Технологическая карта урока изобразительного искусства в 5 классе на тему: Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
УМК «Изобразительное искусство» под редакцией Б.М. НеменскогоКЛАСС:__5______________________________
УРОК №._11______________________________
ДАТА:_________________________________
Тема: Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла.
Цели урока:
Сформировать представление об искусстве хохломской росписи. Познакомить учащихся с историей развития Хохломы.
Задачи урока: Формирование интереса к предмету, чувства гордости за русскую культуру;
Развить умение осознавать народные промыслы как прошлое в настоящем, обращенном в будущее, понять специфику работы над хохломской росписью;
Научить находить характерные особенности хохломской росписи.
Тип урока. Место урока в системе уроков данного раздела Урок изучения новых знаний.Планируемые результаты
Предметные Метапредметные (УДД) Личностные
Научиться сравнивать и оценивать форму и декор игрушек, принадлежащих к разным художественным промыслам, находить их отличие и характерные особенности.
Регулятивные: сформулировать цель урока, проанализировать и самостоятельно определить последовательность действий на уроке, направленных на получение лучшего результата.
Познавательные: научиться добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой  жизненный  опыт  и  информацию,  полученную  на уроке. Перерабатывать  полученную  информацию:  делать  выводы  в результате совместной работы всего класса, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; уметь сравнивать и группировать произведения искусства по характерным признакам.Коммуникативные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. Познание культуры своего народа, изучение русских народных промыслов различных селений. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России, творческой деятельности эстетического характера.
Межпредметные связи Ознакомление учащихся с отечественной историей и культурой.
Методы и формы обучения Беседа, работа в группах
Оборудование Компьютер, интерактивная доска, альбомы, карандаши.
Образовательные ресурсы урока Для учителя Для ученика
http://school-collection.edu.ru/catalog/nsportal. ru1 сентября - сайт для учителей
инфоурокhttp://viki.rdf.ru/ (детские презентации)
Презентация «Растительный орнамент хохломы»
Наглядно-демонстрационный материал Методические рисунки;
Репродукции и фотографии произведений декоративно-прикладного и народного искусства;
Детские работы как примеры выполнения творческих заданий;
Художественные рисунки и иллюстрации.
Основные термины и понятия Народные промыслы, декоративно-прикладное искусство, хохломская роспись, элементы кистевой росписи
Организационная структура урока
Этап урока /
учебная ситуация Диагностирующие задания каждого этапа. Результат этапа (результативность образовательного процесса на данном этапе) Взаимодействие в образовательном процессе
Деятельность учителя Деятельность обучающихся1 2 3 4 5
1.Самоопределение к деятельности.
Организационный момент. Готовность к уроку.
(Контроль, взаимоконтроль, самоконтроль. Оценка, самооценка).Формирование и развитие ЦО (ценностных ориентиров)  к умению оценивать готовность к предстоящей деятельности на уроке. 1. Приветствует.
2. Проверяет рабочие места.
3. Организует внимание.
Приветствие:
«Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?»
1. Проверяют готовность к уроку.
2. Слушают учителя.
Выполняет оценку/самооценку готовности по критериям:
-правильность выбора учебных принадлежностей,
-правильность и аккуратность расположения предметов на парте,
-самостоятельность подготовки,
-настрой на урок.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности, мотивация познавательной деятельности. Проверка домашнего задания. Осознание необходимости получения новых знаний. Подготовка учащихся к активному и осознанномуусвоению учебного материала. Определение границ знания и незнания, самоопределение основанное на желании осваивать учебный материал Ведет беседу.
Приём «Отсроченная отгадка» или «Интрига»:
Удивляя,
Прорастая,
Как-то празднично жива!
Молодая,
Непростая,
Чёрно-красная трава.
Листья рдеют,
Не редея
От дыхания зимы.
Входим в царство Берендея -
В мир волшебной ….(Хохломы).
- Итак, тема нашего сегодняшнего урока… Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла.
Приём «Постановка проблемы».
Учитель создает проблемную ситуацию в классе, ведет беседу с учащимися и задает им вопросы.
- Сегодня почти в каждом доме есть произведения народных мастеров. Они входят в нашу жизнь как художественные произведения, отвечающие нашему эстетическому чувству, становятся украшением как сельского, так и городского жилья. Казалось бы, зачем нам в наш динамический век, век научно – технического прогресса, расписанные деревянные ложки и чашки?
Зачем нужно тратить время, когда все это может выполнить машина?
Как вы считаете, прошла ли мода на хохломскую роспись?
