переместительное свойство сложения 1 класс
МОУ Воскресенская средняя общеобразовательная школа.
Конспект урока
«Окружающий мир». 3 класс.
Тема: «В царстве грибов».
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Традиционная программа. А. А. Плешакова.
Учитель Колина Светлана Николаевна.
Тема « В царстве грибов».
Цель: Ознакомление учащихся с представителями царства грибов, их строением и классификацией
Задачи. Образовательные: 1. Расширить представление о представителях царства грибов. 2. Научиться правильно называть части грибов.
3. Научиться распознавать съедобные и несъедобные грибы. И применять полученные знания в жизни. Развивающие: 1. Создать условия для развития творческих способностей учащихся.
2. Создать условия для актуализации и обобщения предшеству-
ющего опыта.
3. Развивать умственные операции: анализа, синтеза и обобщения.
4. Развивать интеллектуальные умения ( умение при работе с книгой
выделить главное.
5.Развивать коммуникативные умения( умения общаться, сотрудни-
чать, работать в парах, давать оценку работе товарища.)
6. Развивать личностные умения (применять самооценку).
Воспитательные: 1. Воспитание интереса к предмету.
2. Воспитание бережного отношения к природе.
Характеристика класса.
В классе 23 человека. Из них 9 мальчиков и 14 девочек.
На основе диагностических исследований, проведённых по методике Д. Б. Эльконина «Школьная мотивация и адаптация», были получены следующие результаты:
6 человек-32%- высокий уровень
6 человек- 32%- хорошая школьная мотивация
4 человека-20%- в целом положительное отношение к школе.
1 человек- 5%- низкий уровень.
Исходя из этого, по уровню мотивации детей условно можно разделить на три группы.
1 группа. Дети уравновешенные, которые сразу обращают на себя внимание, быстро включаются в работу. Они любят учиться: любознательны, умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Присутствует логическое мышление, развиты все виды памяти. Они очень чётко стараются следовать всем указаниям учителя, сильно переживают за свои малейшие неудачи.
2группа. Стабильноучащиеся дети, имеющие неплохие успехи в учебной деятельности. Учебный материал усваивают, но им требуется организующая помощь извне ( как и для усвоения материала, так и для организации их учебной деятельности). Преобладает эмоциональная мотивация.
3 группа. Низкий уровень развития. Учащихся данной группы отличает повышенная двигательная активность. Внимание неустойчивое, рассеянное. Дети не могут достаточно долго воспринимать ту или иную информацию, часто отвлекаются, теряют «нить изложения материала». На вопросы учителя затрудняются ответить. Они нуждаются в постоянном контроле. Познавательные мотивы сформированы в меньшей степени. Учебный процесс привлекает как возможность межличностного общения.
Конспект урока.
Этап урока.
Содержание этапа.
Теоретическое обоснование.
Оргмомент.
Слайд 1.
Дежурные готовят класс к уроку.
«Прозвенел звонок весёлый,
Начинается урок.
Встали правильно, красиво.
Приготовились к уроку окружающего мира. К уроку нужны учебник, тетрадь на печатной основе и т.д. Класс к уроку готов.»
Учитель:- Сегодня мы с вами отправляемся на прогулку в лес .Правда он очень красив?
- А что такое лес?( Место, где много деревьев).Верно, только это природное сообщество, где растут не только деревья и кустарники, но и травянистые растения, живут разнообразные животные.
-Какое значение имеет лес в природе?( это дом для растений и животных, даёт кислород для дыхания, сохраняет водоёмы, почву, имеет лекарственные растения, источник воды, пищи).
_А для нас людей какое значение имеет лес? ( Это место отдыха, источник топлива, древесины, источник воды, пищи, лек. растений и свежего воздуха).
Мотивационный компонент учебной деятельности. Создание с помощью стихов змоционально- познавательной мотивации, подготовка восприятия.
Активазация познавательной деятельности, привлечение предшествующего опыта, обобщение.
Актуализация знаний.
