Рабочая программа курса Основы религиозных культур и светской этики. Модуль Основы мировых религиозных культур

Пояснительная записка по курсу «Основы религиозной культуры и светской этики», 4 класс. Модуль «Основы мировых религиозных культур»
Учитель: Беликова Марина Анатольевна, муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Чайковский Пермского края

1. Роль и место данной дисциплины в образовательном процессе.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования предмет «Основы религиозной культуры и светской этики», с одной стороны, рассматривается как фундамент для дальнейшего духовно-нравственного развития личности в контексте становления ее гражданственности; с другой стороны - как первый и пока единственный предмет в школе, рисующий широкую панораму природных, общественных, культурных явлений как компонентов единого мира в контексте становления и развития «я» идентичности. Именно такое понимание роли учебного предмета заложено в программу и учебник, разработанные в системе развивающего обучения Л.В. Занкова.


2. Кому адресована программа.
Программа адресована учащимся 4 классов

3. Соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту.
Рабочая программа по курсу «Основы религиозных культур и светской этики» составлена в соответствии с требованиями: ФГОС начального общего образования, 2009 г.; авторской программы Е.И.Николаевой, Е.Н.Петровой "Основы духовно-нравственной культуры народов России", 4 класс, 2012 год.

4. Цели и задачи программы.
Основная цель курса - воспитание и психолого-педагогическая поддержка становления инициативного и компетентного гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, разделяющего духовные и культурные традиции многонационального народа Российской Федерации.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» направлен на решение следующих задач:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
- развитие нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- формирование ценностного отношения к прекрасному, представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- формирование ценностного отношения к здоровью, установка на здоровый образ жизни и безопасность.


5. Специфика программы.
Содержание курса «Основы религиозной культуры и светской этики», :
- формирует у младших школьников развитие целостных представлений об окружающем мире: его единстве, уникальности, многообразии и изменчивости, а также о своем месте в этом мире;
- объединяет материал на основе принципа исторического развития, единого для всех элементов культуры (природы, человека и общества);
- выстроено на основе изучения познавательных интересов и возрастных особенностей психического развития младших школьников;
- реализует связь теоретического и практического материала; ориентировано на принятие учащимися духовно-нравственных ценностей и освоения нравственных норм поведения как основы для построения собственной жизни; на воспитание чувства патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край.
Все содержательные линии курса имеют сквозной характер: каждое направление реализуется в разных главах, разделах, представлено разнообразными заданиями, текстами. В целом курс объединяет следующие содержательные линии:
1) патриотизм сквозь призму представлений о малой и большой Родине;
2) культура как основа объединения разных народов, населяющих нашу страну, и база для формирования ценностных представлений личности; происхождение культуры, отличие законов культуры от законов природы;
3) многоаспектность культуры, имеющей в качестве составных частей науку, искусство, религию, этику;
4) развитие нравственных представлений во времени, понятие «поступок», или «этос», моральные законы как основа взаимодействия различных религиозных и нерелигиозных институтов;
5) ответственность каждого за исполнение нравственных законов и личностное развитие;
6) формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, здоровый образ жизни;
7) ответственное и творческое отношение к любому труду, в т.ч. учебному.
Освоение содержания курса организуется на деятельностной основе: учащийся стимулирует активную самостоятельную деятельность учащихся как индивидуальную, так и коллективную.


6. Основные содержательные линии курса (разделы, структура).


Я живу в России (2 часа)
Зачем человеку культура (2 часа)
Я среди других (3 часа)
История – наставница жизни (2 часа)
Как мы познаем мир (2 часа)
Религия – часть культуры (6 часов)
Искусство – часть духовной культуры (2 часа)
Природа и мы (2 часа)
Все начинается с семьи (3 часа)
Душа согревается добром (3 часа)
«Волшебные» слова (2 часа)
Я в кругу друзей (2 часа)


7. Требования к уровню подготовки обучающихся.


Личностные:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; поиска средств её осуществления;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
Освоение категориального аппарата дисциплины
Обучающийся научится:
- понимать и объяснять значение понятий «Конституция», «Российская Федерация», «субъект Федерации», «символы государства»;
- понимать и объяснять значение понятий, имеющих отношение к культуре, осознавать ее составные части: религиозные и нравственные представления, науку, искусство, выделять их существенные признаки;
- различать законы культуры и природы и формулировать адекватные суждения относительно природных и культурных явлений;
- осознавать базовые национальные российские ценности: человеческой жизни; семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества;
- знать основные нормы светской и религиозной морали, понимать их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
- понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формулировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
- принимать как важные ценности добросовестное и творческое отношение к труду и учебе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, жизнь общества, здоровье и безопасность человека.
Обучающийся получит возможность научиться:
- рассказывать об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
- формулировать правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
- раскрывать нравственную составляющую в поступках литературных героев и окружающих;
- формулировать основные правила этикета (в школе, общественных местах, транспорте и т.п.).

