Научная работа Система работы педагога по выявлению одарённости младшего школьника
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
Талалаева Мария Александровна
студентка специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
ПНК-о-д-4-09 группы очной формы обучения
Система работы педагога по выявлению одарённости младших школьников
(выпускная квалификационная работа)
Научный руководитель Рудь Н.Н.
доцент, кандидат педагогических наук
Допущен(а) к защите
Председатель ПЦК
общепрофессиональных дисциплин
Буданова О.В.__________________
________________________ 2013 г.
Выпускная квалификационная работа
защищена на заседании
Государственной аттестационной комиссии
«_____»______________________20_____г.
Москва 2013
Содержание
Введение............................................2
Глава 1 Теоретическое обоснование развития одарённости детей младшего школьного возраста средствами интеллектуальных игр
1.1 Сущностная характеристика понятия «одаренность» в психолого – педагогической литературе..7
1.2 Особенности развития одаренности у детей младшего школьного возраста.19
Глава 2 Система работы учителя по выявлению одарённости младших школьников
2.1 Модель выявления одарённости у детей младшего школьного возраста.27
2.2. Методические рекомендации по выявлению различных видов одарённости младших школьников...................42
Заключение.....48
Список литературы...50
Приложение52
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На протяжении многих лет проблема развития одарённости учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных научных областей - философии, педагогики, психологии, лингвистики, искусства, музыки и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных решать проблемы, находить их качественное решение в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Развитие одарённости учащихся является одним из основных запросов, которые жизнь предъявляет к образованию. Для того чтобы успешно жить и действовать в современном мире, необходимо быть постоянно готовым к изменениям, сохраняя при этом свою неповторимость.
Эти позиции отражают гуманистические идеи отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Школьное образование имеет большую прерогативу в развитии человека, которое должно дать адекватные знания и соответствующее воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества, так как данный возрастной период определяет большую потенциальную перспективу разностороннего развития ребёнка. Необходимо отметить, что многие специалисты подчёркивают значимость младшего школьного возраста в становлении личности человека и формировании у него продуктивного интеллекта. Существенную роль играет развитие одарённости младших школьников, способствующее их самоутверждению, развивающее настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества.
Развитие одарённости у детей младшего школьного возраста изучалось многими психологами, такими как: Н.Н. Поддьяков, Н.С. Лейтес, А.В. Запорожец, А. Матюшкин, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн и др., которые разработали специальный подход к изучению одарённости, как психологическому явлению. Исследования одарённых детей с физиологической позиции проведены Ю.З. Гильбухом, который разработал дифференцированную систему обучения, дающую возможность для проявления индивидуальности ребёнка.
Изучение одарённости младших школьников, проявления её особенности в данном возрасте и подбор эффективных средств для её поддержания и развития в процессе урочной и внеурочной деятельности послужило выбором темы нашего дипломного исследования «Система работы педагога по выявлению одарённости младшего школьника».
Но, не смотря на актуальность выбранной темы нами были выделен ряд противоречий: между государственной образовательной политикой, диктующей развивать и всячески поддерживать творческие и интеллектуальные, лидерские способности подрастающего поколения, (создание комплекса молодых ученых «Сколково») и реальной образовательной картиной в образовательных учреждениях, которая направлена на формирование универсальных учебных действий (УУД), а не на поддержание и раскрытие индивидуального потенциала каждого учащегося..
Проблема в том, что в большинстве образовательных учреждений педагогами не используются такие эффективные средства для раскрытия и поддержания различных видов одаренности среди детей младшего школьного возраста как интеллектуальные игры, нет единой системы работы с детьми, имеющими различные способности (одарённость).
Объект исследования: процесс выявления одарённости у детей младшего школьного возраста в специально организованных условиях.
Предмет исследования: система работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников.
Цель исследования: изучить влияние интеллектуальных игр на развитие одарённости младших школьников через специально организованную систему работы педагога.
Задачи исследования:
Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам одарённости и одарённых детей младшего школьного возраста.
Изучить характерные особенности младших школьников, имеющих одаренность и выявить условия её развития.
Подобрать систему диагностических заданий по выявлению различных видов одаренности у младших школьников.
Разработать методические рекомендации по развитию одарённости у детей младшего школьного возраста средствами интеллектуальных игр.
Смоделировать систему работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что выявлению одарённости у младших школьников будет способствовать соблюдение ряда педагогических условий:
учёт индивидуальных и возрастных особенностей детей;
методически грамотный подбор содержательной части учебного процесса;
рациональное включение в учебную и внеурочную деятельности интеллектуальных игр;
широкое использование развивающих, игровых, проблемно – поисковых технологий;
специально организованная система работы педагога, включающая диагностические методики по выявлению интеллектуальных, творческих, лидерских способностей (одарённости);
заинтересованность педагогов образовательного учреждения и семьи в развитии одаренности у младших школьников.
Методологическая основа исследования: идеи Л.С. Выготского, Н. С. Лейтеса, Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона.
Методы исследования: эмпирический – обобщение эффективного опыта начального образования; подбор диагностических методик; проектирование – создание модели системы работы педагога; анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Новизна исследования: выявлено, что интеллектуальная одаренность это - результат длительного, подчиняющегося определенным закономерностям процесса, суть которого заключается в выстраивании и обогащении индивидуального ментального опыта младшего школьника.
Практическая значимость выполненного исследования обусловлена тем, что доказывает необходимость разработки системы работы для педагога по выявлению различных видов одаренности (способностей) у детей младшего школьного возраста, а также диагностических материалов для её исследования у младших школьников, которые могут быть использованы школьными психологами, родителями и педагогами.
Структура: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретическое обоснование развития одарённости детей младшего школьного возраста средствами интеллектуальных игр
1.1.Сущностная характеристика понятия «одарённость» в психолого – педагогической литературе
В современной психолого-педагогической литературе понятие «одарённость» претерпело изменение за последние десятилетия.
Понятие «одарённый» в большинстве случаев было применимо ко взрослым, достижения которых считались выдающимися. Позже его стали применять к детям, которые имели исключительные успехи в обучении, то есть за основу бралось их интеллектуальное развитие. Кроме того, к категории одаренных детей попали и те, которые имели высокие показатели по тестам интеллекта. Но, как показывает практика, показатели IQ не всегда гарантируют карьерные или творческие достижения, наоборот же дети с более скромными показателями IQ чаще попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества. Такие метаболизмы заставляют исследователей и практиков обращаться вновь и вновь к сущностной характеристике и содержанию понятия «одарённость» и многогранности её проявления в жизни. Так, одарённость стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности.
При этом американские ученые и специалисты признают за определением одарённость следующее трактование - «одарённым и талантливым учащимся является тот, кто выявлен профессионально подготовленными людьми, как обладающий, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям» [9;с.438]. Такие дети требуют дифференцированных учебных программ или помощи, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы иметь возможность реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):
общие интеллектуальные способности;
конкретные академические способности;
творческое, или продуктивное, мышление;
лидерские способности;
художественные и исполнительские искусства;
психомоторные способности.
Если обратится к БСЭ и психологическим словарям, то резюмируя можно сказать, что понятие «одарённость» характеризуется (предполагается) как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.
Среди определений «одарённости» среди психологов, нам представляется наиболее удачными следующих авторов Л.С. Выготского, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, М.И. Еникеева, Н.С. Лейтеса др., которые определили одаренность как генетически обусловленный компонент способностей, который развивается, прогрессирует в соответствующей деятельности. При её отсутствии компонент регрессирует, деградирует.
В своей работе мы будем опираться на следующее определение одарённости: одарённость – это определённый вид способности, которая развивается на протяжении всей жизни. Она определяет возможность достижения человеком незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Учёные и практики выделяют следующие виды одарённости:
a) художественная одарённость;
Такой вид одарённости развивается и поддерживается в специальных школах, кружках, секциях. Он подразумевает отличительные достижения в области музыки, скульптуре, живописи, актёрская игра. Но присутствует большая проблема – это отрицание, неуважение, непонимание обычной школы этих способностей. Одарённым детям часто не хватает времени на общеобразовательные предметы, так как особое внимание они уделяют выбранной деятельности. Исходя из этого, происходят конфликтные ситуации между учеником и школой.
б) интеллектуальная одаренность;
Интеллектуальная одарённость подразумевает быстрое овладение основными знаниями, легким запоминанием, анализом и сохранением информации. Такие способности анализа и синтеза информации позволят им успевать в разнообразных деятельностях.
Показывая высокие результаты в математике или иностранном языке, физике или биологии по легкости, глубине, быстроте продвижения одаренные в этом отношении дети могут иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Такая выраженная избирательность в овладении той или иной относительно узкой образовательной областью часто создает недовольство со стороны родителей и учителей тем, что ребёнок неодинаково хорошо учится по другим предметам. Тем самым ребенок лишается поддержки с их стороны и возможности для развития своей одаренности, так как и родители, и педагоги просто отказываются её признавать [11].
