Рабочая образовательная программа старшей группы на 2016-2017 учебный год составлена на основе примерной основной образо

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 9
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

педагогическим советом
протокол № _______
от_ «____»________ года__________ ______________________________
Рабочая образовательная программа старшей группы на 2016-2017 учебный год
составлена на основе примерной основной образовательной программы дошкольного
образования «Радуга» под редакцией С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Дороновой.
Воспитатель:
Кольчирина Елена Михайловна
г. Кизел
2016 год
Содержание
Целевой раздел……………………………………………………………………………………………………...3
Пояснительная записка…………………………………………………………………………………….…..3
Цели и задачи Основной Образовательной Программы…………………………………………………….5
Принципы и подходы в организации образовательного процесса………………………………………….6
Характеристика особенностей развития детей 5-6 лет………………………………………………………7
Планируемые результаты освоения программы……………………………………………………………..14
Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………...…16
2.1. .Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям……………………….…..16
2.2. Формы работы по образовательным областям…………………………………………………………………31
2.3. Методы и приемы (средства) работы по образовательным областям………………………………………37
2.4. Педагогическая диагностика……………………………………………………………………………………40
2.5. Взаимодействие с семьей………………………………………………………………………………………..45
2.6. Взаимодействие ДОУ со школой и социумом…………………………………………………………………53
3. Организационный раздел……………………………………………………………………………………………..54
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ……………………………………………………………….54
3.2. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада № 9 на 2016-2017 у.г…………………………………………………………… …58
3.3.
3.3. Оформление предметно-пространственной среды……………………………………………...……………74
3.4. Развивающая предметно – пространственная среда в группе………………………………………….…....76
3.5. Программно- методическое обеспечение……………………………………………………………………..83
3.6. Нормативные и нормативно-методические документы………………………………………………………84

Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей группы старшего дошкольного возраста разработана в соответствии
сосновной общеобразовательной программой МБДОУ «Детский сад №9», в соответствии ФГОС
дошкольногообразования.
Рабочая программа по развитию детей группы старшего дошкольного возраста обеспечивает
разностороннееразвитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно –
эстетическому.
Используются парциальные программы:
- «Развитие речи детей 3-7 лет» О.С. Ушакова;
- «Цветные ладошки» И.А. Лыкова;
- «Юный эколог» С.Н. Николаева;
- «Конструирование и ручной труд в детском саду» сост. Л.В.Куцакова, интегрированных в содержании
занятий,реализуемых комплексной образовательной программой и в нерегламентированных видах детской
деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная и т.д.), при этом сроки
усвоения программы соответствуют нормативным.
Программный материал оптимизирован и включается в непосредственно образовательную деятельность в
течениеучебного периода. Количество организованной образовательной деятельности рассчитано на 28 учебных недель. Начало учебного периода по реализации образовательной программы в ДОУ начинается в октябре месяце.
Организованная непосредственно-образовательная деятельность проводится как в виде фронтальных так и под групповых занятий в зависимости от наполняемости групп воспитанников, объема учебного материала,
запланированныхпедагогами приѐмов, методов и форм проведения предстоящей организованной образовательной
деятельности всоответствии с расписанием организованной НОД.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №2 «Обутверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Образовательная Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 9
Устав учреждения МБДОУ Детский сад № 9.
1.2. Цель и задачи Основной Образовательной Программы
Цель ФГОС ДО — выразить запросы, предъявляемые к образованию государством, обществом и семьѐй в интересах
растущей и развивающейся личности. В самом общем виде они выглядят так:
повышение социального статуса дошкольного образования;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного
образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребѐнка в получении качественного дошкольногообразования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единстваобязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их
структуре и
результатам их освоения;
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
обеспечение вариативности содержания программ дошкольного образования
Стандарт направлен на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в период дошкольного детства.
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательныхпрограмм различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начальногообщего образования);
4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальнымиособенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребѐнка
как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
исоциокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных,
эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формировании предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм
дошкольногообразования, возможности формирования программ различной направленности с учѐтом образовательных
потребностей способностей детей;
8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законныхпредставителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования фиксирует совокупность
обязательных требований к дошкольному образованию. В его основе лежат следующие принципы:
поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общемразвитии человека; самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого
самого посебе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребѐнком сейчас, а не тем, что этот период есть
периодподготовки к следующему периоду;
личностно- развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законныхпредставителей), педагогических и иных работников организации и детей;
уважение к личности ребѐнка;

реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребѐнка.
1.4. Характеристика особенностей развития детей 5-6 лет
Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребѐнка происходит большой скачок: появляется способность
произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребѐнок уже может
принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребѐнка, когда целью последней становится не
изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая
способность контролировать своѐ поведение, ребѐнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью —
регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои
чувства от других.
Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их
душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными
источниками радости и печали ребѐнка. Теперь ребѐнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в
связи с
размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле
его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке
или нищему.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом
можно сказать, что у ребѐнка появляются устойчивые чувства и отношения.
Как мы видим, эмоциональная сфера ребѐнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в
два года. Теперь состояние организма не определят полностью душевное состояние ребѐнка. Напротив, он может
получать
удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было
страшно, но я же не трус! » (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими
эмоциями. Яркий пример — освоение игр с правилами.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребѐнка на
красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету,форме, они могут испытывать сильный и
непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа — поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого
снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых
дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.
Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают
развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было
включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребѐнок воспринимал то, с чем он
действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или
нет.
Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди
других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т. п.
Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребѐнок сосредоточен на каком-либо предмете,
например, для игры ему нужен мяч и он идѐт за ним, то в отличие от трѐхлетнего малыша по пути к мячу он не будет
отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в
деятельности ребѐнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: какнастольные (лото, детское домино), так
иподвижные (прятки, колдунчики).
Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки
попросьбе взрослого), хотя оно остаѐтся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у
старшихдошкольников является образная память. Ребѐнок может запомнить по просьбе взрослого 7—8 предметов (из
10—15),изображѐнных на предъявляемых ему картинках.
Речь ребѐнка всѐ более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он находится в данный момент.
Онастановится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной,
внутреннесогласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают
заниматьчеловеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения
лексического и грамматического строя речи.

Мышление. К 5 годам у ребѐнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие
илиситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях
количества.
Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.Они также получают
представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой —обратимое действие, а
срезание цветов — необратимое.
На основе яркого зрительного представления ребѐнок может решать в уме достаточно сложные геометрические
задачи.
Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребѐнку представлять себе
прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо
вещи, приготовления съестного блюда и т. п.
Ребѐнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаѐт об этом
вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к
вопросу «От-куда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребѐнка с его
семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть,
и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти
родителей.
В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счѐта,
классификации, сериации важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и
абстрактного воображения.
Деятельность. Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для
формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной
речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение
образца и работу по словесной инструкции.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развѐрнутый сюжет, который протяжѐн во времени. Они могут
развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети
начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и
эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребѐнка не только подчинения своего

поведения внешней норме — правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для
многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это
правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми
приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребѐнка
предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьѐ поведение также
регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
На шестом году жизни у ребѐнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного
поведения, а также таких психических процессов, какпамять, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и
психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по
мнениюотечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребѐнкак школьному обучению.
Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий —
способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребѐнок уже
успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы
разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерѐдность).
В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с
формированием и дифференциацией образа Я самого ребѐнка и построением образа будущего.
3 Данный возраст, как мы видели, — период многоаспектной социализации ребѐнка. Одной из еѐ сторон является
формирование первичной идентификации с широкой социальной группой — своим народом, своей страной.
Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда
закладываются основы морального поведения и отношения. Одновременно он весьма благоприятен для формирования
морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребѐнка.
Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребѐнка являются изменения в его
представлениях о себе, его образе Я.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребѐнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к
женщинам, мальчики — к мужчинам. Если до сих пор ребѐнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5
лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают

