Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС Школа 2100
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 класс
(170 часов из расчета 5 часов в неделю)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:
учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),
рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),
тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),
«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),
пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),
методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.).
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
Реализация программы основана на следующих принципах:
*личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру);
*культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей);
*деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач).
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 3 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
2) дальнейшее овладение родным языком;
3) овладение орфографией и пунктуацией;
4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
5) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
Раздел «Слово»
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов.
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
Еще один аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Последний аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-ем классе являются следующие умения:
– эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов;
– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов
– приобретение и систематизация знаний о языке;
– дальнейшее овладение родным языком;
– развитие чувства языка
– овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально-речевые умения
Учебно-языковые умения
Правописные умения
3-й класс
правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку;
писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами;
читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации;
составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного);
читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
писать подробное изложение доступного текста;
определять тему текста;
читать и составлять схемы слов, орфограмм, предложений
выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);
выделять два корня в сложных словах;
конструировать сложные слова;
подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне;
различать однокоренные слова и формы слова;
распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
выполнять морфологический разбор изученных частей речи;
образовывать имена существительные, имена прилагательные с помощью суффиксов; глаголы – с помощью приставок;
подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;
определять вид предложения по цели высказывания и интонации;
выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных;
выделять из предложения словосочетания;
видеть в предложении однородные члены;
различать простое и сложное предложения;
выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений
находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам;
писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударением (изученные случаи);
обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;
писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных;
писать сложные слова с соединительной буквой о и е;
писать раздельно частицу не с глаголом;
писать ь после ч в неопределённой форме глагола;
писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных;
самостоятельно подбирать слова с изученными орфограммами;
графически объяснять выбор написания;
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;
пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В 3-ем классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю).
Вводный урок (1 ч)
Повторение (23)
Слово (123 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (23 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
П* - повышенный уровень.
___________
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
п/п
Название раздела, темы
Всего
часов
Требования к результатам обучения по темам
Форма контроля
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.
1
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).
Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Раздел I. Повторение.
11
1.1
Что мы знаем о тексте.
2
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (буквенные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
1.2
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
1
1.3
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
1
1.4
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.
2
1.5
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.
1
1.6
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.
1
Проверочное списывание.
1.7
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.
1
1.8
Контрольный диктант № 1.
1
Контрольный диктант № 1.
1.9
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
Раздел II. Слово.
Части слова. Корень.
Чередование согласных звуков в корне.
3
2.1
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.
1
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.
Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связный текст из деформированных предложений.
2.2
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
1
2.3
Развитие речи.
Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Правописание проверяемых букв
согласных в корне слова.
5
2.4
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).
1
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
2.5
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
1
2.6
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
1
2.7
Проверочная работа № 1.
1
Проверочная работа № 1.
2.8
Повторение.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Удвоенные буквы согласных в корне
слова.
6
2.9
Понятие об удвоенных буквах согласных.
1
2.10
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.
Развитие речи. Творческая работа.
4
2.11
Повторение. Проверочная работа № 2.
1
Проверочная работа № 2.
Раздел II. Слово (продолжение).
Непроизносимые согласные в корне
слова.
9
2.12
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.
1
2.13
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
1
2.14
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.
Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).
1
2.15
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
1
2.16
Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.
1
2.17
Повторение. Проверочная работа № 3.
1
Проверочная работа № 3.
2.18
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
1
2.19
Контрольный диктант № 2.
1
Контрольный диктант № 2.
2.20
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Безударные гласные в корне слова.
9
2.21
Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.
1
2.22
Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.
1
2.23
Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.
Развитие речи. Свободный диктант.
2
2.24
Повторение. Проверочная работа № 4.
2
Проверочная работа № 4.
2.25
Развитие речи. Сочинение по опорным словам.
1
2.26
Контрольный диктант № 3.
1
Контрольный диктант № 3.
2.27
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Сложные слова и их правописание.
7
2.28
Знакомство с понятием «сложные слова».
1
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
2.29
Соединительные буквы о и е в сложных словах.
1
2.30
Образование сложных слов.
1
2.31
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
1
2.32
Употребление в речи и правописание сложных слов.
Развитие речи. Свободный диктант.
1
2.33
Повторение. Проверочная работа № 5.
2
Проверочная работа № 5.
Раздел II. Слово (продолжение).
Части слова. Приставка.
1
2.34
Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.
