Научная работа на тему Внеучебная деятельность как средство формирования профессиональных интересов старшеклассников
Гуцало Валентина Ильинична, учитель технологии,
педагог-психолог МБОУ СОШ №20 станицы Подгорной Георгиевского района Ставропольского края
ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Содержание
Введение ------------------------------------------------------------------------------------- 3
Глава I Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса старшеклассников
1.1. Ведущие компоненты профориентационной работы в
общеобразовательной школе-------------------------------------------------------7
1.2. Психолого-педагогические основы профессионального интереса и самоопределения учащихся старших классов---------------------------------17
1.3. Реализация профориентационной деятельности педагога-психолога
во внеучебной деятельности ------------------------------------------------------29
Глава II Пути и средства формирования профессионального интереса
с помощью профориентационной работы педагога-психолога
2.1. Анализ первичного уровня сформированности профессионального интереса учащихся старших классов -------------------------------------------------45
2.2. Реализация экспериментальной программы «Мир профессий: дороги которые мы выбираем»-------------------------------------------------------------57
2.3. Результаты формирующего этапа эксперимента------------------------------67
Заключение---------------------------------------------------------------------------------72
Список использованной литературы--------------------------------------------------74
Приложение--------------------------------------------------------------------------------77
Введение
Профессиональное развитие личности включает несколько этапов, среди которых важное место занимает процесс выбора профессии. Он представляет собой часть жизненного пути человека, процесс принятия ряда решений, определяющих его дальнейшую профессиональную судьбу. Процесс выбора профессии – это всегда критический момент в жизни личности, и он требует определённой психолого-педагогической поддержки. Такую поддержку призвана осуществлять система профессиональной работы.
Теория и практика профессиональной ориентации молодежи имеют почти столетнюю историю. И за это время профессиональная ориентация накопила ценный опыт и множество методов работы. Однако эта проблема остаётся актуальной и в сегодняшние дни. Не прекращается научный и практический поиск, направленный на совершенствование подготовки подрастающего поколения к жизненному, личностному и профессиональному самоопределению, формированию профессиональных интересов.
Одной из основных причин поиска новых подходов к решению данной проблемы является перманентный характер профессиональной ориентации подрастающего поколения, обусловленный социально – экономическими изменениями, происходящими в обществе, и научными достижениями в области профессионального самоопределения. Другая причина – это сложность проблемы формирования профессиональных интересов – в силу её многогранности (отсюда хроническое отставание практики от теории и теории от жизни). Также важным является то, что поиск новых решений в области формирования профессиональных интересов старших школьников обусловлен модернизацией образования.
В качестве приоритетного направления модернизации российского образования на период до 2010 года предложено создание системы дифференциального обучения в старших классах общеобразовательной школы. Эта идея находит дальнейшее развитие и уточнение в рамках внеучебной работы школьников, которая позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации деятельности учащихся более полно учитывать их склонности, способности учащихся, профессиональные интересы, оказывающиеся главным смыслом продолжения образования.
Профессиональная направленность и предпрофессиональная компетентность выпускника школы могут способствовать осознанному формированию профессиональных интересов и самоопределению, а также обеспечить жизненно необходимую социальную зрелость человека, завершающего обучение в общеобразовательной школе. Такая готовность к взрослой жизни – важнейший параметр развития личности и индивидуальности.
Определённая работа в этом направлении уже сделана. К ней можно отнести труды Е.А. Климова [21], С.Н. Чистяковой [73], Л.А. Йовайши [16], Р.А. Каверина [17], Н.Н. Захарова [14], А.В.Мордовской [33], В.Е. Орла [36], Э.Ф. Зеера [15], В.А. Полякова [43], Н.С. Пряжникова [50], М.Ю. Савченко [62] и др.
Из актуальности темы вытекает цель выпускной квалификационной работы – изучить возможности внеучебной деятельности в рамках профориентационной работы педагога – психолога как средства формирования профессиональных интересов старшеклассников.
Объектом выпускной квалификационной работы является профориентационная деятельность педагога–психолога со старшеклассниками.
Предметом выпускной квалификационной работы является профессиональный интерес учащихся старших классов как результат профориентации во внеучебной деятельности.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи исследования:
раскрыть ведущие компоненты профориентационной работы и психолого-педагогические основы формирования профессиональных интересов учащихся старших классов;
проанализировать особенности профориентационной деятельности педагога – психолога во внеучебной деятельности старшеклассников;
выявить уровни формирования профессиональных интересов старшеклассников в ходе экспериментального исследования;
разработать программу оптимизации профессиональной деятельности педагога – психолога, работающего в старших классах и проанализировать результаты, полученные в ходе эксперимента.
Гипотеза нашего исследования – формирование профессиональных интересов старшеклассников будет более осознанным, если:
будет создана система проведения профориентационной работы педагогом – психологом во внеучебной деятельности;
будут проанализированы ведущие компоненты профориентационной работы и психолого-педагогические основы формирования профессиональных интересов учащихся старших классов;
будет разработана и апробирована экспериментальная программа деятельности педагога- психолога, повышающая уровень осознанности профессионального выбора старшеклассников.
Методы исследования:
1.Теоретические: теоретический анализ, индуктивные и дедуктивные методы.
2.Экспериментальные: эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование.
3.Статистические: метод регистрации, методы сравнения выборочных данных.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы: нами был обобщен и систематизирован материал по теме исследования.
Практическая значимость: материалы выполненной выпускной квалификационной работы позволят студентам педагогических специальностей, школьным педагогам – психологам, руководителям образовательных учреждений, преподавателям педагогики и психологии ознакомиться с теоретическими основами проблемы и с системой проведения профориентационных исследований в условиях общеобразовательной школы.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
Глава I. Психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса старшеклассников
1.1. Ведущие компоненты профориентационной работы
в общеобразовательной школе
Профессиональное развитие личности включает несколько этапов, среди которых важное место занимает процесс выбора профессии. Он представляет собой часть жизненного пути человека, процесс принятия ряда решений, определяющих его дальнейшую профессиональную судьбу. Процесс выбора профессии – это всегда критический момент в жизни личности, и он требует определенной психолого-педагогической поддержки. Такую поддержку призвана осуществлять система профориентационной работы.
По определению Е.А. Климова профориентация – информационная и организационно-практическая деятельность семьи, образовательных учреждений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов личности и потребностей рынка труда [21,c.22].
С.Н. Чистякова под профориентацией понимает научно обоснованную систему мероприятий, призванную подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами, склонностями и способностями и с учетом потребности рынка труда [60,c.281].
Проблема развития профориентации в школе сегодня достаточно актуальна. В действующем Законе Российской Федерации «Об образовании» (ст.14, п.1) говорится: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». Таким образом, проблема формирования профессиональных интересов представлена как первостепенная в самом содержании деятельности школы. Если проблема дальнейшей жизнедеятельности выпускника школы не решена, это может стать одной из причин подростковых неврозов. Более того, если у подростков нет привлекательной, оптимистичной, жизненной и профессиональной перспективы, то он гораздо скорее поддастся на различные «соблазны» - наркомании, проституции, криминала
Профориентация – это действительно важнейшее условие решения острых социальных жизненных проблем молодежи [49, c.216-224].
Важнейшая задача профессионального и личностного самоопределения – формирование у выпускника школы (у старшеклассника) внутренней готовности самостоятельно и осознанно выстраивать «пространства» своего выбора, т.е. именно ориентироваться в мире профессий и жизненных смыслов, осуществляя свой выбор на основе сознания своего человеческого предназначения [46, с.106-110].
Е.М. Борисова, Г.П. Логинова основные задачи профориентации условно делят на две группы: перспективные и ближайшие. Конечными целями профориентации являются:
- установление оптимального соответствия между личностью и профессией;
- упорядочение и регулировка перемещений в сфере труда.
По мнению ряда ученых (Е.А. Климов, И.В. Дубровин, К.Х. Кекчеев, И.С. Кон, и др.), достижение указанных целей будет способствовать повышению экономической эффективности профессиональной деятельности, удовлетворенности человека своим трудом и сокращением энергетических ресурсов личности при овладении профессией.
Как считает Е.М. Борисова, конкретные ближайшие цели профориентации выражаются в рациональном использовании профессионального труда, улучшении качественного состава работников, в сохранении здоровья молодежи путем выявления медицинских противопоказаний и корректировке профессиональных планов; выявлении и развитии интересов и способностей личности, наиболее соответствующих их будущей профессиональной сфере [4, c.44].
Е.А. Климов в профориентации традиционно выделяет следующие направления: профинформацию, профагитацию, профдиагностику (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбора и профподбор) и профконсультацию.
Профессиональное просвещение имеет своей целью выработку у учащихся знаний о мире профессий, способов и условий осуществления профессионального выбора [27, c.101]. Выделяют две формы профессионального просвещения: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду.
Профессиональная информация представляет собой ознакомление учащихся с основными профессиями и конкретными специальностями. Школьникам предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, системе материального стимулирования, режиме труда и отдыха, перспективах развития данной профессии, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалификационного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляются данной профессией к состоянию здоровья человека, уровню развития его психологических и психофизиологических характеристик, личностным особенностям и уровню общеобразовательной и специальной подготовки.
В процессе работы государственных и частных предприятий, вузов наиболее широкое распространение получили такие формы профессионального просвещения, как издание различного рода печатной продукции, организация дней открытых дверей, выступления в средствах массовой информации представителей различных профессий, создание и показ фильмов и рекламных роликов по телевидению. Широкая компьютеризация общественной жизни позволила подключить к этой работе и ресурсы системы Интернет [46, c.121].
Эффективность проведения просветительской работы зависит от качества и формы подачи информации. Во избежание ошибок в этом виде работы необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к профессиональной информации. Информация должна быть: всесторонней, достоверной, объективной.
Всесторонность информации предполагает следующее. В сводке знаний о профессии необходимо обратить внимание на все стороны профессиональной жизни, особое внимание – на перспективы роста в данной профессиональной сфере.
Достоверность информации заключается в том, что сведения о профессиях должны быть получены из надежных источников, которыми могут быть печатные издания, сведения, полученные от профессионалов, данные психологического анализа деятельности и т. п.
Объективность информации подразумевает то, что необходимо давать реальную картину профессии со всеми её достоинствами и трудностями. Недопустимым является излишние рекламирования тех или иных сторон, приписывание профессий несуществующих достоинств [29, c.98].
При организации профинформационной работы необходимо учитывать то обстоятельство, что привлекательность профессий воспринимается разными людьми по-разному. Есть характеристики профессий, которые являются относительно стабильными и не претерпевают существенных изменений в зависимости от конкретного места работы. Это, в основном, содержание профессии, её социально-экономическая сторона, требования, предъявляемые к профессионально важным качествам человека. Характеристики же условий материальной среды, системы стимулирования, особенностей взаимоотношений в каждой конкретной организации имеют свою специфику. У молодежи, пришедшей на работу, наблюдается отождествление представлений о профессии с конкретным местом работы. Отрицательное отношение работника к какой-нибудь одной характеристике (взаимоотношениям с руководством) может привести к переносу отрицательного отношения на профессию в целом [18, c.115].
Профинформационные мероприятия выполняют не только пассивно ознакомительную, но и активно воспитательную функции. Поэтому в некоторых случаях важное место занимает не просто сообщение информации о профессиях, но и пропаганда некоторых из них [57, c.87].
Профессиональная пропаганда имеет дело с профессиями, по которым наблюдается дефицит кадров либо ожидается расширение их подготовки в связи с увеличением объема или реконструкцией производства. Профессиональная пропаганда при правильной организации способствует формированию активного отношения к проблемам своевременного выбора профессии, к активизации у молодежи стремления осуществить свой выбор
Профессиональная консультация предполагает систему мероприятий по психологическому освидетельствованию личности с целью оказания ей помощи в выборе сферы профессиональной деятельности. Основной целью профконсультации является исследование психологических и психофизических особенностей личности, особенностей её поведения в различных условиях. Профконсультация выполняет ряд функций, которые, с одной стороны, являются отражением основной её цели, а с другой – указывают основные направления её деятельности.
