Информационный практико-ориентированный проект Вундеркинды (1-4 классы)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ВУНДЕРКИНДЫ
Информационный практико-ориентированный проект
Автор: Занкина Марина Викторовна,
учитель начальных классов
город Чебаркуль
2014
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
АКТУАЛЬНОСТЬ
Сегодня к школе приковано особое внимание, так как государству нужны инициативные, думающие, подготовленные к жизни, труду люди.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего дальнейшего обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Для осуществления этого требуется умело организовывать мыслительную деятельность учащихся, развивать познавательную активность улучшающую усвоение материала и развивающую в них внимательность, гибкость ума.
Для меня, как педагога перешедшего на преподавание по стандартам второго поколения, проблемами по достижению личностных образовательных результатов в урочной и внеурочной деятельности являются:
- недостаточное овладение учащимися методами и приёмами;
- необходимость развития познавательных процессов при обучении.
Я считаю, что основными условиями достижения личностных образовательных результатов обучающихся будут:
- творческий поиск методов и приемов, активизирующих учебную и внеурочную деятельность учащихся;
- желание учащихся узнать новое на уроках и во внеурочное время;
- коллектив единомышленников (учитель-ученик), работающих творчески, помогающих друг другу на пути познания.
1.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ФОРМА
Изучив нормативно-правовое обеспечение и методическое сопровождение организации учебной и внеучебной деятельности учащихся в условиях введения ФГОС НОО, а также условия образовательного учреждения и личные возможности, для работы мной была выбрана смешанная модель организации учебной и внеучебной деятельности учащихся начальных классов.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании на уроках и во внеурочное время условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой познавательной деятельности. Считаю, что эти условия должны приносить радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели. Широкое внедрение в учебный процесс развивающих заданий позволяют учащимся получить возможность индивидуального продвижения в обучении и развитии их способностей.
Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания информационных технологий. В процессе обучения мы постоянно обращаемся к различным источникам информации. Я использую не только бумажные носители, но и Интернет. Но есть одна проблема, с которой пришлось столкнуться. Информация, полученная из Сети, не всегда достоверна. Сначала я сама изучаю информационные ресурсы Сети, а затем рекомендую их учащимся.
1.3 ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Преимущество моего опыта состоит в переходе от установки «формирование» к установке «саморазвитие», создание у учеников положительной мотивации к самостоятельной деятельности.
С целью повышения уровня творческого, познавательного и интеллектуального развития детей, их личностной самооценки, самоуважения и чувства собственного достоинства я использую известные и новые методики, новые средства и правила их применения, современные ИКТ.
Новизна опыта представленного мною заключается в практической реализации смешанной модели организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников, обеспечивающей эффективное развитие творческих способностей, мыслительных процессов, знаний, умений и навыков, что подтверждается положительными результатами мониторинга административных, проверочных диагностических работ учащихся; участием детей в олимпиадах и сетевых проектах муниципального, Всероссийского уровней.
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА
Основой методологической базы инновационной педагогической деятельности является системно-деятельностый подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов).
Системно-деятельностный подход предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования;
• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
Цель инновационной педагогической деятельности: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».
Задачи: - достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
сформированность мотивации к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей;
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.

1.6 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
В инновационной педагогической деятельности я учитываю характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) новообразования:
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу, ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности, имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием.
ВОСПРОИЗВОДИМОСТЬ
Являясь тьютором по введению ФГОС НОО, активно принимаю участие в экспертной деятельности на уровне муниципалитета (группа по подготовке контрольных срезов в 4-х классах, обучающихся по ФГОС НОО, 2012; экспертная группа по оценке уровня готовности ОУ к введению ФГОС НОО с сентября 2011г.).
