Программа родительского всеобуча по профилактике подросткового суицида «Мы рядом»
Муниципальное автономное образовательное учреждение
вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
Программа
родительского всеобуча по профилактике подросткового суицида
«Мы рядом»
срок реализации 2013-14 учебный год
автор Маньковская Наталья Альбертовна
социальный педагог МАОУ В(С)ОШ
Директор МАОУ В(С)ОШ
___________________Т.Г.Хадиулина
Березники, 2013
Пояснительная записка.
Семье и отдельной личности в период жизненных кризисов свойственно искажение субъективного образа мира, т.е., представлений и отношении к себе и к миру в целом. Суицидальные мысли и фантазии в этот момент очень распространены.
По данным отчёта Детского фонда ООН за последние годы значительно увеличилось число суицидальных попыток и завершенных самоубийств среди молодежи и даже детей. Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире. Самоубийство подростков занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое среди основных причин потенциальной потери жизни. Анализ материалов уголовных дел показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетними совершается из-за конфликтов и неблагополучия: боязни насилия со стороны взрослых, бестактного поведения и конфликтов со стороны учителей, одноклассников, друзей, чёрствости и безразличия окружающих. В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за безразличия родителей, педагогов на их проблемы и протестовали таким образом против безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки. Также причиной суицида может быть алкоголизм и наркомания, как родителей, так и самих подростков, индивидуальные психологические особенности человека, внутриличностный конфликт и т.д.
Суицидальные действия у детей часто бывают импульсивными, ситуативными и не планируются заранее. Попытки суицида являются следствием непродуктивной (защитной) адаптации к жизни – фиксированное, негибкое построение человеком или семьей отношений с собой, своими близкими и внешним миром на основе действия механизма отчуждения: попыткам разрешить трудную жизненную ситуацию непригодными, неадекватными способами. Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий.
За последние десятилетия в три раза выросло число детей, бежавших от родителей, из учебно-воспитательных учреждений, пропавших без вести, многие из них стали жертвами преступлений. По данным прокурорского надзора основной причиной усилия этой опасной тенденции является отсутствие надлежащего семейного и общественного воспитания, жестокое обращение взрослых и сверстников, провоцирование несовершеннолетних на бегство и, нередко, толкавшее их к суициду.
Моральное и физическое насилие, порочные методы воспитания, унижение человеческого достоинства сопутствуют жизни многих детей и подростков в семье, дошкольных учреждений, школах, детских дошкольных интернатах. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается прежде всего на детях как наименее защищенной части населения. Их проблемам переживаниям стали уделять меньше внимания не только в семье, но и в школе. От, так называемых, "трудных" детей и подростков школы стараются избавиться. Опрос детей, выбывших из 5-9 классов средней школы, проведенный Генеральной Прокуратурой Российской Федерации показал, что 43% опрошенных детей связывают свой уход из школы с конфликтами с учителями,38% ответили, что их из школы выгнали.
Нередко положение усугубляется тем, что должностные лица, ответственные за обучение, воспитание и содержание детей, недобросовестно относятся к выполнению своих обязанностей. Иногда на работу с детьми принимаются не только малоквалифицированные люди, но и те, кто по своим человеческим, моральным качества не могут и не должны работать с детскими коллективами. Жестокое обращение взрослых с детьми и подростками приводит их к отчаянию, безысходности, депрессиям и, как следствие, к самоубийству.
По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14157 несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти.
Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству.
Проведенные факты свидетельствуют о заметном снижении воспитательных функций учреждений образования, когда подростки, оставаясь наедине со своими проблемами и попадая в острые конфликты, в условия социально-правовой незащищенности, не в состоянии самостоятельно найти выход из кризисной ситуации, адекватно и критически ее оценить, оставаясь предоставленными сами себе, ищут выход в самоубийстве.
Воспитательный процесс в семье имеет свои особенности: он включен в целостную жизнедеятельность семьи, в домашний труд, обслуживание, самообслуживание, работу на садово-дачном участке и т.д. и т.п. Более того, воспитательные возможности семьи зависят от всего ее психологического, нравственно-духовного климата, от устойчивости и стабильности супружеских взаимоотношений, от родственных взаимоотношений с прародителями (дедушками и бабушками и т.д.).
При этом воспитательная ситуация в семьях может быть совершенно различна ввиду демографической структуры семей: полная семья с одним ребенком, полная семья с двумя детьми, полная семья с тремя и более детьми, полная семья с бабушками (дедушками) или без них.
Особые воспитательные проблемы возникают в так называемых неполных семьях: семьи матерей-одиночек, разведенных и вдовых. Все это – тот самый фон, социальные условия, в которых происходит воспитательный процесс в семье. Немаловажную роль в воспитании ребенка на определённых возрастных этапах развития его личности играет процесс взаимодействия семьи и школы. Все эти проблемы находят свое отражение в программе родительского лектория как одной из форм родительского всеобуча в средней общеобразовательной школе.
Актуальность проблемы.
О суициде не принято открыто говорить из-за социального табу. Темы самоубийства обычно избегают, но разговора об этом больше избежать нельзя. Да и вопреки расхожему мнению обсуждение этого вопроса в обществе не может привести к появлению идей о суициде в головах молодых людей, если их там не было и, более того, не толкнет их к самоубийству. Как показали последние исследования, лучшим способом профилактики суицидов более 70% подростков считают образовательные программы для молодежи и родителей
Родительский всеобуч может быть организован в школе как единичная (разовая) методическая форма, позволяющая проводить образование родителей по различным вопросам воспитания. Так, например, среди достаточно традиционных форм родительского всеобуча, где используются тематические лекции для родителей, можно отметить классные и общешкольные родительские собрания, деятельность Совета школы, в который входят ученики, учителя и родители, изучение классными руководителями своих воспитанников по традиционной программе (характеристика семьи, особенности личности учащегося и его родителей, круг увлечений и интересов семьи, круги общения и референтных групп) и собеседования по данной проблематике с родителями класса или классов (параллели), индивидуальные встречи администраторов, классных руководителей, школьных психологов, социологов, специалистов-медиков с родителями, посвященные выработке и корректировке совместной программы воспитания ребенка, оказания ему помощи в построении собственной образовательной траектории.
На базе школы, однако, может быть организован « Родительский всеобуч» и как специализированная система лекционных и семинарских занятий, где родители не только осваивают азы психологии общения с детьми разного возраста, но и сами становятся активными участниками школьного педагогического процесса (проводят совместно с педагогами и психологами уроки, организуют и участвуют в тематических встречах с учащимися, работают в семинарах с преподавателями, осваивая воспитательные технологии, формирующие ценностные и нравственные качества личности, способной принимать самостоятельные решения). На таких семинарах в тесном контакте с учителями родители находят ответы на ряд часто волнующих их вопросов: как научить ребенка быть самостоятельным, как развить в нем творческие способности, как помочь неуверенному в себе или, наоборот, переоценивающему себя ребенку? Важно, то ответы находятся в совместном размышлении, дискуссиях, которые позволяют учителям и родителям расширить свой педагогический инструментарий.
Цель программы:
помочь родителям правильно выстроить свои взаимоотношения с детьми, способствующие полноценному развитию и обеспечению безопасности ребёнка.
Основные задачи программы:
повышение интереса родителей к образованию и самообразованию;
обучение родителей знаниям и умениям, способствующим гармонизации детско-родительских отношений;
создание коллектива педагогов и родителей, заинтересованных в решении общих проблем.
Основные актуальные вопросы, рекомендуемые для рассмотрения на педагогических всеобучах:
сохранение жизни, физического и психического здоровья учащихся;
создание безопасной среды в образовательном учреждении;
личностное и интеллектуальное развитие детей.
Воспитание ученика в школе и воспитание в семье – это единый неразрывный процесс. Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». И роль учителя в организации этой работы огромна. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей в школе сделать родителей соучастниками педагогического процесса.
Главными задачами педагогов в этом направлении являются способствование единению, сплочению семьи, укреплению взаимоотношений родителей и детей, созданию комфортных условий для ребёнка в семье, а также предоставление информации родителям об особенностях и условиях семейного воспитания.
Основные принципы, которыми должны руководствоваться педагоги при работе с родителями следующие:
ответственность перед родителями учащихся за обучение и воспитание их детей;
уважительное отношение к родительским чувствам, недопущение небрежной и необоснованной оценки способностей детей и их поведения;
повышение авторитета родителей в глазах детей;
тактичность и обоснованность предъявления необходимых требований к родителям учащихся.
Работа с родителями, как и всякая работа в образовательном учреждении, должна вестись в целостной системе и имеет огромное значение. Чтобы помощь родителей была действенной, их нужно обучать обмениваться опытом, обсуждать проблемы, совместно искать пути и способы их решения.
В.А.Сухомлинский писал: «Педагогика должна стать наукой для всех – и для учителей, и для родителей».
В работе с родителями следует использовать такие формы работы как:
родительские собрания;
лекции по педагогике, психологии, праву, этике, физиологии и гигиене;
тематические консультации;
педагогические практикумы по рассмотрению и анализу различных ситуаций воспитания ребёнка в семье и школе;
обмен опытом воспитания детей в семье;
вечера вопросов и ответов;
дни открытых дверей;
презентация семейного опыта воспитания;
родительский ринг;
круглый стол;
собрание-диспут;
деловая игра.
Родительский всеобуч должен помочь родителям найти ответ на интересующие вопросы воспитания, оказать помощь и поддержку в трудной жизненной ситуации, поделиться положительным опытом семейного воспитания, утвердиться в своих правильных позициях, откорректировать ошибки в воспитании.
Предполагается, что работа родительского всеобуча будет представлять собой установочные лекционные и семинарские занятия (1 раз в неделю). Планирование учебных занятий исходит из следующей циклограммы количества рабочих недель в четвертях учебного года:
I четверть – 5 недель;
II четверть – 5 недель;
III четверть – 7 недель;
IV четверть – 4 недели + 3 дополнительных часа на завершение занятий всеобуча.
Общее количество часов – 21 час (основа) + 3 часа на заключительные занятия = 24 часа.
Учебный план
Процесс родительского образования в школе осуществляется на основе документов Министерства образования Российской Федерации. Учебный план отражает специфику родительского всеобуча, его профильную направленность, учитывает основные положения школьного Устава.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется идея взаимодействия школы и семьи, что обеспечивает единство образовательного пространства родительского всеобуча в среднем общеобразовательном учреждении и гарантирует овладение родителями учеников школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможности адаптации в современных социальных реалиях и успешной реализации родителями воспитательного процесса в семье и вне ее.
Инвариантная часть представлена следующими образовательными областями: основы педагогики, основы общей и возрастной психологии, основы возрастной физиологии и гигиены, культура и искусство.
В вариативной части в связи с тем, что в каждой школе родительский лекторий может охватывать определенные направления, являющиеся специфическими для данного учебного заведения, поэтому учебный план составлен в соответствии с этой особенностью,
Участники программы:
Родители
Учащиеся
Педагоги, классные руководители
Социальный педагог
Педагог-психолог
Специалисты различных ведомств (инспектора ОДН, специалисты центра здоровья, учреждения дополнительного образования, специалисты ЦЗН, представители молодежных организаций).
Принципы реализации программы
Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка.
Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка.
Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка.
Принцип ориентации на зону ближнего развития каждого ученика.
Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса.
Ожидаемый результат
Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с девиантным поведением и избежать суицидальных попыток. Также позволит организовать работу по оптимизации взаимоотношений в детско-родительской среде.
Достоинства настоящей программы автор видит
В имеющихся возможностях для психологического раскрепощения школьников, для формирования навыков и приемов, способствующих самовыражению каждого ученика;
В имеющихся возможностях для оказания помощи классному руководителю, учителю-предметнику строить учебно-воспитательную работу в системе, с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся;
В создании условий для своевременной корректировки выявленных психологических проблем и совершенствования и оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Наибольший эффект программа может иметь, если будет реализована как целостная система совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей, направленная на активное приспособление ребенка к социальной среде, включающее в себя как успешное функционирование, так и перспективное психологическое здоровье.
Содержание программы
Содержание родительского всеобуча сориентировано на усиление психолого-педагогической подготовки родителей к осуществлению правильного воспитания детей в семье и за ее пределами.
Существующий вариант учебного плана может систематически подвергаться корректировке со стороны руководителя образовательного учреждения, а также тех специалистов, которые будут осуществлять реализацию его в практике преподавания с тем, чтобы в нем нашел отражение устойчивый баланс между основным циклом лекций и дополнительными лекционно-семинарскими занятиями.
Таким образом, учебный план сориентирован на следующую схему:
Образовательные области Образовательные компоненты
Возрастная физиология и гигиена Физиология подросткового возраста
Физиология старшеклассника
Основы возрастной гигиены и санитарии
Валеология подростка
Валеология в старших классах
Возрастная и социальная психология Возрастная психология подростка
Возрастная психология юношества
Психопедагогика
Психология саморазвития
Психология одаренных детей (психолого-педагогические особенности творчески одаренных детей)
Социальная психология
Социология личности
Педагогика и социология воспитания Социология
Социальная педагогика
Теоретические основы воспитательного процесса в семье и школе.
Различные виды и формы воспитания: этическое, экологическое, гражданское, трудовое, физическое воспитание, подростков, юношества
Культура и искусство Эстетика
Культурология
Искусствоведение
Содержание учебных курсов определяется администрацией школы совместно с родительским активом и может меняться в зависимости от корректировки целей и потребностей родителей и образовательного учреждения. Непосредственными целями его деятельности являются следующие:
вооружить родителей современными психолого-педагогическими знаниями о психическом, физическом, интеллектуальном развитии ребенка на различных возрастных этапах его жизни;
дать возможность родителям овладеть педагогическими знаниями, навыками, умениями по организации семейного воспитательного процесса;
помочь родителям грамотно оценивать проблемные, критические ситуации во взаимоотношениях с детьми с учетом специфических проблем каждого возраста;
научить родителей анализировать типические ошибки в семейном воспитании детей, в том числе свое собственное поведение, свои родительские взаимоотношения;
выработать навыки, умения, приемы оценки психического состояния детей с целью контроля за их психическим здоровьем;
сформировать у родителей понимание важности и значимости организации в семье интересного и содержательного досуга как одного из средств профилактики асоциального поведения детей.