прекрасным «чутьѐм» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и
перестают доверять человеку, который однажды проявил еѐ. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для
взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.
Уже начиная с 3 лет у ребѐнка появляются некоторые представления о себе. Ребѐнок знает, мальчик он или девочка,
какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит. Однако примерно до 5 лет в образе Я ребѐнка присутствуют только
наличествующие качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.
После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими
онихотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают
появлятьсяпредставления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется
расслоением образа Яна Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребѐнок считает, что они у него имеются, и Я-
потенциальное, кудавходят как положительные черты, которые ребѐнку хотелось бы у себя видеть, так и
отрицательные, которые он бы нехотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещѐ как бы в зародыше и имеет
несколько специфические формы. Так,ребѐнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те
или иные черты характера, как этопроисходит с подростками. У дошкольника это обычно приобретает форму желания
быть похожим наперсонаж сказки,фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребѐнок может воображать
себя этим персонажем, подчѐркиваем —не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.
В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребѐнка огорчают. Например, я
ужеумею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ Я — это не только знания о том, какие
особенностиприсущи ребѐнку. Это ещѐ и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неѐ
короткиеволосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребѐнок знает, что умеет считать до
1000, и оченьгордится этим.
Однако в отличие от хорошего счѐта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном,
противоположныехарактеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и
поэтому Я потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное
плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ Я ребѐнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения
в образе Яимеют огромное практическое значение. Содержание этих трѐх разных частей образа Я определяет в первую
очередьсоблюдениеребѐнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.
В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-
разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне
осведомлѐн обэтом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и
испытывают поданному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и
качествам личности.
Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношениидетей к себе. Так, некоторые дети
убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношениесвойственно данному возрасту и
является нормальным), но «самые лучшие в мире», т. е. обнаруживают полное отсутствиекакой-либо самокритичности.
Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое несвойственноевозрасту отношение к себе
лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.
Источником отношения ребѐнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие
вмире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из
саамы близких людей ценит их не очень высоко.
Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определѐнное мнение о том, как к
нимотносятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения.
Важно,как сам ребѐнок воспринимает это отношение, ибо ведѐт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В
большинствеслучаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.
Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребѐнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В
5лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость
собственныхсуждений от оценок авторитета.
Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребѐнка разные линии психического развития,
соединившись,образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками.
Это, во-первых,развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не
препятствуетвзаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об
окружающем,которые ребѐнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с
окружающими. Развитиепроизвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно,
без помощи взрослогоналаживать и осуществлять совместную игру.
Интерес ребѐнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию
представленийо себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и

популярных, пользующихся симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом
фоне интереса дляостальных.
Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений.
Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою
игру«рядового» ребѐнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми.
Так,длительные и сильные огорчения ребѐнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах
сверстника игратьи общаться с ним. Что касается усложнения самих взаимоотношений, то среди них появляются такие
сложные формы, какобман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений
идѐт обдумывание,обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.
Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их
личные качества и характер взаимоотношений.
Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребѐнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она
врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не
бьѐт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т. п.). Взаимоотношения также
осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы старшего дошкольного возраста №1.
Все дети группы владеют в совершенстве навыками самообслуживания, соблюдают правила личной гигиены. У
большинства детей развита мелкая моторика.
В игровой деятельности дети самостоятельно распределяют роли и строят свое поведение, придерживаясь игровой
роли.
Продолжается совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. В изобразительной деятельности могут
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы. Наши дети владеют некоторыми техниками
нетрадиционного рисования и т. п. Большинство детей нуждается в помощи специалистов (логопеды, психологи). Один
ребенок состоит на учете ПМПК ДОУ, на этого ребенка разработан индивидуальный маршрут развития.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
Общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения имидошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребѐнок:
имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него
сформированыосновные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет
индивидуальныйинтерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей
жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны
своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о
безопасном поведении в быту,
в природе, среди незнакомых людей;
познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях,
фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности,
владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции;
эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей,
сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной
деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен
вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками,
планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со
взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении; интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.;
имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определѐнному полу; культурных ценностях;
обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными,
конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
осознаѐт себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень
собственной взрослости;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разныхформах.
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
5—6 ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению деятельности:
создавать условия для формирования произвольности и опосредованности основных психических процессов
(внимания, памяти, мышления, восприятия) в играх с правилами; при выполнении заданий на воспроизведение
образца; при обучении работе по словесной инструкции; в рамках работы по обучению движению; в контексте общения со взрослым; в контексте поведения в обществе;
формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной;
поддерживать в детях мотивации к познанию, созиданию, общению, игре;
расширять представления детей о способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений);
развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему
взаимосвязанных целей;
помогать ребѐнку овладевать различными способами достижения собственных целей;
закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху ивырабатывать установку на его конструктивное
преодоление;
формировать предпосылки трудовой деятельности;
формировать начальные навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, партнѐрства в движении,
музицировании, коллективном исполнении, командных видах спорта;
формировать навык подчинения своего поведения правилу в игре (настольной, шансовой, спортивной,
сюжетной, подвижной).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению сознания:
продолжать формировать представление о добре и зле;
транслировать детям общечеловеческие ценности;
воспитывать патриотизм, обогащая детей знаниями о родной стране — России;
воспитывать патриотизм через формирование уважения к родной культуре и гордости за неѐ;
воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам;
систематизировать представления детей о труде: что такое профессиональный
труд; сфера производства и сфера услуг;
дать представление о деньгах, истории их происхождения, заработной плате; о
роли денег в жизни современного сообщества людей.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка:
поддерживать и укреплять в детях уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность,
инициативность,
самостоятельность.
отмечать и публично поддерживать успехи детей;
уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
содействовать становлению социально ценных взаимоотношений со сверстниками, формировать их как
доброжелательные и равноправные:
предотвращать негативное поведение; обеспечивать каждому ребѐнку физическую безопасность со стороны
сверстников;
способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила, нормы жизни группы;
формировать заботливое отношение к более младшим детям, желание и готовность заботиться о них, помогать
им и защищать их;
укреплять доверие и привязанность ко взрослому, реализуя потребность ребѐнка во внеситуативно-личностном
общении.
формировать отношение к окружающему миру:
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру;
содействовать проявлению уважения ко всему живому;
способствовать гуманистической направленности поведения;
поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия;
поддерживать познавательное отношение к миру;
закладывать основы морального поведения:
формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
формировать противоположное отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и
осуждаемых
поступков;
вносить в образ Я ребѐнка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников;
содействовать становлению ценностных ориентаций;
приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
приучать уважать права и достоинство других людей: родителей, педагогов, детей, пожилых людей;
побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой, как ониформировать важнейшие векторы нравственного, духовного развития: ориентацию на продуктивный и
необходимый для других людей труд; ориентацию на стабильную семейную жизнь; ясные представления о добре и зле;
приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к жизни каждого существа, верности, доброты;
уважение к старшим, к культуре и истории своего народа и к своей стране;
развивать эмпатию: при восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и
музыкального искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль, огорчение, обиду.
Содержание образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
5—6 ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя развитию коммуникативной деятельности:
развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и сверстниками путѐм формирования
активной коммуникативной позиции с использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни,
традициях (группы и детского сада);
развивать способность к выражению своих мыслей путѐм построения связных монологических высказываний
(повествовательного и описательного типа).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка:
расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире;
активизировать
его в самостоятельных высказываниях;
продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые(фрукты, овощи, игрушки,
транспорт, растения, животные и др.) и отвлечѐнныеобобщѐнные понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их
последующей дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — наземный, воздушный,
водный, подземный);
развивать смысловую сторону речи.
формировать грамматический строй речи:
осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, числам, лицам, временам):
употребление имѐн существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и
др.);
согласование существительных с числительными, прилагательными и глаголами;
упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);
практически освоить некоторые способы словообразования;
учить практически освоить некоторые способы словообразования;
учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распространению предложений за счѐт
однородных членов (подлежащих, определений, сказуемых); составлению сложных конструкций предложений
(сложносочинѐнных и сложноподчинѐнных);
закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные пространственные отношения (в, на,
за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);
развивать произносительную сторону речи:
развивать речевой слух: фонематический и фонетический;
уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти
позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.
работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;
предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в начале, середине и конце слова);
определять последовательность звуков в словах;упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова
(определять количество и последовательность слогов в словах);
упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; короткого высказывания по
предложениям;
развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его звучания,
ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых задания и упражнениях и т. д.;
развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окружающих;
развивать и совершенствовать связную речь.
Для развития диалогической формы речи необходимо:
вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками
(активная коммуникативная позиция);
приобщать к элементарным правилам ведения диалога
понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в соответствии с услышанным);
закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях
(группы и детского сада);
развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации
(приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание, отказ);
отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и другими детьми;
закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.
осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму).
знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова:
поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
учить анализировать тексты на доступном уровне;
формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;
воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами литературных произведений,
обращать их
внимание на оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой;
создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки,
вы ставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и т. д.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
Том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В физическом развитии детей, равно как и при реализации других образовательных областей, главной задачей
При реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.
5—6 ЛЕТ
Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них
привычку к здоровому образу жизни:
содействовать полноценному физическому развитию:
создавать условия для совершенствования основных физических качеств;
продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности;
обогащать двигательный опыт детей за счѐт общеразвивающих и спортивных
упражнений;
обучать детей технике выполнения основных движений;
обеспечивать безопасность жизнедеятельности;
укреплять здоровье детей:
широко использовать спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для
профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;
укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);
избегать перегрузки организованными занятиями;
обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное
пребывание на свежем воздухе;
формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к чистоте;
развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совершенствовать навыки
самообслуживания.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению деятельности:
поощрять двигательную активность ребѐнка и создавать условия для еѐ развития путѐм развития основных
движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребѐнка в движении ;
обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчиняться им. Совершенствовать
навыки произвольности, тренировать внимание, скорость реакции в подвижных играх;
дать представление о совместной распределѐнной деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению сознания:
формировать основы культуры здоровья:
рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;
знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть
простейшие последствия собственных действий;
закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачиваться, когда кашляешь;
закрываться
платком, когда чихаешь);
расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; передавать детям знания о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
Закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомендуется использовать для всех
Возрастных групп региональный материал, народные игры, развивать у детей интерес к видам спорта, характерным для
местности, в которой расположен ваш детский сад.
Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5—6 и ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению деятельности:
развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):
знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и учить применять их на практике;
побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные
художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы для
создания художественного образа;
поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов;
формировать умение создавать постройку, конструкцию,
рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной степени сложности;
формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алгоритму с опорой на схему;
учить действовать по словесной инструкции;

