Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях истории на основе цифровых образовательных ресурсов в интерактивном мультимедийном кабинете
Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях истории на основе цифровых образовательных ресурсов в интерактивном мультимедийном кабинете
Устюжанина Ирина Васильевна,
учитель истории и обществознания
МОУ «МОУ «СОШ №3» города Лангепаса
В учебной деятельности важно, чтобы учащиеся учились не просто запоминать то, что говорит учитель, не просто учили то, что им объясняет учитель, а сами, самостоятельно, могли добывать знания, важно, насколько самостоятелен ученик в усвоении знаний и формировании умений. В этом учителю помогает индивидуальная форма познавательной деятельности.
Индивидуализировать обучение истории и обществознания существенно помогло оборудование полимедийного интерактивного кабинета истории и обществознания, которое включает:
систему опроса и голосования на 24 пульта;
интерактивный дисплей Sympodium;
Плазменную панель 50’’;
интерактивную доску;
мультимедиапроектор;
рельсовые системы;
документ-камеру;
мобильный класс Aquarius (12 ноутбуков, тележка-сейф);
5 интерактивных графических планшетов;
точку доступа, беспроводной Интернет.
Как реализуется индивидуальная форма работы учащихся в полимедийном кабинете? Весь процесс обучения, прежде всего, определяется индивидуальной работой учителя с учеником, где учащийся самостоятельно выполняет учебное задание на основе рекомендаций и инструкций, полученных от учителя, в соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с другими учениками. Учащиеся получают задание по цифровому образовательному ресурсу, которое на основе задания Рабочего листа (Приложение №1) отрабатывают, проверяют у учителя или консультанта и затем представляют на этапе парной или групповой работы. Еще одной особенностью такой организации обучения является разновозрастное взаимодействие (в приложении представлен Рабочий лист для учащихся 8 и 10-х классов).
Какие цифровые образовательные ресурсы применяются в обучении истории? Кроме ЦОРов, созданных самим учителем, в своей деятельности широко применяются Цифровые образовательные ресурсы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Создан банк ЦОР, насчитывающий 250 единиц.
Неравномерность усвоения знаний, умений и навыков учащимися одного класса связана с наличием значительных индивидуальных различий среди детей. Работая самостоятельно, ученик проявляет инициативу, его темп работы зависит от его работоспособности, склонностей, учебных возможностей, подготовленности, целеустремлённости. Главный признак индивидуальной формы работы - выполнение «своего» задания. ЦОРы Федерального центра информационно-образовательных ресурсов позволяют простраивать индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося. Алгоритм работы учителя и учащегося следующий:
Учащимся сообщается имя ресурса или ресурсов в соответствии с изучаемой темой или блоком (его адрес на сайте, статус ресурса – для базового или углубленного изучения, для любознательных).
На сайте гимназии в разделе «Ученикам_Материалы по истории» размещается Рабочий лист учащегося, который заполняется учащимся по мере изучения ЦОРа.
Результат работы сдается на проверку учителю или проверяется учащимся по ключу.
Данный алгоритм позволяет организовывать индивидуальную работу на основе ЦОРов с учащимися, испытывающими трудности в обучении, часто болеющими и отсутствующими по уважительной причине (соревнования и др.).
Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет своё, отличное от других, задание с учётом учебных возможностей. Чаще всего индивидуализированная форма обучения применяется с целью проверки степени усвоения учащимися материала.
Для индивидуализации изучения и отработки учебного материала разработана следующая схема работы:
учебный материал отрабатывается на основе ЦОРа по теме и Рабочего листа учащегося (Приложение №2);
каждая группа представляет результаты на основе конспекта Рабочего листа учащегося и иллюстративного ряда ЦОРа (по интерактивной доске).
учащиеся из других групп составляют свой конспект на основе выступления спикера группы и дополнений от группы.
На этапе подготовки к рубежной работе и проведении рубежного (тематического) контроля реализуется «диагональная схема занятия, в основе которой лежит деление на три группы и работа по следующему алгоритму:
одновременно каждая группа работает в течение 20-25 мин. над своим блоком заданий (на истории это тестирование знаниевой компоненты блока, работа с историческими документами и заданиями к ним, сдача устного зачета по карте на интерактивной доске).
через 20-25 минут идет пересадка и смена вида деятельности (см. схема).
Такая форма организации учебного пространства позволяет учителю за 2 занятия опросить весь класс и составить представление об уровне знаний по блоку, уровне сформированности универсальных учебных действий (Приложение №3).
