Дипломная. Психолого-педагогические условия интереса к урокам физической культуры при игре в баскетбол.

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный педагогический университет»

Институт физической культуры и спорта

Кафедра спортивных игр


Психолого-педагогические условия формирования интереса к урокам физической культуры при обучении игре в баскетбол


Выпускная квалификационная работа бакалавра
по направлению 44.03.01 Педагогическое образование: Физическая культура


Выполнил:
студент 4 курса ЗО ИФКиС
Синяткин Александр Петрович
__________________________
(подпись)
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук,
доцент
Кузнецова Елена Дмитриевна
__________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
«_____» _____________2017 г.
Оценка____________________
Председатель ГЭК:
__________________________
(подпись)



Барнаул 2017
ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение
3

Глава І.
Психолого-педагогические условия формирования интереса к урокам физической культуры
6

1.1.
Особенности формирования интереса школьников
6

1.2.
Возрастные особенности школьников на среднем и старшем этапах обучения
9

1.3.
Игра в баскетбол как способ формирования интереса школьников к занятиям физической культурой
15

1.4.
Использование элементов баскетбола при организации занятий по физической культуре
18


Выводы по первой главе
21

Глава ІІ.
Определение эффективности условий формирования интереса школьников к занятиям физической культурой
22

2.1.
Методы и организация исследования
22

2.2.
Обоснование комплекса психолого-педагогических условий формирования интереса к занятиям физической культуре
24

2.3.
Результаты опытно-экспериментальной работы
33


Выводы по второй главе
37


Заключение
38


Список литературы
40


Приложения
44






Введение

Современная система физического воспитания школьников требует овладения большим объемом двигательными умениями и навыками. Современные данные свидетельствуют о снижении двигательной активности школьников среднего и старшего школьного возраста. Главными причинами такого положения исследователи называют отсутствие мотивационной сферы в образовательных учреждениях, недостаточная сформированность ценностного отношения к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни. Можно констатировать, что исследование мотивационного отношения детей среднего и старшего школьного возраста к занятиям физической культурой, является актуальным и своевременным.
Один из путей улучшения организации школьной системы физической культуры – совершенствование физического воспитания через инновационное построение учебно-воспитательного процесса с учетом интересов учащихся. Под спортивными интересами понимается интерес учащихся к занятиям определенными видами физических упражнений.
Баскетбол – является одной из самых популярных игр в нашей стране. Для нее характерны разнообразные движения; ходьба, бег, остановки, повороты, прыжки, ловля, броски и ведение мяча, осуществляемые в единоборстве с соперниками. Баскетбол имеет не только оздоровительно-гигиеническое значение, но и воспитательное. Занятия баскетболом помогают формировать настойчивость, смелость, решительность, честность, уверенность в себе.
Проблема обучения баскетболу на уроках физкультуры, как средство повышения интереса к предмету, за последние годы все чаще становится объектом специальных исследований преподавателей-методистов разных стран. Серьезный вклад в разработку данной проблемы внес такой ученый как Гомельский А.Я., он разработал ряд методик обучения баскетболу на тренировках, а также на уроках физической культуры.
Выбор данной темы мотивирован тем, что современное общество заинтересованно в том, чтобы молодое поколение росло физически здоровым и развитым. Уроки физкультуры открывают простор для повышения общефизической и спортивной подготовки школьников, развитию у них устойчивого интереса на уроках физкультуры к баскетболу. Данная проблема достаточно хорошо изучена в специальной литературе. Представлена следующими авторами Н. Ф. Добрыниным, Л. А. Гордоном, М. Ф. Беляевым, И. М. Цветковым, В. Г. Ивановым, Г. И. Щукиной и другими. Их работы посвящены интересу, как очень сложному и значимому для личности человека процессу обучения. В стремлении понять, что же представляет собой интерес, многие ученые шли по пути выделения его характерных признаков и отчленения интереса от близких и сходных с ним понятий таких, как потребность, отношение, мотив, склонность и др. В большом многообразии имеющихся определений интереса наиболее адекватным с точки зрения нашего исследования представляется точка зрения Г. И. Щукиной, которая расценивает интерес как «избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».
Проблема исследования заключается в выявлении условий, при которых уроки физической культуры с использованием элементов баскетбола будут способствовать формированию интереса к занятиям физической культурой в школе.
Объект исследования – учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования интереса к урокам физической культуры при обучении игре в баскетбол.
Цель данного исследования заключается в обосновании и подтверждении использования расширенного объема упражнений игры в баскетбол на уроках физической культуры как эффективного средства формирования интереса школьников к учебной дисциплине.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что обучение баскетболу повысит интерес у школьников к спортивной дисциплине при соблюдении следующих условий:
- элементы игры баскетбол будут применяться в практике учителя систематически;
- при подборе упражнений будут учитываться психологические и индивидуальные особенности учащихся;
- учитель владеет методами обучения техники и тактики игры в баскетбол;
- учитель владеет техникой показа упражнений в баскетболе.
Задачи исследования:
- проанализировать специальную психолого-педагогическую и методическую литературу по заявленной теме;
- рассмотреть и проанализировать современные методики обучения баскетболу школьников на уроках физической культуры;
- разработать методику обучения баскетболу, учитывающую индивидуальные особенности школьников и способствующую повышению интереса школьников к учебному предмету;
- экспериментально проверить эффективность методики, направленной на развитие интереса учащихся к урокам физической культуры.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ и обобщение научно-методической литературы психолого-педагогической и медико-биологической направленности; изучение и обобщение педагогического опыта и результатов деятельности преподавателей школ и их воспитанников, наблюдение, тестирование; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Особенности формирования интереса школьников

Наличие среди характерных черт современной эпохи сложнейших политических, социально-экономических, экологических и множества других проблем в той или иной мере негативно отражаются на здоровье человека. В таких условиях решать проблему здоровья призвана и общеобразовательная школа, используя свой специфический потенциал, в котором наиважнейшее значение имеют занятия физической культурой. Однако сегодня возможности школы, используемые с целью оздоровления подрастающих поколений, реализуются недостаточно эффективно. Об этом свидетельствуют прогрессирующие среди школьников различные физические отклонения, психические заболевания, хроническое переутомление.
Традиционные формы физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в силу ряда причин не приносят ощутимого результата, более того они теряют свою популярность. Это связано с несовершенством преподавания школьной физической культуры, ориентированного, прежде всего, на обучение учащихся специальным двигательным умениям и навыкам. Но этого явно недостаточно для раскрытия и развития тех способностей школьников, которые позволяли бы им в случае необходимости обеспечивать восстановление своей психофизиологической работоспособности, улучшать саморегуляции, совершенствовать творческую самореализацию и эмоционально-волевую устойчивость. Кроме того, физкультурно-спортивная деятельность школьников, мотивированная лишь выполнением некоторой, даже биологически обоснованной нормой физической активности, не вызывает у них особого интереса [14].
Среди главных причин падения удовлетворенности уроками можно назвать: отсутствие эмоциональности урока, не интересность выполняемых упражнений, малую (для мальчиков) или чрезмерную (для некоторых девочек) физическую нагрузку, плохую организацию урока. У многих школьников отношение к физической культуре как учебному предмету характеризуется непониманием значимости этого предмета. Таким образом, проблема формирования интереса к урокам физической культуры представляется чрезвычайно актуальной. 
Рассмотрение основных сущностных характеристик интереса подростков к урокам физической культуры, его возникновения и формирования осуществляется с учетом факторов возникновения и развития интереса учащихся к спортивной дисциплине. Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество различных трактовок. В стремлении понять, что же представляет собой интерес, многие ученые шли по пути выделения его характерных признаков и отчленения интереса от близких и сходных с ним понятий таких, как потребность, отношение, мотив, склонность и др. (Н. Ф. Добрынин, Л. А. Гордон, М. Ф. Беляев, И. М. Цветков, В. Г. Иванов, Г. И. Щукина и другие). В большом многообразии имеющихся определений интереса наиболее адекватным с точки зрения нашего исследования представляется точка зрения Г. И. Щукиной, которая расценивает интерес как «избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» [14; с. 28].
Закономерное развитие научного знания и тот огромный материал, который собран благодаря усилиям нескольких поколений ученых, сделали возможным исследовать интерес как целостный объект, выделив в нем элементы, составляющие его структуру. Что же представляет собой структура интереса с точки зрения утвердившей себя в последние годы идеи о взаимосвязи, взаимообусловленности объекта и субъекта.
Интерес взаимосвязан и во многом зависит от разнообразных объективных факторов, в том числе и от деятельности, в процессе которой он формируется. Последнее объясняется наличием в любой деятельности (будь то учебная или какая-нибудь другая) двух планов: личностного и процессуального, вследствие чего ученик именно в процессе деятельности выражает свое отношение к содержанию, методам, к форме организации учебного процесса.
Такая структура интереса сохраняется и в интересе к физической культуре. Так, по мнению Е.П. Ильина, интерес к физической культуре характеризуется широтой (к нескольким видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью, мотивированностью и действенностью [2].
Опираясь на данные характеристики, можно выделить три уровня сформированности интереса к урокам физической культуры: низкий, средний и высокий. К учащимся с низким уровнем интереса к урокам физической культуры относятся те учащиеся, у которых отсутствует интерес к физической культуре вообще, имеется только созерцательный интерес (интерес болельщика). Такие учащиеся характеризуются отсутствием знаний в области физической культуры, спортивных достижений, частыми пропусками уроков физической культуры без уважительной причины или вынужденным посещением ради отметки, большой пассивностью на уроке, выполнением лишь простых заданий учителя, низкой академической успеваемостью.
К учащимся со средним уровнем интереса к урокам физической культуры относятся подростки, у которых наблюдается общий интерес к занятиям физической культурой, охотно посещают уроки, отличаются двигательной активностью и подвижностью, охотно выполняют задания, предлагаемые учителем, имеют хорошие и отличные отметки по данной дисциплине, занимаются физической культурой вне урока, принимают участие в различных классных и школьных спортивных соревнованиях, имеют достаточно обширные знания из области физической культуры и спорта.
К высокому уровню развития интереса к физической культуре относятся школьники с узким интересом к занятиям только одним видом спорта, характеризующиеся высокими спортивными показателями в выбранном виде спорта, глубокими знаниями истории его развития. У таких школьников, как правило, высокие академические показатели по физкультуре. Однако, как считает Е. Н. Ильин и это подтверждается наблюдениями школьной реальности, часто интересы и целеустремленность школьников, занимающихся спортом, могут вступать в противоречие с задачами физического воспитания этих школьников на уроках физической культуры. В этом смысле школьники с высоким развитием интереса к физической культуре характеризуются пренебрежительным отношением к урокам физической культуры и представляют для учителя физкультуры не меньшую трудность, чем школьники с низким уровнем интереса. В этом плане средний уровень развития интереса является наиболее благоприятным для учителя физкультуры.
Таким образом, выделенные уровни развития интереса к урокам физической культуры могут служить ориентиром при построении теоретической модели процесса формирования данного качества подростков.