Задача всеобуча для родителей как формы повышения их педагогической квалификации – дать возможность всем, кто заинтересован в повышении эффективности и качества семейного воспитания, овладеть такими знаниями, повысить свою информированность в социально-правовых, экономических, медицинских и других вопросах жизнедеятельности семьи и её взаимодействии со школой.
Примерный учебный план (занятия проводятся с сентября по май)
№ п/п Содержание (виды работы) Ответственный Лекции Практикумы (семинары, круглые столы, тренинги)
I раздел. I четверть. Физиология и гигиена
1. Основы физиологии и гигиены подросткового возраста Психолог, врач 2 час -
2. Основы физиологии и гигиены старшеклассника Психолог, врач 1 час -
3. Валеология подростка и старшеклассника Психолог, врач 1 час -
4. Основы возрастной физиологии, гигиены и санитарии Психолог, врач 2 часа
(практикум - зачет)
II раздел, II четверть (ноябрь - декабрь). Психология (детская и возрастная)
1. Психологические условия общего развития подростка, и старшеклассника Психолог 1 час -
2. Психология взаимоотношений в семье Психолог 1 час Используются элементы имитационной и ролевой игр
4. Творческая одаренность: социальный смысл и психолого-педагогические проблемы (развитие, диагностика, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей) Психолог 1 час Используются элементы имитационной и ролевой игр
5. Девиантное поведение. Девиантное поведение и личность. Норма и патология. Причины психологических отклонений от нормы у учащихся на разных возрастных этапах развития детей. Роль родителей в стабилизации развития учащихся. 2 часа 6. Проблемы психологической подготовки учителя и родителя и пути совершенствования деятельности школьной психологической службы Психологи психологической службы школы, родительский актив слушателей лектория 1 час («круглый стол» или дискуссия)
III раздел. III четверть (январь - март). Педагогика
1. Педагогика как наука Заместитель директора по воспитательной работе, председатель м/о классных руководителей, классный руководитель 1 час -
2. Педагогическое проектирование и диагностика в семье и школе Заместитель директора по воспитательной работе, председатель м/о классных руководителей, классный руководитель 1 час -
3. Педагогические процессы в семье и школе Заместитель директора по воспитательной работе, председатель м/о классных руководителей, классный руководитель 1 час -
4. Педагогическое мастерство родителей и учителей при воспитании детей в семье и школе Заместитель директора по воспитательной работе, председатель м/о классных руководителей, классный руководитель 1 час Используются элементы имитационной и ролевой игр
5. Семья как социальная и нравственная ценность. Воспитательный потенциал семьи: состояние, проблемы, перспективы. Детско-родительские отношения в семье. Формирование и развитие взаимоотношений в семье: дедушка – бабушка – мать – отец – ребенок. Гуманизм детско-родительских отношений в семье, ответственность и долг Социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе 1 час Используются элементы имитационной и ролевой игр
6. Методы воспитания, педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие в системах семейного и школьного воспитания Заместители директора по воспитательной работе, председатель м/о классных руководителей 1 час (семинар-зачет)
IV раздел. IV четверть (апрель-май) Культура, искусство, досуг
1. Духовно-нравственные основы семьи и народные традиции в семейном воспитании Учитель литературы, председатель м/о литературы и русского языка 1 час -
2. Книга в семье. Что и как читают наши дети? Учитель литературы, председатель м/о литературы и русского языка 1 час -
3. Театр, СМИ и современные дети. Диагностика уровня развития эстетического отношения детей различного возраста к действительности и характеристика эстетико-образовательного развития подростков, старшеклассников средствами зрелищных искусств и СМИ Учитель литературы, председатель м/о литературы и русского языка 1 час -
4. Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, председатель м/о классных руководителей 1 час -
Раздел V. IV четверть. Подводя итоги…
1. Семья и школа вчера, сегодня, завтра. Три лика школы: дети – родители – учителя Родительский актив из состава слушателей лектория, директор школы или его заместитель по воспитательной работе, социальный педагог 1 час -
2. Советы родителям (родительская копилка педагогического опыта) Родительский актив из состава слушателей лектория - 1 час («круглый стол»)
3. Торжественное вручение Диплома слушателей родительского лектория Администрация, лекторы-специалисты - Торжественное заседание
Доминирующие формы, методы, системы обучения
Индивидуальные и дифференцированные задания, предлагаемые по ходу лекции и в качестве домашних.
Зачетная система.
Лекции, беседы, ролевые и имитационные игры, практикумы, дискуссии.
Учебно-методическое обеспечение учебного плана родительского всеобуча
(список литературы должен быть представлен каждому из слушателей)
Литература по теме «Основы физиологии и гигиены подросткового возраста».
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ, 1964, гл.3.
Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л., Наука, 1975.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия, 2-е изд. – М., 1985.
Общая сексопатология. Руководство для врачей (Под ред. Г.С. Васильченко). – М., 1977.
Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Педагогика, 1987.
Литература по теме «Основы физиологии и гигиены старшеклассника».
Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л., Наука, 1975.
Голод С.И. Личная жизнь: любовь, отношения полов. – Л., 1990.
Кон И.С. Введение в сексологию. – М., 1988.
Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.- М., Педагогика, 1987.
Литература по теме «Валеология подростка и старшеклассника»
Татарникова Л.Г. Валеология подростка (5 – 7-й класс), 1996.
Подпрыгина О.В. Методические рекомендации к работе с учебником «Валеология подростка», 1998.
Бирюкова Л.А. Программа курса «Валеология в старших классах», 1998.
Литература по теме «Психологические условия общего развития подростка, и старшеклассника».
Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М. Просвещение, 1968.
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М., 1988.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. – 1979.
Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., Просвещение. 1980.
Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1997.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., Наука,1986.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1940.
Рубинштейн М.М. Юность. – М., 1928.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995.
Шибутани Т. Социальная психология. – М., 1969.
Шостром Э. Человек-манипулятор. – М., 1992.
Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.
Литература по теме: «Психология взаимоотношений в семье».
Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. – Л., Наука, 1984.
Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М., 1971.
Устыдимся, взрослые!: Исповедь наказанных детей специально для родителей // Семья. 1988. - № 3.
Литература по теме «Семейное воспитание: цели, задачи, содержание».
Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.., 1985
Азаров Ю.П. Искусство воспитания. 2-е изд., испр. - М., 1985
Беншаминова М.В. Воспитание детей. - М., 1985
Добсон Джеймс. Родителям и молодоженам: доктор Добсон отвечает на ваши вопросы.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986
Лесгафт П.М. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1991
Мухина В.С. Таинство детства. В двух томах. - М., 1998
Корчак Януш. Как любить детей. - М., 2000
Спок Беджамин. Разговор с матерью. - М., 1991
Семейное воспитание. Краткий словарь. под ред. Гребенникова И.В., Ковинько Л.В. - М., 1990
Литература по теме «Детско-родительские отношения».
Берн Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). - М., 1993
Бэндрер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж, 1993
Мы и наша семья. Книга для молодых супругов. - М., 1985
Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведение детей Семья в России. - 1997. №2.
Семья. Книга для чтения в двух томах. (Сост. Андреева И.С., Гулыга А.В.). М., 1990.
Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений. - М., 1997
Штольц Хельмут. Каким должен быть твой ребенок.
Анзор Линда. Дети и семейный конфликт. - М., 1988.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. - М., 1995
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990
Литература по теме «Творческая одарённость: социальный смысл и психолого-педагогические проблемы (развитие, диагностика, обучение и воспитание одарённых и талантливых детей)».
Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., Просвещение, 1974.
Гримак, Выготский, Ковалёв А.Г., Мясищев В.И. Психические особенности человека, т. II . Способности. – Л., Изд-во Ленингр. Унив-та, 1960.
Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребёнка – реальное дело! – М., Образ, 2000.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.
Личко А.Е., Александров А. Акцентуация личности у подростков.- М., 1973.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., Педагогика, 1971.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.
Лук А.Н. Психология творчества. – М., Наука, 1978.
Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., АПН РСФСР, 1957.- Т IV .
Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., Наука, 1976.
Платонов К.К. Проблема способностей.- М, Наука, 1972
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения.- М., Педагогика, 1984.
Литература по теме «Педагогика как наука»
Коротов В.М. Введение в педагогику.– М., УРАО, 1999.
Корчак Я. Как любить ребенка. – М., 1990.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
Лихачёв Б.Т. Философия воспитания.- М., Прометей, 1995.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.
Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. – М., «Педагогический поиск», 2002.
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., Владос, 2001.
Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети – родители – учителя. – М., «ВТК «Классный воспитатель», 1992.
Литература по теме «Педагогическое проектирование и диагностика в семье и школе»
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1977.
Коротов В.М. Введение в педагогику.– М., УРАО, 1999.
Корчак Я. Как любить ребёнка. – М., 1990.
Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М., Прометей, 1995.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1993.
Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., АПН РСФСР, 1957.- Т IV .
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., Владос, 2001.
Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.– М., «Педагогический поиск», 2002.
Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11 классы.- Волгоград, 2002.
Технология воспитательных дел в школе./ Под ред. И.А. Чурикова.- Чебоксары, 1999.
Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети – родители – учителя. – М., «ВТК «Классный воспитатель», 1992.
Литература по теме «Педагогические процессы в семье и школе»
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1977.
Коротов В.М. Введение в педагогику.- М., УРАО, 1999.
Корчак Я. Как любить ребёнка. – М., 1990.
Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
Лихачёв Б.Т. Философия воспитания.- М., Прометей, 1995.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.
Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., АПН РСФСР, 1957.- Т IV .
Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.- М., «Педагогический поиск», 2002.
Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11 классы. – Волгоград, 2002.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., Владос, 2001.
Технология воспитательных дел в школе./ Под ред. И.А. Чурикова.- Чебоксары, 1999.
Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети – родители – учителя. – М., «ВТК «Классный воспитатель», 1992.
Литература по теме «Педагогическое мастерство родителей и учителей при воспитании детей в семье и школе»
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1977.
Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. - М., 1967
Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М., 1988.
Коротов В.М. Введение в педагогику.- М., УРАО, 1999.
Корчак Я. Как любить ребёнка. – М., 1990.
Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге. – М., 1989.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М., 1993.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М., Прометей, 1995.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.
Макаренко А.С. Книга для родителей // Соч.: В 7 т. – М., АПН РСФСР, 1957.- Т IV .
Шмаков С.А., Алексеева Л.С. Дети – родители – учителя. – М., «ВТК «Классный воспитатель», 1992.
Технология воспитательных дел в школе./ Под ред. И.А. Чурикова.- Чебоксары, 1999.
Скоркина Н.М. Методические разработки родительских собраний 5-11 классы.- Волгоград, 2002.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М., Молодая гвардия, 1971.
Литература по теме «Духовно-нравственные основы семьи и народные традиции в семейном воспитании»
Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары, 1977.
Духовно-нравственные основы семьи. Хрестоматия для учителя. Часть II.
Семья в русской литературе.- М., «Школьная пресса», 2001.
Семья в России. Журнал.
Литература по теме «Книги в семье»
Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М., Просвещение, 1988.
Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985.
Литература по теме «Театр, СМИ и современные дети»
Гончарук А.Ю. Гармоничное развитие личности ребёнка – реальное дело! – М., Образ, 2000.
Толстых А.В. Психология юного зрителя. – М., Знание, 1986.
Юный зритель: Проблемы социологии кино. – М., Искусство, 1981.
Левшина И.С. Функционирование киноискусства в массовой молодёжной аудитории // Социальные функции искусства и его видов. – М., Наука, 1980.
Мид М. Культура и мир детства. - М., Наука, 1988.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., 1981.
Развитие личности ребенка. – М., 1987.
Литература по теме «Досуг в семье»
Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников.– М., 1966.
Мониторинг образования родителей
Мониторинг включает в себя диагностические методы, тесты, анкеты, контрольные работы, написание рефератов. Заключительные собеседования, рефераты слушателей родительского всеобуча.
Мониторинговые показатели позволяют проследить эффективность процесса обучения и учения родителей, определить дальнейшее направление родительского образования.
Управление реализацией программы
Реализация программы родительского всеобуча зависит от умелого управления администрации и от усилий специалистов, задействованных в данной форме работы с родителями, их заинтересованности в своей работе, а также в заинтересованности родителей в тематике и проблематике родительского всеобуча. В её реализации участвуют администраторы, учителя, библиотекарь, специалисты консалтинговых служб школы. Для оптимальной работы родительского всеобуча необходимо тщательно продумать механизм взаимодействия всех звеньев, долю участия каждого педагога-лектора, формы и виды их работы с родителями.
I раздел. Основы возрастной физиологии и гигиены
Тема 1: Основы физиологии и гигиены подросткового возраста
Физиологические показатели развития подростков. Особенности физиологического развития мальчиков и девочек-подростков. Режим дня. Особенности питания. Признаки эмоциональной неустойчивости. Как избежать физической и умственной перегрузки подростков? О вреде чрезмерной опеки подростков со стороны родителей. Воспитание и развитие без насилия. Подростки и проблема наркотиков. Семья и профилактика зависимости от психоактивных веществ в подростковом возрасте.
Тема 2: Основы физиологии и гигиены старшеклассника
Физиологические показатели развития старшеклассников. Особенности физиологического развития юношей и девушек. Режим дня. Особенности питания.
Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов (половое созревание и юношеская сексуальность, ухаживание и любовь, подготовка к браку и половое просвещение). Вредные привычки юношеского возраста. Семья и профилактика зависимости от алкоголя и психоактивных веществ в юношеском возрасте.
Тема 3: Валеология младшего школьника, подростка и старшеклассника
Валеологические знания о подростке и старшекласснике.
Тема 4: Основы возрастной физиологии, гигиены и санитарии
Зачетная работа по данной теме.
II раздел. Психология (детская и возрастная)
Тема 5: Психологические условия общего развития ребенка дошкольного, младшего школьного возраста, подростка, и старшеклассника
О сущности личности. Личность – человек как носитель сознания. Индивид и индивидуальность. Развитие ребёнка. Возрастное развитие детей. Возраст и индивидуальность. Образы детства, подросткового возраста и юности. Психическое развитие и формирование личности: познавательные процессы и умственные способности, мир эмоций, самосознание. Психология саморазвития. Какая деятельность ведет за собой психическое развитие детей разного возраста? Этапы развития социального интеллекта. Риск развития и саморазвития (физический, социальный, риск самораскрытия). Психология взаимоотношений со взрослыми (родители и дети, учителя и учащиеся). Общество сверстников в школе и вне ее.