Э.Ф. Зеер выделяет три основных функции профессиональной консультации: информационная функция предполагает сообщение школьнику информации о конкретных особенностях профессии, путях и способах реализации своих профессиональных планов; диагностическая – обследование состояния здоровья и степени развития психологических характеристик личности в соответствии с требованиями профессии; коррекционная, заключающаяся в рекомендации оптанту (человеку, выбирающему профессию) соответствующей сферы профессиональной деятельности и конкретных профессий в ней, а также коррекции профессиональных планов в случае рассогласования требований профессий и особенности личности [14,c.83].
Профессиональная консультация- это научно организованное информирование о профессиях, предназначенное, главным образом, для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, интересов и сформировавшихся способностей, а также потребностей общества. Профессиональная консультация должна располагать сведениями о роли и перспективе каждой профессии, о потребности в кадрах, о содержании трудовой деятельности, социально-экономическом и санитарно-гигиеническом статусе профессий, путях профессионального обучения, с одной стороны, и о тех требованиях, которые предъявляет профессия к человеку, к его психическим особенностям, о медицинских и физиологических показаниях к профессии – с другой [36,c222.].
Классификация профессий является важным этапом профконсультационной и профориентационной работы по следующим причинам: позволяет систематизировать информацию о мире профессий и наметить основные пути ориентации в нем; показывает историю и основные направления их развития, что создает почву для конструирования новых профессий и специальностей; позволяет практическому работнику существенно минимизировать затраты на профессиональное консультирование. Если в случае несоответствия между желаниями или возможностями оптанта и выбранной им профессий психолог может рекомендовать ему родственную профессию, не проводя вновь психодиагностического обследования [28,c.73].
Профессия - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки [36,c.226].
Существует огромное количество классификаций профессий, созданных для различных целей и применяемых в разных областях науки и практики.
Классификация Е.А. Климова предполагает выделение четырех основных признаков ее построения: предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда. Эта классификация является рабочей и применяется в практике профессионального консультирования.
Одной из наиболее распространенных за рубежом является классификация сфер деятельности Дж. Холланда, предлагающая шесть типов профессиональной среды, с которой взаимодействует работник. Это профессии: реалистические, исследовательские, социальные, конвенциональные, предпринимательские, художественного типа. Предложенная классификация широко используется в западной профессиональной психодиагностике для создания тестов на профессиональные интересы и выделение профессиональных типов личности [60,c.14].
Профессиональный отбор, система средств, обеспечивающих прогностическую оценку взаимосоответствия человека и профессии. Профессиональный отбор необходим в тех видах деятельности, которые осуществляются в сложных условиях (климатических, социально-психологических, гигиенических пр.), требующих от человека повышенной ответственности, здоровья, высокой работоспособности, устойчивой эмоционально волевой регуляции. Основой профессионального отбора являются конкретные нормативные характеристики профессии: социальные, организационные и т.д., позволяющие врачам, психологам, физиологам проводить процедуру отбора и диагностику кандидата на его соответствие конкретной профессии. Профессиональный отбор приобретает особое значение при устройстве на работу или выборе профессии несовершеннолетними гражданами. Работа с подростками и юношами требует специального психолого-педагогического подхода и знаний возрастных особенностей [36,c.226].
Составная часть профориентации – профессиональный отбор (подбор), т.е. выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.
В процессе профессионального отбора (подбора) определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.
Профессиональный отбор возник как метод, позволяющий преодолеть несоответствие человека и профессии, добиться наивысшей эффективности трудовой деятельности и достигнуть наибольшей удовлетворенности работников своим трудом.
Под профессиональным отбором (подбором) понимают специально организованный исследовательский процесс, цель которого – выявить и определить с помощью научно обоснованных методов степень и возможность психофизиологической социально-психологической пригодности претендентов на обучение и работу по сложным ответственным профессиям [13,c.7].
Профессиональный отбор – специально организованный исследовательский процесс, цель которого – выявление и определение с помощью научно обоснованных методов степени и возможности формирование медицинской, психологической и социально-психологической пригодности претендентов на обучение сложным, ответственным профессиям или на занятие соответствующих вакансий и, исходя из этого, оказания предпочтения тем из них, которые имеют высокий уровень (оценку) профессионально важных свойств и благоприятные перспективы их развития и потому могут рассматриваться как потенциально более полезные работники по отношению к тому или иному виду труда[30,c.178].
Профессиональный отбор – комплекс мероприятий, направленных на выделение лиц, которые по своим психологическим и физиологическим качествам, состоянию здоровья и физического развития, уровню базового образования наиболее пригодны к обучению и последующей трудовой деятельности по конкретной профессии (специальности) [34,c.90].
Профотбор (подбор) подразделяют на два вида – констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор (подбор) предполагает решение вопроса о пригодности профессии того или иного лица в форме «годен» и «не годен». В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам профессиональных учебных заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест[43,c.233].
Важная роль в выявлении способностей школьников принадлежит учителям. Особенно это относится к учителю трудового обучения. Ведь он обладает огромными возможностями для осуществления изучения школьников, так как является непосредственным наблюдателем их трудовой деятельности, отношения к труду в целом и к отдельным его видам. Учитель видит, как организует свое рабочее место каждый ученик, как выполняет практическую работу (есть ли при этом элементы творчества, рационализаторства и др.). Наконец, учитель труда является свидетелем конкретных результатов деятельности учащихся (изготовленные ими изделия, качество выполненной работы). Все это дает возможность определить (конечно, при постоянном наблюдении за учеником и тщательном анализе этих наблюдений) склонности к определенной профессии. Таким образом, задача учителя трудового обучения состоит в том, чтобы выявлять способности учащихся и развивать их. Однако не всегда на уроках труда это можно сделать. Ведь у ученика могут быть склонности к таким видам деятельности, которые в школе никак не проявляются. В этом случае их необходимо найти и использовать в работе по профотбору (подбору). В трудовой и общественной деятельности человека складывается его характер. Но, формируясь, таким образом, он, в свою очередь, накладывает отпечаток на жизнь человека, его дела и поступки [64,c.134].
Таким образом, под профориентацией понимается научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с ее интересами, склонностями и способностями и с учетом потребностей рынка труда. В профориентации традиционно выделяются такие направления как, профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика и профконсультация. С помощью данных направлений учащихся получаю знания о профессиях и с помощью профдиагностики каждому ученику можно подобрать подходящую профессию.
1.2. Психолого-педагогические основы профессионального интереса и самоопределния учащихся старших классов
Старший школьный возраст является переходным периодом между подростковым и юношеским возрастом. От старшего подростка общество требует профессионального сомоопределния. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе сложная задача. Еще более она усложняется тогда, когда рушатся выработанными предыдущими поколениями стереотипы, ценности, в частности, представление о значимости образования и престижности той или иной профессии.
Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути [43, c 77].
В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном формировании профессиональных интересов и самоопределении. Оно предполагают самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых старшеклассник мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, полученных от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и т. д. Этот опыт обычно абстрактен, не пережит. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности – уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности [58, c.115].
В 80-е годы для старшеклассников наиболее значительны были три фактора: престижность профессии (её социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, а также принципы и нормы отношения, характерные для данного профессионального круга. Сейчас один из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», свойственны не многим современным старшеклассникам [48, c. 85].
И.С. Кон утверждает, что ранняя юность является возрастом развития нравственной устойчивости личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в его сознании в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной [24,c.80].
Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности, по мнению Н.С. Пряжникова, связаны с выработкой мировоззрения. В подростковом возрасте ребенок открывает для себя свой внутренний мир. В это же время он достигает уровня формально-логического мышления. Интеллектуальное развитие, сопровождающееся накоплением и систематизацией знаний о мире, рефлексия оказываются в ранней юности той основой, на которой строятся мировоззренческие взгляды. Картина мира при этом может быть материалистической или идеалистической, создаваться на базе религиозных представлений и т.д. [48,c.105]. Сам процесс познания окружающего мира имеет свою специфику в разные возрастные периоды. Как считает В.Э. Чудновский [66,c.28], подросток идет к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. Старшеклассник, наоборот, познавая окружающее, возвращается к себе и задается мировоззренческими вопросами: «А что я значу в этом мире?», «Какое место я занимаю в нем?», «Каковы мои возможности», «Какой я?». Он ищет четкие определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подростков, но и для юношеского возраста.
Самоопределение также связано с изменением учебной мотивации. Старшеклассники, ведущую деятельность которых называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, как предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те учебные предметы, которые им пригодятся в дальнейшей профессиональной подготовке. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание к «ненужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считает А.В. Петровский [37,c.49], именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.
Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение (создание) общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Источником активности личности служат потребности личности, вызванные необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие. Различают первичные (органические) потребности – в пище, одежде и др. – и вторичные, или духовные. Именно духовные потребности мы имеем в виду, когда говорим о профессиональной ориентации. Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, «по душе». Потребности всегда отражают возможности их удовлетворения, поэтому их роль в ценностных ориентациях личности можно определить следующим образом: потребности активизирует соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. Реализация данных потребностей происходит через конкретные объективные ценности [35,c.55].
Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее целям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека А.В. Мудрик [33,c.105] выделяет следующие ценности: самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде – быть полезным народному хозяйству; авторитет в трудовом коллективе; признание родных, знакомых, друзей; самосовершенствование и самовыражение – интересная работа; применение своих знаний, умений, способностей; творческий характер труда; стать мастером своего дела; романтика трудовой деятельности; материально-практические, утилитарные ценности – хороший заработок; должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе.
Таким образом, сама трудовая деятельность выступает как ценность. Только каждая личность определяет ее по-своему, исходя из собственных интересов. Наличие интереса предполагает возможность для данной личности реализации определенной потребности. Так, наличие интереса к конкретной профессии создает возможность овладение ею. В результате потребности личности реализуется [42,c.112].
Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.
Мотив выбора профессии А.В. Мордовская разделяет на шесть групп по виду: 1)общая мотивировка; 2) романтика профессий; 3) мотивы познавательного характера; 4) мотивы, в которых подчеркивается общественная значительность профессий; 5) ссылка на пример;6) немотивированный выбор [32,c.187].
По характеру все мотивы А.В. Петровский делит на четыре группы: мотивы, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности; мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная; мотивация неуверенная, неаргументированная; никак неаргументированная мотивация [6,c.24].
Стремясь к удовлетворению своих потребностей, человек ставит перед собой конкретную цель, которая в ряде случаев совпадает с мотивом. Но цель не существует сама по себе, а предполагает определенную программу деятельности человека, определяет ее направление.
Удовлетворение потребностей, интересов, реализация цели немыслимы без решения конкретных задач, выполнения соответствующей работы. Поэтому в каждом случае человек выбирает объект, явление или деятельность (профессию). Таким образом, выбор профессии обеспечивает потребности личности [32,c.78].
Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкими, аргументированными являются мотивы данного выбора. Это, в сою очередь, позволяет выяснить отношение личности к объективным ценностям.
Ценностные ориентации в структуре личности человека во взаимосвязи с другими характеристиками личности можно представить следующим образом: потребности – интересы – объективные ценности – мотивы – цели – выбор.
Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как склонности. Склонности по определению И.В. Дубровиной, это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту. В этом состоит их отличие от интересов. Например, одно дело интересоваться автомобилем и совсем другое – заниматься в кружке автодела [11,c.72].
Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается еще определенных результатов в этой деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности. Основными показателями способности следует считать легкость усвоения новых знаний и быстроту совершенствования умений, достижения высоких результатов деятельности. Говоря о выявлении способностей учащихся о целях профориентации, мы имеем в виду склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями [13,c.42].
По определению А.В. Петровского способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности [37,c.235].
По отношению к знаниям, умениям и навыком способности человека вступают как некоторая возможность. Будут ли приобретены человеком эти знания, умения, навыки зависит от множества условий, например от окружения, от того, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность и т.д.
Эти материальные, заложенные в организме человека предпосылки ученые (А.В. Петровский, С.Л. Рубенштейн, Б.М. Теплов, Е.А. Климов) называют задатками. На их развитие большое влияние оказывает окружающая среда [50,c.33].
