Обобщение опыта коррекционно-развивающей работы в классах с детьми ОВЗ.

Обобщение опыта коррекционно-развивающей работы
в классах с детьми ОВЗ.
Актуальность потребности в коррекционной работе обусловлена наличием в школе большого количества детей, имеющих справки ПМПК и речевые расстройства,а так же наличие двух классов с программой коррекционного развивающего обучения. Это создает условия для того, чтобы они стали полноправными членами школьного сообщества, субъектами межличностных отношений в окружающем их пространстве, определились в дальнейшем с перспективами своей жизненной траектории.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе:
Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения;
с нарушениями речи;
с нарушениями интеллекта;
имеющие трудности в обучении обусловленные ЗПР
Соматически ослабленные дети
слабовидящие и (или) с пониженным зрением
с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата.
Действительно, сегодня важно, чтобы ученики усвоили не только и не столько предметные знания, умения, навыки, сколько систему ценностей, норм, которые помогли бы ему успешно реализовать себя в современном мире.
Именно школа выступает для ребенка одной из первых и основных моделей социального мира, способной помочь в дальнейшем интегрироваться в общество, что особенно значимо для детей из классов коррекционно-развивающего обучения.
Все это послужило обоснованием для выбора цели коррекционной работы: создание системы поддержки детей классов КРО в освоении основной образовательной программы .Задачи–своевременное выявление детей с трудностями в обучении;–осуществление индивидуально – ориентированной психолого-медико-педагогической помощи учащимся с учетом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей;–разработка и реализация индивидуальных учебных планов, планов внеурочной деятельности, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для учащихся;–осуществление мониторинга успешности освоения детьми основной общеоразовательной программы.
Нормативно-правовые и методические основания работы
1Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
2. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196). 3. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288, с изменениями и дополнениями, утвержденными постановлениями Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212, от 23 декабря 2002 г. № 919, от 1 февраля 2005 г. № 49, от 18 августа 2008 г. № 617, от 10 марта 2009 г. № 216). 4. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов (инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 4 сентября 1997 г. № 48), с дополнением (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 2000 г. № 3). 5. Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля 2000 г. № 2).
6. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6). 7. О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6). 8. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95). 9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 октября 1999 г. № 636). 10. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (приложение к письму Минобразования России от 27.06.03 № 28-51-513/16).Принципы проектирования и реализации
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учащихся, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) учащихся в специальные (коррекционные) классы, группы;
Принцип интегрированности в общую образовательную среду. Принцип предполагает включение детей классов КРО в совместную учебную и воспитательную деятельность классной параллели, образовательного учреждения, окружающего социума.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета .Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей учащихся классов КРО в урочной и внеурочной деятельности.
 Направления коррекционной работы
Коррекционная работавключает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в обучениия, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
– коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей классов КРО и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся;
– информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность и информирование по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
– экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений в аспекте учета особых образовательных потребностей детей классов КРО;
– профилактическая работа содействует полноценному психическому и физическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом особенностей детей классов КРО.
Механизм реализации коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей классов КРО специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:
административная группа состоит из представителей администрации школы, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;
социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и социального педагога, который оказывают помощь в проблемных ситуациях;
профилактическая группа состоит из фельдшера, учителей физкультуры и учителя-логопеда, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья учащихся;
психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка.
Диагностическая работа
Комплексный сбор информации о ребёнке
При изучении школьников учитывается следующие показатели: 1. Физическое состояние и развитие ребенка  2. Особенности и уровень развития познавательной сферы3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации 4. Особенности эмоционально-личностной сферы5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой6. Интересы ребенка
Комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от учителя-логопеда, педагога-психолога, учителей, социального педагога
Изучение познавательной сферы .Диагностика «Прогноз и профилактика проблем обучения» 3-6 класс Л. А. Ясюковой
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся
Методики, направленные на выявление :-страхов
- тревожности- депрессии- неврозов- агрессии- стрессоустойчивости- на диагностику эмоций
Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка
Наблюдение ,проведение социометрического теста в классе.