1
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-.
Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Раздел II. Слово (продолжение).
Безударные гласные в приставках.
3
2.35
Правописание букв безударных гласных в приставках.
2
2.36
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Удвоенные буквы согласных на
стыке приставки и корня.
2
2.37
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
1
2.38
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Разделительные ъ и ь.
7
2.39
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.
1
2.40
Правописание слов с разделительными ъ и ь.
1
2.41
Повторение. Проверочная работа № 6.
2
Проверочная работа № 6.
2.42
Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.
Развитие речи. Свободный диктант.
1
2.43
Контрольный диктант № 4.
1
Контрольный диктант № 4.
2.44
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Части слова. Окончание и основа.
2
2.45
Понятие об окончании и основе слова.
1
2.46
Развитие умения находить в слове окончание.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Основа слова и окончание.
2
2.47
Как найти в слове основу.
1
2.48
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Части слова. Суффикс.
2
2.49
Суффикс и его роль в слове.
1
2.50
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Разбор слова по составу.
5
2.51
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.
1
2.52
Контрольное списывание.
1
Контрольное списывание.
2.53
Упражнения в разборе слов по составу.
1
2.54
Повторение. Проверочная работа № 7.
2
Проверочная работа № 7.
Раздел II. Слово (продолжение).
Части речи в русском языке.
1
2.55
Части речи в русском языке.
1
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)
Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Раздел II. Слово (продолжение).
Имя существительное как часть
речи.
2
2.56
Определение имени существительного.
1
2.57
Роль имён существительных в речи.
Развитие речи. Творческая работа: составление текста.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
3
2.58
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.
1
2.59
Имена существительные в речи.
1
2.60
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Род имён существительных.
3
2.61
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
1
2.62
Род – постоянный признак имён существительных.
1
2.63
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Число имён существительных.
4
2.64
Изменение имён существительных по числам.
1
2.65
Образование множественного числа имён существительных.
1
2.66
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.
1
2.67
Разбор имени существительного как части речи.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Словообразование имён
существительных.
9
2.68
Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
1
Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
2.69
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.
1
2.70
Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.
1
2.71
Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.
1
2.72
Разбор имён существительных по составу.
1
2.73
Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».
1
2.74
Употребление имён существительных в речи.
1
2.75
Повторение. Проверочная работа № 8.
2
Проверочная работа № 8.
Раздел II. Слово (продолжение).
Местоимение как часть речи.
7
2.76
Понятие о местоимении. Личные местоимения.
1
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно.
Осознавать роль личных местоимений в речи.
Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
2.77
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.
1
2.78
Разбор местоимения как части речи.
1
2.79
Роль личных местоимений в речи.
Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».
1
2.80
Закрепление знаний о местоимении.
Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».
1
2.81
Повторение. Проверочная работа № 9
2
Проверочная работа № 9
Раздел II. Слово (продолжение).
Имя прилагательное как часть речи.
4
2.82
Определение имени прилагательного.
1
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)
Различать текст-повествование и текст-описание. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.
Разбирать по составу имена прилагательные.
2.83
Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.
1
2.84
Роль имён прилагательных в речи.
1
2.85
Разбор имени прилагательного как части речи.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Правописание букв безударных
гласных в окончаниях имён
прилагательных.
4
2.86
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
1
2.87
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
1
2.88
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.
1
2.89
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Разбор имён прилагательных по
составу.
6
2.90
Словообразование имён прилагательных.
Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.
1
2.91
Повторение. Проверочная работа № 10.
2
Проверочная работа № 10.
2.92
Разбор имён прилагательных по составу.
1
2.93
Контрольный диктант № 5.
1
Контрольный диктант № 5.
2.94
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Глагол как часть речи.
4
2.95
Определение глагола как части речи.
1
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
2.96
Изменение глаголов по временам.
1
2.97
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
1
2.98
Изменение глаголов по числам.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Правописание частицы не
с глаголами.
2
2.99
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
1
2.100
Развитие умения писать частицу не с глаголами.
Развитие речи. Свободный диктант.
1
Раздел II. Слово (продолжение).
Неопределённая форма глагола.
9
2.101
Понятие о неопределённой форме глагола.
1
2.102
Развитие речи. Контрольное изложение.
1
Контрольное изложение.
2.103
Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.
1
2.104
Контрольный диктант № 6.
1
Контрольный диктант № 6.
2.105
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
1
2.106
Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
1
2.107
Разбор глагола как части речи.