Психолог В. А. Крутецкий всесторонне изучал детей с этим видам одаренности и выявил структуру математических способностей. В нее вошли следующие компоненты:
1.Получение математической информации: способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи.
2.Переработка математической информации.
В нее входят: а) способность к логическому мышлению. В сфере количественных и пространственных отношений, числовой и знаковой символики; способность мыслить математическими символами; б) способность к быстрому им широкому обобщению математических объектов, отношений и действий; в) способность к свёртыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий; способность мыслить свёрнутыми структурами; г) гибкость мыслительных процессов в математической деятельности; д) стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности решений; е) способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратных ход мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом рассуждении).
3.Хранение математической информации. Математическая память – обобщенная память на математические отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы подхода к ним.
4.Общий синтетический компонент. Математическая направленность ума.
При наличии такой одарённости школьники имеют хорошую успеваемость по точным наукам, но и плохую по остальным предметам, которые воспринимаются не важно [15].
в) творческая одарённость.
Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одарённости, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одарённости - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности [18;с.29].
г) лидерская одарённость (социальная одарённость)
Понятие социальной одарённости включает в себя исключительную способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. При этом в структуре социальной одарённости выделяют следующие элементы: социальную перцепцию, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.
Социально одаренные люди обладают радом присущих им характеристик. Одним из проявлений социальной одаренности является лидерская одарённость, которая представляет собой набор умений лидера, позволяющих достичь группе поставленных перед ней целей при взаимном удовлетворении друг другом и с чувством личной самореализации. Лидер обладает нижеперечисленными свойствами:
интеллектом выше среднего;
умением принимать решения;
ощущением цели, направления движения;
гибкостью, приспосабливаемостью;
чувством ответственности;
уверенностью в себе и знанием о себе;
настойчивостью;
терпимостью и терпением в работе с людьми;
энтузиазмом;
умением ясно выражать мысли в устной или письменной форме [15; с.30].
Она предполагает наличие способности понимать, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одарённости охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений.
Учёными, в том числе Д.Б. Богоявленской, выделяют следующие критерии одарённости, мы остановимся на некоторых из них:
вид деятельности и сферы психики;
степень сформированности;
форма проявлений.
Рассмотрим критерий «вид деятельности и сфера психики».
Проявление этого критерия одарённости сопряжено с основными видами деятельности (художественно – эстетической, теоретической, практической, духовно – ценностной, коммуникативной и т.д.) и отражает степень участия индивида и качества определённых уровней его психической организации. Сферы психики включают в себя интеллектуальную, мотивационно-волевую, эмоциональную. В каждой сфере выделяются уровни психической организации. В интеллектуальной сфере – это сенсомоторный, понятийно-логический, пространственно-визуальный уровни. В мотивационно - волевой сфере уровни побуждения и постановки целей. И наконец, в эмоциональной сфере выделяются уровни эмоциональной реакции и эмоционального переживания [2].
В практической деятельности выделяется спортивную одарённость, организационную, одарённость в каких – либо занятиях. В художественно-эстетической деятельности изобразительную литературно-поэтическую, сценическую, музыкальную, хореографическую одарённость. В познавательной деятельности можно выделить интеллектуальную одарённость (в области точных, естественных или гуманитарных наук и т.д.). В духовно-ценностной деятельности одарённость, проявляющая в создании новых духовных ценностей. В коммуникативной деятельности аттрактивную и лидерскую одарённость.
В каждый вид одарённости входит активизация всех уровней психической организации, происходит преобладание уровня, который более значим для данного вида деятельности. Так, музыкальная одарённость обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом лидируют либо эмоционально - экспрессивные, либо сенсомоторные качества.
Рассматриваемая классификация является наиболее важной в рамках понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы проявления одаренности.
Д.Б. Богоявленская утверждает, что выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет понять одаренность как системное качество, а не количество. Одаренность выступает как проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности носит уникальный характер, потому что отдельные компоненты одаренности у разных людей могут быть выражены в разной степени. Яркое проявление одаренности доказывает наличие высоких, неординарных способностей по набору компонентов, которых требует деятельность, а также об интенсивности объединённых процессов «внутри» субъекта, которые вовлекают в его личностную сферу [3].
По критерию «степень сформированности одаренности» можно различить: актуальную одаренность и потенциальную одаренность.
Актуальная одаренность это психологическая характеристика ребенка с уже достигнутыми показателями психического развития. Они проявляются на более высоком уровне выполнения деятельности в какой – то конкретной области по сравнению с возрастной нормой.
В особую категорию актуально одаренных детей входят талантливые дети, чьи достижения отвечают требованию социальной значимости.
Потенциальная одаренность это психологическая характеристика ребенка, который имеет только потенциал для высоких достижений в разных видах деятельности, но не может реализовать свои возможности в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может быть затруднено проблемами в семье, недостаточной мотивацией, а также дефицитом образовательной среды и т. д.).
Выявление одаренности происходит при помощи комплекса диагностических методов. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.
Критерий «форма проявления» можно рассматривать с позиций явной и скрытой одаренности.
Явная одаренность – это когда достижения ребенка настолько очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность, наоборот, не замечается окружающими. Большая опасность неверных заключений в отсутствии одаренности такого ребенка. Причины стоит рассматривать в специфике семейных отношений, социокультурной среде, во взаимодействии с окружающими.
К явной одарённости относится понятие вундеркинд. Вундеркинд это ребенок дошкольного, младшего школьного возраста с блестящей успеваемостью в каком - то определённой сфере деятельности поэзии, математике, музыке, пении, рисовании, и т. д. Вундеркинд это ребёнок уже с явными незаурядными способностями [12].
Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в сфере искусства, особенно в музыке. Классическими примерами стали сведения о достижениях 3-летнего В.А. Моцарта, 4-х летнего Й. Гайдна, 5-летнего Ф. Мендельсона. Чуть позже одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства тому свидетельства – у Ван Дейка – в 10 лет, у Микеланджело – в 13 лет. Приблизительно в этот же возрастной период проявляются и математические дарования (Лейбниц – 15 лет). Любой случай детской одарённости может быть объяснён с помощью данных критериев видов одаренности [14;с.22].
Для понимания сущности одаренности детей младшего школьного возраста необходимо рассмотреть и её признаки.
Д.Б.Богоявленская утверждает, что признаки одарённости могут проявляться в фактической деятельности ребенка и выявляются только при помощи наблюдений. Признаки одаренности включают в себя две линии поведения: мотивационная и инструментальная. Инструментальная линия показывает, какие способы поведения используются при выбранной деятельности, а мотивационная выражает отношение к выбранной деятельности [4].
Инструментальная линия поведения имеет особые формы деятельности, такие как: особенно быстрое усвоение и необычайная успешность в выбранной деятельности; предложение и использование новых, собственных способов при решении поставленных задач.
Знания, которые имеются у одаренного ребенка, имеют специфику быстрого схватывания и усвоения, а также синтеза и анализа. Наиболее ярко выражено в доминирующей деятельности.
Мотивационная линия поведения имеет следующие признаки:
1) Наличие повышенной чувствительности к звукам, цвету, растениям, техническим устройствам, знакам, а также к различным формам активности у ребёнка (познавательной активности, художественно-эстетической, физической), которая сопровождается переживанием и чувством удовольствия.
2) Ярко выраженная повышенная познавательная активность, которая выражается в любознательности.
3) Выраженные интерес и увлечённость к выбранному виду деятельности.
4) Отрицание и непринятие обычных схем решений.
5) Очень высокая требовательность к своему труду, уровню знаний.
Стоит заметить, что поведение одаренных детей не всегда точно соответствуют вышеперечисленным признакам. Поведение может быть противоречивым в зависимости от социума, где находится ребёнок, а также от предметного содержания доминирующей деятельности. Однако, наличие даже одного из признаков одарённости детей нельзя оставлять без внимания, требуется работа со специалистом [4].
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить качественный и количественный аспекты.
Качественные характеристики одаренности выражают специфику и особенности психических возможностей человека, а количественные характеристики позволяют определить степень их выраженности.
Существуют два типа развития одарённости: гармоничный и дисгармоничный. Рассмотрим гармоничный тип развития: он соответствует процессу становления позиции субъекта деятельности.
Отличительная характеристика детей с гармоничным типом развития это стремление к творческой деятельности. Такие одарённые дети отказываются от обычных традиционных методов обучения. Они мыслят нестандартно, не ограничиваются требованиями, которые присутствуют в задании, предлагают свои способы решения. Также проявляют повышенную самостоятельность в обучении. В процессе обучения педагоги ошибочно принимают за одаренность самостоятельность ученика. Активное вмешательство со стороны учителей и гиперопека родителей могут оказать негативное влияние на ход обучения, иногда даже привести к потере мотивации освоению нового материала и самостоятельности [3].
Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы они хотели бы изучать углубленно или ускоренно. В современной педагогике существуют инновационные разработки, которые позволяют ребенку самому планировать собственное обучение. Такое обучение предусматривает специальную форму взаимодействия со взрослыми – наставничество, при котором должны соблюдаться особые требования не только к уровню знаний, но и к способу взаимодействия учителя с ребенком.
Среди мотивационных признаков одаренных детей можно выделить высокий уровень познавательной потребности, любознательность, сильная увлеченность любимым делом и наличие хорошо выраженной внутренней мотивации. Познавательная мотивация характеризуется определенной направленностью лишь к определённым областям знаний, в которых у детей наиболее проявляются их ведущие способности. В других же областях, в которых он менее заинтересован, наблюдается игнорирование некоторых школьных предметов, что ведет к конфликтам между учеником и учителем.
Развитию одаренности детей нередко способствуют семейные интересы. Практически каждая семья имеет у себя в запасе игры и разного вида деятельность для развития интеллекта. Очень часто родителей с детьми объединяют общие интересы, на основе которых возникают дружеские отношения между ними. Отношение к школьному обучению у родителей адекватное. Они ценят больше уровень знания своего ребёнка, чем отметки [4].
Рассматривая особенности личности одаренных детей с дисгармоничным типом развития, можно выделить их неравномерность психического развития, так называемую диссинхрония. Дисгармоничный тип личности одаренных детей связан с проявлением нарушений в развитии (дизонтогенезом). Для детей с дисгармоничным типом развития характерно опережение в художественно-эстетическом развитии, когда как остальные психические сферы не поспевают за таким активным ростом. Среди характерных черт личности таких детей можно выделить специфическую систему ценностей, которая отражает деятельность ведущей одаренности. Кроме того, дети с ярко выраженной одаренностью с дисгармоничным типом развития нуждаются в психологической поддержке, так как их самооценка нестабильна, наблюдается перфекционизм (стремление к совершенству) с положительным показателем, отмечается повышенная впечатлительность в сфере предметной деятельности. Наличие трудностей в эмоциональной сфере проявляются в виде проблем в коммуникации, в засыпании, психосоматических расстройствах. У большей части одаренных детей имеются проблемы связанные с физическим развитием. Отставание в физическом плане ведет к нежеланию и игнорированию занятий физической культурой [8].
У таких детей возникает особенная ситуация, при проявлении склонности к любимой деятельности, отсутствуют волевые качества. Это характерно для детей с повышенными познавательными способностями.
Как правило, в семьях, где воспитываются одаренные дети, ценность образования имеет высокий статус, да и сами родители хорошо образованы, что является благоприятным фактором для развития одаренности. Часто родителями одаренных детей являются пожилые люди, для которых ребёнок это и есть смысл жизни. Повышенное внимание к формированию личности ребенка у таких родителей – важное условие для воспитания и развития его одаренности [6].
Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Младший школьный возраст характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, яркостью фантазии. Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени [27].
По мнению многих ученых понятие «одарённые дети» связывают с предпосылками развития не только умственных, но специальных способностей (художественная, творческая и т.п ). Так, Н.С. Лейтес считает, что проявлением интеллекта на данном возрастном этапе и более частых умственных способностей являются предварительными, частично раскрывающие внутренний потенциал одаренного ребенка [17;с.38].
Итак, одаренность это уникальное психологическое явление, связанное с развитием и проявлением способностей разного характера, которые при различных социальных условиях способствуют их дальнейшему развитию.
Благоприятным фактором для развития одаренности будут являться наличие ценностных установок родителей на поощрение и развитие тех или иных способностей у ребенка, а также тип и уровень семейного воспитания. Преобладание определенных, развитых способностей в той или иной деятельности будет характеризовать определенных вид одаренности. И как мы уже описывали выше, наличие любого вида одаренности характеризуется определенными особенностями его развития на каждом возрастном этапе [20] .
Характеристика особенностей развития одаренности у детей младшего школьного возраста будет раскрыта в следующем параграфе нашего исследования.
1.2 Особенности развития одаренности у детей младшего школьного возраста
Существует много вопросов по поводу детской одарённости. Какая она и как помочь её развитию. Как научить ребёнка правильному отношению к самому себе, а также как понять его окружающим?
Эти и множество других вопросов задают в семье - родители, в школе - педагоги и психологи, родители и общественность и однозначного решения на эти вопросы нет, каждый предлагает свои.
Многие педагоги и психологи отмечают, что наличие у детей уникальных способностей могут выявляться в следующих этапах развития ребенка: раннее развитие речевого аппарата, овладение большим и обширным словарным запасом, повышенная концентрация внимания, излишнее любопытство, феноменальная память. Кроме этого, присутствуют ранние задатки продуктивной деятельности, в том плане, что ребенок активно демонстрирует графические навыки и отличное развитие эстетического вкуса; присутствует тяга к музыке, ребёнок старается подобрать услышанные мелодии на свой музыкальный слух; легко свободно может разобрать сложные схемы построек из конструктора; превосходно собирает мозайки, пазлы содержащие множество деталей, этим самым подчеркивая своё конструктивное мышление.
Необычная умственная активность и интенсивное развитие познавательной сферы дошкольника еще не дают полной картины для дальнейшего понимания о проявлении необычных способностей, и гарантий что такое состояние будет носить длительный характер. Интересы ребенка могут измениться и утратить былую направленность. Кроме того, быстрый темп возрастного умственного развития может сочетаться с задержками по другим направлениям развития, что может привести к трудностям в дальнейшем развитии ребенка [19].
Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка в детстве, достаточные для начальных успехов в некоторых видах деятельности и занятиях, не способствуют к действительным, социально значимым достижениям. Все эти особенности к периоду младшего школьного возраста (6-9 годам) или имеют тенденцию дальнейшему развитию, что отражается на развитии его определенных способностей или угасают и сглаживаются.
Но это не значит, что ранние проявления одаренности не стоит принимать всерьез. Такой вывод был бы совершенно неверным. Нельзя упускать из виду, что возрастная одаренность далеко не всегда проходит бесследно - она определенным образом сказывается на формирующихся способностях.
В работах Д.Б. Эльконина, А.К. Марковой, М.М. Безруких и др. наиболее содержательно представлен психологический облик младшего школьника, описаны те изменения, происходящие на данном возрастном этапе, свидетельствуют о больших возможностях развития ребенка. По мнению Даниловой Е.Е., младший школьный возраст является сенситивным [10;с.58]:
для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;
раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоения социальных норм, нравственного развития;
развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Младший школьный возраст – период активного накопления знаний, период усвоения и высокой восприимчивости к окружающим воздействиям, характеризующий умственные достоинства, которым благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое отношение к авторитету, впечатлительность, игровое отношение к жизненным ситуациям, с которыми они сталкиваются.
В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.
Психологи подтверждают в своих исследованиях факт утраты специальных способностей к моменту взросления, связывая это с особенностями личностного развития ребенка. Многие ученые подчеркивают, что для становления одаренной и талантливой личности необходимо одобрительное к ней отношение со стороны социума.
На каждом этапе развития ребенок приобретает ряд личностных качеств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст играет особую роль в личностном становлении. Начало систематического обучения обусловливает серию изменений в развитии индивида. Эти изменения связаны с тем, что ведущей деятельностью для детей становится учебная.
Некоторые дети, начиная с дошкольного или младшего школьного возраста, обнаруживают удивительную легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется более конкретный, содержательный анализ, такие дети зачастую испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей.
С поступлением в школу для младшего школьника усиливается значение окружающих его взрослых. Ребенок доверяет старшим, вера и доверие учителю, который является центральной фигурой для ученика носителем знаний, определенных норм и правил, своего рода кумиром, авторитетом для младших школьников преобладает [14;с.92].
Оценка взрослых и собственной личности нередко бывает отражением мнений взрослых о ребенке. Дети младшего школьного возраста начинают более осознанно контролировать свои поступки и поведение, сознательно формулировать для себя мотив для выполнения какого-либо действия. Дети этого возраста могут целенаправленно управлять своим поведением, руководствуясь при этом не только сиюминутными желаниями, но и намерениями, долгосрочной перспективой. Становясь субъектом деятельности, включаясь в активные социальные отношения, у ребенка происходит формирование мотива достижения успеха. Именно в младшем школьном возрасте дети начинают четко осознавать свои возможности и способности. С развитием познавательной сферы у ребенка нередко обнаруживаются развитые способности в учебной деятельности. В связи с этим использование формирующего мотива достижения успеха, в дальнейшем приведет к развитию разнообразных способностей индивида.
