Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины

Содержание

13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc418367339" 14Введение 13 PAGEREF _Toc418367339 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc418367340" 141 Теоретические основы исследования форм и методов развития интереса к истории малой Родины у дошкольников 13 PAGEREF _Toc418367340 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc418367341" 141.1 Особенности формирования патриотизма у детей дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc418367341 \h 1461515
13 LINK \l "_Toc418367342" 141.2 Традиции и современные подходы к воспитанию любви к Родине у дошкольников 13 PAGEREF _Toc418367342 \h 1471515
13 LINK \l "_Toc418367343" 141.3 Пути повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc418367343 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc418367344" 142 Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины 13 PAGEREF _Toc418367344 \h 14131515
13 LINK \l "_Toc418367345" 142.1 Выявление изначального уровня развития интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста 13 PAGEREF _Toc418367345 \h 14131515
13 LINK \l "_Toc418367346" 142.2 Описание педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины 13 PAGEREF _Toc418367346 \h 14151515
13 LINK \l "_Toc418367347" 142.3 Оценка эффективности педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины 13 PAGEREF _Toc418367347 \h 14241515
13 LINK \l "_Toc418367348" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc418367348 \h 14261515
13 LINK \l "_Toc418367349" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc418367349 \h 14291515
13 LINK \l "_Toc418367350" 14Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины 13 PAGEREF _Toc418367350 \h 14331515
13 LINK \l "_Toc418367351" 14Приложение 2. Конспекты мероприятий в рамках реализации системы педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины 13 PAGEREF _Toc418367351 \h 14371515
13 LINK \l "_Toc418367352" 14Приложение 3. Фотоматериалы с проведения мероприятий формирующего этапа исследования 13 PAGEREF _Toc418367352 \h 14581515
13 LINK \l "_Toc418367353" 14Приложение 4. Рекомендации для родителей по ознакомлению детей с родным городом 13 PAGEREF _Toc418367353 \h 14601515
15
Введение

«Между Россией и родным краем существует неразрывная связь. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его – значит полюбить его еще более глубоко».
А.С. Барков

Наш великий современник Д.С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечал, что «чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и, если не будет корней в родной местности, то будет много людей, похожих на растение перекати-поле». Через изучение краеведения дети не только входят в мир большой науки истории, но и изучают истоки своего рода, становление города, развитие края, что способствует более бережному отношению к окружающим людям, вещам, историческим памятникам. Воспитание патриотизма начинается с воспитания любви к своей семье, дому, улице, станице или городу, в котором живешь.
В настоящее время среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием, выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ гражданственности. Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей опыта личности, и поэтому оно должно стать значимым компонентом первой ступени образования человека - дошкольного образования. Интерес к прошлому у детей проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенностью. Стремление отличать быль от сказки – одна из главных предпосылок изучения истории.
Избранная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как включение регионального компонента в содержание образования и воспитания детей дошкольного возраста обусловлено требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, среди которых выделяются новые подходы к процессу обучения, гуманизация образования, ориентация на развитие личности, формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, осознание этнокультурных традиций своего региона.
Изучение истории малой Родины в МБДОУ – детский сад №6 «Автошка»г.Димитровграда Ульяновской области реализуется несколькими путями:
1) включением регионального материала в отдельные темы мероприятий организованной педагогической деятельности по образовательным областям «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Речевое развитие»;
2) введением мероприятий дополнительного образования – кружок «Букет народов Поволжья»;
3) работой мини-музея «Мелекесское казачество».
Проблема исследования – выявление эффективных форм педагогической деятельности в ДОУ, формирующих и развивающих интерес детей к истории малой Родины.
Цель исследования: изучить формы педагогической деятельности по развитию познавательного интереса к истории малой Родины - города Димитровграда.
Объект исследования: развитие интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формы педагогической деятельности по развитию познавательного интереса к истории малой Родины - города Димитровграда.
Гипотеза исследования: развитие познавательного интереса к истории малой Родины будет эффективным при соблюдении следующих условий:
- педагоги и родители будут заинтересованными участниками процесса изучения детьми истории малой Родины,
- пространственно-развивающая среда будет организована с учетом регионального компонента,
- будет соблюдаться принцип разнообразия при выборе форм педагогической деятельности,
- изучение истории малой Родины будет осуществляться не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и в другие режимные моменты.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса к истории малой родины у детей дошкольного возраста;
- провести анализ существующих форм работы по развитию интереса детей к истории малой Родины в МБДОУ - детском саду №6 «Автошка» города Димитровграда;
- определить уровни сформированности познавательного интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста;
- разработать и реализовать систему педагогической деятельности по развитию интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста,
- оценить эффективность разработанной системы педагогической деятельности по развитию интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологической основой исследования явились: педагогические, философские, психологические концепции гуманистической направленности и целостного развития личности (Б.Т.Лихачев, А.В.Петровский, П.Г.Щедровицкий, Н.В.Щуркова, П.Д.Юркевич), основные теоретические положения, раскрывающие социально-педагогические основы формирования гражданственности (А.В. Беляев), идеи демократизации образования и реализации личностно-ориентированного подхода в процессе исследования (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн и др.), теории регионализации образования (Е.П.Белозерцев, Г.Н.Волков, В.В.Макаев, Л.Л.Супрунова и др.), концепции дошкольного воспитания (Е.В.Квятковский, Б.М.Неменский, В.А.Петровский, М.П.Сакулина, Р.М.Чумичева).
В исследовании применялись следующие методы:
1. Общетеоретические методы: анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации; изучение и обобщение педагогического опыта.
2. Эмпирические методы: эксперимент, беседы, анкетирование, изучение результатов деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.
1 Теоретические основы исследования форм и методов развития интереса к истории малой Родины у дошкольников

1.1 Особенности формирования патриотизма у детей дошкольного возраста

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. В понятие патриотизма входят когнитивный (знания, представления), эмоциональный (чувства) и поведенческий (умения, навыки) компоненты, которые реализуются в сфере социума и природы. Когнитивный компонент обеспечивает содержание работы по патриотическому воспитанию. Поведенческий - выполняет диагностическую функцию. Эмоциональный компонент является ведущим в этом возрасте.
Чувства играют определенную роль в патриотическом воспитании детей, однако нравственные чувства дошкольников отличаются конкретностью, недостаточной прочностью и устойчивостью. У дошкольников представления расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому способствует овладение детьми нравственными суждениями, оценками, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру.
Характерной чертой воспитания у детей патриотизма является слитность нравственных чувств и знаний. Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. Особенностью проявления патриотизма у дошкольников является то, что нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд). В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов важных для патриотического воспитания.
Основной формой ознакомления детей являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Детей нужно приучать самостоятельно, анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Авторы, Суслова Э.К., Шахова Г.В. предлагают найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей.
Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, и уже после то, что в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Не малую роль в этом играют ежедневные впечатления от общения с людьми. Дошкольнику не свойственна созерцательность, он стремиться к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это, же порождает у ребенка и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное усвоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями, познакомить с традициями народной художественной культуры позволит игра.
Любовь маленького ребенка - дошкольника к Родине начинается с отношения к самым близким людям. Любовь к отцу, матери, дедушке, бабушке, с любовью к своему народу, дому, улице, на которой он живет, детскому саду, станице. В этой связи в процессе своей трудовой деятельности веду целенаправленную работу с детьми, по начальному формированию чувств гражданственности и патриотизма во взаимодействии с семьей. Сегодня возникла необходимость взглянуть на воспитание с современных позиций, реализовать на практике условия для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника через грамотное построение педагогического процесса в детском саду. Именно поэтому в детском саду идет восстановление утраченных связей между поколениями, идет формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду.
Для любого ребенка Родина – в первую очередь – это его семья. Именно в ней закладывается фундамент и формируется личность будущего гражданина Отечества. Одна из главных причин несовершенства педагогики кроется в том, что издержки воспитания идут, в первую очередь, из семьи. Именно семья как первичная ячейка общества, вкладывает в своего ребенка духовно-нравственные ценности, с которыми он впоследствии пойдет по жизни.
Воспитание любви к Родине является одной из главных составляющих нравственного воспитания подрастающего поколения, а воспитание любви к Отчизне невозможно без привития интереса к своей «малой» Родине, её людям, их культуре, творчеству. Приобщение ребёнка к истокам народной культуры, ознакомление с обрядами, традициями, бытом важно в воспитании духовно-нравственной личности. Нельзя прерывать связь времён и поколений, чтобы не исчезла и не растворилась душа русского народа: тот народ, который не помнит своих корней, не имеет своей культуры, перестаёт существовать как этническая единица.

