - 184 с.
Макаев В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 2009. - №4. - С. 3-10.
Мельчакова И.В.. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи средствами культурно-досуговой работы / И.В. Мельчакова. – М.: Просвещение, 2003. - 189 c.
Микрюков В.Ю. Теория и практика военно-патриотического воспитания учащихся в современной России / В.Ю. Микрюков. – М.: Издательство МГПУ, 2009. - 315 с.
Овчинникова Ю.В. Единство разных: материалы по формированию толерантного сознания / Ю.В.Овчинникова // Школьная библиотека. - 2013. - № 2. - С. 25-30.
Педагогический вестник «Разговор о главном». Выпуск № 3. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования: педагогический вестник / под ред. М.А. Фахретдиновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 92 с.
Петренко, Е.Л. Диагностика состояния воспитательной системы школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности: методические рекомендации / Е.Л. Петренко, М.В. Антонова, Т.А. Коннова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 40 с.
Поляков, С.Д. Молодёжные субкультурные деятельности и социальное воспитание: методическое пособие / С.Д. Поляков, Л.В. Фирулина. - Ульяновск: УИПКПРО, 2013. - 36 с.
Рудакова Г.В.. Взаимосвязь физического и патриотического воспитания младших школьников в учреждениях дополнительного образования / Г.В. Рудакова. – Коломна: Дом Ять, 2005. - 223 с.
Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно – исторических традиций / Н.А. Сиволобова. – Ставрополь: издательско-полиграфический центр «Параграф», 2003. – 180 с.
Теньшова О.Н. Патриотическое воспитание обучающихся в клубных учреждениях Дальневосточного региона / О.Н. Теньшова. – М.: Издательство МГПУ, 2007. - 211 с.
Удовиченко Е.М. К вопросу о понятии патриотизма и его проявлениях// Воспитание гражданственности и патриотизма студенческой молодежи в условиях обновленной России: Сб. статей регионал. научно-практич. Конференции [Электронный ресурс] / Под ред. О.В. Лешер, Л.В. Голиковой. – Магнитогорск: МГТУ, 2005. – 131 с. - URL: http://www.magtu.ru/win1251/chairs/philosophy/Sborniks/ Patriot2005.htm
Ушинский К.Д. Собр.ание сочиненений, в 10 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, 1952. – 382 с.
Чистяков С.Н. Содержание и организация военно-патриотической работы в муниципальных учреждениях дополнительного образования / С.Н. Чистыков. - М.: издательство МГПУ, 2002. - 187 с.
Чотчаев С.А. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной работе в школе / С.А. Чотчаев. – Карачаевск: ООО «Издательство «Август», 2005. - 173 с.
Что нужно, чтобы наши дети выросли патриотами? //Учительская газета. - 2003. - 15 июля. - С. 8-9.
Шитикова О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших обучающихся в современной общеобразовательной школе / Г.Н. Шитикова. – Шадринск: Шадринский дом печати, 2002. - 162 с.















Приложения
Приложение 1. Методика «Уровень сформированности гражданственности»
Диагностическая программа изучения уровнейсформированности гражданственности у подростков
Компоненты гражданст-венности
Уровни и показатели гражданственности


Высокий
Средний
Низкий
Крайне низкий

1
2
3
4
5

1. Гражданское самосознание
Знает основные права и обязанности, нормы поведения гражданина. Всегда добросовестен в делах, умеет преодолевать индивидуалистические устремления, регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями общества и других людей
Знает основные правила и нормы поведения гражданина. Соблюдает правила поведения, но не всегда может регулировать свои потребности и соотносить их с возможностями других людей
Не всегда придерживается общепринятых норм поведения, принимает участие в любой деятельности только под контролем взрослых и товарищей
Сознательного отношения к делам и своим поступкам не проявляет. Недисциплинирован, пассивен

2. Гражданский долг
Охотно выполняет общественные поручения. Осознанно выполняет свои обязанности, проявляет убеж-дённую готовность и способность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями. Показывает пример бережного отношения к природе и общенародному достоянию. Хорошо учится, охотно помогает товарищам
Выполняет общественные поручения и свои обязанности. Проявляет готовность защищать Родину, проявляет чувство долга и ответственности перед родителями, в целом бережно относится к природе и общенародному достоянию, только в отдельных случаях допускает небрежность
Неохотно выполняет общественные поручения, только при условии контроля со стороны учителей и товарищей, иногда проявляет неуважительное отношение к взрослым
Уклоняется от общественных поручений, безответственен, проявляет неуважительное отношение к родителям и товарищам

3. Гражданская ответственность
Хорошо знает конституционные права и законы государства, соблюдает их. осознаёт ответственность за судьбу своей страны. Ответственно относится к поручениям, к учёбе, проявляет во всех делах инициативу и самостоятельность
Знает конституционные права и законы государства, соблюдает их. Осознает ответственность за судьбу своей страны. Выполняет поручения, хорошо учится, инициативу в делах коллектива проявляет не всегда
Недостаточно знает законы государства, допускает отклонения в соблюдении правопорядка, нуждается в дополнительном контроле со стороны взрослых. Поручения выполняет только при условии побуждения со стороны взрослых
Нарушает дисциплину и правопорядок, требует постоянного контроля, безответственен. Учится плохо

4. Правовая культура
Осознаёт себя гражданином своей страны, знает права и обязанности и уважительно относится к ним. Умеет грамотно реализовать свои права и обязанности в жизни
Осознаёт себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни
Знает свои права и обязанности, но реализовать их может только под руководством взрослых
Неуважителен к правам и обязанностям гражданина, не выполняет требований общества

5. Соблюдение законов государства
Примерно ведёт себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома. Побуждает к хорошему поведению других. Знает основные законы и последствия в случае их нарушения, проявляет нетерпимость к злу и аморальности
Примерно ведёт себя, соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома. Знает основные законы и последствия в случае их нарушения , но к хорошему поведению других не побуждает
Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых и товарищей
Нарушает дисциплину, не реагирует на внешние воздействия и требования взрослых

6. Личная свобода
Свободен в выборе решений и путей достижения цели, но чувствует ответственность за этот выбор. Имеет свои убеждения, правильно отображающие его интересы и общественные интересы, поступает в соответствии с этими убеждениями
Имеет свои убеждения и старается поступать в соответствии с ними. Как правило, ответственно относится к своим поступкам, но в некоторых случаях его решения не соответствуют решениям общества
Проявляет неуверенность в собственных силах, убеждения неустойчивы, при достижении поставленной цели нуждается в поддержке друзей и взрослых
При выборе решения проблем не уверен в себе, податлив дурному влиянию

7. Гражданское достоинство
Развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, считает для себя честью выполнение самого трудного дела или поручения. Не позволяет унижать себя, встаёт назащиту слабых
Развито чувство собственного достоинства, проявляет требовательность к себе и другим, стремится выполнять трудные дела и поручения , не позволяет унижать себя, на защиту других встаёт не всегда
Развито чувство собственного достоинства, но при выполнении трудных поручений не всегда достигает цели, так как не проявляет требовательности к себе, с несправедливостью борется только тогда, когда она коснулась его самого
Требований к себе не предъявляет. Нет силы воли, труслив

8. Гражданская активность
Проявляет активное участие в процессе выполнения любой деятельности. Любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу, вносит новизну, творчество в работу, предприимчивость, умеет организовать ребят, повести их за собой
Принимает участие во всех видах деятельности, следуя за другими ребятами, но в отдельных случаях может не выполнить поручение и не довести начатое дело до конца
Проявляет активность только в тех случаях, если дело интересует, требует контроля со стороны взрослых
Уклоняется от участия в трудовых делах, трудится неохотно, недобросовестно

9. Политическая культура
Проявляет активное участие в деятельности, имеющей общественно-политическую направленность, с интересом обсуждает события, происходящие в стране и за рубежом, правильно оценивает их. активно пропагандирует политические знания среди товарищей, участвует в доступных общественно-политических акциях. Умеет организовать ребят, повести их за собой
Принимает участие в деятельности, имеющей общественно-полити-ческую направленность, следует за другими ребятами. Участвует в обсуждении общественно-политических событий, в основном правильно их оценивает, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения
Малоактивен в общественно-политических делах, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается подобной работой, но быстро охладевает к ней. при оценке общественно- политических событий не умеет правильно аргументировать свою точку зрения
Безразличен к общественно-политическим делам школы, страны, пассивен в работе, неверно оценивает события, происходящие в стране и за рубежом

10. Патриотизм и интернациональность
Интересуется историей и культурой родины, гордится ею, проявляет бережное отношение к национальным богатствам страны, к национальной культуре, участвует в историко-патриотической работе. Выступает организатором акций интернациональной дружбы. Пресекает неуважительное отношение к национальным традициям и культуре, людям другой национальности
Интересуется историей и культурой Родины, гордится ею, участвует в историко-патриотиче-ской работе. Проявляет интерес и уважение к людям другой национальности, их культуре и традициям, принимает участие в акциях интернациональной дружбы
Мало интересуется историей родины, историко-патриотическую работу выполняет при побуждении и под контролем. Не проявляет интереса к культуре и традициям другой национальности
Пренебрежительно относится к культуре и истории своей страны, проявляет неуважение к людям другой национальности и не дружит с детьми другой национальности

Приложение 2. Методика «Патриотизм и как я его понимаю»

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.
Ход эксперимента: Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».
Обработка полученных данных
Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма:
1) любовь к Родине,
2) осознание трудностей, недостатков в обществе,
3) готовность к самоотдаче,
4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов,
5) чувство национальной гордости,
6) отсутствие национализма  и космополитизма,
7) интернациональный характер  патриотизма.
Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:
1 балл – низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях – индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;
3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;
4 балла – высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.
Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школьников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.

