Рабочая программа по русскому языку 2 класс программа «Школа 2100»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. НАЗАРОВО
 
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Назарово Красноярского края
Утверждаю:
Директор школы № 9 ___________ «____»_______________2012 г. Согласовано:
Зам директора по УВР
_________
«____»_______________2012г Рассмотрено:
на заседании МО протокол № _
от «__» ____________________2012
Руководитель МО_____________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «русский язык»
на 2012-2013 учебный год
Составитель:
Долозова Галина Валерьевна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
г. Назарово
2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту2010 г. и составлена на основе программы по русскому языкуР.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина и обеспечена учебником «Русский язык» 2 кл., авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2012
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род- ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщениенеобходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники
«Русский язык» 2 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку»).
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси- тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной инто- нацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно- го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренны- ми (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,
-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обуче- ния чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена сущствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа пред- лагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изуче- ния приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло- варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повыше- ния орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх груп- пах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет
«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (4 часа в неделю, 136 часов в год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про- гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица- тельный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу- шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проб- лемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе- ство звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфо- граммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами- лиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы- вающие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
2-й класс
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предложения из слов; по данным схемам;
• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;
• составлять небольшой текст (4–5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;
• выбирать заглавие к тексту из ряда данных • выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;
• находить корень в группе однокоренных слов;
• подбирать однокоренные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела- ет?)
• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте)
• делить слова на части для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;
• писать предлоги раздельно со словами;
• писать большую букву в словах (изученные случаи);
• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;
• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;
• употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;
• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь разделительные;
• графически объяснить выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 или 8 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 или 10 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (119 или 103 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, – без введения понятия
«междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 или 10 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, воробей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь, капуста, карандаш, картина, квартира, кино, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, облако, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей, сорока, спасибо, среда, столица, суббота, телевизор, телефон, тетрадь, товарищ, ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь.
35
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Автор Название Издательство Год издания
Вид программы Образовательная система
«Школа 2100». Дошкольная подготовка. Начальная школа. Москва:
Баласс 2011
Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О,В.Пронина Программа по русскому языку
для четырехлетней начальной школы. Москва:
Баласс 2011
Учебно-методическое обеспечение.
Учебники Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О,В.Пронина Русский язык 2 класс Москва:
Баласс 2009
Рабочая тетрадь Е.В.Бунеева Проверочные и контрольные работы
по русскому языку 2 класс (варианты 1,2) Москва:
Баласс 2012
М.А.Яковлева Тетрадь по чистописанию Москва:
Баласс 2012
Н.А.Исаева Рабочая тетрадь по русскому языку
для 2-ого класса Москва:
Баласс 2012
Методическое пособие Е.В.Бунеева
Л.Ю.КомиссароваМ.А.Яковлева Русский язык 1-2 классы Москва:
Баласс 2012
Дидактический материал Л.Ю.Комиссарова Дидактический материал
к учебнику «Русский язык» 2 класс Москва:
Баласс 2012
Календарно-тематическое планирование.
№ Тема урока Характеристика деятельности учащихся Содержание программы Формируемые УУД Формы контроля Направления творческой, проектно-исследовательской деятельности
ВВЕДЕНИЕ (1 час)
1 Знакомство с новым учебником «Русский язык» Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.)
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Структура новой учебной книги, её содержание (П) Развивать  умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
(П) На основе анализа объектов делать выводы.
(К) Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
(Р) прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
(Р) осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. ИО Раздел 1.СЛОВО (5 часов)
2 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение) Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы) Звукобуквенный разбор слова Звуки, части слова, слова, предложения, текст.
Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значением слова (без введения специальной терминологии).
Особенности словоупотребления, сочетаемости слов.
Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
(П) Обобщать и классифицировать по признакам; на основе анализа объектов делать выводы; ориентироваться на развороте учебника.
(К) Уметь работать в паре и группах.
(Р) Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(Л) Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. ИО 3 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова) Подбирать однокоренные слова к данному слову с опорой на словарь (П) Выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы; обобщать и классифицировать по признакам.
