КОНСПЕКТ урока по русскому языку в 5 классе. ТЕМА УРОКА: «Род имен существительных»

Чалабаева Болды Бисеновна
учитель русского языка и литературы
СШ №21 г.Актау Республики Казахстан






КОНСПЕКТ
урока по русскому языку в 5 классе.
ТЕМА УРОКА: «Род имен существительных»









Тема урока: «Род имен существительных» - урок объяснения нового материала (первый урок по теме).
Задачи урока:
Образовательная: 1) дать общее представление о роде имен существительных, в частности - познакомить с приемами распознавания рода имен существительных;
Коррекционная: развивать словарный запас обучающихся именами существительными со значением «животные», «профессии людей»;
Воспитательная: воспитывать грамматическую зоркость, культуру учебного труда.

По завершении урока учащийся должен:
Знать: что имена существительные имеют род: мужской, женский, средний
Уметь: распознавать род у имён существительных
Методы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке: дифференцированный подход
Формы организации учебной деятельности, применяемые учителем на уроке: индивидуальные, групповые
Оборудование: Учебники; рабочие тетради; карточки с обозначением рода имени существительного;











ХОД УРОКА:
Действия учителя
Действия учащихся
Анализ

I. Орг. момент – 3 мин.


Вова: - Ребята! Знаете, что я сегодня нашел?! Смотрите! (показывает шляпу). Такие шляпы носят только ведьмы. А нашел я ее под этим столом (показывает на учительский стол). Я тут подумал, а вдруг эту шляпу А.Е. потеряла? Может она только с виду такая добренькая, а на самом деле – ведьма. Помните, как она нас заставляла басни учить? А как заставляет много писать, запоминать! Заставляет-заставляет! Значит, она ведьма! Вот сейчас придет, мы и проверим! (садится на место, пряча шляпу).
Необычное начало урока с элементами драматизации.
Время – 2 мин.

II. Вводная часть – 3 мин.

- Ребята, сегодня у нас открытый урок. Вы должны показать, как хорошо и активно вы умеете работать.
- Откроем тетради. От предыдущей работы отступим две строчки и запишем число (Шестнадцатое декабря), классная работа. Расставьте ударения. Подчеркните в слове «шестнадцать» трудные места (орфограммы). Как можно проверить гласную е, согласную т?




Ученики выполняют требования учителя



Ученики обозначают ударные гласные в словах

Ребята подбирают проверочное слово (шесть, шестерка).
Установка на урок





Развитие произвольного внимания


Выделение орфограмм, требующих проверки




III. Активизация словаря (повторение и закрепление правописания ранее изученных слов) -7мин.

- А теперь давайте повторим словарные слова, которые вызывают наибольшее затруднение.
- Да, Вова, ты что-то хотел?


Учитель, оглядывая класс: Ой! Ага! 5 класс! Вот я вас всех сейчас запутаю, все перепутаю!


Вова поднимает руку.
- А.Е., подойдите сюда, пожалуйста. Посмотрите, я правильно написал?
(как только учитель подходит, незаметно надевает шляпу)




- Дети, повторяем словарные слова. К доске пойдет Алина.
Учитель диктует слова и неверно дает их значение.


Комментария к словам:
- горизонт. И это слово произносят, когда хотят поджечь зонт: «Гори, зонт!», «Гори, зонт!» - говорят они.



- Ладно. Следующее слово – до свидания. Так говорят, когда приветствуют друг друга?
- А как говорят, когда приветствуют друг друга?
- Надо же, знаете. Запишем и это слово.
Следующее слово – пассажир.
- А знаете, кто такой пассажир? Это человек, у которого много жира. Ведь так?


- Никак вас не запутать. Тогда составьте с последним словом предложение и запишите его.


- Ой! Что это со мной было? Ого, мы, оказывается, записали словарные слова. Что-то не помню, как это было.

Алина записывает слова под диктовку.
Дети должны исправить учителя, дав правильное лексическое значение слов.



- Нет, это земная поверхность, которую мы видим на открытой местности.



- Нет, так говорят, когда прощаются.

- Здравствуй!

Ученик записывает слово на доске.


- Нет. Это человек, который совершает поездку в транспортном средстве.

Ученики записывают предложения и зачитывают их.

(Когда, предложение читает Вова, учитель подходит к нему и, он снимает шляпу).

Закрепление лексического значения слов и их написания


IV. Основная часть- 20мин.

- Ладно. Продолжаем урок.
- Мы уже много знаем об именах существительных. Знаем, что существительные – это части речи, которые обозначают предметы. А на какие вопросы они отвечают?
- А что еще мы знаем об именах существительных?




- Могут ли существительные изменяться по числам?