Развитие представлений о нравственном выборе
Обучающийся научится:
- различать нравственную составляющую в поступках литературных героев и окружающих;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников), в т.ч. с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- проявлять уважение к народам, населяющим Россию, к их истории, обычаям, культуре, языку, религии;
- основным правилам этикета: в школе, общественных местах, транспорте и т.п.;
- навыкам вежливого, внимательного, доброжелательного отношения к сверстникам, младшим и старшим;
- уважительно относиться к труду и творчеству старших и сверстников;
- понимать ценность учения в современном мире;
- отрицательно относиться к лени и небрежности в труде и учебе;
- определять условия, способствующие поддержанию здоровья и здорового образа жизни;
- понимать необходимость здорового образа жизни и укрепления своего здоровья;
- видеть прекрасное в окружающем мире, природе;
- видеть прекрасное в поведении и труде людей;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека и его созидательной деятельности на благо семьи, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в т.ч. правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать нравственную составляющую в собственных поступках;
- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (включая этнос), в т.ч. с позиции толерантности;
- понимать человеческую жизнь как высшую ценность;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием доступных средств;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и природной среде;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- осознавать свою неразрывную связь с разными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы.
Обучающийся узнает:
- о нравственных законах учения, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека;
- об истории и культуре родного края, этнокультурных традициях, особенностях быта народов России;
- первоначальные сведения о базовых ценностях отечественной культуры, традиционные моральные нормы народов России;
- о нравственных взаимоотношениях в семье, необходимости укрепления семейных отношений, традиций, поддержания связи и преемственности поколений;
- о взаимосвязи и взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), социального;
- об экологически грамотном взаимодействии человека с природной средой.

Обучающийся получит возможность узнать:
- об общности нравственно-ценностных установок в различных этнических и религиозных культурах;
- о традициях этического отношения к природе в культуре народов России;
- об экокультурных ценностях, о нормах экологической этики.

Развитие представлений о становлении российской государственности, об истории, основных символах, нравственных установках основных религий
Обучающийся научится:
- определять значение символов Российской Федерации и субъекта Федерации, где он проживает;
- узнавать символику различных религиозных конфессий, определять по внешнему виду принадлежность культового сооружения определенной религии;
- узнавать выдающиеся памятники истории и культуры
России.
Обучающийся получит возможность научиться:
- характеризовать место своего проживания как субъект Российской Федерации;
- правилам поведения в местах, связанных с различными религиями и культурно-этническими традициями;
- понимать на доступном уровне ценности гражданского общества, национальной истории и культуры.
Обучающийся узнает:
- об истории становления Российской Федерации;
- о героических страницах истории России, поступках и деятельности замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, об обязанностях и правах гражданина;
- об истории Российской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны;
- о происхождении различных религий;
- об особенностях быта, труда, духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях народов России;
- имена выдающихся российских деятелей и связанные с ними события: Петр I, А.В. Суворов, Ю.А. Гагарин и др.;
- об истории, достопримечательностях и выдающихся людях родного края;
- о художественных ценностях культуры России, культур народов России, в т.ч. народов родного края.
Обучающийся получит возможность узнать:
- о роли религий в становлении и развитии духовной культуры народов России;
- о духовно-нравственных, религиозных и культурных традициях различных групп людей (религиозных, социальных, этнических) в изучаемый период.



Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
познавательные (учебно-познавательных мотивов, умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
умения, связанные с информационной культурой: эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками.

8. Виды и типы уроков.

Программа предусматривает проведение уроков ознакомления с новым материалом, закрепления изученного, применения знаний и умений, обобщения и систематизации знаний, комбинированных, интегрированных уроков, уроков-экскурсий, уроков-соревнований, уроков с дидактической и ролевой игрой.

9.Формы организации урока.
Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

10. Итоговый контроль.
Диагностика и мониторинг сформированности представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним, по следующим разделам: отношение к миру, отношение к другим людям, отношение к самому себе

11. Объем и сроки изучения.
Программа курса общим объемом 34 часа в год, 1 час в неделю, один год обучения

12. Учебно-методический комплект для реализации программы

Учебник:
Николаева Е.И., Петрова Е.Н. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Я в мире людей: учебник для 4 класса в 2-х частях. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014.
Дополнительная литература:
1. Петрова Е.Н. Методические рекомендации к курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России». –
Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013.
2. Энциклопедии, справочники, альбомы, по содержанию связанные с обществом, государством, историей, культурой, природой, человеком и его здоровьем.
3. Интернет-сайты:
- www.megabook.ru (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия);
- dic.academic.ru (Большой энциклопедический словарь);
- school.yandex.ru (Школьный Яндекс);
- 2012edukids.ru (Электронная энциклопедия для школьников) и др.

13.Условия реализации программы
- уроки проводятся 1 раз в неделю;
- продолжительность урока 45 мин.
- уроки проводятся в кабинете № 427, 441, 425, 435;
- имеется возможность работать в группах;
- обучающиеся обеспечены учебниками;
- имеется доступ в кабинет медиатеки для использования на уроках ТСО и ИКТ.



Тема
Из них


Деятельность учащихся
УУД

Я живу в России (2 часа)














Зачем человеку культура (2 часа)









Я среди других
(3 часа)









История – наставница жизни (2 часа)








Как мы познаем мир (2 часа)






Религия – часть культуры
(6 часов)































Искусство – часть духовной культуры
(2 часа)








Природа и мы
(2 часа)






Все начинается с семьи
(3 часа)







Душа согревается добром (3 часа)




«Волшебные» слова (2 часа)






Я в кругу друзей (2 часа)





В мире с другими и с самим собой
(3 часа)


Отечество - Родина. Малая родина. История слова «Русь».
Образование государства Российская Федерация. Значение
понятия Российская Федерация. Субъекты Российской Феде-
рации.
Богатства России: территория, географические и культурные объекты, население. Конституция - основной закон.
Люди - главное богатство страны. Расовое, национальное
и религиозное многообразие населения России. Национальные
языки и государственный язык. Многообразие обычаев и традиций народов страны. Национальные праздники. Граждане
России - исторические лица и современники, - составляющие
национальную гордость страны.