Новой в работе с приобретением мультимедийного интерактивного класса стала схема проведения дебатов, где учащиеся заранее получают тему дебатов (за 10 дней), на школьном сайте размещается обращение учителя к участникам дебатов, адреса сайтов, форумов и организуется общение в чате по предложенной теме. Таким образом, накапливается информация для размышления и аргументации своей точки зрения. В день проведения дебатов приглашаются представители 9-11 классов, в кабинете на 12 ноутбуках в режиме реального времени представлены результаты общения по теме дебатов. Каждая команда утверждающей и отрицающей стороны представлена тремя спикерами. В начале прений выводятся на интерактивной доске результаты голосования на форуме гимназии и происходит голосование через 24 пульта за ту или иную точку зрения. Затем команды приводят свои доводы. Они могут выходить на сайты через ноутбуки (все ноутбуки имеют выход в интернет по беспроводной технологии Wi-Fi) для подбора дополнительных аргументов в пользу своей точки зрения. В конце дебатов происходит окончательное голосование через пульты и объявляется победившая команда.
Иначе стала планироваться работа по историческим картам. Создан банк электронных карт (включает как издания Дрофы, так и комплект, составленный учителем – исторические и контурные карты). Теперь практические работы по контурной карте выполняются в режиме реального времени на интерактивной доске.
Работа с электронной картой, ввод информации через электронный планшет учителя, комментарии на основе демонстрации динамической карты возможны на различных этапах работы по изучению блока тем:
на этапе ввода – учитель сам демонстрирует информацию, чертит объекты на планшете или интерактивной доске,
на этапе отработки и контроля содержания блока уже сами учащиеся показывают на интерактивной карте динамику события, а остальные учащиеся проверяют правильность нанесенных объектов в паре.
Эффективность такой работы в:
оперативном извлечении информации;
зрелищной подаче материала;
внесении дополнительных изменений одновременно и на интерактивной доске и на контурных картах учащихся;
поэтапном формировании картографических умений и навыков;
возможности проследить поэтапно динамику исторических событий.
Организованная таким образом познавательная деятельность учащихся на занятиях истории на основе цифровых образовательных ресурсов в интерактивном мультимедийном кабинете способствует формированию универсальных учебных действий, а именно
коммуникативных;
регулятивных;
познавательных (общеучебных и логических);
знаково-символических.
Приложение №1
Рабочий лист учащегося 8 __ класса Ф.И. учащегося __________________
Ф.И. консультанта __________________
Тема: Что такое экономика?
План темы:
Что такое экономика и зачем ее изучают в школе?
Основные виды ресурсов экономики (факторы экономики).
Что важно знать предпринимателю? Производство и его сущность.
Новые понятия:
Экономические отношения.
Экономика
Инфляция
Ресурсы (факторы производства)
Производство
Распределение
Потребление предприятие
Отрасль
Алгоритм работы в разновозрастной паре (группе)
Учащийся 8 класса
Учитель 10 (11) класса
Теоретическая часть
С помощью учащегося 10 (11) класса изучите презентацию (&9 учебника) и заполните предложенные схемы (см. схемы ниже).
Запишите определение понятий (терминов) в коричневую тетрадь – задание 2 стр. 32.
Дайте ответы на вопросы №1-5 (стр. 69 учебника), при наличии непонятных положений задайте вопрос консультанту.
Раскройте основное содержание темы «Что такое экономика?» на основе содержания презентации (&9 учебника) и своих контекстных знаний.
Проверьте правильность данных определений по словарю.
Проконтролируйте усвоение темы по вопросам №1-5 (стр. 69 учебника), дайте пояснение по непонятым положениям темы.
Практическая часть №2
Выполните практикум (письменно) на стр. 34 коричневой рабочей тетради.
Проконтролировать выполнение учащимся 8 класса практикума на стр. 34 коричневой рабочей тетради.
Фронтальная работа
Проверка практикума (стр. 34 коричневой рабочей тетради.)
Практическая часть №3
Выполните задания по коричневой рабочей тетради №3, 4. В случае затруднения, обратитесь за консультацией к старшекласснику.
Проверьте себя с помощью консультанта.
Помогите подобрать аргументы к обоснованию позиции учащегося в споре (задание 3 стр.33 коричневой рабочей тетради).
Оказать помощь при формулировании аргументов в задании 4 стр.33 коричневой рабочей тетради).
Закрепление по теме
“Свободный микрофон” В паре (группе) продумайте вопросы и задания, которые вы хотели задать для уточнения каких-либо положений изученной темы (8 класс) или для дополнения содержания темы (10 класс). Предлагается “микрофон” желающему выступить. Затем учитель передает “микрофон” следующему, желающему что-либо добавить к выступлению, либо высказать собственную точку зрения.
Спасибо за работу!
Спасибо за работу!
Задания к Теоретической части
Заполните схему:
Толкование понятия «ЭКОНОМИКА»
Завершите схему задания 1 на стр. 32 (коричневая рабочая тетрадь).