Проблемой изучения физиологических основ высокой работоспособности занимался еще Н.Е. Введенский. Он говорил, что «каждый молодой организм в нормальных условиях носит в себе громадный запас сил и задатков. Обыкновенно лишь часть этих сил и задатков действительно осуществляется и утилизируется в дальнейшей жизни человека, и в большинстве случаев лишь часть незначительная. Насущный вопрос заключается в том, как использовать по возможности полнее тот богатый запас сил, который заложен в нашу организацию. В практическом разрешении этого вопроса и лежит задача школы» [5,c.374-375].
Таким образом, составление прогноза успешности овладения человеком профессией состоит в выявлении наличия и степени развития природных задатков.
Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства консервативны, устойчивы.
Психологии (В.С. Мерлин, В.М. Русалов, К. Леонгард, И.П. Павлов, А. Айзенк) под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойств личности, ее психики определяющие динамику психологической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов и остаются постоянными в зрелом возрасте [4,c.14].
Психологи утверждают, что в «чистом» виде каждый тип темперамента встречается редко. Большинство людей соединяют в себе черты разных типов: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик.
К индивидуальным способностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам. В зависимости от преобладающего влияния различных психических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.
Психологи различают три системы свойств характера:
-свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, лень, добросовестность, ответственное и безответственное отношение к труду и др.);
-свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное и небрежное отношение к вещам и т.п.);
-свойства, выражающие отношение к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость и т.п.) [17,c.24].
Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны,образуют одно целое. Следовательно, на успешность овладения профессией влияют особенности темперамента, его соответствие условиям профессиональной деятельности. Успешность профессиональной деятельности во многом зависит от направленности интересов, убеждений, чувства долга и устремлений личности. Понятие «направленность» рассматривается как важнейшая сторона характера, своеобразно переживаемое избирательное отношение к действительности, имеющее определенное содержание и форму. Направленность личности выступает как система устойчивых мотивов, ориентирующих ее деятельность. В том, каковы мотивы достижения тех или иных целей в различных видах деятельности, и проявляется характер человека [63, c.128].
Итак, мы рассмотрели группы психологических характеристик личности, необходимых для изучения школьников в целях самоопределения.
Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек – дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т.д. [26,c.28].
По определению Е.А. Климова профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностный и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождение в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [23,c.87].
В анализе профессионального самоопределения возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества), дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни) [1,c.100].
А.В. Карпов выделяет следующие взаимосвязанные этапы профессионального самоопределения: дошкольное – формирование первоначальных трудовых навыков и умений; начальная школа (пропедевтический) – возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой); первая ступень основной школы (5-7-е классы) – начало формирования профессионального самосознания; полное среднее учебное заведение – профессиональная ориентация на основе углубленного изучения отдельных учебных предметов; профессиональное учебное заведение – овладение профессией; профессиональная деятельность повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность[50,c.140].Работа педагога-психолога должна быть включена в общую системупрофориентационных мероприятий, проводящихся в школе. В настоящее время вопросам оказания действенной помощи школьникам в выборе профессии стало уделяться много внимания. Разработано положение о кабинете профориентации, и такие кабинеты постепенно создаются, в учебные программы вводится курс профориентации, в которых предусмотрено ознакомление с некоторыми психолого-педагогическими касающимися выбора жизненного пути, проводятся соответствующие консультации. В некоторых регионах страны создаются городские центры профконсультации и районные консультационные пункты [11,c.126].
Формирование профессиональных намерений старших школьников проходит в два этапа по И.В.Дубровиной. Практическая профконсультационная работа педагога психолога включает следующие этапы.
Первый этап – это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, известных учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам (по форме одежды, манере поведения, оценкам окружающих людей и т.д.). Другая черта этого этапа – неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, к тому же связанное с неумением сопоставить его с условиями и требованиями профессиональной деятельности. Школьник, находящийся на этапе первичного выбора, обычно неустойчив по своим профессиональным намерениям, что вполне естественно. Первичный выбор характерен для учащихся, которые имеют мало представлений о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т. д. На этой стадии задерживается малое количество подростков, т.к. изменившаяся ситуация социального развития требует от девятиклассника уже конкретного решения о выборе своего жизненного пути [36,c.141].
Учитывая это, необходимо усилить работу по ознакомлению с миром профессий в подростковом возрасте и предоставить затем больше возможностей попробовать свои силы в разных видах деятельности (кружки, факультативны, производительный труд). В данном случае могут возникнуть интересы, которые будут иметь выход на профессиональную деятельность. Основные усилия педагога-психолога в работе со старшеклассниками должны быть направлены на всемерное развитие их интересов, склонностей и способностей, в частности использования в этих целях специальных развивающих программ, привлечения внимания к этим вопросам родителей и педагогов.
Этап первичного выбора сменяется этапом профессионального самоопределения. На этом этапе ученик должен уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. Именно в этот период ученик должен всерьез задуматься над тем, насколько готов он к намеченной для себя профессии, оценить с этих позиций школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией [56,c.138].
Переход от этого этапа первичного выбора к этапу профессионального самоопределения у школьников проходит неравномерно, и одна из важнейших задач педагога-психолога – обеспечить его нормальное протекание у старшеклассников.
Когда проблема выбора профессии выдвигается на одно из первых мест, педагог-психолог должен начать специальную работу по оказанию учащемуся действенной психолого-педагогической помощи в профессиональном самоопределении. Работа эта должна строиться как с классом в целом, так и с отдельными учащимися.
В профессиональном самоопределении большую роль играет взаимодействие семьи, государственно-общественных структур (общеобразовательные и профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительно образования детей и дополнительного образования взрослых, службы занятости и др.)
Профессиональное самоопределение осуществляется в процессе овладения основами наук, в ходе профессиональной подготовки. Профессиональному самоопределению способствует система дифференцированного обучения в специализированных классах и школах, вариативность видов и типов учебных заведений различного профиля позволяющая наибольшим образом удовлетворить образовательные и профессиональные потребности учащихся. Для практической реализации профессионального самоопределения важное значение имеют социально-экономическая диагностика динамики профессий, разработка практических моделей профессионального самоопределения с учетом различных форм партнерства общеобразовательных школ с производством и системой профессиональной подготовки молодежи [32,c.224].
Таким образом, процесс выбора профессии старшеклассником включает в себя личностное (духовное) и собственно профессиональное самоопределение. Профессиональное самоопределение возникает в дошкольном возрасте, когда начинается формирование первоначальных трудовых навыков и умений. Способности детей развиваются на каждом этапе и к старшему школьному возрасту учащиеся готовы к осознанному выбору профессии. Особую роль на данном этапе играет психолого-педагогическая поддержка формирования профессиональных интересов и профессионального самоопределения, которая направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии [35,c.92].
1.3. Реализация профориентационной деятельности
педагога-психолога во внеучебной деятельности
Даже хорошо организованная профориентационная деятельность в процессе проведения основных наук не обеспечивает систематического и полного ознакомления учащихся с различными профессиями, т.к. в рамках школы не охватывает всех сфер производственной деятельности. Путь преодоления этих недостатков в организации, прежде всего внеклассной и внешкольной работы, которая должна служить своеобразным продолжением учебных занятий и выполнять свои задачи в формировании профессиональных интересов старших школьников.
Внеклассная и внешкольная работа сегодня представляет собой выполнение заказа индивидуальных интересов старшеклассников и решение обязательных вопросов, направленных на формирование личностных качеств, таких как идейное, политическое, трудовое, все они вместе могут быть дополнены ранней профинформацией. Результат будет виден именно там, где это связанно с профинтересом.
Наиболее распространенной формой воспитательного мероприятия является беседа. Беседа – это живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Многообразно содержание бесед: здесь раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о профессиях людей в различных сферах производства, о разных предприятиях и разнообразии профессий, о выпускаемой продукции. Отличительная черта бесед в старших классах это их обобщенность.
Воспитательную эффективность повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации – выбор самостоятельных решений и поступков.
Трудовые дела и занятия старших школьников во внеурочное время проводятся в разных организационных формах - индивидуальных, групповых и массовых.
Индивидуальная беседа – самый простой способ и достаточно распространенный вид беседы, носящий характер интегрирования, т.е. человек, ведущий беседу, должен иметь перечень достаточно конкретных вопросов. Данная беседа проводится один на один с учащимся и не предполагает заранее заготовленных ответов.
Беседы по наблюдениям носят свободный характер, старшеклассники делятся своими впечатлениями, задают вопросы о том, что они увидели, узнали, рассказывают о том, что им понравилось.
Существуют и другие формы индивидуальных занятий: моделирование, конструирование, коллекционирование, а также выращивание растений и животных, самостоятельные занятия аппликацией, вышиванием, чтением, рисованием и т.д.
Групповые формы занятий объединяют детей по интересам, имеют постоянный состав учащихся, план проведения занятий на месяц, четверть или полугодие. Такими формами являются кружки, самостоятельно действующие «мастерские», «ателье», а также временные объединения учащихся для современной работы - отряды патрулей, «друзей природы» и т.д.
Массовые формы проведения внеклассной работы со старшими школьниками - это праздники, вечера, фестивали, экскурсии, походы, встречи, выставки, смотры, игры-путешествия, конкурсы и викторины, матчи, турниры и т.д.
Таким образом, внешкольная и внеклассная деятельность учащихся старших классов гармонизирует целостность процесса формирования личности, высвечивает и оттачивает грани индивидуальности. Она органически связана прямой и обратной связью со всеми основными видами учебно-воспитательной работы и выполняет следующие задачи:
1. Образовательные.
Расширение общего кругозора учащихся и углубление знаний посредством интересующей их деятельности, обобщения, анализа и оценки свободно приобретаемой научной, художественной информации, формирование у старшеклассников умений и навыков творчества в области науки, техники, искусства. Осуществление профориентации.
2. Воспитательные.
Формирование яркой индивидуальности, активной творческой направленности личности, умение творчески подходить к решению любой задачи.
3. Развивающие.
Обеспечение условий и простора для проявления индивидуальных способностей и дарований учащихся; всех психических процессов, особенно воображения, нешаблонности мышления. Итак, современное просвещение старших школьников рассматривается как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса. Оно имеет только ему присущую специфику во внеучебном процессе, может быть наполнено различными формами, методами, приемами, средствами.
Внеучебная деятельность с учетом возможностей своего содержания и эмоционального потенциала, методов проведения может и должна быть использована в целях формирования профессиональных интересов старшеклассников, приобщения их к труду, к выбору будущей профессии. Подготовка учащихся к выбору профессии во внеучебной деятельности предполагает овладение суммой политехнических знаний, формирование практических умений и навыков, необходимых для овладения будущей профессией, приобщение учащихся к трудовой деятельностью человека через содержание прикладных задач и практических работ.
Говоря о внеучебной деятельности, не стоит забывать о взаимодействии школы с семьей и общественными организациями в профориентационных целях.
Определенный опыт взаимодействия с семьей подростка накоплен в работе обычных учителей и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Но реальность такова, что родителей подростков все большие и больше начинает волновать будущее их детей, связанное с выбором профессии и места дальнейшего (уже профессионального) образования. Поэтому оснований для укрепления взаимодействия психолога (или педагога) с семьей старшеклассников по вопросам формирования профессионального интереса и профессионального самоопределения появляется вполне достаточно.
Сразу важно обозначить, что вообще понимается под взаимодействием. Это не просто общие разговоры, а реальное решение конкретных задач. Взаимодействие предполагает:
1) общее понимание цели профориентации применительно к данному подростку;
2) совместное выделение конкретных задач, решение которых и обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями);
3) распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, психологами и самими родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач);
4) постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность или непонимание.
Лучше, если такой план совместной работы будет не просто «проговорен», но и представлен в напечатанном виде.
В самом общем плане можно выделить следующие основные направления работы с семьями самоопределяющихся подростков (эти направления как раз и могут стать основой плана совместной работы с родителями).
