Рабочая программа по литературе 7 класс ФГОС УМК Школа 21 века Ланин
«Согласовано»
Руководитель МО
_____________/ /
Протокол № ___ от «__»
____________2015г.
«Согласовано»
Заместитель руководителя по УВР МБОУ ООШ с. Новодубровка
_____________/Оробец С.С./
«__»____________2015г.
«Утверждена»
Директор МБОУ ООШ с Новодубровка
_____________/Крупнова В.Т./
Приказ № ___ от «__»____2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя I квалификационной категории
Малевской Светланы Петровны
по литературе
7 класс
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от
«__»_______2015 г.
2015- 2016 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для учащихся 7 класса составлена в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по литературе 5-9 классы (Приказ № 1897 от 17 декабря 2010г.) и авторской программы для 5-9 классов общеобразовательных учреждений Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова , обеспеченной учебно-методическим комплектом:
Литература: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова – М.: Вентана-Граф, 2015.
Настоящая программа по литературе для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы и составляет вместе с ней описание непрерывного школьного курса литературного чтения.
В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы образования, изложенные в концепции Образовательной системы «ШколаXXI века»:
Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности процесса обучения.
Культурно ориентированные принципы: принцип целостной картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.
Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.
Предлагаемый курс позволяет обеспечить формирование как предметных умений, так и универсальных учебных действий школьников, а также способствует достижению определённых во ФГОС личностных результатов, которые обеспечивают освоение основной образовательной программы основного общего образования, а в дальнейшем позволят учащимся применять полученные знания и умения для решения различных жизненных задач.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Практическая значимость курса литературы 7 класса состоит в том, что в современном обществе изучение литературы необходимо каждому человеку, для правильной организации жизнедеятельности .
Учебный план МБОУ ООШ с. Новодубровка на изучение литературы в 7 классе отводит 2 учебных часа в не делю.
Содержание учебного материала в программе представлено следующими разделами:
Русская литература первой половины 19 века
Русская литература второй половины 19 века
Русская литература первой половины 20 века
Русская литература второй половины 20 века
Зарубежная литература
Сведения по теории и истории литературы.
Требования к результатам обучения литературы
Личностными результатами, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
- совершенствование духовно нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к литературе и к культурам народов.
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
-умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции;
- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов;
-умении работать с разными источниками информации, находить её, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты состоят в следующем:
-умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность по видам жанров; понимать и формулировать тему, идею, характеризовать его героев, сопоставлять героев произведений;
-определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно выразительных средств языка;
-владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе произведения;
-приобщение к духовно-нравственным ценностям и культуре народов;
- восприятие на слух произведений разных жанров, осмысленное и адекватное восприятие;
- умение пересказывать произведение с использованием образных средств русского языка; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту.
Реализация рабочей программы обеспечивает освоение общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программой предусмотрены следующие виды проверки знаний, умений и навыков: устная проверка в виде фронтального и индивидуального опроса, тестирования, выразительное чтение текста, чтение наизусть, проектная деятельность.
Содержание учебного предмета
№ п/п
Наименование темы
Кол-во часов по программе
Основное содержание тем
Характеристика основных видов деятельности
Планируемые результаты
формы контроля
Т
Пр
11.
Сведения по теории и истории литературы
4
Литература как искусство словесного образа Литературные роды и жанры.
Романтизм в русской литературе.
Модернизм в русской литературе.
Развитие реализма в русской литературе.
Объяснять метафорическую природу художественного образа, его обобщающее значение и наличие оценочного значения в словесном образе;
Выявлять в тексте разные виды художественных образов;
Ученик научится
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художе ственный текст и давать его смысловой анализ; интерпрети ровать прочитанное, устанавливать «поле читательских ассо циаций», выбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение ис кусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
определять актуальную и перспективную цели чтения ху дожественной литературы; выбирать произведения для само стоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, опре деляя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё от ношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интер претирующего характера в различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего ха рактера, аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, соз данную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текс та средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литера туры, самостоятельно (или под руководством учителя) опре деляя линии сопоставления, выбирая аспект для сопос тави тельного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект), в том числе с использованием интернет-ресурсов.
