Оптимизация текущего и итогового контроля по русскому языку в 4 классе

Оглавление
TOC \o "1-3" \h \z \u Введение PAGEREF _Toc293589903 \h 3Глава 1. Психолого-педагогические основы диагностики предметной подготовки по русскому языку в начальной школе PAGEREF _Toc293589904 \h 61.1.Учет возрастных и психологических особенностей младших школьников при организации контроля в начальной школе PAGEREF _Toc293589905 \h 61.2.Педагогические основы организации PAGEREF _Toc293589906 \h 9контроля в начальной школе PAGEREF _Toc293589907 \h 91.3.Инструктивно-нормативное обеспечение контрольной деятельности в начальной школе PAGEREF _Toc293589909 \h 18Выводы по первой главе. PAGEREF _Toc293589910 \h 23Глава 2. Оптимизация системы текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе PAGEREF _Toc293589911 \h 242.1. Основные требования к уровню знаний и умений PAGEREF _Toc293589912 \h 24учащихся по русскому языку в четвертом классе PAGEREF _Toc293589913 \h 242.2. Методические возможности учебников за четвертый класс в организации диагностики предметной подготовки по русскому языку PAGEREF _Toc293589914 \h 302.3. Сложившаяся методика контроля знаний и умений учащихся по русскому языку и направления ее совершенствования PAGEREF _Toc293589915 \h 342.4. Экспериментальная система диагностики предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе PAGEREF _Toc293589916 \h 44Выводы PAGEREF _Toc293589917 \h 62Заключение PAGEREF _Toc293589918 \h 63Литература PAGEREF _Toc293589919 \h 65
Приложения
Приложение 1. Лист самоанализа учащихся.
Приложение 2. Анкета.
Приложение 3. Тематические диктанты для организации текущего и итогового контроля по русскому языку в четвертом классе.
Приложение 4. Словарные диктанты для четвертого класса.
Приложение 5. Самостоятельные работы по русскому языку для четвертого класса.
Приложение 6. Тематические тестовые задания по русскому языку для четвертого класса.
ВведениеКонтроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Цель контроля — определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственного отношения к учебной работе.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения. Этот компонент учебно-воспитательного процесса наряду с другими компонентами (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и в том числе методической науки, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы [35, с. 87].
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью − проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Вопросами контроля и оценки знаний занимались такие выдающиеся педагоги, как В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.М.Фридман, Ю.Б. Зотов, Ш.А. Амонашвили, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский, Н.В. Селезнев и многие другие.
В настоящее время в четвертом классе формой итогового контроля по основным предметам является государственное тестирование. Однако в пособиях для начальной школы нет систематичного введения тестовых материалов в текущий контроль знаний, умений и навыков по русскому языку, так как основными по-прежнему остаются такие традиционные формы контроля, как диктант и устные опросы.
Учителя начальной школы вынуждены самостоятельно составлять программу подготовки детей к решению тестовых заданий, что не всегда приводит к оптимальному результату, а также увеличивает нагрузку на педагога. Таким образом, существует необходимость в разработке оптимальной системы текущего и итогового контроля, отвечающей требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
Цель нашей работы: на основе изучения педагогического опыта и современных нормативных документов оптимизировать систему текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе.
Объект исследования: текущий и итоговый контроль в начальной школе.
Предмет исследования: система текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе.
Гипотеза. Оптимизация системы текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку возможна при условии:
сочетания оценки учителя и самооценки учащегося;
учета качества и уровня (на входе и выходе) правописной, языковой и речевой подготовки учащихся четвертого класса;
дифференциации диагностики и ориентации контроля на тестирование как современную форму итоговой аттестации.
Исходя из цели исследования, мы поставили следующие задачи:
Проанализировать педагогическую и методическую литературу и нормативно-правовые документы по проблеме исследования.
Рассмотреть сложившуюся систему контроля в четвертом классе по русскому языку.
На основе существующего педагогического опыта и требований государственного образовательного стандарта усовершенствовать систему контроля знаний и умений учащихся по русскому языку.

Методы исследования.
Теоретические: анализ законодательной, нормативной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проектирование учебно-тематического плана, диагностических разноуровневых заданий.
Эмпирические: тестирование, опрос, анализ работ учащихся, анкетирование.
Интерпретационные и статистические: количественный и качественный анализ эмпирических данных на основе использования методов математической статистики.
Методологическая основа исследования: педагогические взгляды на контрольную деятельность (Ш.А. Амонашвили, В.М. Полонский), положения о контрольной и оценочной деятельности теории развивающего обучения ( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
База исследования: 4 класс Тюхтятской МОУ НОШ № 41 Курагинского района Красноярского края.