Заполните схему:
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Заполните схему «Главные вопросы экономики»
Вопросы от пары (группы):
__________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·2
Рабочий лист
учащегося ___________________________________ класс _______________
План-задание:
Изучите содержание модулей по предложенной схеме и составьте согласно плану конспект:
ЦОР №1 «Индустриальная революция 30-х гг.»
План
Содержание конспекта (запись в тетрадь)
Тезисы:
Даты, понятия, имена
Новая индустриальная держава
Мир 30-х гг.
Внешняя политика
Какие процессы в России и мире характеризовали развитие стран в 30-е гг.:
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ___________________________________
_____________________________________
4. ___________________________________
_____________________________________
19__ - вступление СССР в Лигу наций
Индустриализация
Цели индустриализации:
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ___________________________________
_____________________________________
Источники индустриализации (средств):
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ____________________
·_______________
_____________________________________
4. ___________________________________
_____________________________________
План сталинской индустриализации:
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ___________________________________
_____________________________________
Органы, решающие задачи развития экономики:
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ___________________________________
_____________________________________
Достижения первых пятилеток:
1. ___________________________________
_____________________________________
2. ___________________________________
_____________________________________
3. ___________________________________
_____________________________________
4. ___________________________________
_____________________________________
19__-19___ - первая пятилетка
19__-19___ - вторая пятилетка
ЦОР №2 «Бремя индустриального скачка»
План
Содержание конспекта (запись в тетрадь)
Тезисы:
Даты, понятия, имена
Бремя индустриального скачка
Материальное положение людей
Последствия индустриализации:
«+» «-»
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
1929 – введение карточной системы
1935 – отмена карточной системы
Социалистические соревнования
Движение А.П.Сапова - _____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Движение Н.А.Изотова- ____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Стахановское движение- ____________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Мотивы зарождения движения скоростников:
1. ___________
2. ___________
3. ___________
Последствия движения скоростников
«+» «-»
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
1929 – зарождение ударников
1935 – начало стахановского движения
Политика репрессий. Репрессии: за и против
Слои населения, на которых были направлены репрессии:
Задачи, которые решала репрессивная политика:
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
4. ___________________________________
Репрессии: за и против
«+» «-»
___________________ __________________
___________________ __________________
___________________ __________________
1929-1930, 1933, 1037, 1938 годы партийных чисток
Спецпереселенцы –
ОГПУ - ___________
___________________
___________________
НКВД - ___________
___________________
___________________
ГУЛАГ- ___________
___________________
___________________
Рабочий лист
учащегося ___________________________________ класс _______________
План-задание:
Изучите содержание модулей по предложенной схеме и составьте согласно плану конспект:
ЦОР №3 «Коллективизация сельского хозяйства»
План
Содержание конспекта (запись в тетрадь)
Тезисы:
Даты, понятия, имена
Коллективизация
Определение - _____________________________________
__________________________________________________
Причины и цели коллективизации:
1. ___________________________________
2. ___________________________________
3. ___________________________________
______– начало форсированной коллективизации
Колхозы
Раскулачивание- ___________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Меры по укреплению колхозов (годы и содержание):
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
_____– X съезд ВКП (б) – провозглашение курса на коллективизацию
______ – кризис хлебозаготовок
_______– голод в зерновых районах
______ – завершение коллективизации
Преобразования в селе
Эволюция государственной политики на селе:
1 этап ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
2 этап ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
_______ – введение паспортов
_____ г. - МТС - ______________
______________
______________
______________
ЦОР №4 «Страна победившего социализма»
План
Содержание конспекта (запись в тетрадь)
Тезисы:
Даты, понятия, имена
Конституция 1936 года
Докажите, что закрепленные в основном законе страны права и свободы существовали лишь на бумаге:
Права и свободы
Реализация в жизни
Мобилизационная культура
Выпишите основные достижения культуры (свободное поле Рабочего листа)
Представьте тему на основе иллюстративного ряда ЦОРа и Рабочего листа ученика.
Пройдите итоговое тестирование «Контроль СССР в 1920_30-х гг.» по плану и сдайте результаты учителю.
Приложение №3
Универсальные учебные действия (классификация)
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Познавательные действия включают
общеучебные и логические универсальные учебные действия.
Знаково-символические универсальные учебные действия.
Знаково-символические универсальные действия, обеспечивающие конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.
Коммуникативные универсальные действия
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Общеучебные универсальные действия
Логические действия под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение от рицания, утверждение и опроверже ние как построение рассуждения с ис пользованием различных логических схем - индуктивной или дедуктив ной).
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- структурирование знаний;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
- действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);
опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);
анализ- выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;
синтез- составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
доказательство - установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
вывод следствий
установление аналогий.
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую);
преобразование модели – изменение модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Факторы производства и их характеристика
?
?
?
15