1. Обсуждение возможных перспектив профессионального самоопределения школьников на родительских собраниях. На таких собраниях можно обсуждать общие вопросы, связанные с выбором вариантов предпрофильной и профильной подготовки в школе, дополнительных занятий по подготовке в вузы (на базе школы или в других местах), информировать родителей о той профориентационной работе, которая ведется в данной школе и в данном классе. Важным условием организации взаимодействия с родителями является совместное составление планов и мероприятий по профориентации. Для этого лучше заранее подготовить план профориентационной работы и обсудить его, дополнив новыми предложениями. И уже на других собраниях заслушивать отчеты по выполнению конкретных пунктов такого плана. Причем заслушивать не только педагогов психологов, но и тех родителей, которые возьмутся за выполнение отдельных пунктов плана.
2. Организация родительских лекториев по вопросам профориентации. Проводить занятия с родителями могут не только специалисты данной школы, но и приглашенные психологи из Центров профориентации, Центров занятости, из психолого-педагогических вузов, которые профессионально занимаются данными вопросами.
3. Организация диспутов и дискуссий по вопросам профессионального и личностного самоопределения с приглашением учащихся, родителей, преподавателей вузов и колледжей, по возможности, и представителей близлежащих организаций. Для этого желательно обозначить конкретную проблему, связанную с профессиональным самоопределением, подготовить основных докладчиков (например, из числа, учащихся или родителей) и организовать саму дискуссию.
4. Индивидуальные беседы и профконсультации. Это могут быть консультации самих родителей, а также совместные консультации с присутствием родителей и их детей. В последнем случае психолог-консультант должен быть уверен, что между родителями и школьником существует взаимоуважение и некоторое взаимопонимание.
5. Иногда рекомендуется поддерживать определенные контакты с семьей для получения оперативной информации о сложных подростках. Например, с помощью телефонных разговоров, а иногда – и через посещение семьи подростка, хотя сейчас опыт такого взаимодействия во многом утрачен, но он представляется достаточно перспективным.
Когда речь идет о взаимодействии с семьей самоопределяющегося подростка, то это не должно ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для конкретных старшеклассников, могут быть бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и другие члены семьи.
Чтобы лучше понять особенности взаимодействия педагогов-психологов с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие. Ниже представлены обобщенные советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходиться общаться профконсультанту.
1. Особенности взаимодействия с администрацией. Главное, чего боится «нормальный администратор», это того, что вы не знаете своей работы, не знаете, чем заняться в подчиненной ему школе, т.е. можете внести момент дезорганизации в общую работу. И тогда администратору придется искать вам работу, хотя у него и так много своих дел в школе. Но поскольку многие администраторы плохо представляют себе, чем должен заниматься психолог в школе, то психологу рекомендуется:
1) взять инициативу в свои руки, показать, что вы и сами знаете, как работать:
- для первой встречи с директором подготовить план работы;
- постоянно выступать с какими-то идеями сверх своего плана (чтобы не вы шарахались от директора в коридоре, а он от вас...);
2) соблюдать субординацию (особенно в присутствии коллег-педагогов и учащихся);
3) идти на встречу отдельным просьбам и даже выручать администрацию (например, выручать завуча, который буквально перед уроком просит, чтобы вы подменили какого-то учителя). Естественно, при этом не позволять садиться себе на шею.
2.Особенности взаимодействия с педагогами. Главное, чего опасается коллега-педагог, это то, что вы заденете их самолюбие. Особенно, если вы еще достаточно молоды и неопытны, но уже изображаете из себя настоящего психолога, тогда как они, педагоги, «не хуже вас разбираются в детской психике», только научились всему этому «не в университетах, а в реальном классе» (и в чем-то ведь они правы). Рекомендуется:
1) показать коллегам-педагогам, что вы не собираетесь ущемлять их самолюбие:
- почаще обращаться за советом (особенно к классным руководителям), даже когда особо и не нуждаетесь в таких советах;
- предлагать провести им самим несложные (например, некоторые игровые) методики;
- не выставлять свои знания напоказ, не «выпендриваться» (не давить на учителей своими специфическими знаниями и непонятной терминологией -любимая игра начинающих психологов и некоторых эстетствующих студентов).
2) провести методический семинар и показать на нем некоторые несложные методики (показать, что вы умеете работать, а не просто красиво болтать языком).
3) стремиться организовать сотрудничество, т.е. попробовать передать педагогу часть своих функций (но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками).
3.Взаимодействие профконсультанта с коллегами-психологами. Их главное опасение, что вы окажетесь более подготовленными, что дети будут любить вас больше их, и вообще, что окажетесь «лучше», чем они (известно, что многие психологи очень самолюбивы). Рекомендуется:
1) не спешить, так как иногда для настоящего сотрудничества требуется время.
2) если психолог уже ведет в школе какие-то работы - не отнимать их у него даже тогда, когда он делает это хуже вас (иначе с его стороны, скорее всего, будет обида).
3) лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (в планах работы).
4) сразу не делать совместных мероприятий («соавторы» часто ругаются из-за мелочей).
5) постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные дела и обмен своими функциями, а также все, что угодно.
6) очень важно - не выяснять отношения в присутствии педколлектива (иначе коллеги-педагоги с удовольствием будут наблюдать за тем, какие психологи склочные, как они сами «даже общаться не умеют»...).
4.Организация взаимодействия с коллегами из других организаций. Возможные контакты школьного профконсультанта: с работниками кадровых служб предприятий, с представителями учебных профессиональных заведений, с общественными организациями, с медико-психологическими центрами и т.п. Главное в этих контактах - учитывать богатый опыт общения с людьми, знание специфики данного предприятия, а также то, что нередко они сильно зависят в действиях и принятии решения от своего начальства. Часто недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми (здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе, возможно, проконсультировать их и по данным проблемам). В целом особенности данных контактов выражают и следующем: заинтересовать в целесообразности контактом, относиться к коллегам очень уважительно; оформить отношения документально (в виде договором); обязательно так планировать совместные мероприятия, чтобы участвовали все, а для этого и договоре четко расписать задачи и ответственных за их исполнение.
Специфической особенностью управления школьной профориентацией является то, что профориентационные воздействия на учащихся осуществляются систематически на протяжении всех лет обучения: с I по X (XI) класс. Эта особенность предполагает преемственность, последовательность, дифференцированный подход в процессе управления профессиональным самоопределением школьников.
Следует также учитывать и то обстоятельство, что объект управления, будучи субъектом формирования профессиональных интересов, на определенном этапе становится самоуправляемой системой, что является показателем подлинной свободы профессионального выбора. На этой стадии особую значимость приобретает самостоятельность, ценностно-ориентационная деятельность подростка в поиске своего призвания. Здесь-то и просматриваются главные результаты достижения целей профориентации: сформированность идейных, нравственных мотивов выбора профессии, уровень проникновения общественных интересов в личные.
Для успешного проведения профориентационной работы, организации в школе системы управления ориентацией молодежи на массовые профессии создаются школьные советы профориентации.
Основная задача школьного совета – объединять, координировать и направлять усилия педагогического коллектива базового предприятия на качественное улучшение профессиональной ориентации учащихся.
Школьный совет работает под руководством районного межведомственного совета профориентации, координационного совета профориентации микрорайона. Методическое руководство осуществляет методический центр районного межведомственного совета профориентации.
В обязанности совета входит:
1) формировать мировоззрение учащихся, отношение к труду, установку на готовность трудиться в сфере материального производства;
2) формировать активную жизненную позицию у профориентаторов-общественников, стремление к овладению научными основами организации профориентационной работы;
3) выполнять все решения районного совета профориентации и его методического центра;
4) координировать работу по профориентации в школе с МУПК, с базовым предприятием, СПТУ, учреждениями культуры, планировать профориентационную работу на год;
5) координировать работу профориентаторов-общественников в школе;
6) осуществлять повседневный контроль за проведением профориентационной работы в школе;
7) оказывать всестороннюю помощь МУПК района в комплектовании групп учащихся по профилям и проведении профориентационной работы в районе в целом.
Совет утверждается приказом директора школы на каждый учебный год в составе 10-15 человек:
1) председатель совета - директор школы;
2) зам. председателя совета - организатор трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации и общественно полезного производительного труда школьников;
3) секретарь - зав. кабинетом профориентации; членами совета являются:
4) школьный врач (медицинский работник);
5) библиотекарь;
6) член школьного родительского комитета;
7) представитель базового предприятия (цеха, участка и т. д.); член координационного совета профориентации микрорайона;
8) представитель совета содействия школе, семье и общественности;
9) учитель трудового обучения;
10) руководитель курса «Основы производства. Выбор профессии»;
11) старшая(ий) пионерская(ий) вожатая(ый).
Вся деятельность совета представляет собой целенаправленную систему мероприятий по управлению профориентацией молодежи на массовые профессии района (города).
Совет профориентации:
- планирует и организует общешкольные мероприятия по профориентации (встречи учащихся с представителями различных профессий, конкурсы «Лучший по профессии» и т. д.);
- создает в школе учебно-методический кабинет профориентации и обеспечивает его работу по особому плану, постоянно пополняет его материалами;
- регулярно информирует членов педагогического коллектива, родителей, учащихся о потребности в кадрах массовых рабочих профессий через все каналы информации (уроки», классные часы, школьное радио и степную печать);
- заслушивает на своих заседаниях профориентаторов-общественников (классных руководителей, учителей-предметников, членов родительского комитета и др.) об их работе с учащимися;
- организует профориентационную работу с родителями;
- контролирует и оказывает помощь в профориентационной работе различным организациям, родительским комитетам школы и классов;
- организует изучение профессиональных планов школьников, их реализацию, проведение индивидуальных профконсультаций с учащимися (руководством районного межведомственного совета профориентации);
- обобщает передовой опыт профориентационной работы и распространяет егоё организуя семинары по обмену опытом среди учителей, научно-практические конференции по проблемам профориентации;
- обеспечивает участие школы в районном смотре-конкурсе на лучший учебно-методический кабинет по профориентации учащихся в средних общеобразовательных школах и на лучшую постановку профориентационной работы и трудового воспитания учащихся.
Работа советов проводится по плану, разработанному и утвержденному на год, на основании комплексного плана профориентационной работы школы и района на пятилетку. Заседания совета проводятся не реже двух раз в четверть. Председатель совета отчитывается о работе перед районным советом профориентации один раз в год.
Во главе совета профориентации стоит директор. В обязанности директора входит:
- направлять работу педагогического коллектива в осуществлении основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы;
- создать и организовать работу школьного совета профориентации;
- постоянно знакомиться с инструкциями, приказами, решениями по профессиональной ориентации, с научной и методической литературой;
- учитывать предъявленные в документах требования и рекомендации при составлении соответствующих разделов общешкольного плана профориентационной работы;
- контролировать и анализировать всю профориентационную работу в школе;
- в начале каждого учебного года обновлять и утверждать состав совета профориентации. Рекомендуется приглашать на заседание совета работников районного МУПК, представителей учреждений, предприятий, профессионально-технических училищ, техникумов, вузов, членов комиссии по делам несовершеннолетних и представителей органов по использованию трудовых ресурсов;
- установить деловые контакты с руководством базового предприятия по вопросам организации профориентационной работы;
- ежегодно в конце учебного года информировать районные комиссии по трудоустройству о количестве выпускников X (XI) классов, изъявивших желание работать на производстве, и количестве выпускников VIII (IX) и IX (XI) классов, желающих получить профессиональное образование в СПТУ.
В обязанности организатора внеклассной и внешкольной работы входит:
- организовать лекторий для родителей по проблемам профориентации;
- привлекать родителей к проведению профинформационных встреч, экскурсий с учащимися и к участию в других профориентационных мероприятиях школы;
- разработать и осуществлять специальный план мероприятий по пропаганде рабочих профессий среди родителей и учащихся;
- организовать сектор профориентации, оказывать ему помощь в планировании и проведении профориентационной работы;
- вовлекать учащихся в школьные мероприятия по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии;
- создавать классные уголки профориентации;
- проводить собрания и сборы по темам профориентации;
- осуществлять тесную связь с выпускниками школы; учитывать итоги трудоустройства;
- организовывать встречи с работниками ПТУ, ВПУ, техникумов, вузов, промышленных предприятий и учреждений;
- привлекать учащихся к участию в работе предметных и технических кружков, групп по интересам, к систематическому освещению вопросов профориентации в стенной печати и по школьному радио;
- осуществлять, связи с базовыми предприятиями и ПТУ; проводить совместные мероприятия («огоньки», субботники, спортивные соревнования, трудовые десанты и т. д.);
- организовывать учащихся школы на знакомство с массовыми профессиями; участие в праздновании профессиональных праздников, например, дня машиностроителя, посвящения в рабочие и др.