учить создавать продукт в сотрудничестве, партнѐрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для
этого
условия;
создавать выставки, экспозиции;
привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения;
совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования;
совершенствовать навыки пения индивидуально;
учить танцевальным движениям под музыку;
побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:
учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согласовывать свои действия с
действиями
партнѐров;
создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты;
расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка, способствуя становлению сознания:
знакомить детей с произведениями о детях в стихах и прозе;
знакомить с произведениями театра и кино о детях;
знакомить с творчеством русских композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);
давать представление о прикладных видах художественного творчества (по выбору): ювелирное искусство,
создание одежды, литьѐ, резьба по дереву, кружево и т. д.; давать представление об эстетике в быту: дизайн предметов обихода; создание интерьера,
дизайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;
давать представление о людях творческих профессий: как они обучаются, где и как работают;
давать представление о ландшафтном дизайне (искусстве создания парка, сада).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
закладывая основы личности:
совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей деятельности, готовность и
желание совершенствовать их и продолжать повышение собственной компетенции — учиться;
пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:
показывать детям красоту своего города, села, посѐлка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоѐмами и
т. п.
Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;
создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-
прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных
произведений;
знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музыкального и изобразительного
искусства разных видов (живопись, графика, скульптура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе
разных искусств;
побуждать высказывать своѐ отношение к произведению, задавая вопросы;
рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки,
рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: библиотеки, музея, театра;
поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;
учить анализировать тексты на доступном уровне;
знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;
стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;
создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку,
коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстраторов и пр.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие: мир природы и мир человека»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях
объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, оботечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ
природы, о многообразии стран и народов мира.
5—6 ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению деятельности:
содействовать становлению мотивации учебной деятельности через рассказы о важности учения для успешности
во взрослой жизни, о школе, посредством экскурсий в школу;
формировать предпосылки трудовой деятельности:
продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых;
дать детям представления о существующем обмене товарами и услугами;
развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментирванию;
систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и
др.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
Способствуя становлению сознания:
расширять кругозор ребѐнка на базе ближайшего окружения и содержания, находящегося за пределами
непосредственно воспринимаемой действительности, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую
информацию о мире (с приоритетом содержания, находящегося за пределами непосредственно воспринимаемой
действительности);
развивать самостоятельную познавательную активность;
обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим накоплению
представлений о мире;
подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые
системы; социальные понятия — семья, Родина и т. д.):
знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами
(например, государственная символика, символы Олимпийских игр и пр.);
закреплять и расширять полученные сведения о знаках, символах, знаковых системах через практический опыт
(расшифровка известных знаков, создание своих символов);
формировать у детей интерес к накопленному человечеством опыту постижения времени через конкретные
исторические факты;
формировать у детей личную заинтересованность, желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и
определять (часы, части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и создание своих
(календарь природы, календарь жизни группы и др.); формировать у детей умение планировать свою деятельность и
жизнь;
показывать детям, что в основе социальных понятий (семья, Родина) лежат особые отношения к близким людям,
к месту, где родился и живѐшь;
начать формировать элементарные географические представления в соответствии с возрастными возможностями
(знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природно-климатическими зонами, с природными
богатствами, со странами и народами);
закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о человеке на основе
упорядочивания информации (систематизация, классификация, сравнение и др.):
расширять и закреплять представления детей о разных видах деятельности людей; показывать, что рукотворный
мир — это результат деятельности человека (через историю создания и совершенствования рукотворных предметов и
объектов);
развивать интерес к событиям спортивной и физкультурной жизни страны;
знакомить детей со строением и работой некоторых органов и систем организма (элементарный, адаптированный к возрасту уровень);
закреплять, уточнять и расширять ранее сформированные представления детей о мире природы:
продолжать знакомить детей с жизнью животных и растений в разных условиях;

подвести детей к осознанному разделению животных на диких и домашних, растений на культурные и
дикорастущие;
показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и неживой природы: времена года, их ритмичность и
цикличность, формировать умение наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их влияние на жизнь природы и
человека.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
закладывая основы личности:
формировать и укреплять познавательное отношение к миру:
знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп,
микроскоп, компьютер и др.), показывать их роль и значение в жизни человека;
формировать интерес к книге как к источнику информации;
формировать эмоциональное отношение к окружающему миру, закладывая основы бережного и заботливого
отношения к нему:
формировать основы экологической этики, разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле;
формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека);
формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по
охране окружающей среды;
формировать созидательное отношение к окружающему миру, поощряя желание создавать что-либо по
собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-либо.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие: математические
представления»
5—6 ЛЕТ
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению деятельности:
знакомить с операциями счѐта и измерения как способа выражения количества через число;

развивать представление о необходимости наименования результата счѐта и измерения;
сформировать представление об алгоритме операции измерения:
использование единицы измерения, инструмента или прибора для
измерения, определение результата измерения. Знакомить с единицами измерения различных величин, часто
используемых в жизни (масса, объѐм, длина, температура, временные интервалы);
учить отличать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут
использоваться и пересчѐт, и измерение;
учить алгоритмам действий отсчѐта и пересчѐта. Дать представление об алгоритме счѐтной операции: каждый
элемент совокупности только один раз ставится в соответствии с числом натурального числового ряда. Дать
представление о необходимости наименования результата счѐта;
формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;
развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного воображения, образной памяти,
ассоциативного мышления, мышления по аналогии.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
способствуя становлению сознания:
развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью числа через операции счѐта
или
измерения;
формировать представление об изменении и сохранении количества;
дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания;
знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;
знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сложение и вычитание в пределах
первого десятка;
формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;

знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми закономерности построения
натурального числового ряда (каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу);
развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух
меньших чисел;
формировать навыки прямого и обратного счѐта в пределах первого десятка;
формировать операцию пересчѐта дискретных предметов в пределах 10;
формировать операцию отсчѐта по заданному числу предметов в пределах 10;
закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному
описанию (определению) называют геометрическую фигуру;
закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его
изображения, включая основные названия оттенков;
закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, назад — вперѐд, вправо — влево);
совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг
друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке;
формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно
использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа —
овощи и т. п.);
совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум признакам, заданным педагогом, а
также произвольно выбранным самим ребѐнком.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребѐнка,
Закладывая основы личности:
формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску
решений, учить получать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального
Формы работы по образовательным областям