Младший школьный возраст является возрастом позитивных изменений, которые необходимо направить в нужное русло. К концу младшего школьного возраста авторитет взрослых постепенно утрачивается. Большое значение в жизни детей начинают играть сверстники, социальная группа. Активно формируются и развиваются навыки общения с ровесниками, завязываются прочные дружеские отношения[16]. Для одаренных детей характерна повышенная уязвимость и чувствительность. Безобидные и нейтральные замечания часто у них вызывают бурную эмоциональную реакцию. Необходимо вырабатывать у детей данной категории терпеливое отношение к чужому мнению, особенно в тех случаях, когда приходится сталкиваться с менее способными школьниками. Возникновение зазнайства и эгоизма губительно для проявления талантов. Чрезмерное упорство в достижении цели приводит к стремлению доводить все до полного совершенства. Работы, выполненные на высоком уровне мастерства, исполнителем оцениваются как неудачные. Завышенные личные стандарты, неудовлетворенность, оценивание собственной деятельности по критериям взрослых приводит к болезненным переживаниям, личностным драмам [19].
Для ребенка 7-8 лет сильнейшим мотивом деятельности является желание преуспеть, сделать приятное родителям. Необходимо соблюдение равновесия в приоритетах, так, чтобы развитие личности ребенка не было желанием выгодно выглядеть в глазах взрослых. Поощрение за различные попытки, а не только за успех, похвала за старание ведет к тому, что ребенок будет пробовать себя в различных деятельностях, и не будет стремиться избегать неудач.
В отечественной психологии изучение особенностей одаренности связано с исследованием личности ребенка. Так, Н.С. Лейтес предполагает, что незаурядность ума влияет на формирование черт личности, а потенциал ребенка зависит не только от умственных данных, но и от свойств его личности. Быстрый темп умственного развития часто неодинаково затрагивает как разные стороны интеллекта, так и черты личности [17;с.28].
Нередко особенности одаренного ребенка социумом воспринимается как аномальные, как признаки отставания, неприспособленности. Среди этих особенностей выделяются следующие: трудности в нахождении близких по духу друзей; проблемы участия в играх сверстников, которые им неинтересны; проблемы конформности, то есть старания подстроиться под других, казаться такими, как все; трудности в школе, где отсутствует стимуляция интеллектуального развития; ранний интерес к проблемам мироздания и судьбе [15;с.410].
У детей, обладающих яркими творческими способностями, проявляются черты, которые вызывают негативные эмоции со стороны окружающих: отсутствие внимания к условиям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и ''должной'' организации работы; яркий темперамент.
Необходимо учитывать, что истинная одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными [14].
Итак, современные исследователи считают особенности личностного развития способных детей одним из факторов становления одаренности. Среди наиболее характерных, выше изложенных особенностей личностного развития одаренных детей можно выделить следующие: трудолюбие; упорство в достижении цели; развитое целеполагание; чувство справедливости; чувство юмора; неприязнь к школе; особую направленность игровых интересов; неконформность; погруженность в философские проблемы; несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием, высокие интеллектуальные способности; выдающиеся креативные способности, способность к быстрому усвоению и феноменальная память, интеллектуальное любопытство и стремление к знаниям, высокая личностная ответственность, убежденность в собственной эффективности и самостоятельность суждений, позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.
Кроме положительных черт личности у одаренных детей встречаются черты личности, тормозящие развитие способностей. Нередко среди них встречаются дети с заниженной самооценкой; школьники, отрицающие авторитеты и не умеющие прислушиваться к чужому мнению; застенчивые, молчаливые, тревожные дети. Ученые отмечают, что проявление тех или иных черт личности может быть обусловлено типом одаренности. Наибольшее влияние на формирование одаренности оказывают самооценка и мотивация деятельности.
От правильного построения педагогического процесса, совместной работы семьи, педагогов и психологов будет зависеть, дальнейшее развитие одаренности младшего школьника. Вне зависимости от предметного содержания деятельности, при разработке образовательной программы, ориентированной на развитие детской одаренности, необходимо не только правильно организовывать учебный и внеучебных процесс, но и при оценке результатов учитывать уровень развития общих черт, важных для реализации личности в той или иной деятельности. Также важно сохранять благоприятный психологический климат в классе.
Выводы по 1 главе.
Одарённость – это определенный вид способности, который развивается на протяжении всей жизни человека. Она определяет возможность достижения человеком незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Существуют следующие виды одарённости, которые были выделены и рассмотрены в нашей работе: интеллектуальная одарённость, художественная и лидерская.
Каждый вид одарённости определён критериями. Опираясь на исследования Д.Б.Богоявленской, рассматриваем следующие критерии одарённости: вид деятельности, степень сформированности и форма проявлений.
Особенности развития одарённого школьника заключаются в опережающем развитии познания, психологическом развитии и физических данных. К числу особенностей личностного развития, свидетельствующих об одарённости детей младшего школьного возраста, можно отнести трудолюбие, способность к быстрому усвоению материала, выдающаяся память, упорство в достижении цели, чувство справедливости, неприязнь к школе, несоответствие между физическим и интеллектуальным развитием. Проявление одарённости у детей может происходить не сразу.
Для выявления одарённости у младших школьников необходима тщательно разработанная система работы педагога.
Глава 2. Система работы учителя по выявлению одарённости младших школьников
2.1 Модель выявления одарённости младших школьников
Каждый ребенок считается неповторимым. Детской одарённости присущи черты, которые характерны для большего количество одаренных детей (например, раннее овладение знаниями в определённой сфере деятельности, любознательность, гибкость мышления, нестандартность в решении задач, энергичность, активность, увлечённость, яркая индивидуальность).
Эти черты, как правило, проявляются в поведении самого ребёнка, в социуме при взаимодействии с одноклассниками и взрослыми, в школе, в различных видах деятельностей, в том числе и учебно - познавательной. Особая ценность таких черт в том, что они проявляются достаточно рано и внимательные родители могут заметить их уже в период раннего детства, а школьные учителя, когда ребёнок попадает в класс. Вовремя заметить эти особенности у младшего школьника и способствовать их развитию является актуальной задачей родителей, педагогов и психологов
Младший школьный возраст – период накопления знаний, который благоприятствует проявлению характерных способностей у детей данного возраста, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной.
При достаточном внимании к проявлению познавательных способностей у детей, а также использовании взаимодополняющих диагностических методов можно выявить детей с умственными способностями [10]. Сразу же возникает проблема, как учить таких детей, как способствовать их оптимальному развитию.
Мы предлагаем для эффективности процесса развития одаренных детей организовать такую систему обучения и внеурочной деятельности, которая способствовала их дальнейшему развитию. Для этого нами была разработана модель системы работы педагога по выявлению одарённости у детей младшего школьного возраста.
Проектирование модели системы работы педагога по выявлению одаренности младших школьников выстраивается по следующей схеме:
определение границ оделируемой системы;
определение цели проектируемой модели, ее соотнесение с целью и задачами проетируемого процесса;
обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться процесс выявления одаренности и непосредственной деятельности педагога по её развитию и поддержке;
выделение педагогических условий, необходимых для достижения цели споектируемой модели;
обоснование технологий, способствующих эффективному функционированию данной системы;
определение содержания диагностических методик, форм, средств;
выделение критериев эффективности работы, предложенной системы работы педагога по выявлению одаренности у малодших шкгольников;
определение предполагаемого результата, который должен быть достигнут при реализации данной системы работы.
Мы учитывали, что предложенная модель системы работы педагога по выявлению одаренности младших школьников будет соотноситься только с целями нашейэкспериментальной работы и не будет признана типовой, так как в реальности в каждом обарзовательном учреждении существует своя система педагогической работы, завясящая от ттипа, статуса, специфики образовательного учреждения. Мы выдвигаем положение о многогранности моделей системы работы педагога по выявлению одаренности младших школьников.
Для построения и отработки модели системы работы педагога по выявлению одаренности младших школьников нами была обозначена и обоснована цель, результат, рассмотрены и апробированы средства достижения результата (содержание, диагностические методики, приемы, формы, средства, технологии) (схема 1).
Целью создания модели является выявление одарённости (способностей) у детей младшего школьного возраста, которые наиболее проявляются в данном возрасте, используя для выявления систему диагностического материала.
Данная цель в ходе реализации системы работы педагога может быть направлена на решение следующих задач: создание условий для развития самостоятельности мышления, инициативности, творчества; на выработку специальных умений и навыков (самостоятельность, способность рассуждать, быстрота реакции, быстрота схватывания принципов, понятий и положений, нестандартность в решении поставленных вопросах, поиск новых путей их решения); на подбор диагностических методик для проведения мониторингового изучения одаренности и ее проявлений; на реализацию развивающих, проблемно-поисковых, игровых технологий; на оказание социально – психологической поддержке одарённым (способным) младшим школьникам; на подбор содержательной части урочной и внеурочной деятельности детей с использованием интеллектуальных, творческих игр; на определение критериев и показателей одаренности младших школьников.
Схема 1. Модель организации системы работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников
Методологическая система работы педагога подразумевает основание на: личностно-ориентированном, дифференцированном, деятельностном и системном подходах.
Так, личностно-ориентированный подход, по мнению Е.Н.Степанова - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, которая позволяет обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности посредством на систему взаимосвязных понятий, идей и способов действий [24]. Данный подход основывается на признании личности ребёнка главной фигурой всего образовательного процесса, ее признание самобытности, самоценности его личности.