Слайд 2.
Слайд 3.
Слайд 4.
Работа с новым материалом «Части грибов».
Слайд 5.
Слайд 6.
Закрепление.
Работа в тетрадях.
Физкультминутка.
Слайд 7.
Работа с новым материалом «Грибы съедобные и несъедобные».
Слайд 8.
Слайд 9.
Закрепление материала «Съедобные и несъедобные грибы».
Слайды 10, 11, 12.
Слайд 13.
Слайд 14.
Рефлексия.
Слайд 15.
Оценивание учащихся.
Отгадывание загадок.
«А теперь давайте с вами в лес пойдёмте за грибами. Посмотрите-ка, ребята, там лисички, там опята. Ну а это на полянке ядовитые»
(поганки)
« Он в лесу стоял, никто его не брал.
В красной шапке модной, никуда не годный» (мухомор)
« Я в красной шапочке расту среди корней осиновых. Меня увидишь за версту. Зовусь я . ( подосиновик)»
«Не спорю, не белый. Я братцы попроще. Расту я обычно в берёзовой роще.» (подберёзовик)
-Назовите эти природные объекты одним словом. (грибы)
- Как вы думаете какова тема урока?
(« В царстве грибов».
-Какая бывает природа? (Живая и неживая).
-Назовите признаки жизни.(Питание, рождение, движение, рост, смерть).
Игра « Кто внимательный».
(Учитель называет предметы живой и неживой природы. Если предмет относится к живой природе, то дети хлопают в ладоши).
-Перечислите царства живой природы.(Царства: растений, животных, грибов, бактерий).
-Почему учёные выделили грибы в отдельное царство, а не оставили их в царстве растений?(Заслушать ответы).
-Какие части растений вам известны?(стебель, листья и т.д.)
-Есть ли они у грибов? (нет)
-Что могут создавать растения? (органические вещества)
-А грибы эти вещества создавать не могут.
-Можно ли отнести грибы к царству растений? (Нет)
-Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься на уроке? ( Выслушать ответы и обобщить с помощью слайда ).
-
Сообщение учителя. «Грибы- удивительные живые существа. Их насчитывают 120000.Для человека важны примерно 500 видов: 300 опасны для человека. А остальные используются в различных целях.
Некоторые могут достигать огромных исполинских размеров. Некоторые дождевики имеют вес до 5 кг. Дрожжевые грибки различимы только под микроскопом. Грибы имеют большое значение для человека. Многие содержат витамины, белки и другие полезные вещества и употребляются в пищу.
Часто грибы дружат с определёнными деревьями. Белый-находим в ельниках, сосновых борах под берёзами, Подосиновики- под осиной, подберёзовики- под берёзой. Эта дружба выгодна и грибу и дереву. Грибница оплетает корни деревьев и берёт оттуда с растворёнными в ней минеральными солями. А дерево отдаёт грибу питательные вещества, которые образуются в зелёных листьях. Грибы- санитары леса, без которых нельзя обойтись: они разрушают пни, упавшие сучья, отмершую листву.
- Чтобы лучше познакомиться с представителями этого царства, самостоятельно поработайте на стр.118 учебника.
-_Прочитайте текст и скажите:
-Из каких частей состоит гриб?(Шляпка, ножка, грибница)
-Что такое грибница?(Подземная часть гриба).
-Для чего она служит? (Всасывает из почвы воду и соли ,А от растений получает те питательные вещества, которые растения производят на свету).
-Чему способствуют грибы?( Способствуют разрушению остатков организмов и созданию перегноя.)
-Какие грибы вы знаете?
-А сейчас посмотрим запомнили ли вы строение грибов. Открыли тетради на стр.54. и выполнили задание №1.
-Поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга.
-Поднимите руку, кто сделал без ошибок..Молодцы!
Посмотрите ещё на слайд с изображением частей гриба.
« Мы к лесной лужайке вышли.
Поднимали ноги выше.
Через кустики и кочки, через ветви и пенёчки.