В обязанности организатора трудового обучения, воспитания, профессиональной ориентации и общественно полезного производительного труда школьников входит:
- коренным образом улучшить трудовое воспитание, обучение и профессиональную ориентацию в школе;
- планировать и организовывать общешкольные и межклассные мероприятия по профориентации;
- организовать в школе учебно-методический кабинет профориентации и направлять его деятельность;
- организовывать и проверять профориентационную работу учителей-предметников и классных руководителей с учащимися;
- собирать, обобщать и распространять передовой опыт профориентационной работы;
- поддерживать деловую связь с межшкольным учебно-производственным комбинатом трудового обучения и профессиональной ориентации, с комиссией по профориентации и трудоустройству молодежи;
- организовывать проведение профориентационной работы с родителями школьников;
- освещать проблемы профориентации на оперативных совещаниях у директора;
- регулярно информировать членов педагогического коллектива и родителей о потребности народного хозяйства страны, отрасли, района, города в кадрах;
- организовывать в школе систематический общественно полезный и производительных труд по выполнению заказов базового предприятия.
Обязанности классного руководителя:
- глубоко и всесторонне изучать формирующуюся личность учащегося, его склонности, интересы, способности через беседы с учителями-предметниками, родителями, с помощью анкетирования и систематически проводимого наблюдения, с заполнением личной карточки-характеристики школьника;
- на основе изучения личности учащегося проводить целенаправленную профориентационную работу по определенной программе во время классных часов, факультативных занятий и экскурсий;
- работу по профориентации проводить в тесном контакте с родителями учащихся;
- два раза в год проводить анкетирование учащихся с целью выявления их жизненных планов;
- составлять и в конце каждого учебного года представлять школьному совету по профориентации списки учащихся классов с их пожеланиями относительно учебы и работы;
- обеспечить посещение всеми учащимися профориентационных мероприятий, проводимых межшкольным учебно-производственным комбинатом трудового обучения и профориентации, базовыми предприятиями и его СПТУ.
Обязанности учителей-предметников:
- ознакомить учащихся с профессиями и отраслями народного хозяйства в процессе изучения программного материала и во внеурочной работе;
- изучать и развивать интересы, склонности и способности каждого ученика;
- включать профориентационную тематику в оформление учебных кабинетов;
- обеспечить регулярную демонстрацию научно-популярных кинофильмов, диафильмов;
- использовать во внеклассных мероприятиях элементы профориентационной работы.
Обязанности библиотекаря школы:
- регулярно подбирать профориентационную литературу для учителей и учащихся (по годам обучения);
- изучать читательские интересы учащихся и рекомендовать им литературу, помогающую в выборе профессии;
- организовывать выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
- обобщать и систематизировать методические материалы, справочные данные о потребностях района, города в кадрах и другие вспомогательные материалы для школьного кабинета профориентации (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий и пр.);
- регулярно устраивать выставки литературы о массовых профессиях, о сегодняшнем дне отрасли.
Обязанности школьного врача:
- систематически обследовать состояние здоровья учащихся;
- проводить со школьниками и их родителями групповые и индивидуальные консультации по вопросам выбора профессии;
- давать заключения о соответствии здоровья учащегося требованиям, предъявляемым выбранной профессией;
- создать картотеку медицинских противопоказаний по массовым профессиям.
Обязанности родительского комитета:
- проводить лектории с родителями по проблемам профориентации;
- привлекать родителей к проведению бесед с учащимися о профессиях и к участию в других профориентационных мероприятиях школы.
Глава II. Пути и средства формирования профессионального интереса
с помощью профориентационной работы педагога-психолога
2.1. Анализ первичного уровня сформированности профессионального интереса учащихся старших классов
Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ №7 г. Георгиевска Ставропольского края. В выборочную совокупность вошли учащиеся 11 «А» класса (18 человек контрольная группа) и 11 «Б» класса (19 человек экспериментальная группа).
Экспериментальная часть нашей работы включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
I Констатирующий этап - изучение уровня сформированности профессионального интереса старшеклассников.
II Формирующий этап – создание психолого-педагогических условий для успешного формирования профессионального интереса учащихся старших классов.
III Контрольный этап – анализ полученных результатов повторного диагностического исследования, сравнение полученных данных констатирующего и контрольного этапа, формирование выводов.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: 1. теоретические: анализ научной литературы; 2. экспериментальные: методика «Изучение профессиональных намерений старшеклассников (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович) [60, c.250]; анкета [44, c.376]; индивидуальная беседа; 3. Статистические: математические методы статистической обработки результатов эксперимента.
На констатирующем этапе нами были выделены уровни сформированности профессионального интереса старшеклассников: высокий, средний, низкий, выражающиеся в готовности к сознательному и обоснованному выбору предстоящей профессиональной деятельности. Для выявления уровней были составлены критерии.
Высокий уровень – для данной категории школьников характерен активный интерес к избранной профессии, выражающийся в обоснованном плане профессионального самоопределения, включающем запасные варианты; имеются представления о собственных индивидуальных особенностях; знания требований, предъявляемые профессией к человеку; умения анализировать и сопоставлять свои интересы, склонности, способности с современными социально-экономическими условиями и потребностями рынка труда. Старшеклассники с высоким уровнем осознанности профессионального выбора целенаправленны, видят перспективы соей профессиональной судьбы, могут самостоятельно осуществлять контроль и самоконтроль в ходе профессионального самоопределения в соответствии с личными способностями и склонностями на основе ценностей и интересов.
Средний уровень - у учащихся данной группы неокончательно сформирована мотивационная основа выбора профессии, выражающаяся либо в неясном представлении о своей будущей профессии в связи с недостатком информации о своих качествах и мире профессий, либо наблюдаются расхождения между выбранной профессией и интересом. Они проявляют инициативу и самостоятельность в процессе учебной деятельности, имеют твердые жизненные установки на профессию, но не могут определиться, какую профессию им все-таки выбрать.
Низкий уровень – к данной категории относятся те учащиеся старших классов, которые к окончанию школы не представляют четко, чем будут заниматься. Они не целенаправленны и инертны, со слабо развитой мотивацией выбора профессии, выражающейся в отсутствии плана профессионального самоопределения. Эти школьники не заинтересованы в актуализации и развития своих потенциальных профессиональных возможностей.
На констатирующем этапе эксперимента нами была использована методика «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович), состоящая из 27 вопросов. Данная методика позволила определить готовность старшеклассников к выбору будущей профессии, что характеризуется внутренней сознательностью самого факта выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой личных способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к человеку предъявляет избранная профессия [Приложение 1]. По результатам методики мы получили следующие показатели (табл. 1, табл.2)
Таблица 1
Степень сформированности профессиональных намерений у учащихся контрольной группы (11 «А») (констатирующий этап эксперимента)
№
Фамилия,
имя
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Алла Ш.
Анна В.
Владимир М.
Виктория Я.
Василий Л.
Дарья Д.
Елена К.
Елена Л.
Ирина Ч.
Ирина К.
Лилия С.
Оксана К.
Олег С.
Светлана Б.
Сергей Д.
Светлана Д.
Светлана П.
Юлия П.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
5
6
7
Данная таблица свидетельствует о том, что у 5 учащихся низкий уровень сформированности профессиональных намерений, у 6 учащихся – средний уровень, а у 7 учащихся – высокий. В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис.1)
Рис. 1
Степень сформированности профессиональных намерений у учащихся контрольной группы (11 «А») в % - м отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таблица 2.
Степень сформированности профессиональных намерений у учащихся экспериментальной группы (11 «Б») (констатирующий этап эксперимента)
№
Фамилия,
имя
Уровни
Низкий
Средний
Высокий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Александр В.
Алексей И.
Алексей К.
Анна У.
Антонина М.
Анжела Г.
Владислав Ч.
Дмитрий Л.
Евгения С.
Ирина П.
Игорь В.
Ирина С.
Лиана К.
Марина С.
Николай З.
Наталья Г.
Станислав Б.
Татьяна Ч.
Ульяна У.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
7
7
5
Из таблицы 2 видно то, что у 7 опрошенных – низкий уровень профессиональных намерений, у 7 опрошенных – средний, у 5 опрошенных – высокий. В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис.2).
Рис. 2
Степень сформированности профессиональных намерений у учащихся экспериментальной группы (11 «Б») в % - м отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Исходя из полученных данных и характеристики уровней, мы можем сделать вывод, что у 27,8% опрошенных 11 «А» класс и 36,8% - учащихся 11 «Б» класс низкий уровень сформированности профессиональных намерений. Это говорит о том, что учащиеся недостаточно информированы о мире профессий, им не хватает знаний о самих профессиях и требованиях, которые предъявляются к работникам в данной области.
В результате анализа данных мы выясняем, что выбор будущей профессии, профессиональное самоопределение происходит в условиях нестабильной ситуации в стране, когда старшеклассники сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами жизни собственных родителей, напоминающими «гонки на выживание», - постоянной усталостью, раздраженностью, безразличием к проблемам детей, переживанием своей беспомощности, тревоги за завтрашний день. Нестабильность и неопределенность жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего они хотят от жизни.
За последние годы появилось множество новых профессий. В нашей стране специалисты насчитывают более 7000 профессий. Следовательно, процесс обновления видов труда происходит еще быстрее. Складывается противоречивая ситуация, связанная со сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым обновлением и сменой видов профессионального труда.
Особенностью современного мира профессий является полипрофессионализм, то есть человеку надо стремиться овладеть не одной профессией, а несколькими смежными. Это объективно противоречивая ситуация, по результатам некоторых анкет, является причиной падения у учащихся интереса к выбору профессии, появления чувства тревоги, возникновения неуверенности в возможности выбрать дело, которому можно было бы посвятить себя полно.
Кроме того, в личном опыте некоторых старшеклассников, по данным проведенной методики, отсутствует переживание успеха, как личной победы, заработанной собственной активностью. Мы считаем, что это приводит к тому, что учащиеся либо находятся в состоянии неопределенности, либо сделали сомнительный и примитивный профессиональный выбор. Т.е. средний уровень сформированности профессиональных намерений имеют 33,3% учащиеся 11 «А» класса и 36,8% учащиеся 11 «Б» класса.
Высокий уровень сформированности профессиональных намерений у 38,9% учащиеся 11 «А» класса и 26,4% учащиеся 11 «Б» класса. Самоопределение характеризуется осознанием себя в качестве члена общества. Оно возникает тогда, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Самоопределение отличается от простого прогнозирования своей будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрение старшеклассника.
В психологическом плане самоопределившийся подросток – это субъект, осознавший, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество, - это субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений.
У учащихся данного уровня жизненный план сформирован, т.е. предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать учащийся, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся.
Следующим шагом констатирующего этапа была диагностика уровня сформированности профессионального плана у старшеклассников. С помощью анкеты оптанта (Приложение 2), мы выявили степень сформированности профессионального плана, осознанность выбора профессии и получили результаты представленные в таблицах (табл.3, табл.4)
Таблица 3
Степень сформированности профессионального плана у учащихся контрольной группы (11 «А» кл.) (констатирующий этап эксперимента)
№
Фамилия,
имя
Профессиональный план
сформирован
Профессиональный план
не сформирован
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Алла Ш.
Анна В.
Владимир М.
Виктория Я.
Василий Л.
Дарья Д.
Елена К.
Елена Л.
Ирина Ч.
Ирина К.
Лилия С.
Оксана К.
Олег С.
Светлана Б.
Сергей Д.
Светлана Д.
Светлана П.