1.2 Традиции и современные подходы к воспитанию любви к Родине у дошкольников

Дошкольное детство – важный этап в становлении морального облика человека. В эти годы у детей закладываются основы нравственности, формируются первоначальные эстетические представления. Начинает появляться интерес к явлениям общественной жизни. Дети обращаются с вопросами к педагогам, родителям, стремятся больше узнать о своей Родине, крае, месте, где они живут.
Чтобы воспитывать в человеке чувство гордости за свою Родину, надо с детства научить, любить свой город, станицу, край, где он родился и вырос, природу, которая его окружает, познакомить с культурными традициями своего народа, привить любовь к декоративно-прикладному искусству и народному творчеству. Народное творчество и искусство в целом – источник чистый и вечный. В чем бы ни высказывал себя народ: в танце, в песне, в искусной вышивке или забавной игрушке, ясно – это идет от души, а душа добра и красива народная.
Современная педагогика считает возможным и необходимым начинать знакомство со своим народам, с его традициями и бытом с раннего детства. Главная задача в этом направлении – вызвать интерес у ребенка к народному творчеству, декоративно-прикладному искусству, некоторым историческим событиям, связанным с родным краем, и очень важно, чтобы интерес этот сохранялся с раннего детства и до школьных лет.Искусственное отторжение из образовательного процесса народной культуры привело к утрате связей поколений, к потере тех корней, которые были духовной, нравственной основой в становлении личности.
Как писал Б.Т. Лихачев, «Культурное наследие народа - огромное богатство, которым каждому ребёнку нужно научить правильно распоряжаться, владеть им так, чтобы не разбазарить, не размельчить, не разменять на пустяки, а сохранить и приумножить, воплотив его в сокровище своего внутреннего мира, своей личности, в дальнейшем творческом созидании».
Системе образования принадлежит ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первые представления об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения. Одним из таких нравственных ориентиров является гражданская принадлежность как наиболее важное и сложное нравственное понятие, включающее в себя элементы культуры, истории, экономики и политики, а потому имеющее общечеловеческое значение. Гражданская принадлежность, в первую очередь, это любовь к Родине и стремление к миру.
В последние годы повысился интерес исследователей к разработке данной проблемы. Доказана важность отбора доступных детям сведений об окружающем мире и воспитания на этой основе любви к родному краю, стране (Э.К. Суслова, Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова и др.). Однако, как отмечает Л.Е. Никонова, исследования, касающиеся проблемы гражданского воспитания детей дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер. К тому же, многие важные стороны рассматриваемого процесса вообще не подвергались специальному анализу [40].
Не случайно ОМЕР (ОМЕР - Всемирная организация по дошкольному воспитанию (аббревиатура французского названия - Organization Mondial pour Education Prescolaire) одним из приоритетных направлений выдвигает деятельность по воспитанию детей в духе мира.. Это крупнейшая и практически единственная международная организация, созданная под эгидой ЮНЕСКО, занимающаяся широким спектром проблем дошкольного детства.
Наши дети, указывает Ева Балке - президент ОМЕР, принадлежат духовному миру семьи, местной культуре и среде, в которых они живут. Но в то же время они являются гражданами своих стран, представителями своих наций и принадлежат к международному мировому сообществу. Все, что происходит в мире и в стране, где живет ребенок, тем или иным образом повлияет на его настоящее и будущее. Экономические и культурные кризисы вследствие военных и экологических катастроф воздействуют на ребенка прямо - на его здоровье и развитие, и опосредованно - на его перспективы, из-за разрушительных влияний на семью, образование и уход. Эти и другие вопросы анализируются и обсуждаются сегодня во многих странах мира. При этом воспитание гражданственности подразумевает воспитание в духе мира. Так, А.М. Сунд (Норвегия) утверждает, что «миру можно научить». В программу Обучения миру она включает: уважение равенства всех людей и прав человека, независимо от цвета кожи, классовой принадлежности, пола или вероисповедания; умение помнить свои культурные традиции и уважать чужие. Б. Шучияма (Япония) отмечает, что под влиянием телевидения малыши подвергаются сильному воздействию культа агрессивности и насилия. Для того чтобы избежать формирования у ребенка неправильных представлений о героях и стереотипного понимания войны, необходимо показать им ужас насилия, убийства, бомбежки, в доступной для них форме. В рассказах и беседах, с помощью аудио-визуальных средств воспитатель знакомит детей с голодом и смертью из-за нехватки медикаментов, при этом, организуя благотворительную деятельность (в которой участвуют дети и их родители) [43]. В процессе воспитания дошкольников в духе мира и мирового гражданства М. Дунн-Власович (Польша) выделяет 5 направлений воспитательного воздействия: формирование позитивного и дружественного отношения к окружающему миру; развитие самостоятельности ребенка и обучение взаимодействию с другими людьми; воспитание в духе плюрализма и подготовка к диалогу; пробуждение чувства национальной принадлежности; воспитание международной солидарности.
Рассматривая гражданственность как нравственное качество личности необходимо выделить его компоненты:
- содержательный - определенный объем первоначальных представлений о культуре, традициях народа, природе родного края и т.д.;
- эмоционально-побудительный - эмоционально-положительное отношение к усвоенным представлениям (любовь к родному краю, языку, природе; уважение к историческому прошлому страны; гордость за трудовые и боевые успехи народа и т.д.);
- деятельностный - реализация эмоционально прочувствованных и осознанных представлений в деятельности (бережное отношение к природе, имуществу, проявление заботы и т.д.).
Воспитание такого сложного чувства, как любовь к Родине, осуществляется на основе развивающегося чувства сопереживания, доброты к людям ближайшего окружения. С ростом ребенка растет и чувство, распространяясь на более широкий круг людей, предметов, явлений.
Направление работы по проблеме «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам малой родины» актуально в современных условиях, когда приоритетом является патриотическое воспитание подрастающего поколения с раннего возраста.

1.3 Пути повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания детей дошкольного возраста

Гражданско-патриотическое воспитание является одним из путей социального развития ребенка, осуществляемого в процессе приобщения к социальной деятельности. Как организованный педагогический процесс гражданственное воспитание представляет собой взаимодействие воспитателей и детей, цель которого - воспитание нравственно-патриотических чувств и отношений подрастающего поколения. Содержательные характеристики гражданственности включают знания об истории, культуре, традициях своего Отечества, проявление познавательного интереса к его прошлому и настоящему, потребности в прогрессивном развитии своего государства, чувств национального достоинства, гордости и принадлежности к своей культуре, активную творческую деятельность на благо Отечества. Гражданственность раскрывается в психолого-педагогических исследованиях - как сложное личностное образование, в обобщенной форме выражающее любовь к своей Родине. Чувство гражданственности очень многогранно и сложно по-своему содержанию. Оно не всегда доступно детям дошкольного возраста.
Анализ программ «Радуга», «Юный эколог», «Наследие», «Я - человек», «Программа патриотического воспитания детей дошкольного возраста» показал, что современные программы уделяют внимание данной проблеме, но делают это чаще всего по отдельным, разрозненным вопросам. Так, в программе С.А. Козловой «Я - человек» во всех разделах прослеживаются задачи гражданственного воспитания. В программе «Радуга» Дороновой Т. решаются задачи формирования познавательного, бережного и созидательного отношения ребенка к миру. В разделе «Деятельность» ставятся задачи обогащения сознания детей интересными сведениями из разных областей. В разделе «Сознание» предусматривается пополнение и обогащение представлений ребенка о том, что его окружает. Раздел «Моральное развитие» основной задачей ставит знание и понимание детьми моральных предписаний и требовании, т.е. того, что «хорошо» и что «плохо». Программа Николаевой С.Н. «Юный эколог» рассматривает человека как звено в экологической системе и ставит задачу бережного, заботливого и созидательного отношения к природе. Программа «Наследие» предлагает введение детей в традиционную русскую культуру. Программа Л.В. Пименовой «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» ставит задачи гражданственного воспитания по трем направлениям: человек в истории, человек в культуре, человек в родном крае. Сделав анализ данных программ, и опираясь на программу «Патриотическое воспитание» Пименовой Л.В., можно составить перспективный план работы, который выделяет различные блоки, разделы, формы, используемые материалы [44].
Организация работы по разделам «Человек в истории», «Человек в культуре», «Человек в своем крае» предполагает подключение к ней и родителей.
Работа с детьми заключается в проведении НОД по ознакомлению с окружающим, где обязательно частью работы должны быть сообщения сведений о том или ином празднике - традиции- предметах быта. Если это НОД о весне и ее приметах - дети знакомятся с праздником «Василий Капельник». Предполагается также проведение с детьми народных праздников, такие как - «Пасха», «Успение», «Спиридон - солнцеворот», развлечения на тему «Покров пришел - зиму привел» и др. Можно провести экскурсии к местным достопримечательностям, таким как памятники, аллеи герое, музей.
Необходима тесная работа с краеведческим музеем, чтобы дети познакомились с историей возникновения города, послушали рассказы о героях войны и труда, о знаменательных датах. В ДОУ можно создать свой маленький музей с различными экспонатами, рассказывающими об истории города, страны. Кроме того, здесь могут быть куклы в национальных костюмах, оформлены альбомы «Наш родной город» с фотографиями главных достопримечательностей, альбом «Русская национальная одежда», «Народные праздники». Часть экспонатов может быть выполнена руками детей. Помимо работы с детьми должна поддерживаться тесная связь с родителями. Они могут принимать активное участие в оформлении музея. Должны быть оформлены папки-ширмы «Наш город», «Какой сегодня праздник?» В ходе проведения подобной работы дети узнают о народных и государственных праздниках, знакомятся с предметами быта, с историческими памятниками [15].
В дошкольном детстве гражданское воспитание связано с эстетическим, в частности, с музыкальным. Проведение музыкальных тематических вечеров со слушанием песен о родной стороне, военных, народных способствует развитию у детей патриотических чувств, положительных эмоций, вызывает интерес к обычаям, традициям, культуре своего народа. В доступной форме дошкольников можно знакомить с историей создания нашего государства.
Подводя итог, можно добавить, что социальное развитие ребенка определяет, сможет ли человек полноценно жить-развиваться и творить в обществе или его личностные качества, его возможности останутся невостребованными тем же обществом.


2 Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины

2.1 Выявление изначального уровня развития интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста

Теоретический анализ литературных источников показал, что в дошкольном возрасте начинает формироваться чувство патриотизма: любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за неё, желание трудиться на благо, беречь её богатства. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своём городе, приобщение к миру его культуры.
Исследование особенностей организации педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины осуществлялось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада №6 «Автошка» города Димитровграда Ульяновской области. В исследовании приняли участие 12 детей среднего дошкольного возраста.
План исследования включал в себя следующие этапы:
- констатирующий этап (1-2 сентября 2014 года), целью которого являлось определение изначального уровня развития интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста (до начала мероприятий формирующего этапа исследования),
- формирующий этап (сентябрь 2014 – апрель 2015), целью которого стала реализация мероприятий системы педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины,
- контрольный этап исследования (28-30 апреля 2015 года) - целью которого являлось определение уровня развития интереса к истории малой Родины у детей среднего дошкольного возраста по окончании цикла мероприятий формирующего этапа исследования, оценка эффективности системы педагогической деятельности по формированию у детей интереса к истории малой родины.
Для проведения педагогической диагностики уровня развития интереса к истории малой родины был разработан опросник, включающий вопросов:
1) Как называется город, в котором мы живем?
2) А как раньше назывался наш город?
3) Знаешь ли ты названия улиц нашего города?
4) Что изображено на гербе нашего города?
5) Есть ли музеи в Димитровграде? Ходил ли ты с родителями в музей?
6) Нравится ли тебе гулять по улицам старой части нашего города? Что интересного можно там увидеть?
7) Посещает ли твоя семья народные праздники? Какие народные праздники ты знаешь?
8) Как называется наш детский сад?
9) Есть ли в нашем городе стадионы?
10) Чем тебе нравиться Димитровград?
11) Есть ли у тебя в городе любимые места? Если есть, почему ты их любишь?
12) Знаешь ли ты свой домашний адрес?
13) Как надо вести себя на улицах города?
14) Хотелось бы тебе посмотреть, каким был наш город много лет назад?
15) Каким ты видишь Димитровград в будущем?
Оценка уровня развития интереса к истории малой родины осуществлялась по следующим критериям:
- высокий уровень (3 балла) – ребенок проявляет интерес к истории города, знает современное и старое название города, название улиц, посещает вместе с родителями музеи и городские праздники, с удовольствием рассказывает о том, каким бы он хотел видеть город в будущем;
- средний уровень (2 балла) – ребенок проявляет интерес к истории родного города, но не знает некоторых важных сведений (не может описать герб города, не знает старого названия и т.д.), посещает с родителями музеи города и народные праздники, но не может назвать эти праздники,
- низкий уровень (1 балл) – ребенок не проявляет интерес к прошлому, настоящему и будущему города (исключение положительные реакции на яркий и забавный материал), не посещает музеи и народные праздники.
По итогам проведенной констатирующей диагностики выявлено, что у 25% детей интерес к истории малой родины проявляется на низком уровне – дети с неохотой отвечали на вопросы, активизировались только, если им показывали интересные картинки, не знали ни о народных праздниках, не могли назвать свои любимые места в городе, плохо знакомы с символикой города. 50% детей исследуемой группы показали средний уровень развития - интерес к истории родного города присутствует, но не хватает сведений о знаменательных датах и знаменитых людях, ребенок указывает на редкость посещения праздников и памятных мест. И только у 25% детей выявлен высокий уровень развития интереса к истории родного города – дети проявляют интерес к истории города, знают современное и старое название города, названия улиц, посещают вместе с родителями музеи и городские праздники, с удовольствием рассказывают о том, каким бы они хотели видеть город в будущем (см. Таблицу 1, Рисунок 1).
Таблица 1. Данные констатирующей диагностики
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы

Иван А.

3
Олеся К.

3

Саша А.

2
Ильдар М.

1

Алия Б.

1
Никита П.

2

Герман Д.

2
Рада Р.

3

Юлия З.

2
Мария Т.

2

Борис К.

1
Игнат Я.

2

Данные частотного анализа результатов

Низкий уровень, %
Средний уровень, %
Высокий уровень, %

25
50
25


Рисунок 1. – Данные констатирующей диагностики
Полученные позитивные изменения по окончании меропричтий формирующего этапа исследования будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины.