Индивидуальный опрос
Выразительное чтение
2.
Русская литература XIX века (первая половина)
22
А.С. Пушкин.
«Прощанье», «Разлука», «Простите, верные дубравы!..»
Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лирики: ироническое и лирическое начала, ирония и подлинный лиризм. Традиционная, бытовая и сниженная поэтическая лексика.
«19 октября 1825 года»
Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому братству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображения. Роль картин природы в стихотворении.
«Няне»
Эмоциональность стихотворения, средства его создания.
Повесть «Дубровский»
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Сочинение по повести А.С.Пушкина «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов.
Из биографии (Кавказ в жизни поэта).
«Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка Палестины», «Казачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко»
Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихотворений. Противоречивость переживаний поэта. Живописность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпитетов.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова. Приём сопоставления в изображении героев «Песни». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого
Сочинение по песни М.Ю.Лермонтова
Н.В. Гоголь.
Из биографии писателя (по воспоминаниям современников).
«Тарас Бульба»
Историческая основа произведения. Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к родине и чувство товарищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа.
Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Два типа характеров: Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора. Эмоциональность повествования, лирическое начало в повести. Чувства автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмент
Сочинение по повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX века.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XIX века.
Характеризовать героя русской литературы первой половины XIX века.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя.
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
3.
Русская литература XIXвека (вторая половина)
6
Н.А. Некрасов.
Из биографии поэта (по воспоминаниям современников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога»
Образ народа и тема народных страданий в лирике Некрасова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рассказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инструментовки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии.
«Саша»
Сюжет и тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения
Ф.И. Тютчев. Из биографии поэта. «Весенняя гроза», «С поляны коршун поднялся», «Есть в осени первоначальной»
Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения природы. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы
А.К. Толстой. Из биографии поэта. «Вот уж снег последний в поле тает», «Острою секирой ранена берёза», «Осень. Обсыпается весь наш белый сад» (по выбору учителя)
Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении природы. Эмоциональность лирического героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопереживанию
А.А. Фет. Из биографии поэта. «Чудная картина», «Печальная берёза», «Я пришёл к тебе с приветом», «Облаком волнистым», «Ласточки пропали», «Вечер», «Какая грусть! Конец аллеи», «Учись у них у дуба, у берёзы» (по выбору учителя).
Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние природы и человеческой души, запечатлённое в единстве. Выразительность детали в создании пейзажа. Взволнованность и недосказанность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические повторы
А.Н. Майков. Из биографии поэта. «Осень», «Осенние листья по ветру кружат» (другие по выбору учителя)
Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразительные средства и их роль в создании читательского настроения: эпитеты, сравнения
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы второй половины XIX века.
Характеризовать героя русской литературы второй половины XIX века.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Островского, Гаршина, Аксакова, Толстого, Тургенева
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
4.
Русская литература XXвека (первая половина)
10
А.П. Чехов. Вехи биографии писателя. «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Унтер Пришибеев» (по выбору учителя)
Приёмы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе. Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя. Особенности композиции, средства создания характеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова
А.И. Куприн. Вехи биографии писателя. «Чудесный доктор»
Тема служения людям и добру. Образ доктора. Мотив чудесного в рассказе
Л.Н. Андреев. Вехи биографии писателя. «Баргамот и Гараська»
Влияние духовной литературы. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа».
И.А. Бунин. Вехи биографии писателя. «Родина», «Ночь и даль седая», «Листопад», «Шумели листья, облетая», «Огонь», «Слово» (по выбору учителя)
Природа в изображении И.А. Бунина. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов
Н.А. Заболоцкий. Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб»
Природа и человек. Природа и творчество
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы первой половины XX века.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы первой половины XX века.
Характеризовать героя русской литературы первой половины XX века.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве Грина, Маяковского, Горького.
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
5.
Русская литература XX века(вторая половина)
21
А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «Я говорю с тобой под свист снарядов»;
Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный», «Всё грущу о шинели», «Запас прочности»;
С.П. Гудзенко. «Перед атакой»;
С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной»; Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые»;
М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»;
А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь»;
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь»
А.Т. Твардовский. Вехи биографии поэта. «Василий Тёркин» (главы по выбору учителя). «Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины»
Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документальность произведения и художественный вымысел. Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собирательный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения.
Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.
Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной лирики. Образ солдата-победителя. Изображение подвига народа. Тема памяти
Сочинение на тему « Великая Отечественная война в литературе»
М.А. Шолохов. Вехи биографии писателя. «Судьба человека»
Андрей Соколов воплощение национального характера. Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига. Особенность композиции: рассказ в рассказе; роль пейзажа
Сочинение по произведению М.А.Шолохова «Судьба человека»
В.Г. Распутин. Вехи биографии писателя. «Уроки французского»
События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка. Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости
В.М. Шукшин. Вехи биографии писателя. «Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие по выбору учителя)
«Сокровенный» герой рассказов Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота «маленьких людей». Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила героя.
Ф.А. Абрамов. «Поездка в прошлое»
Встречи, переворачивающие всю жизнь. Моральная ответственность за поступки. Является ли жестокое время оправданием для предательства?
Таинственный незнакомец на Курзии метафора судьбы.
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений русской литературы вторая половины XX века.
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений русской литературы вторая половины XX века.
Характеризовать героя русской литературы вторая половины XX века.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
6
Зарубежная литература
4
Ф. Шиллер. «Разбойники» (сцены по выбору учителя)
Драматическая история любви. Образ благородного разбойника Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за справедливость, обречённость на одиночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его гибель.
П. Мериме. «Маттео Фальконе»
Проблема нравственного выбора в новелле: долг и предательство.
О. Генри. «Дары волхвов»
Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия.
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы .
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений зарубежной литературы.
Характеризовать героя зарубежной литературы.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве зарубежных поэтов и писателей.
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
7.
Повторение
1
Воспринимать текст литературного произведения.
Читать выразительно фрагменты произведений зарубежной литературы .
Читать выразительно наизусть лирические стихотворения и фрагменты произведений зарубежной литературы.
Характеризовать героя зарубежной литературы.
Находить в тексте незнакомые слова и определять их значение.
Формулировать вопросы по тексу произведения.
Давать устный и письменный ответ на вопрос по тексу произведения, в том числе с использованием цитирования.
Давать общую характеристику художественного мира произведения, писателя, литературного направления.
Составлять план, в том числе цитатный, литературного произведения.
Подбирать цитаты из текста литературного произведения по заданной теме.
Подбирать материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернет.
Сопоставлять сюжеты, персонажей литературных произведений.
Писать сочинение на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта.
Находить ошибки и редактировать черновые варианты собственных письменных работ.
Конспектировать литературно – критическую статью.
Подбирать и обобщать дополнительный материал о биографии и творчестве зарубежных поэтов и писателей.
Индивидуальный опрос
Тестирование
Проектная деятельность Выразительное чтение,
Календарно - тематическое планирование
№ урока
Дата проведения
Тема
Основные содержание
УУД
Планируемая
фактически
Личностные
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
1
Литература как искусство словесного образа
Литература как искусство словесного образа.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
2
Романтизм в русской литературе
Понятие романтизма как литературного направления
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Уметь оформить мысли в устной и письменной речи с учётом речевых ситуаций.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения. Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
3
А.С.Пушкин
Мотивы дружбы, прочного союза друзей
Лирика А.С.Пушкина
«Прощанье», «Разлука», «Простите, верные дубравы!..»
Культ возвышенной дружбы и верность «святому братству». Автобиографизм и условность в поэзии Пушкина. Многоголосие ранней лирики: ироническое и лирическое начала, ирония и подлинный лиризм. Традиционная, бытовая и сниженная поэтическая лексика.
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
4
А.С.Пушкин
Стихотворение «19 октября»
«19 октября 1825 года»
Дружба как одна из высших человеческих ценностей. Образы лицейских друзей поэта. Гимн Лицею и лицейскому братству. Гуманизм Пушкина. Сила творческого воображения.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
5
А.С.Пушкин
Стихотворение «Няне»
Роль картин природы в стихотворении.
