Портфолио профессиональной деятельности педагога-психолога

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Данное портфолио состоит из титульного листа, сведений об аттестуемом работнике, оглавления, пояснительной записки, инвариантной и вариативной частей, приложений.
Инвариантная часть портфолио содержит материалы, отражающие решение приоритетных задач профессиональной деятельности с целью содействия администрации и педагогическому коллективу в решении образовательных и воспитательных задач, в создании условий для социальной адаптации школьников, их личностного и интеллектуального развития. В состав инвариантной части портфолио входят:
материалы, содержащие обоснование выбора развивающих и коррекционных программ и психолого – педагогических технологий;
материалы, содержащие данные психологической диагностики для оценки достигнутых результатов;
используемые программы.
В состав вариативной части портфолио входят материалы, содержащие конкретные результаты деятельности аттестуемого работника:
результаты по основным направлениям деятельности: диагностическому, коррекционно-развивающему, психологическому просвещению, консультированию;
результаты деятельности по обеспечению условий для охраны психологического здоровья учащихся;
результаты участия в организационной методической работе ОУ.
Так же в вариативную часть входят материалы, подтверждающие уровень профессионализма аттестуемого работника: обобщение и распространение опыта на : выступления на семинарах, конференциях, проведение тренингов, деловых игр, консультаций; работа в творческих группах; своевременное прохождение курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
2.ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Основная профессиональная деятельность :Психолого – педагогическое сопровождение учащихся в системе школьного образования.
Цель работы:
Создание социальных психолого – педагогических условий для успешного обучения и развития учащихся в условиях школы.
Задачи моей деятельности:
1.Отслеживание результатов психологического развития учащихся на разных этапах обучения. 2.Оказание психологической помощи учащимся, имеющим проблемы в обучении и развитии. 3.Создание условий для психологического развития и повышения психологической компетентности учащихся, родителей в сфере детско-родительских отношений, педагогов. 4.Обеспечение адаптационного периода учащихся 1-х, 5-х классов. 5.Осуществление профилактики зависимости к ПАВ. 6.Профилактика суицидального поведения. 7.Профориентация старшеклассников.Реализация данных задач обусловлена:
требованиями государственных стандартов,
особенностями ученического контингента
спецификой возникающих проблем (недостаточный уровень готовности к школьному обучению ряда учащихся, наличие неблагополучных семей, нарушения познавательной сферы и др.),
актуальностью проблематики на уровне общества (склонность молодёжи к аддиктивному поведению, недостаточная учебная мотивация, необходимость профессионального самоопределения и социальной компетентности учащихся).
Эти задачи реализую в основных направлениях в деятельности
психологическая профилактика - повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса, предупреждение возникающих явлений дезадаптации учащихся, разработка рекомендаций педагогическим
работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
психологическая диагностика – углублённое психолого- педагогическое изучение учащихся на протяжении всего периода обучения ,определение индивидуальных особенностей и склонностей личности ,её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания ,в профессиональном самоопределении.
консультативная деятельность – оказание помощи учащимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса.
коррекционно – развивающая деятельность – активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе взаимодействия педагога – психолога, социального педагога и других специалистов.
психологическое просвещение - освоение новых теоретических подходов и практических способов предстоящей или осуществляемой профессиональной деятельности, содействие освоению способов учебно – профессиональной деятельности участников межличностного взаимодействия.
Все направления деятельности используются при работе со всеми субъектами деятельности:
Дети как субъекты адаптации к новым образовательным условиям.
Будущие первоклассники.
Дети девиантного поведения.
Дети с нарушениями в поведенческой сфере.
Дети с нарушениями в эмоциональной сфере.
Дети как субъекты интеллектуального развития.
Одарённые дети.
Старшеклассники на этапе оптации.
Дети-инвалиды.
Семья.
Педагоги.
Планирование общего объёма работы осуществляю на основе годового плана работы школы, запросов педагогического коллектива, администрации школы и родителей.
2.1.Используемые технологии и методики.
Технология оптимизации обучения и развития школьников, использую с целью обеспечить комплексный подход в диагностике, выявить причины затруднений в учебной деятельности детей, определить психологический прогноз в развитии, увидеть зону ближайшего развития, выявить детей группы риска, дать рекомендации, осуществить мероприятия, направленные на предупреждение и коррекцию, обеспечить преемственность в работе с учащимися при переходе с одной ступени обучения на другую;-технология психолого-педагогического сопровождения развития обучающихся, для создания условий взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, даёт возможность охватить многие аспекты, получить результат;
- технология тренинговой работы, для использования активных методов групповой работы, позволяющая отработать конкретные поведенческие навыки с учащимися, педагогами, родителями, учитывает личный опыт людей;
- игровые технологии, (ролевые игры , моделирование образцов поведения) для активизации творческой и познавательной деятельности школьников, обеспечивающие личностно-деятельностный характер усвоения знаний, навыков, умений, способствующие усвоению социального опыта, развитию навыка самоуправления поведением;
- информационно-коммуникационные технологии, для поиска нужной информации в источниках различного типа, извлечение необходимой информации, отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передачу содержания информации адекватно поставленной цели, умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- здоровьесберегающие технологии как систему программ, методов, методик, форм и приёмов применяю при формировании личностных качеств обучающихся, способствующих сохранению и укреплению здоровья, формированию мотивации здорового образа жизни, развитию навыков саморегуляции, эффективных копинг – стратегий, профилактике травматизма, психологической подготовке к сдаче экзаменов;
- технологию самосовершенствования личности, основанную на использовании мотивов самосовершенствования человека.
- технологию проектной деятельности, для обучения ребенка видеть проблемы, конструировать гипотезы, наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы, давать определения понятиям.
-технология рисуночной арт –терапии :
библиотерапия  (чтение литературы)
игротерапия (терапия через игру, игровые ситуации)
изотерапия (рисование, живопись, графика)
звукотерапия (основана на частотном колебании различных звуков и их влиянии на организм, например, звуки природы)
лепка из пластилина
мандалотерапия (рисование сакральных кругов — мандал)
оригами (изготовление фигур из бумаги)
сказкотерапия (проигрывание и анализ сказок)
цветотерапия (работа с цветом)
-технология метафорических историй и притч.
Мифы. Использование современных и древних мифов не только для иллюстрации темы, но и для обеспечения более глубокого понимания основного материала тренинга.
Истории и примеры на метафорической основе позволяют глубже укоренить в сознании участников изучаемые темы и скорректировать при необходимости их установки.
Притчи и басни работают на еще более глубоком уровне и непосредственно воздействуют на установки и картину мира участников тренинга.
Метафорическая дискуссия помогает глубже понять внутренние взаимосвязи и логическую структуру изучаемого материала, может скорректировать установки и мотивацию участников.
2.2.Используемые программы.
Диагностика готовности к школе (1 класс).
Диагностическая программа Л. А. Ясюковой «Определение готовности к школе»
Цель — выяснить потенциальные возможности ребенка, уточнить проблемные моменты в его развитии. Диагностический комплекс состоит из двух методических блоков. Первый блок методик предназначен для группового тестирования. Второй блок методик предназначен для индивидуальной работы с ребенком.
Групповая диагностика.
Порядок предъявления методик:
Тест Тулуз-Пьерона.
Тест Равена (Серии А и В).
Гештальт-тест Бендер.
Тест Коха “Дерево”.
Тест “Рисунок семьи”.
Индивидуальная диагностика.
Порядок предъявления тестовых заданий:
Кратковременная речевая память.
Кратковременная зрительная память.
Интуитивный речевой анализ-синтез.
Речевые антонимы.
Речевые классификации.
Речевые аналогии.
Произвольное владение речью:
а) исправление семантически неверных фраз;
б) восстановление предложений;
в) завершение предложений.
Интуитивный визуальный анализ-синтез.
Визуальные классификации.
Визуальные аналогии.
Абстрактное мышление.
Тест Тэммл, Дорки, Амен.
Тест Люшера.
Диагностика «Прогноз и профилактика проблем обучения» 3-6 класс Л. А. Ясюковой
Цель - сделать прогноз успешности обучения в 5 классе. Методика содержит комплект тестов, на основе которых можно составить адекватное представление об индивидуальных особенностях ребенка и выбрать оптимальную стратегию взаимодействия с ним. Методика «Прогноз и профилактика проблем обучения 3-6 кл.» содержит специальные тесты для измерения следующих показателей:
Понятийное мышление.
