Конспект урока по русскому языку в 10 классе Функциональные стили речи и их особенности

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 10а классе
( Антамошкиной З.С., учителя русского языка и литературы высшей категории
МБОУ Алексеевской СОШ Алексеевского муниципального района Волгоградской области)

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет –
Русский язык
Класс
10 а

Тема урока:
Функциональные стили речи и их особенности.

Тип урока:
Урок открытия новых знаний

Цель: формирование способности обучающихся к раскрытию особенностей функциональных стилей речи, определению функций стилей, используемых языковых средств (лексических, морфологических, синтаксических), овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях, расширение понятийной базы знаний десятиклассников за счет включения в нее новых элементов. Данная цель направлена на достижение следующих результатов:


Предметные
Метапредметные
Личностные

Знать особенности стилей русского языка, различать стили речи: разговорный и книжный (официально-деловой, научный, публицистический и художественный), уметь по языковым средствам (лексическим, морфологическим, синтаксическим) определять виды стилей, сферу общения, функции, используемые жанры.
Регулятивные - уметь работать с псевдотокстом, различными источниками информации – учебником, таблицей.
Самостоятельно определять цели, совместное целеполагание, и формулировать задание по теме урока. Познавательные -владеть приемами отбора и систематизации материала, уметь , анализировать, сравнивать и делать выводы.
Коммуникативные - оценивать свои достигнутые результаты и других, адекватно их формулировать в устной и письменной форме, доказывая свою точку зрения, приводить аргументы.

Нравственно-этическая ориентация. Готовность к саморазвитию, самоопределению. Формирование активного участия в процессе обучения, способности к самооценке на основе наблюдения за своей речью. Повышение интереса к учебному процессу.

Решаемые учебные проблемы –
Самоопределение, сотрудничество

Основные понятия, изучаемые на уроке
Функциональные стили речи, их особенности, языковые средства – лексические, синтаксические, морфологические, функции и сфера употребления.

Методы
Сравнительный анализ, аналитическая беседа

Технология
Сотрудничества «учитель-ученик»; элементы критического мышления

Формы работы
Коллективная, групповая, парная – в парах постоянного состава.

Вид используемых на уроке средств ИКТ
Компьютер

Образовательные интернет-ресурсы
Презентация , слайды с таблицей-образцом, с псевдотекстом, с исходными текстами, с заполненной таблицей.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА:

1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний по данной теме . Определение способов действия в новых условиях;
формирование умения задавать вопросы, самостоятельно определять цели (Регулятивные универсальные учебные действия)
развитие познавательных интересов и инициативы учащихся (Познавательные универсальные учебные действия.)
формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. (Коммуникативные универсальные учебные действия)
* осмысление пользы учения, повышения уровня знаний (Личностные универсальные учебные действия)

Деятельность учителя
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход к изучению нового материала.
Вспомнить, что изучается в разделе русского языка –стилистика?
Дать определение слова –стиль – ( в случае необходимости найти определение слова «стиль» в толковом словаре – совокупность средств языка, отличающих разновидности литературного языка(речи): разговорный и книжный.
Какова же цель нашего урока?
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
- Что нужно узнать для решение проблемы?
Деятельность учащихся
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают содержательные обобщения. Работают в парах постоянного состава, выбирают средство для учебной деятельности.


На этом этапе обучающиеся информацию находят в толковых словарях, лежащих на столах.



Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

2. ЭТАП Создание проблемной ситуации - осуществление учебных действий (Р). сравнивать и сопоставлять функциональные стили речи, умение аргументировано объяснять и доказывать свою точку зрения, умение корректно вступать в диалог (К). умение соотносить поступки и события, изложенные в тексте (Л)

Деятельность учителя
Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающего удивление (приемы):
- Предъявление учащимся псевдотекста – на каждой парте отпечатанный текст – (см. в приложении текст № 1) – слайд №1
1. Прочитайте, о чем этот текст, можно ли понять мысль автора? Что, по вашему мнению, осложняет наше понимание ?
Если есть затруднения в ответе, помогает учитель – это не текст, а псевдотекст (от греческого – ложь) – первая составляющая часть сложных слов, обозначающая: ложный, мнимый.
2. Выделите в этом псевдотексте предложения, относящиеся к разным стилям речи, сгруппируйте их, охарактеризуйте полученные тексты.
Работая первоначально в паре, договоритесь, каким цветом выделить те или иные предложения псевдотекста, затем зачитайте вслух выполненное задание .
Деятельность учащихся
- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют противоречие – проговаривают и осознают его.
Делают вывод, что это не текст, так как текст – это предложения, связанные единой темой, основной мыслью, по смыслу, грамматически и стилистически. Основные признаки текста – связность, завершенность, стилевое единство.
Учащиеся в ходе обсуждения в парах постоянного состава выделяют исходные тексты, раскрашивая цветными маркерами (красный – официально-деловой, синий – публицистический, зеленый – художественный)
Зачитывают вслух выделенные исходные тексты, делают вывод, что полную характеристику этим текстам они не могут пока дать.
-Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть)


3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа – уметь различать особенности того или иного стиля речи, знать специфические языковые средства, характерные для разных стилей речи, функции и сферу общения.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, владение обобщенными способами приобретения новых знаний; (Р)
формирование познавательных мотивов учебной деятельности, поиск и выделение нужной информации (П): стремления открыть новые знания, приобрести умения, отстаивать свою точку зрения, приводя в доказательство свои аргументы.(К);