«Няне»
Эмоциональность стихотворения, средства его создания.
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
6
А.С.Пушкин
Роман «Дубровский»
История создания произведения
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
7
Картины жизни русского поместного дворянства
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
8
Образы Дубровского и Троекурова
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
9
Образы крепостных
Изображение крестьянского бунта
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
1. Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
2. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
10
Образ благородного разбойника Владимира Дубровского
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
11
Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина
Замысел и история создания произведения. Искусство построения сюжета. Столкновение правды и несправедливости как завязка конфликта. Образ романтического героя Владимира Дубровского. Характеристика героя повествователем, другими героями; монологи героя. Ключевые моменты развития сюжета: пожар в Кистенёвке, Дубровский-Дефорж у Троекурова, любовь к Маше. Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
12
Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Нравственный выбор героев. Развязка повести. Открытый финал
Формирование эмоционально-оценочного отношения к прочитанному.
Формирование восприятия текста как произведения искусства.Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
13
Сочинение по роману А.С. Пушкина «Дубровский»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
14
Ф.Шиллер
Драма «Разбойники»
Драматическая история любви. Образ благородного разбойника Карла Моора. Выбор главного героя, его борьба за справедливость, обречённость на одиночество и непонимание. Карл и Амалия. Трагический финал произведения. Развенчание романтического героя и его гибель
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
15
М.Ю.Лермонтов
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова
Из биографии (Кавказ в жизни поэта).
«Кавказ», «Парус», «Тучи», «Ветка Палестины», «Казачья колыбельная», «На севере диком стоит одиноко»
Тема одиночества и разлуки. Символический смысл стихотворений. Противоречивость переживаний поэта. Живописность поэзии Лермонтова: роль сравнений и эпитетов.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
16
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
Историческая тема и фольклорные мотивы в творчестве Лермонтова.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
17
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным
Приём сопоставления в изображении героев «Песни». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
18
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Приём сопоставления в изображении героев «Песни». Утверждение человеческого достоинства и правды. Образы гусляров-рассказчиков как выразителей авторской оценки изображаемого
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
19
Сочинение по поэме М.Ю.Лермонтова
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
20
Н.В.Гоголь
Повесть «Тарас Бульба»
Из биографии писателя (по воспоминаниям современников).
«Тарас Бульба»
Историческая основа произведения.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
21
Герои Гоголя и былинные богатыри
Изображение нравов и обычаев Запорожской Сечи. Любовь к родине и чувство товарищества в повести. Патриотизм главных героев: Тараса и Остапа.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
22
Тарас и его сыновья
Необыкновенные характеры как олицетворение героической эпохи. Два типа характеров: Остап и Андрий. Проблема нравственного выбора.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
23
Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий)
Эмоциональность повествования, лирическое начало в повести. Чувства автора, средства их выражения. Картина степи, художественная роль фрагмент
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
24
Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями
Формулировать выводы- значение предмета литературы
Назвать задачи предмета литературы
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
Анализировать информацию, представленной в тексте учебника.
Оценивать проблемных ситуаций.
25
П.Мериме
Новелла «Маттео Фальконе»
Проблема нравственного выбора в новелле: долг и предательство.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
10.Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
26
П.Мериме
Новелла «Маттео Фальконе»
Проблема нравственного выбора в новелле: долг и предательство.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
10.Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
27
Литературные роды и жанры
Лирические жанры ( стихотворение, ода, элегия. послание, стихотворение в прозе)
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
10.Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
Самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки своей работы.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
28
Н.А.Некрасов
Изображение жизни простого народа Стихотворение «Железная дорога»
Из биографии поэта (по воспоминаниям современников). «Перед дождём», «Несжатая полоса», «Железная дорога»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
. Самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную.
2. Пользоваться приёмами изучающего чтения.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема).
4. Пользоваться приёмами ознакомительного и просмотрового чтения.
5. Излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно.
6. Пользоваться словарями, справочниками.
7. Осуществлять анализ и синтез.
8. Устанавливать причинно-следственные связи.
9. Строить рассуждения.