Понятие культуры. Отличие культуры от природы. Человек
как творец и потребитель культуры. Влияние культуры на чело-
века. Ценность образования. Умение учиться как необходимое
качество современного человека.
Понятие духовной и материальной культуры. Духовно-нравственная культура как стремление человека к самосовершенствованию.




Целостность мира, взаимосвязь всех его компонентов. «Эффект бабочки».
Понятие поступка. Влияние поступка на окружающих. Ответственность за поступок. Причины поступка.
Понятия этики, нравственности и морали. Их взаимосвязь
с поступком.
Взаимосвязь становления нравственности и культуры.
Семья и страна как истоки нравственности.
Источники нравственности. Понятие нравственной культуры человека. Права и обязанности человека и гражданина.


История как часть духовной культуры. Источники исторических знаний. Первые историки. Нравственные ценности в пони-
мании предков.
Современная история. Изучение опыта других как источника формирования нравственности.





Стремление человека к познанию мира. Возникновение религии как способа объяснения мира. Научный и религиозный
способы познания мира.
Монотеистические и политеистические религии. Мировые
религии. Атеизм.
Язычество как религия Древней Руси. Шаманство как древняя религия алтайцев.



Культура и религия. Религия и нравственность. «Золотое
правило нравственности». Понятие веротерпимости. Историческая поликонфессиональность России. Понятие толерантности. Свобода совести как закон государства. Запрещение идей фашизма и национализма.
Происхождение буддизма. Основатель – Сиддхартха Гаутама, первый Будда. Содержание буддизма. Нравственные ценности буддизма: Срединный путь.
Символы буддизма: Трипитака, мандала. Буддийские храмы: символика, убранство, назначение. Правила поведения
в храме.
Иудаизм как монотеистическая национальная религия. Тора.
Ветхий Завет. История Моисея. 10 заповедей. Правило Гиллеля. Шабат. Синагога: символика, убранство, назначение. Правила поведения в синагоге.
Христианство как мировая монотеистическая религия. Происхождение христианства. Иисус Христос. Святая Троица. Историческая связь христианства и иудаизма.
Библия. Новый Завет. Сотворение мира. Первые люди. Понятие греха. Учение Христа.
Разделение церкви на католическую и православную.
Православие. Христианство в Древней Руси. Крещение Руси. Азбука Кирилла и Мефодия. Значение крещения для развития культуры.
Православный храм: символика, убранство, назначение.
Правила поведения в храме.
Православные праздники. Пасха.
Ислам как мировая монотеистическая религия. Происхождение ислама. Коран. Сунны. Коран о нравственности. Религиозные обязанности мусульман: намаз, ураза, закят, хадж. Мусульманские праздники. Мечеть: символика, убранство, назначение. Правила поведения в мечети.
Проектно-исследовательская деятельность (на выбор).


Искусство как часть духовной культуры. Отличия искусства
от науки. Отражение в произведениях искусства действительности и индивидуальности автора. Искусство как отражение
прекрасного. Виды искусства. Язык искусства – образы. Автор
и зритель, слушатель.
Развитие и обновление средств искусства. Новые виды искусства. Искусство как путь взаимопонимания народов.



Связь человека и природы: законы природы и нравственные
законы. Проблема сохранения природы, бережного к ней отношения. Техногенная катастрофа. Влияние природы на человека. Сохранение и укрепление здоровья. Здоровый образ жизни.
Природа как источник науки и искусства.


Понятие семьи. Семья как первый учитель нравственности.
Семейные традиции. Воспитание в семье. Связь поколений.
Народные промыслы. Семейные династии. Семейные реликвии. Семья как источник любви и добра.
Любовь как нравственное чувство. Любовь как источник духовной силы и добра. Проявление любви через поступок.



Добро как поступок. Добро и зло. Преодоление зла в себе.
Культура против зла. Добрые мысли как источник добрых дел.
Жизнь как наивысшая ценность. Переплетение культур разных народов как путь обогащения культуры. Взаимопомощь. Совершенствование души - тяжелый труд.


Вежливость как проявление нравственных отношений. Куль-
тура внешняя. Культура внутренняя как потребность в самосовершенствовании.
Понятие этикета. Традиции этикета у разных народов. Значение этикета в прошлом и настоящем.
Вежливость и благодарность как проявление внутренней культуры.


Понятие дружбы. Черты дружбы: бескорыстие, приятие другого, доверие, стремление к взаимопомощи, желание добра
другому. Дружба и товарищество. Ценность дружбы. Дружба как самовоспитание. Дружба как источник искусства.



Мир вокруг. Мир в душе. Как человек влияет на мир. Как
мир влияет на человека. Ответственность за свои поступки.
Потребность совершать добро. Потребность познавать и совершенствовать мир: себя, свою семью, свою Родину. Самопроверка (рубрика «Подведем итоги»).