Тема 6: Психология взаимоотношений в семье
Родители и дети: динамика взаимоотношений в разные периоды детства. Разные стили и типы поведения родителей с ребенком: принятие и любовь, неприятие, холодность, равнодушие, явное и скрытое отвержение, излишняя требовательность, чрезмерная опека. Прямое и косвенное внушение, заражение, подражание.
Психический симбиоз матери и ребенка в дошкольном и раннем школьном возрасте. Ребенок в сфере действия психической ауры матери. Эмоциональные связи и отношения матери и ребенка.
Тема 7: Психолого-педагогические особенности учащихся с девиантным поведением
Девиантное поведение. Девиантное поведение и личность.
Норма и патология. Причины психологических отклонений от нормы у учащихся на разных возрастных этапах развития детей. Роль родителей в стабилизации развития учащихся.
Тема 8: Творческая одаренность: социальный смысл и психолого-педагогические проблемы (развитие, диагностика, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей)
Диагностика и самодиагностика творческой личности. Роль родителей в формировании и развитии творческой одаренности детей.
Тема 9: Проблемы психологической подготовки учителя и родителя и пути совершенствования деятельности школьной психологической службы
Занятие проводится в форме «круглого стола» или дискуссии.
III раздел. Педагогика
Тема 10: Педагогика как наука
Педагогический опыт. Предмет педагогики. Воспитание как необходимость и как свобода. Законы воспитания. Феноменология личности и её модификации. Воспитатели личности. Самовоспитание как самодеятельность личности. Педагогическая логика.
Тема 11: Педагогическое проектирование и диагностика в семье и школе
Что такое педагогическое проектирование? Программа личности. Основные программы. Педагогическая диагностика и учет. Индивидуальное педагогическое проектирование. Социальное самоопределение старшеклассников: жизненная перспектива и формирование мировоззрения, отношение к труду и выбор профессии, моральное сознание. Воспитательная функция родителей на разных возрастных этапах развития ребенка.
Тема 12: Педагогические процессы в семье и школе
Педагогический процесс: структура и основные компоненты, диалектика, принципы и закономерности. Семья как основная содержательная форма педагогического процесса и ядро воспитательной системы. Семейное воспитание детей: цели, задачи, содержание. Семья как первичная воспитательная среда. Воспитательный потенциал современной семьи. Семейное воспитание и семейная социализация: смысл и значение понятий. Цели и задачи семейного воспитания. Воспитательные функции матери в семье. Воспитательная роль отца. Воспитательные роли бабушек и дедушек в семье. Старшие и младшие дети в семье как фактор социализации и воспитания. Первый и единственный ребенок в семье: его психологические особенности. Воспитание детей в двухдетной и трехдетной семье. Воспитание в семье личным примером отца и матери. Воспитание детей в процессе игры и общения. Воспитание в процессе домашнего труда, обслуживания и самообслуживания.
Особенности воспитательного процесса в семье в различные периоды жизни ребенка. Процесс ограничения естественного эгоизма ребенка. Формирование способности заботиться о близких людях. Воспитание альтруистических чувств по отношению к членам семьи. Воспитание у ребенка эмпатийных чувств: сопереживания, сострадания, сочувствия, соучастия, милосердия, теплоты, нежности. Формирование моральных чувств: понятия своего долга и своих обязанностей, личной ответственности. Приобщение ребенка к участию в коллективном совместном труде. Воспитание самодисциплины, самоконтроля, самоограничения. Проблемы формирования у ребенка социально одобряемых норм, правил, стандартов и образцов поведения. Коллективизм и индивидуализм.
Роль детского коллектива в воспитании детей разных возрастных групп.
Тема 13: Педагогическое мастерство родителей и учителей при воспитании детей в семье и школе
Сущность и основные компоненты педагогического искусства. Сущность и сферы проявления педагогического мастерства. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях. Взаимодействие семьи и школы по проблемам воспитания: атеистическое и религиозное воспитание в семье и школе; экономическое и экологическое воспитание как часть формирования мировоззрения детей; гражданское воспитание в семье и школе; трудовое воспитание. Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание.
Тема 14: Семья как социальная и нравственная ценность
Детско-родительские отношения в семье. Воспитательный потенциал семьи: состояние, проблемы, перспективы. Формирование и развитие взаимоотношений в семье: дедушка – бабушка - мать - отец - ребенок. Гуманизм детско-родительских отношений в семье, ответственность и долг.
Функции матери: воспитатель, учитель, наставник, защитник, помощник, врачеватель, психотерапевт, утешитель. Мать как «судья» и «прокурор». Мать как доверительное лицо, защитница, как друг (подруга), советница, собеседница.
Структура материнских чувств. Материнская любовь и забота как важнейшие факторы полноценного развития ребенка.
Драма матери и ребенка: неприятие, враждебность, холодность, равнодушие, отчужденность.
Личность матери и личность ребенка. Ценностные ориентации женщины матери и ее нравственно-духовный облик.
Роль отца в семье. Помощь матери и жене. Особенности отцовской любви к детям. Дифференциация отношений к ребенку в зависимости от его пола. Роль отца в воспитании девочек и мальчиков. Авторитет отца и поддержание дисциплины.
Контролирующие функции отца. Воспитательные воздействия отца в процессе семейного труда, обслуживания и самообслуживания. Воспитание у детей воли, выдержки, настойчивости, самодисциплины.
Формирование полового самосознания ребенка, воспитание мужественности и женственности.
Роль отца в организации жизни семьи. Психологический климат семьи и нравственно-духовная атмосфера.
Методы воспитания, педагогическое общение, индивидуальное взаимодействие в системах семейного и школьного воспитания.
IV раздел. Культура, искусство, досуг
Тема 15: Духовно-нравственные основы семьи и народные традиции в семейном воспитании
Социокультурный аспект взаимодействия в семье. Семейные традиции и их роль в воспитании детей. Семейные реликвии и что они значат.
Тема 16: Книги в семье
Что и как читают наши дети? Проблемы сегодняшнего чтения. Книжный идеал – «за» и «против». Круг семейных интересов в литературе. Личный пример родителей в чтении и его роль в формировании читательских интересов детей. Что делать родителям, если ребенок не проявляет интереса к чтению? Методические рекомендации учителя-словесника по организации круга детского чтения в семье. Знакомство родителей с рядом произведений, посвящённых теме семьи в русской литературе.
Тема 17: Театр, СМИ и современные дети
Диагностика уровня развития эстетического отношения детей различного возраста к действительности и характеристика эстетико-образовательного развития младших школьников, подростков, старшеклассников средствами зрелищных искусств и СМИ. Семья и СМИ: основные проблемы воспитания и медиаобразования.
Тема 18: Досуг в семье. Взаимодействие семьи и школы по организации досуга учащихся
Основные принципы организации досуга детей в семье и школе как вида воспитательного педагогического процесса: добровольность, свободный выбор рода занятий, ориентация на интересы детей, на их склонности, взаимообучение, общественно полезной направленности. Организация детского труда на разных возрастных этапах. Клубная и кружковая работа. Туристско-краеведческая деятельность. Роль родителей в организации досуга детей в семье и школе.
V раздел: Подводя итоги…
Тема 19: Семья и школа вчера, сегодня, завтра
Три лика школы: дети – родители – учителя (по книге «Дети – родители – учителя», С.А. Шмаков, Л.С. Алексеева, А. Жданов; М, - ВТК «Классный руководитель»; 1992; 81 с.) Традиции и современность в семейном и школьном воспитании. Что сохранить и от чего отказаться? Что представляет собой модель взаимодействия семьи и школы? Практические результаты взаимодействия для воспитания детей.
Тема 20: Советы родителям
Родительская копилка педагогического опыта предложена на данном занятии по книге «Дети – родители – учителя», С.А. Шмаков, Л.С. Алексеева, А. Жданов; М, - ВТК «Классный руководитель»;1992; 81 с.
Искусство общения. Сколько времени необходимо заниматься воспитанием? Домашнее задание или воспитание ответственности. Правила поведения родителей, пока дети готовят домашнее задание. Наказывать или нет за плохие отметки? Плохой почерк. Утренний подъём. Пора спать. Несколько слов о режиме дня. В какой форме стоит отдавать распоряжения ребенку? В какой форме отказывать? В какой форме следует давать обещания? Воспитание вежливости. Карманные деньги. Воспитание злости. Ребёнок в бешенстве. Причины вранья. Учим честности. Как выбирать друзей? Бить или не бить? Последовательность демонстрации гнева. Цель наказания. Как и когда хвалить ребенка? Дисциплина. Борьба за тишину и покой. Как воспитывать свободного человека?
Торжественное вручение Диплома слушателей родительского лектория
Информационное обеспечение программы
Федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями (2007 – 2012 годы)» (с дополнениями и изменениями), утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 10.05.2007 г. № 280, ФЗ № 120-ФЗ № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
Закон Российской Федерации «Об образовании» п. 3 ст. 32 и п. 1 ст. 51,
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 г. и от 29.05.2003 г.,
Письмо Департамента воспитания и социализации детей Министерства образования и науки РФ от 27.02.2012 г. № 06-356 «О мерах по профилактике суицидального поведения обучающихся»,
План мероприятий Министерства образования и науки РФ по профилактике суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений на 2011 -2015 годы, утв. приказом Минобрнауки России от 26.10.2011 г. № 2537,
«О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков», письмо Министерства образования РФ от 26.01.2000 г. № 22-06-86;
Статья 14 Федерального закона РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
ФЗ № 120 от 24.06.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до самоубийства», ст. 131-134 «О преступлениях сексуального характера»);
Административный кодекс РФ (ст. 164 "О правах и обязанностях родителей");
Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30).
А.Г.Абрумова Профилактика суицидального поведения. Методические рекомендации. М., 1980.
Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12, 16, 19.
Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло?// Социс.-1998.-№ 9.
Смедович С.Г. «Самоубийство в зеркале статистики»//Сицис.,1990, №4.
Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения// Социально-политический журнал. – 1993.-№4.
Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы//Социально-политический журнал.-1995.№2.
Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17.
Гуревич П.С. О жизни и смерти// Жизнь земная и последующая. Сборник. М.,Политиздат,1991.
Приложение 1
Индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие программы
Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие./ Под ред. Микляевой А.В., Румянцевой П.В., СПб., 2004
Марковская Н.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми, «Речь», СПб., 2002
Березина А.Ф. Психологическая подготовка к трудным жизненным ситуациям
Н.Пилипко, Приглашение в мир общения. М.Ц. «Перспектива», 2001г.
Программы для социально-психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением, выпуск 5, Ростов–на-Дону, 2002
Программы для социально-психологического сопровождения детей и подростков, находящихся в социально опасном положении, выпуск 8, Ростов-на Дону, 2002
Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /Под ред. И.В.Дубровиной. 3-е изд. М: «Академия»,1998
Федосенко Е.В. Тренинг повышения самооценки
Федосенко Е.В. Программа профилактики и коррекции нарушений поведения и эмоций у учащихся
Макартычева Г.Н. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения, «Речь» СПб., 2006
Макартычева Г.Н. Формирование позитивных жизненных целей
Иванов Л.М., Конева Е.В. Программа тренинга социальных навыков подростков
Смирнова Е.Е. Программа «Познаю себя и учусь управлять собой»
Васильев Н.Н. Тренинг личностного самопознания
Сотникова Е.В., Арефьева Е.Ш. Программа групповой психологической реабилитации подростков с психотравмой
Приложение 2
МИФЫ И ФАКТЫ О САМОУБИЙСТВЕ
№ МИФЫ ФАКТЫ
1 Если человек говорит о самоубийстве – он пытается привлечь к себе внимание Часто говорящие о самоубийстве переживают психическую боль и хотят поставить о ней в известность значимых людей
2 Самоубийство случается без предупреждения Приблизительно 8 из 10 суицидентов подают окружающим предупреждающие знаки о грядущем поступке
3 Самоубийство – явление наследуемое Человек использует аутоагрессивные модели поведения, если они существуют в семье или значимом окружении
4 Те, кто кончают жизнь самоубийством, психически больны Многие, совершающие самоубийство, не страдают никакими психическими заболеваниями
5 Разговоры о суициде могут способствовать его совершению Разговор о самоубийстве не является причиной, не может быть первым шагом его предупреждения
6 Если человек в прошлом совершил суицидальную попытку, то больше подобное не повториться Чаще всего эти действия повторяются вновь, и достигается желаемый результат
7 Покушающиеся на самоубийство желают умереть Подавляющие большинство суициентов скорее хотят избавиться от невыносимой психической (иногда физической) боли, чем умереть, поэтому готовы принять помощь
8 Все, приводящие к самоубийству действия, являются импульсивными Большинство людей обдумывают свои планы, сообщая о них окружающим
9 Все самоубийцы находятся в состоянии депрессии Депрессия часто связана с суицидальными намерениями, но не все покушающиеся на свою жизнь страдают ею
10 Самоубийство невозможно предотвратить Знания о том, куда можно обратиться за помощью, могут предотвратить большую часть самоубийств
11 Самоубийцы редко обращаются за помощью В течение полугода, предшествующем суицидальной попытке, 50% подростков обращаются к врачам или психологам
Моховиков А.Т. Телефонное консультирование. м.;Смысл. 1999.
ДЕСЯТЬ ОБЩИХ ЧЕРТ СУИДИДА 1
Общей целью суицида является нахождение решения.
Общая задача суицида состоит в прекращении сознания.
Общим стимулом к совершению суицида является невыносимая психическая (душевная) боль.
Общим стрессором при суициде являются фрустрированные психологические потребности.
Общей суицидальной эмоцией является беспомощность, безнадежность.
Общим внутренним отношением к суициду является амбивалентность.
Общим состоянием психики при суициде является сужение когнитивной сферы.
Общим действием при суициде является бегство от действительности.
Общим коммуникативным действием при суициде является сообщение о своем намерении.
Общей закономерностью является соответствие суицидального поведения общему жизненному стилю поведения.