Дифференцированный подход представляет собой организацию обучения, основанную на принципе индивидуализации, через учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика. Реализацией этого подхода в урочной и внеурочной деятельности проходят следующие этапы: 1)изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого используются личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями;
2)выделение отдельных групп учащихся, отличающихся различными уровнями усвоения материала, уровнями работоспособности и темпом работы; особенностями восприятия, памяти, мышления; 3)составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. И последний, четвёртый этап - постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий [10;с.28].
Деятельностный подход, основанный на работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др., включает в себя положение о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Целью деятельностного подхода является не накопление знаний, а формирование умения действовать со знанием дела [7].
Сущность системного подхода заключается в том, что в разрабатываемой системе педагога по выявлению одарённости младших школьников, компоненты педагогической работы будут рассматриваться не изолированно, а во взаимосвязи, в развитии и в комплексе. Являясь ведущим общенаучным – системный подход лежит в основе исследования объектов как систем.
Представленная модель системы работы педагога по выявлению одарённости младших школьников опирается на следующие принципы: индивидуализации, развивающего обучения, деятельности, системности, успешности.
Принцип индивидуализации как система включает в себя свойства человека в трех аспектах его жизнедеятельности: как индивида, как субъекта и как личности. В центре обучения находится личность ученика во всей совокупности ее индивидуальных, личностных качеств.
Принцип развивающего обучения - принцип, который ориентируется на творческое развитие способностей учащихся. Под развивающим обучением понимают также способ организации обучения, при котором содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы на всестороннее развитие ребенка.
Принцип деятельности: основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека.
Принцип системности предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат.
Принцип успешности: степень успешности человека определяет его самочувствие, его отношение к миру, желание сотрудничать и участвовать в работе. Происходит стимуляция творчества [25].
Для реализации модели системы работы педагога по выявлению одарённости младшего школьника необходимы создание и реализация педагогических условий, таких как: учёт индивидуальных особенностей детей, методически грамотный подбор содержательной части учебного процесса; рациональное включение в учебную и внеурочную деятельности интеллектуальных игр; широкое использование развивающих, игровых, проблемно – поисковых технологий; диагностических методик и непосредственная заинтересованность педагогов образовательного учреждения и семьи в развитии и выявления одарённости у детей.
Содержательная сторона работы педагога включает следующие формы деятельности: урочную и внеурочную. Урочная деятельность предполагает, помимо традиционного проведения уроков, включение комплекса интеллектуальных игр, которые способствуют благоприятному проявлению и развитию способностей (одарённости) детей. Так, проявление интеллектуальной одаренности может проявляться в высоком уровне усвоения материала и впоследствии оказании взаимопомощи учащимся. Художественная способность (одарённость) может проявиться в иллюстрировании условий задач по математике (задачи на нахождении расстояния, количественные взаимоотношения, задачи нестандартного характера), а также иллюстрирование некоторых правил русского языка, фрагментов текстов или диктантов, изложения. Проявление лидерской способности (одарённости) при проведении уроков – викторин, где требуется работа в команде и определение лидера, который будет благоприятно управлять командой (группой детей), принимать решения, исходя из мнения команды.
Внеурочная деятельность включает в себя проведение интеллектуальных марафонов, викторин, конкурсов, деловых игр в специально отведённое для это время, не мешающее общеобразовательному процессу, то есть классные часы, перемены, праздничные дни.
Особо важно в ходе реализации системы работы педагога по выявлению одарённости младших школьников использование следующих педагогических технологии: игровых, развивающих, проблемно - поисковых. Само понятие педагогическая технология, по определению Г.К. Селевко, это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [23].
Игровая технология строится как целостное образование, которое охватывает определённую часть учебного процесса и объединяет общими составляющими: сюжетом, содержанием и персонажами. В нее последовательно включаются игры и упражнения, которые формируют умения выделять основные, характерные признаки предметов, умение сравнивать и анализировать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Применение игровых технологий в урочной и неурочной деятельности позитивно влияет не только на организацию учебно – познавательного процесса, но и на развитие способности одарённости) младших школьников.
Проблемно – поисковая технология направлена на развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Результатом применения являются следующие новообразования в структуре личности ученика: умение проводить анализ ситуации, задач, условий, переформулировать исходные условия задачи и решить её, чётко спланировать стратегию поиска решения проблемы, использовать и применять различные проблемно - поисковые методы; проводить анализ найденного решения, сравнивать с другими и выбирать подходящее; способность к абстрактному, теоретическому мышлению; к самообразованию, к развитию познавательной мотивации и рефлексии.
Основные цели применения проблемно - поисковых технологий связаны с освоением учащимися различных видов деятельности, входящих в состав учебной деятельности [23].
Технология развивающего обучения направлена на целостное гармоничное развитие личности и ориентировано на "зону ближайшего развития" (по Л.С.Выготскому), т.е. на деятельность, которую обучаемый может выполнить с помощью педагога.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности [23].
В рекомендательном плане нами предложена к использованию в системе работе педагога по выявлению одарённости младших школьников общеобразовательная программа «Одарённые дети».
Концепция программы «Одарённые дети» заключается в выявлении одаренных детей, начиная уже с начальной школы на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы [14].
Содержательная часть работы педагога должна обязательно включать диагностические методики, направленные относятся на выявление одарённости младшего школьника. Как методически рекомендации к использованию нами проделанная аналитико – практическая работа по подбору адекватных методик, направленных на выявление различного вида одарённости.
Уникальность подобранных методик в простоте использования (таблица 1).
Таблица 1. Диагностические методики по выявлению одарённости младших школьников
Тип
Одарённости
Название методики
Цель
Показатели
Кол-во баллов max
Интеллектуальная
Батарея тестов Е.Туник (Модификационный тест Гилфорда).
Субтест .1
Использование предметов (варианты употребления
Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.
Беглость
Гибкость
Оригинальность
1б
3б
5б
Субтест 2.
Слова (модификация) для детей 6-8 лет (индивидуальная работа)
Придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определённым слогом.
Беглость
Оригинальность
1б
5б
Субтест 3. Словесная ассоциация
Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов
Беглость
Гибкость
Оригинальность
1б
3б
5б
Художественная
Субтест 4. Составление изображений
Нарисовать заданные объекты, пользуясь определённым набором фигур
Беглость
Оригинальность
1б
3б
Субтест 5. Эскизы
Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах
Беглость
Гибкость
Оригинальность
1б
3б
5б
«Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко)
Определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы
Оригинальность
5б
Лидерская (социальная)
Социометрический эксперимент «Секрет»
(методика Т.А.Репиной)
Определение межличностного взаимодействия
таблица-матрица
См. приложение
Микроигра
«День рождения»
(метдика И.Н. Кушеверского)
Выявление деловых и эмоциональных лидеров
См. приложение
Для всех типов выявления одаренности
Методика «Карта одаренности» разработанная А.И. Савенковым
Количественная оценка степени выраженности у ребенка различных видов одаренности.
См. приложение
Методика оценки общей одаренности, разработанная А.И. Савенковым
[Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010].
Оценка общей одаренности ребенка его родителями
См. приложение.
любознательность (познавательная потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам собственной деятельности.
Методика «Карта одаренности» (адаптированная методика Хаана и Каффа)
Оценка общей одаренности ребенка его родителями
См. приложение
Блок «методики диагностики» включают в себя методики для выявления интеллектуальной одарённости: (см. Приложение )
Модифицированный тест Гилфорда (батарея тестов Е.Туник):
Субтест 1. использование предметов (варианты употребления)
Цель: перечисление наибольшего количества необычных способов использования предмета. Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Оценивание по три показателям.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.
3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов.
Один оригинальный ответ - 5 баллов.
Субтест 2. Слова (модификация) для детей 6-8 лет
Цель: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом. Проводится индивидуально.
Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.
Оценивание по двум показателям:
1) Беглость - общее число приведенных слов. 1 слово - 1 балл;
2) Оригинальность число оригинальных слов.
Оригинальное слово - 5 баллов.
Субтест 3. Словесная ассоциация.
Цель: привести наибольшее количество определений для общеупотребительных слов.
Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Оценивание по трем показателям:
1) Беглость - суммарное число приведенных определений.
Одно определение - 1 балл.
2) Гибкость - число категорий ответов.
Одна категория - 3 балла.
Максимальный балл - 36 баллов
3) Оригинальность - число оригинальных определений.
Одно оригинальное определение - 5 баллов.
Методики, предназначены для выявления художественной одарённости:
Субтест 4. Составление изображений.
Цель: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур (круг, прямоугольник, треугольник, полукруг)
Время выполнения - 8 минут.
Оценивание производится по двум показателям:
Беглость – гибкость (учитываются число изображенных элементов и число категорий фигур)
Одна деталь - 0,1 балла. Один класс фигур - 1 балл.
