Педагогический проект на тему: «Система работы с текстом на уроках окружающего мира».

Слайд 1
Доброе утро уважаемые коллеги! Вашему вниманию представляется педагогический проект на тему:
Слайд 2
«Система работы с текстом на уроках окружающего мира».
Слайд 3
В современном мире текст мы можем увидеть во всех сферах жизни: в художественной литературе, в прессе, в деловых бумагах. В связи с этим необходимо, чтобы ребенок научился воспринимать и анализировать текст, создавать собственное высказывание.
Актуальность данной темы нашего проекта отражается в требования ФГОС. Главная проблема состоит в том, что обучающиеся не умеют работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; неумение самостоятельно анализировать описанную ситуацию; отсутствие навыка целостного анализа информации.
Выявленные проблемы и трудности, возникающие у школьников при работе с текстом, обусловлены целым рядом причин.
Слайд 4
Суть данных причин сводится к следующему: учащиеся не умеют понять прочитанное. Для разрешения сложившейся ситуации необходимо: во-первых, научить школьников работать с текстом, во-вторых – заинтересовать их в изучении информации, что, в итоге, и должно обеспечить «грамотность чтения».
Слайд 5
Текст – это то, с чем любой человек, вынужденно или добровольно, соприкасается ежедневно. Если же говорить о школьниках, то для них текст является основой обучения. Но для того, чтобы научиться понимать текст, им необходимо овладеть определёнными навыками и технологиями работы с информацией на каждом этапе её прочтения.
Преобразование информации подразумевает создание нового текста, включающего собственное понимание и осмысление проблемы, благодаря чему и происходит присвоение текста.
Как видим, работа с информацией неизбежно требует от учащихся владения определёнными навыками, что, в свою очередь, позволяет им последовательно выполнять все указанные операции с текстом.
Слайд 6
Цель: систематизировать работу по формированию умения работать с текстом на уроках окружающего мира.
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Скорее чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Слайд 7
Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не случайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами»
Анализ федерального государственного образовательного стандарта позволяют выявить основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью: в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Слайд 8
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Умение работать с текстом складывается из трех составляющих: поиск информации и понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Слайд 9
В таблице отражено, какие требования предъявляет стандарт выпускнику начальной школы в развитии умения чтения. Это не весь перечень требований, лишь небольшая часть. Это те требования, на которые мы обращаем внимание при работе с текстом на уроках окружающего мира.
поиск информации и понимание прочитанногопреобразование и интерпретация информации оценка информации
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников; делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Таким образом, новый ФГОС, в отличие от стандарта первого поколения, обеспечивает развитие у выпускников осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Слайд 11
На слайдах представлены материалы, используемые для отработки навыка работы с текстом на уроках окружающего мира во 2 классе. На уроке окружающего мира по теме «Группы животных» мы вместе с детьми преобразовали текст в схему. Данная схема является опорой для дальнейших уроков (Птичьи секреты, Шестиногие и восьминогие, Как разные животные готовятся к зиме).
Слайд 12
Формирование и отработка данного навыка происходит на разнообразном по форме и содержанию материалу.
Для формирования читательской компетенции необходимо использовать задания развивающего характера.
На уроке окружающего мира по теме «Как разные животные готовятся к зиме» детям был дан текст из энциклопедии. Весь класс был разделен на группы по 4 человека. Учащимся необходимо было: познакомится с данным материалом; сравнить экстерьер животного в разные времена года (зимой и летом). Результат своей работы дети представляли в виде доклада о том, как же именно это животное готовится зиме. (По данному тексту: - у животного происходит линька, т.е смена цвета шерсти, а так же образуется подшерсток, для того, что бы пережить морозы и не стать легкой добычей для хищников). Данный вид работы был организован на уроке во время проведения собственного мини-исследования.
Слайд 13
Кроме этого на стадии «осмысления» можно использовать прием «инсерт» – это прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.
Чтение в гораздо большей степени стимулирует процесс критического осмысления, т. к. это сам по себе процесс индивидуальный, не регламентированный по скорости восприятия новой информации. В процессе чтения школьники имеют возможность перечитать непонятное, отметить наиболее важные фрагменты, обратиться к дополнительным источникам.
Слайд 14
При работе с текстом в данном приеме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы. Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
Знак «галочка» (V) – отметьте в тексте уже известную вам информацию;
Знак «плюс» (+) – отметьте новую информацию;
Знак «минус» (-) – отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у вас представлениями, то, о чем вы думали иначе;
Знак «вопрос» (?) – отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительного изучения и понимания, то, о чем вы бы хотели узнать подробнее.
Знак «восклицательный знак» (!) – отмечается то, что вызвало интерес и желание узнать об этом больше.
Данный прием я пытаюсь сейчас внедрить и отработать на своих уроках. Но о результатах и эффективности данного вида деятельности можно будет говорить в конце каждого учебного года.
Причем, совсем не обязательно помечать каждую строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз, обучающиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Далее заполняется таблица «инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
При чтении удобно заполнять таблицу:
Слайд 15
При первых попытках внедрить данный прием мы работали с детьми совместно и над текстом и над заполнением таблицы.
Заполнение таблицы (шаг 2)
Уже знал «V». Узнал новое «+». Думал иначе «–».Не понял. Есть вопрос.
Слайд 16
На примере одного из заданий, с которым дети работали на уроке окружающего мира, хотелось бы продемонстрировать, как реализуются требования стандарта в развитии навыка «грамотного чтения».
поиск информации и понимание прочитанногопреобразование и интерпретация информации оценка информации
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
Учащимся на примере белки необходимо было рассмотреть, как животные приспосабливаются к окружающей среде.
Слайд 17
Далее используя как пример описание белки, детям нужно было описать любое животное вашей местности. Для ответа им в помощь был дан следующий план, но упущен один очень важный пункт. Учащиеся должны были дополнить план соответствующим пунктом и только тогда переходить к составлению описания животного.
Слайд 18
В ходе комплексной работы по формированию умения работать с текстом ученик получит возможность научиться:
осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;
сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
Слайд 19
Благодарю за внимание!