2.2 Описание педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины

В ходе формирующего этапа исследования решались следующие задачи::
- создание предметно-развивающей среды в детском саду, способствующей воспитанию гражданина, патриота;
- разработано перспективное тематическое планирование по реализации системы работы;
- установлены тесные связи с семьями воспитанников.
В рамках формирующего этапа исследования осуществлялось взаимодействие ДОУ с такими организациями-партнерами как НКЦ им. Е.П.Славского, Дворец книги, Центральная детская библиотека, начальная общеобразовательная школа № 26, многопрофильный лицей, Димитровградский краеведческий музей, Драматический театр, ДИТИ НИЯУ МИФИ, ОГБОУ ДПО ДТК. Совместно с данными организациями разработан перспективный план образовательных мероприятий для дошкольников (см. Приложение 1).
Формы проведения мероприятий системы педагогической деятельности в рамках формирующего этапа: занятия, развлечения, викторины, экскурсии, чтение художественных произведений, дидактические игры, самостоятельная игровая деятельность. Формы организации: коллективная, групповая, подгрупповая, индивидуальная.
Прежде, чем начать работу по патриотическому воспитанию, было прочитано большое количество литературы, из которой мы почерпнули много интересного (Л.А.Кондрыкинская, Ривина Е.К., Гришина Г.Н. и др). был самостоятельно изучен краеведческий материал, посещены музеи города.
В рамках данной темы был разработан и систематизирован методический инструментарий:
- перспективный план работы;
- конспекты занятий по ознакомлению дошкольников с малой родиной;
- цикл экскурсий и наблюдений;
- консультационный материал для родителей и педагогов ДОУ;
- оформлены авторские выставки родителей, фотогазеты.
Чувство Родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
Работа с детьми была организована на основе календарно-тематического планирования (см. Приложение 1). Это позволило увидеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические, художественно-эстетические и др. При реализации проекта по формированию интереса к истории родного города были использованы разнообразные формы работы: занятия, экскурсии и прогулки по городу, чтение литературных произведений.
В группе был оформлен патриотический уголок, в котором содержится информационный материал и наглядный материал, необходимый для проведения занятий. Родители проявили интерес к нашей работе и помогли в создании и оформлении уголка.
Произведения художественной литературы имеют огромное познавательное и воспитательное значение, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей. Для решения поставленных задач, прежде всего, необходимо было подобрать произведения о родном городе (Приложение 2).
Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольника, то в свободное от занятий время работа по закреплению ведущей темы месяца продолжается и в играх: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных, играх-драматизациях. Поэтому я совместно с детьми оформила развивающие познавательные игры «Прогулка по улицам района», «Достопримечательности города», «Старый город».
Работа с дошкольниками строилась в форме путешествий по родному городу, где дети имели возможность любоваться красотой города, учились беречь и любить свою малую родину.
Формирование патриотических чувств у детей невозможно без установления тесной связи с семьей, поэтому активное участие принимали родители. В работе с родителями активно использовались различные формы опросов, анкетирования, наглядная информация (стенды, выставки и др.), организационные собрания. Также использовались активные формы: изготовление коллажа «Моя семья», конкурсная программа «Мама, папа и я – димитровградская семья». Так, в неформальной обстановке родители имели возможность делиться информацией о способах взаимодействия с ребенком в семье, знакомиться с опытом других семей.
Особое место в воспитании к своей малой Родине принадлежит такой результативной форме работы, как экскурсии. На экскурсиях дети получают знания о родном городе, крае, обогащаются знаниями о труде людей, их жизни. Постигая новое, дети начинают активно общаться между собой и с взрослыми. Познавательный интерес отражается в играх, рисунках детей и в других видах творческой деятельности.
Знакомство детей с героической историей нашего города мы начали с экскурсии, которую организовали совместно с родителями. Прежде всего, это экскурсии в городской краеведческий музей и поездки по городу. Ко времени окончания курса мероприятий дети уже хорошо ориентируются в определении достопримечательных мест Димитровграда. Большой интерес дошкольники проявляют к экспонатам краеведческого музея, посвященным быту горожан, а также военной эпохе. В рамках формирующего этапа исследования проведены экскурсии в городской краеведческий музей и выставочный зал научно-культурного центра имени Славского, посещение спектаклей, тематических часов, патриотических акций, проведены мероприятия непосредственной образовательной деятельности совместно со школьниками города и студентами НИЯУ МИФИ. Очень запомнилось дошкольникам посещение выставки «Мастер кластер». Выставка рассказывает об одном из градообразующих предприятий Димитровграда ОАО «ГНЦ НИИАР», о строящемся Федеральном высокотехнологичном центре медицинской радиологии и об учебных заведениях Ульяновской области, которые готовят специалистов для предприятий атомной отрасли. «Мастер – кластер» имеет интерактивные пространства, в которых каждый посетитель может поучаствовать. Так доброволец из зала прошел со специалистом НИИАР через пропускной пункт из «чистой зоны» в «грязную» (его макет), «поработал» в перчаточном радиозащитном боксе для радиохимических исследований (см. Рисунок 2).

Рисунок 2. Посещение выставки «Мастер кластер»
Результаты экскурсий не заставили себя долго ждать. Рассматривая книги о Димитровграде, дети обменивались впечатлениями, вспоминали увиденное. Так же появились новые сюжеты в играх детей. Результатом наших экскурсий стало изготовление фотоальбома о старинных зданиях Димитровграда «Путешествие по старинным улицам города». Фотоальбом - одна из действенных нетрадиционных форм организации педагогического процесса. В нашем фотоальбоме мы поместили фотографии, с тех мест, где мы побывали с детьми.
Отдельной темой в рамках формирующего этапа стало изучение традиций димитровградского казачества. Данная работа уже неколько лет проводится в ДОУ, поддерживаются тесные связи с ОГБОУ ДПО Димитровградский технический колледж, на базе которого существует Губернаторский кадетский корпуст Сегодня возникла необходимость взглянуть на воспитание с современных позиций, реализовать на практике условия для всестороннего развития нравственно-патриотического потенциала дошкольника через грамотное построение педагогического процесса в детском саду. Именно поэтому в детском саду идет восстановление утраченных связей между поколениями, идет формирование у детей чувства исторической сопричастности к своему роду. Чтобы дети знали свою историю, почитали наши праздники, знали обычаи и традиции своих предков, я в воспитательном процессе в детском саду практикую играть в игры, в которые играли прежние казаки и празднование старых русских праздников в казачьем духе. Так же проводятся занятия, призванные воспитывать патриотизм.
На занятиях дети учатся слушать, воспринимать, любить культуру казачества, на примере героев димитровградского казачества. История Волжского казачьего войска хранит множество случаев беззаветного служения Отечеству. Мы можем гордиться своими предками, их делами и теми нравственными ценностями, которые они оставили нам в наследство. Что же это за особое воспитание, которое дало России таких героев? Имя ему – Народная Педагогика! Ребенок в казачьей семье с младенчества и до 7 лет находится с родителями под их опекой. А это важно для ребенка познавать мир с помощью самых близких людей. С 7 лет на детей возлагали посильные работы. Мальчиков приобщали к мужским занятиям: уходу за скотом, заботам о хозяйстве девочек – к работам по дому и огороду. С раннего детства существовала половая дифференциация: мальчик – будущий хозяин дома и защитник, воин, девочка – хозяйка и рукодельница, подчиняющаяся мужчине. Таким образом, с раннего детства детей приобщали к труду, давая этим понять, что труд – это главная обязанность каждого члена семьи. Раньше особое внимание уделялось казаками формированию качеств будущего защитника Отечества. С ранних лет маленьких мальчиков готовили к испытаниям и борьбе с опасностью. Это были скачки на лошадях, военизированные игры, которые велись под руководством взрослых. С 10-11 лет казачата участвовали в скачках-соревнованиях, организуемых местной властью. Программа была не из легких: качки через препятствия со стрельбой, рубкой чучел и прутьев, умение броситься на врага с холодным оружием в руках и поразить его. Подростки упражнялись в джигитовке и ловкости владения оружием также в подготовительных лагерях. Казачьи школы имели специальную программу по военной подготовке и устав, который неукоснительно должен был соблюдать каждый ученик. Вот некоторые положения устава: Казак верен Отечеству. Казак вежлив. Казак бережлив. Казак никогда не падает духом и старается выйти из трудного положения героем. Казак обязан в любое время быть готовым спасти жизнь другим людям, помочь обиженным и ежедневно делать добро, не ожидая за это благодарности. Остается только восхищаться тем, как мудро и умело казаки воспитывали будущего мужчину, в котором культивировали мужественность, отвагу, справедливость и доброту.
В воспитании девочек-казачек тоже сформировались определенные традиции. После замужества семейные обязанности тяжелым бременем ложились на плечи казачки. После ухода мужчины на военную службу женщины трудились вдвойне выполняя и мужскую работу. «Даже дерзкий черкес, пробираясь темной ночью в казачью станицу на грабеж, имел дело с казачкой, и бывали случаи, когда высокая грудь казачки украшалась Георгиевским крестом за военный подвиг», – так писал о казачьих женах историк Ф.А.Щербина в своей книге «История кубанского казачьего войска».
Казачье воспитание формировало способность принимать решения, адекватные любой обстановке. В результате сложился тип личности, сильный духом, с ясным сознанием, стойкими убеждениями.
Родители активно участвовали в экскурсиях по городу, после которых дети с интересом рассказывали о своих приключениях, где они были, что видели, что интересного узнали о городе. Родители составляли рассказы вместе с детьми о своих профессиях, помогали в оформлении фотовыставок и фотоальбомов. Вовлечь родителей в совместную поисковую деятельность помог конкурс по созданию коллажа «Моя семья».
Для того чтобы знания эти были более глубокими и прочными, мы много внимания уделяли предварительной работе. В этом нам опять же помогали родители. Папам предлагалось рассказать о военной технике; мамам - рассмотреть красивые здания на улице, подготовить рассказ на тему: «Как город готовится к празднику».
К оздоровительному направлению относилось посещение открытия выставки «Димитровград спортивный», посвященной зимней Олимпиаде в Сочи, спортивной славе города. Экспонаты, переданные на время работы выставки прославленными спортсменами и тренерами, заняли три зала. Все спортивные организации показали свои достижения и рассказали о перспективах развития. Дошкольники узнали о том, что при городской ДЮСШ работают секции и объединения по греко-римской борьбе, дзюдо, каратэ киокусинкай, самбо, художественной гимнастике, в ДЮСШ «Нейтрон» развиваются акробатика, спортивный батут, биатлон, баскетбол, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, тяжелая атлетика, в специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва им. А. Гришина – бокс и кикбоксинг, в ДЮСШ «Спартак» – футбол, шахматы, хоккей с мячом. В городе были образованы и продолжают развиваться спортивные федерации по бадминтону, настольному и большому теннису, парусному спорту, айкидо, куреш, спортивному и боевому ушу, конькобежному спорту, спортивной гимнастике, экстремальным видам спорта. На витринах «Музея спортивной славы» ребята познакомились с достижениями димитровградских спортсменов, ведущих тренеров - почетных граждан города, заслуженных тренеров России, мастеров спорта международного класса. Педагоги и родители, присутствующие на выставке уверены, что после просмотра экспозиции гордость за наш город, наших тренеров и чемпионов переполнит детские сердца.