Изучение профнамерений старшеклассников « Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» Л. А. Ясюковой
Изучение условий семейного воспитания ребенка (анкетирование родителей ,патронаж семей)
Осуществляется системный контроль специалистов школы за уровнем и динамикой развития ребенка
1.Диагностика «Прогноз и профилактика проблем обучения» 3-6 класс Л. А.
Год
Уровень развития Речевое развитие Интуит.
мышление Логич. мышление Речевое мышление Образное мышление Зрит.-моторная координация
2009-2010 г 1«б» Слабый 100% 90% 100% 100% 90% 100%
Средний 10% 10% Хороший 2010-2011
2 «б» Слабый 100% 80% 100% 100% 90% 90%
Средний 20% 10% 10%
Хороший 2011-2012
3 «б» Слабый 100% 80% 70% 100% 80% 80%
Средний 20% 30% 20% 20%
Хороший Динамика развития познавательной сферы в 4 «б» классе
Год Уровни Инт
мышл Логич.
мышл категоризация Сам - сть
мышления осведомлённость Простр
мышл Образн
мышл. Операт
память
2012-2013г
4 «б» сл 80% 90% 100% 90% 90% 80% 80% 80%
ср 20% 10% - 10% 10% 20% 20% 20%
Показателимониторингаобщекультурногоразвития учащихся класса КРО
Показатели
мониторинга
общекультурного
учащихся класса КРО. 2008-2009
3 «б» 2009-2010
4 «б» 2010-2011
5 «б» 2011-2012
6 «б» 2012-2013
7 «б»
Мотивация:
В.-23%
С.-68%
Н.- 9%
В.- 24%
С.- 66%
Н.-10%
В.-21%
С.-71%
Н.- 8%
В.-16%
С.-69%
Н.-5 %
В.-13%
С.-84%
Н.- 3%
Самооценка:
В.-40%
С.-45%
Н.-15%
В.- 45%
С. -45%
Н.- 10% В.-39%
С.-48%
Н.-13% В.-50%
С.-42%
Н.- 8% В. 65%
С.-30%
Н.-5%
Навыки самовоспитания:
В–27%
С.-70%
Н.- 3% В.- 32%
С.- 63%
Н.- 5% В.-20%
С.-80%
Н. - 0 В.-40%
С.-60%
Н.- 0 В.-45%
С.-55%
Н.- 0
Положительное отношение к школе :В.-34%
С.-54%
Н.-12%
В.-32%
С.-60%
Н.-8% В.-29%
С.-61%
Н.-10% В.-31%
С.-60%
Н.-9% В.-33%
С.-59%
Н.-8%
Отношение к классному руководителю :В.-42%
С.-56%
Н.-2% В.-45%
С.-49%
Н.-6%
В.-49%
С.-46%
Н.-5%
В.-49%
С.-43%
Н.-8%
В.-47%
С.-48%
Н.-5%
Отношения в классе:
В.-47%
С.-51%
Н.-2%
В.-39%
С.-56%
Н.-4%
В.-45%
С.-52%
Н.-3%
В.-42%
С.-54%
Н.-4% В.-57%
С.-41%
Н.-2%
Динамика развития невысокая ,но для данного контингента детей это уже хороший показатель
Коррекционно-развивающая работа
Составление индивидуальных программ развития учащихся, в том числе направленных на формирование универсальных учебных действий.
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности : это
- развитие основных мыслительных операций
- навыков соотносительного анализа - развитие различных видов мышления ,памяти,внимания
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы : (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.). 
Реализация модели «Школа полного дня» (предусмотрение группы продлённого дня), участие в делах школы, наличие актива класса , проведение чаяпитий, совместных мероприятий в классе, обеспечивающей детям успешную интеграцию в образовательное пространство школы.
Взаимодействие с социальными партнерами ,с целью обеспечения адаптации детей в окружающем их социуме.:
- библиотеки (проведение тематических классных часов, чтение художественной литературы ,просмотры художественных фильмов)
-отдел культуры и образования (участие детей-инвалидов в областном конкурсе «Кораблик надежды»)
-учреждения дополнительного образования (посещение кружков в доме детского творчества ,секций в спортивном комплексе «Дельфин».)
