Использование ИКТ в формировании культуры чтения
Использование информационно-коммуникационных технологий
в формировании культуры чтения школьников
Иванова Ю.В.,
учитель ГБОУ РМ «Республиканский лицей
для одаренных детей», Саранск
«На современном этапе развития обще ства происходит переход к информацион ной цивилизации, что вызывает потребность в обновлении содержания гуманитарного образования» [Калганова, 2003: 21].
Большинство исследователей (методистов, психологов, учителей-практиков, библиотекарей) говорят о двух взаимосвязанных процессах, происходящих в нашем обществе, а значит, и в школе: изменении места книги в жизни общества и из менении характера самого чтения. Новая модель чтения характеризуется, во-первых, негативизмом к литературе классической, во-вторых, игнорированием литературы как учебника жизни. В то время как чтение - «способ существования русской души, сосредоточие культуры, способ возвышения нации над прагматичностью и повседневностью быта» [Тихомирова, 2006:28], снижается количество часов на изучение литературы в школе, меняется само отношение к ней общества, чтение перестаёт быть «патриотическим делом» [Целикова, 2004: 23], а литература как учебный предмет в последние годы переживает определённые сложности.
Несколько десятилетий назад наша страна гордо носила звание самой читающей в мире, чтение называлось даже одной из традиций российского общества. Ситуация изменилась. Книжные магазины переполнены печатной продукцией, чью художественную ценность уже не раз ставили под сомнение. Конечно, книжный рынок процветает, но многие ли из современных бестселлеров можно назвать подлинно художественными? Исследователи постоянно подчёркивают мысль о том, как велика роль семьи в приобщении детей к чтению. «Существенным фактором, отрицательно сказавшимся на отношении нынешних детей к чтению, является нечитающая семья – та среда, в которой ребёнок находится ежедневно и которая более других социальных институтов способна влиять на ребёнка своим примером» [Тихомирова, 2008: 63]. «Если ребёнку в раннем детстве не читали книжек, если дома у него книг нет и родители предпочитают иные занятия в свободное время, нежели чтение книг, то откуда же взяться любви к книге?» - задаётся вопросом психолог Карташова Н. [Карташова, 2008:43].
Не будем вдаваться в подробный анализ того, что читают мамы и папы современных школьников, отметим только, что сами дети, безусловно, читают всё меньше. У части современных школьников отмечается узкий круг эстетических интересов, де формация нравственных и эмоциональных качеств, низкий культурный уровень, в то время как «привычка к постоянному чтению серьёзной литературы гармонирует личность, закладывает позитивное отношение к жизни» [Алексеева, 2004: 67]. Анализируя их читательские интересы, можно отметить, во-первых, явное стремление к развлекательной литературе и, во-вторых, снижение интереса к литературе классической. Современные подростки питают особую склонность к приключениям, их увлекает детектив, фэнтези, мистика, которые ценятся ими за увлекательный сюжет, при этом ос таются незамеченными и малозначимыми художественные достоинства произведения (язык, стиль, изобра зительные средства, лирические отступ ления, пейзажные зарисовки и т.д.). Не секрет, что массовая ли тература нередко навязывает детям ложные цен ности, уводя от реальности, стирая границы доб ра и зла. «Агрессивный, разрушительный потенциал этих произведе ний явно противоречит созидательной напра вленности классической литературы, сбивает читателя с толку, отравляет вкус, заставляет облегченно смотреть на жизнь, вносит в соз нание детей сумятицу представлений» [Тихомирова, 2005:31] Литературный текст, изучаемый на уроке, они рассматривают как материал для выполнения заданий учителя, а читаемые по собственному выбо ру книги считают лишь средством развлечения. Но чтение не развлечение, а «интимный процесс воспитания собственной души, требующий от человека большой работы ума и сердца, переживания, осмысления, поиска ответов на поставленные автором вопросы. Читающий человек – мыслящий человек» [Максимова, 2002: 190]
Чтение же научно-популярной литературы ведёт к информированности, иногда поверхностной эрудированности, но не формирует собственных глубинных мыслей, лишено души. А ведь настоящий читатель – это человек, «воспринимающий художественное произведение не только рассудком, но и всем богатством сложных чувств утончённой души» [Дегтева, 2007: 39].