Структурно-динамическое мышление.
Абстрактное мышление.
Пространственное мышление.
Логическая оперативная память (память, связанная понятийным мышлением).
Произвольность мышления.
полноценный навык чтения.
уровень общей осведомленности,
Способность к саморефлексии, формированию адекватной самооценки.
Диагностика «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников» 9 класс Л. А. Ясюковой
Цель - получить углубленную индивидуальную характеристику интеллектуальных, личностных и нейродинамических особенностей учащихся, их творческого потенциала, а так же выявить задатки способностей более чем к 20 направлениям профессиональной деятельности. Результаты диагностики дают возможность каждому учащемуся лучше узнать себя, понять свои сильные и слабые стороны, заняться самосовершенствованием, решать эмоциональные проблемы, возникающие в переходном возрасте, выявить причины учебных затруднений по различным предметам школьного цикла, получить рекомендации по их преодолению и улучшению успеваемости. Кроме того, диагностика дает информацию о причинах проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, учителями, родителями и способах их решения.
Методики основного диагностического комплекса:
- Сформированность навыка чтения (русский язык).
- Сформированность навыка чтения (английский язык).
- Самостоятельность мышления.
- Тест структуры интеллекта Амтхауэра.
- Рисунок дерева.
- Тест Тулуз-Пьерона.
- Задания Гилфорда на воображение.
- Задачи Гилфорда на дивергентное мышление.
- Личностный опросник Кеттелла.
- Тест Фидлера-Ясюковой.
- Матрицы Равена (серии В, С, Д, Е).
- Цветовой тест эмоциональных состояний.
Программа «Приглашение в мир общения», автор М.В.Пилипенко (Лауреат 3 Московской Международной выставки «Школа-99» , удостоена диплома Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.)
Данная программа рассчитана на оказание помощи при подготовке ребенка к школе. В ней предусмотрены развивающие занятия для будущих первоклассников, которые включают в себя занятия на знакомство детей друг с другом, со школой, на сплочение детского коллектива, на развитие познавательных способностей и эмоционально-волевой сферы, на социальную и личностную готовность как к сотрудничеству, так и к обучению в школе.
В рамках данной программы также предусмотрены тематические выступления, индивидуальное консультирование для родителей, как самых заинтересованных участников образовательного процесса.
Цель: развитие коммуникативных навыков старшего дошкольника посредством включения в сюжетно-ролевую игру и совместную деятельность.
Задачи: 1) знакомство ребят друг с другом; 2) отработка первичных навыков сотрудничества; 3) обеспечение благоприятного социально-психологического климата в группе; 4) определение уровня психологической готовности ребёнка к школе; 5) информирование родителей по обеспечению поддержки ребёнка в период подготовки к смене социального статуса.
«Программа формирования индивидуального стиля деятельности у младших школьников. Профессия-школьник». Автор Битянова М.Ф (победитель Всероссийского конкурса авторских программ 1998 г.)
Пособие является частью учебно-методического комплекта материалов для преподавания курса «Профессия-школьник». Программа формирования индивидуального стиля деятельности у младших школьников` и включает в себя тематическое планирование курса, а также подробный сценарий занятий с методическими рекомендациями для ведущих. Отдельные разделы курса могут быть использованы и в качестве вспомогательных материалов для коррекционно-развивающей работы с учащимися младшей школы.
Программа адаптации детей к средней школе Коблик Е. Первый раз в пятый класс!
Основная цель данной программы – создать условия, позволяющие каждому пятикласснику как можно легче и радостнее вступить в новый этап школьного обучения; поддержать и развить в детях интерес к знаниям; помочь им общаться с новыми одноклассниками и преподавателями.
В соответствии с целью формулируются задачи:
формирование у детей позитивной Я- концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
формирование устойчивой учебной мотивации детей;
создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;
повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;
освоение детьми школьных правил;
выработка норм и правил жизни класса;
формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях;
развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.
Программа профессионального самоопределения «Путёвка в профессиональную жизнь». Авторы программы: Кирсанова И.С, Вересова А.С, Чибисова А.Р (победитель конкурса программ психологов Московской области в 2007-2008 учебном году).
Актуальность профориентации как общественной проблемы вызвана необходимостью преодоления противоречия между потребностями общества и сложившимися профессиональными устремлениями молодежи.По данным социологических исследований, в настоящее время каждый третий подросток покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать, каждый второй после окончания вуза работает не по специальности. Современная социально-экономическая ситуация характеризуется разрушением связей между профессиональным обучением и профессиональным трудом. Изменилось психологическое отношение к труду как молодёжи, так и взрослого населения. Значительно возросло ощущение личностной и ситуативной неопределённости, снизилась уверенность в завтрашнем дне. Выбор профессии стал серьёзной жизненной проблемой для большинства учащихся как общеобразовательной, так и профессиональной школы. В задачи программы входит: - информирование (учащихся, их родителей, педагогов) о мире профессий в целом и основах профессионального выбора; предметах, целях и орудий труда; требованиях профессии к человеку и профессионально важных качествах; основах выбора профессии, в соответствии с интересами, склонностями, способностями каждого человека, об ошибках в выборе профессии; системе образования в России и путях получения профессий;- повышение уровня профессиональной зрелости учащихся, в том числе содействие в изучении личностных качеств учащихся на основе психолого-педагогической диагностики; помощь учащимся в выборе дальнейшего профиля обучения на основе их индивидуальных психологических особенностей и мотивации; развитие способности делать профессиональный выбор, опираясь на собственные ресурсы и имеющуюся информацию; приобретение умений, необходимых в выборе профессий; развитие умений принимать решения; индивидуальная помощь учащимся, испытывающим трудности в выборе профессионального пути;- активизация процесса профессионального самоопределения молодёжи, формирование реалистического самовосприятия и уровня притязаний; воспитание трудовой мотивации и содействие занятости молодёжи; мониторинг профессиональных и жизненных планов выпускников и их готовности к выбору профессионального пути.
Элективный курс для учащихся девятых классов «Психологическая подготовка учащихся девятых классов к сдаче ГИА»
Рассмотрен на РМО педагогов-психологов. Утвержден педагогическим советом от 27.09.13.Приказ №1.
Пояснительная записка
Разработанная программа позволяет нивелировать негативные ожидания и переживания, вызванные ГИА, кроме того с ее помощью выпускники могут научиться различным приемам эффективного запоминания и работы с текстами, что является основным компонентом подготовки к любому экзамену. Самостоятельным блоком данной программы выступает обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения. Таким образом, программа позволяет выпускникам научиться эффективно работать и эффективно отдыхать.
Актуальность программы : в свете изменения формы итоговой аттестации актуальной стала предварительная психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к прохождению аттестации. Подготовка включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической готовности (наличие знаний, умений и навыков по предмету) и личностной готовности (опыт, особенности личности, необходимые для прохождения процедуры итоговой аттестации).
Цель программы :Повышение качества предэкзаменационной подготовки учащихся.
Задачи программы :1. Помощь учащимся в осознании реального значения ситуации экзамена 2.Расширение представлений о средствах профилактики и преодоления стресса
3.Отработка навыков поведения на экзамене.4.Развитие уверенности в себе.5.Развитие коммуникативной компетентности 6.Развитие навыков самоконтроля. 7.Обучение приемам  эффективного запоминания 8.Обучение методам работы с текстом. 9.Знакомство с принципами понятийного и дедуктивного мышления, конструирования схем и средствами развития устной речи; отработка соответствующих навыков на практике.
Для достижения поставленной цели и задач используются следующие стратегии деятельности психологической службы:
- ресурсно - ориентированная стратегия, которая направлена на поиск сильных сторон учащихся и путей их использования на этапе подготовки и на самом экзамене - технологически-ориентированная стратегия, целью которой является освоение некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность .
Элективный курс для учащихся 8 «б» класса (КРО) «Психология общения». Утвержден педагогическим советом от 27.09.13.Приказ №1. Рассмотрен на РМО педагогов-психологов.