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в т.ч. на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- осознание своей гражданской идентичности: «Я» как
гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
- основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;
- этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения;
- понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
- принятие установки на здоровый образ жизни;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранительного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного на основе знакомства с миром природы и лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
Обучающийся получит возможность
для формирования:
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия
в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане;
- следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания ;самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая по возможности электронные, цифровые ресурсы) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в т.ч. овладеет действием моделирования;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты;
- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- обобщать (самостоятельно выделять класс объектов) на
основе выделения сущностной связи;
- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например, Российская Федерация - субъект Российской Федерации - область
(край) - город (село) и т.д.) на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных задач;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);
- выбирать наиболее эффективные способы решения учебной задачи в зависимости от конкретных условий;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая недостающие компоненты;
- строить рассуждение, включая установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч.
при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в сов-
местной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- контролировать действия партнера;
- адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимоконтроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.












Тематическое планирование
№ п/п
Дата
Тема урока
Основные понятия
Виды работ
Формы контроля
Домашнее задание
Планируемые результаты
Примечание



1 четверть – 8 часов

Я живу в России (2 часа)

1

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Что такое Российская Федерация
Отечество- Родина. Малая Родина. История слова «Русь». Образование государства Российская Федерация. Богатства России. Конституция – основной закон государства.
беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом
Творческая работа «Составление
предложений со словами Россия, Отечество,
патриот, президент, духовные ценности»
Посоветуйтесь с родителями и назовите несколько традиций, принятых в вашей семье. Какие ценности лежат в основе традиций вашей семьи.
Обобщить, расширить и углубить имеющиеся у учащихся знания о российской государственности. Сформировать первичное понимание учащимися задач и содержания курса. Расширить представления о том, что такое Родина.
- Актуализировать и расширить границы понятий «родина» и «отечество»; помочь осознать значения слов «патриотизм», «федерация», «субъект федерации»; познакомить с учебником, его структурой и аппаратом;
создать условия для развития у учащихся:
- основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- толерантности к истории и культуре других народов.


2
4-А

4-Б

4-В
4-Г
4-Д

Какие мы – граждане России
Люди-главное богатство страны. Национальные и языки и государственный язык. Национальные праздники.
беседа, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом
Творческая работа «Составление
предложений со словами культура, моральный, этический.»

Кто был основателем науки «Этика»? Что означает слово «мораль»? Что помогает понять светская этика?
создать условия для развития у учащихся:
- основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
- толерантности к истории и культуре других народов.


Зачем человеку культура (2 часа)

3
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Как культура влияет на человека
Понятие культуры. Отличие культуры от природы. Человек как творец и потребитель культуры. Влияние культуры на человека. Ценность образования. Умение учиться как необходимое качество человека.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку.
Приведи примеры материальной и духовной культуры. Объясни, почему возникла мораль. Вместе с родителями составь свод моральных норм, принятых в вашей семье.
Создать условия для широкого обобщения жизненного опыта, осмысления на разных уровнях реальной действительности, а также необходимую базу для дальнейшего продвижения учащихся.


4

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Что такое духовно-нравственная культура
Понятие духовной и материальной культуры. Духовно- нравственная культура как стремление человека к совершенствованию.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом
Самостоятельная работа «основные особенности морали как
вида духовно-нравственной культуры»

Подумай и обсудите с родителями или друзьями, нужны ли в обществе специальные «смотрители за моралью». Почему плохо быть равнодушным?
Создать условия для осознания понятий «вежливость», «внешняя культура», «внутренняя культура».
Развивать представления о нравственных нормах поведения и необходимости их соблюдения в реальной жизни; приобщать к осознанию смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; воспитывать основные моральные нормы поведения в обществе, умение делать проекцию этих норм на собственные поступки, воспитывать этические чувства (стыда, вины, совести)
как регуляторы морального поведения; воспитывать понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;


Я среди других (3 часа)

5

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

В мире все взаимосвязано
Целостность мира, взаимосвязь всех компонентов. Понятие поступка. Влияние поступка на окружающих. Ответственность за поступок. Причины поступка.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему,
Коллективная рефлексия

Создать условия для осознания учащимися значения слова «поступок» и формулирования внутренней готовности нести за него ответственность.
Дать представление о том, что сознательное совершенствование человека является личной необходимостью самого человека;
развивать умение анализировать и оценивать свои поступки; способствовать развитию таких личностных качеств,
как честность, вежливость, умение дорожить дружбой, доброта, смелость, великодушие и пр.; подвести учащихся к осознанию необходимости нести
ответственность за свои поступки; подвести учащихся к пониманию сущности слов - «воспитывать себя»;
Создание условий для формирования желания совершать добрые поступки и искоренять в себе негативные качества.
- углубить представления о добре и зле;
- развивать навыки анализа собственных и чужих поступков.


6

4-А

4-Б

4-В


Что такое этика
Понятие этики, нравственности и морали. Их взаимосвязь с поступком. Взаимосвязь становления нравственности и культуры. Семья и страна как источник нравственности.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с
Самостоятельная работа «Найти в тексте два
определения добродетели, подчеркнуть их»

Обсуди свои поступки и поступки других.
Создать благоприятные условия для осознания детьми того, что составляет нравственную основу дружбы.
Осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; осознание основных моральных норм поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки.