Структура работы: Введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.


Глава 1. Психолого-педагогические основы диагностики предметной подготовки по русскому языку в начальной школеУчет возрастных и психологических особенностей младших школьников при организации контроля в начальной школеК 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает их еще больше «стараться» [6, с. 66−67].
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению [7, с. 121].
При организации контрольной деятельности необходимо учитывать, что с первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, получать одобрение со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль. Именно поэтому важно выстроить систему контроля так, чтобы поддержать устремление ребенка к учебе и его веру в педагога [17, с. 113].
В младшем школьном возрасте, как утверждал Л.С. Выготский, возникает ряд сложных психических новообразований – самолюбие, самооценка. Формируется также специфическое новообразование – позиция школьника, связанная с формированием привлекательности образа школы, потребности в приобретении новых знаний.   Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса развития  является несоответствие нового личностного образования – позиции школьника – старой системе отношений, характерной для дошкольного детства [11, с. 376].
К четвертому классу дети накапливают определенный багаж знаний, суждений о мире и о самом себе. В этот период происходит переход ребенка из категории младшего школьника к младшему подростковому возрасту, который, согласно периодизации Л.С. Выготского, приходится на 10− 12 лет. Это приводит к изменению многих аспектов жизни и мировоззрения школьника, меняет его отношение к учебной деятельности.
В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления (мышления в понятиях) в доступных учащимся этого возраста формах. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, "память становится мыслящей, а восприятие думающим" [32, с.321]. К концу младшего школьного возраста у учащихся должны быть сформированы такие новообразования, как произвольность, способность к саморегуляции, рефлексия (обращенность на себя). Развитие рефлексии меняет взгляд детей на окружающий мир, заставляет, может быть, впервые не просто принимать на веру все то, что они в готовом виде получают от взрослых, но и вырабатывать собственные взгляды, мнения.
В этом возрасте возникает новый тип взаимоотношений между детьми и взрослыми. Ребенок претендует на самостоятельность, на уважение к себе. Меняется в этот период и отношение детей к дружбе, товариществу, возрастает потребность в общении со сверстниками. Это явление объясняется тем, что у ребенка 10− 2 лет формируются новые ценности, которые понятны и ближе сверстнику, нежели взрослому. Существенно меняется характер самооценки школьников этого возраста. Резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебу.
Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших подростков потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми [18] .
Указанные и другие особенности школьников 10−12 лет следует учитывать при организации контрольной деятельности.

Педагогические основы организации
контроля в начальной школеСреди проблем, которые оказывают существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают контроль и оценка знаний учащихся. Действительно, контроль и оценка– необходимая часть образовательного процесса. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний учащихся, во многом зависит их учебная дисциплина, отношение к учёбе, формирование интереса к предмету, а также ряд таких важнейших качеств, как самостоятельность, инициативность, трудолюбие.
Проблема оценки и оценочной деятельности – одна из актуальнейших проблем, как в педагогической теории, так и в педагогической практике. В различные периоды жизни общества измерение качества обучения и воспитания школьников, а также выражение результатов этих измерений всегда вызывали живой интерес педагогов.
Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля результатов этой деятельности.
Проблема определения роли оценочной деятельности учителя в структуре его профессиональной педагогической деятельности существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, актуальные на данный момент, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако учитель чаще всего использует традиционные подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов учения школьников.Но в связи с изменением подходов к качеству школьного образования, к требованиям необходимы новые подходы к оценке.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по вопросам оценивания позволил выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы.
Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся. Другое направление в исследовании проблемы связано с изучением воспитательных функций оценки, с анализом психологических условий воздействия оценки учителя на ученика, с изучением влияния оценки на формирование самооценки учащихся, на интерес и отношение школьников к предмету. По мнению большинства исследователей, важным для понимания путей формирования и функционирования оценки является разделение оценки на процесс оценивания и результат.
При этом во всех исследованиях по проблеме оценивания можно встретить разные подходы к пониманию терминов «оценка», «оценивание», «оценочная деятельность».