- инспекторы по делам несовершеннолетних (консультации для детей и родителей)
- фельдшер ( консультации для детей и родителей )
Используемые технологии на занятиях:
- технология тренинговой работы, для использования активных методов групповой работы, позволяющая отработать конкретные поведенческие навыки с учащимися;
- игровые технологии, (ролевые игры , моделирование образцов поведения) для активизации творческой и познавательной деятельности школьников, обеспечивающие личностно-деятельностный характер усвоения знаний, навыков, умений, способствующие усвоению социального опыта, развитию навыка самоуправления поведением;
- здоровьесберегающие технологии как систему программ, методов, методик, форм и приёмов применяю при формировании личностных качеств учащихся, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формированию мотивации здорового образа жизни, развитию навыков саморегуляции .- технологию самосовершенствования личности, основанную на использовании мотивов самосовершенствования человека.
- технологию проектной деятельности, для обучения ребенка видеть проблемы, конструировать гипотезы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, давать определения понятиям.
-технология рисуночной арт – терапии :
библиотерапия  (чтение литературы)
игротерапия (терапия через игру, игровые ситуации)
изотерапия (рисование, живопись, графика)
звукотерапия (основана на частотном колебании различных звуков и их влиянии на организм, например, звуки природы)
лепка из пластилина
мандалотерапия (рисование сакральных кругов — мандал)
оригами (изготовление фигур из бумаги)
сказкотерапия (проигрывание и анализ сказок)
цветотерапия (работа с цветом)
-технология метафорических историй и притч.
Мифы. Использование современных и древних мифов не только для иллюстрации темы, но и для обеспечения более глубокого понимания основного материала .Истории и примеры на метафорической основе позволяют глубже укоренить в сознании участников изучаемые темы и скорректировать при необходимости их установки.
Притчи и басни работают на еще более глубоком уровне и непосредственно воздействуют на установки и картину мира участников занятия.
Структура занятий:
1.Ритуал приветствия. 2.Разминка. 3.Обсуждение домашнего задания (если оно было). 4.Основная часть занятия 5.Обсуждение итогов занятия или рефлексия. 6.Ритуал прощания
С соблюдением данных условий я строю перспективные планы работы для индивидуальных и групповых занятий
Коррекционно-развивающие индивидуальные занятия
Категория детей с ОВЗ Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности
Дети со сниженными интеллектуальнымиспособностями Индивидуальный и дифференцированныйподход на урокахЗанятия по коррекции познавательных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля Щадящий режим (при необходимости) Занятия по коррекции познавательных процессов
Дети инвалиды Занятия по коррекции
психоэмоциональной сферы
Для групповых занятий используются программы:
Программа адаптации детей к средней школе Коблик Е. Первый раз в пятый класс!
Основная цель данной программы – создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.
В соответствии с целью формулируются задачи:
формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
формирование устойчивой учебной мотивации детей;
создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
освоение детьми школьных правил;
выработка норм и правил жизни класса;
формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
Элективный курс для учащихся 8 «б» класса (КРО) «Психология общения». Утвержден педагогическим советом от 27.09.13.Приказ №1. Рассмотрен на РМО педагогов-психологов.
Цель программы:
повышение социально-коммуникативной компетенции учеников.
Задачи программы:
1.Овладение определенными социально-психологическими знаниями. 2.Повышение общего уровня психологической культуры. 3.Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других. 4.Формирование умения вступать в контакты с разными людьми. 5. Формирование активной социальной позиции подростков и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни . 6. Формирование умения сотрудничать, вступать в деловые контакты. 7. Умение влиять на общение в отношениях между людьми в микросоциуме. 8. Умение правильно воспринимать, учитывать, реагировать на критику. 9. Расширение репертуара самовыражения ребенка. 10. Формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Результатом проведенной коррекционной работы являются положительная динамика развития познавательной и эмоциональной сферы, что позволило детям успешно адаптироваться к условиям школьного обучения. Снизился уровень тревожности, повысился уровень учебной мотивации учащихся. По результатам работы с группами учащихся получена положительная динамика развития в среднем у 19% учащихся классов КРО, имеющих трудности в обучении.