7
7777-А

4-Б

4-В

4

Нравственная культура человека
Я среди других.
Источники нравственности. Понятие нравственной культуры человека. Права и обязанности человека и гражданина.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение,
Самостоятельная работа «Выписать из текста
пособия, что предполагает свободный
выбор»
Обсуди с родителями герои каких сказок представляют добро, а какие- зло.
Помочь осознать целостность мира, взаимосвязь всех его компонентов. «Эффект бабочки».
Раскрыть сущность понятия «нравственная культура».
Показать взаимосвязь становления нравственности и культуры.
Уметь ориентироваться в социальной среде, пользоваться общепринятыми правилами общения.
Знать основные правила поведения в обществе, права и обязанности человека и гражданина.




2 четверть – 8 часов

История – наставница жизни (2 часа)

8
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Первые историки
История как часть духовной культуры. Источники исторических знаний. Первые источники. Нравственные ценности в понимании предков.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, работа со словарём.
Самостоятельная работа «Выписать из текста
пособия, что входит в отношения
ответственности»
Подобрать пословицы, в
которых говорилось бы
о долге человека.
Помочь осознать историю как науку, часть духовной культуры и наставницы жизни;
Знать об истории становления Российской Федерации; о героических страницах истории России, поступках и
деятельности замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, об обязанностях и правах гражданина; об истории Российской Федерации; о событиях общественной, научной и культурной жизни страны;
актуализировать знания учащихся об известном им историческом событии - Куликовской битве


9

4-А

4-Б

4

Современная история
Современная история. Изучения опыта других людей как источника формирования нравственности.

Самостоятельная работа «Составить
предложение со словом долг»
Придумать рассказ о
справедливом и
несправедливом человеке
Показать значение современной истории как науки, которая пытается описывать прошлое, привлекая внимание человека прежде всего к сути и значению самого события, а не к отношению к нему отдельных людей.
Помочь почувствовать собственную представленность во временной перспективе.



Как мы познаём мир (2 часа)

10

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Возникновение религии как способа объяснения мира.
Возникновение религии как способа познания мира. Научный и религиозный способы познания и объяснения мира. Монотеистические и политеистические религии. Мировые религии. Атеизм.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, работа со словарём.
Самостоятельная работа «Составить план статьи»
Работа по плану
Объяснить возникновение религии как способа познания; знакомство
с различными, наиболее распространенными на территории
РФ религиями с точки зрения поликультурного отношения
к миру, необходимости и желательности принятия его многообразия как неотъемлемой части современной жизни


11

4-А

4-Б

4-

Язычество
Возникновение религии как способа познания мира. Научный и религиозный способы познания и объяснения мира. Монотеистические и политеистические религии. Мировые религии. Атеизм.

Самостоятельная работа «Найти и выписать
определения альтруизма и эгоизма»
Выучить определения
Объяснить возникновение религии как способа познания; знакомство
с различными, наиболее распространенными на территории
РФ религиями с точки зрения поликультурного отношения
к миру, необходимости и желательности принятия его многообразия как неотъемлемой части современной жизни.



Религия – часть культуры (6 часов)



12

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д


Религия и нравственность
Культура и религия

Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Найти примеры в художественных источниках
Донести до учащихся само наличие разных верований и их общую нацеленность на духовный мир человека, лежащие в основании нравственные установки самого общего плана, направленные на добро и выраженные в вариантах перефразированного «золотого правила нравственности»
Проводить мысль о свободе совести, веротерпимости и толерантности как основных нравственных и государственных законах Российской Федерации.
Обратить внимание учащихся на символику и атрибутику каждой религии.


13
4-А

4-

Религия и нравственность.
Пантеон. Многобожие. Завет
Урок изучения нового материала, учащиеся изучают связь религии с культурой,





14

4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Золотое правило нравственности. Буддизм
Буддизм. Будда. Христианство. Миссия (Иисус Христос). Ислам. Аллах. Пророк Муххамед.
Выступление учащихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры  (в моем городе)» и т.д.

Подготовить рассказ на
тему «Что говорит о
человеке культура »
Донести до учащихся само наличие разных верований и их общую нацеленность на духовный мир человека, лежащие в основании нравственные установки самого общего плана, направленные на добро и выраженные в вариантах перефразированного «золотого правила нравственности»
На исторических данных,
символике, устройстве храмов и правилах поведения в них,
а также на общности важнейших нравственных установок.
Подчеркнуть мысль
о том, что разное вероисповедание не мешает людям понимать друг друга, жить в мире, вместе трудиться и воспитывать детей.


15
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Иудаизм
основные нормы светской и религиозной морали

Беседа. Самостоятельная работа с источником информации


Знать основные нормы светской и религиозной морали,
понимать их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значение нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества;
формулировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
На исторических данных,
символике, устройстве храмов и правилах поведения в них,
а также на общности важнейших нравственных установок.
Подчеркнуть мысль
о том, что разное вероисповедание не мешает людям понимать друг друга, жить в мире, вместе трудиться и воспитывать детей.


16
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Христианство.
Православие.
Заповеди
Беседа, комментированное чтение, работа с иллюстративным материалом.