К первой группе можно отнести В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.М.Фридмана, Ю.Б. Зотова. Они полагают, что педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще всего рассматриваются не как самостоятельный феномен учебно-воспитательного процесса школы, а в рамках изучения других проблем, например, гностической или управленческой деятельности педагога и т.п. Также отмечают, что контрольно-оценочная деятельность педагога – это один из этапов обучающей деятельности учителя. Ученые подчеркивают, что контрольно-оценочный этап является заключительным в обучающей деятельности учителя после мотивационного и операционно-познавательного и призван обобщить изученный материал и подвести итоги работы учащихся по данной теме. При этом исследователи отмечают взаимосвязь всех этапов обучающей деятельности учащихся.
Другие ученые (например, Ш.А. Амонашвили, Е.Д. Божович, Л.И. Божович, Г.Ю. Ксензова, В.М. Полонский, Н.В. Селезнев) отмечают, что процесс оценки знаний, оценивание – самостоятельная деятельность, сопровождающая профессиональную деятельность учителя. При этом данный вид деятельности эти ученые называют по-разному. Так, Ш.А. Амонашвили считает, что оценка является деятельностью оценивания, осуществляемая человеком. Педагог-новатор понимает оценку как «процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном [2, с. 12]. При этом под конечным результатом педагогической оценки Ш.А. Амонашвили понимает отметку как основу социального контроля.
В.М. Полонский определяет оценочно-контрольный вид деятельности учителя как процесс оценки знаний, который в свою очередь является систематическим и состоит в определении соответствия имеющихся знаний, учений, навыков предварительно планируемым [38,с. 3−9]. Понятие оценочной деятельности учителя появилось сравнительно недавно в исследованиях С.Л. Копотева, Г.Ю.Ксензовой, А.В. Куликовского, Н.В. Селезнева и др.
Накопленный теоретический материал, а также новые исследования в области психологии и педагогики указывают на необходимость организации обучения и оценочной деятельности учащихся как равноправных субъектов учебно-воспитательного процесса.
Характерной чертой оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе является её двусторонний характер: с одной стороны, имеет место оценочная деятельность педагога, с другой – учащихся. Н.В. Селезнев указывает на многосторонний характер оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе, выделяя такие аспекты, как аксиологический, уровневый и стимулирующий. Основное значение аксиологического аспекта Н.В. Селезнев видит в развитии таких показателей оценочной деятельности педагога и учащихся, как объем, глубина, самостоятельность оценки и ее полное соответствие затрагиваемой ценности [45, с. 2−11].
В своем исследовании Г.Ю. Ксензова обращает внимание на тесную связь оценочной деятельности учителя и используемой им технологии обучения. Соответственно, основное отличие в содержании оценочных актов, осуществляемых на основе разных педагогических технологий заключается в ориентации на применение индивидуальных или общепринятых эталонов [23, с. 5−6, 35, 46].
Во всех представленных исследованиях выделяются необходимые компоненты процесса оценки или оценочной деятельности:
- определение целей обучения;
- выбор контрольных заданий, определяющих достижение этих целей;
- отметку или иной способ выражения результатов проверки;
Указанные компоненты связаны, и каждый влияет на предыдущий и последующий.
Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.
На основе оценивания появляется знаковое выражение этого процесса в виде отметки. Однако во что она превратиться в дальнейшем, что она принесет ученику – это уже не зависящая от оценивания деятельность. Отметка, которой приписывается роль простого отражения и фиксатора результатов оценивания, на практике становится для ребенка источником радости или серьезных потрясений. Не замечать эту действительность – значит допустить серьезный психологический просчет в анализе оценочной деятельности учителя и всей системы обучения в школе [12, С 189].
Констатировав определенный уровень знаний учащихся, учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам. Оценкам подвергаются наличные знания школьника и проявленные ими умения и навыки. Объективность оценивания в традиционной школе рассматривается именно с этой позиции. Вместе с тем, остаются в стороне старания и усилия ребенка. Они, как правило, не принимаются во внимание, мало учитывается и рациональность его учебной деятельности [9].
Контроль — наиболее широкое по объему понятие. Он охватывает и включает в себя все другие понятия как составные структурные компоненты. Начальным моментом контроля являются наблюдение и проверка. В процессе наблюдения и проверки выявляется (выявление) и измеряется (измерение) тот материал, который предстоит проконтролировать. В результате наблюдения и проверки накапливается первичная информация, которая учитывается (учет). В последующем эта информация подвергается анализу, синтезу, сравнению. При этом выявляется ее смысл и значение, проводится оценивание (процесс оценки) этой информации с точки зрения задач контроля. Результаты оценки получают внешнее или внутреннее выражение, словесный комментарий. В дальнейшем, исходя из смысла, значения и значимости, эта информация становится своеобразным сигналом для продолжения педагогического процесса в том же направлении или для внесения в него коррекций. Все зависит от того, соответствуют ли результаты оценки ранее намеченным учебно-воспитательным задачам или отличаются от них [37, с. 321].