ПРИЗНАКИ ГОТОВЯЩЕГОСЯ САМОУБИЙСТВА 2
(ищите несколько признаков)
Приведение своих дел в порядок, раздача ценных вещей, упаковывание. Человек был неряшливым, и вдруг начинает все приводить в порядок, делает последние приготовления.
Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить.
Появляется избыток энергии. Внешне расслабляется – может показаться, что отказался от мысли о самоубийстве.
Письменные указания в письмах, записках, дневнике.
Словесные указания или угрозы.
Вспышки гнева у импульсивных подростков.
Бессонница.
Попытки самоубийства в прошлом.
Игнорирование этих сигналов может быть воспринято подростком как одобрение его намерений.
__________________________________________________________________
Шнейдман Э.Душа самоубийцы. – М.; Смысл, 2001
Mary Alvord, Patricia Barker
Приложение 3
Памятка для родителей по профилактике суицидов у детейПрофилактика депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. Помогите своему ребенку избежать депрессии. Что можно предпринять?
Во-первых, необходимо разговаривать с ребенком, задавать ему вопросы о его состоянии, вести беседы о будущем, строить планы. Эти беседы обязательно должны быть позитивными. Нужно «внушить» ребенку оптимистический настрой, вселить уверенность, показать, что он способен добиваться поставленных целей. Не обвинять ребенка в «вечно недовольном виде» и «брюзгливости», лучше показать ему позитивные стороны и ресурсы его личности. Не надо сравнивать его с другими ребятами – более успешными, бодрыми, добродушными. Эти сравнения усугубят и без того низкую самооценку подростка. Можно сравнить только подростка-сегодняшнего с подростком-вчерашним и настроить на позитивный образ подростка-завтрашнего.
Во-вторых, заняться с ребенком новыми делами. Каждый день узнавать что-нибудь новое, делать то, что никогда раньше не делали. Внести разнообразие в обыденную жизнь. Записаться в тренажерный зал или хотя бы завести привычку делать утреннюю гимнастику, прокладывать новые прогулочные маршруты, съездить в выходные на увлекательную экскурсию, придумывать новые способы выполнения домашних обязанностей, посетить кинотеатр, выставки, сделать в доме генеральную уборку. Можно завести домашнее животное – собаку, кошку, хомяка, попугаев или рыбок. Забота о беззащитном существе может мобилизовать ребенка и настроить его на позитивный лад.
В-третьих, подростку необходимо соблюдать режим дня. Необходимо проследить за тем, чтобы он хорошо высыпался, нормально питался, достаточно времени находился на свежем воздухе, занимался подвижными видами спорта. Депрессия – психофизиологическое состояние. Необходимо поддерживать физическое состояние подростка в этот период.
И, в-четвертых, если есть какие-то изменения в поведении подростка, которые вы не можете объяснить, необходимо обратиться за консультацией к специалисту – психологу, психотерапевту, педагогу.
Приложение 4
Нормативно правовая база о профилактике суицидов среди обучающихся
Федеральная целевая программа «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями (2007 – 2012 годы)» (с дополнениями и изменениями), утв. Постановлением Правительства Российской Федерации от 10.05.2007 г. № 280, ФЗ № 120-ФЗ № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
Закон Российской Федерации «Об образовании» п. 3 ст. 32 и п. 1 ст. 51,
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000 г. и от 29.05.2003 г.,
Письмо Департамента воспитания и социализации детей Министерства образования и науки РФ от 27.02.2012 г. № 06-356 «О мерах по профилактике суицидального поведения обучающихся»,
План мероприятий Министерства образования и науки РФ по профилактике суицидального поведения среди обучающихся образовательных учреждений на 2011 -2015 годы, утв. приказом Минобрнауки России от 26.10.2011 г. № 2537,
«О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков», письмо Министерства образования РФ от 26.01.2000 г. № 22-06-86;
Статья 14 Федерального закона РФ № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
ФЗ № 120 от 24.06.1999г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
Уголовный кодекс РФ (ст. 117 «Истязание», ст. 110 «Доведение до самоубийства», ст. 131-134 «О преступлениях сексуального характера»);
Административный кодекс РФ (ст. 164 "О правах и обязанностях родителей");
Конвенция ООН о правах ребенка (ст. 6, 8, 16, 27, 28, 29, 30).
Приложение 5
Семинар
Профилактика суицидальных попыток среди подростков
(для классных руководителей 7-8-9 кл.)
Цели:
анализ основных понятий и подходов к изучению проблемы суицида;
формирование позитивного образа Я, коммуникативной компетентности, ценностного отношения к жизни;
предоставление информации по профилактике суицидальных наклонностей
Задачи:
проанализировать основные понятия и подходы к изучению проблемы суицида;
рассмотреть этапы, виды суицида;
определить причины характерные для подростков с суицидальным поведением
Наглядно-демонстрационный материал:
Памятки для родителей, памятки классным руководителям
Введение
Актуальность проблемы.
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Суицид - является одной из основных причин смерти у молодежи на сегодняшний день. Суицид считается «Убийцей № 2» молодых людей, в возрасте от пятнадцати до двадцати четырех лет. «Убийцей № 1» являются несчастные случаи, в том числе передозировка наркотиков, дорожные происшествия, падения с мостов и зданий, самоотравления. По мнению суицидологов, многие из этих несчастных случаев в действительности были суицидами, замаскированными под несчастные случаи. И если суицидологи правы, то тогда главным «убийцей» подростков является суицид.
В настоящее время выбор данной темы обусловлен актуальностью проблемы самоубийств. Проблема суицида привлекает внимание психологов, социологов, психиатров многих стран мира. По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), общее количество смертей от суицида сейчас приближается к миллиону в год. Тенденции таковы, что к 2020 году число самоубийств, по всей видимости, возрастет в полтора раза.
Суицид – это глобальная и трагическая проблема для мирового здравоохранения. По всей Земле после решения покончить с собой умирает больше людей, чем в результате войн и насильственных убийств, вместе взятых.
Ранее считавшийся наиболее опасный для суицида возраст - около 30лет - стал уменьшаться до 24-х и даже 15-ти лет, суицидологи были вынуждены констатировать страшный показатель "помолодевшего суицида":самоубийство становится третьей по счету ведущей причиной смерти среди 15-24 летних людей. В связи с этим повсеместно проводятся меры профилактики, в целях предупреждения суицидальных наклонностей.
Основные социологические понятия и подходы к проблеме суицида
Суицид - самодеструктивное поведение человека, направленное на намеренное лишение себя жизни. Самоубийство как явление существует практически столько же, сколько существует на земле человек. Над проблемой суицида работало и работает множество авторов. Понятие «суицид» каждый автор трактует по – своему. Например: И.П. Красненкова выделяет понятие «сознательный суицид», когда страдающим лицом является сам активно действующий субъект, знающий об ожидающих его результатах и сознательно выполняющий план насилия. Гилинский Я.И. определяет суицид как намеренное лишение себя жизни. Как социальное явление самоубийство столь же отличается от индивидуального поведенческого акта, как преступность отличается от преступления. Так же суицид трактуется как акт самоубийства, совершаемый в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания, под воздействием острых психотравмирующих ситуаций, при которых собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.
Причины социальных феноменов следует искать в социальной среде, в природе самого общества. Объяснить социальный феномен - значит отыскать действенную причину его возникновения. Понять причины, осмыслить их - во многом означает сделать первый шаг к их устранению.
Этапы и виды суицида
Существуют категории самоубийц с их психологическими портретами: эгоист (выпавший из сообщества), альтруист (слишком преданный сообществу, принимающий смерть "за компанию"), аномичный самоубийца (отсутствие общечеловеческих ценностей и принятых правил поведения), фаталист (отсутствие необходимых для самовыражения свобод).
Если говорить о самом явлении суицида, то можно выделить несколько этапов.
Выделяется пресуицид, когда у человека появляются сначала недифференцированные мысли, размышления об отсутствии ценностей жизни, которые выражаются в формулировках типа «жить не стоит, устал от такой жизни» и тому подобное. Не имеется четкого представления о смерти, а имеется самоотрицание жизни. Такие суицидальные формы бывают, свойственны и нормальным людям в тех или иных ситуациях. Но если процесс продолжается, то на следующем этапе пресуицида мы видим пассивные суицидальные мысли, которые характеризуются представлениями, фантазиями на тему лишения себя жизни. На следующем этапе возникают суицидальные замыслы. Это активные формы суицидальности. Идет разработка плана суицида, продумывается способ, выбирается время и место действия. Следующий этап - это суицидальные намерения: когда принято решение о самоубийстве - непосредственно суждение, возникает суицидальные действия. То есть все эти этапы характеризуют подготовку человека к совершению самоубийства в той или иной форме.
Вообще выделяют истинный суицид, аффективный суицид и демонстративно - шантажное поведение. После того, как все этапы пройдены, человек подошел к суицидальному действию, как к итоговому представлению о невозможности существования в данной ситуации. Возможно, это истинный суицид, тогда человек предпринимает реальные действия, что бы лишить себя жизни. Для осуществления демонстративного суицида часто используют медицинские препараты. Демонстративно - шантажное поведение предполагает как рациональный, запланированный вариант, так и аффективные формы поведения, когда человек спонтанно организует тот или иной вид шантажа. И тот и другой случай могут закончиться летально, так как они оба провоцируют негативную форму поведения, которая может привести к тому, что у человека действительно возникнет самоубийство.
Причины характерные для подростков с суицидальным поведением
На первом месте из причин, характерных для подростков с суицидальным поведением, находятся отношения с родителями, на втором месте - трудности, связанные со школой, на третьем - проблемы взаимоотношений с друзьями, в основном противоположного пола.
Отношения родителей с детьми, к сожалению, не всегда строятся на фундаменте открытых, полностью искренних отношений, которые являются надежной защитой от многих суровых испытаний, с которыми встречаются подростки в наше время. И не случайно, что многие попытки суицида у молодых рассматриваются психологами как отчаянный призыв о помощи, как последняя попытка привлечь внимание родителей к своим проблемам, пробить стену непонимания между младшим и старшим поколением. Существенную роль в суицидах играет сохранность семьи и ее благополучность. Ранние браки (в возрасте 15-19лет) не спасают от уменьшения риска суицида и это связано, прежде всего, с тем, что они чаще всего являются попыткой, и не всегда удачной, решить какие-то другие проблемы, например, избавиться от невыносимой обстановки в семье родителей. Школьные проблемы обычно связаны с неуспеваемостью или плохими отношениями с учителями, администрацией или классом. Эти проблемы обычно не являются непосредственной причиной самоубийства, но они приводят к понижению общей самооценки учеников, появлению ощущения незначимости своей личности, к резкому снижению сопротивляемости стрессам и незащищенности от негативного влияния окружающей среды.
Одним из основных психологических объяснений проблем, связанных со сверстниками, особенно противоположного пола, является чрезмерная зависимость от другого человека, что возникает обычно в качестве компенсации плохих отношений в семье, из-за постоянных конфликтов с родителями и отсутствия контакта с ними. В этом случае часто бывает, что отношения с другом или подругой становятся столь значимыми и эмоционально необходимыми, что любое охлаждение в привязанности, а тем более измена, воспринимается как невосполнимая утрата, лишающая смысла дальнейшую жизнь. В последнее время заметна явная тенденция к "омоложению” суицида, причем это характерно для всех стран, не, только для России. Однако в России, а особенно в таких крупных городах, как Москва и Санкт-Петербург увеличение случаев подростковых самоубийств проявляется особенно значительно Причины этого явления по сути своей те же, что и у взрослого населения: отсутствие механизмов воздействия общества на индивида, алкоголизм. Из разряда личностных причин отмечу: чувство неприкаянности, банальную антипатию к существующей жизни.
Признаки готовящегося самоубийства.
О возможном самоубийстве говорит сочетание нескольких признаков.
Приведение своих дел в порядок – раздача ценных вещей. Человек мог быть неряшливым, и вдруг начинает приводить все в порядок. Делает последние приготовления.
Прощание. Может принять форму выражения благодарности различным людям за помощь в разное время жизни.
Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение покончить с собой принято, а план составлен, то мысли на эту тему перестают мучить, появляется избыток энергии. Состояние прилива сил может быть опаснее, чем глубокая депрессия.
Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).
Словесные указания или угрозы.
Вспышки гнева у импульсивных подростков.
Уходы из дома
Бессонница.
Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки и психологи указывают на различные способы, таким образом, оказать влияние на других людей: "дать человеку понять, в каком ты отчаянии” - около 40 % случаев, "заставить сожалеть человека, который плохо с тобой обращался” – около 30% случаев, "показать, как ты любишь другого” или "выяснить, любит ли тебя другой” - 25 %, "повлиять на другого, чтобы он изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла помощь от другого” (мотивов может быть, естественно, у каждой жертвы суицида несколько).
Самоубийство - это результат социально-психологических дезадаптации личности в условиях современного общества. Психологические кризисы возникают в результате интимных, семейно-личных, социальных и творческих конфликтов. Доминирует, как правило, одна причина, но ее подкармливают целый комплекс обстоятельств, во время которых и созревает мысль о самоубийстве.
Заключение
Загадка смерти всегда будет волновать человечество. Наверное, и в самом гуманном обществе обстоятельства будут приводить людей к опасной черте. Добровольный уход из жизни человека его неповторимая личная трагедия. Одна смерть - это смерть, а тысячи смертей это статистика. Можно ли что-то сделать, чтобы как-то удержать человека у последней черты? Можно. Опираясь на неповторимую ценность каждой человеческой жизни, общество может помочь любому выработать жизнеутверждающее мировоззрение, проникнуться верой в великое предназначение человека. Изменить условия жизни людей. Перейти от бесконечных разговоров о равных возможностях для каждого к созданию реальных условий, эти возможности обеспечивающих. Добиться того, чтобы в своей стране, на своей улице, в своем доме человек чувствовал себя защищенным. Люди просто не верят, что их кто-то или что-то защитит. Самоубийство - свидетельство все возрастающей разобщенности людей. Когда связи человека с миром слабеют, один ищет компенсации в алкоголе, другой в наркотиках, а третий начинает думать, что он этому миру больше не нужен. И уходит из него. Потеря эта невосполнима, ведь с каждым человеком исчезает безвозвратно целая Вселенная.
Список литературы
Алиев И.А. Актуальные проблемы суицидологии. - Баку –1987г.,289c.