Подготовить сообщение об обрядах
Знать основные нормы светской и религиозной морали,
понимать их значение в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимать значение нравственности, веры и религии
в жизни человека и общества;
формулировать первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
На исторических данных,
символике, устройстве храмов и правилах поведения в них,
а также на общности важнейших нравственных установок.
подчеркнуть мысль
о том, что разное вероисповедание не мешает людям понимать друг друга, жить в мире, вместе трудиться и воспитывать детей.



3 четверть – 10 часов


17
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Ислам.
Обряды. Ритуалы. Таинства.


Групповая исследовательская работа
Сообщение о традиционных религиозных праздниках по группам
Воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в т.ч. в ситуации столкновения интересов


Искусство – часть духовной культуры (2 часа)

18
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д


Виды искусства
Отличие искусства от науки. Отражение в произведениях искусства действительности и индивидуальности автора.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом,
Самостоятельная работа «Выписать из
пособия пять компонентов нравственного
поступка»
Подготовить сообщение о любом виде искусства.
Подвести учащихся к выводу о диалогическом характере искусства, его адресованности людям и готовности людей его воспринимать.
Иметь представление, что искусство - часть духовной культуры. Уметь отличать искусство от науки.














19
4-А

4-Б

4

Язык искусства
Развитие и обновление средств искусства. Новые виды искусства.



Подвести учащихся к выводу о диалогическом характере искусства, его адресованности людям и готовности людей его воспринимать.
Иметь представление, что искусство - часть духовной культуры. Уметь отличать искусство от науки. Познакомить с новыми видами искусства.



Природа и мы (2 часа)

20
4-А

4-Б

4-В

4-Г

Влияние человека на природу
Связь человека и природы. Проблемы сохранения природы. Влияние природы на человека. ЗОЖ.

Экскурсия в краеведческий музей.
фотопроект
Помочь осознать связь человека и природы: законы природы и нравственные законы; понятия
экологическая катастрофа, техногенная катастрофа.
Определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на при-
родные объекты, жизнь общества, здоровье и безопасность человека.
Подчеркнуть и роль государства в деле охраны природы (создание безотходных технологий, рекультивация земель, прекращение деятельности «вредных» производств; установление ответственности за нарушение природоохранительных норм и т.д.)


21

4-Б

4-В

4-Г

4-

Здоровье человека. Природа наш учитель.
Природа как источник науки и искусства.

Экскурсия в исторический музей.
Выпуск листовок о защите природы.
Помочь осознать связь человека и природы: законы природы и нравственные законы; понятия
экологическая катастрофа, техногенная катастрофа.
Определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на при-
родные объекты, жизнь общества, здоровье и безопасность человека.
Подчеркнуть и роль государства в деле охраны природы (создание безотходных технологий, рекультивация земель, прекращение деятельности «вредных» производств; установление ответственности за нарушение природоохранительных норм и т.д.).
Определять условия, способствующие поддержанию
здоровья и здорового образа жизни; понимать необходимость здорового образа жизни и укрепления своего здоровья;
Знать правила сохранения и укрепления здоровья.




22
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Семья – первый воспитатель
Ценности. Жизнь человека. Уникальность,
неповторимость жизни.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему,
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Подготовить рассказ на
тему «Жизнь человека –
высшая нравственная
ценность»
Определить понятие семьи. Подчеркнуть, что семья - первый учитель нравственности,
многое в характере, отношении к миру закладывается именно в семье или в ближайшем
окружении.
Утверждение семьи как духов-
ной связи, как истока, с которого во многом начинается самостоятельная духовная жизнь человека





23

4-А

4-Б

4-

Связь поколений
Праздник. Подарок. Праздничный ритуал. Связь поколений.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение,.
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Подготовить рассказ о
семейном празднике.
Определить понятие семьи. Подчеркнуть, что семья - первый учитель нравственности,
многое в характере, отношении к миру закладывается именно в семье или в ближайшем
окружении.
Утверждение семьи как духов-
ной связи, как истока, с которого во многом начинается самостоятельная духовная жизнь человека


24
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Любить как источник духовной силы и добра
Род. Семья. Фамилия. Родословная.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, ,
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку
Вместе с родителями составьте свою родословную. Придумайте и изобразите герб своей семьи.
Определить понятие семьи. Подчеркнуть, что семья - первый учитель нравственности,
многое в характере, отношении к миру закладывается именно в семье или в ближайшем
окружении.
Утверждение семьи как духов-
ной связи, как истока, с которого во многом начинается самостоятельная духовная жизнь человека
Помочь освоению на новом, небытовом уровне понятия любовь.






Душа согревается добром (3 часа)

25
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Добро как поступок. Добро и зло
Добро и зло. Добродетель. Свобода. Моральный
выбор. Моральные нормы.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом
Самостоятельная работа «Продолжить
предложение «Быть моральным – это
значит»
Подготовиться к
сочинению «Что такое
добро и зло»
Создать условия для формирования желания совершать добрые поступки и искоренять в себе негативные качества.
Углубить представления о добре и зле; развивать навыки анализа собственных и чужих поступков;
развивать культуру речи и общения учащихся, умение
работать с информацией (рисунок, учебный текст, устное со-
общение, видеофрагмент).
вывести представления детей за рамки бытовых, осмыслить эти понятия в контексте нравствен-
ной культуры, показать, что со злом можно и нужно бороться. И начинать это делать надо с самого себя, через нравственные усилия, через воспитание в себе доброго отношения к миру, через замысел, осуществление и оценку совершаемых поступков. Показать общность разных культур в отношении к добру и злу.