Кто из вас вот так шагал?
Не споткнулся, не упал?
Вот мы в лес пришли. белый гриб нашли.
Вот грибок, другой грибок.
Положу их в кузовок.
А теперь чтобы правильно сориентироваться при сборе грибов,и положить в кузовок то, что нужно нам необходима информация на стр.120 учебника.
-Прочитайте информацию на стр.120 и скажите на какие группы можно разделить все грибы.
-На какие группы делятся грибы?
(Съедобные, несъедобные)
-Назовите съедобные грибы.
-Назовите несъедобные грибы.
Почему нельзя собирать несъедобные грибы? ( ядовиты, опасны для жизни).
-Собирать их нельзя. Но можно ли их топтать, пинать?( нельзя)
- Почему?( Выслушать ответы)
«Любые грибы приносят пользу лесу. Они участвуют в образовании перегноя. Например, мухомор.Он ядовит для человека. Но его с удовольствием едят слизни, сороки, откусывают понемногу белки. А лоси проглатывают целиком по 5-6 штук за раз. Для них это лекарство. Мухомор –это сигнал для опытного грибника. Появился мухомор в лесу- жди белых грибов. А какой он красивый! Как украшает лес.
-А сейчас мы постараемся правильно соединить картинку с изображением гриба с табличкой «съедобный», «несъедобный».(Работа у доски. По желанию. По количеству картинок 6 учеников).
-Поднимите руки кто согласен с ребятами.
-Кто не согласен и в чём? ( Затруднение могут вызвать грибы: валуй и скрипица. Учитель попутно даёт об них информацию. «Скрипица встречается обычно в сентябре. Шляпка белая, мясистая. Она бывает крупных размеров, сухая и тонко- пушистая. Пластинки беловатые или желтоватые. Если гриб разломить, то на изломе обильно выступает «молоко»- сок со смолистым запахом. Похожа на белый груздь. Употребляют её только в засолённом виде после замачивания или отваривания.
Валуй встречается с середины июля до конца сентября. Шляпка пластинчатая, слизистая, у молодого гриба шаровидная. Ножка гриба полая. Валуи солят. Нужно только два- три дня мочить в холодной воде перед засолкой.
-Ребята, а какие грибы в лесу можно перепутать?(Белый и желчный гриб, опёнок осенний и ложный. Шампиньон и бледная поганка.)
Рассмотрите рисунок и скажите, как отличить белый и желчный гриб.
(У белого гриба шляпка снизу белая или желтоватая, на ножке рисунок в виде белой сеточки, а у желчного гриба шляпка снизу розовая, на ножке рисунок в виде чёрной сеточки.)
Дополнение учителя: при разрезе мякоть белого гриба остаётся белой, а желчного розовеет. Желчный гриб не ядовит, а просто очень горький.
-Как вы думаете почему белый гриб так назван?(Он остаётся белым и на сковородке, и в супе, и в сушённом виде.)
-Как ещё по другому называют белый гриб?(Боровиком- потому что он встречается в сосновом бору; «царём грибов», «полковником».потому что он самый главный гриб в лесу.)
- Скажите, как не перепутать осеннего и ложного опят?( У съедобного опёнка шляпка снизу тёмная, на ножке нет кольца; У ложного опёнка шляпка снизу белая, на ножке разорванный мешочек.)
-Объясните, как не перепутать шампиньон и бледную поганку?( У шампиньона шляпка снизу розовая или фиолетовая, внизу нет мешочка; а у бледной поганки Шляпка снизу белая, на ножке разорванный мешочек.)
- Ребята, бледная поганка очень ядовитый гриб. Спасти людей, отравившихся ею почти невозможно. Первые признаки отравления- головная боль, головокружение, ухудшение зрения –появляются только через 1о-12 или даже 30 часов. За это время яд уже рассосался в организме человека
-А сейчас мы с вами проверим знаете ли вы. Как надо собирать грибы в лесу .Работаем с карточками.(Карточки по вариантам. Подчеркни правильный ответ.)