Объектом (или содержанием) контроля может стать все, что относится к учебно-воспитательному процессу. Конкретное же его содержание будет зависеть от целевой установки и задач контроля по предмету.
Учитель, проверяя ученика, выясняет особенности понимания и осмысления учеником изучаемого материала, точность, глубину и прочность его знаний, широту кругозора, развитие познавательных процессов (памяти, логического мышления, воображения). В процессе обучения у учащихся формируются общеучебные, специальные и другие практические умения и навыки. Учитель контролирует степень их точности и устойчивости, способность ученика применять знания на практике, творческий подход к выполнению учебного дела, владение рациональными приемами работы, умение "совмещать", "сливать" одни навыки с другими.
При этом, необходимо разграничивать понятия «оценка» и «отметка», так как первое представляет собой качественную характеристику достижений учащихся, а второе – количественный показатель, выраженный в баллах.
Таким образом, контроль и оценка в учебно-воспитательном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя, а отметка лишь выразить уровень достижения, не раскрывая его сути.
Д.Б. Эльконин утверждает, что в пределах начального этапа обучения формирование контроля и оценки представляет сложную задачу. Можно сказать, что если в этот период дети полноценно освоят действия контроля и оценки, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда [60, с. 250−251.].
Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний – умений − навыков установленным государством эталоном (стандартам), а опенка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.
Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным. Со стороны учителя осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне её, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку: но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения − младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия − предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность − возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися [49].
Виды контроля многообразны. Особенно важны две его формы:
1) контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий,
2) контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане.
Необходимость контроля и приемы его осуществления вначале демонстрирует учитель. Например, первоклассник написал какую-либо букву. Учитель расчленяет ее на элементы, показывает ребенку расхождение некоторых из них с образцом ("Эта часть недостаточно округлена"), соотносит расхождение с недостатками учебных действий ("Здесь ты не отступил от линии, здесь пропустил точку поворота"). Аналогичная работа постоянно проводится и на других уроках. Во всех случаях учитель стремится к тому, чтобы дети овладели схемой расчленения результатов на элементы и научились соотносить их как с образцами, так и особенностями фактического выполнения действий. Особенно важно, чтобы учитель создавал условия для изменения самой формы контроля: у детей следует формировать умение отчетливо представлять возможные результаты действий, выполняемых лишь в умственном плане (например, представление о составе морфем данного слова при выполнении анализа "в уме"). Для этого целесообразно проводить особую учебную работу, в процессе которой внешнее выполнение какого-либо действия с предметами, схемами или выполнение действия при громком словесном выражении замещается его выполнением путем тихого проговаривания (шепот), а затем в форме проговаривания про себя (вначале столь же развернутого, а затем все более сокращенного). Наличие у детей умственной формы выполнения действий создает предпосылки для того, чтобы и контроль осуществлялся на основе лишь предполагаемых учебных действий. В этом случае школьник видит, как возможные результаты связаны с особенностями действий, и выбирает правильные связи. Здесь сводятся к минимуму ошибки фактического выполнения заданий (школьник действует но пословице: "Семь раз отмерь, один отрежь") [21].
Таким образом, контрольно-оценочная деятельность является системой, имеющей свои специфические функции, свойства и виды.

Инструктивно-нормативное обеспечение контрольной
деятельности в начальной школеОптимизация контрольной деятельности невозможна без опоры на законодательные и нормативно-методические документы, регламентирующие эту область педагогического взаимодействия.
В первую очередь это закон «Об образовании». В статье 15 п. 3 указано, что Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся, что позволяет разработать гибкую систему контроля знаний учащихся.
