Методические рекомендации для выполнения самостоятельной работы по дисциплине Основы логопедии для студентов специальности преподавание в начальных классах
Методические рекомендации по дисциплине
ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ
Программа подготовки специалистов среднего звена
Специальность 44.02.02. Преподавание в начальных классах
(углубленной подготовки)
Раздел 1. Введение.
Тема 1.1. Логопедия как наука
1.Написание эссе: «Личность логопеда».
«Эссе - франц. essai - опыт - набросок), жанр философской, литературно-критической, историко-биографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь». (Большой энциклопедический словарь».
Рекомендации по выполнению задания:
В эссе должны быть отражены следующие аспекты: небольшой объем, свободная композиция, личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления, непринужденность повествования, парадоксальность, внутреннее смысловое единство, открытость, особый язык изложения.
Структурная схема эссе:
1.Введение определение основного вопроса эссе.
2.Основная часть ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.
3.Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.
Требования, предъявляемые к эссе
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.
Критерии оценивания эссе
При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:
представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы;
раскрытие проблемы на теоретическом и бытовом уровнях, с корректным
использованием или без использования определений, терминологии;
аргументация своей позиции с опорой на факты или собственный опыт.
В эссе необходимо ответить на вопросы «Кто такой логопед?», «Какими профессиональными качествами он должен обладать?», «Какими личностными качествами должен обладать?».
2. Составление схемы: «Взаимосвязь логопедии с другими науками».
Рекомендации по выполнению задания: традиционно связи логопедии делят на внутрисистемные и межсистемные. Таким образом, студент составляет 2 схемы: 1.Внутрисистемные связи логопедии с другими науками, 2. Межсистемные связи логопедии с другими науками. Схемы могут быть представлены в свободном стиле, связь наук необходимо указать стрелками.
Рекомендуемая литература для выполнения задания: Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. 704 с.
Раздел 2. Теоретические основы логопедии.
Тема 2.1. Понятийный аппарат логопедии как науки.
1.Написать эссе: «Значение логопедических знаний в работе учителя начальных классов».
Рекомендации по выполнению задания:
В эссе должны быть отражены следующие аспекты: небольшой объем, свободная композиция, личностный характер восприятия проблемы и ее осмысления, непринужденность повествования, парадоксальность, внутреннее смысловое единство, открытость, особый язык изложения.
Структурная схема эссе:
1.Введение определение основного вопроса эссе.
2.Основная часть ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис, доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.
3.Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.
Требования, предъявляемые к эссе
1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
3. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
структуре.
4. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
5. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
6. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.
Критерии оценивания эссе
При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:
представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
проблемы;
раскрытие проблемы на теоретическом и бытовом уровнях, с корректным
использованием или без использования определений, терминологии;
аргументация своей позиции с опорой на факты или собственный опыт.
В эссе необходимо ответить на вопрос: Вам как будущим учителям начальных классов необходимо ли владеть логопедическими знаниями?
Тема 2.2. Речь как одна из ведущих психических функций.
Составление таблицы «Критические периоды развития речи в онтогенезе»
Рекомендации по выполнению: необходимо заполнить предложенную таблицу по заданной теме.
Возрастной период
Особенности речевого развития
Литература для изучения и выполнения задания:
1.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007.
2.Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник /Отв.ред.Л.И.Белякова. – М., 2005.
3.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
Тема 2.3. Системное строение речи.
Составление таблицы «Уклад органов артикуляции»
По артикуляционным признакам звуки речи подразделяются на гласные и согласные. Основным критерием такого разделения является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при их произнесении.
Рекомендации по выполнению: студенту необходимо отразить в таблице уклад органов артикуляции при норме произношения всех гласных звуков и при норме произношения всех согласных звуков.
Литература для изучения и выполнения задания:
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. М.: АРКТИ, 2003. 104 с.
Тема 2.4. Анатомо-физиологические механизмы речи
1.Составление схемы «Строение артикуляционного аппарата»
Рекомендации по выполнению: необходимо составить схему «Строение артикуляционного аппарата», описав особенности по ходу воздушной струи. Требуется перечислить все органы, входящие в состав артикуляционного аппарата, отразить, что в процессе произнесения звуков органы делятся на активные и пассивные.
Литература:
1.Реформатский А. А. Введение в языковедение: Учебник для вузов / под ред. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. М.: Аспект Пресс, 2004. 536 с.
2. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989.223 с.
2.Составление конспекта по теме: «Голос. Акустические характеристики голоса. Нарушение голоса у детей».