1
2.108
Повторение. Проверочная работа № 11.
2
Проверочная работа № 11.
Раздел II. Слово (продолжение).
Наречие как часть речи.
2
2.110
Понятие о наречии как части речи.
2
Раздел III. Предложение и текст.
Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
3
3.1
Виды предложений по цели высказывания.
1
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
3.2
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
1
3.3
Восклицательные и невосклицательные предложения.
1
Раздел III. Предложение и текст (продолжение).
Главные и второстепенные
·ф°члены
предложения.
6
3.4
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
1
3.5
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
1
3.6
Понятие о второстепенных членах предложения.
1
3.7
Составление схем предложений и предложений по схемам.
1
3.8
Предложения распространённые и нераспространённые.
1
3.9
Разбор предложений.
1
Раздел III. Предложение и текст (продолжение).
Предложения с однородными
членами.
7
3.10
Однородные подлежащие и сказуемые.
1
Разделять непунктированный текст на предложения.
Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.
Оценивать правильность работы.
Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания.
Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.
Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.
Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)
Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
3.11
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
1
3.12
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
1
3.13
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
1
3.14
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.
1
3.15
Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).
1
3.16
Повторение изученного.
Развитие речи. Свободный диктант.
1
Раздел III. Предложение и текст (продолжение).
Простые и сложные предложения.
7
3.17
Понятие о простом и сложном предложении.
1
3.18
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
1
3.19
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
1
3.20
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.
1
3.21
Разбор простого и сложного предложений.
1
3.22
Повторение. Проверочная работа № 12.
2
Проверочная работа № 12.
Раздел I. Повторение (продолжение).
Повторение.
12
1.10
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.
1
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.
Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
Контрольное списывание.
1.11
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
1
1.12
Итоговый контроль.
3
Итоговый тест.
Итоговая контрольная работа.
Контрольный диктант № 7.
1.13
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).
2
1.14
Повторение знаний о частях речи. Имя существительное
1
1.15
Повторение знаний о частях речи. Местоимение.
1
1.16
Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.
1
1.17
Повторение знаний о частях речи. Глагол.
1
1.18
Повторение знаний о частях речи. Наречие.
1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
__________________
П* повышенный уровень.
Раздел
программы
№ урока
Дата прове-дения урока
Фактическая дата прове-дения урока
Программное содержание
Планируемые результаты
Предметные
Метапредметные и личностные (УДД)
1
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).
Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Познавательные УУД:
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
- извлекать информацию, представленную в разных формах;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- определять последовательность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
- работая по плану, сверя ть свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре ния;
- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
Раздел I.
Повторение (11 ч).
2
Что мы знаем о тексте.
Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.
3
Что мы знаем о тексте.
4
Что мы знаем о слове, предложении, тексте.
5
По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.
6
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.
7
Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.
8
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.
9
Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.
10
Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.
11
Контрольный диктант № 1.
12
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Раздел II. Слово
(128 ч).
Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 ч).
13
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.
Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связный текст из деформированных предложений.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
- определять последовательность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы.
14
Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.
15
Развитие речи.
Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (5 ч).
16
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).
Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- определять последовательность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра боты;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре ния;
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- стараться соблюдать нормы речевого взаимо действия при интерактив ном общении.
17
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
18
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.
19
Проверочная работа № 1.
20
Повторение.
Удвоенные буквы согласных в корне слова (6 ч).
21
Понятие об удвоенных буквах согласных.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос.
Регулятивные УУД:
- определять последовательность действий для решения предметной зада чи, осуществлять простей шее планирование своей работы;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ними при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями.
22
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.
23
Развитие речи. Творческая работа.
24
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.
25
Проверочная работа № 2.
26
Повторение.
Непроизносимые согласные в корне слова (9 ч).
27
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оценку
с оценкой другого челове ка;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения.
28
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.
29
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).
30
Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.
31
Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.
32
Проверочная работа № 3.
33
Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
34
Контрольный диктант № 2.
35
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Безударные гласные в корне слова (9 ч).
36
Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- определять последовательность действий для решения предметной зада чи, осуществлять простей шее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и качество выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препятст вия. Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
37
Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безударных гласных.
38
Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.
39
Развитие речи. Свободный диктант.
40
Проверочная работа № 4.
41
Повторение.
42
Развитие речи. Сочинение по опорным словам.
43
Контрольный диктант № 3.
44
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Сложные слова и их правописание (7 ч).
45
Знакомство с понятием «сложные слова».
Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать пре пятствия.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
46
Соединительные буквы о и е в сложных словах.
47
Образование сложных слов.
48
Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
49
Употребление в речи и правописание сложных слов.
Развитие речи. Свободный диктант.
50
Проверочная работа № 5.
51
Повторение.
Части слова. Приставка (1 ч).
52
Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.
Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.
Объяснять слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
Различать приставки по- и па-, про- и пра-.
Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудитори ей сверстников с небольши ми сообщениями, используя иллюстративный ряд.
Безударные гласные в приставках (3 ч).
53
Правописание букв безударных гласных в приставках.
54
Правописание букв безударных гласных в приставках.
55
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.
Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 ч).
56
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.
57
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
Разделительные ъ и ь (7 ч).
58
Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и спе цифических свойств объек тов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия.
Коммуникативные УУД:
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстративный ряд;
- стараться соблюдать нормы речевого взаимо действия при интерактив ном общении.
59
Правописание слов с разделительными ъ и ь.
60
Проверочная работа № 6.
61
Повторение.
62
Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант.
63
Контрольный диктант № 4.
64
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Части слова. Окончание и основа (2 ч).
65
Понятие об окончании и основе слова.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.
66
Развитие умения находить в слове окончание.
Основа слова и окончание (2 ч).
67
Как найти в слове основу.
68
Развитие умения находить в слове окончание и основу.
Части слова. Суффикс (2 ч).
69
Суффикс и его роль в слове.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять простей шее планирование своей работы;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с по мощью учителя, других учащихся и самостоятель но.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нормы речевого взаимо действия при интерактив ном общении.
70
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.
Разбор слова по составу (5 ч).
71
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.
72
Контрольное списывание.
73
Упражнения в разборе слов по составу.
74
Проверочная работа № 7.
75
Повторение.
Части речи в русском языке (1 ч).
76
Части речи в русском языке.
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существительного.
Наблюдать за использованием имён существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)
Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.
Имя существительное как часть речи (2 ч).
77
Определение имени существительного.
78
Роль имён существительных в речи.
Развитие речи. Творческая работа: составление текста.
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 ч).
79
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.
80
Имена существительные в речи.
81
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.
Род имён существительных (3 ч).
82
Имена существительные мужского, женского и среднего рода.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
83
Род – постоянный признак имён существительных.
84
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Число имён существительных (4 ч).
85
Изменение имён существительных по числам.
86
Образование множественного числа имён существительных.
87
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.
88
Разбор имени существительного как части речи.
Словообразование имён существительных (9 ч).
89
Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Составлять связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитан ное;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,
аргу ментировать свою точку зре ния;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
90
Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.
91
Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.
92
Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.
93
Разбор имён существительных по составу.
94
Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».
95
Употребление имён существительных в речи.
96
Проверочная работа № 8.
97
Повторение.
Местоимение как часть речи (7 ч).
98
Понятие о местоимении. Личные местоимения.
Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями раздельно.
Осознавать роль личных местоимений в речи.
Составлять текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одно классников, сотрудничать с ними при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
99
Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.
100
Разбор местоимения как части речи.
101
Роль личных местоимений в речи.
Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».
102
Закрепление знаний о местоимении.Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».
103
Проверочная работа № 9.
104
Повторение.
Имя прилагательное как часть речи (4 ч).
105
Определение имени прилагательного.
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)
Различать текст-повествование и текст-описание. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.
Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Составлять текст-описание по опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.
Разбирать по составу имена прилагательные.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра боты;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и неизвестного;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нор мы речевого взаимодейст вия при интерактивном общении.
106
Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.
107
Роль имён прилагательных в речи.
108
Разбор имени прилагательного как части речи.
Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 ч).
109
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.
110
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
111
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.
112
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.
Разбор имён прилагательных по составу (6 ч).
113
Словообразование имён прилагательных.Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо ты;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
114
Проверочная работа № 10.
115
Повторение.
116
Разбор имён прилагательных по составу.
117
Контрольный диктант № 5.
118
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
Глагол как часть речи (4 ч).
119
Определение глагола как части речи.
Понимать роль глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо ты;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
120
Изменение глаголов по временам.
121
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.
122
Изменение глаголов по числам.
Правописание частицы не с глаголами (2 ч).
123
Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.
124
Развитие умения писать частицу не с глаголами.
Развитие речи. Свободный диктант.
Неопределённая форма глагола (9 ч).
125
Понятие о неопределённой форме глагола.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- извлекать информацию, представленную в разных формах;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд.