Приложение 3. Конспекты мероприятий, проведенных в рамках формирующего этапа исследования

Сценарий тематического часа «Мы помним», посвященного дню солидарности в борьбе с терроризмом и памяти всех жертв терактов

Программное содержание:
- развить в обучающихся сострадание и соучастие к жертвам терроризма;
- вызвать отрицание терроризма как явления;
- учить выявлять причины появления данного явления;
- привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности;
- научить пользовать памяткой по безопасности.
- научить осознавать важность извлечения уроков истории для собственного и национального будущего.

Оборудование: доска меловая, проектор мультимедиа, экран, презентация, бутылки с водой, цветы, свеча, табличка «Беслан» (создающие эффект памятника), листочки на столах учащихся, записанные слова на доске «террор», «терроризм», «террорист».

Ход мероприятия:
1. Вступительная часть.
Участник (девочка): Меня зовут Маша Урманова. Я родилась в 1995г. 1 сентября 2004 г. я пошла на линейку в школу №1 г.Беслан в республике Северная Осетия. После линейки на нас напали террористы и взяли в заложники. Боевики были одеты в черное, их лица скрыты масками. Бандиты согнали захваченных в заложники детей, родителей и преподавателей в спортивный зал школы. На террористах были надеты пояса шахидов, они вооружены гранатометами и стрелковым оружием. 2 сентября 15:25 рядом со зданием школы прогремели взрывы.
Ведущий: 1 сентября около 9:00 по московскому времени группа вооруженных людей захватила школу N1 в городе Беслан в Северной Осетии, расположенную в Правобережном районе города, в 30 км от Владикавказа. Школу захватили 17 террористов, среди которых мужчины и женщины, снабженные поясами смертников. Захват учащихся школы произошел сразу после торжественной линейки, когда школьники зашли в помещение. 3 сентября 13:31 Террористы подорвали ранее установленные в захваченной школе взрывные устройства в момент эвакуации тел погибших сотрудниками МЧС, сообщили в оперативном штабе. Произошло обрушение крыши школы. Боевики ведут беспорядочную стрельбу по людям и зданиям. Террористы начали расстреливать школьников еще до начала силовой операции. Об этом заявил один из бывших заложников. Освобожденная заложница рассказала, что первый взрыв в школе произошел из-за оторвавшегося скотча. Взрывные устройства были прикреплены скотчем к стенам спортзала. На одном из них скотч не выдержал, бомба оторвалась, упала на землю и взорвалась, затем последовала целая серия взрывов и атака спецназа.
В школе Беслана находился 1181 заложник. Об этом сообщил представитель министерства народного образования Северной Осетии. Маша Урманова числится среди 323 погибших.
Дневник девочки-заложницы:
Тринадцатилетняя бесланская школьница Кристина Дзагоева провела в захваченной террористами школе 52 часа. Вместе с ней в заложниках оказались ее мама Людмила и младшая сестренка. (Дневник напоминает дневник другой девочки – Тани Савичевой, ленинградской блокадницы)

2. Тематическая часть.

Ведущий: Давайте зажжем свечу и посмотрим видеоролик, посвященный памяти погибших в той ужасной трагедии. (Просмотр видеоролика «Беслан»).
Сегодня, 3 сентября, в российском календаре обозначен как день солидарности в борьбе с терроризмом. Русский народ никогда не забудет, какая ужасная трагедия случилась в Северной Осетии, а именно в Беслане 1 сентября 2004 года. Теперь в российском календаре стало на одну чёрную дату больше. Но эта дата будет одной из самых чёрных потому, что в этот праздничный день погибли дети в священном месте – в школе. Невинные дети, которые самое дорогое, что есть в этом страшном Мире. Они погибли от позорных пуль в спину полулюдей-полуволков. Но им надо помнить, что и на них всегда найдётся управа, и Россия уже не раз и успешно защищала свою Родину от чужих подонков, положивших глаз на Славную Землю и Великий народ.
Мы помним – такова тема нашего классного часа.
Классный руководитель зачитывает высказывания детей из интернета, которые обращаются к жителям города Беслан:
01.09.2006 Проходят дни, месяцы, годы.. но эту трагедию не забыть нам никогда. И сегодня я вспоминаю о тех страшных днях 2004 года, и сжимается сердце.. Мы помним, будьте с нами.
г. Волгоград, Россия
Год спустя... 31.08.2005 Сегодня 31 августа – завтра мне идти в школу – на линейку. Как все это будет выглядеть, я не знаю... кажется радость – 1 сентября, но в мыслях я вспоминаю Беслан, и не хочется приходить. Я не умею радоваться, даже через год после трагедии, этих детей я не знала никогда, да и главное ли это, знаю, что только не забуду Беслан... Знаю, не забуду: тяжело сказать, но я говорю. И пусть я путаюсь в словах, не выдать, все то, что на душе. И есть люди к счастью, которые поймут меня, и также никогда не забудут. 29 Августа ходила на Мамаев Курган, в храме «Всех святых» батюшка благословлял детей на новый учебный год. В какой раз вспомнился Беслан, так и те дети, пусть даже некоторые были в храме год назад, так и их батюшка благословлял, почему же так вышло... впрочем теперь уже поздно, остались горе и слезы...
Памяти всех погибших в Беслане,
За упокой душ погибших
За здравие уцелевших
Навсегда с Вами, Ученица 9-го класса г.Волгоград, Россия
Демонстрация иконы Вифлеемских мучеников и комментарии ведущего:

Страшная трагедия в г.Беслане стала новой точкой отсчета в 1000-летней истории России, которая не слыхала подобного. Ни Батый, ни поляки, ни Наполеон, ни даже фашисты не нападали специально и исключительно на детей. Во всей истории невозможно провести аналогию этой бессмысленной и страшной бойне, когда за один час было прекращено несколько сотен детских жизней. Единственная история, которая сопоставима с бесланской трагедией, – это история, которая произошла две тысячи лет назад также в маленьком городке – Вифлееме: избиение Иродом Вифлеемских младенцев. Написанная в Санкт-Петербурге икона Вифлеемских мучеников доставлена в Северную Осетию представителями духовенства и осетинской диаспоры Санкт-Петербурга.

Словарная работа.
Ведущий: Ребята, вы услышали историю бесланской трагедии. На листочках, которые лежат перед вами, напишите, какие ассоциации вызывают у вас слова «террор», «терроризм», «террорист» (слова заранее написаны на доске, деле - обсуждение написанного).

Работа по охране жизни и здоровья.
А как мы с вами можем защитить себя и близких от возможного террора? Что в наших силах? Что мы должны знать?
Работа с памятками по безопасности

История и статистика.
Последние несколько лет нашей стране много пришлось пережить и в том числе нападки террористов. Давайте вспомним статистику терактов за последние 13 лет:
Буденновск. 14-19 июня 1995г. Под руководством Шамиля Басаева был совершен захват больницы. Погибли 129 человек.
Москва. 9 сентября 1999 г. На улице Гурьянова, в подвале жилого дома, взорвалось устройство мощностью от 300 до 400 килограммов тротила.Погибло 100 человек.
Москва. 13 сентября 1999 г. В подвале жилого дома на Каширском шоссе взорвалось устройство мощностью 200 килограммов тротила.Погибли 124 человека.
Волгодонск. 16 сентября 1999г. Взрыв дома. Погибли 18 человек.
Москва. Август 2000г. Вечером, в подземном переходе на станции метро «Пушкинская», сработало взрывное устройство. Погибли 12 человек.
Москва. 23-26 октября 2002 г. Отряд террористов под руководством Мовсара Бараева, во время представления мюзикла «Норд-Ост» в Театральном центре на Дубровке, были взяты в заложники более 800 человек. В результате штурма все террористы были уничтожены. Погибли 128 человек.
Каспийск. 9 мая 2002 г. Во время парада в честь Дня Победы сработало взрывное устройство. Погибли 32 человека.
Москва. 5 июля 2003 г. На аэродроме «Тушино», во время проведения рок-фестиваля, взорвали себя две террористки – смертницы. Погибли 14 человек.
Ессентуки. 5 декабря 2003 г. Во втором вагоне электрички, курсировавшей между Кисловодском и Минеральными водами, взорвался смертник. Погибли 47 человек.
Москва. 6 февраля 2004 г. Перегон между станциями «Автозаводская» и «Павелецкая». Террорист-смертник взорвал себя в вагоне метро. Погибли 39 человек.
24 августа 2004 г. Одновременно на борту двух самолетов взорвали себя террористки – смертницы. В Тульской области разбился рейс Москва – Волгоград, в Ростовской – рейс Москва – Сочи. Погибли 90 человек.
Москва. 31 августа 2004 г. Взрыв у станции метро «Рижская». Погибли 10 человек.

Подведение итогов. Выводы:
Ведущий: Мы не должны забывать эти черные даты и делать все возможное, чтобы этого не повторилось.

Сценарий конкурсной программы «Рыцарский турнир», приуроченной к Дню воинской славы России

Программное содержание:
– социализация личности – освоение социального опыта и знаний, делающих индивида способным жить, работать и творчески действовать в обществе.
– раскрытие индивидуальности – личность рассматривается как творец собственной жизни, распорядитель душевных и телесных сил, способный превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, оценивать способы своей деятельности.
- становление личности, которая сознательно участвует в создании гражданского общества, проявляет ключевые компетентности «молодого европейца», ответственность за свои действия в активной жизнедеятельности, характеризуется духовностью, самосознанием, адекватной самооценкой собственных достижении, обладает опытом межличностного взаимодействия.
– осознание воспитанности как социальной ценности личности – основанного на общечеловеческих ценностях, интеллигентности, коллективизме, креативности, адаптивности, толерантности, чувстве собственного достоинства, независимости в суждениях и ответственности в поступках».