направления развития и образования детей (далее - образовательные области): Формы работы
Старший дошкольный возраст
Физическое развитие Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
Интегративная
деятельность
Контрольно-
диагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные игры
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Подвижные игры
Физкультминутки
Закаливающие процедуры гимнастика пробуждения
Занятия в бассейне
День здоровья
Физкультурные праздники
Спортивные игры
Спортивные развлечения
Социально-коммуникативное Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Речевое развитие
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра
Познавательное развитие Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Художественное –эстетическое
развитие Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической, детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальное упражнение.
Попевка. Распевка
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
Танец
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра

2.3. Методы и приемы (средства) работы по образовательным областям
Образовательная деятельность в группе осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в
дошкольной организации. Это:
Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми;
Образовательная деятельность в режимных моментах;
Организованная образовательная деятельность;
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности:
Для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-
ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с
ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд
(в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
И иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с
детьми:
с одним ребенком;
фронтальные НОД.
Выбор количества детей зависит от:
возрастных и индивидуальных особенностей детей;
вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная)
их интереса к данному занятию;
сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в
школе.
Образовательная деятельность детей в режиме дня.
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная
деятельность в режиме дня:
В утренние и вечерние часы
На прогулке
При проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира)
Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных
отношений
Формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
Подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные
пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;
Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и
рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению
культурно-гигиенических навыков;
практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные,
конструктивные;
Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов), коллекционирование,
моделирование, игры- драматизации,
Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание
потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации,
Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Самостоятельная деятельность детей.
По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на
самостоятельную деятельность детей 5-6 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в
режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.
2.4.Педагогическая диагностика
Подходы к педагогической диагностике
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры. Важно понимать, что они представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. ФГОС подчёркивает, что специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
ФГОС прямо указывает, что целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
В рамках работы по образовательной программе «Радуга» предлагается сделать объектами управленческого контроля следующие стороны образовательного процесса:
стиль общения воспитателя с детьми, соответствие его общему духу Программы «Радуга»;
качество используемых демонстрационных и раздаточных материалов;
качество материалов для самостоятельной продуктивной деятельности детей;
качество созданной в группе развивающей среды, в том числе наличие детских работ по уже пройденным темам;
осведомлённость родителей о текущем учебном процессе, уровень включённости родителей в процесс;
наличие данных обследования детей и чётких планов индивидуальной работы;
адекватность используемых методических приёмов возрастным особенностям детей.
Вместе с тем Стандарт оговаривает, что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
В данном разделе опишем общие проявления, которые позволят педагогу в рамках обычного наблюдения за детьми в повседневных ситуациях сделать вывод о том, что образовательный процесс в целом достигает своего результата, а именно поставленных в Программе трёх основных целей: охраны здоровья, создания условий для своевременного и полноценного психического развития детей и радостного проживания ими периода дошкольного детства. Подчеркнём, что и они носят строго рекомендательный характер.
Общими показателями качества образовательной работы по Программе являются ответы на вопросы: «Можно ли сказать, что каждый ребёнок: хочет ходить в детский сад и делает это с удовольствием, его базовое настроение хорошее;
откликается на инициативу взрослого в общении и деятельности;
любознателен и имеет сферу индивидуальных интересов;
инициативен в деятельности и в общении со сверстниками и взрослыми;
разговорчив и имеет высокий уровень развития речи;
получает удовольствие от продуктивных занятий;
любит и умеет играть совместно со взрослым и со сверстниками;
понимает слово «нельзя»;
способен заниматься самостоятельно осмысленным делом в течение 10—15 минут и найти такое дело для себя?»
Специфичны для каждой возрастной группы важные проявления поведения ребёнка, на которые  рекомендуется обратить внимание и которые показывают ход его социально-коммуникативного и познавательного развития.
Содержание методики проведения педагогической диагностики заложено в программе «Радуга»
Рекомендации по проведению педагогической диагностики образовательной деятельности, реализуемой по пяти предусмотренным Стандартом направлениям, авторы-разработчики методического сопровождения к Программе «Радуга» включили в соответствующие методические пособия. Подчеркнём ещё раз, что они носят рекомендательный характер.
Например, в программе «Радуга» в рамках речевого развития детей дошкольного возраста предусмотрена специальная работа по выявлению исходного уровня и динамики речевого развития каждого ребёнка и группы в целом. На основании полученных данных определяются перспективы работы по развитию речи детей, при необходимости осуществляется корректировка педагогического воздействия на речевое развитие отдельных детей, распределение содержания работы с детьми на фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Полученные данные являются содержательной основой для выстраивания взаимодействия с семьями воспитанников.
Педагогическую диагностику проводят педагоги группы. Возможна помощь специалиста — логопеда (по своим методикам). Изучение состояния речи детей проводится один раз в начале учебного года — с момента их прихода в группу и в течение двух-трёх недель. Работа проходит индивидуально или с небольшими подгруппами, если педагоги располагают достаточным для этого материалом.
Педагогическая диагностика проводится на основе предложенных в Программе «Радуга» методик речевого развития дошкольников, а также на основе наблюдений за детьми в повседневной жизни и бесед с родителями.
Педагоги собирают объективные данные по каждому ребёнку, показывающие состояние развития словаря, грамматического строя речи, речевого слуха, связной речи (диалогическое общение, монологические высказывания разных типов), звуковой культуры речи.
При необходимости индивидуально может быть проведена диагностика общего развития ребёнка с привлечением квалифицированных специалистов — психолога, дефектолога.
Диагностика физического развития проводится медицинскими работниками и воспитателями (инструкторами) по физической культуре в соответствии с возрастными нормативами и рекомендациями местных специалистов.
Диагностика в рамках коррекционной работы проводится специалистами по специальным методикам.
Данные педагогической диагностики являются результатом освоения Программы.
№ Группа Методическое пособие
1 Старшая и подготовительная группы
(5-7 лет) Достижения по программе «Радуга» по всем разделам программы.
Готовность детей к школе.

2.5. Взаимодействие с семьей
Месяцы
Тема Форма Индивидуальная работа Ответственные
Сентябрь 1.Адаптация ребёнка к детскому саду.
2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны»
3.Праздник хлеба
4.Месячник безопасности памятка о ПДД,
Педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.
Совместный праздник на основе фольклора
Педагогическое просвещение родителей. Беседы по адаптации,  обновление группового инвентаря, участка.
Консультация  для родителей по правильному выполнению  логопедического домашнего задания.
Консультации
Рекомендации о ПБ
Воспитатели
Воспитатели
Логопед
Воспитатели
Воспитатели
Октябрь
1.Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6
2. Творческий конкурс «Осень щедрая пора»
3.  Оформление фотоальбома «Моя семья».
4.Праздник «Осенины»
Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет.
Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей.
Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка».
 
Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ
Вакцинация против «Клещевого энцефалита»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ноябрь
1.Волшебная сказка в формировании личности ребёнка.
2.Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности».
4. Выставка детских работ «Чтобы не было пожара, чтобы не было беды».
Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребёнка правилам пожарной безопасности в детском саду и дома.
Объединение усилий педагогов и родителей по приобщению детей к основам пожарной безопасности.
Консультации беседы Воспитатели
Воспитатели
Декабрь 1. Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».
2.Украшение новогодней ёлки
3.Мастерская Деда мороза
Делаем сами игрушки для украшения семейной ёлки.
4.Встречаем Новый год.
5.День здоровья
Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».

Мастер- класс декоратора
Мастер класс
Беседа
«Здоровье ребёнка в наших руках».
Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
Совместный праздник Воспитатели
Медсестра
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Январь 1. Памятка для родителей. Тема: «Чаще говорите детям».
2.Позновательное развитие ребёнка 5-6 лет
1.Формирование единого подхода к методам оздоровления и закаливания детей в детском саду и дома.
Ознакомление с задачами по сохранению и оздоровлению здоровья детей.
Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».
 Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».
Консультация Воспитатели
Участие в традиции «Встреча с интересными людьми»
Февраль 1. Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
2.Мальчики и девочки в детском саду и семье.