Рекомендации по выполнению: студенты составляют подробный конспект по заданной теме, разграничив его на 3 блока: 1. Анатомическое строение голосового аппарата, механизмы голосообразования (фонации), специфика звукообразования, функции голоса. 2. Акустические характеристики голоса: звук, высота звука, тембр, резонаторы. 3. Нарушение голоса у детей. Описать особенности формирования в норме и наиболее распространённые случаев патологии голоса.
Литература:
Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред., Г. В. Чиркиной М.: Айрис-пресс, 2005
Лаврова Е.В. Логопедия: основы фонопедии: рек. УМО вузов РФ / Е. В. Лаврова.- М.: Академия, 2007. 144 с.
Нарушение голоса у детей: учеб. - метод. пособие / О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. - 220, [4] с. - (Высшая школа)
Раздел 3. Виды речевых нарушений.
Тема 3.1. Причины нарушений речи.
Составление конспекта по теме: «Причины недоразвития речи и нарушения сформированной речи»
Рекомендации по выполнению: в конспекте необходимо отразить значение термина «этиология», особенности проблем этиологии речевых нарушений, отметить историческую точку зрения причин нарушения речи, какие изменения она претерпела, различать термины «недоразвитие речи» и «нарушение речи». Раскрыть понятия «симптоматика нарушений речи», «механизм нарушения речи», «патогенез речевых нарушений», «структура речевого дефекта», «логопедическое воздействие», «коррекция нарушений речи», «компенсация».
Литература:
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, - 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.
Тема 3.2. Классификация нарушений речи
Составление конспекта по теме: «Принципы анализа речевых нарушений»
Рекомендации по выполнению: дать определение понятию «принцип», перечислить и раскрыть принципы анализа речевых нарушений, обозначить и раскрыть ведущие принципы речевых нарушений по Р. Е. Левиной. Отразить в конспекте анализ структуры речевого дефекта, особенности этапов развития ребёнка с речевой патологией, первичные и вторичные речевые нарушения. Обосновать важность социальной компенсации дефекта.
Литература:
1.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец-- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Тема 3.3. Речевые нарушения у детей группы риска
1.Составвление конспекта по теме: «Влияние ФФНР и ОНР на овладение чтением и письмом»
Рекомендации по выполнению: в конспекте необходимо отразить особенности овладением процессом чтения и процессом письма при речевой норме, каким образом фонетико-фонематическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи мешает овладению процессом чтения и процессом письма и каковы их причины.
Литература:
1.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
Раздел 4. Организация и особенности педагогической работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у детей группы риска.
Тема 4.1. Педагогическое обследование состояние риска устной и письменной речи.
1.Проведение обследования речи детей младшего школьного возраста с использованием материалов экспресс-диагностики Фотековой Т.А.
В методике представлены речевые пробы, предложенные Р.И. Лалаевой и Е.В. Мальцевой с целью выявления особенностей речевого развития обучающихся 1 класса.
Методика включает в себя четыре серии: Серия 1 – Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий: 1.проверка фонематического восприятия; 2.исследования состояния артикуляционной моторики; 3.исследование звукопроизношения; 4.проверка сформированности звукослоговой структуры слова. Серия 2 – Исследование грамматического строя речи. Серия 3 – Исследование словаря и навыков словообразования. Серия 4 – Исследование связной речи. Протокол обследования речи.
Рекомендации по выполнению задания: необходимо изучить экспресс - диагностику Фотековой Т.А. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1), провести речевое обследование трёх обучающихся первого класса.
2.Изучение схемы анализа логопедического занятия.
Схема анализа логопедического занятия
Ф.И.О. логопеда
Город (район) ДОУ № дата
Анализирующий
Цель посещения
Этап работы
Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)
Тема
Возраст, количество детей
1. Место данного занятия в системе занятия по теме.
2. Место данной темы в общей системе логопедической работы.
3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
4. Анализ целей и задач занятия:
правильность постановки;
соответствие содержанию занятия;
единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;
способы постановки и доведения до детей (ребенка);
степень достижения.
5. Анализ структуры и организации занятия:
соответствие теме, цели, задачам;
основные этапы, их логопедическая последовательность и взаимосвязь;
четкость перехода от одного этапа к другому;
целесообразность распределения времени между этапами занятия;
наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;
продолжительность занятия и его этапов;
соответствие фактического хода занятия запланированному;
отступления от конспекта, их причины.