Предварительная работа: чтение книг о рыцарях и рыцарских обычаях, изготовление из бумаги «сердечек» для подсчета голосов («сердечки» выдаются членам жюри и по два «сердечка» зрителям. Каждый зритель может отдать одно из них понравившейся «даме», а другое - «рыцарю»), объявление и подготовка домашнего задания, подготовка заданий и инвентаря: мячиков и корзин, карточек с заданиями, баночек с пряностями и специями: мускатным орехом, душистым перцем, ванилью, корицей, кофе и т.д. «Дамы» и «рыцари» должны придумывать себе имена, соответствующие эпохе Средевековья (Например: «рыцари»: Генрих, Ричард, Джон, Альфред, Лео, Роланд; «дамы»: Виолетта, Жозефина, Анна, Офелия, Мелисента и т.д.).

Ход мероприятия:
Ведущий: Все вы любите участвовать в конкурсах и викторинах, понимаете, что все они помогают нам учиться, развиваться, расширять кругозор, становиться лучше. Кому-то удается проявить свои способности и продемонстрировать таланты в большей степени, кому-то в меньшей, но участие в таких состязаниях всем приносит пользу, заставляет задуматься, помогает что-то изменить в себе и самосовершенствоваться. Поэтому мы знаем, что в итоге – в конкурсе проигравших нет. Сегодня вам предоставляется уникальная возможность: мальчикам – почувствовать себя настоящими рыцарями, девочкам – стать прекрасными дамами. Итак, настало время рыцарского турнира. Кто же такие рыцари? Рыцари – это люди, обладающие такими необычайными качествами, как благородство, отвага, доблесть, вера, сострадание к слабым и угнетенным. И в наши дни есть рыцарство. Рыцари живут среди нас. Мы верим, что есть они и в нашей школе. Мы читали о рыцарях, знакомились с правилами хорошего тона, научились видеть свои недостатки и достоинства других, научились радоваться успехам своих друзей и не огорчаться поражениям.
Чувством благородства и отваги
Рыцарь отличался от других.
Звон клинка непобедимой шпаги
В век компьютерный, конечно, не затих.
Звучат фанфары. Торжественный выход рыцарей под музыку. Проход дам через «ворота» из шпаг рыцарей. Дамы рассаживаются.
Ведущий: Сигнал к началу рыцарского турнира должна дать королева. Поэтому мы начнём выбор королевы. За каждый правильный ответ, победу в конкурсе даются вырезанные из красной бумаги сердечки. Каждый зритель может отдать свое «сердечко» той «даме», которую вы считаете достойной стать королевой бала. Победительницей, королевой бала, считается та дама, которая набрала большее количество сердечек. Подсчитывать количество сердечек и определять королеву бала и рыцаря-победителя турнира будет жюри.
Разрешите вам представить членов жюри.

Первый конкурс – на лучший костюм и самую оригинальную причёску (домашнее задание.)
Ведущий: Королева должна быть элегантной и обаятельной. Объявляется конкурс на лучший костюм и лучшую причёску.
Жюри выдает «сердечки» - максимально 5 штук.

Второй конкурс - кулинарный. Для конкурса необходимо приготовить баночки с пряностями и специями: мускатным орехом, душистым перцем, ванилью, корицей, кофе и т.д.
Ведущий:.Королева должна быть хорошей хозяйкой, уметь проследить за приготовлением блюд для пира. Объявляем кулинарный конкурс. «Дамы» с закрытыми повязкой глазами должны по запаху определить, какие специи и пряности находятся в баночке.
Жюри выдает «сердечки» - максимально 5 штук.

Третий конкурс – артистический (домашнее задание.)
Ведущий 1: Настоящая королева должна быть артистичной, чтобы уметь скрывать свои чувства. Поэтому следующий конкурс - это конкурс актёрского мастерства. Наши дамы продемонстрируют нам, как они поют, танцуют, декламируют.
Жюри выдает «сердечки» - максимально 5 штук.

Четвёртый конкурс – конкурс эрудитов («дамы» письменно отвечают на вопросы. Листы с ответами они отдают членам жюри. Затем правильные ответы зачитываются. За каждый правильный ответ дается «сердечко», за скорость выполнения вручается дополнительное «сердечко».)
Ведущий:Королева должна быть сообразительной, уметь быстро принимать решения, находить выход из трудных ситуаций. Объявляем конкурс эрудитов. Итак, вопросы:
Деревенский гарнитур для семерых несовершеннолетних.
Тара для чудес.
Царское головное отличие.
Минимум отмеров на один отрез.
Чёрное семя руками сеют, ртом собирают.
Внешне не одинакова, а нужна всем: и младенцу, и доброму молодцу.
Зубов много, а ничего не ест.
Бьют меня палками, жмут меня камнями, держат меня в огненной пещере, режут меня ножами. За что меня так губят? За то, что любят!
Всё на ней ездит: и радость, и горе.
По чему деревенские ребята любят ходить босиком?
Первый слог - домашнее животное, второй - мера площади, а вместе - название реки.
Шли два человека и разговаривали. «Она белая», - говорит один. «Нет чёрная», - говорит другой. - «У меня есть ещё и красная», - говорит первый. О чём идёт разговор?

Музыкальная пауза. Жюри подводит итоги конкурсов.

Председатель жюри: По итогам конкурсов королева турнира называется «имя». «Имя» - трон ваш. Присаживайтесь, пожалуйста. Прекрасные дамы, рыцари, вы готовы к началу турнира?
Дамы и рыцари: Да.
Ведущий: Чтобы в рыцарском турнире победить,
Очень умным и любезным надо быть.
За щитами не скрываться,
Шпаги острой не бояться.
Все законы этикета изучить!
Победить в турнире очень нелегко,
Здесь сражаются за каждое очко.
Начинается сражение, пожелаем вам терпенья!
Победить в турнире очень нелегко!
За каждый правильный ответ, победу в конкурсе даётся вырезанное из красной бумаги сердечко. Победителем турнира считается тот, кто наберёт большее количество сердечек.
По сигналу королевы (взмаху кружевным платком) начинается турнир.

Первый конкурс – представление (домашнее задание.)
Ведущий: Рыцарь должен знать всё о своих предшественниках; обычаях и традициях рыцарства. Начинается представление рыцарями своего имени, герба и девиза.
Жюри выдает «сердечки» - максимально 5 штук.

Второй конкурс – разминка. («рыцари» письменно отвечают на вопросы. Листы с ответами они отдают членам жюри. Затем правильные ответы зачитываются.)
Ведущий: Следующий конкурс - разминка. Рыцарь должен быть вежливым. Договорите фразы:
Ведущий: Растает даже ледяная глыба от слова тёплого...
Ведущий: Зазеленеет старый пень, когда услышит...
Ведущий: Когда нас бранят за шалости, говорим...
Ведущий: Ученик вежливый и развитый, говорит, встречаясь...
За каждый правильный ответ дается «сердечко», за скорость выполнения вручается дополнительное «сердечко».

Третий конкурс – конкурс эрудитов («рыцари» письменно отвечают на вопросы. Листы с ответами они отдают членам жюри. Затем правильные ответы зачитывают.).

Ведущий: Рыцарь должен уметь логически мыслить, быстро находить выход из трудных ситуаций.
Ведущий: Для чего служили связки перьев на шлеме рыцаря?
Ведущий: Кто такие рыцари?
Ведущий: Что такое хорошие манеры?
Ведущий: Что держит в руках Георгий Победоносец?
Ведущий: Из чего состоит облачение рыцаря, что обозначает?
Ведущий: Почему перчатки, хотя бы с одной стороны, обязательно кожаные.
Ведущий: Откуда пришёл к нам обычай снимать шапку, когда входишь в
дом?
Ведущий: Откуда пришёл к нам обычай, здороваясь снимать перчатку с правой руки?

Раздаются карточки.
Ведущий: Нужно «собрать» пословицы.
За битого двух небитых дают,
хоть вовсе брось!
Корень учения горек,
товарища нет.
Готовь сани летом,
да не берут.
Авось и небось
зато плод его сладок.
На вкус, на цвет
а телегу зимой.

Ответы:
За битого двух небитых дают, да не берут.
Корень учения горек, зато плод его сладок.
Авось и небось хоть вовсе брось!
Готовь сани летом, а телегу зимой.
На вкус, на цвет товарища нет.

Для второй команды:
Беспечный пьёт воду,
не поле перейти.
Не изведав горького,
а внимание.
Весна красна цветами,
а заботливый - мёд.
Век прожить -
не узнаешь сладкого.
Дорог не подарок,
а осень - снопами.

Ответы:
Беспечный пьёт воду, а заботливый - мёд.
Дорог не подарок, а внимание.
Не изведав горького, не узнаешь сладкого.
Весна красна цветами, а осень - снопами.
Век прожить - не поле перейти.

Ведущий: Стоят три стакана с водой и три пустых стакана. Нужно сделать так, чтобы пустые и полные стаканы чередовались. Взять в руки можно только один стакан. (Надо из второго стакана перелить воду в пятый и поставить на место.)
Ведущий: ответьте на вопросы:
Богатырская цифра.
Разбойничья цифра.
Глазами не увидишь, руками не возьмёшь, а без него в атаку не пойдёшь.
Два арапа, родные брата, ростом по колено, везде с нами гуляют и нас защищают.

За каждый правильный ответ дается «сердечко», за скорость выполнения вручается дополнительное «сердечко».

Четвёртый конкурс – «Меткий стрелок». Рыцари должны попасть мячиками в цель. Это может быть мишень на стене, корзина на полу и т. д.
Ведущий: Проверим наших рыцарей в деле. Конкурс «Меткий стрелок». Рыцари должны попасть в цель.
За каждый попадание дается «сердечко».

Пятый конкурс – артистический (домашнее задание.)
Ведущий 1: Рыцарь посвящает свои подвиги прекрасной даме, поэтому настало время для пения серенады или танца в честь дамы.
Жюри выдает «сердечки» - максимально 5 штук.
Учитель: Все наши рыцари достойно выдержали испытания, и теперь они озвучат законы рыцарства.
Жюри подводит итоги.

Рыцари хором читают законы.

