Формы контроля учителя за проектной, исследовательской и другой деятельностью обучающихся

Рассмотрим формы контроля учителя за проектной, исследовательской, творческой и другой деятельностью обучающихся, реализующих индивидуальные программы творческого саморазвития, а также то, что связано с этим контролем.
Формы образовательной рефлексии результатов реализации индивидуальных программ творческого саморазвития обучающихся идентичны традиционным формам, ориентированным на контроль общеучебных навыков и умений.
Устное обсуждение результатов проектирования (перепроектирования) индивидуальных программ, способов восполнения проблемных зон предметной, метапредметной и личностной деятельности.
Презентация результатов выполнения программы творческого саморазвития, предложений для успешного проектирования и реализации индивидуальных маршрутов выполнения проблемных зон.
Письменное анкетирование с учётом особенностей содержания индивидуальных программ творческого саморазвития.
Составление диагностических материалов в творческой лаборатории самоанализа результатов индивидуальной программы творческого саморазвития.
Графическое ( в том числе в виде рисунков) изображение динамики результатов реализации индивидуальной программы творческого саморазвития.
Сформированность у обучающихся необходимых знаний учитель проверяет, используя следующие формы работы:
индивидуальная и групповая работа, работа в парах по проектированию, перепроектированию и реализации этапов индивидуальной программы творческого саморазвития;
проектная, исследовательская, творческая работа как составляющие деятельности по проектированию и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития.
Определить степень эффективности реализации индивидуальной программы саморазвития обучающегося можно следующими способами:
тестирование;
опрос;
выполнение разноуровневых предметных, метапредметных заданий, а также заданий, результат которых соотносится с выявлением и проявлением личных качеств обучающихся;
моделирование ситуации «коллективный диалог» как способ демонстрирования предметных, метапредметных и личных результатов обучающихся;
консультирование участников проектирования по индивидуальным программам творческого саморазвития;
аргументация обучающимися установленного тезиса исследования;
обоснование вывода исследования, результатов пробле5мной деятельности;
«круглый стол» как способ обобщения результатов проектирования, исследования, творческой работы.
Учитель делает обзор мнений обучающихся и отмечает работы тех, у кого глубина самосознания повышается. Такая работа приводит к тому, что через несколько дней у детей появляется стремление к рефлексивному самоанализу.
Итоговый контроль имеет смысл только в том случае, если он возвращает к контролю по процессу, к контролю за правильностью использования способа действия. Установка на контроль по результату деятельности может сформировать невнимательность. Внимание – это контроль всего процесса действия, невозможного без рефлексии.
На каждом этапе проектирования и реализации индивидуальной программы творческого саморазвития обучающийся выступает как эксперт по отношению не только к своей деятельности, но и к деятельности других участников. Учителю важно помнить, что оцениваться должен каждый этап работы, а не только конечный результат. Причём не оценкой в журнале, а рефлексивной оценкой.
Критерии оценки обязательно должны вырабатываться с учётом мнения всех участников коллективной деятельности. При этом одним из главных условий становления субъектной рефлексии обучающегося является привлечение его к выработке критериев оценивания.
Для того чтобы рефлексивная работа была эффективной, следует применять следующие варианты оценивания:
«Ранжирование работ» - выведение среднеарифметического балла из отметок за качество предметной, метапредметной(коммуникативной, регулятивной, познавательной) деятельности. Оцениваются значимость и оригинальность собранного материала, исследовательское мастерство, структура и логика работы, язык и стиль изложения. Единую оценку выставляют в журнал наблюдений.
«Деление на номинации» - за самую оригинальную идею, за лучший эксперимент, за высокую наблюдательность и так далее.
Оценивать успешность проектирования и реализации помогают ответы на ниже приведённые вопросы:
Какова степень полноты собранной информации?
Какова степень самостоятельности при выполнении индивидуальной программы саморазвития?
Какова степень участия в разработке общей проблемы?
Можно ли назвать работу организованной?
Не было ли конфликтов во время выполнения работы? Как вы их решали?
Чему вы научились в ходе проекта?
Что нового узнали о себе?
Что узнали о своих партнёрах?
Рефлексия презентации проекта - это этап представления и защиты проекта, показ конечного продукта и рассказ о путях решения проблемы. Это наиболее зрелищный, яркий и интересный для обучающихся этап работы над проектом. Происходит это следующим образом:
Постановка проблемы-доминанты, определение её актуальности.
Высказывание гипотезы, аргументации её положений.
Работа над программой, получение и краткий анализ результатов.
Формулирование выводов, рефлексивная оценка реализации программы.
Дискуссия, ответы на вопросы.