Рисунок 3. Посещение НКЦ им.Славского (фотовыставка «Мой город») и Димитровградского краеведческого музея («Купеческая лавка» и «Из прошлого посада Мелекесс»)
НОД по теме «Маленькие горожане», проведенная совместно с учащимися МБОУ НОШ № 26 г.Димитровграда объединял в себе насколько образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество». Дошкольники в форме коммуникативной, познавательной и игровой деятельности закрепляли знания о родном городе, уточняли свои знания о районе (название района, названия улиц, на которых живут дети), повторяли названия некоторых деревьев, которые растут в районе; формировали навыки правильного поведения на улицах города; воспитывали в себе уважительное отношение к труду, желание помочь. Непосредственно-образовательной деятельности по экологическому воспитанию «Осторожно, радиация!» имела целью познакомить детей с понятиями «излучение», «радиация», «радионуклиды»; дать представление об опасных и безопасных для человека видах излучений; рассказать о мерах безопасности при радиационных загрязнениях. Все эти задачи решались в единстве взаимодействия образовательных областей: Познание, Коммуникация, Безопасность, Здоровье. Фотоматериалы с данных занятий представлены в Приложении 3.
Стало доброй традицией проведение с детьми и родителями тематических бесед с использованием фотографий, иллюстраций. Мы побуждали детей делать выводы, давать нравственные оценки. Немало рассказов было о подвигах людей, именами которых названы улицы. Кроме этого для родителей были подготовлены рекомендации на тему: «Воспитание дошкольников – граждан Поволжья», «О днях воинской славы», «Патриотическое воспитание дошкольников», «Как организовать свой досуг». Совместно с родителями подготовили и оформили фотоальбомы.
В результате, папы и мамы стали главными помощниками в организации экскурсий, в решении проблем по благоустройству детского сада и двора. Родители старались стать для своих детей примером отношения к своему городу, к месту, где живешь. Это была одна из главных задач, которую я ставила перед собой, работая с родителями моих воспитанников.
Совместная деятельность с родителями стала основой для дальнейшего формирования нравственно-патриотических чувств у детей. Совместно с родителями наших воспитанников мы старалась научить детей искренне любить свой дом, проявлять чувство сострадания, заботливости, внимательности к родным и близким, друзьям и сверстникам, учили детей самостоятельно решать проблемы, возникающие в жизни. Всё это, является предпосылкой, способствующей воспитанию гражданина и патриота своей страны, формированию нравственных ценностей.
С историей родного края, традициями и культурой мы продолжали знакомиться на непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию. На занятии «Маленькие горожане» мы с детьми познакомились с достопримечательностями города Димитровграда. Дети с интересом вспоминали те места, где можно отдохнуть – это и парки отдыха (Марков сад, парк Западный), и Аллея Славы, и кинотеатр «Вега-фильм». Большой интерес у детей вызвал материал о городе труженике: фабриках и заводах нашего города. С героическим прошлым нашего города-героя мы знакомились, изучая материал «Вклад мелекессцев в Победу».
Педагоги ДОУ проводят большую инновационную исследовательскую деятельность в рамках одного из направлений развития ДОУ. 29 ноября 2012 года руководители МБДОУ - детского сада № 6 «Автошка» выступали на второй Межрегиональной конференции инновационных процессов «Инновации в дошкольном образовании» с презентацией по инновационной теме «Формирование гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста через взаимодействие с социально-значимыми объектами родного города» (на примере учреждений, входящих в ядерный инновационный кластер).
5 февраля 2014 года педагоги ДОУ присутствовали на первом областном научно-практическом семинаре «Формирование гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ с социальными партнёрами (на примере учреждений, входящих в ядерный инновационный кластер)», посвящённый дню Науки. На семинаре присутствовали начальник учебного отдела ОГБОУ ДПО ИПК ПРО г.Ульяновска, заведующий кафедрой дошкольной педагогики УлГПУ им.И.Н.Ульянова, ведущий эксперт Дошкольного отдела Управления образования Администрации города Димитровграда, воспитатель детского сада «Василёк» р.п. Октябрьский Чердаклинского района, представители Димитровградского Многопрофильного лицея и заместители заведующих по УВР детских садов г.Димитровграда. В рамках программы была показана презентация инновационной деятельности детского сада. Участники семинара познакомились с опытом работы ДОУ по формированию у детей дошкольного возраста гражданской принадлежности через научно-исследовательскую деятельность. Во время открытой непосредственно образовательной деятельности «В поисках королевы Энергии» дети продемонстрировали знания и навыки при проведении опытов, умения анализировать и делать выводы. Познавательной, интересной и в доступной для детей дошкольного возраста форме была презентация ученика 11 класса Многопрофильного лицея о том, откуда берётся энергия. Под руководством учителя он провёл с детьми различные опыты на переход одного вида энергии в другой вид. Во время семинара представитель детского сада «Василёк» р.п. Октябрьский Чердаклинского района провела мастер-класс «Валяние из шерсти». Всех очень заинтересовало валяние картин по временам года из шерсти. В рамках круглого стола обсуждались актуальные вопросы формирования гражданской принадлежности у детей дошкольного возраста в современных условиях. Были затронуты вопросы реализации ФГОС ДО по направлению «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» [47].
Таким образом, формирующий эксперимент был направлен не только на формирование интереса к истории малой родины – города Димитровграда, но также и на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите и выполнению конституционных обязанностей. В формирующей деятельности вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения мы пытались решать комплексно и системно, руководствуясь Конституцией РФ, ФЗ «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребёнка.

2.3 Оценка эффективности педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины

По завершении мероприятий формирующего этапа была проведена повторная диагностика по той же методике, что и при проведении констатирующего этапа исследования. Результаты полученные на контрольном этапе разительно отличаются от данных первичной диагностики. Так, на момент контрольной диагностики в исследуемой группе ни один ребенок не показал низкого уровня развития интереса, более того количество детей, показавших высокий уровень увеличилось вдвое (см. Таблицу 2, рисунок 4).
Таблица 2. Данные контрольной диагностики
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы
Ф.И. ребенка
Уровень
Баллы

Иван А.

3
Олеся К.

3

Саша А.

3
Ильдар М.

2

Алия Б.

2
Никита П.

3

Герман Д.

3
Рада Р.

3

Юлия З.

2
Мария Т.

2

Борис К.

2
Игнат Я.

2

Данные частотного анализа результатов

Низкий уровень, %
Средний уровень, %
Высокий уровень, %

0
50
50

Результатом проведенной работы является то, что у детей расширились знания о родном городе и его истории, о достопримечательностях, традициях и символах. Дошкольники знают о том, что в нашем городе живут люди разных национальностей. Словарный запас, стал эмоционально окрашен. Дети составляют большие по объему и более последовательные рассказы, улучшилась память.


Рисунок 4. – Данные контрольной диагностики

Данные проведенной диагностики показывают, что уровень развития интереса к истории родного города повысился. Этому способствовала систематическая работа, сотрудничество с родителями и доброжелательное отношение к детям. В процессе организации работы по развитию представлений о Малой Родине посредством ознакомления детей с историей, культурой, народными традициями родного края были решены следующие проблемы:
- обогатился и активизировался словарь детей;
- сформировался интерес к своей малой Родине – городу, улицам, жилым домам.
- расширились представления об окружающем мире.
Наше предположение о том, что развитие познавательного интереса к истории малой Родины будет эффективным при соблюдении следующих условий: педагоги и родители будут заинтересованными участниками процесса изучения детьми истории малой Родины, пространственно-развивающая среда будет организована с учетом регионального компонента, будет соблюдаться принцип разнообразия при выборе форм педагогической деятельности, изучение истории малой Родины будет осуществляться не только во время непосредственной образовательной деятельности, но и в другие режимные моменты, полностью подтвердилось.

Заключение

Патриотическое воспитание дошкольников – проблема архисложная в условиях современной России. Изменилась не только жизнь, но и мы сами. Мы гораздо больше, нежели раньше, знаем о себе и своей стране, больше видим, над большим задумываемся. Возможно, именно в этом заключается главная причина столь радикального переосмысления содержания, целей и задач патриотического воспитания дошкольников. Чувство любви к Родине – это одно из самых сильных чувств, без него человек ущербен, не ощущает своих корней. А почувствует ли человек привязанность к родной земле или отдалится от нее, это уже зависит от обстоятельств жизни и воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал личную ответственность за родную землю и ее будущее.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна из наиболее актуальных. Принята государственная программа “Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации”, ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России. В связи с этим заметно активизировалась работа исследователей и дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам патриотического воспитания детей.
Между тем в средствах массовой информации продолжается дискуссия о том, надо ли воспитывать любовь к Родине. И весьма громки голоса тех, кто высказывает негативное суждение на этот счет. Патриотизм, якобы, должен войти в человека естественным путем. Родина обязана позаботиться о своих детях, осыпать их благами, стать авторитетной, могучей державой, такой, чтобы каждому из нас захотелось её полюбить. Но возникает вопрос: кто будет осыпать нас благами, да и можно ли определить размер благ, достаточный для того, чтобы человек начал любить Родину? Если мы не научим ребёнка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться её достижениям и болеть её горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере, не разумно. Родина такова, какой мы её сами делаем.
Патриотизм, применительно к ребёнку старшего дошкольного возраста, определяется как потребность участвовать во всех делах на благо семьи, детского сада, родного города, Родины, представителей живой природы, наличие у детей таких качеств, как сострадание, сочувствие, чувство собственного достоинства и осознание себя частью окружающего мира.
Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Таким образом, формирование у дошкольников любви к Родине с раннего периода следует считать этапом накопления ими социального опыта жизни в условиях малой родины, усвоения принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщения к миру родной культуры. Димитровград, Ульяновская область, Поовлжье – благодатный регион для воспитания лучших человеческих качеств посредством народных традиций и культуры, многовекового опыта мужественного, трудолюбивого и творческого народа.
Большая Родина всегда начинается с малой – места, где родился человек, своей семьи, двора, дома, детского сада и школы, поля подсолнечника и речки Черемшан, расположенных рядом. Дом или детский сад, родная область и город имеют свою историю, особенности природы, свои традиции. А поможет приблизить дошкольников к истории своего родного края – народная культура, местный материал, живое общение с природой и земляками – всё, что в дальнейшем призвано обеспечить успешную социализацию личности, пригодиться на той земле, где родился.
Наш детский сад № 6 особое внимание уделяет сохранению и преумножению казачьих традиций, поскольку живём мы в славной регионе, имеющем глубокие исторические корни и динамично развивающейся на современном этапе, благодаря Губернаторскому казачьему корпусу. Мы стремимся обогатить душу ребенка и укрепить физическое здоровье с помощью народного творчества и обычаев.