Законы рыцарства:
Да будут они везде и во всём вдохновляемы честью и правдой.
Не совершайте преступлений, не творите жестокостей или злых дел.
Щадите того, кто просит о пощаде.
Всегда оказывайте ту помощь, что в ваших силах, женщинам и детям.
Оставляйте все свои дела, если хоть одной женщине в мире причинено зло.
Ни за что на свете не сражайтесь за дело несправедливое и неправедное.

Вручение всем мальчикам грамот о посвящении в рыцари.

Председатель жюри: Ну, а теперь мы назовём победителя рыцарского турнира. Это - «имя».
Учитель: Да здравствует рыцарь - победитель турнира! Да здравствует королева! На этом наш рыцарский турнир заканчивается. Но надеемся, что вы, мальчики, всегда будете настоящими рыцарями, а вы, девочки, будете помнить, что вы – прекрасные дамы.


Сценарий тематического часа «Поклонимся великим тем годам», посвященного Дню памяти жертв фашизма

Участник 1. Десятки миллионов жизней забрал с собой один pежим ;
Перемолола мясорубка все кости в невесомый дым. ,
Евреи, русские, татары, французы, немцы, англичане.. :
Смешалось всё. Для всех един был бич с названием ,» фашизм»
Пусть позади полсотни лет, пусть документов многих нет,
Но память вечная живет, и боль на сердце не дает
Забыть кровавый геноцид. И Холокост в висках шумит,
Моля живущих, чтобы вновь такой беды не допустить.

Участник 2. Мы будем помнить вечно вашу боль,
Замученных на празднике фашизма,
Но не забывших гордость и любовь
И заплативших за геройство жизнью.
Принявших муки только лишь за то,
Что не хотели быть под стать убийцам.
Мы будем помнить вечно вашу боль, !
И вглядываться в призрачные лица... ;

Ведущий: День памяти жертв фашизма был определен именно в сентябре, так как на этот месяц приходятся две связанные со второй мировой войной даты - день её начала и её полного завершения. День памяти жертв фашизма - это День памяти десятков миллионов людей - солдат и мирных жителей, сгинувших в результате гигантского, нечеловеческого эксперимента. Международный день памяти в каждой стране, принявшей участие во второй мировой войне, отмечается не только отменой развлекательных мероприятий, торжеств, выпадающих на эту дату, но и посещением памятников, мемориалов, кладбищ
День памяти жертв фашизма - это День памяти десятков миллионов людей, сгинувших в результате гигантского, нечеловеческого эксперимента. Это миллионы солдат, которых фашистские лидеры столкнули друг с другом, но еще больше - мирных жителей, которые погибали под бомбами, от болезней и от голода.
Международный день памяти в каждой стране, принявшей участие во Второй мировой войне, отмечается не только отменой развлекательных мероприятий, торжеств, выпадающих на эту дату, но и посещением памятников, мемориалов, кладбищ (во многих странах в этот день принято ухаживать за безымянными, заброшенными могилами).

Участник 1. Нет такой страны, которая бы выиграла от правления нацистов, нет такой нации, которая бы обогатилась материально или духовно в результате их властвования. Самая страшная идеология - та, которая делает человека виноватым от рождения только за кровь, которая течет в его жилах. Идеология нацизма принесла разрушения как тем, кто ее вскормил; так и тем, кто ей противостоял. Полвека назад огромную нацистскую машину удалось остановить и разрушить. Солдаты разных национальностей сражались плечом к плечу и победили.
У: - Вглядитесь в эти лица. Знаете ли вы, кто это? Это скинхеды. Слышали ли вы о них?

У: - А это фашисты, те, с кого берут пример скинхеды. У них те же жесты, те же знаки и символы, а самое страшное то, что у скинхедов и фашистов одни и те же убеждения.

Ведущий. Фашизм - это идеология, при помощи которой один человек хочет поставить ногу на шею другого человека и сделать этого другого человека рабом. Особенно фашисты стремятся уничтожать тех, кто не похож на других, например людей другой национальности. «У. тебя нет сердца, нервов. На войне они не нужны. Уничтожай в себе жалость и сочувствие, убивая всякого русского, советского. Не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик! Убивай! Этим ты спасёшь себя от гибели, обеспечишь будущее своей семьи и каждого немецкого солдата.

Ведущий: - А теперь всмотритесь в эти лица. Это жертвы фашистов. В 1939 году началась Вторая мировая война. За 6 лет от рук фашистов погибло свыше 62 миллионов человек. В руины были превращены тысячи городов и сёл. Вот несколько примеров того, как фашисты пытались превратить человечество в рабов.

Участник 1. Хатынь - одна из белорусских деревень. Таких до войны было тысячи. Жители Хатыни были мирными, добрыми людьми. Они растили хлеб, воспитывали детей и никогда никому не желали зла.
Участник 2. Но 22 марта 1943 года в деревню вошел 118-ый батальон охранной полиции и окружил её. Всё население Хатыни взрослые, старики, женщины, дети были согнаны карателями в колхозный сарай. Тех, кто пытался убежать, убивали на месте. Среди жителей деревни было много многодетных семей так, например, в семье Иосифа и Анны Барановских было девять детей, в семье Александра и Александры Новицких - семеро.
Участник 1. Когда всех людей собрали в сарае, каратели заперли двери, обложили сарай соломой, облили бензином и подожгли. Деревянный сарай быстро загорелся. Под напором десятков человеческих тел не выдержали и рухнули двери. В горящей одежде, охваченные ужасом, задыхаясь, люди бросились бежать, но тех. кто вырывался из пламени, расстреливали из пулемётов. В огне сгорели 149 жителей деревни, из них 75 детей младше 16 лег. Сама деревня была уничтожена полностью,
Участник 2. Из взрослых жителей деревни выжил лишь 56-детнйй деревенский кузнец Иосиф Каминский. Обгоревший и раненый, он пришёл в сознание лишь поздно ночью, когда карательные отряды покинули деревню. Ему пришлось пережить ещё один тяжкий удар, среди трупов односельчан он нашёл своего сына. Мальчик был смертельно ранен в живот, получил сильные ожоги. Он скончался на руках у отца. Иосиф Каминский с сыном послужили прототипами знаменитого памятника в мемориальном комплексе.
Ведущий: -Хатынь не одна. На белорусской земле фашисты сожгли 186 деревень вместе с их жителями. Теперь на этом месте находится единственное в мире кладбище деревень.

Ведущий. Блокада Ленинграда. В конце ноября ударили морозы. Ртуть термометре приблизилась к отметке минус 40 градусов. Замёрзли водопроводные и канализационные трубы, жители остались без воды - теперь ее можно было брать только из Невы. Вскоре подошло к концу топливо. Перестали работать электростанции, в домах погас свет, внутренние стены квартир покрылись изморозью. Ленинградцы начали устанавливать в комнатах железные печки-времянки. В них сжигали столы, стулья, платяные и книжные шкафы, диваны, паркетные плитки пола, а затем и книги. Но. подобного топлива хватило ненадолго. К декабрю 1941 года город оказался в ледяном плену. Улицы и площади занесло снегом, закрывшим, первые этажи домов.
Участник 1.Не шумите вокруг - он дышит,
Он живой еще, он все слышит...
Как из недр его вопли: «Хлеба!»
-До седьмого доходят неба...
Но безжалостна эта твердь.
И глядит из всех окон - смерть.

Участник 2: Этот ад продолжался 900 дней и ночей. Ленинград выстоял. Фашисты так и не вошли в город, как задумывали. Но какой ценой далась эта победа! К концу блокады в многомиллионном городе осталось всего лишь 560 тысяч жителей.
Ведущий: Самое немыслимое и страшное из зверств фашизма - лагеря смерти. 1.09.1939 г. Германия напала на территорию Польши - именно этот день считается днём начала Второй мировой войны. На оккупированных территориях Польши, СССР. Нидерландов и других европейских стран было создано множество лагерей смерти. Всего через концентрационные лагеря прошло 18 млн. человек, из которых погибло около 12 мил. человек.


Звучит куплет песни «Бухенвальдский набат»)

Ведущий. В таких лагерях узников содержали в, нечеловеческих условиях, заставляли работать по 18 часов в сутки, обессиленных и больных сжигали заживо в печах крематория, душили в газовых камерах, расстреливали. Не щадили даже детей. У них забирали кровь, чтобы лечить раненых в боях фашистов. Над людьми ставили опыты, после которых невозможно было выжить, Сотням заключённых делали прививки заразных болезней, другие служили для опытов, насколько человеческий организм может выдерживать холод.
Участник 1. ОСВЕНЦИМ, город на юге Польши. В Освенциме истреблено свыше 4миллионов человек. В Освенциме на 12 тыс. заключенных был всего один умывальник с водой, непригодной для питья. Когда шел сжег, заключенные растапливали его для питья, умывались и пили из луж. За всю историю Освенцима было совершено около 700 попыток побега, 300 из которых увенчались успехом, однако если кто-то бежал, то всех его родственников арестовывали и отправляли в лагерь, а всех: заключенных из его блока убивали. 27.1.1945 освобожден Советской Армией. На территории бывшего концентрационного лагеря создан музей.
Участник 2. БУХЕНВАЛЬД, немецко-фашистский концлагерь. В Бухенвальде было 56 тыс. заключенных. В 1958 в Бухенвальде открыт мемориальный комплекс
Участник 3. ДАХАУ, 1-й концентрационный лагерь в фашистской Германии, создан в 1933на окраине г. Дахау (близ Мюнхена). Узниками были 250 тыс. человек замучены или убиты около 70 тыс. человек. В1960 в Дахау открыт памятник погибшим.
Участник 4.МАЙДАНЕК, немецко-фашистский концлагерь вблизи г. Люблин (Польша) в 1941. 1944 истреблено около 1,5 млн. человек.
Участник 5. Треблинка, немецко-фашистские концлагеря около станции Треблинка в Варшавском воеводстве Польши. В Треблинке погибло около .10 тыс. человек, в Треблинке II около 800 тыс. человек, (преимущественно евреи).. В августе 1943 в Треблинке II фашистами подавлено восстание узников, после которого лагерь ликвидирован. В Треблинке символическое кладбище ,в центре монумент.