Оригинальность (элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга)
Один оригинальный элемент - 3 балла.
Субтест 5. Эскизы.
Цель: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Время выполнения задания - 10 минут.
Оценивание проводится по трем показателям:
1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.
2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков.
Одна категория - 3 балла.
3) Оригинальность (оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз)
Один оригинальный рисунок - 5 баллов.
Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко).
Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.
Оценивание:
1).Оригинальность (количество неповторяющихся изображений).
Методики для выявления лидерской (социальной) одарённости:
Социометрический эксперимент по варианту Т. А. Репиной «Секрет».
Цель: выявление уровня межличностного взаимодействия.
Оценивание: все ответы записываются в таблицу-матрицу, происходит подсчёт, выявляются лидеры.
Микроигра «День рождение» (автор И.Н. Кушеверский).
Цель: выявление учеников, которые пользуются наибольшей популярностью в коллективе.
В результате микроигры выделяются эмоциональные лидеры организации, а для ребят появляется возможность чётко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.
Мы не претендуем на целостное решение вопроса подборки диагностических методик, нами лишь предлагаются наиболее удобные и легко проводимые методики педагогам, не имеющим специальной психологической подготовки.
При подборе показателей мы исходили из следующих условий: информативность показателя и возможность его качественной и количественной интерпретации.
В качестве критериев оценивания были выбраны когнитивный, связанный с непосредственным влиянием окружающей среды на познавательные процессы, раскрывается через беглость, любознательность, оригинальность, быстроту реакции и другие качественные характеристики личности младшего школьника.
Мотивационный критерий отражает основные педагогические установки и ориентации личности на мотивацию к интеллектуальной, творческой, лидерской (социальной) деятельности и другие свойства личности, характеризующие мотивационную, эмоциональную, волевую сферу, сферу саморегуляции.
Деятельностный критерий характеризуется возможностью проявления и отражения активности младшего школьника и характеризуется качественной успеваемостью, активностью, целеустремленностью.
Предполагаемым результатом внедрения в общеобразовательный процесс специально организованной системы работы педагога по выявления способности у младшего школьника послужит повышение уровня индивидуальных способностей (одарённости) детей в образовательных областях. Далее мы предлагаем методические рекомендации по использованию интеллектуальных игр в учебном процессе.
2.2 Методические рекомендации по выявлению различных видов одарённости младших школьников
Выявление одаренности в младшем школьном возрасте представляется сложной методической задачей – с одной стороны непосредственно для самого ребенка, а с другой – для оценки его одаренности. Наиболее разработаны тесты по выявлению творческой одаренности, примером может послужить тест на выявление творческого мышления П. Торренса.
В материалах «Рабочей концепции одаренности» разработанные М.А. Холодной рассмотрены требования, при проведении диагностических методик на выявление одаренности. Мы акцентируем внимание на наиболее значимых позициях из этой концепции и рекомендуем обратить на них особое внимание [26] :
1. Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей. Вывод об одаренности ребенка не может быть сделан на основе оценки одного или нескольких параметров (например, интеллект и креативность). 2. Пролонгированный характер идентификации одаренности.. 3. Многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальными особенностями ребенка. Идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
4. Диагностика детской одаренности должна быть ориентирована не на результат, а на процесс: от диагностики отбора (по уровню достижений) перейти к диагностике прогноза и развития.
5. Экспертная оценка продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, аппликаций, стихотворений, проектов и пр.) с привлечением к диагностическому обследованию психолога. Анализ реальных достижений детей в различных творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.
6. Использование игровых методов (диагностические игры), в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния, долговременную диагностику.
7. Учет при диагностике детской одаренности потенциальных возможностей ребенка. Выявление актуального уровня развития одаренности; особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности; потенциальные возможности ребенка к развитию (зону ближайшего развития). 8. Проведение диагностических методик необходимо проводить в ситуации реальной жизнедеятельности детей.
Несмотря на учет требований и при комплексном подходе к выявлению одаренности при помощи диагностических методик [1] , анализу продуктов деятельности, наблюдений не исключены и диагностические ошибки, которые заключаются в отнесении ребенка к числу одаренных, а он таком не является и другая ошибка – это невыявленная одаренность ребенка. Для выявления одаренных детей рекомендуется использовать поэтапную стратегию диагностики, что позволяет снизить опасность зачисления в одаренные детей тех, которые таковым не является, и не выявление действительно одаренных.
Выявление одаренных младших школьников должно быть связано с задачами обучения, воспитания и развития, а также с оказанием им психолого-педагогической поддержки, с созданием благоприятных условий для совершенствования присущих им видов одаренности [3].
Следующей рекомендательной позицией для стимулирования развития одаренности у младших школьников может быть использование интеллектуальных игр в урочной и внеурочной деятельности, проведение различных фестивалей, конкурсов, создание проектов и т.п.
Мы предлагаем некоторую часть подборки игр и игровых заданий для использования по стимулированию способностей (одаренности) детей (таблица 2).
Таблица 2. Подборка интеллектуальных игр к использованию на учебных предметах.
Интеллектуальные игры
Краткое содержание
Игр
Направленность на определенный вид одарённости
Использование на учебных предметах
«Что? Где? Когда?»
«Скульптура»
«Своя игра»
«Буриме»
За ограниченное время командам необходимо ответить на несколько вопросов.
Ребятам предлагается построить скульптурную композицию в течении 5 минут. Кто возьмёт на себя роль скульптора и будет располагать участников, тот и лидер
Игроки отвечают на вопросы из различных отраслей знания. Каждый вопрос имеет своё количества баллов. При правильном ответе участник получает баллы. При ошибке, баллы снимаются
Даётся длинное слово с большим количеством букв. Надо составить из букв этого слова наибольшее количество новых слов (сущ.)
Лидерская, интеллектуальная
Лидерская
Интеллектуальная
Интеллектуальная
Математика, чтение, окружающий мир
Изобразительное искусство, окружающий мир,
Математика, русский, окружающий мир, чтение.
Математика, русский, чтение
«Клякса»
«Нарисуй свою игру»
Используя своё воображение, участники превращают кляксу в какое - либо изображение.
Каждый придумывает тему игры. Рисует игровое поле.
Художественная
Художественная
Изобразительное искусство, окружающий мир
Таким образом, перед педагогами начальных классов стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Психолого-педагогические источники и практический опыт показывает, что для развития способностей, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по индивидуальному плану и чувствовать поддержку и внимание со стороны педагога, семьи.
Выводы по 2 главе
Детской одарённости присущи черты, которые характерны для большего количество одаренных детей: раннее овладение знаниями в определённой сфере деятельности, любознательность, гибкость мышления, нестандартность в решении задач, энергичность, активность, увлечённость, яркая индивидуальность. При достаточном внимании к проявлению познавательных способностей детей, а также использованию взаимодополняющих диагностических методик можно выявить детей с различными индивидуальными способностями (одарённостью).
Для эффективности процесса развития одарённых детей необходимо организовать такую систему работы педагогов, которая бы способствовала дальнейшему их развитию. Предложенная модель («Система работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников») может быть рекомендована к использованию в образовательном процессе, при этом в содержательной части работы педагога особенно ценностно будет не только включение в урочную и во внеурочную деятельность детей развивающих, игровых, проблемно – поисковых технологий, но и адекватный подбор комплекса интеллектуальных игр, а также диагностических методик.
Собственная система работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников будет направлена на развитие самостоятельности мышления, инициативности, творчества; на выработку специальных умений и навыков, таких как, самостоятельность, способность рассуждать, быстрота реакции и схватывания принципов, понятий и положений, нестандартность в решении поставленных вопросов и поиску новых путей их решения. Кроме того, необходимо оказывать социально – психологическую поддержку младшим школьникам с проявленными способностями (одарённостью). Разработка методических рекомендаций по выявлению одарённости младших школьников включают в себя содержание игр, краткая характеристика, на что направлена игра, предметы, на которые направлена игра.
Заключение
Развитие системы работы с одаренными школьниками – одна из главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В связи с этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения и подведение под нее научной и экономической базы.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
В дипломной работе мы раскрыли понятие одарённость – это компонент способностей, развивающееся в течение всей жизни, которое определяет возможность достижения человеком незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Выделены критерии одарённости в основных сферах деятельности, признаки одарённости детей.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
Главную роль в развитии детской одарённости играет школа. Одарённый ученик отличается острым мышлением, наблюдательностью и феноменальной памятью, также проявляет выраженную любознательность, легко учится, умеет хорошо излагать свои мысли, знает многое, о чем его сверстники не знают. Дети с одаренностью быстро овладевают, запоминают и сохраняют информацию. В связи с этим, школа должна создать благоприятные условия для обучения одарённых детей, учитывая их особенности.
