Види мнемотехниці. Використання мнемотехниці у ДНЗ.

ПЕРЕДМОВА
Мнемотехніка - це сукупність правил та прийомів, які полегшують процес запам‘ятовування інформації.
Велике місце займає використання мнемотехніки в дошкільному віці.
Для того, щоб виробити у дітей з самого раннього віку відповідні вміння і навички, в навчальний процес вводяться мнемотаблиці (схеми). В дитячих садочках , починаючи з раннього віку, використовуються алгоритми процесів вмивання, одягання, сервірування столів, догляд за кімнатними рослинами.
Але найбільш ефективним виявляється використання мнемо таблиць на заняттях, бо вони допомагають малечі скоріше запам'ятати вірші, скласти оповідання…
Мнемотехнику в дошкольній педагогиці називают по-різному:
Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,
ТкаченкоТетяна Олександрівна– предметно-схематичними моделями,
Глухов В. П. – блоками-квадратами,
Большева Т. В. – коллажем,
Ефіменкова Л. Н – схемой складання оповідання.
2.ТЕОРІЯ ПИТАННЯ
Мнемотехніка настільки поширена, що багато хто не помічають її, тому що вона дуже глобальна, пронизує все наше життя.
Виділяють шість напрямків мнемотехніки:
Народна мнемотехніка;
Класична мнемотехніка;
Педагогічна мнемотехніка;
Циркова (естрадна) мнемотехніка;
Спортивна мнемотехніка;
Сучасна мнемотехніка.

До цього виду мнемотехніки слід віднести ті прийоми запам'ятовування, які так міцно увійшли в наше життя, що багато людей їх навіть не помічають. Це прийоми, які ми використовуємо у дитячому садку та школі, це прийоми запам'ятовування, які рекомендує педагог дітям.
Кожна людина протягом життя виробляє для себе свою власну систему запам'ятовування. Мнемотехніка існує дуже давно, і багато методів і прийомів буквально вбудовані в наше життя, оточують нас з усіх сторін.
Подивіться на монітор свого комп'ютера. Ви побачите велику кількість зорових образів. Завдяки візуалізації інформації, навіть дитина, яка не вміє читати, знає, що для запису інформації на дискету, необхідно клюкнуть по значку дискети.
Дорожні знаки - це теж яскравий приклад впровадження мнемотехніки в повсякденне життя. На великих швидкостях людина не здатна сприймати текстові повідомлення. Дорожні знаки ж, які по суті є символами тих чи інших правил, сприймаються швидко.
Звичайний алфавіт - це те ж мнемонічний прийом. У школі дитина заучує відповідність звуків певним символам - буквах. Коли літери кодуються в комбінації точок і тире (азбука Морзе) - це також мнемонічний метод.
Мозок людини не вміє запам'ятовувати числові відомості, тому кожна людина вигадує свої власні прийоми для запам'ятовування телефонних номерів. Як правило, ці прийоми у всіх приблизно однакові. Широко поширений прийом кодування по співзвучності, використовуваний для запам'ятовування нових термінів або іноземних слів. Часто неусвідомлено застосовується прийом прив'язки до добре знайомої інформації, прийом пошуку закономірностей в елементах запам'ятовувати інформацію.
Кількість прийомів народної мнемотехніки обмежена, їх можна перерахувати на пальцях. І ці прийоми у всіх приблизно однакові.
Це, мабуть, пов'язано з тим, що прямо або побічно нас навчають цим прийомам батьки, у дитячому садку, школі. Використовувані прийоми, як правило, не усвідомлюються; їх ефективність украй низька, вони не мають наукового обгрунтування і не представляють собою будь-якої системи запам'ятовування. Але вони допомагають запам'ятовувати. Адже кожна людина пам'ятає якусь кількість історичних дат, імен, адрес, телефонних номерів.
Всі ці відомості запам'ятовуються нами завдяки прийомам так званої народної (широко поширеною) мнемотехніки.