Ведущий. Перед вами портрет польского учителя и писателя Януша Корчака, a другом снимке памятник, на котором изображен Януш Корчак в окружении детей. Он был прекрасным учителем, возглавлял «Дом сирот» в Варшаве. Дети: любили своего учителя. , не меньше, чем он любил их. Большинство сирот были евреи, нация, которую больше всего ненавидели фашисты. Когда, в августе 1942 пришёл приказ о ликвидации Дома сирот, Корчак пошёл вместе со своей помощницей и другом Стефанией Вильчинской и 200 детьми на станцию, откуда их в товарных вагонах отправили в концлагерь Треблинку. Он отказался от предложенной в последнюю минуту свободы и предпочёл остаться с детьми, приняв с ними смерть в газовой камере. Предлагаю почтить память всех, кто погиб от рук фашистов минутой молчания.
Ведущий: Прошло 65 лет со дня Победы, но фашизм вновь поднимает голову. Тысячи молодых людей присоединяются к скинхедам, избивают людей другой национальности. А что скажете вы?

·

Сценарий театрального часа, посвященного Дню учителя

Миниатюра 1. «Услуга»

Чтец. Сегодня Николай просил украдкой друга:
По сцене не спеша, с портфелем в руках, проходит Андрей. За ним торопливо бежит Николай.
Николай (останавливает Андрея):
Андрюша! Окажи услугу! От всей души тебя прошу (оглядывается)
Дай мне тетрадь, ответы я спишу.
Андрей (возмущенно):
Что это, Коля, за манеры?!
То просишь ты решение примера,
То позабыл все падежи
И умоляешь: подскажи!..
Нет у тебя стыда нисколько!..
Поворачивается и уходит.
Николай (бежит за ним, преграждает дорогу):
Стыд есть, да я забывчив только:
Что на дом задано, не вспомню,
Хоть убей (хватает за рукав Андрея, не отпускает).
Я обещал тебе, Андрей,
И повторяю снова:
Впредь не спишу ни цифры, ни полслова!
А нынче дай? Прошу от всей души!
Андрей (после некоторого колебания сдается):
Ну, если так (вздохнул, открывает портфель, вынимает тетрадь).
Бери (отдает тетрадь Николаю). Пиши (уходит).
Николай открывает тетрадь, рассматривает запись.
Чтец:
Коль приглядеться, в каждой школе
Найдешь субъектов, вроде Коли.
Все укоряют их, стыдят не бьют.
Николай (торжествуя, размахивает тетрадью):
Ха-ха!.. И списывать дают! (Убегает).
Чтец.
Да, все же списывать дают..

Миниатюра 2. «Червяк с ушами» (по мотивам рассказа Е. Лебедевой из передачи «Радионяня»)

Открывается занавес. На сцене за столом сидит «учительница». Появляется ученик.

Ученик (обращаясь к залу):
Вера Петровна поставила на мне крест.
Учитель (обращаясь к залу):
Да, да! На Скворцове я поставила крест. Моего предмета для него не существует.
Ученик (обращаясь к залу):
Я с Верой Петровной не спорю. Но зачем крест ставить? Из меня, может, со временем великий ученый получится. А она крест! Ну, пусть хотя бы точку. Точка, все знают, в журнале стоит, когда собираются вызвать к доске. Так оно и случилось, меня вызвали. И вопрос-то был совсем простенький!
Вера Петровна:
Скажи, Скворцов, почему червяк относится к типу кольчатых?
Скворцов (быстро):
Потому что тело у него состоит из колесиков!
Вера Петровна:
Из каких это колесиков?
Скворцов:
Кругленьких, сам видел. И с помощью этих колесиков червяк ходит.
Вера Петровна:
Может, ты нам еще расскажешь, чем дышит червяк?
Скворцов:
Конечно, червяк дышит носом.
Вера Петровна:
Носом?!
Скворцов:
Да, носом. А если нос закладывает, то он дышит ушами.
Вера Петровна:
Все, Скворцов, ставлю тебе двойку. Только класс насмешил своим ответом.

Вера Петровна уходит.

Скворцов (обращаясь к залу):
А вы думаете, что только надо мной одним в классе смеются? Нет! У нас вчера сочинение раздавали, и один написал, что он нашел котенка и тот стал его пернатым другом! Во!.. А то подумаешь, «червяк с ушами» (уходит со сцены).

Миниатюра 3. «Первобытный ученик»

1-й чтец (сообщая зрителям новость).
Вы слыхали? К нам приехал
Первобытный ученик.
2-й чтец.
Оставляет он на партах,
На учебниках и картах
Точки, черточки, значки,
Закорючки и крючки.
1-й чтец.
Изменилась постепенно
В классе каждая стена.
2-й чтец.
И теперь у нас не стены,
А сплошные письмена.
1-й чтец (удивляясь).
Разукрашенные рожи
Смотрят с окон и дверей.
2-й чтец.
Стал четвертый класс похожим
На стоянку дикарей.
1-й чтец (зрителям).
А у вас какая эра?
Вместе.
Класс у вас или пещера?

Миниатюра 4. «Отличница»

1-й чтец (зрителям).
У каждого в жизни есть свой интерес:
2-й чтец (зрителям).
У Саши конек рисованье,
А Оля дендролог,
1-й чтец (перебивая).
Ей нравится лес.
2-й чтец.
К машинам есть тяга у Вани.
1-й чтец.
Сережа коллекцией бабочек горд.
2-й чтец (восторженно).
Такие коллекции редки!
1-й чтец (продолжая).
Илье интересны и книги, и спорт.
2-й чтец (с иронией, к стоящей в стороне Тане).
А Танечке Тане (высокомерно и категорично)
Только отметки!

1-й и 2-й чтецы смеются.

1-й чтец.
Отличница Таня не любит читать.
Таня (опровергает).
Читаю по школьной программе.
2-й чтец.
Чтоб только в журнале поставили пять?..
1-й чтец.
Чтоб дома похвастаться маме.
Таня (высокомерно пожимает плечами).
Всегда отличаться
Такая уж есть,
Такой у меня уж порядок.
1-й чтец.
Получит пять с минусом
Слезы рекой?
2-й чтец.
Получит четверку
Припадок!
1-й чтец.
Прекрасное дело учиться на пять,
Желаем пятерок штук сорок,
2-й чтец.
Но есть и такое, о чем забывать
Немыслимо ради пятерок.
1-й чтец.
Соседка по парте в задачах слаба (Тане)
Поможешь ты, Таня, соседке?
Таня.
Нет.
2-й чтец.
Ей безразлична чужая судьба
За помощь не ставят отметки.
1-й чтец.
Спросили ее (Тане):
«Не желаешь ли стать
Вожатой у третьего класса?»
Она засмеялась:
Таня (смеясь).
«Носы вытирать? Забот и без этого масса!»
2-й чтец.
Вчера отказалась она наотрез
Оформить стенную газету.
Таня (с иронией).
Для класса стараться?
Какой интерес!
Пятерок не ставят за это!

Недовольно поглядела на подруг и ушла.

2-й чтец.
Командует Таня,
Вернувшись домой.

Таня вышла, села на стул посередине зала.

Таня.
Погладьте мне новое платье!..
Отличнице некогда гладить самой!
Условия надо создать ей!..
1-й чтец (с укоризной).
На кухне хлопочет усталая мать,
А Таня сидит на кушетке.
Таня (шаловливо, смеясь).
Зачем утомляться?
Зачем помогать?
За помощь не ставят отметки.
1-й чтец.
А правда ведь, жалко, что в табеле нет
Такого предмета, как дружба.
2-й чтец.
И помощь родителям славный предмет,
И чуткость оценивать нужно.
1-й чтец.
Отличницей Таня тогда б не была,
Плохие у Тани были б дела!
1-й и 2-й чтецы вместе.
Поскольку по этим предметам стоять
Могли бы «колы», а не гордые «пять»!

Экскурсия на почту

Цель. Познакомить детей с работой отделения связи с функцией почты, рассказать, как правильно подготовить письмо к отправке.
Предварительная работа. Дети готовятся к праздничной программе, посвященной Дню согласия и примирения. На занятиях по художественному труду и рисованию готовят пригласительные открытки для своих близких. Педагог приобретает конверты без марок (по количеству детей в группе). Предлагает детям сделать приятный сюрприз своим близким - отправить приглашения на праздник по почте.
Примерный ход экскурсии. Педагоги предлагают детям зайти на почту, выяснить, для чего созданы эти учреждения, и, конечно, отправить свои письма.
Рассказ работника почты о своей работе.
Рассказ воспитателя об истории почты в мире и России: Потребность в общении друг с другом, невзирая на расстояние, возникла у людей с момента их появления на планете Земля. Представители homo sapiens располагали вначале одним-единственным инструментом, способным донести нужную информацию до адресата - голосом. Постепенно люди освоили членораздельную речь, что существенно облегчило процесс передачи сведений друг другу. Наряду с природным средством общения нашими предками использовались дым костра и громкие удары в барабан. Все перечисленные выше способы не отличались удобством, ведь с их помощью реально было информировать о чем-либо только субъектов, находящихся недалеко от источника сигнала. Поэтому люди придумали сообщать важную информацию посредством гонцов. Это живая почта являлась изобретением жителей Древнего Египта. Предназначалась она для поддержания связи с внешним миром фараонами. Через некоторое время на смену гонцам пришла голубиная почта. Данный вид коммуникаций быстро завоевал популярность и зашагал по миру. В этот период человечество уже начинало потихоньку создавать письменность, что явилось толчком к возникновению прототипа современных почтовых связей.
Транспортировка писем на далекие расстояния осуществлялась сначала при помощи лошадей по суше и судов – по морю. Для передачи исписанных листов бумаги в пределах одного города прибегали к услугам курьеров. Совершенно преобразилась почтовая служба в последние два столетия. XIX век был отмечен прогрессом в таких областях, как машиностроение, железнодорожный транспорт, пароходство. Из сугубо государственной почта превратилась в общественную, увеличилась скорость отправки писем. Соответственно, услуги на пользование почтой становились более дешевыми в результате повышенного спроса.