Класс, количество человек Виды нарушения 2008-2009 г 2009-2010 г 2010-2011 2011-2012 2012-2013
3 «б»
9 человек В познавательной сфере 9 В поведенческой сфере 7 4 «б»
9 человек В познавательной сфере 8 В поведенческой сфере 7 2 «б»
9 человек
В познавательной сфере 9 В поведенческой сфере 8 5 «б» 9 человек В познавательной сфере 8 В поведенческой сфере 6 3 «б»
9 человек В познавательной сфере 9 В поведенческой сфере 7 6 « б»
9 человек В познавательной сфере 8 В поведенческой сфере 5 4 «б»
9 человек В познавательной сфере 7
В поведенческой сфере 5
7 «б»
9 человек В познавательной сфере 6
В поведенческой сфере 6
Консультативная деятельность
Консультативную деятельность я реализую по следующим направлениям:
Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностических обследований; сообщение информации о выявленных особенностях в психическом развитии учащихся и рекомендации по индивидуальному подходу в процессе коррекционного воздействия; по особенностям возрастных кризисов; по самоопределению старшеклассников и другим.
Мероприятия по пропаганде психологической помощи:
индивидуальные консультации, беседы;
тематические консультации;
занятия-практикумы «родитель+учащийся»;
выступления на родительских собраниях;
консилиумы.
Форма проведения родительского собрания может быть в виде : «круглого стола», тематической дискуссии самих родителей с приглашением специалистов.
Оформление информационного стенда в школе, посвященного сохранению и укреплению психического здоровья школьников.
Разработка памяток-рекомендаций для родителей.
Просмотры различных видеороликов.
Организация лектория для педагогов :- тренинг для педагогов . «Способы решения конфликтных ситуаций».
Цель: Адекватное поведение в конфликтной ситуации, выбор эффективной стратегии поведения в конфликте»
- тренинг для педагогов . «Управление эмоциональным состоянием».
Цель: Управление собственным эмоциональным состоянием, способы улучшения настроения»
- тренинг для педагогов «Сплочение коллектива».
Цель: Сплочение педагогического коллектива, активизация творческого потенциала.
Эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется, наряду с другими факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.
В 2010-2012 учебный год - методическая тема « Психосберегающий подход в психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса».
В 2010г. доклад на тему:«Использование здоровьесберегающих технологии в начальной школе», на заседании членов М.О. учителей начальных классов.
Выступление на общешкольном родительском собрании на тему: « Школа-территория здоровья», от 20.01.2011г., протокол № 4
В 2012 г. Печатался авторский материал «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей» печатался в сборнике материалов Всероссийской виртуальной научно-практической конференции «Традиционные и инновационные подходы к организации психолого--педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья»
Профилактическая работа
Для предотвращения возможных проблем провожу следующие профилактические мероприятия :С целью профилактики дезадаптации и формирования устойчивой учебной мотивации учащихся,освоения обучающимися школьных правил и формирования адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях первоклассников и обучающихся 5 – ых классов, в течение всего года изучаю особенности периода адаптации (изучение школьной тревожности ,школьной мотивации,психологических особенностей проявляющихся в познавательной деятельности обучающихся),провожу различные мероприятия для создания доброжелательной обстановки и атмосферы в коллективе, формирования групповой сплочённости .
Совместно с социальным педагогом ,администрацией школы и участковым проводим заседания Совета по профилактике правонарушений; изучаем психологические особенности и отношения в семьях у обучающихся « группы риска» ,посещаем семьи,знакомимся с бытовыми условиями ,что позволяет предотвратить девиантное поведение обучающихся и проблемы в семье .
Проведение мероприятий, направленных на укрепление физического здоровья обучающихся.
Пропаганда здорового образа жизни- участие в спортивных конкурсах, конкурсов рисунков на тему : «Мы за спорт!»