(Р) Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(Л) Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(К) Оформлять свои мысли в устной форме. ФО 4 Как устроен наш язык? Узнавать слово по его лексическому значению (Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
(К) Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; уметь работать в паре.
(Р) Прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(П) Выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы. ИО 5 «Опасные места» в словах русского языка Находить опасные слова в словах
(П) Развивать  умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;  выявлять сущность, особенности объектов;  на основе анализа объектов делать выводы.
(К) Оформлять свою мысль в устной речи
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
(Р) Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. С/работа 6 Обобщение по разделу «Слово». Проверочное списывание. Характеристика слова с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает)
Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. (К) Развивать умение слушать и понимать других.
(Л) Развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции; формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
(Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(П) Выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы. Проверочное списывание Раздел 2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 часов + 1 час из резервных)
7
Признаки предложения.
Называть признаки предложения
Оформлять
предложения на письме (орфографически и пунктуационно) Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу).
Членение сплошного текста на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме).
Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится?
Установление связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделение из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
ФО
8 Составление предложений по схемам (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. ИО 9 Признаки предложения. Оформление предложений на письме. Отличать предложение от группы слов, записывать как предложение. (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. ИО 10 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение на письме Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
(Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Самоконтроль
(эталон-карточки) 11 Развитие умения правильного списывать предложения и соотносить их со схемами. Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.
(Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. ФО по теме
«Что мы знаем о предложении?» 12 Конструирование предложений Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Звуковой
контроль
(хлопки при
правильном
ответе) 13 Знаки препинания в конце предложений Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Программный
контроль
«Немое письмо» 14 Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией Читать и произносить предложения с правильной интонацией; конструировать предложения из слов (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. ИО 15 Административная входная контрольная работа Контрольная работа 16 Работа над ошибками. Что мы знаем о предложении? Анализировать ошибки и работать с ними. (Р) Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
(К) Развивать умение слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме; уметь работать в паре.
(П) Развивать умения извлекать информацию из схем; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы.
(Л) Развивать умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. Уплотнённый
опрос «Это ты знаешь и
умеешь» с.19 17 Проверочная работа № 1 по теме «Предложение» Проверочная работа № 1 18 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать ошибки и работать с ними. (П) Ориентироваться в учебнике
(Р) Учиться работать по предложенному учителем плану
(К) Слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 3.ТЕКСТ (12 часов)
19 Признаки текста Называть признак текста. Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чем будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом).
Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. (П) Понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст
(Л) Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак)
(Р) Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника
(К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать ФО 20 Роль заглавия
в тексте Различать на слух набор предложений и текст.
Смотр знаний «Кто лучше придумает текст» по выбранной теме 21 Связь заглавия
и главной мысли текста Находить основную мысль читаемых текстов.
(П) выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст
(К) Выразительно читать и пересказывать текст
(Л) Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак)
(Р) Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Самодиктант. Взаимопроверка.
Слов.диктант. 22 Заглавие текста. Основные признаки текста Осознать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. ИО 23 Восстановление деформированного текста Л. Н. Толстой «Чиж» Конструировать текст из рассыпанных предложений, абзацев. (П) Делить текст на части, озаглавливать части
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
(Р)Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
(К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) ФО 24 Работа над ошибками. Озаглавливание текстов Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы алгоритма. (П) Правильно списывать текст, проверять написанное, сравнивая с образцом
(К) Фиксировать тему (заголовок), ключевые слова
(Л) Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(Р) Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника Взаимоконтроль 25 Конструирование текстов Конструировать текст из рассыпанных предложений, абзацев.
(К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
(Р)Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя ФО 26 Конструирование текстов ИО 27 Конструирование текстов, предложений Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника ИО 28 Признаки текста, его отличие от набора предложений. Уплотнённый
опрос «Это ты знаешь и
умеешь» с.33 29 Проверочная работа № 2 по теме «Предложение. Текст» Применять изученные знания на практике. Проверочная работа № 2 30 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать ошибки и работать с ними. (К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
(Р)Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 4. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КТО? ЧТО?(7 часов)
31 Какие слова отвечают на вопрос кто? а какие - на вопрос что? Ставить к словам вопрос кто? или что? Слова, которые отвечают на вопросы кто? И что?