Юлия П.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
11
7
В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис.3)
Рис.3
Степень сформированности профессионального плана у учащихся контрольной группы (11 «А») в %- м отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таблица 4
Степень сформированности профессионального плана у учащихся экспериментальной группы (11 «Б») (констатирующий этап эксперимента)
№
Фамилия,
имя
Профессиональный план
сформирован
Профессиональный план
не сформирован
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Александр В.
Алексей И.
Алексей К.
Анна У.
Антонина М.
Анжела Г.
Владислав Ч.
Дмитрий Л.
Евгения С.
Ирина П.
Игорь В.
Ирина С.
Лиана К.
Марина С.
Николай З.
Наталья Г.
Станислав Б.
Татьяна Ч.
Ульяна У.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Итого
8
11
В процентном соотношении эти результаты можно представить в виде диаграммы
Рис.4
Степень сформированности профессионального плана у учащихся экспериментальной группы (11 «Б») в %-м отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Проанализировав диаграммы (рис.3, рис.4), можно сделать вывод о степени сформированности профессионального плана у учащихся 11-х классов. Степень сформированности профессионального плана у учащихся 11 «А» класса (61,1%) выше, чем у учащихся 11 «Б» класса (47,4%). Это можно объяснить тем, что у большинства учащихся 11 «Б» класса степень сформированности профессиональных намерений находится на низком уровне. Т.е. 52,6% опрошенных 11 «Б» класса четко не представляют, чем будут заниматься после окончания школы. Они инертны к выбору профессии, не имеют представлений о своих интересах и способностях.
Следующим шагом констатирующего этапа эксперимента было проведение индивидуальной беседы. Профориентационная беседа является важным методом в профориентационной работе школьного педагога-психолога. Она помогает старшекласснику ответить на вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «Кем я могу быть?», «Кем мне надо быть?», «Как осуществить намеченные планы?».
Результаты беседы мы представили в таблицах (табл.5, табл.6)
Таблица 5
Результаты индивидуальной профориентационной беседы в контрольной группе (11 «А») (констатирующий этап эксперимента)
Уровни
Количество человек
Количество человек в %
Высокий
7
38,9
Средний
5
27,8
Низкий
6
33,3
В процентном соотношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (5).
Рис. 5
Результат профориентационной индивидуальной беседы контрольной группы (11 «А» класс) в %- отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таблица 6
Результаты индивидуальной профориентационной беседы экспериментальной группы (11 «Б» класс) (констатирующий этап эксперимента)
Уровни
Количество человек
Количество человек в %
Высокий
6
31,6
Средний
5
26,3
Низкий
8
42,1
В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис.6).
Рис.6
Результаты профориентационной индивидуальной беседы экспериментальной группы (11 «Б» класс) в % - м отношении (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
По результатам индивидуальной профориентационной беседы можно сделать вывод о том, что у 38,9% опрошенных 11 «А» класса и у 31,6 % - 11 «Б» класса – высокий уровень сформированности профессиональных намерений. Это объясняется тем, что данные учащиеся определились в выборе профессии, продумали пути овладения ими, также имеются резервные профессиональные намерения на случай, если не осуществляются основные. Профессиональные намерения у данной категории опрошенных можно считать серьезными, потому что они ответили на вопросы о содержании труда, привлекательных сторонах профессии, режиме и условиях работы, возможностях профессионального роста и т.д.
У 27,8 % опрошенных 11 «А» класса и у 26,3% - 11 «Б» класса – средний уровень сформированности профессиональных намерений. Это можно объяснить тем, что данные учащиеся выбрали профессию, но еще не определились с путями овладения ею, затруднились ответить на вопросы связанные с содержанием труда, режимом и условиями работы, возможностями профессионального роста. На данный момент еще не подобрали резервного варианта будущей профессиональной деятельности.
И у 33,3 % - учащиеся 11 «А» класса, у 42,1 % учащихся 11 «Б» класса – низкий уровень сформированности профессиональных намерений. Потому что эти учащиеся еще не определились с выбором профессии, не владеют информацией о профессиях.
Результаты констатирующего этапа, полученные по методике «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович), в ходе индивидуальной беседы, были проанализированы и отработаны в таблицах (табл.7, табл.8)
Таблица 7
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности в контрольной группе (11 «А») (констатирующий этап эксперимента)
Уровни
Методики
Средний
показатель
1
2
3
Высокий
38,9
61,1
38,9
46,3
Средний
33,3
27,8
20,4
Низкий
27,8
38,9
33,3
33,3
В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис. 7)
Рис.7
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности, в контрольной группе (11 «А») (констатирующий этап эксперимента)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Таблица 8
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности в экспериментальной группе (11»Б») (констатирующий этап эксперимента)
Уровни
Методики
Средний
показатель
1
2
3
Высокий
26,4
47,4
31,6
35,1
Средний
36,8
26,3
21,1
Низкий
36,8
52,6
42,1
43,8
В процентном отношении эти результаты можно представить в виде диаграммы (рис.8)
Рис. 8
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности, в %-м отношении в экспериментальной группе (11 «Б»)
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Соотношение полученных результатов отражено в диаграмме (рис. 9)
Рис. 9
Анализ сформированности профессиональных намерений в контрольной и экспериментальной группах
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Данные исследования и их анализ приводят к следующим выводам:
1. уровень сформированности профессиональных намерений в контрольной группе выше, чем в экспериментальной;
2. уровень сформированности профессионального плана в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.
Таким образом, полученные сведения были использованы нами при разработке программы курса «Мир профессий: дороги которые мы выбираем».
2.2. Реализация экспериментальной программы «Мир профессий: дороги которые мы выбираем».
Профессиональной самоопределение учащихся – приоритетная задача работы педагога-психолога в старшей школе. С введением профильного обучения эта задача становится еще более актуальной. К сожалению, чаще всего мы наблюдаем картину выбора недостаточно осознанного – вслед за друзьями, по совету родителей, «куда проще поступить» и т.п.
Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента мы пришли к выводу о том, что даже обилие информации о профессиях и самом себе не дает школьнику каких-то новых оснований выбора, он не знает, как ее использовать, как все это относится лично к нему и к выбору им его профессии. Т.е. процесс самоопределения не приобретает активный, внутренне детерминированный характер. Это может быть результатом неправильного построения работы педагога-психолога, неправильного подбора информации.
Нами была разработана программа «Мир профессий: дороги которые мы выбираем».
Пояснительная записка
Программа предполагает такой подход к проблеме профориентации, который может способствовать осознанному самоопределению учащегося. Она предназначена для учащихся 11-го класса и расчитана на 15 часов.
Цель программы: активизировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их познавательной деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда и развить у них способности к профессиональной адаптации.
Задачи программы:
сформировать положительное отношение учащихся к самому себе, осознание им своей индивидуальности, чувства уверенности в своих силах применительно к самореализации в будущей профессии;
ознакомить со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции кадров;
оказать учащимся помощь в соотнесении их интересов, склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности.
Наша программа включает в себя три блока:
ознакомительно-ориентировочный (просветительный);
проективный, коррекционно-педагогический;
основной, развивающий.
На занятиях первого блока учащиеся получат сведения о профессиях, специфике работы, специалистов; приобретают знания о рынке руда, о его потребностях и перспективах развития, школьники получают информацию о правилах поступления в учебные заведения, о медицинских противопоказаниях при выборе профессии.
Следующим важнейшим шагом принятия решения в жизненном и профессиональном самоопределении является познание себя как индивидуальности в окружающем мире (2 блок программы). Знания и умения в самопознании дают каждому человеку шанс найти место в профессиональной деятельности, быть коммуникабельным в общении с людьми, интересно проводить время в занятиях и увлечениях в часы досуга.
Следующий блок программы – Основной (3 блок). На занятиях учащиеся вовлекаются в практическую деятельность; развивают интересы и способности, которые необходимы им при овладении той или иной профессией.
Нами были использованы разнообразные формы организации занятий и методы обучения: словесные (рассказ, беседа, чтение, лекция), наглядные (демонстрация, наглядных пособий, таблиц), практические занятия (составление и решение профессиональных кроссвордов, проведение профессиональных игр).
Тематический план
№
Тема
Кол-во час.
1
Профессионально самоопределение – одна из главных возрастных задач старшеклассников
1
2
Мир профессий
2
3
Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии
1
4
Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся
2
5
Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в процессе профессионального самоопределения
2
6
Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Ч»
1
7
Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Х»
1
8
Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-З»
1
9
Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Т»
1
10
Деловая игра «Кадровый вопрос»
2
11
Итоговое занятие
1
Итого
15
Содержание курса
1.Профессиональное самоопределение – одна из главных возрастных задач старшеклассников. Понятие психологии как науки. Профессиональная деятельность педагога-психолога. Профессиональное самоопределение – процесс и результат самостоятельного и сознательного выбора профессии.
2.Мир профессий. Что такое профессия, какие слова стоят рядом со словами «профессия»? (специальность, должность, квалификация, карьера, социальная роль). Профессии вчера, сегодня, завтра. Научные способы классификации профессий. Классификации профессии за рубежом (Дж. Холланд). Наиболее распространенная отечественная классификация профессий (по Е.А. Климову).
3.Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии. Основные ошибки, способствующие выбору профессии. Три группы ошибок: незнание мира профессий, незнание себя, незнание правил выбора профессий. Пути получения профессий.
4.Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся. Каков внутренний мир человека и возможности его познания. Представление о себе и выборе профессии («Я – концепция», «Хочу», «Могу», «Надо»). Профессиональные намерения и профессиональный план.
5.Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в процессе профессионального самоопределения. Понятие о способностях. Виды способностей: общие и специальные, умственные и практические, учебные и творческие. Понятие о темпераменте, его типы (холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический). Влияние типа темперамента на выбор профессионального пути.
6.Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Ч». Психологические характеристики типов профессионалов. Умения и способности профессионалов данного типа. Профессионально важные качества личности.
7.Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Х». Какие профессии относятся к типу «Ч-Х». Психологические характеристики типов профессионалов. Умения и способности профессионалов данного типа. Профессионально важные качества личности.
8.Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-З». Какие профессии относятся к данному типу. Психологические характеристики типов профессионалов. Умения и способности профессионалов данного типа. Профессионально важные качества личности.
9.Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Т». Какие профессии относятся к данному типу. Психологические характеристики типов профессионалов. Умения и способности профессионалов данного типа. Профессионально важные качества личности.
10. Деловая игра «Кадровый вопрос». Понятие деловой игры. Основные правила ее проведения. Инструкция.
11.Итоговое занятие. Отработка усвоения информационного и практического блоков программы в игровой форме.
Планы практических занятий.
Тема 1: Профессиональное самоопределение – одна из главных возрастных задач старшеклассников.
Цель: установление контакта с учащимися, создание положительной мотивации предстоящих занятий, знакомство со структурой курса, со спецификой работы педагога-психолога, с особенностями психологии как науки, сформировать у учащихся установку на саморазвитие в рамках занятий по профориентации.
Вопросы для обсуждения
1.Понятие психологии как науки.
2.В чем заключается профориентационная деятельность педагога-психолога.
3.Почему профессиональное самоопределение является процессам и результатам самостоятельного и сознательного выбора профессии.
4.Психологический практикум: упражнение «Колпак мой треугольный».
Форма работы: групповая.
Литература 3, 4, 5, 10.
Тема 2: Мир профессий.
Цель: формирование теоретических представлений и понятий, связанных с миром профессий, активизация умственной активности.
План:
1.Упражнение: «Сантики - фантики»
2.Понятие профессия.
3.Классификация профессий по Е.А. Климову.
4.Классификация Дж. Холланда
5.Научные способы классификации профессий.
6.Игра молекулы.
Литература 1, 4, 9.
Тема 3: Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии.
Цель: анализ типичных ошибок и затруднений при выборе профессии, научить учащихся избегать ошибок, сопутствующих выбору профессии.
План:
1.Возможности познания внутреннего мира человека.
2.Охарактеризовать «Я – концепция».
3.Профессиональный план и выбор профессии.
4.Составляющие профессионального плана.
Литература: 2, 6, 8.