3. День защитника Отечества
4.Родительское собрание тема «Путешествие почемучек»
Активизация родителей в работу группы по проведению тематической выставки совместных поделок родителей и детей.
Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
Беседа  «Основы нравственных отношений в семье»
Совместный праздник защитников Отечества
Воспитатели
Родители
Участие в мероприятии «Праздник смелых людей»
Воспитатели
Родители
Воспитатели
Март 1.Встреча Весны
2.8 Марта – мамин день
3. Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».
4. «Семейный портрет»
4. Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
5.Консультация «Игры нашего детства»
«Играем Вместе»
Демонстрация творческих способностей детей, сформировавшихся умений и навыков.
Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома.
Совместный праздник на основе фольклора
Конкурс рисунков
Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города».
 Консультация «Азбука дорожного движения».
Консультации
Родители
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Апрель
1.Роспись яиц
2. 7 Апреля
«День открытых дверей»
3.Формирование привычки к здоровому образу жизни.
4. «Космос близкий и далёкий»
Выявление волнующих вопросов у родителей по теме «развитие творческих способностей у детей».
дошкольном учреждении».
Активизация педагогических знаний родителей.
Консультация «Изобразительная деятельность ребенка»
Консультация
Конкурс рисунков
Воспитатели
Май 1. Итоговое родительское собрание по теме: «Результаты диагностики на конец учебного года»
2.Консультация  «Памятные места нашего города»
3.Чем и как заниматься с ребёнком летом.
Демонстрация сформированных умений и навыков, знаний детей, развитие взаимодействия детей, родителей и работников ДОУ.
Индивидуальные беседы по результатам диагностики.
Консультация Воспитатели
2.6. Взаимодействие со школой и социумом
МБДОУ детский сад № 9 активно взаимодействует с социумом:
МБУ "Дворец культуры» Кизеловского муниципального района Пермского края
МБУ Центральная районная детская библиотека г.Кизела
Муниципальное Бюджетное учреждение "Культура и спорт" Кизеловского городского поселенияООО «Кизеловская швейная фабрика «Инициатива»МБОУ "Гимназия"
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
             школа №11 г.Кизел
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
             школа №1 г.Кизел
3. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режим работы МБДОУ: с 7.30 до 19.30,
Длительность – 12 часов,
Суббота – воскресенье: выходной.
Режим жизнедеятельности детей в МБДОУ разработан на основе ФГОС ДО, СанПиН 2.4.1.3049 – 13, Примерной ООП ДО «Радуга » Т.Н. Дороновой , (2014 г)
Время Режимные моменты
7.30- 8.30
Прием детей
Индивидуальные беседы с детьми, д/игры, настольно – печатные, общее приветствие, совместное планирование дня жизни группы. Гигиенические процедуры
8.30 – 8.40 Утренняя разминка
8.40-8.55 Подготовка к завтраку
Завтрак. Совершенствование гигиенических навыков. Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
8.55 -9.00 Подготовка к НОД. Самостоятельная деятельность
9.00-10.35 НОД
10.35-12.25 Подготовка к прогулке
Прогулка: наблюдение за состоянием погоды, познавательные беседы, подвижные игры, совместный посильный труд, физкультурные занятия
12.25-12.50 Подготовка к обеду, обед
12.50 - 15.00 Подготовка ко сну, сон
15.00- 15.20 Пробуждение, разминка в постели.
Закаливающие процедуры
15.20 -15.35 Подготовка к полднику. Полдник
15.35 -16.05 Свободное клубное время (д / игры, беседы с детьми, самостоятельная художественная деятельность), чтение х/л
16.05-17.10 Подготовка к прогулке. Прогулка
Возвращение с прогулки
17.10-17.35 Подготовка к ужину
ужин
18.15 - 19.30 Самостоятельная деятельность
Итог дня.Уход домой

Организация режима пребывания детей в летний период
Время Режимные моменты
7.30- 8.30
Утренний прием на свежем воздухе
8.30 – 8.40 Утренняя разминка на улице
Оздоровительный бег
8.40-8.55 Подготовка к завтраку
завтрак
8.55 -9.15 Самостоятельная деятельность
9.15-9.25 2 завтрак
9.25-12.20 Подготовка к прогулке
Прогулка
Совместная деятельность
Игры, наблюдения, экспериментирование, познавательная деятельность
12.20-12.30 Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду
12.30 – 12.55 обед
12.55 - 15.20 Подготовка ко сну
сон
15.20- 15.30 Пробуждение
Закаливающие процедуры
15.30 -15.45 Подготовка к полднику
Полдник
15.45 –17.10 Подготовка к прогулке
Прогулка
Самостоятельная деятельность
совместная деятельность
3.2. Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 9 на 2016-2017 у.г.
№ Наименование НОД Старшая
группа
1. Коммуникация 2
2. Обучение грамоте 3. Познание
(ознакомление с окружающим миром) 1
4. Познание
( ФЭМП) 2
5. Продуктивная деятельность
(рисование, аппликация,
лепка
худ. труд, конструирование) 4
6. Физическая культура 3
7. Музыкальное развитие 2
8. Итого в неделю 14
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Понедельник
Продуктивная деятельность (рисование)
Физическая культура
Вторник
Развитие речи
Музыкальное развитие
Продуктивная деятельность ( аппликация)
Среда
ФЭМП
Физическая культура (на воздухе)
Четверг
Развитие речи
Продуктивная деятельность (рисование)
Музыкальное развитие
Пятница
Познавательное развитие
Продуктивная деятельность (лепка)
Физическая культура
Культурно-досуговая деятельность
ПОНЕДЕЛЬНИК
Знакомство с изобразительным искусством
ВТОРНИК
Речевые и познавательные досуги
СРЕДА
Театрализованная деятельность
ЧЕТВЕРГ
Физкультурный досуг
(1 раз в месяц)
ПЯТНИЦА
Театрально – концертный досуг
Комплексно-тематическое планирование
Тема Содержание Сроки Итоговые мероприятия (события)
Детский сад Наша группа. Правила поведения в группе. Безопасность в нашей группе.
Игры и игрушки.
Мои друзья. Взаимоотношения со сверстниками.
Кто работает в детском саду (профессии сотрудников д/с)
Правила и безопасность дорожного движения сентябрь Конкурс фотографий, историй и рассказов «Как я провел лето».
Оборудование места для работы с познавательной литературой («Полочка умных книг»). Встреча с инспектором ГИБДД.
Осень Сезонные изменения в природе, одежде людей, растениях на участке.
Овощи. Труд людей осенью.
Фрукты
Дары осени в лесу (ягоды, грибы). Правила поведения в лесу октябрь Создание символа месяца «Портрет сентября», «Портрет октября», «Портрет ноября».
Выставка поделок «Осенние причуды». Беседа «Сочные и сухие плоды» Опыт с плодами и семенами. Составление коллекции плодов и семян деревьев и кустарников. Встреча с интересными людьми.
Мир человека «Кто и как считает и измеряет время».
«Как появился календарь»
«Часы» ноябрь Изготовление календаря жизни группы. Работа с различными календарями. Работа с познавательной литературой «Полочка умных книг»
«Встреча с интересными людьми».
Работа с альбомом «Все работы хороши!»
Гиганты « Зимующие птицы»
«Гиганты прошлого»
«Удивительное место на Земле»
Новый год декабрь Создание макета «Уголок древнего мира». Работа с познавательной литературой. «Встреча с интересными людьми». Портрет Декабря (создание символов месяца). Познавательное сообщение «Знаете ли вы?» Привлечение детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Формирование эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желание активно учувствовать в его подготовке.
Зимние каникулы Зимние игры и забавы, развлечения. Художественное творчество по впечатлениям от праздника.
День и ночь. Работа с телескопом. январь
Прощание с елкой. Ведение календаря жизни группы. «Традиция «Встреча с интересными людьми».
Познавательное сообщение «Знаете ли вы?» Работа с телескопом. Рассматривание модели «Солнечная система». Работа с познавательной литературой « Полочка умных книг». Подборка иллюстраций по темам «Космос», «Природные явления».
Моя родина- Россия. «Удивительное место на Земле».
«Моя Родина – Россия»
Они защищали Родину. Памятники защитникам Отечества. февраль Познавательное сообщение «Знаете ли вы?». Путешествие по карте «Удивительное место на Земле- Антарктида»; создание карты «Части света: Антарктида». Целевая прогулка к памятным местам родного города. Работа с альбомом «Все работы хороши» - новые материалы. Групповой праздник «Наши славные мужчины». «Полочка умных книг».
Царство животных. Домашние животные.
Дикие животные.
Удивительное о животных. март Подкормка птиц. Создание альбома «Наши любимцы». Работа с познавательной литературой. Тематический подбор материала по теме «Животные». Создание панно «Дикие домашние животные»
Международный женский день Праздник 8 марта Беседы, посвященные женщинам. «Наши славные женщины».
Познавательное сообщение «Знаете ли вы?». Встреча с интересными людьми. Привлечение детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателю.
Царство растений Культурные растения.
Дикорастущие растения.
Весна апрель Выращивание рассады вместе с детьми (из семян луковиц).
Введение и обоснование правил личной безопасности при встрече с представителями растительного мира. Работа с познавательной литературой «Полочка умных книг». Тематический подбор материала по теме «Растения». Познавательные сказки и рассказы природоведческого характера.
Любовь к Отечеству Родина. Любовь к Отечеству. май Тематический вечер-встреча «Маленькие защитники родного города» с прабабушками и прадедушками-детьми военного времени. Экскурсия в музей. Эстафета «Я б в защитники пошел, пусть меня научат» (задания на смелость и ловкость). Вечер-встреча с ветеранами ВОВ. Рассматривание альбомов о родном городе.