Арефьева Т. Социологический этюд. М., 1998. 205с.
Горин К. Самоубийство…Убийство? // Газета "Аргументы и факты" - 1996- № 17
Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд // М.: Мысль, 1994г.,480с.
Красненкова И.П. Качество веры как решающий аргумент в решении проблемы преодоления сознательного суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
Красненкова И.П. Философский анализ суицида. // "Идея смерти в российском менталитете". – СПб: Изд-во "Русский гуманитарный христианский институт", 1999г.
Сладков Л.С. Плюс минус жизнь. М.: Молодая гвардия, 1990г.,269с.
Трегубов Л, Вагин Ю. Эстетика самоубийства. - Пермь, 1993г., 319с.
Приложение 6
Тематика родительских собраний
(для коррекции детско-родительских взаимоотношений, профилактики суицидального поведения)
Тема: «Жизнь прекрасна или несколько слов о подростковом суициде».
Цель: информирование родителей о причинах подросткового суицида.
Задачи:
- расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида;
- познакомить родителей со способами оказания поддержки.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, школьный психолог.
Тема: «Как научиться понимать своего ребёнка?»
Цель: обучение родителей техникам общения, способствующим гармонизации детско-родительских отношений.
Задачи:
провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребенком;
познакомиться с навыком активного слушания.
3. Тема: «Наши трудные дети»
Цель: информирование родителей о причинах «плохого» поведения несовершеннолетних.
Задачи:
познакомить со способами оказания психологической поддержки несовершеннолетним;
оказать поддержку родителям при решении трудных вопросов в воспитании несовершеннолетних.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог.
4.Тема. «Если в семье конфликт»
Цель: способствовать гармонизации детско-родительских отношений.
Задача: познакомить с приемами решения и профилактики конфликтных ситуаций в семье.
Участники: родители учащихся класса, классный руководитель, психолог.
5. Тема: «Первая любовь: радость или беда?»
Цель: информирование родителей об особенностях юношеской влюбленности.
Задача: познакомить со способами оказания психологической поддержки.
Участники: родители учащихся класса, учитель, психолог.
Родительские собрания
Тема: «Жизнь прекрасна или несколько слов о подростковом суициде»
Цель: информирование родителей о причинах подросткового суицида.
Задачи:
расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида;
познакомить родителей со способами оказания поддержки
Участники: родители учащихся, классный руководитель, школьный психолог.
Подготовка: памятки для родителей.
Ход собрания
Вариант выступления психолога или классного руководителя.
Нет ничего нелепее смерти, ничего, кроме самоубийства. Когда человек добровольно уходит из жизни, чувство вины посещает даже тех, кто никак не мог повлиять на его последнее решение. И здесь лидируют именно подростки, причем часто из весьма благополучных семей.
Шаг из окна высотного дома... Огромная доза нелепых родительских таблеток... Зажатая в кулаке бритва... Более старомодный бросок с моста...
Самоубийство - третья основная причина подростковой и юношеской смертности после несчастных случаев и убийств. Какими бы тревожащими эти данные ни были, они, вероятно, занижены. О самоубийствах не всегда сообщают по причинам религиозных запретов и исходя из пожеланий семьи.
Существует крайне любопытная статистика относительно возраста самоубийц. Оказывается, что подавляющая, непропорционально большая часть таких случаев приходится на долю подростков или юношей и девушек в переходном возрасте. На сухом языке медицины это называется специальным термином - "пубертатный суицид", т.е. "самоубийство, совершенное в пору полового созревания". Русский психоневролог В. Хорошко еще в 50 – е годы писал: «Психический склад подростка имеет особенности, которые по факту своего существования предрасполагают его к самоубийству». Понятно, что В. Хорошко имел в виду импульсивность, эмоциональную и аффективную неустойчивость, нестабильную самооценку, сниженный фон настроения, коммуникативную несостоятельность и пр. и пр. – словом те свойственные подросткам проявления психической жизни, наличие которых вообще характеризует пубертатный период.
Западные суицидологи при опросе 2668 школьников обнаружили, что 38 % из них имели мысли о самоубийстве, 6 % проводили подготовку к нему, 4 % совершили суицидальную попытку.
Ученые обследовали юношей и девушек, покушавшихся на самоубийство, провели психологический анализ завершенных самоубийств с целью определения факторов риска и пришли к выводу, что таковыми являются:
психические нарушения, такие как поведенческие расстройства, депрессия или психические расстройства, вызванные лекарственными препаратами;
проявления психического насилия, то есть запугивание, унижение, оскорбительные наказания, подкуп, злоупотребление доверием, чрезмерный контроль, пренебрежение заботой и т.п.;
проявление физического насилия. Подростки, в буквальном смысле слова, бывают доведены до суицида побоями и устрашающими наказаниями;
сексуальное насилие в семье (инцест);
предыдущая попытка самоубийства;
глубокое чувство безнадежности или беспомощности;
употребление наркотиков и алкоголя;
стрессовые жизненные ситуации, такие как серьезный разлад в семье, развод родителей или разлука с близким человеком.
Психологи практически единодушны в том, что причинами подростковых самоубийств являются не общественные и экономические факторы, социальные и бытовые стрессы, как это нередко происходит со взрослыми, а процессы, связанные с отношениями в семье, с друзьями, в школе. Психологи московского детско-подросткового суицидологического кабинета отмечали, что 70 % пациентов в качестве повода, толкнувшего их на попытку суицида, называли разного рода школьные конфликты. Но, разобравшись в существе дела, как правило, обнаруживается неблагополучие в семье. Однако это "неблагополучие" имеет не внешний, но содержательный характер: речь идет о нарушениях родительско-детских отношений. Роль "последней капли" играют школьные ситуации, поскольку школа - это место, где ребенок проводит значительную часть своего времени. В школьном конфликте могут участвовать и сверстники, и учителя: традиционная школа жесткая, нормативная, не гибкая, к ребенку не расположенная.
Суицидальное поведение - это ответ на глубинные переживания, а они связаны с тем, что по-настоящему актуально. Чем младше ребенок, тем в большей степени он внедрен в жизнь семьи, тем больше своим суицидом он "дебатирует" именно с семьей. В то же время корни этого неблагополучия психологи видят именно в социальных переменах.
Психологи считают, что причина детско- подросткового суицида часто в том, "что в сознании подростка нет негативного отношения к суициду». Самоубийца вызывает в нашем христианском обществе сочувствие, сожаление, но ни в коем случае не возмущение или презрение. И если человек воспитывается в подобной культуре, то, попав в трудную ситуацию, он покушается на свою жизнь, оправдывая себя тем, что "я им всем докажу". Так что не от одной только нестабильности процент самоубийств у нас так высок. Для сравнения - в Англии, например, самоубийство не только уголовное преступление, но и большой позор для родителей. И поэтому процент покушений на собственную жизнь - там на порядок ниже, чем в России.
В какой-то степени жалость к самоубийцам способствует распространению среди подростков и в особенности детей так называемого демонстративного суицида, при котором ставится цель не уйти их жизни, а привлечь внимание родителей, учителей, "обидчиков", наказать их, заставить их "понять" и т.д. Такой суицидальный акт обставлен соответствующей атрибутикой, растянут на длительный период времени, и происходит при "зрителях", среди которых обязательно присутствуют собственно родители, учителя, не понявшие их друзья, возлюбленные. Кончаются такие "спектакли" порой трагически, подростки ошибаются в расчетах, переигрывают, и, в конце концов, умирают, сами того не желая.
С другой стороны, как утверждают те же психологи, четкой границы между истинным и демонстративно-шантажном суицидом у подростков нет. Подросток, совершивший демонстративно-шантажную суицидальную попытку, уже готов к суициду, он перешагнул через страх перед смертью, о чем свидетельствует их выбор способа разрешения конфликтной ситуации.
В последнее время психологи выделяют еще одну причину детских самоубийств - прессинг успеха.
"Сегодня в нашей стране, как никогда прежде, велик престиж высшего образования. Искренне желающие ребенку добра близкие родственники и учителя постоянно настраивают его на обязательный успех: поступление в вуз, получение престижной профессии. В такой ситуации подросток просто вынужден тянуться за хорошими отметками, доказывать, что он лучше, умнее, успешнее других своих сверстников. Причем это насильственное рвение часто поддерживается буквально жертвенным поведением родителей, готовых для оплаты репетиторов потратить последние деньги, продать (если имеют) и дачу, и машину, влезть в долги...
Подобный груз непрошеных благодеяний и категорических надежд нередко непосильным бременем ложится на плечи юного человека. Перегрузки и строгие требования в школе, страх не оправдать чаяний дорогих людей, безостановочная гонка за успехом, да и собственные высокие притязания - напряжение, которое не всякому взрослому по плечу. А если добавить сюда ощущение, что любая неудача равносильна краху, непоправима, становится понятно, откуда рождаются в душе подростка мощный эмоциональный дискомфорт, страх, гнетущая тревога. То, что реальность именно такова, подтверждает бесстрастная статистика: число депрессий прямо связано с уровнем успеваемости старших школьников. Лидируют в этом грустном списке отличники, а замыкают его двоечники. Зависимость между подростковыми депрессивными расстройствами и прессингом успеха подтверждает и ежегодный всплеск молодежных самоубийств: сразу после объявления результатов вступительных экзаменов в Японии и Южной Корее - странах, где престиж высшего образования невероятно высок. Стоит задуматься, не слишком ли высока цена даже за самые блестящие перспективы.
В последнее время увеличилось количество случаев самоубийств фанатов. Самоубийство фанатов - явление давно известное, распространенное не только среди молодежи, но и среди взрослых людей. Известны случаи самоубийств после гибели Сергея Есенина, после выхода в свет "Страданий молодого Вертера" Гете, в прессе то и дело мелькают сообщения о самоубийствах спортивных болельщиков из-за проигрыша их команды, и, что совсем нелепо, из-за невозможности попасть на матч. Но подростковые самоубийства фанатов имеют одну страшную тенденцию - они часто носят массовый характер. Не только смерть кумира, но и единичный случай самоубийства в школе вызывает эпидемию суицидальных попыток подростков. Самоубийство может вызвать эмоциональное состояние, в которое попадает подросток под влиянием творчества тех или иных артистов. Весь ужас этого явления в том, что ни родители, ни учителя, ни психологи практически не могут предупредить суицид ребенка или подростка, совершенный "за компанию" или в связи со смертью любимого артиста. "Вина" за такие суицидальные эпидемии ложится только на присущие всем детям и подросткам внушаемость и подражание. Безусловно, агрессивная информационная среда, которая окружает детей и подростков, может в значительной степени повлиять на принятие решения о добровольном уходе из жизни.
Что же делать?
Обращаться к психологам, даже если у вас прекрасные взаимоотношения с ребенком, и ничто не предвещает столь трагичного финала. Для детей, и особенно подростков, самоубийство – типичная реакция на стрессовые ситуации и кризисы. А это значит, что в любой момент он может почувствовать себя совершенно лишним в этом мире.
Современные исследователи отмечают следующие симптомы суицидентного поведения у детей подростков:
дисфория или потеря интереса к жизни и способности получить удовольствие;
изменение аппетита и веса тела;
потеря энергии; изменение продолжительности сна;
изменение психомоторной активности;
чувство собственной никчемности или вины;
мысли о смерти;
суицидальные намерения или попытки;
социальная замкнутость;
снижение успеваемости или изменение отношения к школе;
несвойственная ранее агрессивность;
жалобы на плохое самочувствие;
ожидание наказания.
Маскированная депрессия часто выражается в следующем:
неуживчивость;
драчливость;
поведенческие проблемы;
гиперактивность;
пропуски уроков, снижение успеваемости;
соматические жалобы;
употребление алкоголя, наркотических веществ;
Как правило, подростки, решившиеся на самоубийство, делают это не потому, что хотят смерти, а просто потому, что не видят иного выхода из ситуации. И именно поэтому всем нам так важно быть чуткими к чувствам живущих рядом с нами людей. Почти наверняка те проблемы, которые ребенку в состоянии глубокого душевного кризиса представляются неразрешимыми, нам такими не кажутся. И, может быть наша помощь будет достаточной, чтобы спасти ему жизнь.
Решение родительского собрания.
Решение принимается в форме рекомендаций родителям. Каждому родителю вручается памятка о воспитании в семье.
Памятка родителям
Прислушивайтесь к своему ребенку, старайтесь услышать его. Вникайте в проблему ребенка. Не обязательно соглашаться с точкой зрения ребенка, но благодаря родительскому вниманию он почувствует свою значимость и ощутит свое человеческое достоинство.
Принимайте решение совместно с ребенком, а так же давайте ему право принимать самостоятельные решения: ребенок охотнее подчиняется тем правилам, которые устанавливал сам. При этом мы не отрицаем, что некоторые решения могут принимать только родители. Предоставьте ребенку право выбора, чтобы он реально почувствовал, что он волен сам выбирать из нескольких возможностей.
Постарайтесь предупредить ситуацию или изменить ее так, чтобы ребенку не нужно было вести себя неправильно.
Предоставляйте ребенку возможность отдохнуть, переключиться с одного вида деятельности на другой.
Требуя что-то от ребенка, давайте ему четкие и ясные указания. Но не возмущайтесь, если ребенок, может быть, что-то не понял или забыл. Поэтому снова и снова, без раздражения, терпеливо разъясняйте суть своих требований. Ребенок нуждается в повторении.
Не требуйте от ребенка сразу многого, дайте ему постепенно освоить весь набор ваших требований, т.к. ему трудно делать все сразу.
Не предъявляйте ребенку непосильных требований: нельзя от него ожидать выполнения того, что он не в силах сделать.
Не действуйте сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, почему ребенок ведет себя так, а не иначе, о чем свидетельствует его поступок.
Подумайте, в чем трудность ситуации, в которую попал ребенок? Чем вы можете помочь ребенку в этой ситуации? Как поддержать его?
Рекомендации
(по материалам Российской ассоциации телефонов экстренной психологической помощи)
Если человек, на ваш взгляд, склонен к суициду или имел в прошлом попытки к самоубийству:
Не отталкивайте его, если он решил разделить свои проблемы с вами, даже если вы потрясены сложившейся ситуацией. Помните, что подростки с суицидальными наклонностями редко обращаются за помощью к профессионалам.
Доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные наклонности в данном индивиде. Не игнорируйте предупреждающие знаки.
Не предлагайте того, чего не в состоянии гарантировать. Например, «Конечно твоя семья тебе поможет».
Дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том, чтобы хранить все в секрете, если какая –то информация может повлиять на его безопасность.
Сохраняйте спокойствие и не осуждайте не зависимо от того, что вы говорите.
Говорите искренне. Постарайтесь определить, насколько серьезна угроза.
Знайте, что суицидальные мысли не всегда приводят к попыткам покончить счеты с жизнью. На самом деле он/она, поговорив с кем – нибудь о своих проблемах, могут почувствовать облегчение от осознания проблемы.
Постарайтесь узнать, есть ли у него/нее план действий. Конкретный план – это знак реальной опасности.
Убедите его/ее в том, что непременно есть такой человек, к которому можно обратиться за помощью.
Не предлагайте упрощенных решений типа «Все, что тебе сейчас необходимо, так это хорошо выспаться. Утром будет гораздо лучше».
Покажите, что хотите поговорить о чувствах, что не осуждаете его/ее за эти чувства.
Помогите ему/ей постичь, как управлять кризисной ситуацией и понять, что сильный стресс мешает полностью осознать ситуацию. Ненавязчиво посоветуйте найти некое решение.
Помогите найти людей или места, которые могли бы снизить переживаемый стресс.
Обратитесь вместе с ребенком или подростком к специалистам.
Желаем Вам успехов в трудном деле воспитания детей!
Тема: «Как научиться понимать своего ребёнка?»
Цель: обучение родителей техникам общения, способствующим гармонизации детско-родительских отношений.
Задачи:
провести совместный анализ различных ситуаций, в которых возникают трудности в общении с ребенком;
познакомить родителей с навыком активного слушания.
Оборудование:
бумага формата А3, А4;
карандаши, фломастеры;
карточки с описанием различных ситуаций;
помещение с необходимым количеством стульев, поставленных в круг;
Участники: родители учащихся класса, учитель, психолог.
Ведущий предлагает родителям зайти в класс и занять любое место в кругу.
Ведущий. Здравствуйте! Мы рады, что вы нашли время поговорить о проблемах, которые возникают у нас, взрослых, в процессе общения с детьми. Мы не будем с вами искать правильные или определять неправильные приемы воспитания (такой традиции вообще не существует, т.к. все зависит от обстоятельств и то, что хорошо в одном случае, в другом окажется вредно). Мы поговорим об эффективных формах общения.
Итак, предлагаю познакомиться поближе. Сделаем это следующим образом: каждый по кругу представится, назовет себя, скажет, чьи вы родители и закончит следующее предложение: «Я пришел сюда …»
(в ходе выполнения этого задания ведущий фиксирует на листе высказывания участников и в конце подводит итог того, что тема общения с детьми является для многих очень актуальной)
Ведущий: Перед тем, как мы приступим к работе, давайте настроимся на совместную деятельность. Настроиться нам поможет игровая разминка, в которую мы включили следующую игру:
Участники садятся по кругу, ведущий стоит в центре круга.
Инструкция: «Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким – то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, у кого больше одного ребенка», - и все, у кого больше одного ребенка, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжает игру. Используем ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге».
Когда упражнение завершено, ведущий может обратиться к группе с вопросом: «Как вы себя чувствуете?» или «Как ваше настроение сейчас?» Как правило, это упражнение проходит весело. Оно позволяет снизить напряженность, активизирует внимание, мышление.
Ведущий: В нашей повседневной жизни мы часто сталкиваемся с различными ситуациями в общении с детьми: наши дети не могут что-то поделить между собой, ссорятся, дерутся, обижаются друг на друга и т.д. Все эти ситуации нам хорошо известны. Давайте попробуем вспомнить, каким образом мы выстраиваем беседу с ребенком. Например, как вы будете вести себя, если ребенок не хочет одевать шапку, а на улице холодно?
Родители делятся опытом и произносят хорошо знакомые фразы: «Одень шапку, а то заболеешь…, Не смей мне возражать…» и т.д.
Ведущий. «Как вы думаете, чего ждут от нас дети в эти минуты?»
Родители высказывают свою точку зрения. На данном этапе важно выйти на понимание родителями того, что ребенок ждет понимания, а не родительских лекций и нотаций, а порой и угроз.
Ведущий. Причины трудностей детей часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Поэтому, если просто что-то показать, чему-то научить или как-то направить ребенка – мы ему не поможем. В таких случаях лучше всего ребенка выслушать. Психологи называют этот способ активным слушанием.
Скажите, как вы понимаете слова «активно слушать», что вы знаете об этой технике?
Родители делятся своими мнениями и может быть даже опытом использования этой техники.
Ведущий. Многие из вас совершенно верно изложили суть этой техники. Позволю себе еще раз о ней сказать: активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства. Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях, желаниях. Они возникают у нас как «Я-мысли»: я хочу есть, я люблю это делать, я чувствую усталость, я беспокоюсь и т.д.
Это реальные, ясные и конкретные обращения человека к самому себе, за которыми стоят наши реальные потребности. Однако в силу определенных традиций мы часто не решаемся прямо высказать свои желания, опасаясь, что нас могут счесть эгоистами, не знающими правил хорошего тона. Поэтому «я – высказывания» в разговоре превращаются в «ты – высказывания» (вместо «я хочу спать» - «тебе пора выключить свет», вместо «мне неприятно» - «ты плохой»). Превращение «я – высказываний» в «ты – высказывания» становятся часто одним из «барьеров общения».
Самое опасное при этом состоит в том, что ответственность перекладывается на собеседника, которому приписываются действия, желания, мотивы, на самом деле отсутствующие. Произнося фразу: «Надень шарф, сегодня холодная погода», - взрослый может иметь ввиду: «Я тебя люблю и беспокоюсь о тебе, хочу, чтобы ты был здоров», а ребенок может услышать: «Ты еще мал и беспомощен» или: «Без моего руководства ты не можешь сделать и шагу». Сама многозначность «ты – высказываний» дает простор различным толкованиям и интерпретациям. Реакция собеседника, объяснившего наши намерения со своей точки зрения не так, как мы ожидали, кажется не адекватной, за ней, с нашей точки зрения, стоит лишь вредность, желание настоять на своем, самодурство, с которым необходимо бороться. Непонимание при этом накапливается, и последствия могут быть самыми серьезными. Как видите, овладеть умением «я – высказываний» достаточно важно.
«Я – высказывания» обычно включают три компонента:
описание ситуации;
называние своих чувств в этой ситуации;
называние причин этого чувства.
Это может выглядеть примерно так:
«Когда я вижу, что …» или «Когда происходит …», «Когда я сталкиваюсь с …».
«Я чувствую …» или «Я не знаю как реагировать …», «У меня возникает проблема …».
«Потому что …» или «В связи с этим…».
Пример: «Когда я вижу, что к 22.00 домашнее задание по математике не выполнено, я начинаю беспокоиться, что ты получишь очередную двойку и в конце четверти не будешь аттестован. В связи с этим, прошу показывать задание по математике в 20.00.»
Каждому участнику тренинга выдается карточка с написанными фразами в форме «ты – высказываний».
Ведущий. Я предлагаю потренироваться в умении оформлять свои мысли и чувства в форме «я – высказываний». Попробуйте предложить свои варианты преобразования «ты – высказываний» в «я – высказывания».
Участники получают карточки и работают с ними. Фразы могут быть следующими:
«Ты – высказывания» Возможные варианты «я – высказываний»
Где ты был? Я беспокоюсь о тебе, потому что …
Ты выполнил домашнее задание? Мне бы хотелось знать, что все уроки уже выполнены.
Почему ты не здороваешься, когда приходишь домой? Мне хотелось бы слышать приветствие, потому что иначе у меня возникает чувство, что мной пренебрегают.
Когда ты вернешься домой? Я беспокоюсь о тебе, и для меня очень важно знать, что ты доберешься домой в полной безопасности.
Почему у тебя в комнате такой беспорядок? Мне было бы приятно осознавать, что у меня очень аккуратный сын.
Ведущий. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Я прошу по желанию зачитывать карточку и озвучивать предложенный вами вариант «я – высказывания».
Ведущий. Вы только что попробовали использовать одну из техник активного слушания. Убедились в том, как это не просто. Увидели, что вам хочется задать другие вопросы и прокомментировать и оценить ситуацию. Что ж, это совершенно нормально. Давайте теперь попробуем ответить себе на такой вопрос: «Что может дать нам техника активного слушания для общения с ребенком»?
На доске появляется лист с надписью: «Результаты применения техники «Я – высказывания»». Родители высказывают свое собственное мнение, а ведущий фиксирует все на доске или бумаге.
Ведущий. Возможно, многим из вас показалось, что предложенная техника является искусственной, неестественной для нашей среды. Однако же навыки общения вначале трудны и порой необычны, но когда вы ими овладеете, они перестанут быть «техникой», а станут искусством.
И перед тем, как мы с вами расстанемся, ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Готовы ли вы использовать технику активного слушания, и какие вы ожидаете изменения в общении со своим ребенком?»
Тренинг желательно закончить упражнением, способствующим закреплению дружеских отношений, возникших в результате работы.
Инструкция: «Пусть каждый из нас сделает подарок своему соседу слева и справа. Подарок надо сделать («вручить») молча (невербально), но так, чтобы ваш сосед понял, что вы ему дарите.
Тема: «Наши трудные дети»
Цель: информирование родителей о причинах «плохого» поведения несовершеннолетних.
Задачи:
познакомить со способами оказания психологической поддержки несовершеннолетним;
оказать поддержку родителям при решении трудностей в воспитании несовершеннолетних.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, психолог.
Подготовительный этап:
памятки для родителей по теме собрания;
таблицы с описанием «плохого» поведения;
Ход собрания: классный руководитель предлагает родителям занять удобные места и сообщает тему, цели и задачи родительского лектория.
Вариант вступительного слова классного руководителя.
Дети взрослеют, изменяются, и взрослым хотелось бы, чтобы проблем в общении, во взаимодействии с ними становилось меньше, но так происходит не всегда. Родителей волнует поведение подросших детей и трудности, связанные с этим. Многие родители имеют подобные проблемы, и, весьма вероятно, что некоторые из них – ваши соседи и друзья - совсем рядом. Вы можете и не догадываться о том, что находитесь в такой большой компании, потому что в нашем обществе родителю полагается испытывать чувство стыда, когда сын или дочь пропускает занятия в школе, не делает уроки, грубит взрослым, курит. Поэтому даже друзья не склонны говорить о проступках своих детей и переживаниях в этой связи. Для родителя допустить, чтобы отрицательные факты стали известны, все равно, что получить двойку за воспитание своего ребенка. Все, кого вы знаете, испытывают те же опасения, поэтому каждый предпочитает молчать, переживая наедине чувства одиночества и отчаяния. Сегодня мы попытаемся вместе искать причины трудностей в поведении детей.
«Трудный» ребёнок… Что за этими словами, какой он? Уважаемые родители, давайте попробуем нарисовать словесный портрет «трудного» ребенка. Вы называете те ассоциации, которые у вас возникают на слова: «трудный ребенок», а я записываю их на доске. (Родители могут назвать следующие слова: лентяй, грубиян, двоечник, неудачник, безответственность, хулиган и т.д.)
Как вы думаете: «Что может стать причиной «плохого» поведения ребёнка?»
(Родители приводят свои аргументы и свои ситуации, связанные с данным вопросом. Классный руководитель на другом листе ватмана фиксирует ключевые слова).
В настоящее время некоторые ученые считают, что существует всего четыре причины «плохого» поведения ребенка, которые приводят к тому, что он становится трудным и порой неуправляемым.
Причина первая – борьба за внимание. Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, а внимание необходимо для эмоционального благополучия ребенка.
Причина вторая – самоутверждение, борьба за власть. Несовершеннолетний объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Возможность иметь своё мнение, принимать собственное решение – это возможность приобретать свой опыт, пусть даже ошибочный.
Причина третья – желание мщения. Подросток может мстить за:
сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями или сёстрами;
унижение друг друга членами семьи;
разводы и появление в доме нового члена семьи;
чрезмерное проявление любви взрослых друг к другу.
Причина четвёртая – неверие в собственный успех, вызываемое учебными неуспехами, взаимоотношениями в классе с учителем, низкая самооценка.
Давайте более тщательно рассмотрим все аспекты «плохого» поведения детей. Предлагаю родителям разделиться на четыре группы. Каждая группа получает одну из таблиц, в которой приведены причины и проявления «плохого» поведения детей. В группах родители обсуждают услышанную информацию, анализируют таблицы, приводят примеры из собственного педагогического опыта. По окончании работы делятся своими мнениями со всем родительским собранием.
Таблица 1.
Поведение, направленное на привлечение внимания.
Поведение ребенка Может быть как активным (привлекать всеобщее внимание всевозможными выходками), так и пассивным, т.е. делать все очень медленно «в час по чайной ложке»
Причины поведения, направленного на привлечение внимания 1. Взрослые больше внимания уделяют детям, которые ведут себя плохо.
2.Дети не научены просить или требовать внимания в приемлемой форме.
3.Дети часто испытывают дефицит личного внимания к себе, чувствуют себя «пустым местом».
Положительные стороны поведения, направленного на привлечение внимания Дети нуждаются во взаимоотношениях с окружающими, готовы к сотрудничеству
Принципы предотвращения поведения, направленного на привлечение внимания 1.Больше внимания уделять хорошему поведению.
2. Учить детей просить внимания в приемлемой форме.
Таблица 2.
Характеристика властолюбивого поведения
Поведение ребенка Вспышки негодования, конфронтация с окружающими или тихое непослушание: ребенок соглашается, но делает по – своему.
Причины властолюбивого поведения 1. Изменение социальных установок в обществе.
2.Мода на «сильную личность» учит утверждению своей силы, а не конструктивному поведению.
Сильные стороны властолюбивого поведения Дети демонстрируют лидерские способности: умение независимо мыслить и способность сопротивляться авторитетам.
Принципы предотвращения властолюбивого поведения 1.Уходить от конфронтации и снижать напряженность.
2.Позволять детям реализовать свои организаторские способности.