Пояснительная записка Солнце – свет, мрак – темнота, эти полярные состояния характерны для подростка. Подросток ищет себя, падает, поднимается и снова идет и так по кругу, до тех пор, пока кто-то очень умело, тактично не предложит руку помощи, покажет и расскажет, как необходимо делать, поступать. Весь мир подростка пронизан противоречиями, ему самому там бывает не очень комфортно, но в то же время это этап его жизни в котором он получает огромное развитие, приобретает личный опыт необходимые ему для дальнейшей, успешной жизни. Ведущей деятельностью подростка является общение, оно формирует человеческую психику, разумное культурное поведение. Но подростку нахватает личных знаний и опыта в общении. Часто возникают конфликты, переживания из-за неудавшегося акта общения, подросток замыкается, уходит в себя, часто сам ставит барьер и лишает себя активного общения со сверстниками, испытывает дискомфорт, оказавшись в компании сверстников. Интенсивность общения разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими развитие. Три основных критерия психического развития человека: развитие интеллекта, развитие личности, развитие самосознания, могут получить развитие только в активном общении. Одним из условий и средством достижения гармонично развитой личности является психическое здоровье ребенка, которое подразумевает полноценное личностное и интеллектуальное развитие ребенка – обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, формирование коммуникативных навыков, оказание психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы. Психическое здоровье определяется как состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условием окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности.
Для оценки психического здоровья используются следующие критерии:осознание и чувство непрерывности, постоянства и идентичности своего физического и психического «Я»; критичность к себе, своей деятельности, её результатам; адекватность психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям ,способность к самоуправлению поведением в соответствии с социальными нормами, правилами, законами; способность планировать свою собственную жизнь и реализовывать это; способность изменить способ поведения в зависимости от смены жизненных ситуаций и обстоятельств.
Социальное (личностное) здоровье – это определенный уровень развития, сформированности и совершенство форм и способов взаимодействия индивида с внешней средой – приспособление, уравновешивание, регуляция.
Критериями социального здоровья детей и подростков могут служить: адаптация в референтных общностях (семья, класс, группа);овладение ведущими и другими видами деятельности (игровая, учебная, учебно-профессиональная);овладение нормативным, правилосообразным поведением; наличие самоконтроля и саморегуляции поведения в зависимости от обстоятельств; общая средовая адаптация – интеграция в общество.
Личностное здоровье подростка – это главный критерий для общения. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В общении человек самоопределяется, обнаруживая свои индивидуальные особенности.
Цель программы:
повышение социально-коммуникативной компетенции учеников.
Задачи программы:
1.Овладение определенными социально-психологическими знаниями. 2.Повышение общего уровня психологической культуры. 3.Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других. 4.Формирование умения вступать в контакты с разными людьми. 5. Формирование активной социальной позиции подростков и развитие их способности производить значимые изменения в своей жизни . 6. Формирование умения сотрудничать, вступать в деловые контакты. 7. Умение влиять на общение в отношениях между людьми в микросоциуме. 8. Умение правильно воспринимать, учитывать, реагировать на критику. 9. Расширение репертуара самовыражения ребенка. 10. Формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
Ключевые УУД ,которые приобретут учащиеся после курса::
Знать:
- иметь общие представления о внутреннем мире человека, самопознании и саморазвитии, - понимать значение терминов, используемых при изучении каждой темы, способы саморегуляции , доступные возрасту.
Уметь: - определять эмоциональное состояние человека по внешним проявлениям, - свободно выражать свои чувства и переживания, - сотрудничать со сверстниками и взрослыми, - владеть навыками саморегуляции и самопознания, соответствующие возрасту, - владеть навыками конструктивного общения. - понимать необходимость самопознания для саморазвития человека, - осознавать уникальность своей личности и личности другого, - осознавать самоценность каждого человека.
3. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
3.1 Результативность по основным направлениям профессиональной деятельности.
1.Психологическая профилактика.
Для предотвращения возможных проблем провожу следующие профилактические мероприятия:
С целью профилактики дезадаптации и формирования устойчивой учебной мотивации учащихся, освоения обучающимися школьных правил и формирования адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях первоклассников и обучающихся 5 – ых классов, в течение всего года изучаю особенности периода адаптации (изучение школьной тревожности, школьной мотивации, психологических особенностей проявляющихся в познавательной деятельности обучающихся), провожу различные мероприятия для создания доброжелательной обстановки и атмосферы в коллективе, формирования групповой сплочённости .
Итоги года 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Показатель уровня процесса адаптации на конец года:
параллель
1-х классов В.– 11%
Ср.-81%
Н. – 8% В.- 19%
Ср.- 72%
Н. - 9% В.- 19%
Ср.- 73%
Н. - 8% В.- 20%
Ср.- 74%
Н.-6% В.- 21%
Ср.- 75%
Н.-4%
параллель
5-х классов В.- 21%
Ср.- 75%
Н.-4% В.- 17%
Ср.- 81%
Н.-2% В.- 20%
Ср.- 77%
Н.-3% В.- 20%
Ср.- 76%
Н.-4% В.- 18%
Ср.- 80%
Н.-2%
Совместно с социальным педагогом, администрацией школы и участковым проводим заседания Совета по профилактике правонарушений; изучаем психологические особенности и отношения в семьях у обучающихся « группы риска», посещаем семьи, знакомимся с бытовыми условиями, что позволяет предотвратить девиантное поведение обучающихся и проблемы в семье .В борьбе за здоровый образ жизни – провожу мероприятия по профилактике наркомании, табакокурения и алкоголизма, с привлечением специалистов. С 2009 года сотрудничаем со специалистами из ГУЗ «Мурманского областного центра по профилактике и борьбе со СПИД» ,приглашаем для бесед и проведения практических занятий во время декады «SОS» по профилактике наркомании. Распространяем среди обучающихся издаваемые ими брошюрки и листовки .
Мониторинг суицидального поведения несовершеннолетних
Мониторинг проводился 11 мая 2013года.
Всего приняли участие: 99 учащихся7-9 классов. Подростков с суицидальным риском не выявлено. Норма – 84человека. Требуется особое внимание 15 подросткам.
класс Кол-во норма Требуется особое внимание
9А 23 20
девочки-9
мальчики-11 3
девочки-1
мальчики-2
9Б 17 14
девочки-7
мальчики-7 3
девочки-0
мальчики-3
8А 17 15
девочки-6
мальчики-9 2
девочки-2
мальчики-0
8Б 16 12
девочки-8
мальчики-4 4
девочки-3
мальчики-1
7А 17 17
девочки-9
мальчики-8 -
7Б 9 6
девочки-1
мальчики-8 3
девочки-
мальчики-3
2.Психологическая диагностика в ОУ.
Чтобы проследить за динамикой психологических нарушений каждого обучающегося и за качеством коррекционной работы, использую ряд диагностических мероприятий:
Ежегодные диагностические срезы, целью которых является наблюдение динамики психического развития каждого обучающегося, выявление детей нуждающихся в коррекционном воздействии;
Первичная диагностика детей, пришедших в школу, цель которой заключается в определении при необходимости направления коррекционной работы;
Контрольные срезы, целью которых является наблюдение динамики коррекционного воздействия на учащегося;
Итоговую диагностику в конце учебного года, целью которой является определение качества и результата коррекционного воздействия
Психологическое обследование проводится :В 1-ых классах, с целью определения развития основных психологических качеств и индивидуальных особенностей у обучающихся и профилактики проблем в обучении.
Итоги года 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Показатель уровня готовности к школьному обучению.