Также важным нормативным документом является Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 19.11.1998 года «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». В данном документе указаны основные теоретические основы организации контрольно-оценочной деятельности: сHYPERLINK "mhtml:file://\crockoval-pc\обмен\институт\ВКР\ВКР\Контроль%20и%20оценка%20результатов%20обучения%20в%20начальной%20школе.mht!http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/library/inform/7148-kontrol_i_otsenka_rezultatov_obuchenija_v_nachalnoy_shkole"ущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе, вHYPERLINK "mhtml:file://\crockoval-pc\обмен\институт\ВКР\ВКР\Контроль%20и%20оценка%20результатов%20обучения%20в%20начальной%20школе.mht!http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/library/inform/7148-kontrol_i_otsenka_rezultatov_obuchenija_v_nachalnoy_shkole"иды контроля результатов обучения, мHYPERLINK "mhtml:file://\crockoval-pc\обмен\институт\ВКР\ВКР\Контроль%20и%20оценка%20результатов%20обучения%20в%20начальной%20школе.mht!http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/library/inform/7148-kontrol_i_otsenka_rezultatov_obuchenija_v_nachalnoy_shkole"етоды и формы организации контроля, оHYPERLINK "mhtml:file://\crockoval-pc\обмен\институт\ВКР\ВКР\Контроль%20и%20оценка%20результатов%20обучения%20в%20начальной%20школе.mht!http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/library/inform/7148-kontrol_i_otsenka_rezultatov_obuchenija_v_nachalnoy_shkole"ценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников, оHYPERLINK "mhtml:file://\crockoval-pc\обмен\институт\ВКР\ВКР\Контроль%20и%20оценка%20результатов%20обучения%20в%20начальной%20школе.mht!http://demo.sinergi-school.ru/cms/index.php/teachers/library/inform/7148-kontrol_i_otsenka_rezultatov_obuchenija_v_nachalnoy_shkole"собенности контроля и оценки по русскому языку и другим учебным предметам.
В данном письме выделяют особенности разных видов контроля результатов обучения:
Текущий контроль − наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно, говорить о сформированности умений и навыков, учащихся. Его основная цель − анализ хода формирования знаний и умений. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование обучения и предупреждения неуспеваемости.
Школьник должен иметь право на ошибку, на пробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Поэтому нецелесообразно поспешно применять цифровую оценку как карающую за любую ошибку; важно усилить внимание к оценке в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат. Выделяют следующие специфические особенности этого вида контроля:
1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки иобеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку;
2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль болееобъективным;
3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени − четверть, полугодие, год. Итоговые контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце учебного года.
В указанном методическом письме отражены основные методы и формы организации контроля.
Устный опрос требует вербального изложения учеником изученного материала, связного повествования о конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, конкретизировать общие понятия [2, с. 100− 101].
Монологическая форма устного ответа не является для начальной школы распространенной. Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал, как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста параграфа учебника. Рекомендуется составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ.
Самостоятельная работа − небольшая по времени (15−20 мин.) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.
Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.
Предлагается проводить и динамичные самостоятельные работы, рассчитанные на непродолжительное время (5−10 мин). Это способ проверки знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников. Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.
Контрольная работа используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Проводятся в течение всего года и преимущественно по тем предметам, для которых важное значение имеют умения и навыки, связанные с письменным оформлением работы и графическими навыками (русский язык, математика), а также требующие умения излагать мысли, применять правила языка и письменной речи (русский язык, окружающий мир, природоведение). Контрольная работа оценивается отметкой.
Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разноуровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки, учащихся целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разноуровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При этом за правильное выполнение варианта А ученик получит отметку не выше "3", за вариант Б − не выше "4", а за вариант В − "5". При желании школьник может посоветоваться с учителем. Такая форма контроля пока еще мало используется в начальной школе, так как требует серьезной предварительной подготовки.
К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они привлекают внимание прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.
Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.
Особой формой письменного контроля являются графические работы. К ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на уроках по любому предмету. Их цель − проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания [21] .
Также, организуя контрольно-оценочную деятельность, необходимо учитывать положения Государственного образовательного стандарта и требования программы по определенному предмету, определяемые особенностью учебно-методического комплекса.
Опора на вышеперечисленные документы методически позволяет грамотно организовать систему текущего и итогового контроля на уроках в начальной школе.
Выводы по первой главе.При планировании и организации контрольно-оценочной деятельности младших школьников необходимо учитывать возрастные и психофизиологические особенности детей, особенности мотивационной и эмоционально-волевой сферы.
Контрольно-оценочная деятельность – это система имеющая свои функции, виды, методы и формы организации. Контроль выполняет социальную, образовательную, эмоциональную, развивающую и управленческую функции. Контроль может осуществляться в устной и письменной форме, быть текущим, или итоговым.
Для грамотного построения диагностики обученности учащихся начальной школы необходимо опираться на положения нормативно-методических документов, регламентирующих эту область педагогического процесса.

Глава 2. Оптимизация системы текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе2.1. Основные требования к уровню знаний и умений
учащихся по русскому языку в четвертом классеСогласно Государственному образовательному стандарту, изучение русского языка в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь [36].