В центре внимания школь ного курса литературы в старших клас сах чтение, первоначальное знакомство, а затем углубленное восприятие, осмысление, интерпретация художественных произведений. Однако ученики, не утруждая себя прочтением полного текста (особенно эпического), всё чаще обращаются к кратким пересказам, которые Д.Пеннак называет «брикетами замороженной культуры» и которыми, к несчастью, пе реполнен современный книжный рынок, фрагментарным выдержкам, предлагаемым Интернетом. Со чинения копируются из многочисленных сборников или Интернета, а собственное мнение, индивидуальная исследовательская работа подменяются либо цитированием критической литературы, либо, что ещё хуже, готовыми чужими работами, скаченными из того же Интернета. Работа души и сердца заменяется техническим процессом. В результате происходит разрыв между жизненным, нравст венным, читательским опытом ученика и содер жанием и формой изучаемых произведений: всё чаще современный десятиклассник не понимает отчаянного поступка Катерины А.Н.Островского, не прельщается «мыслью семейной» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир», не может понять причины тягостных раздумий и душевных мучений Раскольникова. «Изучение литературы, как и сам урок литературы, оказались оторванными от ре ального чтения и интересов детей и подрост ков» [Тихомирова, 2005: 29]. А ведь именно творчество писателей XIX века характеризуется ярким конструктивным началом, созидающей направленностью, их произведения учат думать, любить жизнь во всех её проявлениях, уважать человека.
Исследователи отмечают, что существующая система литературного образования вызывает у детей негативизм к чтению, т.к. «учит не читать, а «прорабатывать» литературу» [Тихомирова, 2008: 63]. В сложившейся ситуации важно найти такие методы, приемы и средства, которые бы в наибольшей мере способствовали фор мированию и вос питанию устойчивого интереса к чтению, совершенствованию литературных способностей школьников.
Литера тура имеет громадное вос питательное значение, играет уни кальную роль в процессе формирования творческого потенциала и духов ных личности. Эту мысль постоянно подчёркивали ведущие методисты. По мнению В.К.Маранцмана, обога щая чувства и воображение читателя-школьни ка, добиваясь глубины понимания литератур ных произведений и мотивированных оценок их содержания и формы, учитель литературы при зван сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к родине, обществен ному долгу, труду, семье, религии, любви, сло ву, природе, собственной личности. Поэтому Г.И.Беленький предлагает прежде всего добиться определенного уровня на читанности школьников, заронить и развить у них интерес (а в идеале любовь) к лите ратуре, сформировать необходимые знания и умения, помогающие вникнуть в творения пи сателя, а через них в литературу как носительницу ду ховных и эстетических ценностей. [Беленький, 2003: 27]
Цели и задачи литературного образова ния сегодняэто воспитание интереса к чте нию, повышение общей и читательской куль туры учащихся, осмысленное отношение к общечеловеческим и национально-культур ным ценностям, воплощенным в художест венных произведениях отечественной и зару бежной литературы, наконец, формирование на этой основе высокой нравственности, эс тетического вкуса, культуры речи и общения [Левицкая, 2006: 43] Ещё Рыбникова подчёркивала, что задача учителя - нау чить читать художественную книгу, научить це нить литературу как искусство.
Поэтому приобщение учеников к русской литературе, формирование культуры чтения и развитие литературных способностей школьников - главная за дача уроков литературы сегодня.
В настоящее время произошла смена модели чтения: современные школьники всё больше тяготеют к медиатестам в электронном формате, общение с печатными текстами заменяется на контакт с Интернетом. Современный школьник все активнее осваивает аудиовизуальную культуру, книга превращается в некий анахронизм. Как заставить подростка прочитать объёмный роман, когда он при вык к визуальному восприятию действительности, зрелищному и менее трудоёмкому? Один из предлагаемых выходов – использование современных информационных технологий. Изучение литературных произведений с привлечением современных технических средств, бесспорно, способствует активизации читательского интереса подростков. «В услови ях резкого ослабления авторитета литерату ры в мире в целом визуальные искусства выходят на первый план» [Гутов, 2007: 25].
Одним из направлений информационных технологий является использование аудио- и видеосредств, поэтому наряду с ними говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых «значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов» [Селевко, 1998: 118].