ТРАДИЦИИ
Организационный раздел Традиции – одно из составляющих пространственной среды в группе. Они создают благоприятный психологический климат, дружеское доверительное общение детей друг с другом, со взрослыми, с родителями.
Такие традиции как
  «Утро радостных встреч» по понедельникам, ежедневные «Приветствия», «Дарение подарков»,  позволяют подчеркнуть значимость каждого ребенка, высказать свою радость за то, что мы вместе здесь и сейчас.
Итог прошедшего дня в группе, работа в «Дневнике жизни группы» зарисовка   добрых дел каждого ребенка и всех в целом. Благодаря этой деятельности у ребенка формируется положительный образ «Я», дружелюбие, создается позитивная мотивация к завтрашнему дню.
Традиция «Сладкий вечер», проводимая по средам, дает большие возможности привлечь взрослых к жизни группы. Во время чайной церемонии за общим столом встречаемся с интересными людьми.  В гости приходят выпускники детского сада, они играют с детьми и рассказывают, как они жили в группе, показывают свои фотографии, а также родители рассказывают о своем любимом деле или профессии, играют с детьми, показывают свои фотографии. Сотрудники и родители в непринужденной обстановке делятся своим опытом. Такие встречи формируют у детей гордость за своих близких, чувство уважения к старшим, интерес к прошлому.
Познавательные вечера в подготовительной группе « Сейчас мы узнаем»;
- досуги;
- встреча с интересными людьми;
- Праздники – сюрпризы;
- групповые праздники «Мальчиков группы», «Девочек группы».
- народные и календарные праздники.
«Новоселье»,- одно из ярких событий в детском саду. К нему готовятся заранее. Вместе с детьми формируем групповое пространство, обсуждается , какие игрушки хотелось бы приобрести. Затем в соответствии с планом размещаются  все предметы в группе. На праздник дети приходят с родителями. Заведующая и сотрудники приходят с подарками, поздравляют детей.
«Коллекционирование» Это фотографии, рисунки, вырезки. открывается выставка "Моя коллекция”, в которой участвуют сотрудники д/с, родители и дети, а в группе создаются условия для работы детей с коллекциями, собранными по личным интересам: фантики, вкладыши, календари, пуговицы и т. п. Своеобразный подход к формированию познавательного интереса у детей, собранный материал исследуем в «Лаборатории». Используя схемы-подсказки, ребенок проводит опыты, делает свои первые открытия. Все значимые для ребенка события фиксируются  в «Дневнике жизни группы», который ведется  с младшего возраста.
   Для гармоничного развития ребенка  в группе оборудованы уголки «Уединения», в котором ребенок может побыть один, понаблюдать за другими детьми, успокоиться.
Разнообразный материал, имеющийся в уголке (шумелки, шуршалки, пищалки, звенелки, легкие мешочки с поролоном), дает возможность выплеснуть эмоции.
В познавательном уголке находится материал для различных видов деятельности. Работая с уменьшенными копиями настоящих инструментов (молоточками, гвоздиками, пилочками, щипцами), дети приобщаются к жизни взрослых, формируют свои трудовые навыки.
Природный уголок своеобразен тем, что растения располагаются в отдельной комнате, мы называем ее « Зеленый сад». Ухаживание за растениями формирует у ребенка осознанное бережное отношение к миру природы, развивается любознательность.
Совместное изготовление поделок из природного материала, оформление панно, создание коллажей способствуют наиболее полному восприятию окружающего мира.
Уголок изобразительной деятельности содержит разнообразный материал для самостоятельной творческой деятельности (глина, солёное тесто, ракушки, палочки, листья и т.д.).
На полочке красоты размещаем красивые предметы, скульптуры. Из детских работ оформляют картинную галерею, выставки, на которые приглашаем детей других групп. Видя свои работы, у детей исчезает неуверенность, повышается самооценка. В практике также можно изготовление и дарение подарков малышам.
Сюжетно-ролевые уголки содержат легкий, мобильный материал: пластиковые полочки, ширмы и предметы-заместители (коробки, дощечки, куски ткани, коврики, пружинки, пробочки, проволочки, веревочки). Все  ценности, значимые для ребенка,  хранятся в специальной коробочке. Это позволяет разнообразить игровые действия, сюжетную линию и творчество.
 Таким образом, задействуя все пространство групповой комнаты, дети получают огромный простор для выражения своих интересов и потребностей, а  в совместной со взрослыми деятельности у ребенка формируются образцы поведения и общения, повышается психологический комфорт и эмоциональное благополучие.
Модель планирования образовательно-воспитательной работы c использованием разнообразных форм и рекомендаций примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»
День Первая половина дня Вторая половина дня недели Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции Совместная деятельность взрослого и детей с учетом образовательных областей интеграции образовательных областей 1. Утро радостных встреч (внесение подарков, сюрпризов детям); 1. Взбадривающая гимнастика (закаливающие процедуры, упражнения на дыхание 2. Беседы с детьми на темы из личного опыта (развитие коммуникативно- речевых умений, грамматического строя речи); 3. Утренняя гимнастика (с использованием музыкально-ритмических 2.Предварительная работа к сюжетно-ролевым играм «Рассказ композиций, комплексов основных физических упражнений); воспитателя 4. Работа с календарем природы (беседа, показ, работа с карточками- о том, как играли, в детстве» (указать название, цель, приемы, символами); организация 5. Работа с дежурными (по столовой, по природному уголку, по группе); и создание условий для игровой деятельности); материал используют, как используют); 6. Вечерняя прогулка (самостоятельно-двигательная деятельность 6. Хороводные игры/народные игры; 3. Ритуал чтения (чтение, обсуждение, разучивание); 7. Организация развивающей среды для самостоятельно-двигательной 4. Организация развивающей среды для художественно-творческой деятельности (внесение оборудования); деятельности (внесение образцов народно-прикладного искусства, 8. Наблюдения в неживой природе: изменения в погоде, приметы времени рассматривание, беседа по содержанию, продуктивная деятельность года, пословицы, поговорки, стихи, загадки); детей); 9. Трудовая деятельность на участке (подгрупповая); 5. Н/П игры: знание правил игры, умение пользоваться игровым 10. Физические упражнения (на равновесие, подгрупповая); материалом, 11. Творческие игры (что дети отражают во время игр, какой игровой воспитание честности, справедливости…; 12. Подвижные игры (2-3); детей, 13. Работа перед сном (релаксационные упражнения, отработка навыков наблюдения в природе, труд в природе, подвижные игры, ролевые самообслуживания, слушание музыкальных произведений, чтение игры, Понедельник художественной литературы, беседы о ЗОЖ). индивидуальная работа по развитию движений, экологический игры, словесные игры по развитию речи, по ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, рисование на асфальте); 7. Ритуал - подведение итогов дня. 1. Внесение познавательной литературы о природе (экология), 1. Взбадривающая гимнастика; рассматривание иллюстраций, беседа по содержанию из рубрики: « А 2. Организация предметно-развивающей среды для игровой знаете ли вы, что ….?»; деятельности 2. Работа по ЗКР: упражнения, скороговорки, чистоговорки, стихи, (строительные игры: умение строить по образцу, по представлению, потешки; использование разнообразного строительного материала, умение 3. Утренняя гимнастика (с использованием музыкально-ритмических обыгрывать постройку, нравственное воспитание в игре); ВТОРНИК композиций, комплексов основных физических упражнений); 3. Формирование привычки к здоровому образу жизни (КГН; 4. Работа с календарем природы; упражнения 5. Н/П игры по ПДД (пожарная безопасность, правила поведения в быту, для глаз); в природе); 4. Практикум по правовому воспитанию детей (освоение 6. Формирование привычки к здоровому образу жизни (КГН); первоначальных 7. Творческие игры (создание и организация предметно-развивающей представлений социального характера и включение детей в систему среды); социальных отношений); 8. Прогулка: целевые посещения – 1-я,3-я недели – ознакомление с 5. Вечерняя прогулка (самостоятельно-двигательная деятельность окружающим миром, 2-я, 4-я недели – наблюдение за пределами детей); детского сада.; 6. Ритуал - подведение итогов дня 9. Физические упражнения (прыжки); 10. Трудовая деятельность на участке; 11. Подвижные игры; 12. Работа перед сном. 1. Кружок «Говорим правильно». Словесные игры на обогащение словаря 7. Взбадривающая гимнастика; (с 8. Сладкий вечер; использованием атрибутов: мячей, клубочков…, Коммуникативная 9. Музыкально-театрализованная деятельность (пение, стихи, игры, деятельность в движении); забавы, театры, видеофильмы, шутки); 2. Труд в уголке природы; 10. Встреча с интересными людьми (знакомство с профессиями); 3. Утренняя гимнастика; 11. Ритуал чтения; СРЕДА 4. Работа с календарем природы; 12. Организация развивающей среды для самостоятельной игровой и 5. Развитие навыков самообслуживания; художественной деятельности (внесение новых материалов для 6. Игры на развитие воображения (РТВ, ТРИЗ); изодеятельности; 7. Наблюдения на природе (за птицами); 13. Работа в книжном уголке; 8. Загадка (заучивание); 14. Вечерняя прогулка (самостоятельно-двигательная деятельность 9. Труд; детей); 10. Физические упражнения (метание); 15. Ритуал - подведение итогов дня 11. Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей (подвижные игры, игры с правилами, игровые упражнения, соревнования); 12. Работа перед сном. 1. Ситуативный разговор на экологическую тематику (разбор путаниц, 1. Взбадривающая гимнастика; проблемных ситуаций); 2. Организация развивающей среды для игровой деятельности 2. Игровые упражнения на развитие речевого дыхания и слуха; (творческая игра: распределение ролей, взаимоотношений, умение 3. Утренняя гимнастика; исполнять роли, правильно обыгрывать игровой материал); ЧЕТВЕРГ 4. Работа с дежурными по столовой; 3. Беседы о дружбе (проблемные ситуации, ситуативные разговоры с 5. Игры на развитие интеллектуальных качеств (мышление, память, детьми, ситуации морального выбора, игровые упражнения); внимание…); 4. Кружок «Почемучка». Познавательно-исследовательская 6. Наблюдения на природе (животный мир); деятельность 7. Труд; (решение проблемных ситуаций, экспериментирование, 8. Физические упражнения на ловкость; коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с 9. Хороводные/народные (севера) игра; правилами); 10. Подвижные игры; 5. Ритуал чтения; 11. Самостоятельная игровая и двигательная деятельность детей 6. Вечерняя прогулка (самостоятельная и двигательная деятельность (подвижные игры, игры с правилами, игровые упражнения, детей); соревнования); 7. Ритуал – подведение итогов дня. 12. Работа перед сном. 1. Рассматривание картинок с последовательно развивающимся событием 1. Взбадривающая гимнастика; (составление творческих рассказов); 2. Тематический досуг из рубрики: «Я здоровье берегу – сам себе я 2. Утренняя гимнастика; помогу» (правила личной безопасности, воспитание ЗОЖ); ПЯТНИЦА 3. Наблюдение и труд в уголке природы; 3. Продуктивная деятельность (мастерская изготовления продуктов 4. Дидактические игры по ПДД (пожарная безопасность, правила реализация проекта); поведения в быту, в природе); 4. Трудовая деятельность (поручения, совместные действия, 5. Пальчиковые игры; коллективный труд); 6. Наблюдения на природе (деревья, кустарники, взаимосвязь с неживой 5. Ритуал чтения; природой); 6. Вечерняя прогулка (самостоятельная и двигательная деятельность 7. Труд; детей)4 8. Спортивные игры; 7. Ритуал – подведение итогов недели. 9. Словесные игры на прогулке (придумывание загадок об окружающих предметах); 10. Работа перед сном 3.3. Оформление предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся
нанебольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраныи укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числедетей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой,полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-
инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования.
Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы.