Специалистами предложено несколько стратегий, которые направлены на оптимальное развитие и обучение детей. Каждая стратегия включает в себя некоторые компоненты, такие как: использование расширенных вопросов и проблем; насыщенность содержания заданий открытого типа; наличие углубления в изучение проблем, которые выбрали учащиеся в доминирующей деятельности; включение большей самостоятельной работы для ребёнка; использование междисциплинарного подхода к обучению; развитие умение исследовать; способствует развитию начальных, базовых знаний, умений и навыков. Все эти компоненты учтены при создании модели «Системы работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников», которая подчинена решению главной цели – выявлению способности (одарённости) младших школьников при специально организованной системе работы учителя, включающей игровые технологии развивающего характера и диагностические методики.
В ходе работы была выполнена подборка диагностических методик по выявлению одарённости у младших школьников, которая может быть применима в практической деятельности педагогов и психологов. Кроме того, смоделирована система работы педагога по выявлению одарённости у младших школьников, направленная на повышение уровня индивидуальных способностей (одарённости) детей в общеобразовательных областях.
Из выше сказанного можно констатировать, что цель выпускной квалификационной работы – изучить влияние интеллектуальных игр на развитие одарённости младших школьников через специально организованную систему работы педагога достигнута, поставленные задачи выполнены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
1. Е.Н.Арциман, А.А. Кардабнёв Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей.- Г.: Гродно, 2007 – 213 с.
2. Апатенко Н.Ф. Одарённые дети. - СПб.: Питер, 2008 – 276 с.
3.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости. - М.: Магистр, 2003 – 95 с.
4.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005 – 176 с.
5.Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика.- М.: Психологический журнал – №4, 2007 – 73 с.
6. Бурменская Г.В. Одаренные дети. - М.: Эксмо, 2008 – 381 с.
7. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: Питер, 2010 – 96 с.
8. Гильмаяева Р.Х. Одарённый ребёнок: развитие, общение. - М.: Просвещение, 2001 – 98 с.
9. Горсини Р., Ауэрбах А. Психологическая энциклопедия 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006 – 1096 с.
10. Данилова Е.Е. Психология для студентов СПО. - М.:Академия, 2000 – 464 с.
11. Евтушенко. И.Н Детская одарённость и родители . -СПб.: Питер, 2009 – 120 с.
12. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь, из-во «Проспект». - М., 2010 – 558с.
13. Жарков Г.В. Развитие личности молодого человека средством интеллектуальных игр. – В: Владимир. – 2006 - 377 с.
14. Иоглевич А.З. Одаренные дети: проблемы и перспективы. - М.: Просвещение, 2011 – 261 с.
15. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: «Просвещение», 2008 – 219 с.
16. Кулагина И.Ю Личность школьника. – М.: Сфера, 2004 – 192 с.
17. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. – М.: из.ц. «Академия»,1998 – 416 с.
18. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. - М.: из.ц. «Академия»,2001 – 240 с.
19. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: плюс - минус. - М.: Академия, 2000 – 168 с.
20. Ридецкая О.Г. Психология одарённости» учебное пособие. - М.: Изд.ц. ЕАОИ, 2010 – 374 с.
21. Рудь Н.Н. Индивидуально-личностный подход в развитии младших школьников Крайнего Севера. Методическое пособие / Н.Н. Рудь. – М.: АПКиППРО, 2009. – 41 с.
22. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010 – 440 с.
23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
24.Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. - М.: Изд-во Эксмо, 2005 – 675 с.
25. Уманова Н.В. Одаренные дети: их особенности и организация работы с ними. - М.: Академия, 2004 – 103 с.
26 Холодная М.А. Принципы и методы выявления одаренных детей // Одаренность: рабочая концепция. М., 2002 – 63 с.
27. Хромова Т.В. Одаренные дети «Воспитание школьников».– М.: Просвещение, 2009 – 138 с.
28.Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. СПб.: из-во Союз, 1997 – 125с.
Приложение
Подборка диагностических методик по выявлению разных видов одарённости
АНКЕТА «КАК РАСПОЗНАТЬ ОДАРЕННОСТЬ» Л.Г. КУЗНЕЦОВА, Л.П. СВЕРЧ
Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.
Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.
Спортивный талант,
если
он энергичен и все время хочет двигаться
он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
кажется, что он всерьез никогда не устает;
неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
Технические способности,
если
ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
интересуется специальной технической литературой.
Литературное дарование,
если
рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боиться начать писать роман о собственной жизни.
Музыкальный талант,
если
ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
сочиняет свои собственные мелодии;
научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.
Художественные способности вашего ребенка могут проявиться,
если ребенок
не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
серьезно относиться к произведениям искусства;
когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях
Способности к научной работе,
если ребенок
обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.
Артистический талант,
если ребенок
часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
с большим желанием выступает пере аудиторией;
с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
пластичен и открыт всему;
любит и понимает значение красивой и характерной одежды.
Незаурядный интеллект,
если ребенок
хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
обладает хорошей памятью;
легко и быстро схватывает новый школьный материал;
задает очень много продуманных вопросов;
любит читать книги, причем по своей собственной программе;
обгоняет сверстников по учебе,
гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
очень восприимчив и наблюдателен.
Обработка результатов:
За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:
(Кс) = (Б:У) * 100%,
где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;
У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.
Постройте график выраженности тех или иных способностей.
Методика оценки общей одаренности, разработанная А.И. Савенковым
Общая характеристика.
Цель - оценка общей одаренности ребенка его родителями. Методика рассматривается как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей. Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.
4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.
3 - оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
1 - четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности. 0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею). Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного. Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.). Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления. Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка. Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий. Способность к оценке. Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей. Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления. Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности. Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности. Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли. Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка. Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня. Обработка результатов. Отметки внести в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка. 1.Любознательность 2.Сверхчувствительность к проблемам
3.Способность к прогнозированию
4. Словарный запас
5. Способность к оценке
6.Изобретательность 7.Способность рассуждать и мыслить логически
8. Настойчивость
9. Перфекционизм
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат - правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.
Методика «Карта одаренности» (адаптированная методика Хаана и Каффа)
Общая характеристика
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Методика рассчитана на выполнение основных функций:
Первая и основная функция - диагностическая.
С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.
Вторая функция - развивающая.
Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция:
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8. Интересуется механизмами и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
творческая (2-й столбец листа ответов);
академическая (3-й столбец листа ответов);
художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
музыкальная (5-й столбец листа ответов);
литературная (6-й столбец листа ответов);
артистическая (7-й столбец листа ответов);
техническая (8-й столбец листа ответов);
лидерская (9-й столбец листа ответов);
спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист ответов
Методики для выявления интеллектуальной одарённости (способностей).
Модифицированный тест Гилфорда (батарея тестов Е.Туник):
Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)
Цель: перечисление как можно больше необычных способов использования предмета.
Первое слово «газета». Например: «Газета используется для чтения». Вопрос: «Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать?» Инструкция зачитывается устно. Время выполнения субтеста 3 минуты.
Оценивание: результаты выполнения теста оценивались в баллах. Имеются три показателя.
1) Беглость (беглость воспроизведения идей) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.
2) Гибкость - число классов (категорий) ответов.
Все ответы можно отнести к различным категориям их выделяют 12 Категории ответов:
1. Использование для записей (записать телефон, рисовать).
2. Использование для ремонтных и строительных работ (заклеить окна).
3. Использование в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку).
4. Использование в качестве обертки (обернуть книги, завернуть цветы).
5. Использование для животных (подстилка кошке).
6. Использование как средства для вытирания (вытереть стол).
7. Использование как орудия агрессии (бить мух, наказывать собаку).
8. Сдача в макулатуру.
9. Получение информации (реклама, посмотреть программу телепередач).
10. Использование в качестве покрытия (укрыться от дождя).
11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел).
12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку).
Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеприведенного списка, затем, если несколько ответов будут относиться к одной и той же категории, то учитывать только первый ответ из этой категории, то есть учитывать каждую категорию только один раз.
Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. Число категорий может изменяться от 0 до 12 (если не будет дано ответов, отнесенных к новой категории, которой нет в списке).
За ответы, не подходящие ни к одной из перечисленных категорий, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. Таких ответов может быть несколько.
3) Оригинальность - число необычных, оригинальных ответов. Ответ считается оригинальным, если он встречается 1 раз на выборке в 2030 человек.
Один оригинальный ответ - 5 баллов.
Все баллы за оригинальные ответы суммируются.
Подсчет суммарного показателя по каждому субтесту следует проводить после процедуры стандартизации, то есть перевода сырых баллов в стандартные. В данном случае предлагается проводить суммирование баллов по различным факторам, отдавая себе отчет в том, что такая процедура не является достаточно корректной, а следовательно, суммарными баллами можно пользоваться только как приблизительными и оценочными.
Т1=Б1+Г1+Ор1=п + Зт + 5к, где Т 1 - суммарный показатель первого субтеста, Б 1 - беглость по 1 субтесту, Г 1 - гибкость по 1 субтесту, Ор 1 - оригинальность по 1 субтесту, п - общее число уместных ответов, m - число категорий, к - число оригинальных ответов.