параллель
1-х классов
В.- 13%
Ср.- 71%
Н. 16% В.- 16%
Ср.- 67%
Н.- 17% В.- 14%
Ср.- 69%
Н.- 17% В- 15%
Ср.- 69%
Н.- 16% В.- 14%
Ср.- 71%
Н.- 15%
В 2013 г. проводилась реализация преемственности между дошкольными и начальным образованием в период апробации и внедрения ФГОС дошкольного образования.Д.с № Уровни развития Реч. развитие Интуитмышление Логичмышление Образн. \мышление Зрительно-моторнкоординация Кр.речпамять Кр. зритпамять
Д.с № 4 Сл 1 1 1 1 1 1 1
Ср 2 2 2 1 2 1 2
Хор 1 1 Д.с № 6 Сл 1 1 2 2 1 Ср 3 2 2 1 3 4 3
Хор 1 1 1
Д.с №2 Сл 3 2 2 3 1 1 1
Ср 2 3 3 2 4 4 4
Хор Д.с №27 Сл 2 2 2 2 1 Ср 1 1 1 1 3 2 3
Хор Д.с №8
Сл 7 5 4 3 2 2 3
Ср 10 11 12 11 15 13 11
Хор 1 1 3 2 3
Не посещали
д/с, Сл 1 1 1 1 1 1 1
Ср Хор Приезжие Сл 1 1 1 1 Ср 2 2 2 1 3 3 1
Хор 1 2
Преемственность между дошкольными и начальным образованием
Уровни подготовки № детского сада
д/с №4 д/с № 6 д/с №2 д/с №27 д/с № 8 Не посещающие д/с Приезжие
Готовы 2 3 3 1 11 - 2
Имеют недоразвития в познавательной сфере 1 - 1 2 6 - 1
Имеют недоразвития в эмоционально-поведенческой сфере 1 1 - 1 5 - -
Не готовы - 1 1 - - 1 -
Во 2 - 6 классах для определения изменений в динамике развития учащихся, выявление особенностей и уровня развития различных аспектов познавательной и эмоционально-волевой сферах школьников.
Год Классы Виды работы Выявлено нарушений в познавательной и поведенческой сферах
Диагностика
(кол-во человек) 2008-2009
2 25 12
3 23 14
3 «б» (к.р.о.) 9 9
4 19 2
5 20 0
6 19 1
2009-
2010
2 20 3
3 25 10
4 «а» 23 0
4 «б»
(к.р.о) 9 8
5 20 2
6 19 1
2010-2011 2 «а» 23 4
2 «б»
( к.р.о) 9 9
3 20 2
4 25 7
5 «а» 23 -
5 «б»
(к.р.о) 9 6
6 20 1
2011-2012
2 24 3
3 «а» 23 3
3 «б»
(к.р.о) 9 7
4 20 2
5 26 2
6 «а» 23 -
6 «б»
(к.р.о) 9 6
2012-2013
2 «а» 23 6
2 «б» 19 7
3 «а» 21 6
3 «б» 24 3
4 «а» 23 3
4 «б» 24 5
4 «в»
(к.р.о.) 9 7
5 «а» 20 2
5 «б» 23 4
5 «в» 19 3
6 «а» 26 2
6 «б» 23 3

Динамика развития познавательной сферы в классах К.Р.О
Год
Уровень развития Речевое развитие Интуит.
мышление Логич. мышление Речевое мышление Образное мышление Зрит.-моторная координация
2009-2010 г 1«б» Слабый 100% 90% 100% 100% 90% 100%
Средний 10% 10% Хороший 2010-2011
2 «б» Слабый 100% 80% 100% 100% 90% 90%
Средний 20% 10% 10%
Хороший 2011-2012
3 «б» Слабый 100% 80% 70% 100% 80% 80%
Средний 20% 30% 20% 20%
Хороший Динамика развития познавательной сферы в 4 «б» классе( кро)
Год Уровни Инт
мышл Логич.
мышл категоризация Сам - сть
мышления осведомлённость Простр
мышл Образн
мышл. Операт
память
2012-2013г
4 «б» сл 80% 90% 100% 90% 90% 80% 80% 80%
ср 20% 10% - 10% 10% 20% 20% 20%
Динамика развития познавательной сферы в классах К.Р.О
Год Уровни Инт.
мышл Логич.
мышл Категоризация Сам - сть
мышл Осведомлённость Простр
мышл Образн
мышл. Опер
память
2008-2009
3 « б» сл 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
ср хор 2009-2010
4 «б» сл 90%
100% 100% 100% 90%
90%
100% 90%
ср 10%
10% 10% 10%
хор 2010-2011
5 «б» сл 90%
90%
100% 100% 90%
90%
90%
90%
ср 10% 10% 10% 10% 10% 10%
хор 2011-2012
6 «б» сл 80% 80% 100% 90%
80% 80% 90%
80%
ср 20%
20% 10% 20% 20% 10% 20%
хор В 4-ых классах для определения развития основных психологических качеств и индивидуальных особенностей обучающихся и профилактики проблем при обучении в среднем звене.
Итоги года 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Показатель уровня готовности к обучению в среднем звене школы.
параллель
4-х классов
В.- 13%
Ср.- 71%
Н. 16% В.- 12%
Ср.- 71%
Н.- 17% В.- 14%
Ср.- 73%
Н.- 13% В- 15%
Ср.- 71%
Н.- 14% В.- 15%
Ср.- 72%
Н.- 13%
За период 2008- 2013 г. возрастал показатель готовности к обучению в среднем звене школы.
Изучение профессиональных намеренийу учащихся 8 –ых и 9 – ых классов, с целью самоопределения.
Итоги года 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-
2012 2012-2013
учеников 8-х
классов
В.- 63%
С.- 33%
Н.-4% В.- 70%
С.-28%
Н.- 2% В.- 73%
С.- 25%
Н.- 2% В.- 75%
С.-21%
Н.-4%
В. -76% С. -20% Н.-4%
учеников 9-х
классов
В.-62% С.-34% Н.-4% В.-63% С.-35% Н.-2% В.-61% С.-36% Н.-3% В.-63% С.-35% Н.-2% В.-64% С.-34% Н.-2%
Для создания социально – психологического комфорта в школе изучаю уровень сформированности учебной мотивации, уровень тревожности, определяю эмоциональное отношение учащихся к школе, к классному руководителю и к одноклассникам
Показатели
мониторинга
общекультурного
и социального
развития учащихся. 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
Мотивация:
4 кл.
Положительная динамика -7%
8 кл.
Положительная динамика –8%
В.-23%
С.-70%
Н.-10%
В.-23%
С.-68%
Н.- 9%
В.- 24%
С.- 66%
Н.-10%
В.- 24%
С.- 67%
Н.- 9%
В.- 6%
С.-77%
Н.-7%
В.-21%
С.-71%
Н.- 8%
В.-16%
С.-69%
Н.-5 %
В.-22%
С.-72%
Н.- 6%
В.-13%
С.-84%
Н.- 3%
В.-31%
С.-64%
Н.- 5%
Самооценка:
Положительная динамика–30%
В.-40%
С.-45%
Н.-15%
В.- 45%
С. -45%
Н.- 10% В.-39%
С.-48%
Н.-13% В.-50%
С.-42%
Н.- 8% В. 65%
С.-30%
Н.-5%
Навыки самовоспитания:
Положительная динамика– 25% В–27%
С.-70%
Н.- 3% В.- 32%
С.- 63%
Н.- 5% В.-20%
С.-80%
Н. - 0 В.-40%
С.-60%
Н.- 0 В.-45%
С.-55%
Н.- 0
Положительное отношение к школе :Параллель 5-ых классов
Параллель 6-ых классов
Параллель 7-ых классов
Параллель 8-ых классов
Параллель 9–ых классов
В.-34%
С.-55%
Н.-11%
В.-33%
С.-62%
Н.-5%
В.-37%
С.-53%
Н.-10%
В.-33%
С.-58%
Н.-9%
В.-34%
С.-54%
Н.-12%
В.40%
С.50%
Н.10%
В.-34%
С.-56%
Н.-10%
В.-36%
С.-55%
Н.-9%
В.-34%
С.-59%
Н.-7%
В.-32%
С.-60%
Н.-8% В.-45%
С.-46%
Н.-9%
В.-46%
С.-45%
Н.-9%
В.-41%
С.-50%
Н.-9%
В.-37%
С.-53%
Н.-10%
В.-29%
С.-61%
Н.-10% В.-43%
С.-47%
Н.-10%
В.-39%
С.-51%
Н.-10%
В.-45%
С.-45%
Н.-11%
В.-35%
С.-56%
Н.-9%
В.-31%
С.-60%
Н.-9% В.-46%
С.-45%
Н.-9%
В.-42%
С.-50%
Н.-8%
В.-47%
С.-46%
Н.-7%
В.-37%
С.-55%
Н.-8%
В.-33%
С.-59%
Н.-8%
Отношение к классному руководителю :Параллель 5-ых классов
Параллель 6-ых классов
Параллель 7-ых классов
Параллель 8-ых классов
Параллель 9 –ых классов
В.-57%
С.-39%
Н.-4%
В.-53%
С.-42%
Н.-5%
В.-48%
С.-46%
Н.-6%
В.-47%
