Памятка по работе над ошибками
ЧТОБЫ ОБЛЕГЧИТЬ ДЕТЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ
РАБОТУ НАД ОШИБКАМИ,
целесообразно позна комить их с «Памяткой самостоятельной ра боты над ошибками». В этой «Памятке» даются указания о том, какие операции и в какой последовательности необходимо про извести, чтобы объяснить данную орфограм му. Например, работая над ошибками на безударные гласные в корне слова, учащиеся руководствуются такими указаниями: 1) разбери слово по составу, определи корень; 2) поставь ударение, подчеркни безударные гласные в корне; 3) подбери родственные (однокоренные) слова с ударением на прове ряемом гласном; 4) составь с обоими словами по одному предложению. Особенно важно придерживаться указанной последовательно сти работы над ошибками на первых порах: она побуждает детей выполнять работу не наугад, а вдумчиво, на основе анализа матери ала и применения правил.
Анализируя ошибки на безударные гласные в корне слова, учитель может предложить детям самостоятельно выписать из текста письменной работы слова с безударными гласными, поставить в них знак ударения и подобрать однокоренные и проверочные сло ва. Можно также предложить работу такого характера: учитель читает текст, дети выпи сывают из него слова и объясняют написа ние их.
Полезной формой работы над ошибками является ведение детьми индивидуальных словариков с разделом «Мои ошибки» или «конвертов» со словами, где ими были до пущены ошибки. Такие слова учитель должен включать в тренировочные упражнения, твор ческие и контрольные работы.
Самостоятельная работа учащихся над ошибками должна проводиться только после соответствующей подготовки школьников к ее выполнению. Поэтому, прежде чем про водить урок работы над ошибками, нужно проверить письменную работу, выявить ти пичные ошибки и уже на основании этого предложить детям предварительное задание: повторить правила, которые нарушены боль шинством учащихся. Такое задание выпол няется до урока работы над ошибками. В этом случае дети придут на урок подго товленными, следовательно, учитель сможет, опираясь на воспроизведенные знания по теоретическому материалу, организовать ра боту над ошибками в плане закрепления нарушенных правил. Так урок работы над ошибками превращается в урок закреп ления, т. е. в работу по формированию у учащихся навыков грамотного письма. Фронтальная работа над ошибками, типич ными для всего класса, необходима для усвоения правил и их закрепления. Но для выработки прочных навыков грамотного письма большое значение имеют само стоятельные упражнения, когда каждый уче ник получает возможность работать над своими ошибками. Возникают трудности из-за разнородности ошибок и различного темпа работы учащихся.
Разнородность ошибок требует и разно образных способов их исправления и пре дупреждения. Если для правописания слов с непроизносимыми согласными достаток» подобрать как можно больше подобных слое написать, запомнить их правописание, под черкнув непроизносимые согласные, и найти к ним проверочные слова, то для правильного написания гласных в корне необходимо подобрать родственные слова, выделить в них корень, написать, поставить ударения в родственных словах и подчеркнуть проверочные слова. Для правописания слов с глухими и звонкими согласными необхо димо найти в учебнике и повторить соот ветствующее правило и выполнить упражне ние, подтверждающее это правило.
Не все ученики могут самостоятельно найти правильный путь работы над ошибка ми. Ведь разнородность ошибок говорит о разном уровне общего развития, способно стей и знаний. Часть учащихся, владеющая быстрым темпом, выполняет задания быстрее. Для них необходимо подготовить дополнительный материал (в виде заданий на листочках). Чтобы произвести классифи кацию ошибок, можно изготовить настенную таблицу «Учет грамотности учащихся». Таблица представляет собой лист плотной бумаги с перечнем фамилий учащихся и про нумерованными графами, имеющими заго ловки повторяемого и вновь изучаемого ма териала. Например, в таблице для II класса графа I названа «Точка в конце предло жения», графа 2 «Большая буква в име нах», графа 3 «Гласные после шипящих». Последняя графа «Какую работу надо вы полнить». Ошибки каждого ученика отме чаются в соответствующей графе независимо от количества ошибок.
Ученики смотрят на последнюю графу и по номеру упражнений определяют свое задание. Таблица вывешивается на следую щий день после проведения контрольной ра боты. Дети горячо обсуждают итоги, поме щенные в таблице, не только до уроков, но и после, на другой и на третий день.
Систематический учет грамотности детей полезен и учителю, так как он дает наглядное представление о состоянии грамотности уче ников, о различных категориях ошибок, об щих для всего класса. По мере овладения умением самостоятельно выполнять задания организуется индивидуальная самостоятель ная работа над ошибками по карточке. Каждому ученику рекомендуется повторить соответствующее грамматическое правило. Это правило ученик отвечает учителю либо перед тем, как приступить к выполнению самостоятельной работы. Самостоятельная работа учащих ся над ошибками имеет большое значение. При такой организации работы ученик дей ствительно приучается работать самостоя тельно. Имея в руках задание, которое он должен выполнить сам, не заглядывая в тетрадь соседа и не списывая механи чески с доски готовое решение, ученик на чинает по-настоящему учиться, задумываться над написанием слов. При организаций самостоятельной работы время каждого уче ника используется целесообразно.