Проявляют интерес.
Ученики «вспоминают», что уже известно по изучаемому вопросу (делают предположения, предъявляют известную информацию). Досказывают эпиграф к уроку.
Ученики предлагают темы, учитель направляет их, и общими усилиями формируется тема урока.
Ученики характеризуют роль традиционных промыслов России в жизни современного человека, выдвигают предположения о теме урока и  цели. Ставят перед собой задачи, которые предстоит решить для достижения цели.
Планируют свои действия.
Ученики выполнили домашнее задание по сбору иллюстративного материла на тему хохломская роспись.
1 группа учащихся готовит экспресс-выставку, учащиеся-зрители оценивают выполнение домашнего задания детьми.
2 группа (2-3 ученика) представляют небольшую информацию о росписи.
3. Постановка учебной задачи. Представления обучающихся о том, что нового они узнают на уроке, чему научатся. Умение определять и формулировать проблему, познавательную цель и тему урока, самоопределение основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. Приём “Зигзаг”.
Обучающие делятся на 3 группы. Каждая группа работает с учебниками и готовит краткие сообщения о хохломской росписи, используя приём «Зигзаг». Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах, назовем их условно рабочими - 5 человек.
1 группа – Изделия хохломы
2 группа – Этапы выполнения росписи
3 группа – Элементы росписи Систематизируют информацию до ее изучения, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, планируют работу по изучению темы.
Формулируют цель, фиксируют учебную задачу, предполагают свои действия.
Для изучения и систематизации большого по объему материала группе предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп.
После подготовки кратких сообщений по теме каждая группа выходит к доске и озвучивает итоги работы, используя новые термины и понятия.
4. Построение проекта выхода из затруднения, решение учебной задачи. Новое знание. Усвоение новых знаний испособов действий. Формирование  и развитие ценностных ориентиров к совместной познавательной деятельности по открытию нового знания. Приём  “Рюкзак”.
Демонстрация коллективных работ обучающихся. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.
Дети выступают с краткими сообщениями по своей теме: «Я разобрался в теме хохломская роспись».
И как итог: « Я запомнил, чем хохломская роспись отличается от Гжели и Жостово».
5. Первичная проверка понимания изученного. Этот этап проводится фронтально. Дифференцированный подход к учащимся разных типологических групп заключается в «адресности» заданий и вопросов различного типа в условиях фронтальной работы. Закрепление знаний испособов действий,самопроверка знаний.Работа с карточками-заданиями.
Каждый ученик получает карточку с вопросом и пишет ответ. Приложение №1 «Вопрос-ответ».
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Умение применять новые знания в самостоятельной деятельности. Закрепление знаний и способов действий. Этап урока строится по одному принципу технологиидифференцированного обучения для всех типологических групп учащихся. Основной на этом этапе -метод управляемой самостоятельной работы. Учитель предлагает учащимся три разных уровня по сложности выполнения задания, организует самостоятельную работу учащихся по образцу. Интеллектуально-преобразовательная деятельность. Для выполнения задания учащиеся выбирают уровень – базовый, повышенный или творческий и способ деятельности (индивидуальный или коллективный), самоорганизуются для выполнения задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Ученики делятся на группы и выполняют задания:
1 группа (базовый уровень) создают простую композицию. Ритмический повтор простых элементов росписи, составление композиции (капельки, травка, усики, ягодки).
2 группа (повышенный уровень) создают сложную композицию. Криуль с использованием растительных узоров.
3 группа (творческий уровень) создают сложную композицию с учётом зооморфных элементов. Создание образа птицы, рыбы или бабочки из основных элементов росписи.
Результатом этого этапа является выполнение задания.
7. Оценка. Контроль и самоконтроль,коррекция. Умение определять уровень овладения знанием, способом деятельности. Формирование  и развитие ценностных ориентиров к самооценке знаний и способов действий. Учитель объявляет о завершении работы и о подведении итогов, организует итоговый просмотр и оценивание рисунков по критериям.
Критерии оценки работ учащихся:
Соответствие элементам хохломской росписи;
Количество элементов росписи в рисунке;
Выполнение рисунка в цвете;
Выбор композиции;
Сложность сюжета
Учащиеся дают оценку деятельности по ее результатам – самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей. Выставка работ учащихся. Беседа и обсуждение работ.
8.Подведение итогов учебного занятия;рефлексия деятельности. Умение соотносить результаты собственной деятельности. Умение анализировать и осмысливать свои достижения, умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности. Учитель способствует, чтобы каждый ученик овладел умением осуществлять рефлексию исамоуправление обучением.