10.Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
29
Образы крестьянских детей и средства их создания. Стихотворение «Саша»
Образ народа и тема народных страданий в лирике Некрасова. Особенности некрасовской лирики: голоса героев, гражданская проблематика, публицистичность. Образ рассказчика в стихотворениях. Своеобразие стиховой инструментовки: ритмичность и эмоциональная напряжённость поэзии.
«Саша»
Сюжет и тема становления человеческого характера в поэме. Роль пейзажа в раскрытии образа главной героини произведения
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
30
Ф.И.Тютчев Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоночальной», «С поляны коршун поднялся».
Мастерство поэта в создании картин природы. Живописность и красочность поэзии Тютчева. Олицетворение как основное средство изображения природы. Природа и человек. Величие и одухотворённость образов природы
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
31
А.К.Толстой
Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад»
Пейзаж в лирике А.К. Толстого. Фольклорные традиции в изображении природы. Эмоциональность лирического героя поэзии А.К. Толстого, его способность к сочувствию и сопереживанию
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
32
А.А.Фет
Стихотворения «Чудная картина», «Я пришел к тебе с приветом», «Учись у них – у дуба, у берёзы»
Параллелизм в пейзажной лирике Фета. Состояние природы и человеческой души, запечатлённое в единстве. Выразительность детали в создании пейзажа. Взволнованность и недосказанность повествования. Музыкальность лирики Фета: звукопись, лексические повторы
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
33
А.Н.Майков
Стихотворения «Осень», «Осенние листья по ветру кружаться»
Лирический герой в пейзажной лирике Майкова. Изобразительно-выразительные средства и их роль в создании читательского настроения: эпитеты, сравнения
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
34
Романтизм в русской литературе
Романтический герой. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
35
А.П.Чехов
Рассказ «Хамелеон»
Приёмы создания комического эффекта. Авторская ирония в рассказе.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
36
А.П.Чехов
Рассказ «Толстый и тонкий»
Анекдотические ситуации в ранних рассказах писателя.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
37
Роль художественной детали. Смысл названия.
Особенности композиции, средства создания характеров: сюжетные повторы, нагнетание деталей, неожиданная развязка. Деталь в ранней прозе Чехова
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
38
А.И.Куприн
Рассказ «Чудесный доктор»
Тема служения людям и добру.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
39
Образ главного героя.
Образ доктора. Мотив чудесного в рассказе
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
40
Л.Н.Андреев
Рассказ «Баргамот и Гараська»
Влияние духовной литературы. Идея человеческого братства и милосердия. Жанр «пасхального рассказа».
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
41
О.Генри
Новелла «Дары волхвов»
Джим и Делла, способность к самопожертвованию. Черты рождественского рассказа. Символический смысл названия.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
42
И.А.Бунин
Стихотворения. Особенности изображения природы
Природа в изображении И.А. Бунина.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
43
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта. Предметность и красочность образов
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
44
Н.А.Заболоцкий
Стихотворения «Журавли», «Одинокий дуб»
Вехи биографии поэта. «Журавли», «Одинокий дуб»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
45
Н.А.Заболоцкий
Природа и человек
Природа и человек. Природа и творчество
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
46
Военная тема в русской литературе
Тема войны в русской поэзии
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
47
А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «Я говорю с тобой под свист снарядов»;
А.А. Ахматова. «Клятва», «Мужество», «Победителям»; О.Ф. Берггольц. «Я говорю с тобой под свист снарядов»;
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
48
Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный», «Всё грущу о шинели», «Запас прочности»;
С.П. Гудзенко. «Перед атакой»;
С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной»;
Ю.В. Друнина. «Я только раз видала рукопашный», «Всё грущу о шинели», «Запас прочности»;
С.П. Гудзенко. «Перед атакой»;
С.С. Орлов. «Его зарыли в шар земной»;
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
49
Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые»;
М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»;
Д.С. Самойлов. «Сороковые, роковые»;
М.М. Джалиль. «Смерть девушки», «Радость весны»;
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
50
А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь»;
А.А. Сурков. «Бьётся в тесной печурке огонь»;
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
51
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь»
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...», «Жди меня, и я вернусь»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
2. Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её.
3. Осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека.
4. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, создавать тексты различного типа, стиля, жанра.
5. Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
6. Слушать и слышать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.
7. Выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
52
А.Т.Твардовский
Поэма «Василий Тёркин»
Своеобразие жанра («книга про бойца»). Документальность произведения и художественный вымысел. Интонационное многообразие поэмы: юмор, трагедийность, лиризм отдельных страниц. Особенности её стиха: чередование стихотворных размеров и способов рифмовки.
Исповедальность, лиризм и патриотический пафос военной лирики.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
53
Изображение войны и человекам на войне
Изображение подвига народа. Тема памяти
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
54
Народный герой в поэме
Народный герой в поэме: Василий Тёркин как собирательный образ. Автор и герой. Роль рефрена в раскрытии смысла произведения.
Образ солдата-победителя.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
55
М.А.Шолохов
Рассказ «Судьба человека»
Вехи биографии писателя. «Судьба человека» . Особенность композиции: рассказ в рассказе; роль пейзажа
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
56
Образ Андрея Соколова
Андрей Соколов воплощение национального характера
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
57
Тема военного подвига, непобедимости человека
Отражение судьбы всего народа в судьбе героя произведения. Тема нравственных испытаний и военного подвига
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
58
Сочинение по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
59
В.Г.Распутин
Рассказ «Уроки французского языка»
Вехи биографии писателя. «Уроки французского»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
60
Изображение трудностей послевоенного времени.
События, рассказанные от лица мальчика, авторская оценка.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
61
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
62
В.М.Шукшин
Рассказы «Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп»
Вехи биографии писателя. «Космос, нервная система и шмат сала», «Микроскоп» (другие по выбору учителя)
«Сокровенный» герой рассказов Шукшина. Доброта, доверчивость и душевная красота «маленьких людей».
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
63
Столкновение с миром грубости и практической приземленности
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
64
Внутренняя сила шукшинского героя
Внутренняя сила героя.
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
65
Ф.А.Абрамов
Рассказ «Поездка в прошлое»
Встречи, переворачивающие всю жизнь.. Является ли жестокое время оправданием для предательства?
Таинственный незнакомец на Курзии метафора судьбы
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
66
Моральная ответственность за поступки
Моральная ответственность за поступки
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
67
Сочинение на тему «Великая Отечественная война в литературе»
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
68
Урок систематизации знаний, изученных в 7 классе
Формирование мотивации учения,
Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания
Передавать содержание в сжатом (развернутом) виде.
Умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии,
отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
Умеют при необходимости отстаивать свою точку зрения.
В диалоге с учителем ,совершенствовать свои знания.
Описание материально технического обеспечения
образовательного процесса
Библиотечный фонд
Нормативные документы
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
2. Примерная основная образовательная программа основного общего образования по предмету литература 5-9 классы по стандартам второго поколения
3. Авторская учебная программа для 5-9-х классов общеобразовательных учреждений Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова – Москва «Вентана – Граф» 2013г.
1.2 Учебно-методический комплект
1. Литература: 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций/ Б.А.Ланин, Л.Ю.Устинова, В.М.Шамчикова – М.: Вентана-Граф, 2015.
1.3 Справочные пособия, научно-популярная и историческая литература
2. Демонстрационные печатные пособия.
Раздаточный иллюстрационный материал по литературе «А.С.Пушкин»
Раздаточный иллюстрационный материал по литературе «М.Ю.Лермонтов»
Раздаточный иллюстрационный материал по литературе «В.В. Маяковский»
Раздаточный иллюстрационный материал по литературе 7 класс
Набор портретов писателей и поэтов русской литературы
3.Экранно-звуковые пособия
Компьютерные программы и пособия по литературе по разделу «Русская литература 19 века»
Мультимедийная энциклопедия по литературе
Мультимедийные презентации по литературе 7 класс
Литература 7 класс. Учебное электронное издание. Фонохрестоматия.
4. Технические средства обучения
Мультимедиапроектор
Экран настенный
Компьютер
Приложение
Список проектов
Русская литература 19 века
Поэты и писатели-юбиляры
Памятники литературным героям
15