26
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Заитники добра
Альтруизм. Эгоизм. Здоровый эгоизм.





























Самостоятельная работа «Составить план
статьи из пособия»

Создать условия для формирования желания совершать добрые поступки и искоренять в себе негативные качества.
Углубить представления о добре и зле; развивать навыки анализа собственных и чужих поступков;
развивать культуру речи и общения учащихся, умение
работать с информацией (рисунок, учебный текст, устное сообщение, видеофрагмент).
вывести представления детей за рамки бытовых, осмыслить эти понятия в контексте нравствен-
ной культуры, показать, что со злом можно и нужно бороться. И начинать это делать надо с самого себя, через нравственные усилия, через воспитание в себе доброго отношения к миру, через замысел, осуществление и оценку совершаемых поступков. Показать общность разных культур в отношении к добру и злу.







4 четверть- 8 часов






27
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д








Жизнь – высшая ценность
Справедливость. Моральные правила справедливого
человека.


Придумать рассказ о
справедливом и
несправедливом человеке
Создать условия для формирования желания совершать добрые поступки и искоренять в себе негативные качества.
Углубить представления о добре и зле; развивать навыки анализа собственных и чужих поступков;
развивать культуру речи и общения учащихся, умение
работать с информацией (рисунок, учебный текст, устное сообщение, видеофрагмент).
вывести представления детей за рамки бытовых, осмыслить эти понятия в контексте нравствен-
ной культуры, показать, что со злом можно и нужно бороться. И начинать это делать надо с самого себя, через нравственные усилия, через воспитание в себе доброго отношения к миру, через замысел, осуществление и оценку совершаемых поступков. Показать общность разных культур в отношении к добру и злу.


Волшебные слова (2 часа)

28
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Вежливость как проявление нравственных отношений

беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему
Коллективная рефлексия, предусмотренная в
электронном сопровождении к уроку

Подготовьте вопросы к тексту в учебнике.
Познакомить с понятием этикета, традициями этикета у разных народов; формулировать основные правила этикета (в школе, общественных местах, транспорте и т.п.);
перевести использование правил этикета на осознанный уровень, а для этого - помочь учащимся включить в контекст культуры собственное поведение.


29
4-А

4-Б

4-В



Этикет и национальная культура
Стыд. «Ложный стыд». Вина. Раскаяние.



Познакомить с понятием этикета, традициями этикета у разных народов; формулировать основные правила этикета (в школе, общественных местах, транспорте и т.п.);
перевести использование правил этикета на осознанный уровень, а для этого - помочь учащимся включить в контекст культуры собственное поведение.





Я в кругу друзей (2 часа)

30
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Как начинается дружба
Добродетельные отношения. Дружба.
самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему,

Написать рассказ о
своём друге
Создать благоприятные условия для осознания детьми того, что составляет нравственную основу
дружбы; осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
осознание основных моральных норм поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки; приобщить учащихся к пониманию нравственной основы человеческих отношений в дружбе, их бескорыстия, доверительности; умения не только поддержать в трудную минуту, но разделить
радость, успех


31
4-А

4-Б

4-В

4-Г

4-Д

Дружбу надо беречь.
Совесть. Стыд. Размышления. Чувства. Воля.

Самостоятельная работа «Составить план статьи»
Обсудите с родителями, что значит испытывать муки совести.
Создать благоприятные условия для осознания детьми того, что составляет нравственную основу
дружбы; осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
осознание основных моральных норм поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки; приобщить учащихся к пониманию нравственной основы человеческих отношений в дружбе, их бескорыстия, доверительности; умения не только поддержать в трудную минуту, но разделить
радость, успех


В мире с другими и с самим собой (3 часа)


32
4-А

4-Б

4-В

4-Г
4-Д

Мир вокруг. Мир в душе
Мир вокруг. Мир в душе. Как человек влияет на мир.
беседа, самостоятельная работа с источниками информации, комментированное чтение, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, работа со словарём.


Осмысление названия курса («Я в мире других») и его целей: разобраться и, возможно, научиться правилам общежития в том мире, который нас окружает и частью которого каждый из нас является.
Осознание бесконечности познания.


33
4-А

4-Б



Потребность познавать и совершенствовать мир
Ответственность за свои поступки. Потребность познавать и совершенствовать мир вокруг себя.

Диагностика
(Приложение)

















Осмысление названия курса («Я в мире других») и его целей: разобраться и, возможно, научиться правилам общежития в том мире, который нас окружает и частью которого каждый из нас является. Осознание бесконечности познания


34
4-А

4-Б

4

В мире с другими и с самим собой. Подведём итоги



Подведение итогов года, выступление с проектами и исследованиями.
Осмысление названия курса («Я в мире других») и его целей: разобраться и, возможно, научиться правилам общежития в том мире, который нас окружает и частью которого каждый из нас является.
Осуществить контроль и самоконтроль по итогам изучения курса.