Сегодня обычные письма уже не настолько актуальны, ведь есть Интернет, воспользовавшись которым, можно отправить сообщение в рамках электронной почтовой службы в любую точку Земли за считанные секунды. Современные технологии, еще несколько десятилетий тому назад считавшиеся фантастикой, сегодня позволяют экономить не только время, но и финансы. Как только у каждого землянина появится компьютер с выходом в Сеть, профессия почтальона, скорее всего, исчезнет навсегда. Правда, наверняка знать никто не может
Воспитанники готовят маленькие сообщения с интересными почтовыми фактами:
1) Задумывались ли вы о том, как выглядел первый конверт – неотъемлемый атрибут письма, выполняющий роль футляра и одновременно ориентира в направлении передачи сообщения? Оказывается, он был ни капельки не похож на современный вариант. Наши предки обматывали письмо сучьями, верёвками - кто во что горазд. А вавилоняне вообще покрывали сообщение жидким раствором глины и оставляли сохнуть под солнечными лучами. Самый последний вид конверта был недавно создан из пластика – тонкого, легкого, устойчивого к механическим воздействиям. Его даже порвать нельзя, не говоря уже о том, чтобы намочить или прожечь кислотой. Вот уж действительно изобретение XXI века!
2) Почтовое отделение-долгожитель, которому нет равных по возрасту во всем мире, расположено в Шотландии. Год назад ему исполнилось ровно три столетия. Почтовая марка гораздо младше – на целых 128 лет. Ее родиной стал туманный Альбион, а причиной появления – недобросовестность англичан: ознакомившись с «содержимым» письма, указанном на конверте, британцы отказывались платить за пересылку.
3) История праздника «Всемирный день почты». World Post Day – так звучит название торжественного мероприятия на языке британцев – своим существованием обязан не кому-нибудь, а членам важной организации: Всемирного почтового союза. Последние установили дату праздника 9 октября 1969 года на Конгрессе ВПС, проводившемся в столице Японии Токио. Именовалось торжественное мероприятие как День Всемирного союза почтовиков, тем более что выбранная дата соответствовала дню создания упомянутой организации. Отмечать праздник в международном формате начали спустя год. Но на этом в деле мероприятия не поставили точку. Памятная дата в 1984 году на Гамбургском Конгрессе ВПС изменила определение «международный» в названии праздника на более широкое понятие «всемирный». Кстати, Всемирный почтовый союз, выступивший инициатором учреждения мероприятия, изначально именовался Генеральным почтовым союзом, просуществовав, таким образом, всего четыре года. По истечении этого срока организация обзавелась действующим названием, не утратившим актуальности по сей день.
Всемирный день почты отмечают на планете в рамках ежегодной Недели письма. Находится он под покровительством ООН, числится в списке Международных дней, установленных миротворческим объединением. Для уточнения: Неделя письма – это семидневка, в рамках которой выпадает момент празднования World Post Day. Она была создана в 1957 году на XIV конгрессе ВПС. На Неделе письма проводятся конференции, форумы, где активно обсуждают последние новости в мире современных коммуникационных технологий, акцентируют внимание мировой общественности на роли почтовых служб в жизни человека и сфере связи. Сам же Всемирный день почты имеет своей целью значительно укрепить человеческое общение и популяризовать письменные контакты. Многочисленные государства используют данное событие для продвижения в массы почтовой продукции, организовывая специфические выставки-продажи. Ассортимент фирменных товаров огромен: от необычных конвертов до почтовых сувениров. Как и любое другое подобное событие, Всемирный день почты ежегодно меняет темы, под эгидой которых осуществляется проведение торжеств.
Наше путешествие в насыщенный событиями Мир Почты подошло к концу. В заключении хочется дать совет: 9 октября откажитесь от услуг сети Интернет. Лучше напишите подруге, родителям, любимому, сестре обычное бумажное письмо. Возвращение к истокам полезно для души, так как порождает прилив вдохновения! После рассказов детей педагоги вспоминают экскурсию на почту, восхищаются трудом почтовых работников.

Информационное сопровождение мастер-класса «Белые журавли»

Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей
Свое мнение в этих знаменитых строках высказал поэт мирового масштаба, оптимист до мозга костей, настоящий патриот Расул Гамзатов. Он был великолепным художником слова не только родного Дагестана, но России, ведь наша страна в свое время представляла собой центр Советского Союза. Лирик XX века Расул Гамзатов написал стихотворение «Журавли», позже переложенное на песню, в 1965 году, а спустя два десятка лет копилка памятных дат пополнилась литературным праздником «Белые журавли». Его традиционно отмечают каждый год 22 октября.
Предпосылкой к написанию патриотического произведения, в котором грациозные птицы являются олицетворением павших на поле боя солдат, стала поездка поэта в Хиросиму. Там, как мы помним, 6 августа 1945 года произошло великое несчастье: американцы нанесли по японскому народу мощный удар, воспользовавшись чудовищным оружием – атомной бомбой. Тысячи жителей, в том числе детей оказались жертвами лучевой болезни. История одной такой обреченной – девочки Садако Сасаки – облетела всю планету, поразив каждого до глубины души. Согласно японской легенде, тот, кто сложит из бумаги по принципу оригами тысячу традиционных фигурок «цуру» (журавлей), может гарантированно рассчитывать на исполнение заветного желания. Садако, терзаемая физическими страданиями, несмотря ни на что верила в эту красивую сказку. Результатом стали 644 собственноручно сделанные бедным ребенком благородные бумажные птицы и смерть, безжалостно прервавшая существование малышки.
Под влиянием душераздирающей истории Расул Гамзатов и написал свое грустное, символичное стихотворение «Журавли». Первоначально поэтическое произведение существовало лишь на родном языке автора. Но довольно быстро был осуществлен его перевод на русский. Превратившись в песню, стихотворение приобрело мировую популярность.
Второе событие, предварившее учреждение праздника, - это открытие памятника «Белым журавлям» в Дагестане. Торжественная церемония состоялась 6 августа 1986 года, в день трагедии в Хиросиме. Данный момент можно считать точкой отсчета существования литературного мероприятия «Белые журавли», празднование которого сегодня вышло за пределы родины Расула Гамзатова и России. Два года назад по решению ЮНЕСКО тематические акции, приуроченные к 22 октября, стали проходить в разных странах мира. Объясняется это просто: праздник имеет своей целью почтить память безвинно погибших во время войн, а их на планете в разное время произошло и происходит по сей день немало. Праздник «Белые журавли» является еще и поэтическим событием, потому что лучший способ отдать дань беспокойному прошлому – воспеть его героев в стихах.
Журавль - символ долголетия
Если обратиться к науке, изучающей различного рода знаки, то выяснится, что легенда о тысяче бумажных «цуру», способной осуществить самую главную мечту, родилась не на пустом месте. Каждый народ испокон веков имел свою собственную точку зрения на счет легендарной птицы, и, что удивительно, – эти независимые друг от друга мнения часто совпадали.
Египтяне отождествляли журавля с дневным светилом. Они называли изящную птицу символом солнца, а значит, наделяли такими качествами, как доброта, дружелюбие. Аналогичные представления о журавле были свойственны жителям античного Рима. Древние эллины считали утонченную птицу животной ипостасью Аполлона – бога ослепительной красоты, таланта, искусства, а также вестником весны.
Интересна китайская точка зрения. Жители Поднебесной видели в журавле божественного гонца, посредника между миром живых и страной мертвых. В то же время в китайской мифологии есть такое понятие, как Патриарх Пернатых, употребляемое в отношении этой грациозной птицы. Получается, что журавль, а не орел у китайцев – король птиц. Если говорить конкретно о журавлях с оперением белого цвета, в Поднебесной такие особи считались символом чистоты, святости. Черные же птицы олицетворяли собой долголетие, которое, кстати, характерно для жителей Китая.
Посмотрим на венценосного пернатого сквозь многогранную религиозную призму. Только христиане, пожалуй, узрели в журавле признаки аскетизма, жизни в отшельничестве, возможно даже – в монастырских стенах. Одновременно благородная птица олицетворяла, по их мнению, благие вести, благие дела. В Священном Писании журавль символизирует набожность. В Библии даже есть такой катрен: «И аист под небом знает свои определенные времена, и горлица, и ласточка, и журавль наблюдают время, когда им прилететь, а народ Мой не знает определения Господня».
Отношение представителей других конфессий менее лояльно. Так, в понятии буддистов журавль является символом зимней стужи, в индуизме птица и вовсе отождествляется с изменой, коварством и садизмом.
Но вернёмся к Стране восходящего солнца. Цуру воспринимается японцами как символ долголетия, здоровья, словом – самой жизни. А жизнь, как известно, неразрывно связана с понятием мира во всем мире. Данная идея воплотилась в Детском мемориале Мира, воздвигнутом в память о Садако Сасаки.
Увековеченные в камне
Оказывается, наша страна и страны СНГ богаты на памятники, изображающие гордых журавлей. Все они воздвигнуты как символ вечной памяти погибшим вследствие кровопролитных войн и не только. По некоторым данным такие скульптуры имеются в 30 городах. И каждая из них самобытна, потому что выражает индивидуальное видение мастера.
Например, в Москве на Дубровке установлен красивый памятник, изображающий летящих журавлей. Аналогичный монумент украшает северную столицу. Большинство памятников представляет собой стеллу и журавлей в полете на ее фоне. Такие символы красуются в Смоленске, Саратове, селе Гуниб (Дагестан), в Крыму. Оригинальностью отличаются памятники в г. Видное Московской области, г. Махачкала, г. Ишим в Тюменской области. Все они не похожи ни друг на друга, ни на подобные символичные «журавлиные» монументы.
Кого-то, возможно, удивит тот факт, что за границей тоже имеется немало памятников, посвященных прекрасным птицам. Само собой, такой монумент установлен в г. Хиросима. Столицу Дании Копенгаген украшает настоящее архитектурное чудо, правда, журавли там далеко не белого цвета. Даже в США не прошли мимо животрепещущей темы: памятник с летящими белоснежными птицами установлен в Голливуде. Можно подвести итог: журавль – это еще и символ дружбы народов, к чему необходимо всеми силами стремиться гражданам, а главное - руководству каждого государства.
К сожалению, великолепная птица в рамках литературного мероприятия ассоциируется исключительно с удручающим образом погибшего, являясь неким символом безвременной смерти и вместе с тем возрождения, только уже в другом качестве. Возможно, жители планеты станут в будущем мудрее, прекратят повторять ошибки собственных дедов – тогда и аристократичные журавли приобретут совсем другое значение.