Ответы проверяются, учитель задаёт вопросы:
-Почему нужно срезать грибы ножиком? (чтобы не повредить грибницу)
-Почему нельзя собирать грибы вдоль шоссейных дорог? (Они накапливают вредные вещества)
В случае затруднения с ответами обратиться к учебнику стр.121.
-Сделайте выводы, как нужно собирать грибы.
- Для чего нам нужны эти правила? ( чтобы не нанести природе вред, сохранить свои жизни).
-Если мы будем бездумно срывать грибы, уничтожать их, может случиться так, что они совсем исчезнут. Некоторые грибы уже на грани исчезновения и занесены в Красную книгу. Посмотрите на них. Мы их в нашем лесу уже не увидим.
-А сейчас мы с вами отправимся в лес, только не в настоящий. Работаем в группах. Каждая группа выбирает себе какой- нибудь гриб, лепит его из пластилина, готовит о нём сообщение и составляет загадку. Откройте атласы- определители «От земли до неба» и выберете себе любой гриб.
Заслушиваются сообщения детей.
--Какова была тема урока? (царство грибов).
-Для чего нам нужно хорошо разбираться в этой теме? (Чтобы правильно собирать грибы).
- Что ты для себя узнал нового на уроке7
- Что понравилось тебе на уроке?
- О каком грибе ты бы хотел рассказать товарищам? ( Выслушать два ответа и подвести ребят к выводу, что их ответы неполные и краткие).
- домашнее задание для тех, кто желает подготовить сообщение о каком –небудь грибе, можно его зарисовать или выстричь картинку. Остальные готовят пересказ стр 118-121.
Даётся качественная оценка деятельности всех учащихся и отдельных учеников.
Взаимооценка: дети дают качественную оценку друг другу.
-Спасибо за работу! Молодцы!
Форма организации детей фронтальная.
С помощью игрового приёма активизируется познавательная деятельность.
Формулирование учащимися темы урока.
Вопросы репродуктивного характера.
Игровой приём.
Репродуктивный вопрос.
Постановка проблемной ситуации.
Подводящий диалог.
Выделение общих и отличительных признаков.
Постановка учебной проблемы.
Словесный метод-рассказ.
Самостоятельная работа с книгой.
Метод беседа. Фронтальный опрос. Активизация мышления, памяти, умения пользоваться операцией синтеза.
Привлечение предшествующего опыта детей.
Индивидуальная работа в тетрадях.
Взаимопроверка. Работа в парах.
Обращение к средствам обратной связи.
Способствует снятию общего утомления. Осуществляется охрана здоровья через двигательную активность.
Создание эмоционально- познавательной мотивации.
Самостоятельная работа с книгой.
Активизация умения пользоваться операцией анализа.
Привлечение предшествующего опыта детей.
Словесный метод: беседа.
Использование перцептивного метода.
Индивидуальная работа с последующей фронтальной проверкой , уточнением и расширением представлений детей сообщением учителя.
Создание познавательной мотивации.
Игровой приём.
Постановка проблемного вопроса.
Применение операций анализа и синтеза.
Постановка проблемного вопроса.
Привлечение предшествующего опыта детей.
Применение операций анализа и синтеза.
Применение операций анализа и синтеза.
Словесный метод- рассказ.
Индивидуальная работа по вариантам с последующей фронтальной проверкой.
Оценивание ответов товарищей.
Постановка проблемных вопросов.
Средства обратной связи (обращение к учебнику при затруднении)
Активизация мышления, операция обобщения.
Использование перцептивного метода.
Групповая форма работы. Реализация межпредметных связей. Работа с дополнительной литературой.
Компонент учебной деятельности:регулирующий, Самооценка, взаимооценка.Эмоциональная и познавательная мотивация. Связь темы урока с жизненной ситуацией.
Компонент учебной деятельности :регулирующий. Оценка, взаимооценка, сомооценка.
Самоанализ урока.