Класична мнемотехніка - це перший напрямок мнемотехніки в історії. Кажуть, що мнемотехніки користувалися ще в стародавньому Єгипті і племена Майя навчали своїх дітей мнемотехніці - системі внутрішнього листа. Однак письмових документів, що підтверджують це у нас немає. Перші збереглися роботи з мнемотехніка датуються 86 роком до Різдва Христового. Саме ця дата вважається в історії мнемотехніки датою виникнення класичної мнемоніки.
Класична мнемотехніка виникла як складова частина ораторського мистецтва і використовувалася як допоміжний засіб для запам'ятовування послідовності викладу довгих промов. Набір прийомів класичної мнемотехніки обмежений. Механізми пам'яті інтуїтивно розумілися правильно, проте пояснити принципи роботи пам'яті в той час не було можливості - занадто низький був рівень знань про навколишній світ.
Яскравим прикладом класичної мнемотехніки є метод Цицерона - виділення об'єктів в добре знайомому приміщенні або на вулиці, і використання їх у якості "вішалок" для запам'ятовуються відомостей. До цих пір залишаються актуальними і деякі інші положення, сформульовані Цицероном.
Так, класична мнемоніка рекомендувала запам'ятовувати інформацію, попередньо перетворивши її в зорові образи. Самі ж образи ділилися на дві великі групи: допоміжні образи для фіксації послідовності і образи, в яких кодувалася сама запам'ятовувати інформацію.
Класична мнемотехніка звернула увагу на той факт, що образи можна не тільки запам'ятовувати, але їх можна і прати.
Класична мнемотехніка свого часу також розділилася на два напрямки. Одні (Цицерон) досконало володіли технікою запам'ятовування за допомогою образних кодів.
Інші представники мнемотехніки (Квінтіліан) не рекомендували використовувати образні коди для запам'ятовування.
Як відзначають історики мнемотехніки, люди, які відмовлялися від методів класичної мнемотехніки, як правило, мали якісь проблеми з візуальним мисленням. Вони не могли яскраво представляти зорові образи і маніпулювати ними в своїй уяві. У зв'язку з фізіологічними обмеженнями методи класичної мнемотехніки були недоступні таким людям, і вони були змушені розробляти свої альтернативні системи запам'ятовування, які менше залежали від візуального мислення.
Уже в роботах Квінтіліана ми можемо побачити перші паростки педагогічної мнемотехніки, мнемотехніки для людей, не здатних до ефективного візуального мислення.
Однак повністю педагогічна мнемотехніка сформувалася лише в 16 столітті.

Засновником педагогічної мнемотехніки можна вважати П. Рамуса.
У 16 столітті в Кембріджському університеті в Англії викладалася як класична мнемотехніка (в особі Джордано Бруно), так і педагогічна мнемотехніка, яку просував Петро Рамус. Так вже вийшло, що педагогічна мнемотехніка, не заснована на візуальному мисленні, була більш доступна і зрозуміла більшості людей. І головне, педагогічна мнемотехніка не встановлювала таких високих планок, як це робила класична мнемотехніка.
Простіше кажучи, педагогічна мнемотехніка відмовилася від прямого використання зорових образів при запам'ятовуванні, і щоб замаскувати падіння ефективності запам'ятовування - різко знизила вимоги до учнів. Педагогічна мнемотехніка не примушувала запам'ятовувати хронологічні таблиці, тому в учнів не було необхідності цього робити.
Педагогічна мнемотехніка робить акцент на природне запам'ятовування при інтенсивному "пережовуванні" досліджуваного матеріалу.
Це багаторазове читання тексту; багаторазове повторення вголос (відверта зубріння); переписування досліджуваного матеріалу з книги в зошит (складання конспектів); перемальовування ілюстрацій з підручників. Це організація навчального процесу у вигляді гри.
Це створення великого кількість допоміжного (дидактичного) матеріалу ... І багато інших, знайомі нам зі школи методи.
У 16 столітті педагогічна мнемотехніка здобула повну перемогу над класичною мнемотехніки. Її методи до цих пір використовуються в офіційній системі освіти.
У класичної та педагогічної мнемотехніки є свої плюси і свої мінуси. Класична мнемотехніка без сумніву на порядок ефективніше педагогічної. Проте методи педагогічної мнемотехніки на порядок простіше і зрозуміліше, і доступні більшій кількості людей. Логіка педагогів гранично проста. Вчити потрібно всіх, а не тільки людей, у яких працює візуальне мислення.

Циркова мнемотехніка використовує принципи класичної мнемоніки. Відмінною особливістю цирковий мнемотехніки є ретельна розробка етапу кодування інформації.
Інформація кодується там у що завгодно: у жести, слова, міміку обличчя, інтонацію голосу, в порядок слів у реченні ...
Часто, при демонстрації чудес феноменальної пам'яті виконавцям взагалі нічого не доводиться запам'ятовувати. Вони просто передають один одному повідомлення за допомогою коду, відомого тільки їм. Можна навіть сказати, що головне в цирковій мнемотехніці - не запам'ятовування, а передача інформації від асистента до виконавця за допомогою різних хитрощів. У цьому відношенні циркова мнемотехніка використовує лише частину арсеналу мнемоніки. Хоча, звичайно ж, виконавці бувають різної кваліфікації.