Приложение
 
Диагностика и мониторинг освоения курса ОРКСЭ
Отношение к миру
Объекты отношения
В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного роста)
В чем выражается антиценностное
отношение личности к данным объектам
(показатели личностного регресса)

Семья
уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию
социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни

Отечество
гражданственность, патриотизм
обывательство и социальное иждивенчество

Земля
любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам
потребительское отношение к природе и ее богатствам

Мир
миротворчество и неприятие насилия, пацифизм
милитаризм

Труд
трудолюбие, стремление к творчеству
лень

Культура
интеллигентность
бескультурье, хамство и вандализм

Знания
любознательность
невежество

Отношение к другим людям
Человек как таковой (такой же, как Я)
гуманность
жестокость

Человек как Другой, как альтер-Эго (не Я)
альтруизм
эгоизм

Человек как Иной (не такой, как Я)
толерантность
ксенофобия, национализм, расизм

Отношение к самому себе
Я - телесное
забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни
пристрастие к вредным привычкам и постепенное разрушение организма

Я -душевное
самопринятие и душевное здоровье
комплекс неполноценности

Я - духовное
Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека
превращение личности в «социальную пешку»

Опросный лист для учащихся 4-х классов 
Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай - согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или -4).
«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);
«+3» - да, конечно (сильное согласие);
«+2» - в общем, да (среднее согласие);
«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);
«О» - ни да, ни нет;
«-1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);
«-2» - в общем, нет (среднее несогласие);
«-3» - нет, конечно (сильное несогласие);
«-4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!
1.    Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю - ведь это не так уж и важно.
8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
9. Глупо рисковать ради другого человека.
10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11. Спортивные занятия - необходимость для здоровья каждого человека.
12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15. Мне повезло, что я живу именно в России.
16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.
19.   Внешний вид - показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20.   Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
21.   Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
22.   Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23.   Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24.   Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
25.   Я часто недоволен тем, как я живу.
26.   Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.
27.   Хорошо, когда у человека нет семьи и детей - так он чувствует себя более свободным.
28.   Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
29.   Держать животных в передвижных зверинцах - бесчеловечно.
30.   Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
31.   Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
32.   Нецензурные выражения в общении - признак бескультурья.
33.   Учеба - занятие для заумных «ботаников».
34.   Если ради справедливости надо убить человека - это нормально.
35.   Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
36.   Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
37.   Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
38.   Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
39.   Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40.   Я горжусь своей фамилией.
41.   День Победы (9 мая) - праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
42.   Торговля животными, занесенными в Красную книгу, - неплохой способ заработать деньги.
43.   К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
44.   Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного - ребенок тожеимеет право высказаться.
46.   Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
47.   Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.
48.   Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49.   Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50.   Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
51.   Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
52.   Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
53.   Рассматривать старые семейные фотографии - занятие для чудаков.
54.   Мне не нравится, когда исполняется наш гимн - это скучно и приходится все время вставать.
55.   Убирать чужой мусор на туристических стоянках - глупое занятие.
56.   Уступить в споре - значит, показать свою слабость.
57.   Хорошая учеба - это тоже важный и серьезный труд.
58.   На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
59.   Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
60.   Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
61.   Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
62.   Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
63.   Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
64.   Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65.   Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.
66.   Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
67.   Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.
68.   Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
69.   Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
70.   Субботник по очистке территории дома или школы - бесполезное занятие.
71.   Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого - ведь он уже взрослый.
72.   Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
73.   Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
74.   Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
75.   Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76.   Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
77.   Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
78.   Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
79.   Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80.   Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
81.   Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
82.   Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо - его количество можно было бы уменьшить.
83.   Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
84.   Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
85.   Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое, на это есть школа.
86.   Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
87.   Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
89.    Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
90.    Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
91.    Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.
Бланк для ответов
 
1
14
27
40
53
66
79

2
15
28
41
54
67
80

3
16
29
42
55
68
81

4
17
30
43
56
69
82

5
18
31
44
57
70
83

6
19
32
45
58
71
84

7
20
33
46
59
72
85

8
21
34
47
60
73
86

9
22
35
48
61
74
87

10
23
36
49
62
75
88

11
24
37
50
63
76
89

12
25
38
51
64
77
90

13
26
39
52
65
78
91

Фамилия, имя (указать по желанию)
 
Обработка результатов
 
Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.
1.     Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №1,14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.
2.  Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний № 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы № 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.
3.  Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы № 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.
4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний № 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы № 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.
5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний № 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы № 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 18, 70 знак меняется на противоположный.
6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний № 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы № 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.
7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы № 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний № 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы № 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний № 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы № 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.
10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний № 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос № 10 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.
11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний № 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.
12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний № 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.
13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний № 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы № 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы № 65, 78 знак меняется на противоположный.
 
1. Отношение к семье
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность семьи высоко значима для ребенка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.
От + 1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - семья представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но не всегда помнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - отношение к семье, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями - лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.
2. Отношение к Отечеству
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - старается не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) - можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи - это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране...»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память - это не то, за что можно получить дивиденды.
3. Отношение к Земле (природе)
От + 15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его взгляд и вызывающих брезгливое отношение.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».
4. Отношение к миру
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - можно предположить, что для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью -с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.
5. Отношение к труду
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.
6. Отношение к культуре
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.
1
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань -силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины - лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».
7. Отношение к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - перед вами любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается, казалось бы, в очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.
8. Отношение к человеку как таковому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека может и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.
9. Отношение к человеку как Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.
10. Отношение к человеку как Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
11. Отношение к своему телесному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.
12. Отношение к своему душевному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.
13. Отношение к своему духовному Я
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От +1 до + 14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни - не высовываться.




Заголовок 115