С 2010г. участвую в апробации ФГОС НОО на базе МОУ СОШ №1. С 2011г. коллектив активно использует имеющиеся наработки (2011г. – 4 класса, 2012г. – 8 классов). Двое учителей школы (Григорьева Н.П., Загумённова И.А.) активно применяют во внеурочной деятельности «Модель проектов», используя опыт сетевого взаимодействия.
РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для эффективной организации учебной и внеучебной деятельности учащихся использую образовательные программы: «Проблемы и перспективы развития дидактической системы Л.В. Занкова на современном этапе. 1 класс / 2 класс», «Знакомство с чрезвычайными ситуациями природного характера в курсе ознакомления с окружающим миром», «Особенности обучения младших школьников математике», «Формирование знаний по основам географии и астрономии в курсе «Окружающий мир» (1-4-е классы)».
В основе педагогической инновационной деятельности лежит базовое педагогическое образование по специальностям: «Учитель начальных классов и иностранного языка в начальной школе», 1995г.; «Социальная педагогика», 2000г. и профессиональная переподготовка по программе «Технология управления персоналом» (ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013); дополнительное образование по темам: «Актуальные проблемы начального образования и воспитательные технологии развития личности младших школьников (тьютор по ФГОС НОО)» (ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2010), «Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования. Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2012), «Публикация как ведущая форма представления эффективного опыта педагогической деятельности» (ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013), «Активные и интерактивные методы в проведении курса «Арттерапия и современные образовательные технологии в творческом развитии личности»» (ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2011)
Паспорт проекта «Вундеркинды»
Информация об авторе проекта
ФИО Занкина Марина Викторовна
Город, область Чебаркуль, Челябинская область
Место работы МОУ СОШ №1
Информация о проекте
Название проекта Вундеркинды
Девиз, слоган, цитата Знание – сила. Древнеримская поговорка. (Деятельность – единственный путь к знанию. Бернард Шоу)Краткая аннотация Проект направлен на создание условий развития детской любознательности; на обучение действовать по определенному алгоритму; на формирование потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность приобрести знания и умения, необходимые человеку XXI века. Большинство заданий ориентировано на развитие коммуникативных умений.
Задания проекта создадут условия для формирования бережного и заботливого отношения людей к живой природе; для выявления в процессе наблюдений за природой, положительного отношения к здоровому образу жизни. В ходе проекта у детей будет возможность познакомиться с пословицами и поговорками, составить свои пословицы на основе наблюдений, узнать о традициях народов.
Проектная деятельность позволит организовать деятельность учащихся наиболее эффективно, чтобы не только охватывать широкий круг образовательных задач, но и развивать умение работать в команде, развивать рефлексивные умения и умения использования информационные технологии.
Тип проекта Информационный практико-ориентированный проект
Межпредметные связи Литературное чтение, русский язык, математика, окружающий мир, технология, ИЗО, информатика и ИКТ, музыка, физическая культура.
Возраст участников 1-4 класс
Приблизительная продолжительность проекта 4 года
Основа проекта
Образовательные стандарты Проект "Вундеркинды" реализуется в рамках ФГОС начального общего образования.
Особенностью содержания современного начального образования является не только вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Создание развивающей среды - вот главная задача, которую предстоит решить в начальной школе, для того, чтобы дети были любознательны, активны, инициативны и имели стремление к познанию окружающего мира через чтение и наблюдение. Способность к саморазвитию, самосовершенствованию является главным фактором ученической рефлексии.
Таким образом, участники проекта получат возможность осознать место человека в целостной картине мира, приобретут опыт общения с людьми, обществом и природой, первоначальные навыки работы с учебными научно-познавательными текстами, осознать себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Участие в проекте будет способствовать формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
• установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы родного края.
Дети будут учиться:
• фиксировать информацию о внешнем мире с использованием инструментов ИКТ;
• планировать и осуществлять несложные наблюдения, собирать числовые данные, проводить опыты с помощью инструментов ИКТ;
• искать дополнительную информацию для познавательных задач в библиотеке, контролируемом Интернете;
• создавать информационные объекты в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Планируемые результаты обучения После завершения проекта учащиеся приобретут следующие умения:
Личностные результаты:
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
- ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
- способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на сеть Интернет как уникальный информационный ресурс и средство продуктивной коммуникации;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях и др.