Развитие умения ставить вопросы к словам.
Связь слов в предложении.
(П) Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
(Р) Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
(К) Оформлять свою мысль в устной речи.
(Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. ФО http://poezd23.ucoz.ru/kto_chto.swf32 Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы Различать слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы. (К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им
(П ) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
(Л) Соотносить поступок с моральной нормой.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного С/работа 33 Объединение слов
в тематические группы Объединять слова в тематические группы. Творческое задание: записать тематическую группу слов 34 Восстановление текста с пропущенными словами по Г.Скребицкому и В.Чаплиной «Елка в лесу» Конструировать предложения и словосочетания. (К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
(П) Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
(Л) Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя). ИО 35 Работа над ошибками. Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что? Анализировать ошибки и работать с ними. (К) Включаться в групповую работу
(П) Конструировать предложения и словосочетания отвечающими на вопросы кто? что?
(Л) Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;
(Р) Фиксировать индивидуальные затруднения в пробном действии ИО 36 Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам Осуществлять взаимоконтроль при работе в группе и паре.
(К) Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
(П) Ставить вопросы кто? что? к словам
(Р) Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом учебника (Л)Адекватно понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности Узорова О.В. Тест №8, с.134;
37 Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам Словарный диктант №3 Раздел 5. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов+ 1 час из резервных)
38 Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить к ним вопросы Наблюдать за словами, обозначающими признак предмета. Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?
Развитие умения ставить вопросы к словам.
Связь слов в предложении.
(П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
(Л)Соотносить поступок с моральной нормой.
(К)Составлять небольшие устные монологические высказывания.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. ФО 39 Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки Ставить вопрос от слова к слову (кто? …какой?) С/работа по вариантам
№66 40 Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки Графически показывать связь слов.
Подбирать слова-признаки к словам-предметам (П) Осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков.
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Взаимоконтроль 41 Связь слов-названий и слов-признаков Устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов (П) Устанавливать связь слов-признаков и слов-предметов
(К) Слушать и понимать речь других.
(Р) Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
(Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. ФО 42 Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? Находить в предложении сочетания слов-предметов
и слов-признаков (К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им
(Р) Оценивать свою работу на уроке, оценивать ответ товарища.
(Л) Осознавать ответственность за общее дело
(П) Преобразовывать информацию из одной формы в другую Узорова О.В
Тест №10, с.139 43 Развитие умения подбирать слова – названия признаков ФО 44 Упражнения в подборе слов-признаков Подбирать слова-предметы к словам признакам; «раскрашивать» текст словами - признакам (К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(П) Подбирать слова-предметы к словам признакам
(Л) Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции
общепринятых нравственных правил. С/работа, письмо по памяти 45 Обучающее изложение текста по вопросам «Снеговик» Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно (П) Подробно и выборочно пересказывать текст
Изложение 46 Работа над ошибками. Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки» Редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки (П) Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
(Л)Выражать положительное отношение к процессу познания.
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя). Уплотнённый
опрос «Это ты знаешь и
умеешь» с.51 47 Проверочная работа №3 по теме « Слова-названия и слова-признаки» Подбирать слова, отвечающие на вопросы кто? что? и какой? какая? какое? какие?
Задавать вопросы к словам в словосочетании.
Графически обозначать изученные орфограммы; осуществлять проверку слов. (П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочная работа № 3 48 «Пишу правильно»
(работа над ошибками) (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 6. СЛОВА, КОТОРЫЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ?(6 часов)
49 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов.
Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, что делает?, что делал?, что сделал?
Развитие умения ставить вопросы к словам.
Связь слов в предложении.
(П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям
(Л) Соотносить поступок с моральной нормой
(К) Составлять небольшие устные монологические высказывания
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного ФО 50 Развитие умения ставить вопросы к этим словам 51 Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета Ставить к словам вопросы что делает? что делал ?ит.д.