Положения нового Федерального государственного образовательного стандарта требуют нового подхода к системе оценивания, предпологающий переход на критериальную, содержательную оценку; оценку индивидуального прогресса учащихся; разделение по содержанию, по функциям и по способам проведения формативного (текущего) и суммарного (итогового) оценивания; расширение форм и способов оценочных процедур; изменения в содержании контрольно-измерительных материалов, способах и формах предъявления образовательных (учебных и внеучебных) достижений младших школьников, включая использование электронных форм оценки [53, с. 3].
Также в Государственном образовательном стандарте прописан обязательный образовательный минимум по предмету.
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать
значимые части слова;
признаки изученных частей речи;
типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности;
уметь
анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;
различать произношение и написание слов;
находить способ проверки написания слова;
без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;
писать диктанты (объем 75-80 слов);
практически использовать знания алфавита при работе со словарем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
адекватно воспринимать звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские радиопередачи, аудиозаписи и др.;
создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
соблюдать орфоэпические нормы;
передавать в письменной форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность.) [36].
Требования стандарта отражены в требованиях основных рабочих программ по русскому языку для начальной школы. С опорой на Государственный Образовательный Стандарт составители каждого учебно-методического комплекса выявляют определенную совокупность знаний и умений, которыми должен овладеть учащийся по окончанию 4 класса.
Сопоставительный анализ требований к знаниям и умениям учащихся по разным образовательным программам представлен в таблице 1.

Таблица 1
Сопоставительный анализ требований
к знаниям и умениям учащихся
Учебная программа начального образования
Школа России УМК Гармония Программа Л.В. Занкова
Знать Признаки простого и сложного предложений; знаки препинания в этих предложениях;
признаки главных и второстепенных членов предложения;
термины: подлежащее, сказуемое; дополнение, обстоятельство, определение;
признаки однородных членов предложения; знаки препинания в предложениях с однородными членами; лексико-грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных, личных местоимений, глагола, наречия;
морфемный состав имен существительных, имен прилагательных, глаголов, наречий;
признаки и падежные окончания имен существительных 1, 2 и 3-го склонения;
признаки и личные окончания глаголов I и II спряжения;
правописание и способы проверки безударных окончаний имен существительных, имен прилагательных и глаголов;
Различие звуков и букв; характеристика звуков; правильное название букв; алфавит;
название значимых частей слов, способы их выделения;
название частей речи, способы их разграничения и грамматические признаки;
признаки предложения, виды предложений по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без их разграничения);
способы действия, необходимые для решения изученных вопросов орфографии;
Склонение прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода;
склонение имен прилагательных во множественном числе;
правописание безударных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе;
понятие о неопределенной форме глагола;
изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение);
глаголы 1-го и 2-го спряжения;
правописание безударных личных окончаний глаголов;
мягкий знак после шипящих в окончании глаголов 2-го лица в единственном числе;
изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам;
обозначение гласных и согласных в приставках;
правописание частицы не с глаголами;
правописание неопределенной формы и 3-го лица глаголов (ться, -тся);
виды предложений.
Уметь Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выразительности, грамматической и орфографической грамотности речи, готовности использовать в самостоятельных высказываниях и письменных текстах предложений, различных по синтаксическому строю (сложных, простых, распространенных, предложений с однородными членами);
выразительного произнесения предложений и текстов (логическое ударение, интонация) и правильной расстановки знаков препинания в предложениях, различных по составу;
устного и письменного составления предложений и текстов на определенную тему и текстов, выражающих благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление;
правильного написания слов с изученными орфограммами, безошибочного и аккуратного списывания текстов (70—80 слов) и письма текстов под диктовку (75—85 слов) с изученными орфограммами (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов I и II спряжения и т. д.);
готовности к осознанию учебных, познавательных задач по русскому языку, к самостоятельному использованию различных справочных материалов (словарей, таблиц, алгоритмов и т. д.), готовности к самооценке и самоконтролю. Участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);
самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию в соответствии с полученной установкой;
обращаться к различным словарям учебника для решения возникающих языковых и речевых вопросов, достаточно быстро находить в них нужные сведения;
замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, пользоваться для ответа на вопрос толковым словарем;
правильно произносить, изменять, употреблять и писать слова, имеющиеся в словарях учебника;