Литература, сама являясь синтетическим видом искусства, успешно и разнообразно взаимодействует с другими видами искусства, эффект от чего переоценить трудно: обращение к живописи, музыке, киноискусству помогает более глубокому пости жению литературного явления и художественного произведения, а также спо собствует общему эстетическому развитию школьника, пониманию им сложного языка других искусств. «именно искусство позволя ет личностно присвоить потенциал культу ры и влиять на сознание и поведение уче ников школы» [Маранцман, 2003: 24] Отвечая нуждам современной педагогики в развитии личности, применение информационно-коммуникационных технологий расширяет спектр методов и форм прове дения занятий с учащимися. Интернет, виртуальный мира компью тера (объединяющий черты практически всех традиционных средств массовой коммуника ции) помогает исправить, например, такие су щественные недостатки традиционного образования как одностороннее, изо лированное друг от друга изучение литературы, музыки или живописи, обособленное рассмот рение формы (так называемых «выразительных средств») и содержания при анализе конкретно го произведения. Очевидно, учитель литературы в современных условиях должен активнее использовать визуальность на уроке, не отказываясь, разумеется, от слова классики. При этом учитель «является посредни ком между художником и читателем-учени ком, организуя процесс чтения-пережива ния, познания» [Айзерман, 2005: 28]
Другим органичным новым средством на уроках литературы являются звуковые пособия, т.к. вырази тельное чтение, работа над интонационно-смысловой структурой текста важней шие приемы в методике литературы, сту пенька в воспитании чувств. Особенно важно слышать в исполнении актера или автора лирические стихо творения, т.к. профессиональный характер исполнения позволяют четче проявить особенности художественного стиля произведения. Голосом, тембром, инто нациями он позволяет подчеркнуть особую красоту звучания, своеобразие ритма, сложную гамму переживаний, соста вляющих эмоциональное содержание про изведения. Те изобразительно-выразительные средства, которыми писатель воздейст вует на воображение читателя, актер уси ливает своими специфическими приема ми, возможностями, делая воздействие на читателя-слушателя более объемным, многомерным. Вопросы и задания к прослушанному тек сту дополняют вопросы и задания к прочитанному тексту, помогая школьнику более объемно, многогранно представить себе и героев, и художественное своеобразие литературного произведения.
Сконцентриро вать внимание учащегося на главном поможет работа с качественной иллюстрацией, помогающей выделять из текста наиболее важные сцены и эпизоды. Книжная иллюстрация – это особый раздел изобразительного искусства, она является «дополнительным средством установления связей между читателем и художественным текстом» [Ладыгин, 2008: 35]. Современный школьник привык к высокому качеству картинки, поэтому старые, потерявшие привлекательность наглядные пособия по литературе, которыми обладает школа, теряют свою актуальность, не выдерживая конкуренции с современными носителями информации: CD-дисками и Интернетом. Не все старшеклассники в силу индивидуальных особенностей психики способны легко и быстро перевести словесный текст в образы, работа с иллюстрацией интенсифицирует этот процесс. При выборе иллюстраций нужно обратить внимание не только на их качество, но и на то, насколько полно они соот ветствуют замыслу писателя.
При сопоставлении произведения живописи с искус ством слова на уроках литературы речь идет, конечно, не о точных сходствах, а о близости в ощущении жизни, в видении окружающего мира, в подходах к его изображению.
Экранизация - это тоже важный аспект разговора о литературе. Киноэкранизация – это перевод литературного произведения на язык другого вида искусства. В старших классах, когда объем текста значительно возрастает, видео материал может стать тем спасительным мостиком, который ведёт к формированию литературных читательских способностей. Конечно, кинофильм может дать представление о книге, но не заменяет литературное произведение, т.к. литература предполагает активное участие читателя в осмыслении текста, его «соавторство», а киноискусство предлагает зрителю уже готовую интерпре тацию характеров и идейного звучания произведения.
Не менее тесные связи существуют меж ду литературой и музыкой, у них много об щих точек соприкосновения. Песни, роман сы, оперы, как жанры музыкальные немыслимы без литературного текс та - неотъемлемой составной их части, «причем литературная составляющая в таких жан рах не менее важна, чем музыкальная, ме лодическая» [Ладыгин, 2008: 35]. Музыкальные произведения или отрывки из них, предлагаемые создателями мультимедийных хрестоматий и учебников, могут быть использованы для созда ния эмоционального фона на уроках, а также в качестве сюжетной ос новы для творческих работ на уроках развития речи, для созда ния соответствующего эмоционального настроя в начале урока или в процессе звучания литератур ного текста. При этом можно ожидать более чуткого отношения школьников к слову, звуку, цвету, своим и чужим эмоциональным пережива ниям, развитие мышления, воображения и речи школь ников. «Искусство слышать и видеть жизнь вокруг себя и внутри себя это искусство чувствовать и сочувствовать» [Назарова, 2003: 26].