Субтест 2. Слова (модификация для детей 6-8 лет)
Субтест проводится индивидуально. Цель субтеста: придумать слова, которые начинаются или оканчиваются определенным слогом.
Первая часть: необходимо придумать слова, которые начинаются на слог «по», например «полка». На ответ дается 2 минуты.
Вторая часть: придумай слова, которые оканчиваются слогом «ка», например «сумка». На ответ дается 2 минуты. Время выполнения всего субтеста - 4 минуты.
При оценивании результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах. Имеются два показателя:
1) Беглость - общее число приведенных слов. 1 слово - 1 балл.
Б = п, где Б - показатель беглости, п - общее число слов.
Как и ранее, следует вычеркнуть повторяющиеся слова, а также не учитывать неадекватные слова.
2) Оригинальность число оригинальных слов, приведенных один раз на выборку ЗСМ-0 человек.
1 оригинальное слово - 5 баллов. Ор = 5 к.
Ор - показатель оригинальности, к - число оригинальных слов.
Т 2 = п + 5 к.
Т 2 - суммарный показатель второго субтеста (для детей 5 8 лет).
Субтест 3. Словесная ассоциация.
Цель методики: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.
Необходимо найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга? Время выполнения субтеста - 3 минуты.
Оценивание: результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах по трем показателям.
1) Беглость - суммарное число приведенных определений (п).
Одно определение - 1 балл.
Б = п, где Б - показатель беглости.
2) Гибкость - число категорий ответов.
Одна категория - 3 балла.
Г = 3т, где Г - показатель гибкости,
m - число категорий ответов.
Категории ответов, их также 12:
1.Время издания (старая, новая, современная, старинная).
2 Действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, переданная).
3.Материал и способ изготовления (картонная, папирусная)
4.Назначение, жанр (медицинская, художественная).
5.Принадлежность (моя, твоя, общая).
6.Размеры, форма (большая, тяжелая, длинная, круглая).
7.Распространенность, известность (известная, знаменитая, редкая).
8.Степень сохранности и чистоты (рваная, грязная, мокрая, пыльная).
9.Ценность (дорогая, дешевая, ценная).
10.Цвет (красная, белая, жёлтая).
11.Эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, веселая, грустная).
12. Язык, место издания (русская, английская, иностранная).
Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются только один раз.
Максимальный балл - 12 х 3 = 36 баллов
Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию.
В этом случае максимальный балл может увеличиться.
Г = 3т, где Г - показатель гибкости, m - число категорий.
3) Оригинальность - число оригинальных определений.
Определение считается оригинальным, если оно приведено всего один раз на выборке в 30-40 человек. Одно оригинальное определение - 5 баллов.
Ор = 5 к.
Ор - показатель оригинальности, к - число оригинальных определений.
T3 = n + 3m + 5k. Т 3 - суммарный показатель третьего субтеста.
Методики, предназначенные для выявления художественной одарённости:
Субтест 4. Составление изображений.
Цель этой методики заключается в следующем: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.
Необходимо нарисовать определенные объекты, пользуясь следующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, полукруг.
Каждую фигуру можно использовать несколько раз, менять ее размеры и положение в пространстве, но нельзя добавлять другие фигуры или линии.
В первом квадрате нарисуй лицо, во втором - дом, в третьем клоуна, а в четвертом - то, что ты хочешь. Подпиши четвертый рисунок.
Испытуемому предъявляется набор фигур и образец выполнения задания - «Лампа».
Время выполнения всех рисунков - 8 минут.
Длина стороны квадрата - 8 см (для тестового бланка).
Оценивание: производится по двум показателям:
1)Беглость - гибкость. В данном показателе учитываются:
а) число изображенных элементов (деталей) - п 1;
б) число использованных категорий фигур (из 4 заданных) - п 2;
Одна деталь - 0,1 балла. Один класс фигур - 1 балл.
в) число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии) - п 3.
Одна ошибка - 0,1 балла. Б 4 i=l =(0,ln li + n2i-0,l n 3i) Б - беглость,
i - номер рисунка (от 1 до 4).
Баллы Б суммируются по четырем рисункам.
2) Оригинальность
а) число оригинальных элементов рисунка - к 1;
Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы, необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов друг относительно друга.
Один оригинальный элемент - 3 балла.
В одном рисунке может быть несколько оригинальных элементов.
к 2 - оригинальность четвертого рисунка (по теме, по содержанию). Может встречаться один раз на выборку в 30-40 человек.
к 2 может принимать значения 0 или 1.
За оригинальный сюжет начисляется 5 баллов (это относится только к четвертому рисунку)
0 р 4 i=l =5k + kli . Op - оригинальность,
1 - номер рисунка (от 1 до 4). Т 4 = Б + 0р.
Т 4 - суммарный показатель четвертого субтеста,
Б - беглость,
Ор - оригинальность.
Субтест 5. Эскизы.
Цель методики - превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.
Необходимо добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.
Время выполнения задания - 10 минут. В конце процедуры тестирования у ребенка спрашивают, что он нарисовал и подписывают рисунки.
Тестовый бланк - это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посредине. Размеры квадрата 5х5 см, диаметр каждого круга - 1,5 см.
Оценивание проводится по трем показателям:
1) Беглость - число адекватных задаче рисунков. Один рисунок - 1 балл.
Б = n, где n - число рисунков (изменяется от 0 до 20).
Рисунки, которые точно повторяются (дубликаты) исключаются, а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круг.
2) Гибкость - число изображенных классов (категорий) рисунков. Например, изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию.
Одна категория - 3 балла.
Г = 3m, m - число категорий.
Категории ответов:
1. Война (военная техника, солдаты, взрывы).
2. Географические объекты (озеро, пруд, горы).
3. Звери. Птицы. Рыбы. Насекомые.
4. Знаки (буквы, цифры, нотные знаки, символы).
5. Игрушки, игры (любые).
6. Космос (ракета, спутник, космонавт).
7. Лицо (любое человеческое лицо).
8. Люди (человек).
9. Машины. Механизмы.
10. Посуда.
11. Предметы домашнего обихода.
12. Природные явления (дождь, снег, град, радуга, северное сияние).
13. Растения (любые - деревья, травы, цветы).
14. Спортивные снаряды.
15. Съедобные продукты (еда).
16. Узоры, орнаменты.
17. Украшения (бусы, серьги, браслет).
Если рисунок не соответствует ни одной категории, ему присваивается новая категория.
3) Оригинальность.
Оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке в 30-40 человек).
Один оригинальный рисунок - 5 баллов.
Ор = 5к.
Ор - показатель оригинальности,
к - число оригинальных рисунков.
T5 = n + 3m + 5k.
Т 5 - суммарный показатель пятого субтеста.
При подсчете баллов по шестому субтесту следует учитывать все рисунки вне зависимости от качества изображения. О сюжете и теме надо судить не только по рисунку, но и обязательно принимать во внимание подпись.
Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко)
Цель: определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.
В качестве материала используется комплекты карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.
Во время одного обследования предлагается какой - либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.
Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигуры. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент.
Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 2025 детей.
Методики для выявления лидерской (социальной) одарённости:
Цель: выявить уровень межличностного взаимодействия. Предлагается социометрический эксперимент по варианту Т. А. Репиной «Секрет», который может проводится 2 раза в год (в октябре ноябре и в апреле мае).
Для проведения экспериментальной игры «Секрет» нужно подготовить по 3 картинки на каждого ребенка и 6-8 запасных.
Перед началом эксперимента ребенку дают инструкцию: «Сегодня все дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется "Секрет". По секрету все будут дарить друг другу красивые картинки». Чтобы ребенок мог легче принять задачу, его заверяют: «Ты будешь дарить ребятам, а они подарят тебе». Далее ребенку дают 3 картинки и говорят: «Ты можешь их подарить тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Все ответы записываются в таблицу-матрицу, а на обратной стороне картинки отмечается имя ребенка, которому она подарена.
Микроигра «День рождение» (автор И.Н. Кушеверский).Обращаясь к ученикам, учитель предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в коллективе.
Для этого каждый должен записать фамилии тех, которых бы он пригласил на день рождения, если оно было бы сейчас. Можно пригасить не более 3 человек. Эти ученики, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников микроигры.
Учитель предлагает выбрать каждому того «именинника», к которому он желает пойти на день рождения. При этом присутствует уточнение, что если кто-то не желает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.
Создаются разные по количеству микрогруппы. Для определённых межгрупповых связей ученикам предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.
В результате микроигры выделяются эмоциональные лидеры организации, а для ребят появляется возможность чётко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.
Все больше современных психологов и педагогов придерживаются мысли, что ребенка надо не только обучать всему необходимому, но и создавать благоприятную атмосферу для раскрытия его собственных талантов и способностей
13PAGE \* MERGEFORMAT14815
Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 715