С.-44%
Н.-9%
В.-42%
С.-56%
Н.-2%
В.-53%
С.-42%
Н.-5%
В.-56%
С.-40%
Н.-4%
В.-50%
С.-47%
Н.-3%
В.-45%
С.-49%
Н.-6%
В.-40%
С.-55%
Н.-3% В.-49%
С.-47%
Н.-4%
В.-54%
С.-40%
Н.-6%
В.-49%
С.-46%
Н.-5%
В.-51%
С.-42%
Н.-7%
В.-41%
С.-54%
Н.-5% В.-54%
С.-43%
Н.-3%
В.-54%
С.-43%
Н.-3%
В.-51%
С.-45%
Н.-4%
В.-49%
С.-43%
Н.-8%
В.-45%
С.-51%
Н.-4% В.-56%
С.-40%
Н.-4%
В.-57%
С.-39%
Н.-4%
В.-53%
С.-42%
Н.-5%
В.-50%
С.-46%
Н.-6%
В.-47%
С.-48%
Н.-5%
Отношения в классе:
Параллель 5-ых классов
Параллель 6-ых классов
Параллель 7-ых классов
Параллель 8-ых классов
Параллель 9 –ых классов
В.-47%
С.-51%
Н.-2%
В.-43%
С.-54%
Н.-3%
В.-37%
С.-58%
Н.-6%
В.-43%
С.-52%
Н.-5%
В.-45%
С.-50%
Н.-5%
В.-49%
С.-58%
Н.-3%
В.-39%
С.-56%
Н.-5%
В.-39%
С.-56%
Н.-4%
В.-45%
С.-51%
Н.-4%
В.-43%
С.-53%
Н.-4% В.-53%
С.-43%
Н.-4%
В.-42%
С.-56%
Н.-4%
В.-45%
С.-52%
Н.-3%
В.-37%
С.-59%
Н.-4%
В.-39%
С.-56%
Н.-5% В.-54%
С.-46%
Н.-2%
В.-40%
С.-57%
Н.-3%
В.-41%
С.-55%
Н.-4%
В.-41%
С.-56%
Н.-3%
В.-42%
С.-54%
Н.-4% В.-57%
С.-41%
Н.-2%
В.-43%
С.-55%
Н.-2%
В.-44%
С.-53%
Н.-3%
В.-44%
С.-52%
Н.-4%
В.-44%
С.-53%
Н.-3%
Показатели мониторинга общекультурного и социального развития учащихся класса К.Р.О.
Показатели
мониторинга 2008-2009
3 «б» 2009-2010
4 «б» 2010-2011
5 «б» 2011-2012
6 «б» 2012-2013
7 «б»
Мотивация
В.-23%
С.-68%
Н.- 9% В.- 24%
С.- 66%
Н.-10% В.-21%
С.-71%
Н.- 8% В.-16%
С.-69%
Н.-5 % В.-13%
С.-84%
Н.- 3%
Самооценка
В.-40%
С.-45%
Н.-15% В.- 45%
С. -45%
Н.- 10% В.-39%
С.-48%
Н.-13% В.-50%
С.-42%
Н.- 8% В. 65%
С.-30%
Н.-5%
Навыки самовоспитания
В–27%
С.-70%
Н.- 3% В.- 32%
С.- 63%
Н.- 5% В.-20%
С.-80%
Н. - 0 В.-40%
С.-60%
Н.- 0 В.-45%
С.-55%
Н.- 0
Положительное отношение к школе
В.-34%
С.-54%
Н.-12%
В.-32%
С.-60%
Н.-8% В.-29%
С.-61%
Н.-10% В.-31%
С.-60%
Н.-9% В.-33%
С.-59%
Н.-8%
Отношение к классному руководителю
В.-42%
С.-56%
Н.-2% В.-45%
С.-49%
Н.-6%
В.-49%
С.-46%
Н.-5%
В.-49%
С.-43%
Н.-8%
В.-47%
С.-48%
Н.-5%
Отношения в классе
В.-47%
С.-51%
Н.-2%
В.-39%
С.-56%
Н.-4%
В.-45%
С.-52%
Н.-3%
В.-42%
С.-54%
Н.-4% В.-57%
С.-41%
Н.-2%
По запросу обучающихся, родителей, педагогов и администрации школы провожу как индивидуальную так и групповую диагностику.
Совместно с учителем – логопедом проводятся диагностические мероприятия по выявлению учащихся, испытывающих трудности в обучении, готовится необходимая документация для ПМПК. Создан психолого-медико-педагогический консилиум школы, ведется документация, предусмотренная Положением о ПМПК консилиуме МБОУ ООШ №22.
Результаты диагностики заносятся в сводные таблицы, индивидуальные карты и другие банки данных, обобщаются, анализируются и используются для выработки соответствующих рекомендаций участникам педагогического процесса. Соблюдается принцип профессиональной этики.
3. Психологическая коррекция и развитие.
Проведение индивидуальных и подгрупповых занятий с учащимися по коррекции нарушений в познавательной, поведенческой и эмоционально – волевой сферах.Цель: коррекция и развитие нарушений у учащихся.
Для достижения этой цели мною определен комплекс оптимальных условий коррекционного воздействия:
Изучение анамнестических данных при психических нарушениях.
Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие.
Степень участия самого ребенка в коррекционном процессе, степень его инициативности.
Взаимосвязь в работе педагога – психолога и других педагогов , логопеда и родителей.
Системность проведения занятий.
Подчиненность заданий теме и целям занятия.
Разнообразие организационных и методических приемов работы.
Дозирование нагрузок с учетом психолого-педагогических особенностей учащегося.
Структура занятий:
1.Ритуал приветствия. 2.Разминка. 3.Обсуждение домашнего задания (если оно было). 4.Основная часть занятия 5.Обсуждение итогов занятия или рефлексия. 6.Ритуал прощания
С соблюдением данных условий я строю перспективные планы работы для индивидуальных и групповых занятий.
Анализируя работу необходимо отметить, что в школе № 22 оказывается помощь и коррекционная поддержка детям, обучающимся по специальной коррекционной программе VII-VIII вида.
Работа в этих классах требует особого индивидуального подхода.
Необходимо учитывать не только личностные особенности учащихся, сложную структуру нарушений, но и психофизиологические особенности ребенка.
Результатом проведенной коррекционной работы являются положительная динамика развития познавательной и эмоциональной сферы, что позволило детям успешно адаптироваться к условиям школьного обучения. Снизился уровень тревожности, повысился уровень учебной мотивации учащихся. По результатам работы с группами учащихся получена положительная динамика развития в среднем у 49% учащихся младших классов, имеющих трудности в обучении
Период
Виды работы
Коррекционно -
развивающая
работа
Консультации родителей по результатам обследования Динамика
развития
Прогноз работы на следующий год
2008-2009 г.
1 класс 11учащихся -групповые занятия 2 учащихся –индивидуальные занятия. 20 10 3
2009
-2010
классы 14 учащихся – групповые занятия
2 учащихся - индивидуальные занятия 24 12 3
1 «а» 1 «б»
(к.р.о) 9 учащихся –индивидуальные занятия 9
1 8
2010-2011
1 «а» 10-групповые занятия,
1-индивидуальное занятие 24
7 4
2011-2012 1 «а»
8-групповые занятия,
3-индивидуальные занятия 23 5 6
2012-2013 1 «а»
8-групповые занятия,
2-индивидуальные занятия 24
5 5
1 «б»
6-групповые занятия,
2-индивидуальные занятия 21
6 2
Период Классы Виды работы
Коррекционно-
развивающая
работа
Консультациии родителей по результатам обследования
Динамика
развития
Прогноз работы
на
следующий год
2008-2009 г.
2 класс 10 учащихся–групповые занятия
2 учащихся –индивидуальные занятия 25 5 5
3 класс 11 учащихся –групповые занятия
3 учащихся –индивидуальные занятия 23 14 0
3 «б» (к.р.о) 9 учащихся –индивидуальные занятия 9 1 8
4 класс 2 учащихся - групповые занятия 19 1 1
5 класс 0 20 0 0
6 класс 1 учащийся -индивидуальные занятия 19 1 0
2009-2010 г.