– способность оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; в том числе на самоконтроль результат;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни;
- знание основных гигиенических норм и ориентация на их выполнение;
- установка на здоровый образ жизни;
- проявление чувства любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее природе.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные универсальные учебные действия:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы.
Предметные результаты:
окружающий мир
получат первоначальные навыки наблюдения, исследования явлений окружающего мира;
получат первоначальные навыки проведения наблюдений явлений природы;
овладеют начальными формами логических действий сравнения неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установят причинно-следственные связи в окружающем мире;
- покажут на карте местоположение городов, столиц, стран;
- знают символику своего города/села, описывают достопримечательности, приводят примеры достопримечательностей региона, столицы страны, РФ;
- ставят метку на карте, используют дополнительные источники информации;
- владеют базовым понятийным аппаратом, доступным для понимания младшим школьникам;
- умеют описывать и охарактеризовать жилища, особенности постройки;
- выполняют правила личной гигиены;
- определяют принадлежность бактерий к царствам живой природы;
работа с текстами (источниками информации):
- осознанно воспринимают содержание текста;
- определяют главную мысль и героев произведения;
- отвечают на вопросы по содержанию произведения;
- определяют последовательность событий;
- задают вопросы по услышанному или прочитанному художественному тексту;
- коллективно обсуждают прочитанное, доказывают собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
- проявляют понимание того, что реальное пространство может быть условно изображено на карте;
- используют детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
обществознание:
- наблюдают и описывают проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны;
- проявляют уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы;
- находят и сопоставляют факты, относящиеся к средствам передвижения и средствам передачи информации;
- ориентируются в наиболее распространенных сферах труда в современном обществе;
- сочиняют письма для конкретной ситуации общения;
- соблюдают нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении;
математика:
- формирование прочных знаний о значении математики в разных областях жизни: в школе и дома, в магазине и на спортивной площадке, при приготовлении пищи и покупке продуктов в магазине;
- умение грамотно пользоваться линейкой, калькулятором, циркулем при произведении несложных математических расчётов в различных бытовых ситуациях.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки Необходимые начальные знания:
1. Социально-психологическая готовность к школе:
учебная мотивация (хочет идти в школу; понимает важность и необходимость учения; проявляет выраженный интерес к получению новых знаний);
умение общаться со сверстниками и взрослыми (ребенок легко вступает в контакт, не агрессивен, умеет находить выход из проблемных ситуаций общения, признает авторитет взрослых);
умение принять учебную задачу (внимательно выслушать, по необходимости уточнить задание).
2. Развитие школьно-значимых психологических функций:
развитие мелких мышц руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами);
координация в системе глаз - рука (ребенок может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ - узор, фигуру - зрительно воспринимаемый на расстоянии (например, из книг);
развитие логического мышления (способность находить сходства и различия разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
развитие произвольного внимания (способность удерживать внимание на выполняемой работе в течение 15-20 минут);
развитие произвольной памяти (способность к опосредованному запоминанию: связывать запоминаемый материал с конкретным символом (слово – картинка, либо слово - ситуация).Умения необходимые учащимся, участникам проекта:
- навыки работы с бумажными и электронными; энциклопедиями;
- начальные навыки работы на ПК;
- начальные навыки по работе в Интернете (электронная почта, регистрация на сайте, надёжность пароля, пользование поисковыми системами, безопасное поведение в Интернете);
- стремление выполнять работу по инструкции и работать в команде.
Учебные мероприятия Подготовительный этап:
- знакомство детей и родителей с анонсом минипроектов;
- создание команды единомышленников.