- Правильно. А еще существительные бывают трех родов: мужского рода, женского и среднего (на доске прикрепляются карточки с обозначением рода имен существительных по мере их называния). На этом уроке, мы будем учиться определять род имен существительных. Запишите тему урока: «Род имен существительных».
Нарисуем таблицу. В первую графу мы будем вносить существительные мужского рода, а записывать будем так – м.р. (карточка сокращения); во вторую графу, мы будем вносить слова, относящиеся к женскому роду (ж.р.), и в третью – к среднему роду (ср.р.).
- Что же нужно, чтобы определить род имени существительного? Все очень просто. К существительному нужно подставить вспомогательные слова. Запишем их. К м.р. – он, мой. ж.р. – она, моя; к ср.р. – оно, мое.
- А теперь потренируемся. Например, нужно определить род существительного «пенал». Какие вспомогательные слова можно подставить к этому слову? Попробуем подобрать.
- Вика, чей это пенал?
Пенал - он, мой. Значит, это существительное м.р. Подходит ли к слову пенал ответ – «она, моя»?
Запишем, слово «пенал» в первый столбик.
Возьмем слово «зеркало». Подумаем, какие вспомогательные слова, подходят к этому слову?
Запишем это слово в третий столбик.
Попробуйте самостоятельно придумать слово, к которому бы можно было подобрать вспомогательные слова – она, моя.
3. Работа в тетради.
А теперь я буду называть слова, а вы должны распределить их по столбикам.
Учитель называет слова:
- Окно, мешок, мама, дерево, дыня, сыр, компас, беседа, запад, область, расстояние, коллекция, столица, творог.

- Что нужно сделать, чтобы определить мужской род имени существительного?

- ж.р? А ср.р.?

5. Игра «Он-она» (с мячом)
- А теперь отложите ручки. Сейчас, я буду называть слова – существительные мужского рода, а вы должны будете подобрать к ним слова женского рода. Например, я скажу, он – волк, а вы должны будете ответить – она волчица. Задание понятно?
- Что, Вова?

- Ага! Всех вас запутаю, все перепутаете!
Слова:
Тигр
Лис
Медведь
Лев
Еж
Слон
Козел
Бык
Заяц
Морж
Конь
Осёл
Кот
- Как одним словом можно назвать эту группу слов?
- Что опять, Вова?

- Продолжаем урок.
5. Откройте рабочую тетрадь (стр. 49 упр. 132). Посмотрите, в первом столбике вам даны существительные, к которым можно подставить вспомогательные слова (он, мой), значит, какого рода эти слова? А какие слова, должны быть во втором столбике? Почему?

- Давайте прочитаем эти слова и определим, чем занимаются люди этих профессий.


- Посмотрите на образец. Попробуйте образовать существительные ж.р.
Теперь запишите их в тетрадь, через запятую.

- Какие слова написал ты? А ты?
- Как одним словом можно назвать группу этих слов?





- Кто? Что?

- Существительные бывают одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные.


Да. Они изменяются по числам: бывают единственного и множественного числа.






























- Он мой.



- Нет.




- Оно, мое.




Ученик называет слово.



Один ученик работает у доски, другие в тетради.
Ученик распределяет слова по столбикам, подставляя к каждому слову вспомогательные слова (устно), тем самым поясняя свой выбор.



- Нужно подставить вспомогательные слова (он, мой)
- Нужно подставить (она, моя; оно, мое)








Вова поднимает руку и просит подойти учителя. Когда учитель подходит, мальчик надевает на учителя шляпу.
















- Животные.
- А подойдите сюда, пожалуйста. (Снова снимает шляпу).






- М.р.
- Ж.р., т.к. даны вспомогательные слова – она, моя)


Ученики читают слова:
Учитель учит, продавец продает, певец поет и т.д.



Ученики устно проговаривают слова, а затем их записывают. Один учащийся работает у доски.


- Профессии людей.
Использование метода «беседы».





- активизация знаний по теме







Объяснение нового материала.
Слово учителя.








2. Работа в тетради с опорой на доску



















Первичное закрепление материала.

















Закрепление правописания словарных слов.





Вывод!
Произвольное внимание.











Игра, направленная на обогащение словарного запаса по теме «животные», также обобщение самого понятия.






































Обогащение словарного запаса по теме «профессии людей», также обобщение самого понятия.


V. Итоги урока – 3 мин.

- Ребята, понравился вам урок?
- А что нового вы узнали на уроке о существительном?

- Как мы будем определять род имен существительных? Что мы будем делать?


- Вы очень хорошо работали сегодня на уроке (отметить учащихся).
- А вам не кажется, что сегодня было что-то не так? Или это мне одной показалось?

- Нет, Вова. Ты же знаешь, это не мой фасон.

- Можешь, конечно, поспрашивать. Только мне кажется, что эта шляпа очень помогла нам на уроке. Вы заметили, что мы сегодня учились играя?!
- Да.

- Существительные могут быть м., ж., ср. родов.
- Подобрать к существительному вспомогательные слова (перечисляют)






- Да нет.
- А.Е., а это случайно не ваша шляпа?
- Тогда чья же? Надо будет у учителей поспрашивать.
Вывод.







Выставление оценок






















Цель применения технологии игровых форм обучения – развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразные игровые формы обучения.
Учебно-познавательные мотивы – интерес к способам приобретения знаний.

Игровые формы обучения как никакая другая технология способствуют использованию различных способов мотивации: н-р,
мотивы общения: совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.
В играх ребенком осуществляются цели: н-р, удовольствие от самого процесса игры. В данной цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.
Основные принципы организации игры:
1. Отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру.
2. Принципы развития игровой динамики.
3. Принципы поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей). Эмоциональный настрой на получение знаний.
4. Принципы взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

Заголовок 315