Приём  «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий развитию умения осмысливать свой опыт и давать личностную оценку проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое словосочетание «Хохломская роспись». Рефлексивная деятельность - соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Проводится рефлексия по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам. Участвуют в диалоге. Отвечают на вопросы, высказывают своё мнение.
В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словосочетанием. По истечении времени ученики читают записи про себя. Затем мысленно отвечают на следующие вопросы: Почему я записал именно эти слова? О чем я думал, когда писал эти слова? Чтобы я хотел в записях изменить? Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?
9. Домашнее задание Использование нового знания в выполнении творческого задания. Самостоятельное обобщение и повторение знаний и способов действий. 1.Учитель ведет беседу.
2. Анализирует работу класса в целом.
3. Выявляет уровень готовности каждого ученика к выполнению одного из предложенных заданий.
4. Делит учащихся на группы. Сейчас я раздам листочки с кроссвордом, который вы должны заполнить дома. Когда разгадаете кроссворд, вклейте этот листочек в альбом. Вопросы:
По вертикали:
1. Из чего была сделана посуда крестьян? (дерево)
2.Как еще можно назвать мастера, который расписывал посуду? (красильщик)2. Как называлось село, в котором на ярмарке продавали мастера свои изделия? (хохлома)3. Один из цветов, который нам необходим для хохломской росписи? (золотой)
4. Какой орнамент лежит в основе росписи? (растительный)
По горизонтали:
1.Какие изделия расписывали мастера?2. Какой цвет (необходим) присутствует в хохломской росписи? (красный)3. Это тоже цвет, мы используем его, так как не можем получить золотой? (охра)4. Как называется нанесение узоров на деревянную посуду? (кистевая роспись)
На следующем уроке по этой теме дети составляют свои композиции, вырезают шаблоны, тонируют бумагу.
Ресурсный материал к уроку:
Легенда о Хохломе.
Откуда появилось это удивительное хохломское искусство? Разное рассказывают старики. Говорят, будто давным-давно жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса. Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нём красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками. Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и селились рядом. Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера, как ни искали, нигде не нашли. Только остались на земле его краски, которые словно вобрали в себя и жар пламени, и чернь пепелища. Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера - кисть из солнечных лучей. Это, конечно легенда, сказка. Но не оттуда ли, не из сказки ли появилась эта удивительная, сказочная, рукотворная красота!
Приложение №1. «Вопрос-ответ».
(Разрезать и раздать каждому учащемуся по вопросу)
1.Бланк вопросов и ответов для учителя.
№ Вопрос Ответ
1. В какой деревне продавали на ярмарке Хохломские изделия? Хохлома
2. В каком городе появилась Хохломская роспись? Семенов
3. Хохлома – это роспись по какой поверхности? по дереву
4. Какие деревянные изделия расписывали Хохломой? посуду
5. Назовите виды хохломской росписи. верховая и фоновая
6. Какие мотивы используются при написании хохломской росписи? растительные
7. Назовите основные цвета хохломской росписи. золотой, черный, красный
8. Что является главным мотивом хохломской росписи?  травка
9. Порошком какого цвета натирали посуду?  серебристым
10. Из какого дерева изготавливают посуду под роспись из липы
11. Что еще на посуде изображали мастера?  петухов, рыб, птиц
12. Перечислите мелкие элементы хохломской росписи. капли, усики, травка, спирали
13. Как называется ведущий извилистый стебель в хохломской росписи? криуль14. Из каких элементов составляется кустик в хохломской росписи? капельки, травка
15. Какие цвета не встречаются в хохломской росписи? холодные
2. Бланк вопросов для учеников.
1. В какой деревне продавали на ярмарке Хохломские изделия? 2. В каком городе появилась Хохломская роспись? 3. Хохлома – это роспись по какой поверхности? 4. Какие деревянные изделия расписывали Хохломой? 5. Назовите виды хохломской росписи. 6. Какие мотивы используются при написании хохломской росписи? 7. Назовите основные цвета хохломской росписи. 8. Что является главным мотивом хохломской росписи?  9. Порошком, какого цвета натирали посуду?  10. Из какого дерева изготавливают посуду под роспись 11. Что еще на посуде изображали мастера?  12. Перечислите мелкие элементы хохломской росписи. 13. Как называется ведущий извилистый стебель в хохломской росписи? 14. Из каких элементов составляется кустик в хохломской росписи? 15. Какие цвета не встречаются в хохломской росписи?