Основной этап – работа с минипроектами в творческих мастерских:
- творческие конкурсы в классе для детей и родителей;
- дистанционные конкурсы и олимпиады;
- сетевые проекты;
- экскурсии и походы;
- публикации на сайте.
Заключительный этап для каждого минипроекта:
- классный час или родительское собрание, проводимое вместе с детьми;
- публикации отчётов на сайте (ссылки, материалы);
- рефлексия.
Заключительный этап (общий итог):
- рефлексия;
- публикации;
- портфолио учащихся.
Продукты проектной деятельности детей Сайт ВундеркиндыДневники наблюдений, исследований, экспериментов, на основе которых строится Презентация-отчет команд. На основе заполнения таблиц дети делают диаграммы и записывают выводы. Модели, облако слов, коллективные энциклопедии, презентации, фотоальбомы, Google-карты.
Форма проведения Смешанная модель: «Модель площадок» + «Модель проектов» = Исследовательская лаборатория
Правила для участников - Читайте инструкции, пользуйтесь обучалками!
- Смотрите, как делают другие и делайте ещё лучше!
- Задавайте вопросы!
- Помогайте другим.
- Совершенствуйте работу столько, сколько считаете нужным.
- Делитесь созданным!- По делам и честь.
Материалы дифференцированного обучения
Ученик с проблемами усвоения учебного материала В проекте много практических заданий. Если с ребенком внимательно изучить инструкцию, то даже ученик с большими трудностями в обучении легко справится с наблюдениями и экспериментами. Выводы ребята могут сформулировать сами устно, записать же может и взрослый, и пишущие ученики.
Работа в проекте может быть построена на основе распределения ролей. Например, более сильные учащиеся пишут письмо, а более слабые - подписывают конверт, опускают письмо в почтовый ящик и т. п. Также можно предложить парную работу с более сильным учеником. Можно воспользоваться правилом "Смотри как делаю я, делай также!"
Необходимо предусмотреть дополнительную индивидуальную работу, где учитель более подробно смог бы обсудить с учеником план и способы выполнения заданий.
Ученик, для которого язык преподавания не родной Детям, плохо владеющим русским языком, следует предлагать задания, направленные на работу с информацией и требующих устных ответов. Здесь на помощь придут онлайн переводчики, помощь одноклассников и семьи. Письменные задания должны выполняться под контролем (с помощью) учителя или одноклассников (создадим ситуацию, когда дети учат детей), чтобы возникающие трудности быстро решались и ребёнок постоянно находился в ситуации успеха.
Одарённый ученик Одаренным детям можно предложить научиться делать диаграммы, описание метки (вставлять картинки, ...), затем поделиться своим умением с участниками проекта. Организовать сообщения о ходе проекта в блоге класса, рассказать о проекте учащимся других классов.
Усложнить наблюдения: сравнить длину тени гномона в 1 м и гномона в 0,5 м. Предложить самостоятельно прочитать учебник и провести иллюстрирование теоретических сведений с помощью теллурия.
Одарённый ребёнок может выступать в роли консультанта, но для этого ему необходимо углублённо изучить информацию по теме проекта. Можно предложить составить ему интерактивное задание с помощью онлайн сервиса.
Материалы и ресурсы, необходимые для проведения проекта
Оборудование Компьютер, проектор, принтер, сканер или цифровой фотоаппарат, документ-камера, доступ к Интернету.
Программное обеспечение Программа обработки изображений, веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, диски серии «Кирилл и Мефодий» 1-4 класс.
Программное обеспечение (дополнительное образование) - научно-познавательное направление – О.А.Холодова «Юные умники и умницы», Т.Н.Соколова «Школа развития речи»;
- спортивно-оздоровительное направление: М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, А.Г. Макеева «Разговор о правильном питании», З.И. Невдахина «Здоровейка»;
- патриотическое направление – А.А. Остапец-Свешникова «Туристско-краеведческая деятельность», В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. «Я – гражданин России»;
- общественно-полезная деятельность: А.Красавцева, Е.Немешаева «Мастерская кукол», авторские программы Н.А. Пилипьевой «Волшебный завиток», «Природа и фантазия».