2 класс
3 учащихся –групповые занятия 20 2 1
3 класс 4 учащихся - групповые занятия
1 учащийся -индивидуальные занятия 25 2 3
4 «а» 0 23 0 0
4 «б»
(к.р.о) 8 учащихся –индивидуальные занятия 9 2 6
5 класс 2 учащихся - индивидуальные занятия 20 2 0
6 класс 1 учащийся -индивидуальные занятия 19 0 1
2010-2011 2 «а» 8 учащихся -групповые занятия 23 4 4
2 «б»
к.р.о9 учащихся- групповые занятия 9 - 9
3 «а» 6 учащихся- групповые занятия 20 4 2
4 «а» 9 учащихся групповые занятия 25 2 7
5 «а» 2 учащихся- индивидуальные занятия 23 2 -
5 «б»
к.р.о9 учащихся групповые занятия 9 2 7
6 «а» 3 учащихся – индивидуальные занятия 20 2 1
2011-2012 2 « а» 7 учащихся- групповые занятия 24 4 3
3 «а» 4 учащихся -групповые занятия 23 1 3
3 «б»
к.р.о9 учащихся- групповые занятия 9 2 7
4 «а» 2 учащихся- индивидуальные занятия 20 - 2
5 «а» 7 учащихся- групповые занятия 26 5 2
6 «а» - 23 - -
6 «б»
к.р.о7 учащихся – групповых занятий 9 1 6
2012-2013 2 «а» 6 учащихся – групповые занятия 23 - 6
2 «б» 9 учащихся-групповые занятия 17 2 7
3 «а» 7 учащихся –групповые занятия 21 1 6
3 «б» 6 учащихся –групповые занятия 24 3 3
4 «а» 5 учащихся групповые занятия 23 2 3
4 «б» 7 учащихся –групповые занятия 24 2 5
4 «в»
к.р.о7 учащихся – групповые занятия 9 - 7
5 «а» 2 учащихся – индивидуальные занятия 20 - 2
5 «б» 6 учащихся – групповые занятия 23 2 4
5 «в» 4 учащихся – групповые занятия 19 1 3
6 «а» 4 учащихся –групповые занятия 26 2 2
6 «б» 4 учащихся – групповые занятия 23 1 3
4. Консультативная деятельность.
Консультативную деятельность я реализую по следующим направлениям:
Консультирование педагогов и родителей по результатам диагностических обследований; сообщение информации о выявленных особенностях в психическом развитии обучающихся и рекомендации по индивидуальному подходу в процессе коррекционного воздействия; по особенностям возрастных кризисов; по самоопределению старшеклассников; по вопросам подготовки к экзаменам и другим.
Мероприятия по пропаганде психологической помощи:
индивидуальные консультации, беседы;
тематические консультации;
занятия-практикумы «родитель+учащийся»;
выступления на родительских собраниях;
консилиумы.
Основными темами выступлений на родительских собраниях являются:
Школа будущего первоклассника - «Как подготовить ребёнка к школе»;
1 класс – «Период адаптации ребёнка к школе. Готовность ребёнка к школе»; 2 класс – «Семья глазами ребёнка. Особенности семейных отношений и их проецирование на воспитание ребёнка»; 3класс – «Темперамент – основа поведения ребёнка»; 4 класс – «Основные проблемы, возникающие в период адаптации к условиям обучения в среднем звене»; 5 класс – «Психологические особенности детей среднего школьного возраста»; 6 – 7 классы – «Психологические новообразования и трудности подросткового возраста»; 8-9 классы – «Особенности профессиональной ориентации обучающихся». Работа направлена на ознакомление узких специалистов и учителей с методами и приемами коррекционной работы, которые они могут эффективно использовать на своих уроках.
Обучающиеся обращаются за консультативной помощью для решения вопросов межличностных отношений в детском коллективе, проблем дружбы и любви, конфликтных ситуаций со сверстниками, родителями и педагогами, проблемами трудностей в учебной деятельности, вопросами профессионального самоопределения и др.
У педагогов наиболее актуальны вопросы индивидуальных личностных особенностей детей, проблемы учебной дисциплины и мотивации, вопросы взаимодействия с ребёнком, особенности межличностных отношений в детском коллективе, личные и эмоциональные проблемы учителя и др.
Для родителей и учителей в кабинете мною оформлены папки и стенды с рекомендациями по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.
Критерием эффективности консультативной помощи является ежегодное увеличение в процентном отношении (относительно количества обучающихся в ОУ) количество обращений со стороны родителей, учащихся, педагогов.
Результаты консультативной работы (групповые и индивидуальные консультации)
Исследуемые
Вид
2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013
2013
Индивид. Группов. Индивид Группов. Индивид. Группов. Индивид Группов. Индивид Группов
Родители 6 26 чел./6 гр. 18 32 чел./5гр. 16 90 чел./5 гр. 24 27 чел./6 гр. 37 73 чел./5гр.
Учащиеся - 20 чел/5 гр. 3 28 чел./4гр. 4 14 чел./5гр. 8 16 чел./2гр. 12 39 чел./4гр.
Педагоги 11 13 13 27 чел./2 гр. 15 26 чел./6 гр. 17 38 чел./6 гр.
Количество обращений год от года растет, что говорит о популярности и эффективности такой формы работы.
5.Психологическое просвещение.
Большое внимание уделяю реализации просветительского направления своей профессиональной деятельности. При этом работаю со всеми участниками педагогического пространства. Работаю с научной и публицистической литературой. Выписываю журнал «школьный психолог», использую при работе с подростками журнал «Территория жизни», издаваемый Государственным учреждением здравоохранения «Мурманский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями».
Продолжаю накапливать свой методический материал, развивать свой творческий потенциал, знакомиться с новыми достижениями в области психологии и педагогики.
Формы работы:
Школьники Учителя Родители
Элективный курсы, классные часы, беседы, лекции, тренинги. семинары, практикумы, тренинги, аукционы педагогических идей, лекции, беседы.
родительские собрания,
родительские конференции,
тренинги, лекции, беседы.
3.2 Результаты обобщения и распространения опыта работы представлены в таблице:
Уровень представления
Показатели уровня профессионализма Образовательное учреждение Муниципальный Региональный, международный
Работа в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования. Творческая группа по подготовке участника к районному конкурсу «Учитель года 2008»;
Пр. №.31,от18.11.08.
Рабочая группа по «Разработке плана к декаде «SOS»
Пр. № 27 ,от 21.11.2010г.
Рабочая группа по «Обеспечению, функционированию и обновлению сайта школы №22»
Пр.№31 ,от 17.02.2011
Творческая группа по организации конкурса «Педагог-психолог Печенгского района 2012 г»
Пр. № 95,от
19.03.2012
Проектная группа по разработке положения о школьной форме
Пр.№42,
от14.02.13
Работа с членами школьной ПМПК. Заместитель председателя ПМПК.
Приказ от 01.09.2009 №63 –од.
Приказ от 01.09.2010 г
№76/2 –од.
Приказ от 01.09.2013 г.
№67- од.
2008 год
Тема выступления: «Коррекционно-развивающие занятия по восполнению пробелов в познавательной сфере».
Заседание Консилиума от 28.09.08г., протокол №1.
2009 год
Тема выступления: «Определение типичных трудностей в обучении первоклассников».
Заседание Консилиума от 5.05.09г., протокол №3.
2009 год
Тема выступления: «Выявление динамики психологической работы и оценка эффективности».
Заседание Консилиума от 18.05.09г., протокол №4 .
2009 год
Тема выступления: «Результаты психологической диагностики учащихся 1 класса».
Заседание Консилиума от 19.09.2009г., протокол №1
2010 год
Тема выступления : «Направление учащихся на ПМПК с целью определения программы обучения».
Заседание консилиума от 12.03.2010 г., протокол №2
2010 год
Тема выступления: «Выявление уровня психологического развития в классе КРО. Построение системы коррекционной работы».
Заседание консилиума от25.09.2010г., протокол №1
2011 г.
Тема выступления: «Направление учащихся на ПМПК с целью определения программы обучения».