126
Развитие речи. Контрольное изложение.
127
Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.
128
Контрольный диктант № 6.
129
«Пишу правильно» (работа над ошибками).
130
Образование форм времени от неопределённой формы глагола.
131
Разбор глагола как части речи.
132
Проверочная работа № 11.
133
Повторение.
Наречие как часть речи (2 ч).
134
Понятие о наречии как части речи.
135
Понятие о наречии как части речи.
Раздел III. Предложение и текст (23 ч).
Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 ч).
136
Виды предложений по цели высказывания.
Различать виды предложений по цели высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного
и неизвестного;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас сников, сотрудничать с ни ми при работе в группе;
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения.
137
Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.
138
Восклицательные и невосклицательные предложения.
Главные и второстепенные члены предложения (6 ч).
139
Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знании;
- понимать цель чтения и осмысливать прочитан ное.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной за дачи, осуществлять про стейшее планирование своей работы;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препят ствия.
Коммуникативные УУД:
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нор мы речевого взаимодейст вия при интерактивном общении.
140
Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.
141
Понятие о второстепенных членах предложения.
142
Составление схем предложений и предложений по схемам.
143
Предложения распространённые и нераспространённые.
144
Разбор предложений.
Предложения с однородными членами (7 ч).
145
Однородные подлежащие и сказуемые.
Разделять непунктированный текст на предложения.
Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.
Оценивать правильность работы.
Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания.
Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.
Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами.
Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)
Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для решения предметной зада чи, осуществлять простей шее планирование своей работы;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и неизвестного;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препят ствия.
Коммуникативные УУД:
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нор мы речевого взаимодейст вия при интерактивном общении.
146
Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.
147
Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.
148
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.
149
Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.
150
Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).
151
Повторение изученного.
Развитие речи. Свободный диктант.
Простые и сложные предложения (7 ч).
152
Понятие о простом и сложном предложении.
Познавательные УУД:
- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- делать выводы на основе обобщения знаний;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;
- извлекать информацию, представленную в разных формах.
Регулятивные УУД:
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с оценкой другого чело века;
- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- проявлять интерес и ува жение к различным точкам зрения;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нормы речевого взаимо действия при интерактив ном общении.
153
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.
154
Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.
155
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.
156
Разбор простого и сложного предложений.
157
Проверочная работа № 12.
158
Повторение.
Раздел I.
Повторение (продолжение, 12 ч).
Повторение (12ч).
159
Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.
Представлять изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации в виде схем, таблиц.
Составлять устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.
Познавательные УУД:
- уметь с большой долей самостоятельности рабо тать с моделями, соотно сить результаты с реально стью в рамках изученного материала;
- находить в справочниках, словарях и поисковых ком пьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;
- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.
Регулятивные УУД:
- определять последова тельность действий для ре шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо ты;
- выделять учебную задачу на основе соотнесения из вестного, освоенного и не известного;
- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите лем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставлять свою оцен ку с
оценкой другого чело века;
- осознавать уровень и каче ство выполнения;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис правлять ошибки с помо щью учителя, других уча щихся и самостоятельно;
- обладать способностью к волевому усилию и уме ть преодолевать препятст вия.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу ментировать свою точку зре ния;
- выступать перед аудито рией сверстников с не большими сообщениями, используя иллюстратив ный ряд;
- стараться соблюдать нормы речевого взаимо действия при интерактив ном общении.
160
Повторение изученных орфограмм и состава слова.
161
Повторение изученного (итоговый тест).
162
Итоговая контрольная работа.
163
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).
164
Контрольный диктант № 7.
165
Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).
166
Повторение знаний о частях речи. Имя существительное.
167
Повторение знаний о частях речи. Местоимение.
168
Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.
169
Повторение знаний о частях речи. Глагол.
170
Повторение знаний о частях речи. Наречие.
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверочное списывание
1
Контрольное списывание
2
Проверочная работа
12
Контрольное изложение
1
Контрольный диктант
7
Итоговый тест
1
Итоговая контрольная работа
1
ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
Для учителя:
Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 3 классы. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику
«Русский язык», 2 класс. – М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).
Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.
На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.
Для ученика:
Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса.– Изд. 5-е, перераб. – М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).
Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). – М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. – Изд. 3-е, испр. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
DVD-плеер, телевизор;
компьютер.
Тематические таблицы по предмету.
13 PAGE \* MERGEFORMAT 142815