Тема 4: Самоанализ профессиональных предпочтений учащихся.
Цель: активизация процесса самоопределения, осознание учащимися своих профессиональных намерений, интересов, склонностей.
План:
1.Возможности познания внутреннего мира человека.
2.Охарактеризовать «Я – концепцию».
3.Профессиональный план и выбор профессии.
4.Составление профессионального плана.
Литература : 3, 9, 10.
Тема 5: Способности и темперамент как наиболее значимые индивидуальные характеристики в процессе профессионального самоопределения.
Цель: определение уровня развития общих способностей учащихся и типа темперамента.
План:
1.Понятие способностей, его виды
2.Понятие темперамента, его типы
3.Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
4.Упражнение «Делай, как я»
5.Тест – опросник Г. Айзенка
6.Упражнение «Определи темперамент»
Литература: 5, 6, 8.
Тема 6: Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Ч».
Цель: развитие у учащихся профессиональных способностей.
План:
1.Профессии которые относятся к типу «Ч-Ч»
2.Профессиональные важные качества профессионалов данного типа
3.Развитие коммуникативных способностей
- упражнение «Разговор»
- упражнение «За кругом»
4.Развитие способности к саморегуляции
- упражнение «Разреши назревающий конфликт»
5.Развитие способности
- «Свои проблемы»
- «Эмоции»
- «Первое впечатление»
6.Кроссворд «Познай самого себя».
Форма работы:
Литература: 2, 5, 6.
Тема 7: Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Х».
Цель: развитие у учащихся профессиональных способностей.
План:
1.Профессии которые относятся к типу «Ч-Х»
2.Психологическая характеристика данных типов профессионалов
3.Что делают представители данных профессий
4.Каковы противопоказания к выбору профессий данного типа
5.Чайнворд
6.Игровое упражнение «Подарок» («Любимое блюдо», «Маскарадный костюм»)
7.Игровое упражнение «Цепочка профессий»
8.Игровое упражнение «день из жизни»
Форма работы:
Литература: 1, 4, 10.
Тема 8: Развитие способностей учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-З».
Цель: развитие у учащихся профессиональных способностей.
План:
1.Какие профессии относятся к типу «Ч-З»
2.Каковы противопоказания к выбору профессии данного типа
3.Упражнение «Профессия на букву»
Форма работы:
Литература: 3, 5, 9.
Тема 9: Развитие способностей у учащихся, ориентированных на профессии типа «Ч-Т».
Цель: развитие у учащихся профессиональных способностей.
План:
1.Какие профессии относятся к типу «Ч-Т»
2.Каковы противопоказания к выбору профессии данного типа.
3.Разгадывание кроссворда
4.Творческое задание: выберите из предлагаемого перечня профессий, те которые относятся к данному типу
5.Составте список специалистов, участвующих в создании: а) батона хлеба, б) книги, в) художественного кинофильма, г) телевизора, д) газеты; обеспечивающих е) возможность телефонного разговора; ж) подачу тепла в квартиры; з) возможность поездки в любой населенный пункт. Есть ли специалисты которые относятся к типу «Ч-Т»? «Какие»?
Форма работы:
Литература: 7, 9, 10.
Тема 10: Деловая игра «Кадровый вопрос»
Цель: знакомство с новыми профессиями на рынке труда, развитие навыков целеполагания и планирования, формирование информационного пространства.
План:
1.Учащиеся делятся на группы по 3-4 человека
2.Каждая группа получает бланки с инструкцией, краткое описание профессий.
Форма работы: деловая игра
Литература: 4, 5, 8.
Тема 11: Итоговое занятие.
Цель: отработка усвоения информационного блока программы в игровой форме.
План:
1.Упражнение «Встреча через 10 лет»
2.Упражнение «Сбор чемодана в дорогу»
3.Упражнение «Лимонадник» Сладкий happy end.
Литература: 3, 9, 10.
Рекомендуемая литература
1.Каверина Р.Д. Мир профессий. – М., 1996.
2.Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1995.
3.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2004.
4.Климов Е.А. Школа а дальше? (Старшеклассникам о выборе профессии). – Л., 1971.
5.Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. – М., 2005.
6.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 2001.
7.Психология популярных профессий / Под ред. Л.А. Головей. – М., 2004.
8.Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб., 2004.
9.Технология профессионального успеха: Учебник для 10 – 11 классов. / Под ред. С.Н.Чистяковой. – М., 2003.
10.Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. – М., 1995.
2.3 Результат формирующего этапа эксперимента
После проведения разработанного спецкурса, на контрольном этапе эксперимента нами было осуществлено повторное исследование уровня сформированности профессиональной направленности старшеклассников.
Цель повторного исследования состояла в выявлении изменений в сфере профессионального самоопределения старшеклассников после апробации спецкурса «Мир профессии: дороги которые мы выбираем». Для этого были использованы следующие методы.
1.Методика «Изучение профессиональных намерений старшеклассников» (Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович);
2.Анкета оптанта (А.А. Крылов, С.А. Маничев);
3.Индивидуальная беседа.
В результате были получены следующие показатели уровня сформированности профессиональной направленности старшеклассников.
В контрольной группе (11 «А»)
27,8% (5 чел) – низкий уровень
33,3% (6 чел) – средний уровень
38,9% (7 чел) – высокий уровень
В экспериментальной группе (11 «Б»)
10,5% (2 чел) – низкий уровень
47,4% (9 чел) – средний уровень
42,1% (8 чел) – высокий уровень;
Исходя из полученного, мы видим, что уровень сформированности профессиональных намерений старшеклассников в контрольной группе остался не именным. В экспериментальной группе мы наблюдаем увеличения количества старшеклассников с высоким и средним показателями и уменьшение с низким показателем.
Повторное проведения исследования профессионального плана старшеклассников дало следующие показатели
В контрольной группе (11 «А»)
87,8% (14чел) – профессиональный план сформирован;
22,2% (4 чел) – профессиональный план не сформирован.
В экспериментальной группе (11 «Б»)
78,9% (15 чел) – профессиональный план сформирован
21,1% (4 чел) – профессиональный план не сформирован
Анализируя полученные результаты исследования, мы выяснили, что в контрольной группе в общем, произошли незначительные изменения по всем уровням: увеличилось количество старшеклассников со сформированием профессиональным планом.
В экспериментальной группе (11 «Б») наблюдаются значительные изменения: увеличилось количество учащихся со сформированным профессиональным планом и уменьшилось с не сформированным.
Повторное проведение беседы позволило нам сделать следующие выводы:
В контрольной группе (11 «А»)
22,2% (4 чел) – низкий уровень
33,3% (6 чел) – средний уровень
44,5% (8 чел) – высокий уровень
В экспериментальной группе (11 «Б»)
15,8% (3 чел) – низкий уровень
42,1% (8 чел) – средний уровень
42,1% (8 чел) – высокий уровень
Анализируя полученные результаты исследования, мы выяснили, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в профессиональном самоопределении. В частности это выражено в увеличении количества учащихся со среднем уровнем и уменьшением количества учащихся с низким уровнем.
В экспериментальной группе наблюдаются значительные изменения по всем уровням: увеличилось количество испытуемых с высоким и средним уровнем и уменьшение с низким уровнем.
Соотношение показателей по трем методикам и выявления среднего показателя отражено в таблицах №9 и №10
Таблица №9
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности старшеклассников в контрольной группе (11 «А») на контрольном этапе эксперимента в процентном соотношении
Уровни
Методики
Средний
показатель
1
2
3
Высокий
38,9
77,9
44,5
53,7
Средний
33,3
33,3
22,2
Низкий
27,8
22,2
22,2
24,1
Таблица № 10
Средний показатель уровня сформированности профессиональной направленности старшеклассников в экспериментальной группе (11 «Б») на контрольном этапе эксперимента в процентном соотношении
Уровни
Методики
Средний
показатель
1
2
3
Высокий
42,1
78,9
42,1
54,4
Средний
47,4
42,1
29,8
Низкий
10,5
21,1
15,8
15,8
Для полного выявления изменений в сфере профессиональной самоопределения старшеклассников экспериментальной группы нами был проведен сравнительный анализ среднего показателя сформированности профессиональной направленности, полученного на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.
Результаты анализа отражены в таблице № 11 и диаграмме (рис.10)
Таблица № 11
Сравнительный анализ среднего показателя в экспериментальной группе (11 «Б») на констатирующем и контрольном этапе исследования
Уровни
Констатирующий этап
Контрольный этап
Разница, %
Средний показатель, %
Средний показатель, %
Высокий
35,1
54,4
+ 19,3
Средний
21,1
29,8
+ 8,7
Низкий
43,8
15,8
– 28,0
Рис. 10
Сравнительный анализ среднего показателя, в экспериментальной группе (11 «Б») на констатирующем и контрольном этапе эксперимента
13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415
Рассматривая и анализируя полученные результаты, мы видим существенные изменения по всем уровням сформированности профессиональной направленности. Таким образом, нам удалось увеличить количество старшеклассников с высоким и среднем уровнем и уменьшить с низким уровнем.
Сопоставляя полученные данные и наши наблюдения за работой старшеклассников в процессе апробации спецкурса «Мир профессий: дороги которые мы выберем» мы можем сказать, что действительно старшеклассники стали проявлять большие активности в изучении своих интересов, способностей и склонностей, личных и деловых качеств, необходимых для овладения определенной сферой профессионального труда.
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что в успешном выборе профессии особое значение имеет знание учащихся своих индивидуально-типологических особенностей, склонностей и способностей; устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности; умение соотносить склонности и способности с потребностями, ценностями ориентациями и интересом к будущей профессии. Данный факт подтверждает наше предположение о необходимости создания психолого-педагогических условий для активизации профессионального выбора старшеклассников.
В нашем эксперименте создание педагогических условий заключалось в проведении лекционных и семинарских занятие, которые позволяющих расширить информированность участников группы о мире профессий, а психологических в проведении игровых и тренинговаых занятий направленных на достижение двух целей: больше узнать о себе и попробовать развить какие-то свои способности.
Исходя из этого, мы сможем сделать вывод о том, что нам удалось создать условия активизирующие профессиональный выбор старшеклассников.
Таким образом, мы можем говорить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы и достижений поставленной цели.
Заключение
Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.
Формирование профессиональных интересов – это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Этот процесс включает: развитие самосознания; формирование системы ценностей; моделирование своего будущего; построение «идеального образа» профессионала.
В отечественной психологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме (Е.А.Климов, С.Н.Чистяков, А.С.Пряжников, В.Р.Шмидтидц )
Интересными представляются также работы зарубежных исследователей в области профессионального самоопределения, психологии труда и роли профконсультанта (Дж. Холланд). Американские исследовали показали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психологических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью.
В современном обществе остро встает проблема конкретной психолого-педагогической помощи учащимися в их профессиональном самоопределении. Общеобразовательное учреждение имеет профессионально-кадровый состав, который может осуществлять профориентационную работу с учащимися как старших классах, так и других возрастных групп. В этом случае целесообразно использование психолого-педагогического сопровождения, позволяющего привлекать к данному процессу не только педагогов, психологов, а также родителей учеников, что позволяет создавать оптимальные социально-психологические и педагогические условия, способствующие успешному обучению и развитию учащихся.
Задача педагога-психолога-профконсультанта дать человеку психологически средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Педагоги-психологи могут на основе диагностики этих проблем помочь человеку в совершении профессионального выбора или обеспечить предпосылки к совершении этого выбора в будущем.
Для решения проблем профессионального самоопределения недостаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит индивиду. Педагог – психолог - профконсультант должен обеспечить условия, стимулирующее рост человека, в результате чего оптант («выбирающий профессию») сам мог бы взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. Психолого-педагогическая работа прежде всего помогает старшекласснику увидеть и осознать свои проблемы, стимулирует развитие личности, очерчивает зону возможных действий для разрешения проблем, высвечивает сильные и слабые стороны индивидуальности, намечает реальные шаги к успеху.
Таким образом, внеучебная деятельность, используемая в рамках профориентационной работы педагога-психолога является важным условием формирования профессионального интереса старшеклассников.