1.2. Возрастные особенности школьников на среднем и старшем этапах обучения

Средний школьный возраст характеризуется как начало периода полового созревания подростка, т.е. пубертатный период. Весь переходный период продолжается от 2 до 4 лет. Во внешнем облике, в поведении детей-подростков происходят значительные изменения вследствие влияния гормонов половых желез: щитовидной железы, передней доли придатка мозга. Совершенствуется высшая нервная деятельность. С 14 лет все большую силу приобретает регулирующий, тормозной контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциональными реакциями [1]. Усиливается  внутреннее торможение, но возбуждение продолжает оставаться преобладающим.
В 12-14 лет происходит усиленное развитие сердечно-сосудистой системы. Темп развития сосудов более медленный. В этом возрасте наблюдается повышение артериального давления в результате сопротивления относительно узких сосудов. Из-за преобладания, симпатических влияний продолжает оставаться легкая возбудимость сердца. В этом периоде возможны повышенное сердцебиение, аритмия, экстрасистолия, систолические шумы и другие нарушения сердечной деятельности.
Преподавателям необходимо учитывать эти отклонения, т.е. упражнения на выносливость и взрывную силу, натуживания, необходимо давать при соблюдении врачебного и педагогического контроля, строго дозировано. С окончанием полового  созревания  такие  явления обычно исчезают [1].
Число дыханий у подростков равно в среднем 19-20 раз в минуту. Жизненная емкость легких с 1900 см3 в 12 лет повышается до 2700 см3 в 15 лет. Вследствие активного роста костной ткани в составе крови отмечается небольшое уменьшение гемоглобина (73-84%), увеличение количества лейкоцитов (8-9 тыс.) и процента лимфоцитов (28-30%).
Наибольшему изменению подвергается физическое развитие подростков. Рост в длину увеличивается примерно на 8-12 см. Вес увеличивается до 8 кг за год. Увеличивается и объем грудной клетки. Сила мышц возрастает. Сила кисти у мальчиков возрастает до 36 кг, становая до 92 кг [5].
Подростковый возраст охватывает этап жизни от 11 до 18 лет. В этот период возникает и завершается ряд морфологических, физиологических и психологических процессов, существенно отличающих подростка от детей и взрослых. Процессы перестройки организма вызывают значительные сдвиги в формировании личности. Интенсивно перестраиваются нервно-регуляторные механизмы и нейрогуморальные соотношения. В подростковом возрасте наиболее активно формируются специфические области головного мозга, возникают новые связи между различными отделами нервной системы. Одновременно происходит интенсивный рост центральной серой субстанции гипоталамической области, через которую устанавливается связь между вегетативными центрами и гипофизом. Под влиянием импульсов четверохолмия передняя доля гипофиза выделяет неспецифический половой гонадотропин, стимулирующий развитие половых желез.
В возрасте 12-14 лет интенсивно возрастает мышечная сила, совершенствуются двигательные качества мышц, чувство пространственных отношений и мышечных ощущений. Скорость двигательных реакций у подростков к концу пубертатного периода почти аналогична скорости двигательных реакций у взрослых. В этой связи подросткам свойственны состояние повышенной утомляемости. В отношении психики ребенка происходит слабость тормозных и преобладание возбудительных процессов, возникновение и нарастание повышенного интереса к событиям окружающей жизни, стремление к личному участию в них [5].
Формирование и совершенствование двигательной функции возможно путем педагогического воздействия при соблюдении основных условий –обучению двигательным действиям и развитию основных физических качеств школьника. Чем выше уровень развития физических качеств с учетом сенситивных периодов, тем успешнее формируются двигательные навыки, двигательные функции. Чем богаче двигательный опыт школьников, тем большим запасом условно-рефлекторных связей они владеют, тем быстрее формируются у них формы движений. В физическом воспитании школьников  важно не упустить сенситивные периоды в развитии специальных физических качеств. Это координация, скоростно-силовые качества. При оптимальной организации воспитания специальных физических качеств подростка организм легко поддается тренирующим воздействиям. Важно в этом периоде при воспитании специальных физических качеств избежать чрезмерно узкой форсированной нагрузки, которая дает быстрый спортивный результат, но при недостаточном закреплении выполнения технических действий, в итоге оказывается малоперспективной.
При воспитании специальных качеств подросткам необходимо включать разновидности различных видов спорта, сходных по характеру выполнения основного движения. Также для тренировки специальных физических качеств школьников необходимо включать виды спорта, акцентированные на развитие основных физических качеств. В школьной программе это может быть игра в футбол, теннис большой – для тренировки скоростно-силовых качеств, игра в баскетбол и волейбол, для тренировки выносливости можно включать все локомоторные виды спорта – велосипед, лыжи, бег. Для тренировки координационных способностей и точностных координационных движений можно использовать большой и малый теннис.  Для  воспитания ритма можно использовать гимнастические упражнения, спортивные танцы, степ, аэробику, ритмику. Для тренировки скорости мыслительных процессов, оперативной памяти, выбора тактических действий – игра в настольные игры: шашки, шахматы, логические игры, работа с картой местности, ориентирование по компасу [8].
Старший школьный возраст характеризуется достижением самых высоких темпов развития физического потенциала в целом, это период полового созревания. Растет мышечная сила, развивается качество выносливости; развитие двигательной координации, в основном, заканчивается. Формируется осанка. Происходят изменения в сердечно-сосудистой системе. Сердце увеличивает свой объем на 60-70%. Повышается прочность скелета, в том числе позвоночника и грудной кости. Завершается развитие ЦНС. В то же время процесс возбуждения в этом возрасте преобладает над силой процесса торможения. Происходят изменения в психической сфере, характерны стремления к неординарным поступкам, жажда состязания, тяга к творчеству. Складываются основные черты личности, заканчивается формирование характера. Более объективной становится самооценка, мотивы поступков приобретают выраженные социальные черты. Круг и характер интересов и потребностей молодого человека этого возраста стабилизируются, выявляются и закрепляются индивидуальные особенности и черты личности. Процесс взросления и возмужания сопровождается изменением структуры личностных установок и мотиваций, что требует особого внимания к формированию новых стимулов физического совершенствования [1].
Физкультурное воспитание детей старшего школьного возраста должно быть направлено на закрепление мотиваций к повседневному и систематическому физическому совершенствованию, на формирование гражданской зрелости по отношению к собственному здоровью и физической подготовленности, освоение навыков здорового образа жизни. Кроме организованных учебных занятий в школе необходимо заниматься самостоятельно 2-3 раза в неделю по 1,5-2 часа.
В средних и старших классах обучаются юноши и девушки в возрасте от 15 до 18 лет. По возрастным особенностям их, можно отнести к двум группам: подростковый возраст – юноши 13-16 лет, девушки – 12-15 лет и юношеский возраст – юноши 17-21 год и девушки – 16-20 лет. Возрастная периодизация в известной степени условна и позволяет установить лишь ориентировочные границы между фазами роста. Однако в каждом возрастном периоде физическое воспитание имеет свои отличия. Возрастные особенности организма в значительной степени обусловливают содержание и методику физического воспитания. С учетом возраста осуществляется подбор средств, определяются допустимые нагрузки, нормативные требования [1].
Возраст 15-20 лет характеризуется поступательным развитием организма. Особенностями этого возраста являются постепенное увеличение массы и размеров тела, расширение приспособительных возможностей организма. Формирование скелета заканчивается в основном к 17-18 годам. К этому времени сформировывается физиологическая кривизна позвоночного столба. К 16-18 годам заканчивается формирование стопы. В возрасте 15-16 лет особое внимание преподавателя физического воспитания должно быть обращено на формирование правильной осанки и развитие стопы. Чем полноценнее осанка, тем лучше условия для функционирования внутренних органов и организма в целом.
У девушек рост заканчивается в 20-22 года, у мужчин в 23-25 чет. Рост тела сочетается с изменениями в строении костной системы. Чрезмерные физические нагрузки могут привести к задержке роста. К 18-21 годам в основном заканчивается функциональное развитие отделов центральной нервной системы и вегетативных систем. Нервные процессы отличаются большой подвижностью. Сила возбудительных процессов преобладает над тормозными процессами [5].
В возрасте 11-18 лет отмечается усиленный рост сердца. Линейные размеры сердца к 15-17 годам увеличиваются в три раза в сравнении с размерами новорожденных. Увеличение емкости полости сердца опережает увеличение просветов сосудов. Сердце нередко «не поспевает» за увеличением общих размеров тела. В возрасте 15-20 лет у 10-15% юношей и девушек отмечается относительное «малое» сердце, что приводит к увеличению периода восстановительных процессов после нагрузки.
Для укрепления сердечно-сосудистой системы важное значение имеет разносторонняя физическая подготовка, строгая дозировка и постепенное повышение физических нагрузок, систематичность занятий физическими упражнениями [5]. Развитие тех или иных физических качеств надо рассматривать не только с точки зрения совершенствования двигательных способностей, но и обязательно с точки зрения обеспечения нормального протекания процесса физического развития и повышения функциональных возможностей растущего организма.
Необходимо подчеркнуть, что обучение в средних и старших классах совпадает с периодом полового созревания. В этот период наблюдается повышенная возбудимость и неустойчивость нервной системы. Индивидуальные особенности физического развития учащихся определяются по данным медицинского контроля. Физиологические возможности учащихся одного и того же возраста могут значительно отличаться. Поэтому в процессе физического воспитания важен индивидуальный подход.