Спортивна мнемотехніка має свою специфіку. По-перше, кожен учасник змагання, хоч і вміє запам'ятовувати широкий спектр інформації, як правило, спеціалізується на запам'ятовуванні чого-небудь одного.
Одні встановлюють рекорди в запам'ятовуванні двійкових чисел, інші є чемпіонами зі швидкісного запам'ятовування гральних карт, треті призвичаїлися запам'ятовувати на слух двозначні або тризначні числа.
Самою здатністю запам'ятовувати на таких змаганнях нікого не здивуєш. Щоб потрапити на змагання, потрібно пройти відбірковий тур, на якому необхідно продемонструвати наявність навички запам'ятовування. Адже людині, не вміє запам'ятовувати, нічого робити на змаганні.
Рекорди, що встановлюються рекордсменами, вражають уяву. Особливо, якщо людина не знайомий з принципами запам'ятовування в мнемотехніка. Але навіть у навченого запам'ятовуванню людини рекордсмени викликають почуття глибокої поваги. Коли сам вмієш запам'ятовувати, то розумієш, яких праць стоять всі ці рекорди.
Найважчим видом змагань вважається запам'ятовування вимовних чисел. Коли Мнемоніст не має можливості повторно побачити або почути вже запам'ятоване їм число. Тобто запам'ятовування з одноразового сприйняття.
У спортивній мнемотехніці, як і на будь-яких інших змаганнях, боротьба йде за найкращий результат. Мнемоністи змагаються за двома основними показниками.
Перше - це швидкість запам'ятовування інформації.
Другий показник - це обсяг запам'ятовуються за один раз відомостей.

До сучасної мнемотехніці відноситься представлена ​​на сайті система "Джордано". Але є й інші системи, автори яких не обмежуються читанням старовинних книг, а намагаються вникнути в таємниці мозку і зрозуміти принципи його роботи.
Відмінною особливістю сучасної мнемотехніки є наявність теоретичної бази. На основі теорії пам'яті раніше відомі прийоми запам'ятовування істотно доопрацьовуються і об'єднуються в чітку систему запам'ятовування, спрямовану на вирішення тих чи інших завдань.
Є спеціалізовані системи, спрямовані лише на вивчення іноземних мов. Існують методики заучування складних рухових навичок.
Система "Джордано" пристосована до запам'ятовування точної інформації. Такої інформації, яку не можна запам'ятовувати приблизно і яку, як правило, ніхто навіть і не намагається запам'ятовувати. Система "Джордано" дозволяє запам'ятовувати ятовується інформацію.
Сучасна мнемотехніка відійшла від набив оскому Сімоніда і "не бажає знати де сидять фазани". Сучасній мнемотехніці більше до смаку результати нейрофізіологічних досліджень і точні методи перевірки ефективності тих чи інших прийомів запам'ятовування.

Ні для кого не є таємницею, що у дітей з загальним недорозвитком мовлення існують слідуючи проблеми:
бідний словниковий запас;
невміння узгоджувати слова у реченні;
порушення звуковимови;
порушення уваги, логічного мислення
Тому корекційно - логопедична робота дуже складана. Необхідно навчити дитину зв’язно, послідовно, граматично правильно висказувати свої думки, складати оповідання, грамотно розмовляти.
У дітей дошкільного віку - наглядно –образна пам'ять, а запам'ятовування носить , в основному, непроізвольний характер.
Діти краще запам'ятовують речі, факти, явища, які близькі їхньому досвіду. Науковці доказали, що обсяг зорової пам'яті та можливості логічного запам'ятовування у дітей з ЗНМ, практично не відрізняються від норми, але помітно знижена їх слухова пам'ять й продуктивне запам'ятовування.
При навчанні зв'язному мовленню дітей, треба використовувати творчі методики, ефективність яких приносить багато користі. Однією з таких методик є МНЕМОТЕХНИКА, яка полегшує запам'ятовування у дітей, збільшує обсяг пам'яті шляхом розвитку додаткових асоціацій
К.Д.Ушинський писав: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”.
Наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, тому використання мнемотаблиць на заняттях з розвитку зв'язного мовлення, дозволить дітям ефективніше сприймання та перероблення зорової інформації, запам'ятати цю інформацію та використовувати на практиці.
Особливості даної методики – використання символів та зображень предметів.Це значно полегшує дітям пошук в запам'ятовуванні слів. Ці символи та зображення максимально зближені до мовленнєвого матеріалу.
Мнемотаблиці-схемы, служать дидактичним матеріалом у моєї роботі по розвитку зв'язного мовлення у дітей з ЗНМ. Я їх використовую для:
збагачення словникового запасу,
при навчанні складанню розповіді,
при переказі,
при роботі з загадками,
при заучуванні віршів.