Список использованной литературы
1. Анисимова Н.П. Основные подходы к классификации профессий / Проблемы индустриальной психологии. - Ярославль, 1995.
2. Арефьев И.П. Занимательная профориентация. – Шуйский пединститут,1994.
3. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика.- 2004.- №2.
4. Байбородова Л.В., Серебренников Л.Н. Концепция профильного обучения сельских школьников // Школьные технологии. – 2003. - №5.
5. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. – М.,1991.
6. Введенский Н.Е. Курс лекций по физиологии животных и человека // Полн. Собр. Соч. – Т.V. – с.374-375.
7. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М.,1979.
8. Волкова Н.А. и др. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора. – Петрозаводск, 1992.
9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев, 1988.
10. Гузев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. – 2002. - №9.
11. Дифференциация содержания образования в старшей школе как условие эффективной преемственности общего и профессионального образования //Профильная школа. – 2003. - № 5.
12. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.
13. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения // Педагогика. – 2005. - № 2.
14. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М., 1988.
15. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург, 2000.
16. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1983.
17. Каверина Р.Д. Мир профессий. – М., 1986.
18. Кекчеев К.Х. Психотехника и выбор профессии. – М.,1989.
19. Кленова Н. Как подготовить школу к профильному обучению. Материалы научно-практической конференции «Профильное обучение в Москве: опыт, проблемы, перспективы» // Народное образование. – 2003. - №7.
20. Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М.,1990.
21. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.,2004.
22. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.; Воронеж, 1996.
23. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
24. Климов Е.А. Школаа дальше? (Старшеклассникам о выборе профессии). – Л.,1971.
25. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1982.
26. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М., 1989.
27. Леонгард К. Акцентированные личности. – Ростов Н /Д.,1997.
28. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профессиональных классов средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. – 2003. - № 4.
29. Лоос В.Г. Психологическая классификация профессий для целей профессиональной ориентации школьников // Вопросы психологии. – 1974. - №5.
30. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.
31. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М., 2002.
32. Митина Т.К. Самоопределение учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения // Личностно-ориентированная профильная школа. – 2005. - № 1.
33. Мордовская А.В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников. – М., 2000.
34. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. – М., 1987.
35. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
36. Орел В.Е. Психологические основы профконсультационной работы со школьниками. – Ярославль, 1990.
37. Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости. - М., 2005.
38. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / Под ред. С.Н. Чистяковой, Н.Ф. Родичива. – М., 2004.
39. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2003.
40. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. - №4-5.
41. Пинский А. Концепция профильного обучения: все идет по плану // Народное образование. – 2004. -№ 1.
42. Подгорная Е.Я., Стефанова Е.С., Либеров А.Ю. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. - №5.
43. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. – М., 1997.
44. Поляков В.А. Технология карьеры. – М., 1995.
45. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2000.
46.Проблемы профориентации и профотбора. – Киев, 1974.
47. Профильное обучение: проблемы и перспективы // Народное образование. – 2004. - № 7.
48. Профильное обучение и социализация личности // Профильная школа. – 2003. - № 5.
49. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М., 1991.
50. Пряжников Н.С. Пространство самоопределения // Народное образование. – 2001.- № 6.
51. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М., 2005.
52. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.; Воронеж, 1996.
53. Пряжников Н.С. Профориентационные игры.- М., 1995.
54. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. – М.,1999.
55. Пряжников Н.С. Школьный профконсультант: специалист или дилетант любитель?// Народное образование. – №2. – 2002.
56. Психология труда / Под ред. А.В.Карпова. – М.,2003.
57. Психология популярных профессий / Под ред. Л.А.Головей.- М.,2004.
58. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б.Котовой, Е.И.Рогова. – Ростов н/Д., 1996.
59. Психологическая служба школы / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1995.
60. Рабочая книга школьного обучения / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.,1997.
61. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М.,1995.
62. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М., 2003. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.
63. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. – СПб, 2004.
64. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 10 классы)./Под ред. Л.А.Обуховой. – М.,2005.
65. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов В.С., Бухалов Б.И. Профориентация учащихся. – М.,1998.
66. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху. – Дубна.,2000.
67. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. – М., 1998.
68. Справочник для поступающих в ВУЗы. – М.,2005.
69. Технология профессионального успеха: Учебник для 10 – 11 классов./ Под ред. С.Н.Чистяковой. – М., 2003.
70. Федоришин Б.А. Система профориентационной работы со старшеклассниками. – Киев, 1998.
71. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1997.
72. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.
73. Формирование профессиональной направленности / М.П. Пальянов, Н.Ф.Булгакова и др. – Томск, 2000.
74. Черникова Т.В. Ценности здоровья школьников в контексте профильного обучения // Профильная школа. – 2005. - № 4.
75. Чистякова С.Н. Основы профориентации школьников. – М., 1995.
76. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. – М., 1981.
77. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8 – 11 класс. – М., 2005.
78. Элективные курсы в профильном обучении. – М., 2004.
Приложение 1
Анкета
1.Чем Вы думаете заняться после окончания школы (нужное подчеркнуть)?
А) продолжить учебу в вузе (каком?);
Б) поступить в СПТУ, техникум, среднее специальное учебное заведение;
В) пойти работать на производство (на какое?);
Г) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?);
Д) не затаю, чем буду заниматься.
2.Какой профессии, специальности Вы бы хотели посветить себя?______________________________________________________________
3.Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляется к человеку (нужное подчеркнуть)?
А) необходимы знания, умения, навыки;
Б) необходимы общие качества личности;
В) необходимы специальные качества личности;
4.Какие требования предъявляет выбранная Вами профессии к здоровью человеку?_________________________________________ Как Вы оцениваете вашу профессиональную пригодность по состоянию здоровья?__________________________________________________________
5.Как Вы представляете себе условия работы по выбранной профессии_________________________________________________________
6.Как Вы готовите себя к выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?
А) работаете над развитием системы знаний, умений и навыков необходимых для этой профессии;
Б) воспитываете у себя общие положительные качества (трудолюбие, самостоятельность в труде, настойчивость и т.п.);
В) развиваете специальные качества, необходимые для выбранной профессии.
7.Где Вы проверяете свои профессиональные качества (нужное подчеркнуть)?
А) в школе на уроках;
Б) в кружках;
В) во внешкольных учреждениях;
Г) самостоятельно дома;
Д) не проверял.
8.Знаете ли Вы, где можно получить подготовку к выбранной профессии?________________________________________________________
9.Где Вы читали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?
А) в художественной литературе;
Б) в научно-популярной;
В) в специальной.
10.Скем Вы беседовали о выбранной профессии (нужное подчеркнуть)?
А) с учителем;
Б) с родителями;
В)родственниками;
Г) с товарищами-сверстниками;
Д) со старшими товарищами знающие эту профессию;
Е) ни с кем не беседовал.
11.Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их________________________________________________________________
12.Когда Вы выбрали профессию? Происходили ли изменения в Вашем выборе ? По каким причинам Вы меняли свой выбор?____________________________________________________________
13.Если Вы до сих пор не выбрали профессию, то по каким причинам?_________________________________________________________
14.Ваше решение о выборе данной профессии окончательно, или Вы же можете передумать?_________________________________________________
15.Кто на Вас оказывал наибольшее влияние при выборе профессии (нужное подчеркнуть)?
А) родители;
Б) учителя;
В) работники производства;
Г) кто-то другой.
16.На что Вы ориентировались выбирая профессию (нужное подчеркнуть)?
А) принести пользу обществу;
Б) эта профессия престижна;
В) хорошая зарплата;
Г) интересная и содержательная работа;
Д) работа, соответствующая моим возможностям.
17.Что, по Вашему мнению, необходимо, что бы быть хорошим специалистом (нужное подчеркнуть)?
А) поработать на производстве;
Б) закончить ПТУ;
В) закончить техникум;
Г) закончить вуз;
Д) попробовать себя в выбранной профессии.
18.Какие материалы и по какой профессии Вы хотели бы иметь в своей школе (библиотеки)?________________________________________________
19.На каких уроках учителя рассказывают о профессиях и как часто?_____________________________________________________________
20. Какие экскурсии на производство Вам больше всего понравились?_______________________________________________________
21. Какие замечания возникли у Вас после экскурсии (нужное подчеркнуть)?
А) по организации труда;
Б) по беседе о профессии;
В) по условиям производства;
Г) по показу технологического процесса;
Д) другие замечания.
22. Сколько за последний год было встреч с ветеранами труда и какие из них вызвали у Вас наибольший интерес?___________________________________
23. Как Вы предпочитаете работать (нужное подчеркнуть)?
А) индивидуально;
Б) с товарищами;
В) в бригаде.
24. Кем Вы хотели бы быть в бригаде (нужное подчеркнуть)?
А) исполнителем;
Б) организатором.
25. В каких предметных кружках Вы принимаете участие? В каких еще хотели бы заниматься в школе и вне школы?__________________________________________________________
26. В каик факультативных занятиях Вы принимаете участие или хотели бы учавствовать?_____________________________________________________
27. Какой областью знаний и умений Вы увлекаетесь (нужное подчеркнуть)?
А) о природе;
Б) о науке;
В) об искусстве;
Г) о технике;
Д) о человеке.
Приложение 2
Анкета оптанта
Фамилия, имя, отчество -------------------------------------------------------------------
Школа____________________________________________________________
Класс_____________________________________________________________
Дата______________________________________________________________
Назовите ваши любимые учебные предметы.
Назовите ваши нелюбимые учебные предметы.
Назовите профессии, которые вам нравятся.
Назовите профессии, которые вам не нравятся.
Чем вы любите заниматься в свободное время?
Какие кружки, секции, факультативы посещаете или посещали?
В какой работе класса или школы принимаете участие?
Сколько времени обычно у вас уходит на приготовления уроков?
Какая область деятельности или знаний из переведенного ниже вас больше всего интересует:
А) естественно-научная (химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство); Б) точные науки (математика, физика);
В) общественно-научная (история, философия, экономика, право);
Г) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология;
Д) искусство ( музыкальное, театральное, изобразительное) или же определенные интересы отсутствуют?
Какую профессию вы решили избрать?
Наметили ли вы пути ее получения?
Есть ли у вас родственники или друзья, которые работают по избранной вами профессии?
Есть ли у вас друзья, которые намерены избрать туже профессию, что и вы?
Что привлекает вас в избранной профессии:
А) условия труда;
Б) сам процесс трудовой деятельности;
В) высокая материальная обеспеченность;
Г) подвижная работа и возможность получения новых впечатлений;
Д) спокойная работа;
Е) высокая степень ответственности;
Ж) самостоятельное принятие решений;
З) возникновение сложных или даже опасных ситуаций;
И) контакты с людьми;
К) возможность творческой деятельности;
Л) частые командировки;
М) возможность создавать что-либо своими руками;
Н) работа на свежем воздухе;
О) романтичность;
П) полезность результатов;
Р) независимость;
С) перспективность (профессиональный рост, продвижение по служебной лестнице)
Т) близость к месту жительства;
У)________________________________________________________________
Порядок работы. Испытуемому предлагается заполнить анкету и дается инструкция: «Для того чтобы обсудить с вами возможные варианты выборы профессии, прошу вас ответить на ряд вопросов».
13PAGE 15
13PAGE 14915
16,7%
27,8%
15,8%
68,4%
15,8%
68,4%
62,9%
20,4%
16,7%
62,9%
20,4%
Root EntryArial Cyr Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Круговая 1
·
·Arial Cyr Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О¤
·
·О Ґ
·
·
·
·
·
·
·
·Arial Cyr Arial Cyr Высокий =_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О ¤
·
·
·
·
·
·Круговая 1
·
·Arial Cyr Arial Cyr Высокий <_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О¤
·
·1"n
·
·Arial Cyr1"7
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Круговая 1
·
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##
·0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О¤
·
·1"_
·
·Arial Cyr1"U
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Круговая 1
·
·_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О¤
·
·1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"Ч
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Круговая 1
·
·Arial Cyr Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-О¤
·
·1"_
·
·Arial Cyr1"F
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"s
·
·Arial Cyr1"
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Arial Cyr Arial Cyr