Заседание консилиума от 12.03.2011г., протокол №2
Тема выступления: «Выявление динамики психологической работы и оценка эффективности».
Заседание консилиума от 18.05.11г., протокол №3
2012 г.
Тема выступления: «Выявление уровня психологического развития в классе КРО. Построение системы коррекционной работы».
Заседание консилиума от25.09.2012г., протокол №1
2013 г.
Тема выступления: «Результаты психологической диагностики обучающихся 1 классов».
Заседание Консилиума от 19.09.2013г., протокол №1
Тема выступления: «Преемственность между дошкольным и начальным образованием.»Заседание Консилиума от 21.11.2013г., протокол №7. В борьбе за здоровый образ жизни – проводятся мероприятия по профилактике наркомании, табакокурения и алкоголизма с привлечением специалистов из ГУЗ «Мурманского областного центра по профилактике и борьбе со СПИД», с 2009 года проводились совместные беседы и практические занятия во время декады
« SОS» по профилактике Вич- инфекций и наркомании.
Приказ от 23.10.09 № 89-од. Распространяются среди учащихся издаваемые ими брошюры и листовки.
Используются статьи и статистика из журнала «Территория жизни», издаваемый Государственным учреждением здравоохранения «Мурманский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями».
Обобщение и распространение опыта работы 2008 год
Тема выступления: «Психологическая помощь в подготовке к ЕГЭ».
Заседание педагогического Совета школы от 18.12.2008 г., протокол №2
2009 год
Тема выступления :«Особенности адаптации первоклассников к школьному обучению. Сообщение результатов по итогам диагностики 1 класса»
Заседание членов М.О. учителей начальных классов от 5.11.2009г, протокол №1
15.11.2009г. - День открытых дверей. Открытое занятие во 2 классе на тему: «Давайте пофантазируем».
2009 год
Тема выступления: «Одарённые дети».
Заседание педагогического Совета школы от 28.12.2009 г., протокол №2
2010 год
Тема выступления:
«Использование здоровьесберегающих технологии в начальной школе».
Заседание членов М.О. учителей начальных классов от 30.03.2010г, протокол №5
Выступление на тему: « Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы и при поступлении в 5 класс»
Заседание педагогического Совета от 07.04.2010, протокол № 7
Тема выступления:
« Традиции и инновации в жизни школы : направления деятельности на перспективу».
Заседание педагогического Совета школы от 29.09.2010 г., протокол №1
2011 г.
Тема выступления:
« Школа-территория здоровья».
Выступление на общешкольном родительском собрании от 20.01.2011г., протокол № 4
Тема выступления:
« Повышенный уровень тревожности у учащихся начальной школы».
Выступление на МО учителей начальных классов от 17.02.2011г, протокол №2
2012 г.
Тема выступления:
«Психолого-педагогическое сопровождение ОУ, в связи с реорганизацией школ»
Выступление на педагогическом Совете от 22.11.2012 г.
Протокол №2
2013 г.
Тема выступления:
« Социально-психологический климат в классе».
Выступление на МО классных руководителей от 30.03.13, протокол №5
Выступление на тему: «Взаимодействие с гиперактивными учащимися».
Выступление на методическом Совете школы от 18.04.2013г.
Протокол № 8
Тема Выступления: « Психолого-педагогическое сопровождение учащихся».
Выступление на методическом Совете школы от 19.11.2013г.,
Протокол № 2
Тема выступления : «Системный подход к решению проблемы духовно-нравственного воспитания».
Выступление на психолого-педагогическом семинаре для классных руководителей
28.11.13г.,
Протокол № 2 В 2008 году участвовала в районной молодёжной профориентационной конференции «Это мой выбор – 2008»,в качестве ведущей профориетационной мастерской.
11.11.2009г. – показательное занятие для методического объединения психологов школьных и дошкольных учреждений в 1 классе на тему: «Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста».
В 2009 году участвовала в районной молодёжной профориентационной конференции «Это мой выбор», в качестве ведущей профориентационной мастерской.
2013 г.
Показательное занятие для методического объединения психологов школьных и дошкольных учреждений на тему: «Социально-психологический климат в коллективе».
В 2013 г. участвовала в муниципальном конкурсе электронных презентаций «Я иду на родительское собрание», получила диплом финалиста за родительское собрание: «Конфликты между родителями и детьми».
В 2013 г. получила сертификат участника районного семинара воспитателей, старших воспитателей ДОУ, учителей первых классов, заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов, учителей-логопедов образовательных организаций Печенгского района: «Реализация преемственности между дошкольным и начальным образованием в период апробации и внедрения ФГОС дошкольного образования, реализация ФГОС начального общего образования.»Тема выступления: «Результаты стартовой диагностики в 1-ых классах МБОУ ООШ №22»
Приказ Отдела образования от 08.11.2013г. № 509
2014 г. получила сертификат участника районного семинара
02.04.2014 г. показательное занятие для методического объединения психологов школьных и дошкольных учреждений В 2009 году приняла участие в областной профориентационной конференции для молодёжи «Горизонты Севера -2009» , в качестве ведущей профориентационной мастерской.
В 2010 году приняла участие в областном открытом фестивале «Калейдоскоп методических идей – 2010» и получила сертификат участника областного конкурса «Лучший методический материал – 2010» за тренинговое занятие «В поисках призвания».
В 2012 году приняла участие в областном открытом фестивале «Калейдоскоп методических идей – 2013» и получила сертификат участника областного конкурса «Лучший методический материал по профилактике асоциальных явлений» за практическое занятие для учащихся 8-9 классов: "Болезнь легче предупредить..."
2012 г.
Участие в научно-практической конференции «Традиционные и инновационные подходы в организации психолого-педагогической помощи лицам с ОВЗ».
Печаталась в сборнике
06.02.2013 участвовала в областной конференции «Современные подходы к организации профилактической работы по предупреждению табакокурения среди несовершеннолетних»- «Здоровые дети- здоровое будущее».
Авторские программы, методические пособия, дидактические и другие материалы, разработанные участником.
Стенды для родителей.
Мультимедийные презентации .Карточки, практические задания для занятий.
Поурочные планы работы с учащимися. Рассмотренные и утверждённые на районном заседании МО педагогов-психологов и педагогическом Совете.
20.10.2013г. – протокол №1
Программы элективных курсов для учащихся девятых классов «Психологическая подготовка учащихся девятых классов к сдаче ГИА , для учащихся 8 «б» класса (к.р.о) «Психология общения» Рассмотрены на РМО педагогов-психологов. Утверждены педагогическим советом от 27.09.13.Приказ №1. Авторский материал» «Конфликты между родителями и детьми» опубликован 22.04.2013 г. разделе «Публикации» на сайте МБУ «Муниципальный методический центр»(www.rmkzapol.ucoz.ru)
htpp://rmkzapol.ucoz.ru/load/onlinegolosovanie/konkursjaidunaroditelskoesobranie/shanginasaquotkonfliktymezhduroditeljamiIdetmiquot/ 24-1-0-69 и использукется для дистанционного образования педагогов.
В 2012 г.авторский материал «Социально-психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей» печатался в сборнике материалов Всероссийской виртуальной научно-практической конференции «Традиционные и инновационные подходы к организации психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья»
Другое С 2008 г. регулярно проводятся занятия в «Школе будущего первоклассника» для будущих школьников и их родителей.
Совместно с социальным педагогом, администрацией школы и участковым проводятся заседания Совета по профилактике правонарушений.
Приказ от 01.09.2009 г. № 62-од.
Приказ от 01.09.2010 г.№76/1.
Приказ от 01.09.2013 г. № 69/2.
Совместно с социальным педагогом ведётся психологическая поддержка детей – инвалидов их опекунов и родителей.
В 2009 г. – член жюри в конкурсах: «Весёлые старты», «Рецепты здоровья», «Здоровый образ жизни» в рамках праздника «Всемирный день здоровья».
С 2012 г.- заместитель председателя Совета школы. Апрель 2009г. – участие в организации и проведении районного «Спортивного марафона» для руководителей ОУ и ДОУ.
С 2009. – помощник организатора ЕГЭ, организатор в аудитории на ГИА
С 2009 г. являлась куратором профориентационного марафона «Норильский Никель».
Приказ от 19.12. 2009 г
№ 120/3.