1.3. Игра в баскетбол как способ формирования интереса школьников к занятиям физической культурой

Баскетбол – спортивная командная игра (по 5 человек в каждой команде) с мячом, который забрасывают руками в кольцо с сеткой, укрепленное на щите на высоте 3,05 м; мяч можно передавать, бросать, отбивать, катить или вести руками в любом направлении [6]. В основе игры в баскетбол лежат естественные движения – бег, прыжки и метание (броски, передачи). Им легко обучать детей, подростков и взрослых. Поэтому баскетбол входит в программу воспитания и обучения детей, начиная с детских садов, а игры с мячами – с двухлетнего возраста.
Стремление превзойти соперника в быстроте действий, направленных на достижение победы, приучает занимающихся мобилизовать свои возможности, действовать с максимальным напряжением сил, преодолевать трудности, возникающие в ходе спортивной борьбы. Эти особенности способствуют воспитанию настойчивости, решительности и целеустремленности. Разнообразное чередование движений и действий, часто изменяющихся по интенсивности и продолжительности, оказывает общее комплексное воздействие на организм занимающихся. Занятия баскетболом способствуют воспитанию основных физических качеств, формированию различных двигательных навыков и укреплению функциональных систем организма [6].
Игровая обстановка меняется очень быстро и создает новые игровые ситуации. Эти условия приучают игроков постоянно следить за процессом игры, мгновенно оценивать обстановку, действовать инициативно, находчиво и быстро в любой ситуации. Непрерывное наблюдение за процессом игры помогает развитие способностей к широкому распределению и концентрации внимания, к пространственной и временной ориентации.
Соревновательный характер игры, непрерывное изменение обстановки, удача или неуспех вызывает у спортсменов проявление разнообразных чувств и переживаний, влияющих на их деятельность. Высокий эмоциональный уровень способствует поддерживанию постоянной активности и интереса к игре. Эти особенности баскетбола создают благоприятные условия для воспитания у баскетболистов, умения управлять эмоциями, не терять контроля над своими действиями.
Каждый игрок на протяжении встречи, учитывая изменяющуюся игровую обстановку, не только самостоятельно определяет, какие действия ему необходимо выполнять, но и решает, когда и каким способом ему действовать. Это важно для воспитания у занимающихся, творческой инициативы. В общем, не следует забывать о том, что из всех командных видов спорта баскетбол более других предрасположен к тому, чтобы выставлять напоказ индивидуальные способности и дриблинг, а также, порою, в одиночку решать исход того или иного матча.
Правила игры предусматривают этичность поведения спортсменов по отношению к противникам и судьям. Персональные и технические наказания служат средством для регуляции взаимоотношений между участниками соревнований. Коллективность баскетбола имеет наибольшее значение для воспитания дружбы и товарищества, и вырабатыванию привычки подчинять свои действия интересам команды.
Результативность игровых действий тесно связана с показателями сенсомоторного реагирования. Наиболее интегративным сенсомоторным показателем является «чувство времени», которое можно рассматривать как компонент специальных способностей баскетболистов. В основе развития «чувства времени» лежит деятельность комплекса анализаторов, так как восприятие времени связано с пространственным восприятием.
Баскетболистам разных амплуа необходимо владеть специализированным восприятием временных интервалов. Игроки задней линии должны хорошо ориентироваться в интервалах 5-10 сек., что связано с организацией игры, центровые в интервале 3 сек., отведенных правилами на игру в штрафной площадке; игроки передней линии – 1 сек., наиболее устойчивом интервале броска.
Команды стремятся достичь преимущества над соперником, маскируя свои замыслы и одновременно пытаясь раскрыть планы противника. Игра протекает при взаимодействии игроков своей команды и сопротивления игроков противника, прилагающих все усилия и умения, чтобы отнять мяч и организовать наступление. В связи с этим на первый план выступают требования к оперативному мышлению игрока. Доказано, что представители спортивных игр имеют существенное преимущество в быстроте принятия решения по сравнению с представителями многих других видов спорта. Быстрота мышления особенно важна при необходимости учета вероятности изменения ситуации, а также при принятии решения в эмоционально напряженных условиях.
Для того чтобы забросить мяч в корзину, необходимо преодолеть сопротивление противника, а это возможно, лишь, в том случае, если игроки владеют определенными приемами техники и тактики, умеют быстро передвигаться, внезапно изменять направление и скорость движения.
Деятельность баскетболиста в игре – не просто сумма отдельных приемов защиты и нападения, а совокупность действий, объединенных общей целью в единую динамическую систему. Правильное взаимодействие игроков команды – основа коллективной деятельности, которая должна быть направлена на достижение общих интересов команды и, опираться на инициативу и творческую активность каждого игрока.
Каждый игрок должен не только уметь нападать, но и активно защищать свое кольцо. Чтобы перехватить мяч у соперника или не дать ему возможности произвести бросок, необходимо своевременно и правильно реагировать на все его действия, учитывая расположение игроков команды противника, партнеров и местонахождение мяча.
Игровая деятельность базируется на устойчивости и вариативности двигательных навыков, уровне развития физических качеств, состоянии здоровья и интеллекта игроков.

1.4. Использование элементов баскетбола при организации занятий по физической культуре

Баскетбол – спортивная атлетическая игра, один из самых популярных видов спорта. Занимаясь баскетболом, учащиеся становятся сильными, быстрыми, ловкими, умеют быстро ориентироваться в сложной обстановке. Для баскетболистов характерны хорошо развитый глазомер, широкое поле зрения. Баскетбол – эмоциональная игра, которая делает человека более общительным и контактным. Все эти особенности баскетбола являются эффективным средством физического воспитания. В приложении 4 представлен комплекс упражнений, который применяется на уроке, при изучении темы баскетбол [16].
Приёмы и действия, с помощью которых ведётся игра, позволяют начинать занятия с детьми 10-11 лет, используя для этого инвентарь и оборудование, соответствующие возрасту. Правильное понимание педагогических задач, особенно в работе с детьми, требует знаний о приёмах, технике, тактике и правилах игры в баскетбол.
Начинать обучение надо с правильных перемещений и параллельно этому изучать ловлю и передачи мяча, броски и ведение. Обучение перемещений включает [16]:
изучение техники каждого приёма (бег, прыжки, повороты);
приобретение навыков сочетания приёмов перемещений между собой;
повышение качества выполнения каждого приёма;
повышение способности свободного перехода от одного способа к другому в целях своевременного и эффективного маневрирования.
Первым изучается бег в сочетании с остановками, затем прыжки и повороты. Резко разграничивать время изучения отдельных приёмов не рекомендуется: как только усвоена правильная структура приёма, можно изучать новое. Используя естественные навыки в беге, следует вносить уточнения в технику постановки стоп на площадку, акцентируя внимание на перекате с пятки на носок и мягкой постановке стопы. При изучении остановки в два шага особое внимание обращается на перенос центра тяжести за пределы опоры и на погашение скорости разбега. Важным условием при изучении поворота является правильное положение опорной ноги, которую отрывать от пола нельзя. Прыжки изучаются вначале с места. Особое внимание надо обращать на приземление, а затем на вертикальность взлёта. При выполнении упражнений должен соблюдаться дидактический принцип «от простого к сложному» и следующие методы обучения: рассказ, показ, имитация без мяча, с мячом, стоя на месте, в движении.
При изучении технического элемента, такого как передача, сначала изучается передача двумя руками от груди. Внимание акцентируется на исходном положении и рабочей фазе. Затем изучают передачи в движении после двух шагов, потом в прыжке. Броски по кольцу – это самое интересное для детей, но чтобы добиться точности попадания надо хорошо изучить технику выполнения броска. Для отработки броска двух уроков физкультуры в неделю недостаточно, поэтому самое главное, чтобы учащиеся знали, как прицеливаться и куда смотреть, что завершающее движение делает кисть и что мяч должен забрасываться по высокой траектории. Начинать нужно броски под углом к щиту с близкого расстояния, что позволяет использовать щит как дополнительный ориентир. Затем изучается бросок в движении. Внимание обращается на формирование такого навыка, как получение мяча при ловле и возможность как можно быстрее перевести взгляд на корзину. Для того чтобы ученики больше старались акцентировать внимание на прицеливание и думать над движениями рук и ног, лучше выполнять это упражнение в соревновательной форме [15].
При изучении технического элемента, как ведение мяча, лучше начинать ведение с обычным отскоком. Внимание ученика должно быть обращено на то, что мяч отскакивает не выше бедра, локоть не поднимается вверх, кисть мягко толкает мяч вперёд и лежит не сверху на мяче, а сбоку. Изучение начинается стоя на месте, в движении вперёд, спиной вперёд, с изменением направления, с сопротивлением.
Все эти технические элементы изучаются с 5 по 9 классы, только упражнения постоянно должны усложняться в зависимости от того, как владеют ученики техникой и в каком они классе. Учащиеся получат много удовольствия от игры, если научатся выполнять основные приёмы техники: передачу, ведение и броски по кольцу. Достижение цели упражнения зависит от энтузиазма, с которым ученик выполняет его. Поэтому желательно вносить элемент соревнования. Часто учитель ищет новые упражнения, чтобы избежать монотонности на уроке, так как это вызывает быстрое чувство усталости и падение интереса к игре. Одно упражнение нередко объединяет два, три и большее количество игровых приёмов. Например, удержание, передачи и ловля мяча входят составной частью почти в каждое упражнение. Ведение мяча хорошо сочетается с остановками и поворотами.
Но игра в баскетбол невозможна без тактики. Основными задачами в обучении учеников тактическим действиям являются:
Развитие внимания, ориентировки и зрительной памяти на ситуацию.
Обучение основным индивидуальным и групповым действиям.
Развитие творческого мышления и воображения.
Ознакомление с основами систем ведения игры [10].
Для обучения тактики надо всегда иметь двустороннее взаимодействие противников. Это очень осложняет задачу обучения. Методическим приёмом является введение соответствующих ограничений в действиях игроков защиты и нападения и введение условностей. Интерес к упражнениям служит действующим и хорошим средством для овладения техническим элементам в игре баскетбол.
Таким образом, в данной главе были рассмотрены возрастные особенности учащихся на всех (средние и старшие) этапах обучения и специфике формирования у них интереса к предмету. В результате мы пришли к выводу, что формирование интереса учеников связано непосредственно с учётом их возрастных особенностей, а именно изменение их мировосприятия, осознание себя в качестве полноценной личности, рефлексия и самоанализ. Ставя задачи на урок, педагог обязан принимать во внимание данные факторы и стараться, чтобы организация проведения, содержание занятия не противоречили, а учитывали вышеуказанные особенности возраста и потребности учащихся. Это касается не только уроков физической культуры, но и всех дисциплин школьной программы.