6. Анализ этапов занятия:
содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу;
соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группы детей);
адекватность выбора речевого материала задачам занятия;
методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия;
реализация дидактических принципов обучения;
эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;
степень усвоения нового материала;
подведение итогов занятия и деятельности детей (ребенка).
7. Оценка коррекционной направленности занятия:
смена видов деятельности;
своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;
посильность речевого и дидактического материала;
разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;
соответствие использован- и ных методов и приемов возможностям детей(ребенка);
включение заданий с опорой на несколько анализаторов;
индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;
доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда;
упражнения на развитие общей и тонкой моторики.
8. Анализ работы и поведения детей на занятии:
общая оценка работы группы (ребенка);
активность детей (ребенка) в процессе занятия;
устойчивость внимания в начале занятия и на основных этапах;
особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка);
формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков;
степень сформированности структуры деятельности;
выполнение единых требований;
качество выполнения заданий детьми (ребенком);
умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях;
степень овладения практическими навыками.
9. Личность логопеда:
знание материала занятия;
владение методами и приемами работы на занятии;
осуществление коррекционных приемов обучения;
умение использовать методические пособия;
речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);
соотношение речи логопеда и детей (ребенка);
мастерство педагогического общения.
10. Оценка самоанализа, проведенного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим
11. Результаты занятия:
достижение цели, задач занятия;
оптимальность обучающих действий логопеда;
тенденции в речевом развитии и коррекции детей (ребенка);
оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);
качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ребенком).
12. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов;
13. Недостатки занятия:
диагностика причин;
предложения по их устранению;
14. Общие выводы и предложения;
15. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений.
Рекомендации по выполнению задания: Изучить схему анализа логопедического занятия, знать основные этапы, уметь формулировать предложения и выводы.
Тема 4.2. Способы педагогической работы по преодолению нарушений устной и письменной речи детей группы риска
1.Подбор игр, упражнений и заданий для коррекции нарушений речи младших школьников.
Рекомендации по выполнению:
Необходимо подобрать на каждый вид речевых нарушений, характерных для младших школьников, не менее трёх игр, трёх упражнений и трёх заданий по коррекционной работе. В игре, упражнении и задании должна быть определена цель, описано содержание и основные этапы коррекции.
Литература:
1.Визель Т.Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки правильной речи. – М.: В. Секачев, 2006. – 16 с.
2.Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис – пресс, 2012. – 64 с. : ил. + вклейка 16 с. – (Популярная логопедия).
3..Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
4. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. – Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 155, [1] с. – (Библиотека логопеда).
2. Составление плана лекции для родителей по профилактике речевых нарушений
Рекомендации по выполнению: при разработке плана лекции, в первую очередь, важно опираться на свой личный профессиональный опыт. В разработке должно быть отражение основных направлений логопедической работы, которые помогут предупредить и преодолеть проблемы в речевом развитии детей и могут быть предложены для самостоятельных занятий дома родителям с детьми. Так же, в тексте нужно указать значимость грамотной, эталонно - правильной речи родителей в домашней обстановке и целесообразность систематического чтения взрослыми детям, совместного рассматривания сюжетных картинок, бесед про увиденное и прочитанное.
Литература:
1.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, - 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 704 с.
Список литературы:
Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей под общ. ред., Г. В. Чиркиной М.: Айрис - пресс, 2005.
Визель Т. Г. Логопедические упражнения на каждый день для выработки правильной речи. – М.: В. Секачев, 2006. – 16 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007.
Лаврова Е.В. Логопедия: основы фонопедии: рек. УМО вузов РФ / Е. В. Лаврова.- М.: Академия, 2007. 144 с.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, 5-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 704 с.
Нарушение голоса у детей: учеб. - метод. пособие / О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. - 220, [4] с. - (Высшая школа)
Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник / Отв. ред. Л. И. Белякова. – М., 2005.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец-- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис – пресс, 2012. – 64 с. : ил. + вклейка 16 с. – (Популярная логопедия).
Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. – Ростов н/Д : Феникс, 2012. – 155, [1] с. – (Библиотека логопеда).
Реформатский А. А. Введение в языковедение: Учебник для вузов / под ред. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. М.: Аспект Пресс, 2004. 536 с.
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи: Практический курс. М.: АРКТИ, 2003. 104 с.
Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989.223 с.
Сигова Ксения Александровна, преподаватель БПОУ ВО «Вологодский педагогический колледж»
13PAGE \* MERGEFORMAT14715