Таблица 3.
Характеристика мстительно поведения
Поведение ребенка Прямые или скрытые физические и психологические акты насилия. Ребенок может мстить учителям, родителям, всем окружающим.
Происхождение мстительного поведения Отражение роста насилия в обществе в средствах массовой информации. Культивирование стиля «силового» разрешения конфликтов в семье.
Сильные стороны мстительного поведения Дети демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли.
Принципы профилактики мстительного поведения 1.Учить ребенка строить отношения с окружающими по принципу заботы о них.
2. Учить ребенка выражать свои переживания и требования к окружающим в приемлемой форме.
Таблица 4.
Характеристика поведения, когда ребенок не верит в себя.
Поведение ребенка Активная форма. Вспышки негодования: ребенок теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.
Пассивная форма. Откладывание работы на потом, заболевание.
Причины происхождения поведения Необоснованно завышенные ожидания учителей и родителей.
Твердая убежденность ребенка, что он должен быть лучше всех.
Упор на соревнование в семье и классе.
Сильные стороны поведения Для большинства детей сильных сторон нет.
Небольшая часть детей может стремиться делать все лучше всех.
Принципы профилактики «неверия» в собственные силы, низкой самооценки. Поддержка ребенка, чтобы его внутренняя установка «Я не могу» изменилась на: «Я могу».
Помощь в преодолении социальной изоляции путем включения его в деятельность со сверстниками.
Подведение итогов.
Предложите родителями притчу о перевёрнутом камне.
Один странствующий искатель истины увидел большой камень, на котором было написано: «Переверни и читай». Он с трудом перевернул его и прочёл на другой стороне: «Зачем ты ищешь нового знания, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»
Эта притча как нельзя лучше подтверждает наш сегодняшний разговор о детях. Истина – на поверхности. Зачастую проблемы в поведении наших детей, их трудности – в нас самих. В нашем диктате, в нашем попустительстве, в нашей занятости, в нашем эгоизме, себялюбии. Необходимо посмотреть на проблему глазами истины и тогда военные действия, которые вы ведёте с ребёнком, перестанут быть необходимыми, а в душе воцарится мир и душевный комфорт. Самые главные слова, которые сегодня нужно сказать своему ребёнку: «Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе и мы всё преодолеем».
Спросите родителей: «Что нового они узнали на собрании? Какие приемы дисциплинирования своих детей они попробуют использовать в своей практике?»
Предложите родителям памятки, с помощью которых можно преодолеть трудности в поведении ребёнка.
Памятка.
Психологическая поддержка ребенка в семье
Родительская поддержка – это процесс:
в ходе которого родитель сосредотачивается на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки;
который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
который помогает ребенку избежать ошибок;
который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка, родителям, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним.
Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимой для себя.
Для того, чтобы поверить в ребенка, родитель должен иметь мужество и желание сделать следующее:
забыть о прошлых неудачах;
помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
позволить ребенку «начать с нуля», веря в его способность достичь успеха;
помнить о прошлых удачах и возвращать к ним, а не к ошибкам.
Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Успех порождает успех и усиливает уверенность в своих силах как у ребенка, так и у родителя.
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
Опираться на сильные стороны ребенка.
Не подчеркивать промахи ребенка.
Показать, что вы удовлетворены ребенком.
Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
Проводить больше времени с ребенком.
Знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием.
Уметь взаимодействовать с ребенком.
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
Принимать индивидуальность ребенка.
Проявлять сопереживание и веру в вашего ребенка.
Демонстрировать оптимизм.
Существуют слова, которые поддерживают ребенка, и слова, которые разрушают его веру в себя.
Слова поддержки:
«Зная тебя, я уверен, что ты сделаешь все хорошо».
«Ты делаешь это очень хорошо».
«Это серьезный вызов, но я уверен, что ты к нему готов».
Когда вы выражаете удовольствие от того, что делает Ваш ребенок, это поддерживает его и стимулирует продолжить дело или делать новые попытки. Он получает удовольствие от себя.
Поддерживать можно посредством:
отдельных слов (красиво, аккуратно, прекрасно, здорово и т.д.)
высказываний («Я горжусь тобой», «Это действительно прогресс», «Я рад, что ты в этом участвовал», «Это здорово!»)
прикосновений (дотронуться до руки, обнять, погладить)
совместных действий, физического соучастия (сидеть или стоять рядом с ребенком; играть с ним; слушать его);
выражением лица (улыбка, подмигивание, смех, кивок)
Подлинная поддержка родителями своего ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей, положительных сторон.
Важно, чтобы родитель научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение таких вещей, как тон, жесты, выражения и т.п.
Тема: «Если в семье конфликт»
Цель: способствовать гармонизации детско-родительских отношений.
Задача: познакомить с приемами решения и профилактики конфликтных ситуаций в семье.
Участники: родители учащихся класса, классный руководитель, психолог.
Вариант доклада психолога.
Возникновение конфликтов в семьях, где дети достигли "трудного", переходного возраста, - явление достаточно распространённое. Мнения и желания подростков становятся всё более непохожими на мнения и желания взрослых, а стремление к независимости в ответ на попытки подчинения рождают открытое противостояние. С юношеским максимализмом всё и вся подвергается оценке и критике. И, тем не менее, многие родители не сомневаются в том, что их ребёнок, даже достигший совершеннолетия, должен беспрекословно им подчиняться.
Каждому родителю рано или поздно придётся решить для себя проблему: стоит ли руководствоваться в общении с детьми сложившимися негативными стереотипами (неуважение к подростку, проявляющееся в высказываниях типа "не дорос ещё меня учить" или "пока живёшь с нами и ешь наш хлеб, будешь поступать так, как мы скажем"; отрицание самой возможности собственных ошибок - "я старше - значит умнее", "поживёшь с моё, тогда поговорим"). Ведь есть и другой путь - учесть опыт и знания специалистов, потрудиться, чтобы понять себя и ребёнка.
Если родители воспитали ребёнка покорным, не умеющим отстаивать своё мнение, то обычно их отношения бывают внешне спокойными, бесконфликтными. Правда, в такой ситуации ребёнок всё равно страдает: ведь вырастая, он так и не становится взрослым, не умеет быть ответственным за свои решения и поступки. В некоторых семьях подросток, сохраняя видимую покорность родителям, живёт своей, неизвестной им жизнью. Такие формально благополучные отношения могут привести к тому, что родители узнают об истинной жизни своего ребёнка от посторонних людей и слишком поздно. Если же ребёнок растёт достаточно самостоятельным, с выраженным чувством справедливости и стремлением к самоутверждению, то отношение родителей, настаивающих на подчинении, приводит к очень серьёзным конфликтам.
Как же научиться разрешать конфликтные ситуации, связанные с расхождением мнений, интересов, желаний? Психологи выделяют разные варианты выхода из конфликтных ситуаций. Это может быть и уход от конфликта, когда обе стороны не стремятся к его разрешению, а делают вид, что всё в порядке. Это может быть подавление, когда одна сторона явно выигрывает, другая - проигрывает (например, подростка не пустили на дискотеку). Обратная сторона этого варианта - подчинение интересам другого (мать покупает дочери по первому требованию дорогие вещи в ущерб семейному бюджету). Лучшим же будет такое разрешение конфликтной ситуации, когда обе стороны удовлетворены её исходом, то есть проигравших нет, обе стороны выигрывают. Называется этот способ сотрудничество, и возможным оно становится лишь тогда, когда стороны взаимно учитывают интересы друг друга. Как это может выглядеть на практике, и какие шаги рекомендуют предпринимать психологи?
В качестве примера рассмотрим следующую знакомую многим родителям ситуацию: у подростка в комнате беспорядок, а родители настаивают на уборке. Возникает конфликт, так как интересы сторон находятся в противоречии. Интерес мамы:
- желание воспитать в ребёнке стремление к порядку и избавиться от чувства неловкости перед гостями.
Интерес подростка:
- желание избежать неинтересного и неактуального занятия, убеждённость в том, что "и так всё нормально".
Итак, Шаг 1. Распознавание и определение конфликта.
Цель: вовлечение ребёнка в процесс решения проблемы. Необходимо чётко и немногословно сообщить ребёнку, что имеется проблема, которая нуждается в решении. Дать понять, что сотрудничество ребёнка необходимо. "Мне становится стыдно всякий раз, когда наши и твои гости видят беспорядок в этой комнате. Боюсь, что от остатков еды могут завестись тараканы. Давай обсудим эту проблему".
Шаг 2. Выработка возможных альтернативных решений.
Цель: сбор как можно большего числа вариантов решения. Появляется возможность узнать решения детей (свои можно добавить позже), не оценивая их и не принижая. Настаивать на выдвижении как можно большего числа альтернатив:
- "Гости больше не приходят к тебе, а дверь в комнату всегда закрыта";
- "Один раз в неделю проводится большая уборка, в которой ты обязательно принимаешь участие";
- "Я получаю поощрение всякий раз после уборки";
- "Я получаю в подарок моющий пылесос и другие необходимые предметы, а также право делать уборку под любую громкую музыку";
- "Я ем только на кухне, а уборку произвожу перед приходом гостей".
Шаг 3. Оценка альтернативных решений.
Цель: активизирование ребёнка на высказывания по поводу различных решений. Можно предложить ребёнку высказаться по поводу собранных предложений, сообщить свои чувства и интересы. "Мне нравятся варианты насчёт совместной уборки или уборки перед приходом гостей. Хорошо, что друзьям нравится приходить к тебе, и особенно приятно пригласить их в чистую комнату. Покупку пылесоса мы сможем обсудить после первых успехов. А что думаешь ты?"
Шаг 4. Выбор наиболее приемлемого решения.
Цель: принятие окончательного решения. На этом этапе оговариваются обязательства обоих сторон по выполнению решения. Если решение состоит из нескольких пунктов, можно зафиксировать его письменно. В данном реальном случае было принято решение о наведении порядка раз в неделю по субботам. Родители не убирают комнату подростка и не несут ответственности за возможные последствия: потерянные вещи, грязная и мятая одежда и т.д., так как это его проблема, а не родителей. В целом же комната подростка является его территорией. В разных семьях возможны разные варианты решений.
Шаг 5. Выработка способов выполнения решения.
Цель: планирование процесса претворения в жизнь принятого решения. Выносятся на обсуждение вопросы о начале выполнения решения, о проверке качества выполняемой работы, если речь идёт о домашних обязанностях и т.д.
Шаг 6. Контроль и оценка результатов.
Цель: реализация решения. По мере претворения решения в жизнь интересоваться у ребёнка его результатами, сообщать о своих мыслях и чувствах. Возможны пересмотр или изменение решения.
Конечно, далеко не все конфликты требуют для своего решения применения всех шести шагов. Некоторые конфликты исчерпываются почти без обсуждения, а приведенный пример убедительно доказывает, что любая проблема может иметь несколько вариантов решения.
Строя отношения с ребёнком, важно обладать умением слушать, отвечать и исследовать альтернативы. Главной целью каждого из этих навыков является создание у ребёнка ощущения собственной полезности и компетентности.
Первым вопросом, который должен решать взрослый при решении какой-либо проблемы, является вопрос о том, чья именно это проблема. Слишком часто взрослые полагают, что все проблемы детей являются и их проблемами. Это неверно и даже вредно для ребёнка - он лишается возможности пробовать свои силы в решении проблемы. Ребёнок имеет право сам находить решения проблем. И если проблема принадлежит ребёнку, то взрослый может выбрать, что делать:
внимательно выслушать;
поискать альтернативы;
предоставить ребёнку возможность самому столкнуться с последствиями своей самостоятельности или скомбинировать приведённое выше.
В качестве вывода сформулируем некоторые положения:
Разлад и кризис в отношениях между детьми и родителями представляет собой благоприятную возможность для изменения и развития.
И дети, и родители - достойные и равноправные члены семьи.
Родители несут ответственность за то, что делают они.
Ребёнок несёт ответственность за то, что делает он.
Чем чаще родители проявляют сотрудничество (предъявляя свои интересы, выясняют интересы ребёнка, учитывают его позицию), тем больше вероятность того, что ребёнок будет вести себя подобным образом в других ситуациях и с другими людьми.
Вступив в трудный возраст с уверенностью в том, что "мир безопасен, я любим, я хороший, я способный", подросток преодолевает тернистый путь этого периода с меньшими потерями. Да, он так же, как и все его сверстники, проявляет характерные для подростков реакции, но в то же время открыт к диалогу со взрослыми.
Тема: «Первая любовь: радость или беда?»
Цель: информирование родителей об особенностях юношеской влюбленности;
Задача: знакомство со способами оказания психологической поддержки.
Участники собрания: родители учащихся класса, учитель, психолог.
Ход собрания.
Вариант выступления психолога или классного руководителя (из книги Т.Орловой «Как помочь подростку войти во взрослую жизнь»)
Ваш повзрослевший ребенок переживает первую любовь или он уже познал горечь разочарования? Это совершенно новый мир не познанных раньше чувств и ощущений. Первая любовь навсегда останется либо самым светлым и прекрасным, либо очень трагичным воспоминанием.
Для многих тинэйджеров тема неразделенной любви наиболее болезненна. Отсюда проистекают и алкоголизм, и прочие крайности, вплоть до мысли покинуть этот мир, где тебя не приняли и не поняли. Отсутствие у подростка жизненного опыта не позволяет ему взглянуть на создавшуюся ситуацию со стороны и спокойно оценить ее.
Любовь ставит перед будущими мужчинами и женщинами, а также их родителями целый комплекс новых, на первый взгляд трудноразрешимых проблем.
В старшей школе у подростков появляются первые эротические переживания, что абсолютно нормально и закономерно и говорит о правильном развитии юношей и девушек. Взрослым нужно знать, что влюбленность необходима подросткам, и задача родителей заключается в том, чтобы научить их управлять этой стороной жизни. Подростки должны не только знать о чисто физиологической стороне интимной жизни, но также иметь четкое представление о ее социальном и психологическом аспектах.