Выводы по первой главе

В итоге в данной главе мы рассмотрели с теоретической точки зрения понятия о баскетболе. Использование элементов баскетбола при организации занятий по физической культуре. Возрастные особенности на начальном этапе обучения. Проанализировали последовательность обучения техническим приемам и обучение тактике игры, как одного из важных элементов формирования интереса к учебной дисциплине.

Глава 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

2.1. Методы и организация исследования

Практическая проверка эффективности методики развития интереса к занятиям физической культурой проводилась в МБОУ «Гимназия № 22» г.Барнаула Алтайского края. В исследовании приняли участие 24 человека, 16 юношей и 8 девушек учащиеся старших классов. Для решения поставленных в работе задач нами использовались следующие методы исследования:
Анализ научно-методической литературы.
2. Педагогический эксперимент.
3. Педагогическое тестирование.
4. Методы математической статистики.
Анализ научно-методической литературы проводился с целью выяснения вопросов, связанных с формированием мотивации школьников к занятиям физической культурой. На основании этого анализа были представлены методы и приемы, направленные на повышение интереса к урокам физической культуры.
Проведенный анализ научно-методической литературы позволил нам аргументировать актуальность выбранной темы, сформулировать гипотезу и цель, выбрать адекватные методы исследования.
Педагогическое исследование проводилось в течение 2015-2016 учебного года и включало в себя несколько этапов:
На первом этапе – констатирующем, было проведено первичное анкетирование. Анкетирование позволило получить «массовый» материал, на основе которого были установлены различные связи между познавательными интересами школьников и их отношением к учению и предмету физической культуры.
Вопросы первой анкеты требовали выбора одного или нескольких ответов из предлагаемых, например, в перечне учебных предметов предлагалось подчеркнуть те, которые вызывают интерес. Другие вопросы требовали распространенного ответа: они были направлены на выяснение мотивировок самих учащихся («Что именно тебе нравится/не нравится в данном предмете?», «Какие уроки физической культуры из прошедших ты считаешь самыми интересными?»). В этой анкете сочетаются прямые вопросы с косвенными, что позволило проверить точность ответов.
Следует отметить, что предполагалось провести анкетирование с учителями других школ с целью выяснить проводились ли на уроках игры с элементами баскетбола и какой результат они давали. Однако, выяснилось, что проведение таких игр в школе практикуются редко, т.к. уроки часто совмещенные и нет возможности включить всех детей в процесс игры. Вторая причина, по которой учителя не используют игры с элементами баскетбола – высокая вероятность получения травм. Также среди причин указывалось не владение техническими приемами баскетбола самих учителей.
Анализ результатов анкетирования позволяет установить характер учебно-познавательных мотивов ученика, наличие у него определенных склонностей, отношение к уроку физической культуры.
На втором этапе – формирующем решалась задача педагогического исследования – изучение влияния игр с элементами баскетбола на формирование интереса к занятиям физической культурой. Эксперимент протекал в естественной обстановке в ходе урока. Поэтому весь ход эксперимента испытуемыми воспринимался как привычная ситуация.
Как и в любом эксперименте, было целенаправленное изменение действительности в том смысле, что к общему комплексу условий, средств, воздействий, сопровождающих протекание деятельности на уроках, добавились игры с элементами баскетбола. Во время проведения игр фиксировались желание-нежелание участвовать в игре, эмоциональный фон в процессе игры, реакция на результаты игры и общая атмосфера после проведения игры.
В экспериментальный комплекс входили упражнения и игры, способствующие всестороннему физическому развитию и обучению техники игры в баскетбол, а также обучение тактическим взаимодействиям.
В основе педагогического эксперимента лежит разработанная нами методика применения игр и упражнений с элементами баскетбола в условиях школьной секции. Предположение о том, что играя, дети будут всесторонне развивать физические качества, получать положительный эмоциональный настрой от занятий физической культурой и приобщатся к занятиям спортом, было основополагающим при подборе упражнений. Обязательным условием было включение в учебным процесс самой игры в баскетбол в различных вариантах, это: игра без ведения мяча, игра медицинболом, игра по зонам, игра с обязательным забиванием мяча всеми членами команды, игра на заданное количество передач и т.д.
На третьем этапе – контрольном, проводили повторное педагогическое тестирование, осуществляли анализ полученных результатов, сравнивая с первоначальными полученные на контрольном этапе. Далее были сделаны выводы, разработаны практические рекомендации эффективных методов и приемов обучения игры баскетбол, влияющие на повышения интереса к спортивной дисциплине. Все полученные данные и их анализ представлены в последующих параграфах.

2.2. Обоснование комплекса психолого-педагогических условий формирования интереса к занятиям физической культуре

До сих пор здоровье, в массовом сознании молодежи не стало одной из необходимых и главных ценностей. Дело в том, что принятая в школе система физического воспитания не по количеству отводимых для нее часов, ни по материальной базе для знаний, ни по содержанию программы не обеспечивает приобретение жизненно-важных умений. Эти выводы были сделаны исследователем Е.П. Ильиным в его статье «От культуры физической – к культуре здоровья». В этой статье он приводит данные Е.Г. Еделевой, которые показывают, что интерес школьников к урокам физкультуры от младших классов к старшим неуклонно снижается. Лишь 50% мальчиков и 43% девочек, заявляют, что им нравятся уроки физической культуры [23].
В то же время отношение к физкультуре как предмету остается у большинства учащихся положительным на протяжении всего времени обучения в школе. Во всех классах большинство школьников признают необходимость уроков физической культуры и желают заниматься дополнительно. Е.Г. Еделевой доказано, что интерес школьников к различным разделам учебной программы не одинаков. Наибольший интерес во всех классах проявляется к спортивны играм, наименьший к спортивной гимнастике, особенно у старшеклассниц. У последних наблюдается негативное отношение к легкой атлетике и лыжной подготовке. Девушки хотели бы больше выполнять упражнений с музыкальным сопровождением, заниматься аэробикой. Плюс ко всему они чаще, чем мальчики предъявляют требования к хорошей организации и эмоциональности урока. А также на отношение учителя к урокам и учащимся. Мальчики же чаще отдают предпочтение соревновательности упражнений, высокой двигательной активности на уроке, спортивным играм. Таким образом, одна из причин неудовлетворенности учащихся уроками физической культуры – отсутствие дифференцированных учебных программ для юношей и девушек. Общими факторами в оценке уроков, выступают: эмоциональность, организация и содержание, моторная плотность, отношение учителя к своему делу и к учащимся [23].

Рис.1 Изменение отношения к физической культуре как к предмету
и уроку, у школьников разных классов

По вертикали – число школьников в процентах, по горизонтали – классы. Данные Е.Г. Еделевой, о снижении интереса к урокам физической культуры в старших классах подтвердились и в ходе нашего исследования при первоначальном анкетировании.
В девятом – десятом классах лишь 50% учащихся, а в одиннадцатом классе – 40 % учащихся заявляют, что им нравятся уроки физической культуры.
По вертикали – число школьников в процентах, по горизонтали – классы. Мы считаем, что повысить интерес школьников старших классов к занятиям физической культурой возможно. В результате проделанной работы (описанной ниже), итоговое анкетирование показало, что интерес старшеклассников к урокам физической культуры повышается. Для этого необходимо создание социально-педагогических условий, формирования мотивов к занятиям физической культурой. Как считает психолог А.К. Маркова, формирования мотивов к занятиям физической культурой немыслимо у ученика вне возраста. Из возрастных особенностей надо исходить с самого начала учебной деятельности [34].