В своей группе на основе анализа, диагностики и индивидуальной работы с детьми и их родителями, я выявила проблему: дети имеют поверхностные знания о родном городе, о народдах, его населяющих, о традициях и исторических вехах, о Родине в целом; родители не уделяют должного внимания проблеме патриотического воспитания дошкольников.
Главное направление патриотического воспитания, отражённого в данном исследовании, может быть сформулировано следующим образом: воспитание у дошкольников патриотизма как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности посредством воспитания интереса к истории малой родины.
Были определены следующие задачи педагогической деятельности: воспитывать у дошкольников любовь к родной земле, уважение к традициям Димитровграда и димитровградцев, его культуре и людям труда; воспитывать у дошкольников уважительное отношение к людям в общении с близкими и сверстниками, способствовать повышению уверенности в себе, развивать навыки успешного общения с окружающими, знакомить с примерами жизни и деятельности интересных земляков, служащих достойным примером подрастающему поколению; развивать познавательный интерес к народному творчеству Димитровграда, к родной природе, к окружающему миру; формировать у дошкольников интерес к образцам народного декоративно-прикладного искусства и местным художественным промыслам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к тем местам, где ребёнок родился и живет: к родному дому (семье), улице, городу, области; формировать культуру бережного отношения к природе и ко всему живому; развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни, творить красоту своими руками; воспитывать толерантное отношения к людям разных национальностей их традициям; воспитывать чувство ответственности и гордости за достижения родного края.
Чувство патриотизма должно быть осознанным и прочным, носить комплексный характер, пронизывать все виды детской деятельности. Формирующая работа была намечена в системе и реализовавылась комплексно по всем образовательным областям: речевое и познвательное развитие, социально-коммуникативное и художественно-эстетическое развитие, физкультурно-оздоровительное направление. Проводились комплексные занятия познавательного и развивающего цикла с изобразительной, оздоровительной, творческой и экологической деятельностью дошкольников. Реализовывалась совместная деятельность взрослых и дошкольников – общение, труд и праздники. Значительную часть времени занимала и самостоятельная деятельность дошкольников – подвижные игры, познавание окружающего мира, маленькие открытия в родной природе, культуре, окружающих людях.
Интегрированный подход в воспитании, образовании и развитии заключает вполне определённое практическое указание на исследование социально-культурного наследия малой родины, системную работу с воспитанниками и их родителями, нацеленную на обогащение социального опыта дошкольников.
В данном исследовании представлена система разноаспектных занятий и мероприятий, нацеленных на совместное с воспитанниками их родителями исследование социокультурных условий малой родины и органичное приобщение к ним, минуты творчества, открывающие путь от маленького гражданина к большому патриоту. Такая работа позволяет не только формировать и развивать определённые умения и навыки, но и вовлекает в диалог с миром малой родины, в «процесс творчества и чудотворства».
Список литературы

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка к детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДСК», 2012. – 416 с.
Асмолов А.Г. На пути к толерантному сознанию. М.: ВЛАДОС, 2010. - 180 с.
Белинской Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация ребенка. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2010. - 208 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход в деятельности современных образовательных систем. Р-на-Д.: Феникс, 2012. - 62 с.
Возрождение и сохранение традиций духовно-нравственного воспитания [Текст]: методическое пособие / авт.-сост. Л.Д. Соломенко, С.В. Данилов, И.В. Цветкова, В.Е. Морозов. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 120 с.
Войди в мир игры: формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.А. Гора, Н.Ю. Майданкина, Л.В. Мартышкина [и др.]; под ред. Н.Ю. Майданкиной. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 136 с.
Волкова, П.И. Симбирско-Ульяновское краеведение в вопросах и ответах [Текст]: учебно-методическое пособие. – 2 изд. / П.И. Волкова, А.Ю. Тихонова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 232 с. – ISBN 978-5-7432-0735-0.
Володина, Т.В. Личностные ресурсы педагогов по преодолению трудных жизненных ситуаций: диагностика и развитие [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Володина, Н.В. Калинина. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 144 с. – ISBN 978-5-7432-0737-4
Воспитание ребёнка в приёмной семье [Текст]: учебно-методическое пособие / под ред. Л.П. Шустовой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.
Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск : ПГЛУ, 2006. - 56 с.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение.- М., 2011.
Данилина Г.Н. Дошкольнику – об истории и культуре России: пособие для реализации программы «Патриотическое воспитание граждан РФ» - М.АРКТИ, 2003 – 184с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Дошкольник. Образование. Личность [Текст]: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2013-2014 учебном году. В 2 частях. Ч. 1/ отв. ред. И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.
Дошкольник. Образование. Личность [Текст]: сборник статей по организации и содержанию образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Ульяновской области в 2013-2014 учебном году. В 2 частях. Ч. 2 / отв. ред. И.А. Анохина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ/ Под редакцией Л.А.Кондрыкинской – М.:ТЦ Сфера, 2006 – 192с.
Духовно-нравственное, патриотическое и гражданское воспитание. Материалы научно-практической конференции / Под ред. Родионовой Л.Е., Морозовой В.В., Николаевой А.И. – Издательский центр НМЦ ЮВОУО Департамента образования г. Москвы.- 2013 г.
Зарецкая И.Н. Цель воспитания – личность, готовая к взаимодействию со средой // Директор школы. – 2013. - №2. – С. 7-9.
Как научить детей любить Родину. Руководство для воспитателей и учителей (программы, конспекты занятий, методические рекомендации по предмету «Народная культура») / Авторы – сотовители: Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.щербакова – М.:АРКТИ, 2003 – 168с. (Развитие и воспитание дошкольника).
Капустина З.Я. Воспитание гражданственности в условиях обновляющейся России // Педагогика. № 9. - 2013 г.
Качкина Т.Б. Школьный музей: от теории к практике [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.Б. Качкина, А.А. Качкина. –Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 168 с.
Качкина, Т.Б. История культуры России ХХ века: схемы, таблицы, тесты [Текст] : учебное пособие для подготовки к ЕГЭ / Т.Б. Качкина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 148 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 2012.
Котлякова, Т.А. Современные технологии развития эстетического восприятия дошкольников [Текст]: учебное пособие / Т.А. Котлякова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 64 с.
Кривцова, Н.С. Старшеклассник и выбор профессии [Текст]: методические рекомендации / Н.С. Кривцова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.
Линц X., Степан А. «Государственность», национализм и демократизация // Полис. 2007. - № 5. - С. 61-74.
Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы//Педагогика. - 2009. -№4.-С. 3-10.
Методическое обеспечение учебного курса «Основы светской этики» в школе [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Л.А. Кулагина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 96 с.
Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 2007. - №4.- С. 32-34.
Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание нравственно-патриотичеких чувств. Практическое пособие для воспитателей и методистов. ДОУ //Авт.- сот. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 – 205с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2012. – 200 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: 2010. -С. 15-33.
Овчинникова Ю.В. Единство разных / Материалы по формированию толерантного сознания // Школьная библиотека. 2013. № 2. - С. 25-30.
Организация внеурочной деятельности в школе [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Педагогический вестник «Разговор о главном». Выпуск № 3. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования [Текст]: педагогический вестник / под ред. М.А. Фахретдиновой. Ульяновск: УИПКПРО, 2013. 92 с.
Педагогический вестник «Разговор о главном». Выпуск № 4. Модульно-компетентностный подход к организации образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС [Текст]: педагогический вестник. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 80 с.
Петренко, Е.Л. Воспитательная деятельность классного руководителя [Текст]: учебное пособие / Е.Л. Петренко. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 100 с.
Петренко, Е.Л. Диагностика состояния воспитательной системы школы на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности [Текст]: методические рекомендации / Е.Л. Петренко, М.В. Антонова, Т.А. Коннова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 40 с.
Петрова О.В. Дидактические игры к программе по граждановедению «Здравствуй, мир!»/Методическое пособие. М.: 2004. – 86с.
Поляков, С.Д. Молодёжные субкультурные деятельности и социальное воспитание [Текст]: методическое пособие / С.Д. Поляков, Л.В. Фирулина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 36 с.
Проблемы военно-патриотического и гражданского воспитания в образовательных учреждениях Москвы. Выпуск 3 / Под ред. Курнешовой Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга»., 2012.
Прохорова, С.Ю. Продвижение региональных инновационных практик: опыт организации выставки-ярмарки инновационных образовательных проектов [Текст] : методическое пособие / С.Ю. Прохорова. – Ульяновск : УИПКПРО, 2013. – 104 с. – ISBN 978-5-7432-0739-8.
Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание школьников. – М., 2006.
С чего начинается Родина? (опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ) / Под ред.Л.А.Кондрыкинской. М.: ТЦ Сфера, 2004 – 192с.
Сафронова И.И. Формирование гражданской принадлежности дошкольников./ Методическое пособие по организации цикла занятий по программе «Кто Я?». М.: 2013.- 56 с.
Система патриоического воспитания в ДОУ6 планирование, педагогические проекты и разработки тематических занятий и сценарии мероприятий (авт.- сост. Е.Ю.Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007 – 203с.
Сластенин В.А . Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников [Текст]: сборник статей из опыта инновационной деятельности дошкольных учреждений Ульяновской области / отв. ред. Т.А. Котлякова. – Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 92 с.
Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. – М., 2008.
Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования / Сост. Н.Н. Гара, С.В.Иванова; Под ред. А.В.Баранникова. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2012.

Приложение 1. Перспективное тематическое планирование по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины
Время проведения
Тема
Цель
Образовательные мероприятия (название, дата и место проведения)

Сентябрь
Мой город
Рассказать детям о городе, в котором мы живём, рассмотреть иллюстрации с изображением разных достопримечательностей, прививать любовь к родному городу.
04.09.2014 – посещение Фотовыставки Аллы Коротковой «Мой город» (НКЦ им. Славского)

11.09.2014 - Выставка самоцветов (НКЦ им.Славского)

Октябрь
Где эта улица, где этот дом
Дать детям знания о том, что в городе много разных улиц, каждый имеет свой домашний адрес, помочь запомнить названия некоторых улиц.
Познакомить с районом города, в котором мы живем, с его особенностями и достопримечательностями. Познакомить с историей возникновения района, в котором мы живем.
Познакомить детей с назначением детского сада, познакомить с людьми, которые работают в детском саду, воспитывать дружелюбные отношения между детьми.
10.10.2014 – экскурсия-путешествие по улицам Автозаводского района г.Димитровграда, беседа о названиях улиц

24.10.2014 - Спектакль «Урок дружбы» (Димитровградский драматический театр)

Ноябрь
История моего города
Закрепить представления детей об истории возникновения г.Димитровграда, дать понятие «димитровградец», указывающее на принадлежность человека к городу, в котором он живёт. Происхождение герба города.
Закрепить знания о том, как горожане чтят память о знаменитых людях, прославивших наш город, познакомить с улицами, площадями, памятниками, связанными с именами знаменитых людей.
Научить детей дифференцировать здания по назначению (детские сады, школы, магазины, больницы, театры и т.д.), познакомить с разными формами архитектурных сооружений: многоэтажные дома, коттеджи, кинотеатры, Дворцы культуры и др. Сравнить архитектуру прошлого и настоящего родного города.
Закрепить знания о том, как воины защищали нашу Родину в годы ВОВ, познакомить с героями ВОВ, чьими именами названы улицы в городе, воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
06.11.2014 – посещение выставки «Из прошлого посада Мелекесс» (Димитровградский краеведческий музей)

13.11.2014 - Час познания «Герб и флаг Димитровграда – официальные символы города» (Центральная городская библиотека)

20.11.2014 – посещение выставки «Купеческая лавка» (Димитровградский краеведческий музей)

27.11.2014 – посещение выставки «Застывшая музыка» (рассказ об архитекторе Ф.О.Ливчаке, архитектуре Мелекесса-Димитровграда) (НКЦ им. Славского)

Декабрь

Димитровградское казачество
Дать понятие о казачестве, вкладе казаков в историю города Мелекесса-Димитровграда, рассказать о нравственно-этических правилах казачества
12.12.2014 - Открытие экспозиции «Димитровградское казачество» в краеведческом музее ДОУ

19.12.2014 – экскурсия в музей ОГБОУ ДПО ДТК (Димитровградский технический колледж»

Январь

Мой дом
Дать детям понятие «дом», рассказать о его назначении, о разных видах домов, о том, что у каждого человека есть свой дом, где он живёт со своей семьёй.
Формировать у детей представление о том, что у каждого человека есть домашний адрес – то место, где находится его дом, помочь детям запомнить свой домашний адрес.
16.01.2015 – «Посмотри как хорош дом, в котором ты живешь» - конкурс рисунков

