ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ФІЗИКИ

СЕКЦІЯ 9. Сучасні технології в педагогічній науці
Цехмійстер В.А., Слободянюк Ю.М.студенти 4 курсу фізико-математичного факультету Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка
м.Кам’янець-Подільський, Україна
ВИКОРИСТАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ ФІЗИКИ
Необхідність впровадження в практику роботи сучасної загальноосвітньої школи інноваційно-комунікаційних технологій навчання фізики вимагає підготовки вчителів нового аналітичного і разом з тим проектно-конструктивного характеру мислення, спрямованого на удосконалення педагогічної парадигми.
Мета такого дослідження полягає у виявленні ефективних шляхів підготовки майбутнього вчителя фізики до використання інноваційно-комунікаційних технологій навчання, а саме: виявлення чинників, які впливають на формування рівня цієї підготовки; виявлення особливостей введення ступеневої системи підготовки фахівців; розробка рекомендацій по формуванню змісту і організації навчального процесу при підготовці у вузі майбутніх вчителів фізики до використання інноваційних технологій навчання.
В дослідженнях вчених інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) стають невід'ємною частиною нашого життя, уникнути їхнього впливу на шкільне навчанні неможливо. І якщо раніше йшлося про впровадження комп'ютерних технологій у дисципліни природничого циклу, то тепер доведена ефективність використання ІКТ для формування тих чи інших аспектів мовленнєвої діяльності школярів. При цьому слід зауважити, що впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес не тільки характеризується поступовим нарощуванням темпу, зміною кількісних та якісних характеристик засобів, збільшенням обсягу інформаційних потоків, зміною технологій викладання, трансформацією систем взаємостосунків “вчитель-учень” тощо, але й вимагає розробки та практичного використання науково-методичного забезпечення, ефективного застосування інструментальних засобів і систем комп'ютерного навчання й контролю знань, системної інтеграції цих технологій в існуючі навчальні процеси та організаційні структури.
Тенденція активного впровадження ІКТ у навчальний процес загальноосвітньої школи підтверджується експериментальною роботою з предметів для учнів загальноосвітніх навчальних закладів, яку було розпочато у 2002 році [1, с.14].
Методичні рекомендації, які вказують напрями і способи впровадження інноваційних технологій вчителями дають формальні результати. На практиці педагогічна діяльність в освітніх системах пристосовується до вимог інноваційних стратегій і навіть технологій навчання, а умови, які сприяли б навчально-пізнавальній активності індивіда, не створюються.
Методологічний супровід інноваційної діяльності повинен розпочинатися з розробки конкретних технологій навчання, управління процесами на всіх рівнях: керівник → вчитель → учень [2, c.372] .
При вивченні статусу інноваційних технологій корисно співвіднести її з тієї наукової концепції, яка лежить в її основі, вказати номенклатуру цілей, що досягаються з її допомогою, і визначити її сутнісні ознаки. Ознаками інноваційних технологій є:
мета;
наявність діагностичних засобів;
закономірності структурування взаємодії вчителя та учнів, що дозволяють проектувати педагогічний процес;
система засобів та умов, що гарантують досягнення педагогічних цілей;
засоби аналізу процесу та результатів діяльності вчителя і учнів. [3, c.96].
XXI ст. — століття глобальної комп'ютеризації та інформатизації — надає сучасному вчителеві, зокрема вчителю фізики, незнані раніше засоби інтенсифікації процесів інтелектуального розвитку учнів, озброєння їх системою знань та прийомів розумової діяльності. Водночас застосування сучасних інформаційних технологій суттєво підвищує інтерес до вивчення фізики, пізнавальну активність та самостійність учнів.
Тому актуальним є застосування сучасних інформаційних технологій при вивченні фізики з метою розкриття, розвитку та реалізації інтелектуального потенціалу учнів. Комп’ютер на уроці дає можливість вчителю якісно покращити процес викладання. В процесі опрацювання матеріалу з використанням комп’ютерних технологій та інтернет-ресурсів потрібно використовувати педагогіку співпраці. Об’єднання зусиль вчителя і учнів дає можливість як найкраще розкрити індивідуальні особливості кожної дитини, зацікавити її, позначити глибину поставленої проблеми, досягти взаєморозуміння. На мою думку оптимально поєднувати можливості реального та віртуального фізичного експерименту.
Сучасні технології розвиваються дуже швидко тому намагаючись йти в ногу з часом учні самі мають опрацьовувати різні веб-ресурси та періодичні видання.
Педагогічні програмні засоби не є альтернативою традиційній системі засобів навчання фізики і не передбачають зменшення ролі вчителя в організації навчального процесу, заміну реального фізичного процесу віртуальним та паперового підручника електронним. За цих умов роль вчителя та фізичного експерименту залишається провідною змінюючись якісно. Комп’ютерні моделі оживляють матеріал, забезпечують демонстрацію того, що не вдається показати в натуральному експерименті, що важко сприймається на статичних малюнках.
Отже, саме інтерактивність комп’ютерних моделей надає процесу навчання нових можливостей. Використання комп’ютера пробуджує в учнів бажання вивчати фізику, підвищується якісний рівень підготовки учнів до уроків.
Література:
Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф…дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Северо-Осетинский гос. ун-т им. К. Л. Хетагурова. – Владикавказ, 1999.
Атаманчук П.С. Дидактичні забезпечення семінарських занять з курсу «Методика навчання фізики» (загальні питання): навчальний посібник. – 2-е видання, виправлено і доповнено. / П.С.Атаманчук, О.М.Семерня, Т.П.Поведа. – Кам’янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, 2011. – 384с.
Кацинська Л.Л. Виховний процес у сучасній школі. – Рівне, 1999. – 185 с.