Данный урок проводился по теме « В царстве грибов». Раздел «Эта удивительная природа»-16 урок. Урок объяснения нового материала.
До этого учащиеся знакомились с разнообразием животного и растительного мира, связями между ними, с их значением в жизни человека. Последующими двумя уроками «Великий круговорот жизни» и проверочной работой завершается изучение данной темы.
По типу- это урок изучения нового материала, поэтому он содержит достаточно познавательную информацию. В то же время содержание материала позволяет опираться на ранние наблюдения детей, их предшествующий опыт.
Цель урока предусматривает расширение знаний учащихся о царстве грибов, знакомство со строением грибов и их классификацией. Исходя из цели, решались на уроке и образовательные задачи. Особое внимание уделялось реализации развивающих задач. ( Этому способствовали как содержание учебного материала, так и организация различных форм работы, применение различных методов).
Были учтены особенности учащихся, то что им очень нравится изучение подобных тем в курсе « Окружающий мир». Поэтому почти все дети на уроке эмоциональны, с удовольствием включаются в работу, желают рассказать о своих предшествующих наблюдениях, не боятся ответить неправильно.
Структура урока предусматривала следующие компоненты: оргмомент, актуализацию знаний, поэтапную работу с новым материалом и поэтапное его закрепление, физкультминутку, рефлексию, оценивание учащихся.
Организационная часть урока была нацелена на подготовку психофизиологических функций организма учащихся, чтобы обеспечить эффективность восприятия и запоминания учебного материала. Использовались перцептивные методы для создания эмоциональной познавательной мотивации.
Используя подводящий диалог, дети сами формулировали тему урока и его цели. На этапе актуализации знаний использовалась игра «Кто внимательный?» , что способствовало эмоциональному настрою учащихся и концентрации их внимания.
Работа над новым материалом включала в себя как использование словесных методов ( беседа, рассказ) ,так и поисковых. Так как дети- учащиеся третьего класса, достаточно внимания уделялось работе с книгой. ( После самостоятельного чтения они отвечали на вопросы учителя, нередко объясняя содержание нового материала).
Закрепление проходило как в форме индивидуальной работы в тетрадях, с последующей взаимопроверкой и возвращением к демонстрационному слайду, так и в форме организации игровых моментов, когда ребята по желанию на доске классифицировали грибы.
В конце урока –рефлексия. Дети не только воспроизводили изученное, но выражали к нему своё отношение, желали поделиться с товарищами своими знаниями.
Дифференциация осуществлялась при работе с карточками ( по вариантам), при работе в группах ( выбор желающих делать сообщение, лепить, составлять загадку) , при задании на дом (по желанию подготовить сообщение). Данные виды работ способствуют, дают возможность каждому ребёнку почувствовать значимость в коллективе, возможность реализовать свой потенциал.
Присутствовали все виды управления учебной деятельностью: стимулирование, оценка, взаимооценка, самооценка учащихся.
В уроке присутствовали здоровьесберегающие технологии ( физкультминутка, смена разных видов деятельности, при выявлении отличительных признаков похожих грибов дети обращались к слайду, где грибы были изображены достаточно больших размеров.
Содержание материала многократно позволяло обращаться к чувствам детей: они восхищались родным лесом, грибами, которые там растут. Дети сами формулировали правила сбора грибов. Прониклись мыслью, что любые грибы- это наше богатство, которое надо беречь. На уроке прослеживались межпредметные связи ( с уроками технологии и развития речи).
Данный урок следует считать развивающим, так как содержание учебного материала и методы обучения были направлены на реализацию следующих идей: мотивированности обучения ( как познавательная так и эмоциональная) активизация обучения (активная деятельность учащихся на всех этапах урока) , реализация индивидуально- личностного подхода ( дифференциация по вариантам и в группах).
Значение данного урока трудно переоценить, так как полученные знания не только должны использоваться в дальнейшем на практике, но и должны сохранить жизнь детей.
Цель и задачи урока были реализованы.