23.01.2015 – «Путешествие по старинным улицам города» - изготовление фотоальбома о старинных зданиях Димитровграда

Февраль
Моя семья
Рассказать детям о празднике, который мы отмечаем в феврале – День защитника Отечества, дать понятие «защитник», дать представление о том, что все папы – защитники своих детей, своих семей, своей Родины. \
Познакомить детей с праздником всех мам, бабушек – Днём 8 Марта, воспитывать любовь к маме, желание помогать ей.
06.02.2015 – изготовление коллажа «Моя семья»

20.02.2015 - Патриотическая акция «Помним, гордимся, наследуем» (Многопрофильный лицей)

27.02.2015 – «Папа, мама, я – димитровградская семья» (конкурсная праздничная программа в ДОУ)

Март
Город с лесу или лес в городе: современный Димитровград
Дать знания о том, чем славится родной город. Рассказать о местной промышленности, уточнить в каких районах города она расположена. Обобщить представления детей о промышленности города (района) на примере труда родителей (других взрослых родственников).
Закрепить представления детей о природе родного края, дать понятие «заповедник», рассказать о животных и растениях, занесённых в Красную книгу, Прививать уважение к людям, охраняющим природу города.
Познакомить с культурным отдыхом горожан и гостей города, с музеями, театрами (театральная студия «ТЭСТ», театр-студия «Сфера», драматический театр им А.Н.Островского), дать представление о том, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины.
05.03.2015 - Презентация дайджеста «Памятники Димитровграда» в рамках клуба «Патриоты России» (Центральная городская библиотека)

12.03.2015 - Открытие выставки «Димитровград спортивный» (Димитровградский краеведческий музей)

19.03.2015 - НОД «Маленькие горожане» (МБОУ НОШ №26 г.Димитровграда)

Апрель
Будущее моего города – мое будущее
Познакомить детей с понятием ядерный инновационный кластер, с основным граджообразующим предприятием - НИИАР. Изучение макета
10.05.2015 - НОД «Атом на службе у человечества» (Приложение 2) (МБОУ НОШ №26 г.Димитровграда)

17.04.2015 - Выставка «Мастер кластер» (Димитровградский краеведческий музей)

24.04.2015 – литературно-музыкальная композиция «Свет погасшей звезды», посвященная Международному Дню памяти жертв радиационных аварий и катастроф (тестральная студия «ТЭСТ», ЦкиД «Восход»

27.04.2015 - Тематическая программа «Один день в истории: 26 апреля» (Центральная городская библиотека); НОД по экологическому воспитанию «Осторожно, радиация» (Приложение 2) (ДИТИ НИЯУ МИФИ)

Приложение 2. Конспекты мероприятий в рамках реализации системы педагогической деятельности по формированию у детей среднего дошкольного возраста интереса к истории малой Родины

1) Конспект совместного мероприятия с родителями по теме «Атом на службе у человека»

Участники мероприятия: воспитанники МБДОУ №6, родители, учащиеся МБОУ НОШ №26 г.Димитровграда

Ход мероприятия:

Воспитатель.
Мы часто употребляем слово «энергия». Мы говорим о полном сил человеке сгусток энергии». На уроке физкультуры учитель говорит : «Энергичнее работаем руками и ногами!» Без энергии невозможно двигаться ни человеку, ни автомобилю, не будет работать отопление, не будет света. Из ничего нельзя сделать энергию. Ее добывают из угля, газа, нефти, урана и превращают ее в тепло и свет. Где же скрывается энергия в уране? Секрет энергии находится в атоме.

Воспитанники МБДОУ №6:
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем атом изучать,
Атом изучать непросто:
Атом маленького роста.

Воспитатель.
Если бы человек был бы размером с атом, то население России поместилось бы в одной булавочной головке, а все население Земли, взявшись за руки, образовало бы цепочку длиной в полметра. Знали об истинных размерах атомов еще в Древней Греции.

Обучающиеся МБОУ НОШ №26:
Знал об этом Демокрит,
Что ученый говорит?
Все, что далеко и рядом,
Все-все-все содержит атомы.
Вот вода, подводим жар.
Получаем что мы? Пар.
Всем на удивление
Мира построение!
Люди, кошки и машины,
Телефоны, апельсины
Едут, прыгают, бегут
Атом там и атом тут.

А построен он хитро:
Есть у атома ядро,
А вокруг-то электроны
Посылают вам поклоны
Электроны и поклоны?
Это, братцы, вне закона!
А протоны и нейтроны
В атомном ядре сидят,
Тесно, рядышком сидят,
Из ядра они глядят.
Разве есть у них глаза?
Это я шутя сказал.

Воспитатель.
Итак, запомним: атомы – очень маленькие. Они состоят из ядра, вокруг которого вращаются маленькие частицы – электроны. Ядро состоит из других частиц, которые гораздо тяжелее электронов, – протонов и нейтронов.
Ядро очень плотное. Если ядро было бы размером с вишню, то вишня весила бы 30 миллионов тонн.

Обучающиеся МБОУ НОШ №26:
Слушал я все хорошо.
Атом и ядро нашел,
Только я не понимаю-
Где энергию скрывают?
Эйнштейн. Вот энергии секрет,
Скрыты в нем тепло и свет,
Смерть и жизнь сокрыты здесь,
Будет слава мне и честь.
Вот вам формула, возьмите,
Ядра с толком расщепите!

Воспитатель.
Да, великий ученый Эйнштейн раскрыл секрет атомной энергии.
Он был скрыт в ядре. Другие ученые, тоже физики, открыли, что если бомбардировать ядра атомов урана или плутония нейтронами, то ядра разлетятся на ядра-осколки и выделится огромная энергия.

Воспитанники МБДОУ №6:
Уран и плутоний - сырье для АЭС,
И в этом большой мы увидим прогресс,
Не надо сжигать вагоны угля,
Возьмите немного урана-сырья.

Воспитатель.
Чтобы уран был годен для получения энергии, его специально подготавливают: обогащают, прессуют в таблетки, а из таблеток делают тепловыделяющие элементы – ТВЭЛы.

Обучающиеся МБОУ НОШ №26:
В ТВЭЛах таблетки,
Они не для деток,
Это для атомных станций таблетки.
В сердце АЭС помещают все ТВЭЛы,
Словно большие и мощные стрелы.

Воспитатель.
Инженеры-атомщики создали специальные конструкции АЭС, в которых атомная энергия превращает воду в пар. Пар вращает турбину. Турбина помогает получать электрическую энергию, которая приходит в наши города и дома.

Воспитанники МБДОУ №6:
Уран воду нагревает,
В пар ее превращает,
Турбина вращается,
Ток и получается.

Воспитатель.
Кто же участвует в получении атомной энергии? Давайте дадим слово всем профессиям.

Геолог (родитель).
Я – геолог, ищу я руду,
Я ее непременно найду.
Работа моя сложна и сурова,
В горах и в тайге пролегает мой путь,
Но я обещал, я сдержу свое слово,
И в этом я вижу профессии суть!

Инженер-физик (родитель).
Я – физик, мне тайна урана ясна,
Получит энергию наша страна,
Компьютер, реактор, турбина, частицы,
В работе моей мне все пригодится.
И я не сверну, я продолжу свой путь,
И в этом я вижу профессии суть!

Инженер-эколог (родитель).
Чем опасен наш уран?
Скрыт в нем целый ураган.
Ураган из излучений,
Очень грозных приключений.
Чтобы не было опасно,
Вам скажу понятно, ясно:
Надо мира населенье
Защищать от излученья,
Делать мощные преграды,
Строить крепкие ограды,
Пробы отовсюду брать,
Хорошенько проверять.
К радости для нас для всех
Ждет тогда АЭС успех.
И я не сверну, я продолжу свой путь,
И в этом я вижу профессии суть.
Все вместе: Профессии наши очень важны,
Они для России нашей нужны.

Воспитатель.
Наша страна будет строить новые АЭС, потому что атомная энергия – единственный безопасный и доступный источник энергии, потому что за атомной энергетикой - будущее.

2) Конспект НОД в средней группе по теме «Маленькие горожане»

Участники мероприятия: воспитанники, их родители и педагоги МБДОУ № 6, учащиеся МБОУ НОШ №26 г.Димитровграда

Вид непосредственно-образовательной деятельности: интегрированный.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Форма НОД: групповая.

Виды деятельности: коммуникативная, познавательная, игровая.

Программное содержание:
- закреплять знания о родном городе,
- уточнить знания детей о районе (название района, названия улиц, на которых живут дети),
- закрепить названия некоторых деревьев, которые растут в районе;
- формировать правила поведения на улицах города;
- воспитывать уважительное отношение к труду, желание помочь.

Предварительная работа:
- Чтение книги Н. Носова « Приключения Незнайки и его друзей».
- Проблемная ситуация: «Почему улицы города иногда бывают грязными?»
- Экскурсия на улицу, находящуюся рядом с детским садом, с дальнейшим обсуждением поведения людей на улице.
- Разучивание стихотворения о Димитровграде.
- Домашнее задание: нарисовать рисунки на тему: «Чистая улица» и совместно с родителями составить краткий рассказ, сказку.
- Выставка рисунков с рассказами в группе.
- Совместная деятельность воспитателей и родителей по моделированию запрещающих и разрешающих знаков - правил поведения на улицах родного города.
- Оформление макета улицы.

Демонстрационный материал: письмо от жителей Цветочного города, макет улицы с домами, детской площадкой, знаки – правила (нельзя рвать цветы, по газонам не ходить и п. п.), гербарий.

Раздаточный материал: двухсторонние карточки (одна сторона красного цвета, другая – зеленого), бросовый материал (баночки из – под йогурта), цветная бумага, клей, ножницы.

Ход непосредственной образовательной деятельности:

Воспитатель сообщает детям, что получила письмо от жителей Цветочного города. Зачитывает его: «В наш Цветочный город пришла большая беда. Его заколдовала злая колдунья. Все улицы нашего города стали грязными и некрасивыми. Везде много мусора. Ребята, помогите нам, пожалуйста! Одним нам не справиться! Но для этого вам необходимо выполнить задания злой колдуньи. Если справитесь, наш город будет спасен. Коротышки из Цветочного города». Ну что, поможем? Тогда первое задание колдуньи:

Словесная игра: «В городе можно, в городе нельзя».