3.4.Развивающая предметно - пространственная среда в группе

Требования ФГОС к
предметной среде ДОУ
Развивающая предметно-
пространственная среда
должна быть:
 содержательно-насыщенной

Демонстрирующий учет требований ФГОС к организации предметной среды
В развивающей среде группы отражены основные направления
образовательных
областей ФГОС ДО:
- коммуникативно-личностное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо
разграниченных
уголков:
• уголок для сюжетно- ролевых игр;
• уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности;
• книжный уголок;
• уголок настольно- печатных игр;
• уголок математических игр;
• уголок природы и экспериментирования с водой и песком; также другими
материалами для проведения опытов.
• спортивный уголок;
• уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации,
моделирования);
• уголок конструктивной деятельности;



Оснащение уголков меняется в соответствии с комплексно- тематическим
планированием образовательного процесса. В уголках имеются алгоритмы по
использованию материалов развивающего пространства (например: алгоритм
лепки,
аппликации, конструирования из бумаги, схемы для использования при
конструкторских играх и др.)
Уголок для сюжетно ролевых игр;
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-6 лет весьма разнообразны, весь
игровойматериал в данном уголке размещен таким образом, чтобы дети могли
легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные
тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу —
крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному
материалу, которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового
пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее
значение. Все большее место в детской деятельности занимает совместная игра
с партнерами-сверстниками. Дети действуют с разнообразными мелкими
фигурками-персонажами в сочетании с мелкими маркерами пространства —
макетами, мелкие фигурки-персонажи которые выполняют
функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми
режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с
тематическими наборами фигурок-персонажей и предметами оперирования.
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных
детям; онипереносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном
месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещены в
коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть
легко и быстро "населен", по желанию играющих).
Уголок для театрализованных игр и музыкальной деятельности:
• Кукольный театр по русским народным сказкам)
• Настольный театр («Три поросенка»,» Кот в сапогах», «Колобок,» «Теремок»,
«Маша и медведь» и др.)
• Настольные игры из серии «Играем в сказку»
• Пальчиковый театр
• Театр картинок
• Маски персонажей и костюмы
• Музыкальные инструменты
• Диски с музыкой и сказками
• Декорации и ширма
• Портреты великих композиторов
Книжный уголок:
• Книги подобранные по возрасту и по текущей теме
• Портреты писателей и поэтов
• Сюжетные картинки
• Схемы для заучивания стихотворений
• Схемы для пересказа произведений
• Настольно-печатные игры по развитию речи
• Мнемотаблицы
Уголок математический:
• Настольно-печатные игры «Развиваем внимание» «Сложи картинку»,
«Учимся
сравнивать» и др.
• Логические кубы
• Логика и цифры
• Сложи узор
• Цветное лото
• Головоломка «Шестиугольник»
• Математический планшет
• Блоки Дьенеша
• Найди фигуру
• Выкладываем дорожки
• Логические цепочки
Уголок природы и экспериментирования с водой и песком:
• Календарь природы
• Картотека прогулок, опытов, экспериментирования
• Настольно-печатные игры по экологии (Ботаническое лото, лото растений и
животных, Во саду ли в огороде, Времена года)
• Домино (фрукты, овощи, животные и т. д.)
• Пазлы
• Таблицы
• Мини- лаборатории
Спортивный уголок:
• Мячи большие, средние, маленькие
• Обручи
• Флажки
• Гантели
• Гимнастический мяч
• Кольцебросы
• Мешочки для метания
• Скакалки
• Кегли
• Боулинг
• Городок