(Р) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
(Л) Соотносить поступок с моральной нормой.
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя ФО 52 Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает? Ставить вопрос от слова к слову (кто?..что делает?)
Выборочное письмо
(ДМ №71)
Взаимопроверка 53 Развитие умения находить в предложении грамматическую основу предложения Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
(К) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме
(П) Анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия
(Р) Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
(Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. С/работа 54 Развитие умения задавать вопросы к словам и находить грамматическую основу предложения Находить грамматическую основу; анализировать и кратко характеризовать слова-предметы, слова-действия Узорова О.В
Тест №3, с.131 Раздел 7. СВЯЗЬ СЛОВ В ПРЕДЛОЖЕНИИ (7 часов + 1 час из резервных)
55 Как связаны слова в предложении. Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится?
Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
(П) Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений
(Л) Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя) Письмо по памяти 56 Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении ФО 57 Обучающее изложение текста на тему «Синичка» Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно. (К) Выразительно читать и пересказывать текст
Изложение 58 Работа над ошибками. Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении Группировать слова по вопросам.
(К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
(П) Группировать слова на основе существенных признаков, по заданным критериям.
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя)
(Л) Обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других ИО 59 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. ФО
Словарный диктант 60 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы ФО 61 Проверочная работа № 4 по теме «Связь слов в предложении» Составлять предложения по схемам и записывать их, подбирать глаголы к существительному, ставить вопросы от слова к слову (П) Выполнять действие по алгоритму Проверочная работа № 4 62 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать ошибки и работать с ними. (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 8. слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов + 1 час из резервных)
63 Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.
Выделять группы слов, к которым нельзя поставить вопрос
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»).
Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
(П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
(К) Составлять небольшие устные монологические высказывания.
(Л) Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
ФО
64 Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
(П) Писать предлоги раздельно с другими словами
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать ИО 65 Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими словами Взаимоконтроль 66 Составление рассказа по серии картинок и по вопросам на тему «Друзья птиц» (обучающее сочинение) Передавать содержание картины, выделять части красной строкой; проверять написанное (П) Составлять небольшой текст (4–5 предложений) по серии картинок с помощью учителя и записывать его
(Л) Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции
(К) Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)
(Р) Учиться работать по предложенному учителем плану Обучающее сочинение 67 Работа над ошибками. Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.
ИО 68 Роль предлогов
в предложении. Проверочное списывание. Находить в предложении предлоги. (П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
(Л) Ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности.
(К) Уметь слушать, выразить суждение, найти общее или отличное, выразить отношение к суждению (договариваться). ФО
Программированный контроль
Проверочное списывание. 69 Упражнения в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов Характеризовать роль предлогов в речи. /Работа с коллективной проверкой 70 Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос» Писать предлоги раздельно, употреблять слова с нужными предлогами. (П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочная работа № 5 71 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать ошибки и работать с ними. (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 9. части слова. корень (3 часа)
72 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Части слова.
Корень (определение), однокоренные слова (определение).
Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
(П) Находить корень в группе однокоренных слов, видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова, обращать внимание на особенности употребления слов
(К) Включаться в групповую работу
(Р) Оценивать свою работу на уроке, оценивать ответ товарища.
(Л) Осознавать ответственность за общее дело. С/работа по вариантам 73 Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. С/работа по вариантам 74 Упражнения в распознавании однокоренных слов Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). (П) Видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова
(К) Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.
(Р) Оценивать результаты выполненного задания. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
(Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. ИО Раздел 10. части слова. суффик с (4 часа)
75 Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса Выделять суффикс в доступных словах.
Образовывать слова с помощью суффиксов
Суффикс (определение).
Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения.
Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
(П) Видеть в словах изученные суффиксы, образовывать слова с помощью этих суффиксов, обращать внимание на особенности употребления образованных слов
(К) Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
(Р) Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
(Л) Объяснять смысл своих оценок. ФО 76 Развитие умения находить в словах суффиксы Характеризовать nроль суффикса в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора Узорова О.В
Тест №16, с.144;
Письмо под диктовку №126 77 Обучающее изложение по обобщенным вопросам Писать подробное обучающее изложение текста – повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки (П) Подробно и выборочно пересказывать текст
Изложение 78 Работа над ошибками. Разбор слов по составу. Проверочное списывание Выполнять работу над ошибками под руководством учителя (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать ИО;
Проверочное списывание Раздел 11. части слова. приставка (7 часов)
79 Роль приставки в слове. Определение приставки Выделять приставку в доступных словах.
Характеризовать роль приставки в слове.
Приставка (определение).
Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове.
Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
(П) Видеть в словах изученные приставки, образовывать слова с помощью приставок, обращать внимание на особенности употребления образованных слов
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(К) Учиться работать в паре.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Слов.диктант 80 Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора.
Уплотнённый
опрос «Это ты знаешь и
умеешь» с.89 81 Значение приставок. Слитное написание приставок Образовывать слова с помощью приставок.
ИО 82 Развитие умения различать приставки и предлоги Группировать слова по заданному признаку. (П) Различать одинаковые по написанию приставки и предлоги
(К) Планировать учебное сотрудничество.
(Р) Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. ФО 83 Развитие умения различать приставки и предлоги Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) ФО 84 Проверочная работа № 6 по теме «Части слова Приставка» Писать проверочную работу
(П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочная работа № 6 85 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать ошибки и работать с ними (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать
Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 12. алфавит. написание большой буквы в словах (13 часов)
86 Закрепление знаний порядка букв русского алфавита Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита.
Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов). Алфавит.
Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы.
Практическая значимость знания алфавита. (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения.
(Р) Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. ФО 87 Развитие умения писать большую букву в фамилиях, отчествах и именах людей Писать заглавную (большую) букву в именах собственных (Р) Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Учиться работать в паре, группе.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Творческий диктант 88 Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев Писать заглавную (большую) букву в именах сказочных героев. ИО 89 Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень Писать заглавную (большую) букву в географических названиях
Творческий
диктант 90 Большая буква в названиях рек и морей. Писать заглавную (большую) букву в названиях рек и морей (К) Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
(Р) Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном образцом.
(П) Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные изученные буквы.
(Л) Объяснять смысл своих оценок. 91 Большая буква в географических названиях. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке
С/работа, самоконтроль 92 Написание большой буквы в именах собственных. Запись этих слов в алфавитном порядке Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Учиться работать в паре, группе.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке. ФО 93 Написание слов типа орёл и Орёл Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
ФО 94 Сочинение по картинке Писать сочинение по картинке (П) Обращать внимание на особенности употребления слов
Сочинение 95 Работа над ошибками. Упражнения в правописании имен собственных Выполнять работу над ошибками под руководством учителя (П) Видеть в словах изученные орфограммы.
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(К) Учиться работать в паре.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. Слов.диктант 96 Проверочный диктант
№ 1 по теме «Написание большой буквы» Писать проверочный диктант
(П) Выполнять действие по алгоритму Проверочный диктант № 1 97 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки 98 Упражнения в правописании имен собственных Писать заглавную (большую) букву в географических названиях Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 13. правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу (14 часов)
99 Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма:
- Буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ.
(П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
(Л)Соотносить поступок с моральной нормой.
(К)Составлять небольшие устные монологические высказывания.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. ФО 100 Что такое орфограмма. Орфографическое правило Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах.
Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) ФО 101 Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ж], [ш].
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
(Р) Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. ФО 102 Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. ИО
Мини-диктант 103 Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ч], [ш].
(П) Видеть в словах изученные буквосочетания.
(К) Слушать и понимать речь других.
(Р) Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свою работу на уроке.
(Л) Осознавать роль языка и речи в жизни людей. ИО 104 Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) (К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им
(Р) Оценивать свою работу на уроке, оценивать ответ товарища.
(Л) Осознавать ответственность за общее дело
(П) Преобразовывать информацию из одной формы в другую ФО 105 Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфографических умений (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения.
(Р) Учиться высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. ФО 106 Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [ч], [ш].