Воспитатель: Послушайте правила игры: я буду называть правила поведения в городе, а вы должны слушать их очень внимательно. Если я говорю правильно – вы показываете карточку зеленой стороной, если так себя вести нельзя – красной.
В городе можно:
- ходить по зеленой траве газонов,
- все ненужное (обертки от конфет, жвачки, билеты) бросать в урну или контейнер для мусора,
- рвать цветы на клумбе,
- помогать взрослым в озеленении улиц,
- обертки от жвачки, фантики от конфет и другой мусор можно бросать на асфальт или прятать под кустик,
-помогать зимующим птицам: делать кормушки и подкармливать птиц,
- когда никто не видит можно ломать деревья, рвать с них листья.
Задание второе:
Воспитатель спрашивает детей:
- как называется наш район?
- вам нравится гулять по улицам нашего района?
- как называются улицы нашего района?
- улицы нашего Автозаводского района красивые и чистые. А кто их убирает?
Задание третье.
Воспитатель предлагает детям на время стать дворниками и навести порядок и чистоту на « улице» (в определенном месте группы заранее разбросали газеты, полиэтиленовые пакеты, пластиковые баночки). Мусор надо рассортировать, чтобы его легче было переработать. Дети выполняют задание.
Задание четвертое.
Воспитатель: Дети, вы должны расставить правила - знаки на макете улицы и объяснить их.
Физ. минутка. Воспитатель предлагает детям превратиться в деревья.
Ветер северный подул - качают поднятыми руками
И с деревьев листья сдул. - потихоньку опускают руки
Полетели, закружились - кружатся
И на землю опустились. - приседают
Дождик стал по ним - постучать пальцами
Стучать: кап-кап-кап! по полу
Град по ним заколотил, - постучать кулачками
Листья все насквозь пробил по полу
Снег потом припорошил, - дети встают, выполняя плавные движения руками
Одеялом их накрыл. - подняли руки
Воспитатель спрашивает у детей названия деревьев, которые они изображали. ( Дети называют).
- Названия деревьев, растущих в нашем городе, вы знаете. А знаете ли, как они выглядят?
Дидактическая игра « Назови – не ошибись» ( дети должны определить название дерева по листьям).
Воспитатель: Ребята, для того, чтобы узнать все ли задания злой колдуньи вы выполнили правильно – надо открыть эту коробочку. Но откроется она только после того, как мы расскажем стихотворение о своем родном городе. (Ребенок читает стихотворение).
Свиданье было долгое
Красот твоих не счесть,
Да только здесь, за Волгою,
Мой дом, причал мой есть...
(С.Зазимко)
Воспитатель открывает коробочку и показывает детям ее содержимое:
Воспитатель: Смотрите, здесь только мусор – это все, что осталось от злой колдуньи. Значит, все задания выполнены правильно. Давайте из этого ненужного материала сделаем веселых человечков, которые будут маленькими помощниками по уборке Цветочного города. Потом мы отправим посылку с вашими поделками жителям Цветочного города.
Воспитатель приглашает детей к столам, и они начинают работать.
Итог занятия:
Воспитатель: Молодцы, ребята! Какие замечательные человечки у вас получились! Но прежде чем отправить их на помощь жителям Цветочного города, давайте напомним им о правилах поведения на улицах родного города. (Ответы детей). Теперь я уверена, что и вы, и веселые человечки будете поддерживать чистоту и порядок на улицах, бережно относиться ко всему, что вас окружает.

3) Конспект непосредственно-образовательной деятельности по экологическому воспитанию «Осторожно, радиация!» в средней группе

Участники НОД: воспитанники и педагоги МБДОУ № 6, учащиеся ДИТИ НИЯУ МИФИ
Цель: познакомить детей с понятиями «излучение», «радиация», «радионуклиды»; дать представление об опасных и безопасных для человека видах излучений; рассказать о мерах безопасности при радиационных загрязнениях.
Образовательные области: Познание, Коммуникация, Безопасность, Здоровье.
Используемые материалы: маски для детей с изображением солнца, телевизора, телефона, микроволновой печи, компьютера; игрушки - животные; знак «Радиация».
Ход НОД:
Восп: Ребята, мы с вами живем в необычном мире. Нас окружает большое количество излучений. Как вы думаете, что такое излучение? (Ответы детей)
Восп: Излучения невидимы. Источниками излучения является солнышко, разные бытовые приборы, которыми мы пользуемся ежедневно: телевизор, телефон, микроволновая печь и т. д. А как вы думаете, излучения от них опасны для человека? Сейчас мы об этом узнаем.
Выходят дети в масках.
1 ребенок (солнышко) :
Я лучом своим согрею,
Обласкаю всех теплом,
Я на свете всех милее,
Только помните о том:
Долго вы не загорайте,
Носите панамки, и тогда
Будет все у вас в порядке,
Будем мы дружить всегда!
2 ребенок (телевизор) :
Папа с мамой на работе,
Скучно стало – не беда!
Интересные мультфильмы
Покажу я вам тогда.
Только больше двух часов
В день меня смотреть нельзя,
И сидеть к экрану близко
Не советую, друзья!
3 ребенок (телефон) :
Если вы сидите дома,
Вы не думайте грустить!
Можете по телефону
Хоть кому вы позвонить!
Только, дети, обещайте
Слишком долго не болтать!
Лучше встретиться с друзьями
Вместе с ними поиграть!
4 ребенок (компьютер) :
Я – ваш друг-компьютер, дети,
Знаю больше всех на свете!
И от вас не утаю
Информацию свою!
Только времени со мною
Вы немного проводите,
Берегите, дети, глазки,
Со здоровьем не шутите!
5 ребенок (микроволновая печь) :
Обед для вас согреет ловко
Помощник ваш – микроволновка.
Но пользуйтесь вы мною правильно,
Соблюдая правила,
Чтобы вкусная еда
На столе была всегда!
Восп: Если пользоваться бытовыми приборами правильно, соблюдая правила безопасности, то они помогают человеку и не наносят вред его здоровью. Но есть такой вид излучения, который очень опасен для человека. Называется он «радиация». Сейчас я расскажу вам одну сказку.
«Сказка о Радиации» (с презентацией) .
В некотором царстве, в некотором государстве стоял большой замок. Назывался он Атомная электростанция. В замке была темница без окон без дверей – ядерный реактор. В этой темнице спала вечным сном злая колдунья Радиация. А заточили в темницу злую колдунью Радиацию люди, которые жили в этом царстве, потому что много бед творила она на их земле. Волшебный сон колдуньи охраняли ее верные слуги – радионуклиды, которые совсем не хотели ссориться с людьми. Договорились радионуклиды с людьми о том, что будут людям помогать, энергией своей отапливать и освещать их дома, а люди пообещали, что никогда не будут нарушать правила безопасности и не разбудят злую колдунью Радиацию. Так они и жили в мире и согласии. Люди работали в замке осторожно, а радионуклиды давали им тепло и электричество. Но однажды забыли люди о своем обещании и нарушили его. Забыли они об осторожности, и произошла страшная беда – взорвался ядерный реактор, где спала Радиация. Проснулась злая колдунья, увидела, что ее темница разрушена, а она свободна, и пошла по белу свету чинить зло, а с нею и ее слуги - радионуклиды, которые очень разозлились на людей. Сделались они невидимыми. До озера или пруда дойдут – на дне поселятся. В лес зайдут – в грибы и ягоды заберутся. А уж в огородах людских им раздолье – и в морковь, и в горох, и в салат заберутся, а есть такие овощи нельзя. Стали люди и животные в том царстве болеть и умирать. Стали рождаться там звери невиданные. Заразила всех злая колдунья. Пришлось людям покидать родные места, уезжать за тридевять земель. А по всему царству знаки поставили: «Осторожно, радиация». Но нашлись смельчаки, которые решили бросить вызов Радиации и радионуклидам. Обратились они за помощью к мудрецам, которые рассказали, как победить злую колдунью и ее слуг. А еще посоветовали мудрецы сделать волшебный прибор - дозиметр, который поможет им обнаружить невидимую Радиацию. Если Радиация и радионуклиды рядом, запищит дозиметр. Так люди и сделали. Одели они защитные костюмы и противогазы и отправились на войну с радиацией. По совету мудрецов стали люди перепахивать землю и посыпать ее удобрениями, стали фрукты и овощи перед едой тщательно мыть, грибы в соленой воде с уксусом варить, проветривать помещения и соблюдать правила личной гигиены. Испугалась Радиация и побежала со своими слугами в самые любимые для них места: в сырые леса и болота. Холодно там и сыро, привольно здесь живется Радиации и радионуклидам. Но и тут люди не растерялись, разожгли костры, и от дыма стали погибать злая колдунья и ее слуги. Очистили люди землю от зла и больше правил безопасности не нарушали.
Вопросы воспитателя:
1. Как назывался замок в сказке?
2. В какой темнице спала злая колдунья Радиация?
3. Как зовут слуг Радиации?
4. Почему произошел взрыв ядерного реактора?
5. Опасна ли радиация для здоровья человека?
6. Как можно понять, что на территории есть радиация?
7. Как люди боролись с радиацией?
Восп: К сожалению, ребята, то, что произошло в сказке, случается и в жизни. В мире произошло много радиационных катастроф и аварий. Одна из таких – авария на Чернобыльской Атомной электростанции, произошедшая 26 апреля 1986 года, когда погибло и было заражено много людей. В разных городах стоят памятники жертвам радиационных катастроф. Каждый год 26 апреля к ним приходят люди возложить цветы и вспомнить всех тех, кто столкнулся с радиацией. И мы с вами должны помнить и соблюдать правила безопасности и беречь свое здоровье.
Эстафета «Спасение животных».
Правила игры: дети делятся на две команды. Каждая команда проходит полосу препятствий: дети подлазят под дуги, поднимаются по наклонной, прыгают через обручи до участка, обозначенного знаком «Радиация», надевают противогаз, добегают до стульчика, где лежат игрушки (разные домашние и дикие животные, забирают одну игрушку и возвращаются обратно. У знака снимают противогаз и бегут к своей команде. Побеждает та команда, которая быстрее всех вынесет животных из опасной территории. Эстафета проводится под песню «Солнечному миру да, да, да! « в исп. И. Кобзона. Каждый член команды получает медаль «За спасение животных».

4) Конкурс стихов о малой Родине
Родина (З. Александрова)

Если скажут слово «родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый тополь у ворот.

У реки берёзка - скромница
И ромашковый бугор
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.

В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий радостный гудок.

Или степь, от маков красная,
Золотая целина
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!

***
Любовь Горохова

Здесь детство сплело
изумрудные сети.
И нет лучше этого
места на свете.
Земля здесь, и воздух,
и солнце иные.
Песчинки, тропинки
и стены родные.
Здесь всё согревала
любовь мамы Насти.
Она родила нас
на радость, на счастье.

Виктор Сотников

Тебя всегда я видеть рад
Димитрова зеленый град.
Скажу тебе однако все же:
"Весной ты мне всего дороже".
Когда сравнения все поправ
Красуешься ты в зелени дубрав.
А может от того ты в это время мил,
Что встречи час весной происходил.
Устав тогда от долгого пути
Я думал: "Где б пристанище найти?".
Вдруг за рекой, в объятии лесов,
Явился город моих снов.
В нем, глядя в небесные дали,
Отражения домов пруды купали.
Как зеленный праздничный шатер
Высился сосновый бор.
А в зелени дубрав тенистой
Искрился ландыш серебристый.
И думал я: "Достоин тот наград
Кто построил этот город-сад.
А городу зеленному награда
Любовь к нему с единственного взгляда.

***

Там, где в зеркальную гладь Черемшана
смотрит задумчиво сказочный лес,
статные сосны и светлые храмы
красят старинный посад Мелекесс
В час, когда флаги алее зарницы
ярко и гордо пылали над ним,
звонкое имя с далёкой Марицы
вёз побратиму Болгарии сын.
Димитровградом зовётся отныне
город талантов и творческих сил.
С верой, что живы «не хлебом единым»,
нам помогает святой Гавриил.
Время меняет фасады и лица,
мчит, обновляя фабричный коллаж
Нашему городу есть чем гордиться:
знает Россия ДААЗ и «Химмаш»,
делят ни/и/аровцы атом на части,
смелых идей ускоряя разбег
Знал ли Курчатов про ядерный кластер,
мысленно шествуя в нынешний век?
В ритме культурной столицы Поволжья
дышит сегодня промышленный град,
щедро увенчан он милостью Божьей,
славой великих традиций богат!