Вопросы викторины «А что у нас?»

- Норманнами называли морских разбойников в странах Европы, в самой Скандинавии - викингами. А как их называли на Руси? (Варяги.)
- Как наши русские предки, в отличие от всех прочих, называли Константинополь, ныне Стамбул? (Царьград.)
- Во Франции - Полишинель, в Италии - Пульчинелла, а в России - это ... Кто? (Петрушка.)
- Мировая историография говорит «Битва под Можайском», а что говорим мы? («Бородино». В 1812 году близ Можайска произошло Бородинское сражение. На территории Можайского района - военно-исторический музей-заповедник «Бородино».)
- Российские джунгли - это ... Что? (Тайга.)
- В Южной Америке это пампасы, в Северной Америке - прерии. А как это называют в России? (Степи.)
- В Америке ковбой, а в России кто? (Пастух.)
- Русский вариант абака - это ... Что? (Счёты.)
- Бейсбол по-русски - это ... Что? (Лапта.)
- Во Франции - Пьер, в Германии - Питер, в Бразилии - Педро, а в России - ... (Пётр.)
- Этот период солнечной и тёплой погоды в Северной Америке называют «индейским», а во Франции летом святого Мартина. А как эту пору называют в России? (Бабье лето.)
- Для американцев этот хищник - «горный лев», «серебристый лев», «лев Анд», а как мы зовём эту «кошечку»? (Пума.)
- Англичане говорят: «Везти уголь в Ньюкасл», а что говорят в этом случае русские? («Ехать в Тулу со своим самоваром».)
- Испанец говорит: бык, который участвовал в корриде. А что в этом случае говорим мы? (Стреляный воробей.)
- Французы говорят: живёт как петух в мармеладе. А как говорим мы? (Как сыр в масле катается.)
- Озадаченный англичанин скажет: я бью мозги палкой. А что скажет русский? (Ломаю голову.)
- Американцы и англичане пишут с большой буквы местоимение «Я» («I»). А какое местоимение пишем с большой буквы мы? («Вы», если это обращение к одному человеку.)
- На западе для обозначения летающих тарелок применяют аббревиатуру UFO, а у нас какую? (НЛО - неопознанные летающие объекты. Наука, их изучающая, называется уфология.)
- Англичанин или американец, заглянув в пустую комнату, скажет: «nobody» - в буквальном переводе «нет ни тела». А что в этом случае скажет русский человек? (Нет ни души. Духовная составляющая человека для нас больше, чем физическая.)
- В Японии богатые гребут деньги граблями (бамбуковыми). А чем наши богачи гребут деньги? (Лопатой. Гребёт деньги лопатой.)
- Во всём мире это автомобильное приспособление называют «перчаточным ящиком», но лишь в России именно так. Как? (Бардачок.)
- Китайца говорят «тайкунавт», американцы - «астронавт». А как говорим мы? (Космонавт.)

Сценарий мероприятия, посвященного Дню народного единства «Красный день календаря»

Цель: Расширять представления детей о родной стране, государственных праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Задачи:
- углублять и уточнять представления о Родине – России
- поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения.
- закреплять знания о государственных символах
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Материалы, оборудование: экран, слайды, мультимедия, музыкальный центр, флаг, костюмы богатырей, русские сарафаны, разноцветные ленты, музыкальные записи.

Ход праздника:
Под торжественную музыку марша дети входят в зал, выполняют перестроения (с лентами и шарами красного, синего и белого цветов), выстраиваются полукругом с двух сторон экрана.

Педагог-организатор: Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас с вами праздник. Он посвящён предстоящему дню Согласия и Примирения.

Ведущий: Ход истории сложился таким образом, что именно 4 ноября была одержана победа в освободительной войне 1612 года. Огромная роль в этой победе отдана полководческому мастерству Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. (Мультимедия – памятник на Красной площади: Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский). В отражении нападок польских войск принимали участие все, независимо от веры, классовой принадлежности и национальности.

Первый участник.
В день примирения и согласия
Мы поздравляем всех людей
И от души желаем счастья
Святой Руси на много дней.

Второй участник.
С историей не спорят
С историей живут,
Она объединяет
На подвиг и на труд!

Третий участник.
Едино государство,
Когда един народ,
Когда великой силой
Он движется вперёд.

Четвертый участник.
Врага он побеждает
Объединившись в бой,
И Русь освобождает
И жертвует собой.

Исполняется песня «Моя Россия, моя страна»
(дети садятся на места)

Ведущий: Ребята, а знаете ли вы, что символом свободы и независимости, гражданского равенства всех народов населяющих Россию, является - наш флаг: бело-сине-красный, введён он был Петром первым как военный, а потом с течением времени он стал государственным. (Мультимедия – флаг Российской Федерации).

Три цвета на флаге России:
Красный, белый и синий.
С красной полоской флаг-
В ней кровь отцов и дедов.
С красным цветом Россией
Добыты честь и победа!
Синяя полоса –
Цвет неба и морей,
А также Богородицы
Россия – её удел!
Белый цвет –
В нём святость, любовь, чистота
Мы хотим жить в дружбе
И мире всегда!

Исполняется танец с бело-сине- красными шарфами (девочки)

Ведущий:
Не зря на матушку Казанскую
Был этот праздник учреждён
Ведь верной ратью христианскою
Был стольный град освобождён.
Много крови пролили наши отцы и деды, защищая Родину от врагов. В 1610 году напали на нас поляки (Мультимедия - захват кремля поляками). Захватили Москву и главную крепость столицы Кремль.Трудно было жителям Москвы, захватчики разрушили их дома, осквернили храмы. Что же делать? Слава Богу, нашлись храбрые люди – Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Собрали они войско и пошли освобождать Столицу России –Москву. Два месяца сражались русские воины, и четвёртого ноября разбили врага, выгнали его из Кремля. Русь снова стала самодержавной, то есть независимой.

Исполняется танец – «Богатырская сила»

Ведущий: В память чудесного освобождения Москвы на Красной площади был воздвигнут прекрасный Казанский собор, а спустя два века поставили памятник героям- освободителям Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому.

Первый участник.
В день единства будем рядом
Будем вместе навсегда.
Все народности России
В дальних сёлах, городах.

Второй участник.
Вместе жить, работать, строить.
Сеять хлеб, растить детей
Созидать, любить и спорить
Охранять покой людей!
Третий участник.
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать.
Чтобы счастьем жизнь наполнить
Чтоб под мирным небом спать!

Исполняется песня - танец «Большой хоровод» Б. Савельева

Ведущий: Дорогие ребята! Наш праздник подошёл к концу. Мы желаем вам мира, добра и благополучия. Нас всех объединяет Россия, и пусть наша любовь к Отечеству послужит общему благу! Желаю всем крепкого здоровья, счастья, успехов в делах.

Вопросы игры «Что? Где? Когда?»
по теме «Русские Иваны, Ивановичи, Ивановы»