Таблица 1
Отношение к уроку физической культуры у школьников старших классов


Старший школьный возраст (9-11 классы) характеризуется объективными изменениями в жизни школьника: близким завершением среднего образования; необходимостью выбора профессии и многое другое. Это необходимо учитывать при формировании мотивов к занятиям физической культурой [28].
Становлению мотивации в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:
потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов будущее, осмысление с этих позиций настоящего;
потребность в самосознании себя как целостной личности, оценки своих возможностей в выборе профессии, в самосознании своей жизненной позиции;
становление целеполагания – переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений касающихся не только себя, но и других;
интерес по всем формам самообразования;
устойчивость интересов, их относительная независимость от мнения окружающих.
Становление мотивации в старшем школьном возрасте затрудняют следующие причины:
устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов;
неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности;
отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя;
сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем).
В этом возрасте существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе развития школьника, самообразование может сливаться с самовоспитанием. Следовательно, возрастает роль такого мотива, как интерес. Интерес, проявляется к таким формам занятий физической культурой, где самоконтроль и самооценку своего труда выполняют сами ученики, а не только учитель. Появляется новый мотив самообразования – определение сильных и слабых сторон физкультурно-спортивной деятельности, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе занятий физической культурой.
Социальные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружающими, также изменяются. На уроках физической культуры вновь возрастает мотив получения хорошей отметки, что связанно с итогами обучения в средней школе, отраженными в аттестате зрелости. Возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательность и критичность старшеклассников к учителю. В этом возрасте, как никогда велика воспитательная роль учителя.
Если учителю удается подойти к пониманию причин поведения ребенка на занятиях физической культурой, то он приближается к тому, чтобы не только управлять действиями школьников, но и их мотивами.
Автор комплексной системы физкультурно-спортивной работы В.И. Столяров считает необходимым, с целью преодоления разрыва между духовным и физическим развитием школьника, создание целого комплекса средств социально-педагогического воздействия, важнейшие среди этих средств, представлены ниже:
Использование в процессе физкультурной работы в школе спортивных игр и соревнований, форм и моделей их организации, которые объединяют спорт с искусством и другими видами творческой деятельности; выдвигают на первый план не соперничество, а сотрудничество, единение участников; ориентируют их на гармоничное развитие, проявление способностей в различных видах деятельности; позволяют школьникам с ограниченными возможностями участвовать в играх и соревнованиях вместе с теми, кто не имеет таких ограничений, и создают для всех участников равные шанса на победу; способствуют сохранению самобытной национальной и народной культуры.
Всемерное поощрение (на основе социально разработанной системы призов и наград), высоко нравственного и эстетического поведения, красоты действий и поступков физкультурников, а также их всестороннего и гармонического развития, успехов не только в спорте, но и в других видах деятельности – в искусстве, науке.
«Гуманизация» физкультурно-спортивной работы, предусматривающая: усиления внимания к личности каждого школьника как к вышей социальной ценности; превращение ученика из объекта социально – педагогического воздействия педагога, в субъект активной творческой деятельности на основе развития внутренних мотивов к самосовершенствованию и самоопределению; демократизацию в отношениях преподавателя с учениками; индивидуализацию в работе на основе получения и учета достоверной информации о состоянии здоровья школьника, уровня его физической подготовленности, индивидуальных психологических особенностей.
Всемерное укрепление связи между спортом как ярким выражением физической культуры с одной стороны, и иными видами духовно – творческой деятельности, прежде всего с искусством, с другой стороны. В процессе образования и обучения, во время организации досуга, в рамках различных соревнований, турниров, фестивалей, использование спорта и искусства, при котором они не изолированы друг от друга, а органично дополняют друг друга в единой системе социально – педагогического воздействия на детей.
Организация такого образования и обучения, программа которого включает в себя: получение школьником достоверной информации о самом себе, о своих возможностях, способностях недостатках, овладение приемами физического и психического оздоровления, развитие своих способностей, самовоспитания; расширения знаний о спорте, олимпизме, искусстве, повышения мастерства в определенных видах физкультурной и художественной деятельности; знакомство с культурными обычаями и традициями своего народа и народов других стран, с национальными видами спорта и искусства, с народными играми; овладение искусством создания в движениях художественных образов, красотой и пластикой «одухотворенного движения».
Проведя анализ литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что подобная комплексная система физкультурной работы – предусматривает следующее:
Во-первых, такую организацию физкультурной работы, такие ее формы и модели, которые обеспечивают целостное гуманистическое воздействие на личность – содействуют преодолению разрыва между физическим и духовным развитием школьника, формирование активной творческой одаренной, гармонической личности, стремящийся к всестороннему проявлению своих способностей и выдвигающей на передний план духовно – нравственные ценности в своем отношении к другим людям, к природе и к самому себе.
Во-вторых, широкий набор таких форм и моделей физкультурной работы, каждая из которых приспособлена для эффективного решения, применительно к той или иной группе школьников определенной социально-культурной задачи и которые в своей совокупности позволяют удовлетворить разнообразные потребности школьников: в сохранении и укреплении здоровья, в развитии определенных физических качеств и двигательных способностей, в улучшении телосложения, в отдыхе и развлечениях, в общении с другими людьми и природой, в получении эстетических эмоций, в развитии своих творческих способностей, в социальной адаптации и реабилитации.
Важным условием формирования положительной мотивации, доктор педагогических наук К.К. Кардялис, считает повышение уровня культурной грамотности. Для исправления положения и формирования у школьников активного отношения к занятиям физической культурой, пишет К.К. Кардялис в своей статье, необходимо создание системы педагогически-организованного информационного воздействия, которое включает в себя не только разные методы распространения информации, но множество способов ее применения в учебной деятельности. Целесообразно применять следующие информационные методы воздействия:
Влияние специально разработанных памяток в виде социальной информации, пропагандирующих здоровый образ жизни, связанный с физическими упражнениями.
Влияние спортивной информации на отношение школьников и их родителей к физической культуре.
Привитие школьникам медицинских и гигиенических знаний о физической культуре, посредством предоставления информации при применении разных методов обучения.
Психолого–педагогическое воздействие на родителей, недостаточно физически активных школьников [27].
Не менее важным условием формирования мотивов к занятиям физической культурой у школьников 9-11 классов, является обучение использовать различные системы и виды физических упражнений в самостоятельных занятиях.
Анализы опыта работы по физическому воспитанию педагогов и практиков показывает, что для этого необходимо разработать принципы, способные сформировать у школьников внутреннюю потребность в занятиях физической культурой, психологически подготовить их и к профессиональной деятельности, и к социальным ролям.
Целесообразно на первом этапе – создание оздоровительного центра на базе школы; подготовка учебных пособий для школьников по физической культуре, учебные пособия школьников, содержащие темы, контрольные вопросы, практические и лабораторные работы, позволяют эффективно внедрять уроки физической культуры.
На втором этапе – организационные внеклассные, внешкольные мероприятия, направленные на освоение основ общего физического образования, формирование широкого фонда жизненно необходимых двигательных умений, и навыков, и связанных с ними знаний.
Введение в учебный процесс образовательных уроков и практических (тренирующих) уроков во внеучебное время. Это не только школьные формы, но и секционные, и самостоятельные занятия по общефизической подготовке и спортивной тренировки.
Содержание этих знаний может составлять, как соответственно усложненные элементы школьной физической культуры, так и другие средства и методы физического совершенствования применяемые комплексно.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Изучение задачи формирования мотивов в старшем школьном возрасте позволило выявить состояние мотивации к занятиям физической культуры. С этой целью в 2015-2016 году в МОУ Гимназия №22 г. Барнаула, было проведено исследование, в котором приняли участие школьники 9-11 классов.
Необходимо помнить, когда учащиеся достигают возраста 15 лет, у них, как правило у них уже имеется опыт и приобретённые навыки игры. Не бывает одинаково подготовленных учащихся – у каждого свой уровень физической, технической и тактической подготовки. Некоторые лучше владеют фундаментальными основами, чем другие, некоторые лучше развиты физически и т.д. Учитель, работающий с 15-17-летними, должен понимать эти различия, учитывая реальный потенциал и возможности каждого (их сильные и слабые стороны), для определения задач и содержания работы.
Проведя анализ по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что в командах 13-14-летних задачи должны быть более общими, а 15-17- летних - более аналитическими и индивидуализированными. На этом этапе для повышения потенциала важно учитывать особенности каждого. Учебный материал должен быть достаточно разнообразен и иметь элементы новизны, обучение новым двигательным приемам и взаимодействиям всегда вызывают интерес у школьников. Учебный процесс в первую очередь должен быть направлен на индивидуальную работу с учащимися, развитие их сильных сторон и устранение недостатков. Направленность должна способствовать повышению мастерства. Исходя из этих требований, учитель должен сознавать, как важна в этом возрасте хорошая физическая подготовка, которая обеспечивает возможность стабильной работы при возрастании нагрузок.
Когда учащиеся становятся старше, при хорошей физической подготовке их потенциал реализуется полнее и риск получения травм значительно уменьшается. Очевидно, что выносливость, сила и скорость являются основными направлениями работы по физической подготовке, но необходимо также много работать над гибкостью и координацией. Многие испытывают дефицит в развитии именно этих качеств. Учитель должен определить слабые стороны физической, технической и тактической подготовки и работать индивидуально над их устранением.
С использованием метода опроса были получены следующие результаты: одним из ведущих мотивов оказалось желание получить отметку (37 %), на втором месте – эмоциональное восприятие урока (нравится, как построен урок – 33%). Меньшее число учащихся в роли мотивов выдвигают установки и идеалы (радость движения, хочется чувствовать себя спортивным человеком – 17%). И лишь – 13% старшеклассников занимаются физической культурой для того, чтобы подготовить себя к жизненным испытаниям, к выбору профессии, то есть в роли мотива выступает потребности и возможности.
Учащиеся, в качестве предложений в изменении урока физической культуры, с целью повышения интереса вносят следующие: уделять больше времени на занятия физической культурой, спортивным играм (волейбол, баскетбол, футбол), посещать бассейн, использовать музыкальное сопровождение на уроках физической культуры.