понимать тему и главную мысль текста (последнюю — в ясных случаях), передавать их в заголовке; выделять части текста и составлять план; замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
выполнять звуко-буквенный анализ слов, обозначая звуковой состав с помощью элементарной транскрипции, давая характеристику всем звукам (при предъявлении слова на слух или зрительно); объяснять случаи несовпадения звуков и букв, их количества; правильно обозначать при письме твердость-мягкость согласных и звук [й'];
отличать однокоренные слова от слов с омонимичными корнями и изменений слова; осознанно действовать при выполнении морфемного анализа слов;
определять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу изученных признаков; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями, конструировать основу предложения и словосочетания с учетом рода и числа главного слова; проводить морфологический анализ изученных частей речи: имен существительных, имен прилагательных, глаголов;
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать понятия «части речи» и «члены предложения», выделять главные и второстепенные члены (в двусоставных предложениях, в том числе с однородными членами); устанавливать связи слов в предложении, задавать от слова к слову смысловые и формальные вопросы;
разграничивать сложные предложения (ясной структуры) и простые с однородными главными членами, ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи, перед словами что, чтобы, потому что, поэтому;
проводить синтаксический анализ простого предложения: характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
обнаруживать все известные типы орфограмм в любой записи; Ставить знаки препинания в предложениях простых, в простых с однородными членами;
устанавливать связь слов в предложении по вопросам, выделять главные члены предложения (основу предложения) и словосочетания:
распознавать местоимения, определять их число и лицо;
писать раздельно местоимение с предлогом;
правильно писать падежные окончания прилагательных;
подбирать к прилагательным слова, близкие и противоположные по значению;
определять время, число и спряжение глаголов;
спрягать глаголы, правильно писать личные окончания:
распознавать неопределенную форму глаголов;
писать мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица в единственном числе;
писать не с глаголами раздельно;
писать -ться в неопределенной форме и -тся в 3-м лице глаголов;
писать диктанты различных видов;
объяснять орфограммы по пройденному материалу.
Также в программе прописано количество контрольных работ, которые учитель должен провести в течение года. Рекомендации по количеству контрольных работ для четвертого класса представлены в таблице 2.
Таблица 2
Рекомендации по количеству контрольных работ
для четвертого класса
1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть
Контрольные работы 2 2 3 2
Контрольные списывания 1 - - 1
Творческие работы (сочинения/изложения) 2/2 3/2 3/2 3/2
Контрольные изложения - - 1 1
Опираясь на вышеуказанные данные, учитель может выстроить гибкую систему контроля, соответствующего образовательной программе по которой он работает, выбирая оптимальные методы проверки базовых знаний и умений учащихся.

2.2. Методические возможности учебников за четвертый класс в организации диагностики предметной подготовки по русскому языкуОсновным средством обучения в начальной школе является учебник. В настоящее время существует несколько параллельных учебников по русскому языку. Каждый из них имеет свои специфические особенности в подаче материала, структуре заданий. Эти особенности обусловлены спецификой программы, в рамках которой существует учебник, а также индивидуальной позицией автора и научных редакторов.
Каждый учебник имеет свои методические возможности в организации текущего контроля предметной подготовки по русскому языку. Рассмотрим, как это отражается в построении структуры учебных заданий в учебнике за четвертый класс по программе «Школа России» авторов Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой.
Данное учебное пособие состоит из двух частей и включает в себя семь разделов: «Предложение», «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Наречие», «Контрольные задания». В каждом разделе четко обозначен материал, рекомендуемый к изучению на каждом уроке. В методическом аппарате можно выделить несколько методических особенностей,, помогающих в организации контрольной деятельности:
Проблемные вопросы. Эти вопросы даются при изучении всех тем, в основном на этапе актуализации имеющихся знаний путем анализа примеров. Они могут быть использованы учителем для проверки понимания учащимися темы в начале ее изучения. Приведем примеры проблемного вопроса по теме «Второстепенные члены предложения»: На что могут указывать второстепенные члены предложений? Понаблюдайте [15, с. 7]. Данный вопрос нацелен на выявление понимания детьми изучаемой проблемы, умения их работы с текстовым материалом учебника. Аналогичное назначение вопрос по теме «Однородные члены предложения» Могут ли быть предложения, в которых при одном сказуемом два или несколько подлежащих?[15, с.14]; Попробуйте самостоятельно сделать вывод когда между однородными сказуемыми запятая ставится? (Еще раз посмотрите задания 33 и 34) [15, с..20]. После того, как дети сделают самостоятельный вывод по вопросу, им дается сформулированное определение.
Задания для самостоятельной работы. Данный тип заданий выделяется авторами в материалах для каждого урока. Это упражнения, обозначенные знаком «звездочка» и включающие в себя обобщенные задания по теме урока. Данные задания можно давать детям, как на уроке, так и использовать их в качестве домашнего задания.