ИО 107 Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) (Р) Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Учиться работать в паре, группе.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать. ФО 108 Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу. Развитие орфографических умений ИО 109 Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих Группировать слова с изученными орфограммами.
(К) Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
(Р) Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном образцом.
(П) Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные изученные буквы.
(Л) Объяснять смысл своих оценок. ИО 110 Упражнение в написании слов с изученными буквосочетаниями. Графическое обозначение Писать графический диктант на изученные орфограммы. (П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
(К) Учиться работать в паре, группе.
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке. Осложнённое
списывание 111 Проверочный диктант № 2 по теме «правописание буквосочетаний жи-ши, ща-ща, чу, щу» Проверять проверочный диктант по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). (П) Выполнять действие по алгоритму Проверочный диктант № 2 112 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Подбирать слова с указанными орфограммами
(Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 14. правописание букв ь и ъ (15 часов) 113 Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Развитие умения определять способы обозначения мягкости согласных на письме.
Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного.
Орфограмма:
- Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.
- Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн, щн в словах.
- Ъ и ь разделительные.
(Р) Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
(К) Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя)
(Л) Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.).
ФО 114 Буква ь на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине
Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах
(П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя).
(Л) Выражать положительное отношение к процессу познания ИО 115 Развитие умения писать Ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова
Проверка правила 116 Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква Ь
Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Выполнять действие по алгоритму.
(К) Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
(Л) Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям. ИО 117 Правописание слов с буквосочетаниями чн, чк, щн
Соотносить количество звуков и букв словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я
(П) Осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков.
(Л) Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.).
(Р) Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
(К) Уметь слушать, выразить суждение, найти общее или отличное, выразить отношение к суждению (договариваться). Выборочный диктант 118 Упражнение в написании слов с Ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн
Проверка правила 119 Звук [й'] и его обозначение на письме
(П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(Р) Вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Л) Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики Осложненное списывание 120 Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь
Группировать слова с изученными орфограммами ИО 121 Развитие умения писать слова с разделительным Ь.
Подбирать слова с указанными орфограммами
ИО 122 Правописание слов с разделительным Ь и с Ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.
(П) Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.
(Р) Адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, сверстника.
(Л) Соотносить поступок с моральной нормой.
(К) Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. ИО 123 Упражнения в написании слов с Ь.
ИО 124 Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.
(П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя).
(Л) Выражать положительное отношение к процессу познания ИО 125 Развитие умения писать слова с разделительным Ъ.
ИО 126 Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв Ь и Ъ» Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. (П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочный диктант
№ 3 127 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками. (Р)Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 15. безударные гласные в корне (12 часов + 4 часа из резерва)
128 Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение Ставить ударение, делить слова на слоги. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах
Орфограмма:
- Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов).
(Р) Учиться работать по предложенному учителем плану
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
последовательность действий на уроке.
(Л) Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
(К) Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. ФО 129 Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки
(Р)Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Л) Выражать положительное отношение к процессу познания. ИО 130 Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных слогах Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя (П) Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию
(Л) Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.).
(Р) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. ИО 131 Наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах ИО 132 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов Выбирать рациональный способпроверки безударных гласных в корне слова.
(П) Выполнять действие по алгоритму, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
(Р) Вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Л) Ориентироваться на понимание причин успеха в учебной деятельности. Взаимоконтроль
с/контроль 133 Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику ,по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.(П) (П) Обращать внимание на особенности употребления слов
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
(Л) Адекватно воспринимать оценку учителя. Проверка правила 134 Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы ИО 135 Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова (обучение применению правила) Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Письмо по памяти 136 Проверочная работа № 7 по теме «Безударные гласные в корне» Писать проверочную работу
(П) Выполнять действие по алгоритму Проверочная работа № 7 137 Работа над ошибками. Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне Проверять проверочную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). (П)Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(Р) Вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Л)Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики. Слов.диктант 138 Проверочный диктант по теме «Безударные гласные в корне» Писать проверочный диктант
(П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочный диктант № 4 139 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Безударные гласные в корне слова Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена) (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки 140 Свободный диктант «Весна в лесу» Писать свободный диктант после предварительной подготовки (П) Выполнять действие по алгоритму
Свободный диктант 141 Безударные гласные в корне слова Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. (П) Обращать внимание на особенности употребления слов
(Р) Проговаривать последовательность действий на уроке.