Учитель, пользуясь тем, что все дети заняты работой, может уделить внимание слабоуспевающим, дать им дополнительные разъяснения. Для тех, кто в последней контрольной работе не допустил ошибок, дается дидактический материал, стимулиру ющий творческую деятельность: составление рассказов по данным словам, по плану (с включением опорных слов и оборотов), по картине.
Как показывает опыт, при систематической организации самостоятельной работы над ошибками растет возможность уменьшить объем домашних заданий, так как значи тельная часть материала усваивается во вре мя самостоятельных занятий под непосред ственным руководством учителя.
Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками необходимо использовать памятку, которая подсказывает, на какое правило допущена ошибка, и в ко торой дан образец, как правильно исправить эту ошибку.
Каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик должен его запомнить и соотнести с орфо граммой. Порядковый номер предлагается для того, чтобы ученик мог быстро и легко найти в памятке нужную ему орфограмму. Памятка заполняется по мере изучения правила.
КАК НАДО РАБОТАТЬ НАД ОШИБКАМИ
(памятка для ученика)
1. Если ты пропустил, переставил или не дописал букву в слове, напиши слово пра вильно и подели его на слоги. Подчеркни букву, которую пропустил, обозначь ударение.
2. Если допустил ошибку на правило, то сначала определи, в какой части слова на ходится твоя ошибка. Для этого разбери слово по составу.
3. Если ошибка в приставке, узнай у учи теля или в учебнике, как пишется приставка, и напиши слово правильно. Подбери и напи ши три слова с той же приставкой. Подчеркни приставку и обозначь ударение.
4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило. Напиши проверочное слово, обозначь ударение, выдели корень. Напиши еще несколько однокоренных слов. Во всех словах выдели корень.
5. Если ошибка в суффиксе, узнай, как он пишется, и напиши еще два слова с тем же суффиксом. Выдели суффикс.
6. Если ошибка в окончании существи тельного, то выпиши это слово вместе с тем словом, к которому оно относится. Укажи вопрос, падеж, склонение, окончание. Составь предложение с существительным в этом же падеже.
7. Если ошибка в окончании прилагательного, то выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. По роду и падежу узнай род и падеж прилагательного, вспомни окончание. Составь предложение с прилагательным в том же падеже.
8. Если ошибка в окончании глагола, напиши неопределенную форму глагола, узнай спряжение, определи время, лицо, число глагола. Составь предложение с этим глаголом.
ПАМЯТКА
1. Перенос слов.
Ма-ленький, малень-кий.
Ап-пликация, аппли-кация, апплика-ция.
2. Жи, ши, чу, щу, ча, ща, чк, чн.
(Напиши слово правильно, подбери еще три слова на это правило.)
Машина, шил, шина, шило; чулки, чудо, кричу, чугун.
3. Большая буква в именах собственных. Ленинград название города.
Иванов Сергей Петрович фамилия, имя, отчество.
С Жучкой кличка животного.
4. Безударные гласные в корне, проверяе мые ударением.
Грозы гроза, снег снега.
5. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.
Грибы гриб, шуба шубка.
6. Непроизносимые согласные в корне сло ва.
Солнышко солнце; но: опасен опас ный.
7. Правописание приставки.
Из садика; но: переход.
8. Разделительные ъ и ь.
Подъезд, въюга.
9. Раздельное написание предлога со сло вом. В лес, в густой лес.
10. Мягкий знак (ь) в конце существитель ных после шипящих.
Ночь ж. р.; мяч м. р.
11. Безударные гласные в окончаниях при лагательных.
Озером (каким?) глубоким;
к лесу (какому?) сосновому.
12. Безударные падежные окончания сущест вительных.
Шел (по чему?) по площади 3-е скл., д. п. (по степи).
Читали (о чем?) об улице 1-е скл., п. п., (о земле).
Мечтали (о чем?) о космосе 2-е скл., п. п. (о коне).
13. Безударные личные окончания глаголов. Писать (не на ить, не искл, 1-е спр.) пишет.
Строить (на ить, 2-е спр.) строят. Смотреть (искл., 2-е спр.) смотришь,
14. Глаголы 2-го лица единственного числа. Играешь 2-е л., ед. ч.
Работа над ошибками по памятке происхо дит следующим образом. К традиционной палочке на полях, обозначающей орфогра фическую ошибку, учитель приписывает ма ленькую цифру номер орфограммы, поме щенной в памятке. После проверенной рабо ты пропускаются две строчки и на после дующих строчках (слева) ставится столько «галочек», сколько допущено орфографиче ских ошибок. Ученик, получив тетрадь, пер вую строчку пропускает, а на второй строчке пишет слова: «Работа над ошибками». Далее на всех строчках, где имелись «галочки», выполняет работу над ошибками строго по памятке. Каждую работу над ошибками учи тель проверяет и оценивает, при этом учи тывает правильность и точность исправ ления.
Таким образом, основными видами само стоятельной работы учащихся над ошибками являются: 1) самостоятельное отыскивание и исправление ошибок; 2) самостоятельное исправление ошибок, только подчеркнутых учителем или отмеченных на полях тетради при помощи условных знаков; 3) самостоя тельное выписывание слов, в которых допу щены ошибки; 4) составление предложений со словами, в которых были допущены ошибки; 5) работа с орфографическим слова рем; 6) выполнение дополнительных трени ровочных упражнений на те правила, на которые допущены ошибки.
15