УМК: «Перспектива», «Школа России», «Школа 2100»
Система развивающего обучения Л. ЗанковаМатериалы на печатной основе Сборники пословиц и поговорок.
Справочная литература, энциклопедии.
Детская художественная литература.
Web-сервисы Google-сервисы – создание коллективного учебного продукта: сайт «Вундеркинды»
Организация взаимодействия с партнерами, детьми и родителями Партнёры: www.Nachalka.com http://www.tgl.net.ru/wikiДети и родители:
- учебные занятия, родительские собрания;
- форум, сайт;
- инструкции, буклеты.
РЕЗУЛЬТАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ, СТАБИЛЬНОСТЬ И РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ
Считаю, что инновационный педагогический опыт является эффективным так как:
- абсолютная успеваемость у учащихся за последние три года составила:
Таблица 1.
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
Русский язык 100% 100% 100% 100% 100%
Литературное чтение 100% 100% 100% 100% 100%
Математика 100% 100% 100% 100% 100%
Окружающий мир 100% 100% 100% 100% 100%
Изобразительное искусство 100% 100% 100% 100% 100%
Технология 100% 100% 100% 100% 100%
- качественная успеваемость у учащихся за последние три года составила:
Таблица 2.
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014
Русский язык 65% 72% 72% 70% 70%
Литературное чтение 65% 70% 76% 80% 87%
Математика 63% 66% 68% 67% 66%
Окружающий мир 69% 73% 76% 81% 82%
Изобразительное искусство 90% 95% 96% 87% 87%
Технология 95% 95% 96% 95% 96%
- количество учащихся, принимавших участие в конкурсах и олимпиадах за последние пять лет составило:
Таблица 3.
2008/09 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14
ЭМУ-эрудит 20 21 23 12
ЭМУ-специалист 14 16 16 17 14
Инфознайка10 11 13 8
Старт 13 6 10 13 13 2
Спасатели 3 3 8
Золотое руно 15 2 Кенгуру 5 Русский медвежонок 7 УрФО6 9
Международный интеллектуальный турнир 14
Три тура Итого работ: 40 22 56 71 89 53- реализация сетевых проектов:
Таблица 4.
Сетевой ресурс 2011-2012 учебный год 2012-2013 учебный год 2013-2014 учебный год
1 Nachalka.com
Моя семья- моё богатство
Слон-больше, чем животное Путешествие с ленинградским почтальоном
Путешествие по России
Весна идёт! Весне дорогу!
Невидимки в нашем доме Время, вперёд!
Азбука правильного питания
2 http://www/tgl/net/ru/wiki/Межрегиональная дистанционная обучающая олимпиада «Нескучная зима», Тольятти Межрегиональная дистанционная обучающая олимпиада «Нескучная зима», Тольятти
15 место из 46 команд Межрегиональная дистанционная обучающая олимпиада «Нескучная зима», Тольятти
Городская конференция «Первые шаги» 2010г. номинация
«Семейные династии учителей нашего города» 2013г. – финалисты,
2 место
номинация «Вода – источник жизни. Озеро Большой Еланчик » 2014г.- финалисты,
2место
номинация «Экология Челябинской области. Ни что ни откуда не берется, ни что никуда не исчезает, или проблема мусора в городе Чебаркуле»
- участие учащихся в творческих конкурсах:
2008г. Всероссийский конкурс «Мой Берестов» - номинация «Мастерим книжку» - лауреаты (2 почётных диплома)
2009г. Всероссийский конкурс детского творчества «Ёлочка» -диплом
2010г. городская выставка поделок из природных материалов «Дары осени -2010» - 3 диплома
2012г. школьный конкурс чтецов на тему «Зимушка-зима»
2012г. городской конкурс-выставка декоративно-прикладного творчества «Новогодний калейдоскоп» - диплом
2013г. городской конкурс, посвященный 1120-летию славянской письменности (5 призовых мест)
2014г. городской конкурс посвященный 700 – летию со дня рождения Сергия Радонежского (2 место)
2014г. областной конкурс семейной фотографии «Накрываем стол для любимого литературного героя» в рамках программы «Разговор о правильном питании»
РАСПРОСТРАНЕНИЕ И РЕПРЕЗЕНТАТИВНОСТЬ
Важное место в инновационной педагогической деятельности занимает умение обобщить и представить опыт на доступном уровне в педагогическом сообществе. В своей работе использую три направления распространения опыта: выступления (доклады и открытые уроки), публикации, профессиональные конкурсы.