Таблица 3
Изменение мотивации к занятиям физической культурой школьников 9-11 классов
В роли мотивов выступают
В начале исследования
В конце исследования
Р

Эмоциональное восприятие (нравится как построен урок)
33%
38%
<0,05

Установки и идеалы (радость движения, хочется чувствовать себя спортивным человеком)
17%
10%
<0,05

Потребности и возможности (подготовить себя к жизненным испытаниям, к выбору профессии)
13%
29%
<0,01

Долженствование (надо получить отметку за четверть, сдать нормативы)
37%
23%
<0,01


Следующим этапом в исследовании физкультурно-спортивной деятельности была организация физической активности школьников – спортивные игры и соревнования. Содержание этих занятий составляли элементы в большей степени баскетбола. Школа располагает спортивными залами, в которых можно проводить все виды подвижных и спортивных игр.
Не мене важным условием формирования положительной мотивации к занятиям физической культурой, является формированием у школьников внутренней потребности в занятиях физической культурой, то есть необходимо обучать умениям использовать различные виды физических упражнений в самостоятельных занятиях.
В связи с этим в учебный процесс были ведены секционные занятия (баскетбол) и самостоятельные занятия по общефизической подготовке. Содержание таких занятий составляли, как соответственно усложненные элементы школьной физической культуры, так и другие средства физического совершенствования (атлетическая гимнастика, разновидности аэробики).
Старшеклассники были с успехом привлечены к занятиям с младшими школьниками при проведении «Дня здоровья». Они оказывали существенную помощь в объяснении и показе физических упражнений, игровых заданий, эстафет, подвижных игр. Из учащихся всех возрастных групп были сформированы команды юношей и девушек, которые приняли участие в соревнованиях по баскетболу различного уровня. Районные соревнования по баскетболу, с выходом на городские соревнования, а также соревнования Школьной Баскетбольной Лиги.
Школьник старших классов не только подчиняет свое поведение цели заданной учителем, но и может самостоятельно ставить цели, то есть планировать свою работу. Это распространяется не только на работу, но и на внеклассные виды деятельности.
Поскольку обучение является процессом двусторонним, повышение его эффективности достигается только при условии, если содержательность и педагогическое мастерство работы учителя сочетается с умением учащегося самостоятельно приобретать знания.
Проведенная работа имела положительный результат. Повторное анкетирование позволило выявить изменения в мотивационной сфере учащихся 9-11 классов к занятиям физической культурой (см. табл. 3).
На первом месте (в процентном соотношении) в роли мотивов выступили потребности и возможности – количество учащихся увеличилось на 16%; эмоциональное восприятие урока, увеличилось на 5%; количество учащихся выдвигающих в роли мотивов идеалы и долженствования, уменьшилось соответственно на 7 и 14%.
В приведенной Таблице 3 отражены основные данные по отношению старшеклассников к занятиям физической культурой, до создания и после создания и внедрения психолого-педагогических условий формирования мотивов к физической культуре.
Анализ данных показывает, что подобная организация учебного процесса делает условия формирования мотивов к занятиям физической культурой эффективными и более прогрессивными.
Таким образом, в проведенном нами исследовании был выявлен сдвиг, выраженный в процентном соотношении, в положительную сторону формирования мотива к занятиям физической культурой у старшеклассников.

Выводы по второй главе
В основе педагогического эксперимента лежит разработанная нами методика применения игр и упражнений с элементами баскетбола в условиях школьной секции. Предположение о том, что играя, дети будут всесторонне развивать физические качества, получать положительный эмоциональный настрой от занятий физической культурой и приобщатся к занятиям спортом, было основополагающим при подборе упражнений. Обязательным условием было включение в учебным процесс самой игры в баскетбол в различных вариантах, это: игра без ведения мяча, игра медицинболом, игра по зонам, игра с обязательным забиванием мяча всеми членами команды, игра на заданное количество передач и т.д.
По полученным результатам мы видим, что намечаются положительные сдвиги в формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой, в ходе которых широко применялись игры с элементами баскетбола.

 Заключение
В старшем школьном возрасте особенно важно правильно организовывать занятия физической культурой. Для этого возраста является характерным потеря интереса к занятиям вообще и к физической культуре в частности. Поэтому формирование интереса к занятиям физкультурой в настоящее время является острой проблемой. К тому же, традиционные формы проведения занятий в современных условиях теряют свою популярность и малоэффективны.
Интерес к физической культуре характеризуется широтой (к нескольким видам спорта), глубиной (проявление специального интереса к одному виду спорта), устойчивостью, мотивированностью и действенностью.
Одним из факторов повышения интереса к занятиям физической культурой является обучение спортивным играм, в частности баскетболу. Баскетбол – это командная игра с использованием мяча на специальной площадке. Обучение баскетболу на занятиях физической культурой относится к игровым методам организации уроков. Кроме него существуют метод строго регламентированных упражнений и соревновательный. Как показывает практика наиболее эффективны соревновательный и игровой методы.
Обучение баскетболу повысит интерес к дисциплине при соблюдении ряда условий:
- в командах 13-14-летних образовательные задачи должны быть более общими, а 15-17-летних – более аналитическими и индивидуализированными;
- на этом этапе для повышения потенциала важно учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося, учебный процесс в первую очередь должен быть направлен на развитие их сильных сторон и устранение недостатков;
- учебный материал должен быть достаточно разнообразен и иметь элементы новизны, обучение новым двигательным приемам и взаимодействиям всегда вызывают интерес у школьников, направленность должна способствовать повышению мастерства.
В ходе педагогического эксперимента были получены следующие результаты исходного тестирования: одним из ведущих мотивов оказалось желание получить отметку (37%), на втором месте – эмоциональное восприятие урока (нравится, как построен урок – 33%). Меньшее число учащихся в роли мотивов выдвигают установки и идеалы (радость движения, хочется чувствовать себя спортивным человеком – 17%). И лишь – 13% старшеклассников занимаются физической культурой для того, чтобы подготовить себя к жизненным испытаниям, к выбору профессии, то есть в роли мотива выступает потребности и возможности.
На заключительном этапе экспериментальной работы результаты итогового тестирования показали несколько изменившееся отношение к урокам физической культуры: первое место было отдано эмоциональному восприятию урока – 38 %, на второе место был поставлен мотив потребности и возможности (подготовить себя к жизненным испытаниям, к выбору профессии) – 29%, который при исходном тестировании занимал последнее место. Мотив получения оценки, который при начальном тестировании являлся лидером (37%), был отставлен на третье место, ему отдали предпочтение 23% респондентов.
По полученным результатам мы видим, что намечаются положительные сдвиги в формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой, в ходе которых широко применялись игры с элементами баскетбола.




Список литературы

1. Воронков, В.В. Школьная секция баскетбола [Текст] / В.В. Воронков. – М. : Физическая культура в школе, 2010 . – 230 с.
2. Гомельский, А.Я. Рекомендации при работе с молодыми баскетболистами [Текст]/ А.Я. Гомельский, – М. : Фаир-Пресс, 2009. – 96 с.
3. Гомельский, А.Я. Энциклопедия баскетбола от Гомельского [Текст]/ А. Я. Гомельский. – М. : Фаир-Пресс, 2009. – 340 с.
4. Ермаков, В.А. Обучение технике игры в баскетбол [Текст] / В.А. Ермаков. – Тула : Рекомендации для студентов ИФК, 2012. – 25 с.
5. Зинин, А.М. Детский баскетбол [Текст] / А. М. Зинин. – М. : Физкультура и спорт, 2009. – 183 с.
6. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб : Питер, 2002. – 512 с.
7. Кузнецова,Е.Д. Баскетбол для начинающих: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.Д. Кузнецова. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2009. – 79 с.
8. Курошин, В. В. Баскетбол. Начальный этап обучения [Текст] / В. В. Курошин, С. А. Полиевский. – М. : Физкультура и спорт, 2011. –133 с.
9. Кузнецов, В.С. Методика обучения основным видам движений на уроках физической культуры в школе: методический материал [Текст] / В. С. Кузнецов. – М. : Владос, 2010. – 175с.
10. Леонтьев, В.И. Баскетбольная лига школы [Текст] / В. И. Леонтьев// Физическая культура в школе. – 2010. - №2. – С. 66-68.
11. Линдберг, Ф. Баскетбол: Игры и обучение [Текст] / Ф. Линдберг. – М. : Физкультура и спорт, 2009. – 278с.
12. Макаркина, Л.А. Школа мяча. Баскетбол. Ведение мяча [Текст] / Л.А. Макаркина. – М. : Физическая культура в школе, 2012. - №1. –112 с.
13. Мирошникова, Р.В. Начальное обучение баскетболу [Текст] / Р.В. Мирошникова, Н.М. Потапова, В.А. Кудряшев. – Волгоград, 2010. – 35 с.
14. Нестеровский, Д. И. Обучение основам техники защиты игры в баскетбол [Текст] / Д. И. Нестеровский. – Пенза : Физическая культура в школе, 2010. - 335 с.
15. Нестеровский, Д.И. Баскетбол: теория и методика обучения: учебное пособие [Текст] / Д.И. Нестеровский. – М. : Academia, 2009. – 335 с.
16. Нестеровский, Д.И. Обучение основам техники нападения игры в баскетбол [Текст] / Д. И. Нестеровский, В. А. Поляков. – Пенза : Физкультура и спорт, 2009. – 286 с.
17. Озолин, Н.Г. Совершенствование системы подготовки спортсменов: Лекция. – М. : ГЦОЛИФК, 2006. - 33 с.
18. 1000 упражнений игры в баскетбол [Текст] / под ред. Л. Ю. Поплавского. – Киев, 2010. – 255 с.
19. Руденко, А.В. Обучение броску мяча в движении [Текст] /А.В. Руденко // Физическая культура в школе. – 2010. - №6. –С.26-27.
20. Сортел, Н. Баскетбол [Текст] / Н. Сортел. – М. : первые шаги баскетболистам / Пер. С англ., 2012. – 206 с.
21. Спортивные игры: Техника, тактика, методика обучения: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.Д. Железняк, Ю.М. Портнов, В.П. Савин, А.В. Лексаков; Под ред. Ю.Д. Железняка, Ю.М. Портнова. - 2-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 520 с.
22. Суетнов, К.В. Обучение школьников игре в баскетбол [Текст] / К.В. Суетнов. – Алма-Ата. : Учебное пособие., 2009. – 92 с.
23. Туркунов, Б. И. Обучение баскетболу (7-8 классах) /Б. И. Туркунов [Текст] // Физкультура в школе. – 2011.- №4. - С.13-20.
24. Ульянов, В.А. Баскетбол. Первые шаги [Текст] / В.А. Ульянов // Физкультура в школе. – 2010. - №1. – С.4-37.
25. Файрушин, Р.Н. Вновь об обучении броскам мяча в корзину [Текст] / Р. Н. Файрушин // Физическая культура в школе. – 2011. - №4. – С. 11-13.
26. Худолеева, О.В. Как повысить интерес к занятиям [Текст] /О. В. Худолеева // Физическая культура в школе. – 2012. - №1. – С. 41-46.
27. Хмелик, Н.А. Постарайся попасть в кольцо [Текст] / Н. А. Хмелик. – М. : Физкультура и спорт, 2010. – 70 с.
28. Физическая культура: учебное пособие [Текст] / под ред. Е.В. Харламова. – М.: МарТ, 2010. – 461с.
29. Худолеева, О.В. Как повысить интерес к занятиям [Текст] / О. В. Худолеева //Физическая культура в школе. – 2009. - №1. – С. 41-46.
30. Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М. : Академия, 2005. – 480 с.
31. Шерстюк, А.А. Баскетбол: основные технические приемы, методика обучения в группах начальной подготовки [Текст] / А. А.Шерстюк. – Омск. : Учебное пособие, 2011. – 60 с.
32. Щукина, Г.И. Актуальные вопросы формирование интереса в обучении [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 2012. – 232 с.
33. Яхонтов, Е.Р. Мини-баскетбол [Текст] / Е.Р.Яхонтов. – М. : Физкультура и спорт, 2010. – 56 с.
34. Яхонтов, Е.Р. Баскетбол [Текст] / Е.Р. Яхонтов, В.А Генкин. – М. : Физкультура и спорт, 2012. – 45 с.
35. Яхонтова, Е.Р. Юный баскетболист/ Е. Р. Яхонтова. - М. : Астрель, 2011. – 117 с.
36. http://www.world-basket.biz/pag-history-basketball.html
37. http://www.refstar.ru/data/r/id.20902_1.html - Баскетбол в школе.
38. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-1505 - Организация занимающихся на уроке.
39. http://sport-men.ru/stati-po-vidam-sporta/basketbol/shkola-basketbola.html- Баскетбол.



