5) Сценарий открытия экспозиции «Димитровградское казачество» краеведческого музея ДОУ

Задачи:
1. Развитие интереса к истории своего края, своего города через поисковую деятельность.
2. Воспитание любви к малой Родине.
3. Воспитание уважения к людям старшего поколения, через знакомство с их прошлым.
(Звучит песня «Мой Мелекесс, мой дом Димитровград»)

Гости, зрительно познакомившись с экспозицией, рассаживаются на места, за столом сидят ведущие: воспитанники, посещающие кружок «Букет народов Поволжья». Они одеты в платья фасона прошлых лет, волосы прибраны в простые прически.
(Экспозиции музея разделены только полуметровой перегородкой сверху и ткацким станком, который дает ощущение законченности экспозиции).
Ведущий: Сегодняшняя встреча не случайно проходит именно в этом зале. Здесь размещается экспозиция «Димитровградское казачество».
Казаки – это часть славянского народа, воины и охранники, пограничное воинственное население Руси. Селились казаки в южных свободных землях за пределами Руси, там, где люди боялись селиться из-за постоянных набегов татар. Первые поселения относятся к 14 веку, хотя некоторые историки считают, что первые казаки появились в Крыму еще в 12 веке. Казаки – это русские, которые жили обособленно, сохраняя свою культуру, но по своим обычаям, говорили на особом языке.
Запорожская Сечь располагалась возле переправы через Днепр, для того, чтобы охранять Правобережную Украину от татар. Существовала Запорожская Сечь около 250 лет. Сечь – это небольшое укрепленное поселение. Внутри Сечи располагались хозяйственные постройки, церковь и курени (жилые помещения). Курень представлял собой место обитания казаческого отряда. Командир такого отряда назывался куренной атаман.
Казаки строили Сечи для защиты Руси от набегов татар. Всего в Запорожье Сечей было около восьми. Сначала такие поселения, расположенные далеко друг от друга, были обособленными (то есть, отделенными независимыми друг от друга), а позже объединились и Запорожская Сечь стала небольшим государством на пограничных территориях Руси.
Главным занятием казаков было военное дело: охрана границ Русской земли от врагов, защита Руси от набегов татарской орды, кочевников, хазар. В мирное же время казаки занимались скотоводством, охотой и рыболовством. Земледелие не было развито, потому что частые набеги делали это занятие, требующее покоя и постоянства, невозможным. Хлеб казаки получали либо из царской казны, либо в обмен на рыбу и пушнину.
Одевались казаки нарядно и красиво: их повседневной одеждой были штаны-шаровары, рубахи и кафтаны из толстого сукна. Праздничная одежда шилась из шелка и бархата. Все казаки носили особенную прическу: головы брили и натирали мылом, а наверху оставляли длинный чуб. Когда чуб сильно отрастал, заматывали его за левое ухо, проводили за затылком и заматывали на левое ухо и так ходили. Бороду казаки не носили, а вот усы длинные были в почете.
/песня коллектива «Казачья бурочка», руководитель О.Щеглова/
Ведущий: Вооружены казаки были саблями, пиками, карабинами и мушкетами. Запорожская Сечь перестала существовать в 18 веке, но казачество и казаки существуют и поныне, выполняя то же дело, что и несколько веков назад: защищают нашу Русь от врагов. Давайте внимательно рассмотрим как одевались и чем были вооружены казаки.

Ведущий:
Волжские казаки защищали Русь с восточных границ. В 1552 году царь Иван IV Грозный предпринимает поход на самое мощное из этих ханств - Казанское. В том походе в составе русского войска участвовало до десяти тысяч донских и волжских казаков. Сообщая об этом походе, летопись отмечает, что государь приказал идти из Нижнего Новгорода на Казань князю Петру Серебряному: «... а с ним дети боярские и стрельцы и казаки...» Из Мещеры на Волгу для перекрытия перевозов были посланы две с половиной тысячи казаков под командой Севрюги и Елки. При штурме Казани отличился со своими казаками Миша Черкашенин.
Массовое заселение Поволжья стало возможным только после строительства засечных крепостных укреплений Закамской, Новозакамской, Самарской, Узенской. Казачьи гарнизоны крепостей и форпостов создали возможность русским и украинским переселенцам осваивать под их защитой благодатный край. Первые переселенцы - украинцы (черкесы) - прибывают в Поволжье в 1741 году для охраны окраин Самарского и Оренбургского края. Как пишет Г.И. Перетяткович в своей монографии: «В октябре 1741 года было отправлено в Поволжье до 1000 подвод переселенцев. В пути они испытывали громадные трудности и страдания.

Казаки и родители
Авторитет отца с матерью был не просто непререкаем, а настолько почитаем, что без благословения родителей не начинали никакую работу, не принимали решения по наиболее важным делам. Непочитание отца с матерью считалось за большой грех. Без согласия родителей и родни, как правило, не решались вопросы создания семьи. Развод у казаков в прошлом являлся редчайшим явлением. В обращении с родителями и вообще со старшими соблюдались сдержанность, вежливость и уважительность. На Кубани обращались к отцу, матери только на «Вы» «Вы, мама», «Вы, тату».
Отношение к старшим
Обычай уважения и почитания старшего по возрасту обязует младшего, прежде всего, проявлять заботу, сдержанность, готовность к оказанию помощи и соблюдения некоторого этикета (при появлении старика все должны были встать – казаки при форме приложить руку к головному убору, а без формы – снять шапку и поклониться). В присутствии старшего не разрешалось сидеть, курить, разговаривать (вступать в разговоры без его разрешения) и, тем более, непристойно выражаться. Младший должен проявлять терпение и выдержку, при любых случаях не прекословить. Слова старшего являлись для младшего обязательными.
При общих (совместных) мероприятиях и принятии решений обязательно испрашивалось мнение старшего. При конфликтных ситуациях, спорах, раздорах, драках слово старика (старшего) являлось решающим, и требовалось немедленное его исполнение.
Отношения в казачьей среде
Заботу о воспитании подрастающего поколения проявляли не только родители, но все взрослое население хутора станицы. За неправильное поведение подростку взрослый не только мог сделать замечание, но и запросто «надрать уши» и сообщить о случившемся родителям, которые незамедлительно «добавят». Родители удерживались от выяснения своих отношений в присутствии детей. Обращение жены к мужу, в знак почитания его родителей, было только по имени и отчеству. Как отец и мать мужа (свекровь и свекор) для жены, так и мать и отец жены (тесть и теща) для мужа являлись Богоданными родителями.
Казак к незнакомой женщине-казачке обращался, как правило: к старшей по возрасту «мамаша», к равной – «сестра», к младшей – «дочка» (внучка). В качестве приветствия друг друга казаки слегка приподнимали головной убор и с рукопожатием справлялись о состоянии здоровья, семьи, о положении дел. Среди казачьей детворы, да и среди взрослых, было принято приветствовать даже незнакомого человека, появившегося в хуторе или станице.
Характерной особенностью казачьей души была потребность оказывать услугу и проявлять доброту к любому человеку: подать оброненное, помочь поднять, поднести что-либо по пути, помочь при подъеме или выходе, уступить место для сидения, подать при общем застолье что-либо соседу или рядом сидящему. Прежде, чем самому что-либо съесть или утолить жажду, казак должен был предложить рядом стоящему (сидящему).
За грех считали отказать в просьбе просящему и в подаянии – нищему, считалось – лучше всю жизнь давать, чем просить.
Пьяниц, как и в любом народе, не переносили и презирали. Умершего от перепоя (алкоголя) хоронили на отдельном кладбище вместе с самоубийцами и вместо креста на могилу забивали осиновый кол.
Самым отвратительным пороком в человеке считали обман не только делом, но и словом. Казак, не выполнивший данного им слова или забывший о нем, лишал себя доверия.
Слово казака
Казаки от природы были народом религиозным без ханжества и лицемерия, клятвы соблюдали свято и данному слову верили, чтили праздники Господние и строго соблюдали посты. Народ прямолинейный и рыцарски гордый, лишних слов не любил и дела на кругу (Раде) решал скоро и справедливо. По отношению к своим провинившимся оценка братьев-казаков была строга и верна, наказания за преступления измену, трусость, убийство и воровство были жестоки.
3 апреля 1993 года в Самаре, в здании окружного Дома офицеров, состоялся Учредительный Круг по возрождению Волжского казачьего войска. Тогда же на Круге был принят Устав Волжского казачьего войска, главными положениями которого стали активное участие в процессе возрождения казачества, скорейшее становление его на государственную службу России.
Кадеты губернаторского казачьего корпуса также вписали много строк в историю города Димитровграда и Ульяновской области. Это присвоение кадетскому корпусу звания «Губернаторский», вручение учебному заведению в 2011 году государственной награды - Почётный знак «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». Резонансным событием для всех горожан было присутствие в стенах корпуса переходящего Знамени Президента Российской Федерации в рамках конкурса на звание «Лучший казачий кадетский корпус».


Спортивная команда корпуса на протяжении многих лет является победителем областной военно-спортивной игры «Орлёнок», призёром и победителем городской Спартакиады допризывной молодёжи, серебряным призёром Всероссийской спартакиады среди допризывной молодёжи. Выпускники кадетского корпуса на протяжении нескольких лет подряд признаются лучшими кадетами в Приволжском федеральном округе.
Спасибо Вам за внимание, с которым Вы слушали ведущих, ведь это был их первый опыт работы в этой роли. До свидания! Будем рады видеть Вас в нашем музее снова!
Экспонаты музея «Димитровградское казачество»

Коллектив «Казачья бурочка»

Одежда казаков
Кадеты в Ульяновске на мероприятии к 200-летию Бородинской битвы
Ликвидация снежных завалов кадетами Губернаторского Казачьего Кадетского Корпуса в подшефном детском саду

1-й этап спартакиады допризывной и призывной молодежи

Кадеты казачьего корпуса на праздновании 9-го Мая

В музее казачьего корпуса
Приложение 3. Фотоматериалы с проведения мероприятий формирующего этапа исследования








Приложение 4. Рекомендации для родителей по ознакомлению детей с родным городом

1. Гуляя с детьми по улицам города, показывайте и рассказывайте в доступной форме о достопримечательностях города, об исторических местах, о социально значимых объектах.
2. Рассказывайте о людях, прославивших Родину и наш город, о том, что их именами названы улицы города (Мария Мусорова, Мария Пронина, Василий баданов и др.)
3. Посетите с ребенком музеи в школах № 9, 19, познакомьте с героями - интернационалистами, учащимися этих школ, погибших в локальных конфликтах.
4. Посетите с ребенком городской краеведческий музей, познакомьте с историей освоения и развития нашего города.
5. Привлекайте детей к просмотру телепередач по Димитровградскому телевидению (ДимТВ) на производственные темы о передовиках производства, профессиональных праздниках, спортивных достижениях наших земляков.
6. Читая местную периодическую печать, не обходите вниманием стихи и рассказы земляков о родном городе, читайте их своим детям.
7. Принимайте участие вместе с ребенком в массовых городских гуляниях, посвященных народному празднику - «День города», «Сабантуй», «Масленица» и др.
8. Примите активное участие в подборе материала для альбомов, стендов, фотовыставок.
9. Прививайте любовь и уважение к рукотворному труду наших земляков (ледяные фигуры, клумбы, декоративно-прикладное творчество) .
Помните! Любовь к Родине начинается с привития детям любви к родному городу. Без знаний прошлого не бывает будущего.








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14315



Диаграмма 1Рисунок 4Диаграмма 2Рисунок 1Рисунок 1Рисунок 4Рисунок 6Рисунок 9Рисунок 10Рисунок 14MђЗаголовок 11ђЗаголовок 215