Таблица 5.
Выступления Профессиональные конкурсы Публикации Награды
2009г. – методическая неделя «Развитие педагогического коллектива и администрации школы по использованию современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе» - урок окружающего мира в 4 классе (муниципальный уровень) 2010 финалист городского конкурса «Самый классный классный»
Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации - 2011», Москва
Сертификат
Программа воспитательной работы «Воспитание гражданственности и патриотизма через воспитание любви к малой Родине» 2009, 2011гг. Грамота Главы Чебаркульского городского округа за высокий уровень организации отдыха и оздоровления детей в каникулярное время
2009г. – августовская конференция педагогических работников в муниципальном образовании – доклад «Введение ФГОСов в образовательных учреждениях города. Перспективы и проблемы».
2011 Всероссийский открытый конкурс «Педагогические инновации - 2011»
Интернет-конференция «Использование ИКТ в электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе», ЧИППКРО, 2012 Сертификат
«Организация внеурочной деятельности обучающихся с использованием медиаресурсов» 2010г. Грамота Начальника Управления муниципального образования за добросовестное и творческое отношение к работе
2010г. – семинар «Преемственность на ступенях дошкольного и общего образования» - выступления по темам: «Преемственность на ступенях дошкольного и общего образования», «Статус первоклассника». 2012 Интернет-конференция «Использование и ЭОР в образовательном процессе», номинация: «Организация внеурочной деятельности обучающихся с использованием медиаресурсов» Фестиваль «Открытый урок», Издательский дом «Первое сентября», Москва, 2008/2009
«Охрана растений» Диплом №207-010-683 Сертификат 2010г. Почётная грамота Министерства образования и науки Челябинской области
2010г. – гор. МО учителей нач. классов – выступление по теме: «Введение ФГОС НОО в ОУ (обобщение по итогам курсовой подготовки учителей-тьюторов)» Фестиваль «Открытый урок», Издательский дом «Первое сентября», Москва, 2009/2010 Диплом
№ 207-010-683/ОУ-7
Сертификат
Проект урока окружающего мира в 4-м классе «Сокровища Земли под охраной человечества. 7 чудес России»
2012г. – совещание руководителей ОУ – выступление по теме: «Организация проектной деятельности младшего школьника в условиях внедрения ФГОС НОО» МАОУДПОС ЦИТ педагогический Интернет-семинар в рамках межрегиональной дистанционной обучающей олимпиады для уч-ся нач. кл. «Нескучная зима», Тольятти, 2012
«Игровые технологии в начальной школе»
Сертификат 2012г. – гор. МО зам. директоров по УВР – выступление по теме: «ФГОС. Организация внеурочной деятельности ОУ. Составление рабочей программы учебного курса, реализующего ФГОС» Городская конференция «Первые шаги», 2010
Грамота
Благодарность 2013г – городская метод. неделя по теме: «Формирование деятельностной компетенции у уч-ся на уроках» - открытые уроки: окр.мир, рус.язык – 3класс Городская конференция «Первые шаги», 2013
Грамота
Благодарность Сайт Вундеркинды
Банк Интернет-портфолио учителей. Международный проект