Приложение 1
Анкета «Оценка уровня интереса к спортивной дисциплине»

Пожалуйста, выскажи свое отношение к занятиям физической культурой и спортом. Нам важно знать твое мнение, чтобы улучшить программу школьных уроков физической культуры, сделать эти уроки более интересными и полезными.
Оцени в баллах от 1 до 5 свое согласие с каждым из 25 утверждений:
1 - не согласен совсем, 5 - согласен полностью.
Выбери вариант оценки и отметь его крестиком или обведите кружком.
Класс _______ Пол: мальчик ____ девочка ____

№
Утверждения
Варианты оценок

1.

Я всегда с нетерпением жду уроков физической культуры, потому что они помогают укреплять мое здоровье.
1

2

3

4

5


2.

Занятия физкультурой и спортом помогают мне развивать волю и целеустремленность.
1

2

3

4

5


3.
Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой, потому что движения доставляют мне радость.
1

2

3
4

5


4.

В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно заниматься физической культурой.

1

2

3

4

5


5.

Мне приходится ходить на уроки физической культуры, чтобы получить оценку.
1

2

3

4

5


6.

Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни.
1

2

3

4

5


7.

Участвуя в физкультурно-спортивных мероприятиях и соревнованиях, я стремлюсь стать победителем.
1

2

3

4

5


8.

Интерес к физической культуре у меня не пропадает и во время школьных каникул.
1

2

3

4

5


9.

Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и соревнования, связанные с борьбой и соперничеством.
1.

2

3

4

5


10.

Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и спортом.

1

2

3

4

5


11.

Я хочу заниматься физическими упражнениями и спортом, потому что это модно и престижно среди молодежи.
1

2

3

4

5


12.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой.
1

2

3

4

5


13.

Занятия физическими упражнениями мне приятны, улучшают мое настроение и самочувствие.
1

2

3

4

5


14.

Дополнительные занятия физическими упражнениями полезны для здоровья, потому что школьных уроков физкультуры недостаточно.
1

2

3

4

5


15.

На занятиях физическими упражнениями и спортом я воспитываю в себе смелость, решительность и самодисциплину.

1

2

3

4

5


16.

Во время каникул мне нравится много двигаться и заниматься физическими упражнениями.

1

2

3

4

5


17.

Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятиям физическими упражнениями.
1

2

3

4

5


18.

Чтобы занятия физкультурой и спортом во время каникул не прерывались, меня обязательно кто-то должен контролировать.
1

2

3

4

5


19.

Возможность общения с друзьями во время физкультурно-спортивных мероприятий доставляет мне большое удовольствие.
1

2

3

4

5


20.

На соревнованиях мне нужна только победа.
1

2

3

4

5


21.

Я всегда интересуюсь физкультурно-спортивной работой и принимаю в ней участие.
1

2

3

4

5


22.

Мне нравится, что в занятиях физкультурой есть элементы соперничества.
1

2

3

4

5


23.

Мне хочется заниматься физическими упражнениями, чтобы научиться красиво двигаться, иметь стройную фигуру и сильные мышцы.
1

2

3

4

5


24.

Уроки физической культуры привлекают меня участие в спортивных играх.

1

2

3

4

5


25.

Я участвую в спортивных соревнованиях только тогда, когда в них участвуют мои знакомые и друзья.

1

2

3

4

5




















Приложение 2
Методика обучения тактическим взаимодействиям в баскетболе
Основные позиции
Учитель должен решить, какую тактику следует использовать при индивидуальной опеке нападающих, находящихся на небольшом расстоянии (одной передачи) от мяча. Защитник располагается близко от нападающего, чтобы не дать противнику получить мяч (рис. 1), или располагается на расстоянии от него для перехвата мяча и подстраховки партнеров (рис. 2).

Рис. 1 Рис. 2
На рисунках 3 и 4 показаны положения защитников, когда мяч находится ниже продолжения условной горизонтальной линии штрафного броска. Защитник, опекающий нападающего № 1, препятствует передаче ему мяча (рис. 3) или не препятствует передаче мяча нападающему № 1 (рис. 4).

Это ключевые решения, которые должен принять учитель при определении тактики групповых действий в защите. Защитники должны владеть обоими вариантам, так чтобы они могли использовать любой из них применительно к каждой конкретной ситуации. Для совершенствования групповых защитных перемещений рекомендуется игра два на два, три на три, четыре на четыре (на половине площадки) при постоянном перемещении нападающих и мяча.

Помощь партнеру
Помощь партнеру является важнейшей составляющей командной защиты. Игрок в основном должен помогать своему партнеру в следующих ситуациях:
- проходе нападающего с ведением мяча;
- передаче мяча в трехсекундную зону;
- заслоны;
- опека центрового.
Помощь партнеру и возвращение к своему нападающему
Учащиеся должны изучать основы помощи и возвращения. Они включают помощь партнеру в остановке проходящего с ведением нападающего, при этом помогающий должен стараться не терять из виду своего нападающего, что позволяет быстро вернуться к опеке своего игрока. Упражняться в помощи и возвращении надо с разных игровых позиций (согласно основным позициям в защите):
- помощь с различных защитных позиций на площадке (рис. 9)

- защитники внутри трехсекундной зоны помогают со “слабой” стороны (рис. 10) или со стороны мяча (рис. 11)

Рис. 10 Рис. 11


Помоги помогающему
Защитники также должны учиться помогать помогающему. Это значит – быть готовым помочь помогающему партнеру против проходящего с ведением к корзине нападающего. Помогающий защитник может оказаться чуть позади мяча, так что задача второго помогающего состоит в том, чтобы остановить нападающего с мячом, и помогающий защитник в итоге восстановил свою позицию. Эта вторая помощь также должна осуществляться так, чтобы не терять из виду своего нападающего,для скорейшего возвращения к нему. Можно очень успешно тренировать помощь помогающему в игре четыре на четыре (рис. 12). Один из нападающих ведет мяч для прохода к корзине, заставляя ближайшего защитника помочь и вернуться. Учащийся с мячом делает передачу открытому партнеру и заставляет другого защитника помочь помогающему и т.д. Нападающие должны двигаться, когда их опекуны идут на помощь, затрудняя этим скорейшее возвращение к ним защитников.

Рис. 12
Переключение
Игроки должны уметь переключаться особенно при остановке проходящих к корзине с ведением нападающих вдоль лицевой линии (рис. 13). Когда нападающий с мячом двигается вдоль лицевой линии, помощь может оказать ближний защитник, располагающийся с дальней стороны от мяча. Помогающий игрок должен постараться остановить нападающего с мячом как можно дальше от кольца, он не возвращается к своему нападающему до того момента пока не поможет партнеру остановить дриблера.
- переключающийся защитник должен быть готов перехватить передачу открытому нападающему, находящемуся вблизи корзины, и блокировать его при борьбе за отскок, поскольку вполне вероятно, что дриблер совершит бросок с дистанции.
- защитник, переключающийся на опеку соперника у корзины, должен быть готов блокировать его при отскоке мяча.