3.3.Результативность работы над методической темой.
В 2008-2010 учебный год –методическая тема «Психологическая помощь при подготовке к ЕГЭ».
В 2008 г. доклад на педагогическом Совете школы по теме: «Психологическая помощь при подготовке к ЕГЭ». Протокол № 2 от 18.12.2008.
26.11.2009г. Выступление на заседании группы профессионального общения школьных педагогов – психологов Печенгского района.
Проведение занятий для старшеклассников «Психологическая подготовка к ЕГЭ» , создание по методической теме рекомендаций для педагогов, родителей и обучающихся, создание мультимедийных презентаций .
В 2010-2012 учебный год- методическая тема « Психосберегающий подход в психологическом сопровождении учебно-воспитательного процесса».
В 2010г. доклад на тему:«Использование здоровьесберегающих технологии в начальной школе», на заседании членов М.О. учителей начальных классов.
Выступление на общешкольном родительском собрании на тему: « Школа-территория здоровья», от 20.01.2011г., протокол № 4
В 2012-2013 учебном году методическая тема «Создание благоприятного психолого-педагогического климата в рамках реорганизации школ».
Выступление на педагогическом Совете на тему : «Психолого-педагогическое сопровождение ОУ, в связи с реорганизацией школ» от 22.11.2012 г. Протокол №2
Выступление на МО классных руководителей на тему : « Социально-психологический климат в классе».от 30.03.13. Протокол №5
В 2013 г. показательное занятие для методического объединения психологов школьных и дошкольных учреждений на тему: «Социально-психологический климат в коллективе».
3.4.Сведения о повышении квалификации, прохождении курсов:
Постоянно работаю над повышением уровня своей профессиональной компетентности, участвую в программах повышения квалификации. С этой целью прошла обучение:
2010 г . Присвоена IIквалификационная категория, приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 30 ноября 2010 г. № 2099
14.01.2011 г.- успешно завершила полный курс обучения по программе «PRIDE» для специалистов муниципалитетов в сотрудничестве с НОУ «Центр Развития Семейных Форм Устройств Детей» (72 ч.)
05.10.2011 г.- обучающий семинар «Семейно-групповые конференции». Для специалистов муниципалитетов в сотрудничестве с НОУ «Центр Развития Семейных Форм Устройств Детей»
09.12.11-Консультативный семинар «Обучение навыкам саморегуляции на основе метода функционального биоуправления с использованием программ НПФ «Алматея» Удостоверение №1475
04.12.12-Семинар-тренинг для педагогических работников по профилактике ВИЧ/СПИДа и злоупотребления спиртных напитков в подростковой среде .» Обучение универсальным методам профилактической работы с подростками и молодёжью».
14.12.12-Курсы в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования специалистов «Институт биологической обратной связи» на цикле усовершенствования специалистов по программе «Биотехнические и медицинские аппараты и системы с использованием биологической обратной связи» (72 ч.) Свидетельство №263/5331
Владею компьютером на оптимальном уровне. Использую мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи и систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов исследовательской и проектной деятельности.
Зарегестрирована на школьной социальной сети «http://dnevnik.ru»,на психологическом портале «www.zayka.net»,на сайте психологов «www.psychology.online.net».
На школьном сайте «sc 22 -51120.ucoz.ru» имею свой раздел «Советы психолога» ,где размещаю и периодически обновляю рекомендации и статьи. Так же размещаю свои практические занятия и рекомендации в сетевом образовательном сообществе «http://openclass.ru». Являюсь активным пользователем «Сеть творческих учителей», «Социальная сеть работников образования. nsportal.ru», «Психологос».
Авторский материал» «Конфликты между родителями и детьми» опубликован 22.04.2013 г. разделе «Публикации» на сайте МБУ «Муниципальный методический центр»(www.rmkzapol.ucoz.ru) htpp://rmkzapol.ucoz.ru/load/onlinegolosovanie/konkursjaidunaroditelskoesobranie/shanginasaquotkonfliktymezhduroditeljamiIdetmiquot/ 24-1-0-69 и используется для дистанционного образования педагогов.
Имею диплом «Учитель цифрового века» , за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, представленных в рамках общероссийского проекта «Школа цифрового века».
Имею благодарности, дипломы и грамоты за профессионализм, эффективность и результативность работы.
4.Приложения
4.1.Приложение №1 Документы (список), отражающие уровень квалификации.
1.Аттестационный лист о присвоении II квалификационной категории Приказ Министерства образования и науки Мурманской области от 30 ноября 2010 г. № 2099.
2.Свидетельство о прохождении полного курса обучения по программе «PRIDE» для специалистов муниципалитетов в сотрудничестве с НОУ «Центр Развития Семейных Форм Устройств Детей» .3.Свидетельство о прохождении полного курса обучения по программе «Семейно-групповые конференции». Для специалистов муниципалитетов в сотрудничестве с НОУ «Центр Развития Семейных Форм Устройств Детей» .4.Удостоверение№ 1475 в том, что принимала участие в консультационном семинаре «Обучение навыкам саморегуляции на основе метода функционального биоуправления с использованием программ НПФ «Алматея» .5.Свидетельство №263/5331о том, что проходила курсы в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования специалистов «Институт биологической обратной связи» на цикле усовершенствования специалистов по программе «Биотехнические и медицинские аппараты и системы с использованием биологической обратной связи» .6.Грамота за долголетний творческий труд, высокое профессиональное мастерство, большой вклад в дело воспитания и обучения детей и в связи с празднованием Дня 8 Марта. Приказ №88 от 3.03.2010.г.
7.Грамота за долголетний творческий труд, высокое профессиональное мастерство ,за большой вклад в дело воспитания и обучения детей. Приказ № 37 от 10.10.2011. г.
8.Благодарственное письмо за подготовку и проведение муниципального конкурса «Педагог-психолог Печенгского района – 2012» Приказ Отдела образования от 02.04.2012 № 143.
9.Благодарственное письмо за участие в первой районной молодёжной профориентационной конференции « Это мой выбор» и творческий вклад в обеспечение всестороннего профессионального развития личности молодёжи Печенгского района .10. Диплом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, представленных в рамках общероссийского проекта «Школа цифрового века».
11.Диплом финалиста муниципального конкурса электронных презентаций «Я иду на родительское собрание» .12.Удостоверение МБУ «Муниципальный методический центр» подтверждающий ,что авторский материал «Конфликты между родителями и детьми» опубликован 22.04.2013 г. разделе «Публикации» на сайте МБУ «Муниципальный методический центр»(www.rmkzapol.ucoz.ru)htpp://rmkzapol.ucoz.ru/load/onlinegolosovanie/konkursjaidunaroditelskoesobranie/shanginasaquotkonfliktymezhduroditeljamiIdetmiquot/ 24-1-0-69 и используется для дистанционного образования педагогов.
13. Сертификат участника областного конкурса «Лучший методический материал – 2010».
14.Сертификат участника областного открытого фестиваля «Калейдоскоп методических идей – 2013» .
15.Благодарность администрации МБОУ СОШ №22 за районное мероприятие «День открытых дверей».
Директор МБОУ ООШ №22
Алексеева И.Н.
4.2 Приложение № 2. Документы (список), отражающие обобщение и распространения опыта работы.
1.Диплом участника районной молодёжной профориентационной конференции «Это мой выбор-2008»13.10.2008.
2.Удостоверение участника районного методического объединения педагогов-психологов за открытое практическое занятие «Развитие психических процессов у детей младшего школьного возраста»11.11.2009.
3.Диплом участника областной профориентационной конференции для молодежи «Горизонты Севера-2009».24.04.2009.
4.Удостоверение участника районного методического объединения педагогов-психологов за открытое практическое занятие «Формирование благоприятного психологического климата в коллективе» 22.03.2013.
5.Сертификат участника районного семинара воспитателей, старших воспитателей ДОУ,учителей первых классов, заместителей директоров по УВР, педагогов-психологов,учителей-логопедов образовательных организаций Печенгского района: «Реализация преемственности между дошкольным и начальным образованием в период апробации и внедрения ФГОС дошкольного образования,реализация ФГОС начального общего образования.» . Приказ Отдела образования от 08.11.2013г. № 509.
Директор МБОУ ООШ №22
Алексеева И.Н.