Стремясь защитить своего сына или дочь от любовных переживаний, которые, как считают умудренные опытом мамы и папы, мешают учебе, занятиям музыкой или спортом, родители руководствуются распространенным доводом: «Думай головой, не повреди своему здоровью!». Естественно, ребенок отмахивается от умных высказываний родителей, с головой кидается в омут первой любви, во-первых, потому, что запретный плод всегда сладок, а во-вторых, потому, что искренне уверен в том, что пробудившееся чувство как раз и есть то светлое и вечное, которое он со своей избранницей (избранником) пронесет через всю жизнь, Как же поступать родителям в данном случае? Конечно, можно запретить сыну (дочери) встречаться с его (ее) избранницей (избранником), не пускать на улицу, жестко контролировать каждый шаг. Но чего при этом удастся добиться? В лучшем случае подросток замкнется в себе, перестанет делиться своими проблемами, в худшем возненавидит вас как людей, мешающих его личному счастью, и однажды уйдет из дома. Поэтому разумнее будет корректно и мягко подтолкнуть подростка к объективному анализу своих чувств, заставить его подумать, на самом ли деле он любит или ему всего лишь нравится этот человек.
Отцу и матери необходимо знать, что в переходном возрасте у юношей проблемы с девушками, а у девушек проблемы с юношами, как правило, возникают из-за ложных стереотипов. У тех и у других влюбленность часто приобретает характер эпидемии. Например, если в одном классе появляется хоть одна пара, влюбляются друг в друга и все остальные, в то время как в параллельном классе все спокойно.
Порой для всех одноклассников (одноклассниц) объектом влюбленности становится одна и та же девушка (один и тот же юноша), поскольку дружба с самой «клевой» девчонкой (парнем) значительно повышает собственный престиж среди ровесников. Средством самоутверждения может быть и интимная близость. Причем имеет значение не столько факт сексуального контакта, сколько возможность похвастаться, продемонстрировать свою взрослость.
Однако независимо от того, являются чувства подростка надуманными или подлинными, вы в любом случае должны психологически поддержать своего ребенка. Безусловно, такое возможно в случае, если в вашей семье доверительная атмосфера. Для девочек подобные отношения в семье чрезвычайно важны. Девочки, в отличие от мальчиков, нуждаются в так называемой интимности, в секретах и тайнах. И лучше всего будет, если этими тайнами дочь будет делиться не с лучшей подругой, а с вами. Но зачастую она не может довериться самому родному ей человеку и рассказывает о своей любви старшей сестре или однокласснице. И причина тут кроется не в отсутствии доверия к матери, а в том, что пробудившиеся чувства для нее не бравада, а тайна, поведать которую можно лишь тому, кто сам в настоящее время переживает нечто подобное.
Вы спросите, как должна вести себя мать, почувствовавшая или случайно узнавшая о душевных переживаниях дочери. Разумнее всего не принимать никаких необдуманных и кардинальных решений, Молчание дочери еще не признак недоверия матери, скорее всего просто не пришло время, ваша дочь не созрела для интимного разговора, поэтому наберитесь терпения и подождите. Не торопите события, не выпытывайте у нее или, что еще хуже, у ее подруг, что, собственно, происходит, не осматривайте личные вещи вашей дочери без ее разрешения. Резкое, грубое вторжение в личную жизнь может спровоцировать сильный конфликт, после которого дочь вряд ли сможет говорить с матерью по душам.
Вы спросите: если дети не спешат делиться своими чувствами с вами, как узнать, что к ним пришла любовь. Достаточно одной наблюдательности. Большинство подростков не умеют скрывать свою застенчивость, поэтому, когда речь заходит о предмете их любви, они, как правило, не в силах побороть смущение. Порой родители, не задумываясь над тем, как это важно для их ребенка, начинают подсмеиваться над его смущением. Однако делать этого ни в коем случае нельзя. Вспомните себя в этом возрасте. Наверняка каждую шутку вы воспринимали как грубую насмешку над своей любовью. Со 100% -ной уверенностью можно сказать, что после невинного, на ваш взгляд, шуточного замечания ребенок постарается скрыть от вас свои чувства.
Любовь, точнее, влюбленность у подростков проявляется по-разному: одни забывают об учебе и всех возложенных на них обязанностях, другие начинают интересоваться теми делами, которые прежде их не увлекали, третьи втайне ото всех пишут стихи... Большинство влюбленных подростков становятся мечтательными и рассеянными, часто задерживаются перед зеркалом и постоянно заостряют внимание на «недостатках» своей внешности.
Родители, как правило, боятся первой любви своих чад, поскольку опасаются, что занятый любовными переживаниями подросток, на которого они возлагают столько надежд и тратят столько физических и душевных сил, забудет обо всем на свете, Кроме того, мам и пап часто беспокоит не только сам факт влюбленности сына или дочери, а его (ее) избранница (избранник).
В отношении к объекту увлечения ребенка родители часто бывают необъективными, хотя действуют из самых лучших побуждений. Они, безусловно, хотят счастья своему ребенку, но при этом уверены, что именно эта девушка (парень) ему (ей) не пара. Вы должны понимать, что запретами и ежедневными уговорами ничего не добиться, ваш ребенок не перестанет любить этого человека лишь потому, что он по каким-то причинам не понравился вам. Попробуйте понять, что именно в нем привлекло подростка, какими он обладает недостатками и достоинствами. И главное: даже если любимый человек вашего ребенка вам не по душе, оставьте свое мнение при себе, но будьте внимательны и тактичны. Первая любовь скорее всего продлится недолго, и ваша задача поддержать сына или дочь и постараться, чтобы эта история не сыграла негативной роли в их дальнейшей жизни.
Многие родители, полагая, что они прекрасно знают, какая (какой) именно девушка (юноша) подходит их ребенку, берут инициативу в свои руки и стремятся всеми мыслимыми и немыслимыми способами подружить его с «нужным» человеком. Подобное навязывание дружбы, а уж тем более любви, ни к чему хорошему не приведет. На высказывания типа: «Она (он) такая (-ой) умная (-ый), воспитанная (-ый), интеллигентная (-ый) и красивая (-ый)», подростки положительно не реагируют, поскольку это навевает на них скуку. Помимо этого, не стоит забывать о том, что подростки склонны поступать наперекор старшим, поэтому нудное и назойливое расхваливание «невесты» или «жениха» в большинстве случаев вызывает обратную реакцию: юноша (девушка) ее (его) возненавидит и назло станет обращать внимание на девушек (парней) с противоположными чертами характера.
Родителям нужно понимать, что любовь не синоним слову «секс», который лишь дополняет любовь, делает ее богаче и многограннее. Подросток только в том случае полюбит по-настоящему, если он так же по-настоящему любит своих родителей, родных, близких и друзей, то есть вообще способен на это чувство. И об этом необходимо помнить всем родителям, так же как и понимать, что в данной сфере человеческих взаимоотношений от них требуются такт и понимание. Недопустимо вмешиваться абсолютно во все происходящее с ребенком. Подобная нечуткость огрубляет душу подростка, развивает эмоциональную глухоту, которая в результате приводит к появлению отрицательных черт характера.
Дорогие мамы и папы, если вы искренне хотите, чтобы ваш сын или ваша дочь на протяжении многих лет оставались близки с вами, как в детстве, уважайте их чувства, что обязательно вызовет уважение к вам!
Уважаемые родители, обратите внимание на следующие признаки несчастной любви, которые дадут вам знать, что подросток в беде: отсутствие интереса к учебе, работе, собственной внешности, беспокойный сон, а то и вовсе его отсутствие.
Рецепты всем известны: изолировать подростка от всего, что связано с предметом обожания, срочно изобрести занятие, которое захватит его с головой, на примерах из классики и вашего окружения постараться доказать, что несчастная любовь — предвестник счастливой. Как любое дело, это чувство должно исчерпать себя. А незавершенный процесс остается в подсознании, и будет постоянно мешать в других делах. Хорошо, если подростку есть с кем поделиться. Предложите вашему ребенку попробовать такой способ. Подросток должен полностью описать все произошедшее как доклад, без чувств и эмоций. Затем нужно перейти на эмоциональный уровень и проанализировать с помощью собеседника все чувства, которые он ощущал. Далее он должен попробовать вообразить, что предмет его страсти сидит рядом, и рассказать о своем видении ситуации в целом и об отношении к нему. Если есть вопросы, пусть подросток задаст их своему любимому человеку и попробует сам, встав на его позицию, ответить на них.
Не помогло в первый раз? Не страшно. Нужно продолжать до тех пор, пока подросток не почувствует, что его отстраненность от ситуации позволяет взглянуть на нее без лишних эмоций.
Подводя итог вышесказанному, напомним еще раз: время лечит, хотя надежного лекарства от любви еще не изобрели. Родители же, должны быть в этот период как можно деликатнее.
Приложение 7
Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой)
Цель: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование
Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае несогласия с утверждением «–»
Вы все чувствуете острее, чем большинство людей.
Вас часто одолевают мрачные мысли.
Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни.
В случае неудачи Вам трудно начать новое дело.
Вам определенно не везет в жизни.
Учиться Вам стало труднее, чем раньше.
Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы.
Вы считаете, что смерть является искуплением грехов.
Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни.
Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача.
Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали.
Вы считаете себя обреченным человеком.
Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами.
У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает.
Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает.
В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено.
Обычно Вы удовлетворены своей судьбой.
Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку.
В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их.
Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо.
Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить.
Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью.
Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже.
Будущее представляется Вам довольно беспросветным.
Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем.
Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы.
Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы.
Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы.
Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву.
Обработка результатов
По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска.
Таблица №1 (ключ)
Субшкальный диагностическийкоэффициент Номера суждений Индекс
Демонстративность 12, 14, 20, 22, 27 1, 2
Аффективность 1, 10, 20, 23, 28, 29 1, 1
Уникальность 1, 12, 14, 22, 27 1, 2
Несостоятельность 2, 3, 6, 7, 17 1, 5
Социальный пессимизм 5, 11, 13, 15, 17, 22, 25 1
Слом культурных барьеров 8, 9, 18 2, 3
Максимализм 4, 16 3, 2
Временная перспектива 2, 3, 12, 24, 26, 27 1, 1
Антисуицидальный фактор 19, 21 3, 2
Cодержание субшкальных диагностических концептов
Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко.
Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта.
Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт.
Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал. Формула внешнего монолога – «Я плох».
Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня».
Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования».
Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере. Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах.
Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем.
Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы.
Бланк ответов
Номер утверждения + / – Номер утверждения + / –
1 16
2 17
3 18
4 19
5 20
6 21
7 22
8 23
9 24
10 25
11 26
12 27
13 28
14 29
15
Приложение 8
Ориентационная (ориентировочная) анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» – О, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности: 1. Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность. 2. Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми. 3. Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. 1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». 3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас. Определение направленности личности 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от: А. Одобрения моей работы; Б. Сознания того, что работа сделана хорошо; В. Сознания того, что меня окружают друзья. 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. Известным игроком; В. Выбранным капитаном команды. 3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто: А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход; Б. Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете; В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение. 4. Мне нравится, когда люди: А. Радуются выполненной работе; Б. С удовольствием работают в коллективе; В. Стремятся выполнить свою работу лучше других. 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья: А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности; Б. Были верны и преданы мне; В. Были умными и интересными людьми. 6. Лучшими друзьями я считаю тех: А. С кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. На кого всегда можно положиться; В. Кто может многого достичь в жизни. 7. Больше всего я не люблю: А. Когда у меня что-то не получается; Б. Когда портятся отношения с товарищами; В. Когда меня критикуют. 8. По-моему, хуже всего, когда педагог: А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними; Б. Вызывает дух соперничества в коллективе; В. Недостаточно хорошо знает свой предмет. 9. В детстве мне больше всего нравилось: А. Проводить время с друзьями; Б. Ощущение выполненных дел; В. Когда меня за что-нибудь хвалили. 10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: А. Добился успеха в жизни; Б. По-настоящему увлечен своим делом; В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. 11. В первую очередь школа должна: А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь; Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика; В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми. 12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его: А. Для общения с друзьями; Б. Для отдыха и развлечений; В. Для своих любимых дел и самообразования. 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны; Б. У меня интересная работа; В. Мои усилия хорошо вознаграждаются. 14. Я люблю, когда: А. Другие люди меня ценят; Б. Испытывать удовлетворение от выполненной работы; В. Приятно провожу время с друзьями. 15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы: А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать. Б. Написали о моей деятельности; В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю. 16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: А. Имеет ко мне индивидуальный подход; Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету; В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем. 17. Для меня нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства; Б. Неудача при выполнении важного дела; В. Потеря друзей. 18. Больше всего я ценю: А. Успех; Б. Возможности хорошей совместной работы; В. Здравый практичный ум и смекалку. 19. Я не люблю людей, которые: А. Считают себя хуже других; Б. Часто ссорятся и конфликтуют; В. Возражают против всего нового. 20. Приятно, когда: А. Работаешь над важным для всех делом; Б. Имеешь много друзей; В. Вызываешь восхищение и всем нравишься. 21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть: А. Доступным; Б. Авторитетным; В. Требовательным. 22. В свободное время я охотно прочитал бы книги: А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми; Б. О жизни знаменитых и интересных людей; В. О последних достижениях науки и техники. 23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть: А. Дирижером; Б. Композитором; В. Солистом. 24. Мне бы хотелось: А. Придумать интересный конкурс; Б. Победить в конкурсе; В. Организовать конкурс и руководить им. 25. Для меня важнее всего знать: А. Что я хочу сделать; Б. Как достичь цели; В. Как организовать людей для достижения цели. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы: А. Другие были им довольны; Б. Прежде всего выполнить свою задачу; В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время: А. В общении с друзьями; Б. Просматривая развлекательные фильмы; В. Занимаясь своим любимым делом.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ Бланк тестируемого__________________
NN Больше всего Меньше всего NN Больше всего Меньше всего
1 15
2 16
3 17
4 18
5 19
6 20
7 21
8 22
9 23
10 24
11 25
12 26
13 27
14
Ключ
№ Я О Д № Я О Д
1 А В Б 15 Б В А
2 Б В А 16 А В Б
3 А В Б 17 А В Б
4 В Б А 18 А Б В
5 Б А В 19 А Б В
6 В А Б 20 В Б А
7 В Б А 21 Б А В
8 А Б В 22 Б А В
9 В А Б 23 В А Б
10 А В Б 24 Б В А
11 Б А В 25 А В Б
12 Б А В 26 В А Б
13 В А Б 27 Б А В
14 А Б В