Рис. 13
- Защитник, находящийся выше воображаемого продолжения линииштрафного броска, при проходе нападающего в лицевую линию можетпереместиться в трехсекундную зону, чтобы противодействовать входящим или идущих на отскок нападающим.
-для переключений рекомендуется игра четыре на четыре (рис. 13).
Помощь в защите от передачи нападающемув трех секундную зону
Помощь нужна также для перекрывания передачи входящим в трехсекундную зону нападающим. Ниже рассмотрим ситуации игры в защите против центровых игроков. Распространенное действие в нападении, предопределяющее помощь в защите, показано на (рис. 14). Защитник, находящийся в трехсекундной зоне на “сильной стороне”, должен предугадать действия нападающего с мячом. Он можетвовремя среагировать и перехватить передачу, спровоцировать фол нападающему (подставиться) либо начать плотно опекать игрока с мячом.
Помощь от входов могут также оказать игроки задней линии, перемещающиеся на короткое расстояние. Например: защитник, опекающий разыгрывающего игрока, находящегося на сильной стороне, смещается. Он должен оказаться в позиции, затрудняющей получение передачи внутри трехсекундной зоны. Защитник должен также предвидеть, какое действие предпримет нападающий с мячом (передачу, проход или бросок) (рис. 15).


Переход от защиты к нападению и нападение быстрым прорывом
Быстрый переход от защиты к нападению и нападение быстрым прорывом с созданием численного преимущества нападающих перед защитниками должны быть одним из приоритетных направлений работы с игроками 15-17 лет.
Баскетболистов следует обучать элементам быстрого прорыва с младшего возраста (9-10 лет). Учитель не должен препятствовать молодым игрокам играть быстро, так как это доставляет им удовольствие, помогая совершенствовать большинство технических элементов на максимальных скоростях.
Первая передача после подбора на своем щите
в сторону боковой линии
Овладевание мячом при отскоке на своем щите является одним из важнейших моментов организации быстрого прорыва. В начальной стадии быстрого прорыва могут возникнуть проблемы, если игрок, овладевший мячом после подбора, неправильно поворачивается в воздухе к боковой линии или находится в несбалансированном положении тела после приземления или получающий первую передачу партнер открывается с опозданием. После подбора рекомендуется повернуться лицом в сторону ближайшей боковой линии. Игрок, овладевший мячом, перед приземлением должен слегка повернуться в воздухе, чтобы оказаться в нужном положении для передачи мяча. Равновесие в этот момент очень важно для правильного выполнения первой передачи. Молодые игроки – “правши” обычно испытывают трудности при повороте и передаче в левую сторону, так как передача в эту сторону обычно выполняется левой рукой, в то время как у леворуких наблюдается обратная ситуация.
- игрок, взявший отскок, должен хорошо защищать мяч, укрывая его от соперника.
- разыгрывающий игрок должен переместиться в нужное место у боковой линии, после того как убедился, что партнер взял отскочивший мяч.
В упражнениях тренер должен определить место для получения передачи у боковой линии – как правило, это пространство между боковой линией и воображаемым продолжением линии штрафного броска. Некоторым молодым игрокам свойственно приближаться к подобравшему мяч партнеру. Это уменьшает вероятность быстрых прорывов, так как в этой ситуации получивший игрок теряет время и хорошую позицию для развития быстрого прорыва. Разыгрывающий игрок смещается в сторону боковой линии спиной к ней и ждет передачу. В том случае, если первую передачу отдать сразу нет возможности, он может двигаться к лицевой линии к подобравшему мяч или к середине площадки.
- специальные упражнения применяются для совершенствования всех элементов передачи в сторону боковой линии: сначала – без сопротивления защитника, затем – с сопротивлением.
Игра разыгрывающего игрока при быстром прорыве
Молодые баскетболисты должны совершенствовать технику получения первой передачи у боковой линии. Две характерные ошибки в момент и после получения мяча: поворот к боковой линии лицом с потерей обзора всей площадки и удар мяча в пол сразу после получения мяча, не видя, что происходит впереди.
- разыгрывающие должны учиться поворачиваться спиной к боковой линии. Повернувшись, надо поднять голову, чтобы видеть всю площадку, оценить игровую ситуацию и принять правильное решение, как действовать дальше: передать мяч вперед партнеру, оказавшемуся в лучшей позиции; быстро начать ведение мяча к центру площадки или приостановить развитие быстрого прорыва.
- быстро оценивая ситуацию, не следует сразу начинать ведение мяча.
- разыгрывающий должен начинать ведение мяча к центру площадки, используя дальнюю от боковой линии руку (многие молодые игроки используют только “сильную” руку).
Очевидно, что разыгрывающий должен постоянно совершенствовать навыки выполнения технических приемов. Выбор правильного решения в конкретной игровой ситуации при переходе в передовую зону и завершение атаки определяется классом игрока.
Ведение мяча после подбора на своем щите
Это важный элемент, которому должны учиться молодые игроки, необходим в ситуации дальнего от щита подбора мяча или свободного от защитников пространства перед собой. Этим действием подобравший игрок может сам начать организацию быстрого прорыва. Чтобы игроки овладели этим приемом, учителю необходимо иметь большое терпение, так как молодые игроки, особенно высокого роста, могут совершать многочисленные ошибки при ведении и передаче.
Переход к быстрому прорыву
Часто командам молодых игроков не удаются быстрые прорывы из-за того, что они с опозданием переходят от защиты к нападению или осуществляют этот переход не все одновременно. Общей ошибкой является ожидание момента, когда разыгрывающий получит первую передачу.
- игроки, без мяча, должны быстро стартовать и бежать вперед, как только партнер взял мяч после подбора.
- игроки должны стараться двигаться вдоль боковых линий и ближе к ним; если ближайшая боковая линия уже занята впереди бегущим партнером, можно занять противоположную, если и она занята, то бежать к середине площадки (впереди игрока с мячом).
Завершение быстрого прорыва
Один из важнейших моментов быстрого прорыва - его завершающая фаза.
-15-16-летние игроки уже должны уметь создавать и реализовывать численное превосходство нападающих перед защитниками (один на ноль, два на один, три на один, три на два, четыре на два, четыре на три) и при организованном быстром прорыве перемещаться по своим “коридорам” (рис. 17 и 18).

Рис. 17 Рис. 18

- команды 17-18-летних игроков могут работать над более сложными вариантами организации быстрого прорыва с переходом его в быстрое позиционное нападение (рис. 19 и 20).
Рис. 20

Быстрый прорыв после перехвата мяча
Многие быстрые прорывы начинаются с перехвата мяча. Вот почему очень важно тренировать эту ситуацию.
- если игрок, перехвативший мяч, находится в выгодной позиции, он должен быстро вести мяч к корзине противника.
- если игрок находится в невыгодной позиции, он должен оценить ситуацию и принять оптимальное решение (передать мяч партнеру, использовать ведение или приостановить быстрый прорыв).
Нападение против личной защиты
Командное нападение как против личной, так и против зонной защиты должно быть тесно связано с совершенствованием групповых и индивидуальных тактических действий в нападении. Весьма распространенной ошибкой учителей, работающих с 15-17-летними баскетболистами, является разучивание большого количества атакующих комбинаций.
Это часто приводит к ограничению индивидуального тактического мышления игроков. Игроки знают, куда надо двигаться, исходя из тактической схемы командного нападения, но они плохо умеют “читать” игру и принимать правильные нестандартные решения.
Основы позиционного нападения для 15-17-летних игроков
В этом возрасте лучше подойдет организация нападения с четырьмя игроками, расположенными лицом к корзине, и одним периодически играющим спиной к корзине. Рекомендуется, чтобы отдельные игроки не ограничивались только игрой спиной к корзине, а большую часть времени играли лицом к ней на разных игровых позициях. Это даст возможность совершенствовать технико-тактическую подготовку в различных игровых позициях (защитник, нападающий, центровой).
Позиционное нападение против личной защиты
Расстановка с одним игроком в низкой позиции центрового образующего с двумя своими партнерами (расположенными на одной стороне) “треугольник” (рис 21). Заслон игроку без мяча на другой стороне (рис 22).

Рис. 21

- когда игрок с мячом находится в положении одного из разыгрывающих, он делает передачу в любую сторону и двигается в противоположную от направления передачи, чтобы поставить заслон партнеру (рис. 23 и 24).


- позднее можно добавить еще один вариант: разыгрывающий передает мяч крайнему нападающему и ставит заслон центровому (рис. 25).
- когда игрок в позиции разыгрывающего не может получить мяч, он перемещается в противоположную от мяча сторону, чтобы поставить заслон нападающему (рис. 26).

- нападающий игрок на стороне центрового может “навести” на I го своего защитника и выйти для получения мяча (рис. 27), нападают игрок на противоположной стороне открывается для получения мяча в трехсекундной зоне (рис. 28).


- для получения мяча игроки могут изменять направление движения скорость.
- данные перемещения дают молодым баскетболистам возможность действовать один на один и учиться принимать решения в конкретной игровой ситуации.
- нападающие так же учатся противодействовать подстраховке защитников. Когда нападающий с мячом выполняет проход и обыгрывает своего защитника и на помощь партнеру приходит другой защитник, в этой ситуации нападающий должен видеть свободного партнера и сделать ему передачу.










13PAGE \* MERGEFORMAT143515




Рисунок 61Рисунок 62Рисунок 63Рисунок 64Рисунок 65Рисунок 66Рисунок 67Рисунок 68Рисунок 69Рисунок 70Рисунок 71Рисунок 73Рисунок 75Рисунок 81Заголовок 1Заголовок 215