Нынешние школьники с лёгко стью осваивают новые инфор мационные технологии, обща ются друг с другом посредст вом электронной почты, знако мятся через Интернет. Визуальный ряд, дополняющий ряд словесный и предлагаемый мультимедийными учебниками, различными CD и сетью Интернет, позволяет сосре доточить и удерживать внимание учеников в течение все го урока, учитывать некоторые психологические особенности восприятия подростков (словесное воздействие не для всех учеников является силь ным стимулятором, т.к. они в разной степени наделены способностью воображе ния). При этом неудачно отобранная учителем наглядность или не к месту использованная на уроке может отбить желание продол жать знакомство с произведением. Однако подкрепление воздействие текста воз действием визуального ряда с применением ИКТ, т.е. адекватного мировосприятию современных школьников, ведёт к повышению эффективности обучения.
Виртуальные увлечения современного школьника должны быть ис пользованы педагогами при ре шении образовательных задач, могут стать мощным импульсом для интеллектуального, эмоцио нального и личностного разви тия ученика, сформировать интерес к лите ратуре и чтению при условии предшествующей серьёзной работы, направленной на формирование у учащихся навыков грамотного читателя, его информационной культуры, иначе всё может превратиться в забаву, только отдаляющую ребёнка от литературы и чтения.
Литература
Айзерман, Л.С. Поэзия без стихотворений и стихотворения без поэзии Литература в школе № 3 2005 Стр. 28-30
Алексеева, Т.В. Роль литературы в духовном оздоровлении личности // Школьная библиотека. – 2004. - №3. – С.66-69
Беленький, Г.И. «Информбомбёжка» или изучение? //Литература в школе № 9 2003 стр. 26-29
Гутов, А. О словесном и визуальном в обучении. //Литература в школе №9 2007 стр. 25 – 26
Дегтева, Л. Как воспитать талантливого читателя // Библиополе №6 2007 С. 39-41
Калганова, Т.А. Содержание гуманитарного образования. Решение и проблемы нашего времени. //Литература в школе № 10 2003 Стр. 21- ????
Карташова, Н. Вместе с книгой мы растём: Психологическое исследование // Школьный психолог (ПС). – 2008. - №12. – С.42-43
Ладыгин, М.Б. Литература и другие виды искусства // Образование в современной школе. № 9 2008 С. 34-38
Левицкая, Г.Н., Константинова, И.В. Викторина как приём активизации внимания учащихся при чтении художественного произведения. //Литература в школе №3 2006 стр. 43-45.
Максимова, С.И., Кузнецова, О.В. Электронная литература как средство приобщения ребёнка к книге и чтению// Школьные технологии №2 2002 С. 190-195.
Маранцман, В.Г. Цели и структура курса литературы в школе //Литература в школе №4 2003 стр. 21-24
Назарова, Л.В. Роль учителя-филолога в формировании представлений школьников о внутренних связях литературы и музыки. //Литература в школе №2 2003 Стр. 23-26
Пеннак, Д. Помочь ученику открыть в себе читателя // Первое сентября. – 2007. - №13-14. – С.19-20
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
Тихомирова, И.И. О модели чтения, ведущей к жизни //Литература в школе № 2 2005 стр. 29 – 32
Тихомирова, И.И. Детское чтение: тенденции и противоречия //Школьная библиотека №3 2008 С. 62-66
Тихомирова, И.И. Культура чтения в контексте российских традиций// Школьная библиотека № 2 2006 С. 27-32
Федоров, А.В. От чтения книг – к чтению медиатекстов //Школьная библиотека №4 2005 С. 30-33
Целикова, Е.И. Чтение – патриотическое дело //Литература в школе №1 2004 С. 23-25
Чудинова, В.П., Голубева, Е.И., Михайлова, А.И. и др. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. – М.: Школьная библиотека, 2004. – 336с.
13PAGE 15
13PAGE 14115
15