Деятельность учителя:
1.Работа с учебником, где учащиеся находят новую для них информацию и заполняют по ходу работы свои таблицы – указывают стиль речи, который будет анализировать их группа, вид и тип речи, сферу общения, функции, жанры, особенности стиля, языковые средства. – работа в группах
2. Работа с таблицей (см. Приложение №2) - внести в эту таблицу из своих текстов необходимые примеры-доказательства верности своей позиции. Группы читают и анализируют тексты, предложенные им. (Приложение 3№) , находят в них все указанные особенности : в официально-деловом стиле речи- точность, стереотипность, безличный характер деловой речи, отсутствие изобразительно-выразительных средств языка, в научном стиле – логичность, последовательность, точность, отвлеченность, обобщенность; в публицистическом – логичность, последовательность, образность, эмоциональность, жанровое многообразие; в художественном – образность, применение изобразительных средств.
В ходе исследования и поиска необходимой информации учащиеся делятся полученными знаниями, составляют общую таблицу, доказывают свою позицию, приводя убедительные аргументы – примеры из своих текстов. Слайд №2 – таблица – демонстрируется для учащихся.

Деятельность учащихся
Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Осознание цели предстоящей деятельности. Объединившись в группы, распределяют темы, необходимые для ознакомления и усвоения .
Делают краткие записи по составлению таблицы и сообщения по полученным в ходе поиска знаниям:

После окончательного заполнения таблицы учащиеся на первом этапе раблты обмениваются тетрадями, проверяя друг у друга, принимают решение, кто будет ответственным при отчете по своей теме.
На втором этапе работы учащиеся внесут в свои таблицы конкретные примеры из исходного текста, и следующий учащийся охарактеризует исходный текст, доказывая, к какому стилю речи он относится и почему.

4. ЭТАП планирования учебной деятельности на уроке
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся в учебнике материал;
определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи по отнесению исходного текста к тому или иному стилю (Р);
воспитание культуры общения, положительного отношения учеников к мнению других(Л)
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах, умение прислушиваться к мнению других (К);

Деятельность учителя
Работа с общей таблицей, составленной всеми группами, от каждой группы выступит несколько человек, предварительно договорившись, что 1 - будет анализировать особенности стиля, 2 – языковые средства, 3 – функции, сферу общения, жанры и т.д.

Деятельность учащихся
Работа в группах. Делают вывод, доказывая, к какому стилю речи относится тот или иной текст, приводят аргументы, обращают внимание и на языковые средства – лексические, морфологические, синтаксические, и на функцию, и на сферу употребления, и на жанры, употребляемые в том или ином стиле речи. Они обобщают результаты своих наблюдений за особенностями стилей речи, обосновывают принятие решения и ведущий в группе сообщает о проделанной работе.

5 ЭТАП "Открытие" нового знании.
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общие закономерности в учебном материале;
формирование способности доказывать свою точку зрения о путях и способах решения практической задачи по определению стилей речи (К);
формирование способности у обучающихся определять содержание и последовательность универсальных учебных действий для решения поставленной задачи (Р)
формирование способности сравнивать свое решение поставленной задачи с мнением других, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; овладение приемами самоконтроля точности полученных результатов в процессе учебной деятельности (П):
формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах, воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению других; (Л).

Деятельность учителя
Побуждает учащихся к теоретическому объяснению фактов, противоречий между ними. Стимулирует активное участие всех детей в поисковой деятельности. Творческое задание для учащихся - попытаться составить каждой группе небольшое высказывание, 2-3 предложения, характерных для того или иного стиля – слайд № 3 - с творческим задание.
Высказывания учащихся оценивают другие, комментируют, что получилось, а где не совсем верно?
Формулирует обобщенные вопросы: Что мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике?
Деятельность учащихся
Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают о результатах коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие".
Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения.

6 ЭТАП Учебные действия по реализации составленного плана. Выражение решения (Р). Применение нового полученного знания (П).Участие в диалоге сотрудничества (К) Самоопределение (Л)

Деятельность учителя
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему" (сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную активность учащихся. – работа в парах
Определите стилистическую окраску выделенных предлогов – слайд №4– 1. Согласно вашему заявлению, вы получите отпуск в июле. 2. Однородные члены предложения часто соединяются посредством союзов. 3. Пойдут по-над снегом ручьи.
- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) – особенности стилей речи
- Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме
Деятельность ученика
Выполняют задания на "новое" знание, что побуждает их к определению и выбору видов работы по достижению целей урока, обосновывают принятое решение, оценивают правильность своих выводов. Идет сотрудничество - работы в парах.. Создание ситуации успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.
- Выполняют задания на новый материал (парами в постоянном составе)


- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме. Учащиеся доказывают, что согласно – предлог употребляется в данном предложении в официально-деловом стиле речи, относится , посредством – в научном, по-над – в художественном.



7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Осмысление пользы учения (Л).самооценка (Р)Развитие логического мышления (П) Сотрудничество в группах и парах (К)

Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с выполненным объемом работы и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Как оцените свою работу? Работу своих одноклассников? Дайте развернутый ответ: «Я считаю, что, потому что, во-первых, во-вторых».-
Деятельность учащихся
Определяют и отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели, к достижению результатов, а также могут отметить работу какой-либо группы в целом.

8 ЭТАП Домашнее задание - упр 159 или 157(1) – дать письменную характеристику текста в этом упражнении или выписать из газеты текст публицистического стиля речи с примерами общественно-политической лексики и фразеологии.





15