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
(Л) Адекватно воспринимать оценку учителя. Индивидуальный опрос.
Карточки 142 Безударные гласные в корне слова Индивидуальный опрос.
Карточки 143 Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне» (в форме игры «Счастливый случай») (Р )Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Индивидуальный опрос.
Карточки Раздел 16. правописание звонких и глухих согласных на конце слова (13 часов + 2 часа из резервных)
144 Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя
Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов.
Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: согласные на конце слова.
Орфограмма:
- Проверяемые согласные на конце слова.
(Р )Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
(К) Договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать ФО 145 Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. (П) ФО 146 Развитие умений писать слова с изученной орфограммой Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах
(Л)Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.)
(Р) Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника
(П) Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя
(К) Уметь слушать, выразить суждение, найти общее или отличное, выразить отношение к суждению (договариваться) ИО 147 Упражнение в подборе проверочных слов Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Проверка правила 148 Упражнение в написании парной согласной на конце слова Подбирать слова с указанными орфограммами (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
(Л) Следовать в поведении моральным нормам и
этическим требованиям ИО 149 Упражнение в написании парной согласной на конце слова ИО 150 Свободный диктант «Зима в лесу» Писать свободный диктант после предварительной подготовки (П) Выполнять действие по алгоритму
Свободный диктант 151 Упражнение в написании слов с парной согласной на конце Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. (П)Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.
(К) Учитывать разные мнения и обосновывать собственную позицию.
(Л)Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.).
(Р) Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем. Словарный диктант 152 Изложение на основе зрительного восприятия текста «Зима в парке» Понимать содержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план (П) Выполнять действие по алгоритму
Изложение 153 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Выполнять работу над ошибками под руководством учителя (Р)Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать ИО 154 Обобщение по разделу «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
Объяснитель-ный диктант 155 Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» (П) Выполнять действие по алгоритму
Проверочный диктант
№ 5 156 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками (Р)Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Работа по карточкам 157 Упражнение в написании слов с парной согласной на конце. Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. (Р) Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.
(Л) Следовать в поведении моральным нормам и
этическим требованиям ИО Раздел 17. повторение (13 часов)
158 Повторение по теме «Текст»
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста (Р)Проговаривать последовательность действий на уроке
(П) Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Л) Выражать положительное отношение к процессу познания. ЗТФ 159 Повторение по темам «Предложение»
160 Контрольное списывание (П) Выполнять действие по алгоритму Контрольное списывание 161 Административная контрольная работа (П) Выполнять действие по алгоритму
ЗТФ 162 Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм. (Р)Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Работа по карточкам 163 Итоговая контрольная работа. (П) Выполнять действие по алгоритму
Итоговая контрольная работа 164 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Применять правила работы над ошибками
(П)Приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.
(Л)Применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
(К) Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
(Р) Находить ошибки, устанавливать их причины (под руководством учителя). Работа по карточкам 165 Обучающее изложение на основе зрительного восприятия «Жаркий день» Писать подробное обучающее изложение текста – повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки Текст, план, тема (П) Выполнять действие по алгоритму
Изложение. 166 «Пишу правильно» (работа над ошибками) Выполнять работу над ошибками под руководством учителя (Р) Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»)
(П) Выполнять действие по алгоритму
(К) Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(Л) Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать Карточки. ЗТФ 167 Повторение по темам «Текст», «Предложение»
Отличать
набор слов от предложения; набор предложений от текста Слово, предложение, текст (П) Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя)
(К) Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
(Р) Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
(Л) Оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.) Работа по карточкам 168 Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова» Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением Части слова, однокоренные слова С/работа. Карточки. 169 Повторение изученных орфограмм: безударные гласные, парные согласные. Отличать
букву от звука, правильно писать слова с изученными орфограммами Ударные и безударные гласные, парные согласные Работа по карточкам 170