• Дорожки здоровья
• Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна
Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации,
моделирования):
• Акварель
• Гуашь
• Кисти разных размеров и материалов
• Бумага разной фактуры
• Ножницы
• Трафареты
• Палитры
• Пластилин
• Тесто для лепки
• Формы для лепки
• Карандаши
• Фломастеры
• Дидактический материал из серии «Искусство детям»
• Настольно-печатные игры (Чудо узоры, «Цветные карандашики»)
• Схемы смешивания красок
• Картины известных художников
• Образцы изделий декоративно -прикладного искусства
• Раскраски по темам
Уголок конструктивной деятельности:
• Конструктор разных размеров и форм и материалов
• Схемы построек
• Мозаики разных форм и размеров
• Бумага для оригами
• Природный материал
 трансформируемой Трансформируемая предметная среда позволяет детям по-новому взглянуть на
игровое пространство с иной точки зрения, проявлять активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Такая организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а воспитателю организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
 полифункциональной Особенностью детей старшего возраста является то, что в данном возрасте
замысел основывается на теме игры, поэтому полифункциональная предметная
среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по новому
перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули,
ширмы, занавеси, стулья и т.д.
 вариативной В группе создана комфортная предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным, гендерным, индивидуальным особенностям
детей. Развивающая среда имеет гибкое зонирование, что позволяет детям в
соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время
свободно заниматься, не мешая при этом друг другу,
разными видами деятельности. Сферы самостоятельной детской активности
внутри группы не пересекаются, достаточно места для свободы передвижения
детей. Все игры и материалы в группе расположены таким образом, что

каждый ребенок имеет свободный доступ к ним. Преобладающее количество
мальчиков повлияло на создание развивающей среды. Мальчики объединены
общим конструктивно-строительным интересом, для удовлетворения которого
размещены конструкторы разных размеров и фактуры, имеются различные
виды транспорта. Учитывая спортивно-соревновательные
потребности мальчиков, в развивающей среде представлены настольные игры:
В уголке для
девочек размещены такие игры как: «Парикмахерская», «Поликлиника»,
«Магазин», «Ателье». Здесь происходит контакт мальчиков и девочек, что
реализует гендерное воспитание детей.
 доступной свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
 безопасной Оборудование группового пространства соответствует санитарно-
гигиеническим требованиям, оно безопасно, здоровьесберегающее,
эстетически привлекательно и развивающее. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки – обеспечивают максимальный для данного возраста
развивающий эффект. В интерьере группы, в цветовом решении стен и
«малоподвижных» предметах обстановки преобладают светлые спокойные
тона, стены украшены детскими работами. В свободном доступе детей в
достаточном количестве представлены развивающие игры и игрушки ярких
цветов. С целью обеспечения психологического комфорта в группе создан
«уголок уединения», в котором создана домашняя обстановка; имеются:
мягкий диван, живые растения, альбом семейных фотографий,
расположен телевизор, музыкальный центр.
ВЫВОД: развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенная, трансформируема,
полифункциональная, вариативная, доступна и безопасна.

3.5.Программно - методическое обеспечение
«Социально-коммуникативное развитие»
Авдеева Н.Н, .Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Безопасность» Санкт-Петербург «Детство-Пресс»;
Е.В. Соловьева, Л.В. Редько « Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран 5 – 7 лет в детском саду». Просвещение М 2014«Игра в дошкольном возрасте» Доронова Т.Н., Карабанова О.А.,Соловьева Е.В.Якобсон А.А. «Моральное воспитание в детском саду»Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. М. «Просвещение»
Грибовская А.А., Кошелев В.М.Готовимся к празднику. «Художественный труд в детском саду и семье». Пособие для детей старшего дошкольного возрастаМ. «Просвещение»
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.«Сделаю сам». Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста.М. «Просвещение»
Буре Р.С. «Дошкольник и труд» Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»
Николаевой С.Н. Юный эколог. «Программа экологического воспитания в детском саду». Москва,«Мозаика-синтез» 2010
Л.В. Коломийченко « Программа социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста»
Физическое развитие»
Название
Программа «Система». Региональная программа физического воспитания детей 2-3 лет: Методические указания. Составители Л.Н. Пустынникова, – Пермь, 2006
Программа «Система». Региональная программа физического воспитания детей 3-7 лет в дошкольных образовательных учреждениях. Л.Н.Пустынникова,1995.
«Радуга»: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в усл. д/ с. /Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон. – М Просвещение,2010«Будь здоров, малыш».Э.Г. Токаева Пермь 2006 1 группа раннего возраста , 2 группа раннего возраста.Технологии и пособия по проблеме. «Физическая культура»Голубев В.В., Голубев С.В.« Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста». Козырева О.В. « Лечебная физкультура для дошкольников»» Москва Просвещение, 2003г.
Рунова М.А. « Двигательная активность ребенка в детском саду» .Москва Мозайка – Синтез,2004г.
Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»Доронова Т.Н.Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»Москва «Просвещение» 1999Радынова О.П.«Музыкальные шедевры» Москва 2000Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд» Творческий центр «Сфера» 2007
Т.И. Петрова Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду».Грибовская А.А., Кошелев В.М. Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение 2001Грибовская А.А..Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста. М. Просвещение 2001Грибовская А.А.. Народное искусство и детское творчество М. Просвещение2006Грибовская А.А.. Ознакомление дошкольников с живописью М. Просвещение 2006Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации М. Просвещение2007Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста М. Просвещение 1999Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста М. Просвещение 1999И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в д/саду
Музыкальное развитие детей 2-7 лет. И.Г. Галянт Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»Ушакова О.С.Программа развития речи дошкольников М. Просвещение 2009
Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-4 лет М. Просвещение 2009Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-5лет М. Просвещение 2009Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-6 лет М. Просвещение 2009Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет М. Просвещение 2009Гербова В.В.Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга М. Просвещение 2002Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 годаМ. Просвещение 2010Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 летМ. Просвещение 2010Гербова В.В. Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 летМ. Просвещение 2010Гербова В.В.Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.М. Просвещение 2002Гербова В.В.Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста М. Просвещение 2002Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста»М. Просвещение 2002Гербова В.В.Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста» М. Просвещение 2002
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие
Гризик Т.И.«Познаю мир». Методические рекомендации для воспитателей.Москва, Просвещение 2002
Гризик Т.И.«Познаю мир». Предметы вокруг нас» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста» Москва, Просвещение 2002
Гризик Т.И.«Познаю мир. Я во всем люблю порядок». Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста Москва, Просвещение 2002Гризик Т.И.«Познаю мир. Знаки и символы». Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста» Москва, Просвещение 2002
Гризик Т.И.«Познаю мир». Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы. Москва, Просвещение 2002Соловьева Е.В.«Моя математика. Какой он, этот мир?» Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста. Москва, Просвещение 2002
Соловьева Е.В.«Моя математика. Знакомимся с числами». Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. Москва, Просвещение 2002
Соловьева Е.В.«Моя математика. Количество и число». Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста. Москва, Просвещение 2002
Соловьева Е.В.«Математика и логика для дошкольников».Методические рекомендации для воспитателей. Москва, Просвещение 2002
Доронова Т.Н.Младшая группа: планирование работы с детьми Москва, Просвещение 2009
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Авдеева Н.Н, .Князева О.Л, Стеркина Р.Б. «Безопасность» Санкт-Петербург «Детство-Пресс»;
Е.В. Соловьева, Л.В. Редько « Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран 5 – 7 лет в детском саду». Просвещение М 2014«Игра в дошкольном возрасте» Доронова Т.Н., Карабанова О.А.,Соловьева Е.В.Якобсон А.А. «Моральное воспитание в детском саду»Кошелев В.М. «Художественный и ручной труд в детском саду». Книга для воспитателей детского сада и родителей. М. «Просвещение»
Грибовская А.А., Кошелев В.М.Готовимся к празднику. «Художественный труд в детском саду и семье». Пособие для детей старшего дошкольного возрастаМ. «Просвещение»
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н.«Сделаю сам». Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста.М. «Просвещение»
Буре Р.С. «Дошкольник и труд» Санкт-Петербург, «Детство-Пресс»
Николаевой С.Н. Юный эколог. «Программа экологического воспитания в детском саду». Москва,«Мозаика-синтез» 2010
Л.В. Коломийченко « Программа социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста»
3.6.Нормативные и нормативно-методические документы
Декларация прав ребёнка. Права ребёнка. Основные международные документы. — М., 1992.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 17 октября 2013 года № 1155).
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 30 августа 2013 года № 1014).
Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении» от 20 сентября 2013 года № 1082).
Методические рекомендации по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации и финансовому обеспечению оказания государственных и муниципальных услуг в сфере дошкольного образования (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 октября 2013 года № 08-1408).
План действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 13 января 2014 года № 08-10).
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1.3049-13 (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26).