- Этот Иван является основателем книгопечатания в России и на Украине. В 1564 г. в Москве совместно с П. Мстиславцем выпустил первую русскую датированную печатную книгу «Апостол». Известен он также и как пушечный мастер, изобрёл многоствольную мортиру. Кто же этот знаменитый россиянин? (Иван Фёдоров, настоящее имя Иван Фёдорович Московитин.)
- Подвигу этого русского крестьянина Ивана посвящена опера М.И. Глинки «Жизнь за царя». Кто он? (Сусанин Иван Осипович, крестьянин Костромского уезда. Зимой 1613 года завёл отряд польских интервентов в непроходимое лесное болото, за что был замучен. Второе название оперы Глинки - «Иван Сусанин».)
- Назовите «столичную» фамилию Ивана, русского землепроходца, первооткрывателя Дальнего Востока, Охотского моря и острова Сахалин. (Москвитин Иван Юрьевич, середина 17 в., точные даты рождения и смерти неизвестны.)
- Назовите фамилию русского Ивана, басни которого знают все дети, а Гоголь называл их «...книгой мудрости самого народа». (Крылов Иван Андреевич, 1769-1844 гг.))
- Какой русский Иван воспевал красоты и горести России в своих замечательных стихах? (Никитин Иван Саввич - русский поэт, 1824-61 гг.)
- Какой великий русский писатель по имени Иван в 1852 году принял участие в плавании на фрегате «Паллада» и оставил интересные записки об этом путешествии, а по возвращении закончил свой знаменитый роман «Обломов»? (Гончаров Иван Александрович, 1812-91 гг.)
- Назовите фамилию русского Ивана, написавшего «Записки охотника», «Муму», «Отцы и дети», «Ася», «Вешние воды». (Тургенев Иван Сергеевич - русский писатель, 1818-1883гг.)
- Назовите фамилию русского Ивана, получившего в 1904 году Нобелевскую премию за труды по физиологии кровообращения и пищеварения. (Павлов Иван Петрович - российский физиолог, создатель материалистического учения о высшей нервной деятельности, 1849-1936 гг.)
- Назовите фамилию российского учёного и мыслителя-материалиста по имени Иван, ставшего создателем физиологической школы. Труды его, в том числе и классический «Рефлексы головного мозга», оказали большое влияние на развитие естествознания и теории познания. (Сеченов Иван Михайлович, 1829-1905 гг.)
- Какая фамилия у русского Ивана, перу которого принадлежат «Туманность Андромеды», «Лезвие бритвы», «Час быка»? (Ефремов Иван Антонович - русский писатель, палеонтолог, 1907-1972 гг.)
- Этот Иван является самым известным российским изобретателем. Назовите его фамилию. (Кулибин Иван Петрович - российский механик-самоучка. Изобрел много различных механизмов. Усовершенствовал шлифовку стекол для оптических приборов. Разработал проект и построил модель одно-арочного моста через р. Нева пролетом 298 м. Создал «зеркальный фонарь» - прототип прожектора, семафорный телеграф и много др.)
- Этот российский промышленник Иван был исследователем Новосибирских островов. В 1770 г. совершил путешествие на север от мыса Св. Нос, описал острова, названные его именем. В 1773 г. открыл остров, названный Котельным (там он забыл свой котелок). Назовите фамилию этого знаменитого соотечественника. (Ляхов Иван. Ляховские острова.)
- Этот учёный Иван был создателем и первым директором Музея изящных искусств в Москве (современный Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина), а также отцом известной русской поэтессы Марины Ивановны. Назовите его фамилию и отчество. (Цветаев Иван Владимирович, 1847-1913 гг.)
- Этот Иван - знаменитый российский спортсмен, чемпион мира по классической борьбе среди профессионалов в 1905-08 годах. За 40 лет выступлений не проиграл ни одного соревнования. Назовите его фамилию. (Поддубный Иван Максимович, 1871-1949 гг. С 1962 года проводятся мемориалы Поддубного.)
- Этот Иван был известнейшим в России издателем-просветителем. Издавал учебники, научно-популярные книги, дешевые издания собраний сочинений классиков русской литературы, энциклопедии, народные календари и др. К началу 20 в. его издательство стало крупнейшим в России. После Октябрьской революции он был консультантом Госиздата. Кто он? (Сытин Иван Дмитриевич, 1851-1934 гг.)
- Назовите фамилию российского мореплавателя Ивана, адмирала, начальника первой русской кругосветной экспедиции на кораблях «Надежда» и «Нева», автора «Атласа Южного моря», в честь которого назван пролив, соединяющий Охотское море с Тихим океаном. (Крузенштерн Иван Фёдорович, 1770-1846 гг.)
- Кто из русских Иванов был полярным исследователем, доктором географических наук, контр-адмиралом, дважды Героем Советского Союза, возглавившим первую советскую дрейфующую станцию «СП-1»? (Папанин Иван Дмитриевич, 1894-1986 гг.)
- Назовите русского Ивана со званием маршала авиации, на счету которого 120 воздушных боёв в Великую Отечественную войну и 62 сбитых самолёта. (Кожедуб Иван Никитович, трижды Герой Советского Союза, 1920-1991 гг.)
- Этот Иван в звании генерала-майора во время Великой Отечественной войны командовал 316-й стрелковой дивизией, героически сражавшейся в Московской битве. Погиб в бою, Герой Советского Союза посмертно. В честь этого Ивана назван город в Казахстане. Назовите фамилию этого русского героя. (Панфилов Иван Васильевич, 1892/93-1941 гг. Город Панфилов. 28 героев-панфиловцев во главе с политруком В. Г. Клочковым 16.11.1941 в 4-часовом бою около ст. Дубосеково, восточнее Волоколамска, подбили 18 танков противника, почти все погибли, но не пропустили врага.)
- Назовите русского биолога и селекционера по имени Иван, который вывел столько много новых сортов плодово-ягодных культур, что в честь него назвали город в Тамбовской области. (Мичурин Иван Владимирович, 1855-1935 гг., а город Мичуринск.)
- Знаменитый лирический тенор этого Ивана можно было услышать в Большом театре в 1926-54 гг. Среди его партий: Ленский из «Евгения Онегина» Чайковского, Юродивый из «Бориса Годунова» Мусоргского, Лоэнгрин из «Лоэнгрина» Вагнера. Назовите его фамилию. (Козловский Иван Семёнович, российский певец, народный артист СССР, Герой Социалистического Труда, 1900-1993 гг.)
- Этот режиссёр по имени Иван, шестикратный лауреат Государственной премии СССР, снял музыкальные комедии «Трактористы», «Свинарка и пастух», «Кубанские казаки» и другие замечательные фильмы, ставшие классикой российского кино. Кто он? (Пырьев Иван Александрович, 1901-68 гг.)
- Этот русский живописец Иван был одним из создателей Артели художников и Товарищества передвижников. Всем известны его портреты «Л. Толстой», «Некрасов», «Неизвестная», а также полотна «Христос в пустыне», «Неутешное горе». Преподавал в Рисовальной школе Общества поощрения художников. Самым знаменитым его учеником стал И.Е. Репин. Кто же он? (Крамской Иван Николаевич, 1837-1887 гг.)
- Назовите известнейшую фамилию Ивана Ивановича, русского живописца-передвижника, раскрывшего в своих работах («Рожь», «Утро в сосновом лесу» и др.) красоту, мощь и богатство русской природы. (Шишкин Иван Иванович, 1832-1898 гг.)
- В честь этого капитана-командора российского флота, датчанина по происхождению и Ивана Ивановича по документам, названы остров, море и пролив на севере Тихого океана. Кто же он? (Беринг Витус Ионассен, он же Беринг Иван Иванович. В честь него названы Командорские острова с островом Беринга, Берингово море, Берингов пролив.)
- Этот трижды Иван в воздушном бою 22 июня 1941 года в 4 часа 25 минут применил таран при подходе к аэродрому Млынов. Назовите этого героя. (Старший лейтенант Иванов Иван Иванович.)

Вопросы познавательно-юмористической викторины «Шутить по-российски»

- Что в России на первом месте, во Франции на втором, а в Германии - на третьем? (Буква «Р»)
- Чего нет в России, но найдётся в Москве? (Буквы «М», «К», «В», «А».)
- Чего нет в Петербурге, а видно в Неве? (Буквы «Н», «В», «А».)
- Сколько архитекторов в России? (Россия - Росси Карл Иванович и Росси Альдо, всего - два.)
- Какой российский город можно увидеть, если хорошенько рассмотреть в телескоп Юпитер? (Санкт-Петербург - Питер - Юпитер.)
- Какая северная российская республика в сахарнице помещается? (Саха - сахарница.)
- В честь какой геометрической фигуры назван город Приморского края России? (Луча - Лучегорск.)
- Какой наш город назван «в честь» ноля? (Нолинск, Кировская область, на реке Воя.)
- Какой российский город назван в честь немецкого физика, установившего основной закон электрической цепи? (Омск назван «в честь физика Ома».)
- Какой город РФ назван «в честь древнегреческого компьютера»? (Абакан. Абак - счёты в Древней Греции.)
- Назовите «самый правдивый» российский город? (Правдинск, Калининградская область, на реке Лава.)
- Какой российский город может обойтись без освещения? (Город Светлый, что в Калининградской области, на Балтийском море.)
- Какое русское мужское имя носит африканская река? (Нил.)
- Какой российский город ласково называют именем Владик? (Владивосток.)
- В какую страну эмигрировала «мать городов русских»? (На Украину, речь идёт о городе Киеве.)
- Какую российскую реку сразу же вспоминает человек, на которого напала икота? (Ик, или Большой Ик. Река в Заволжье, левый приток Камы.)
- Название какой реки Южного Урала громко кричат от испуга или от боли? (Ай, левый приток Уфы.)
- Комик - это человек, проживающий в республике Коми, или актёр, исполняющий комедийные роли? (Комический актёр или просто человек весёлого нрава. А житель республики Коми - коми, как в единственном, так и во множественном числе.)
- С каким русским музыкальным инструментом ни на миг не расстаются все итальянки? (С тальянкой: итальянка. Тальянка - народное название русской однорядной гармошки. )
- Назовите два «семицветных» города России. (Радужный - город в Ханты-Мансийском автономном округе на реке Аган, Радужный - город во Владимирской области.)
- Какой титул в России первоначально носила пехота, а потом стала носить кукуруза? (Царица полей.)
- Скажите фразу «от попугая слышу» одним словом. Подсказка: это слово является названием волжского города, ранее бывшего Куйбышевым. (Самара - сам-ара.)
- Какого русского композитора в шутку называют лучшим композитором среди химиков и лучшим химиком среди композиторов? (Бородина Александра Порфирьевича.)
- Какими в старой России были и дворяне, и дороги? (Столбовыми.)
- Как называется мини-фотоальбом с единственной фотографией, который есть у каждого взрослого гражданина России. (Паспорт.)
- Если не очень грамотного ученика попросить написать просьбу «оставь его», то получится название этой подмосковной усадьбы. Какой? (Астафьево.)
- ЧУМ - это чукотский универсальный магазин или русское название переносного жилища северных народов? (Жилище. Это конической формы шатёр, покрытый шкурами или войлоком.)
- Как, по названию одной из башен Кремля, на Руси называли толстых женщин? (Кутафья.)
- Назовите левый приток Москвы-реки, который ещё в позапрошлом веке москвичи прозвали «Гряузой»? (Яуза.)
- Какой подмосковный город прозвали российской Силиконовой долиной? (Зеленоград.)


 Гревцева Г.Я. Основные проблемы и подходы к гражданскому образованию в современной школе/ Вестник ЧГПУ. Сер.2 Педагогика. Методика преподавания. – Челябинск: ЧГПУ, 2002.- № 6 – с.20-24.
 Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. № 9. - 2013.
 Коробанов В.А. Патриотическое воспитание молодёжи в условиях политической трансформации российского общества. Дисс. . канд. полит, наук. Саратов, 2005. - 184 л.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 143815



 $Z\RZ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Диаграмма 1Диаграмма 3Диаграмма 2Диаграмма 4Рисунок 7Рисунок 13Рисунок 19Рисунок 22Рисунок 37Рисунок 49Заголовок 1ЅђЗаголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 615