1) Упражнение для самостоятельной работы по теме «Имя существительное»: «Подберите из словаря и запишите сначала десять существительных, которые употребляются только в форме единственного числа, потом десять существительных, которые употребляются только в форме множественного числа»[15, с. 71]. Данное упражнение может быть формой словарной работы, тогда детям предлагается не выписывать слова из словаря, а вспомнить изученные словарные слова.
2) Упражнение по теме «Правописание окончаний имен существительных единственного числа»: «Подберите и письменно просклоняйте существительные 1, 2 и 3-го склонения» [15, с.107].
Диктанты. В структуре учебника предусмотрены упражнения, требующие записать текст под диктовку. Эти упражнения являются формой диктанта с предварительной подготовкой. Например, упражнение по теме «Склонение имен прилагательных»: «Приготовьтесь записать текст под диктовку. Шаловливый ветерок гуляет в чистом поле, а в синем небе поет голосистый жаворонок. Яркие лучи солнца согревают землю. Над весенним полем поднимается белый пар. Укажите род, число и падеж имен прилагательных единственного числа» [15, c.165].
Вопросы «Вспомните» и «Объясните» Они встречаются во всех разделах учебника и преследуют цель выявления знаний учащихся изучаемого вопроса, а также их понимания темы. Например, на с.173 части первой учебника представлены вопросы, являющиеся пропедевтическими в изучении темы «Правописание окончаний прилагательных»: Вспомните! Как различать именительный и винительный падежи неодушевленного существительного? Объясните! В каком падеже может стоять прилагательное, если оно сочетается с существительным в именительном падеже? В каком падеже может стоять прилагательное, если существительное, с которым оно сочетается, является дополнением?
Грамматические задачи. Во второй части учебника выделяются упражнения, выявляющие знания учащихся о грамматических признаках слов. Например, в начале изучения темы «Глагол», даются следующие задания: «Ученикам предложили определить, какой частью речи являются данные слова: белый, белок, белить, посадил, светлый, белила, светило, свет, осветим, стекло, жгут. Очень быстро они установили, какой частью речи является большинство из предложенных слов. И только четыре слова вызвали среди ребят споры: одни отнесли их к глаголам, другие − к существительным. Какие слова, по-вашему, стали причиной спора?», «Дан признак «Слово называет действие», можно ли только по этому признаку определить, какой частью речи является это слово? Какие грамматические признаки нужно указать, чтобы сказать «Это слово – глагол»?»[16, с.50].
Контрольные заданияпо всем изученным темам. Сосредоточены в последнем разделе учебника и включают все виды заданий.
Альтернативным Рассматриваемому учебному комплекту по программе "Школа России" является учебник Т.Г. Рамзаевой. В данном учебнике представлены следующие методические возможности контроля: "вопросы-почемучки" − теоретические вопросы, направленные на проверку понимания темы; тексты диктантов и упражнения с дополнительными заданиями для самостоятельной работы [42, 43].
Программа развивающего обучения Л.В. Занкова использует учебник русского языка А.В. Поляковой. Данный учебник насыщен разноуровневыми заданиями, заданиями повышенной сложности. Также в тексте учебника выделены теоретические вопросы [40, 41].
Таким образом, мы рассмотрели методические возможности в организации контрольной деятельности учебников «Русский язык. 4 класс» Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой и учебников по русскому языку Т.Г. Рамзаевой и А.В. Поляковой.
Чтобы учитель мог создать относительно стройную систему диагностики предметных знаний и умений, он должен не только учитывать особенности методического аппарата учебной книги, но и развивать его, устранять недочеты с учетом современных требований, рассмотренных нами в главе первой.

2.3. Сложившаяся методика контроля знаний и умений учащихся по русскому языку и направления ее совершенствованияКонтроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Контрольное списывание, как и диктант, − способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) помогает проверять, как идет формирование навыков письменной речи: умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов, осуществлять письменный пересказ, соблюдая правила и нормы родного языка [27].
Выделяют следующие виды ошибок и недочетов, влияющих оценку письменных работ.
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, нерегулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения) и заглавной буквы в начале предложения;
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
отсутствие "красной" строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке изложения необходимо обратить особое внимание на полноту передачи основного содержания текста, наличие пропусков существенных моментов в тексте, искажения при передаче авторского замысла, отсутствие главной части повествования [26, с. 56−60].
В настоящее время учителя ориентируются на следующие нормы оценок по русскому языку, представленные в нормативных документах
1. Диктант:
«5» − за работу, в которой нет ошибок.
«4» − за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» − за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» − за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
2. Грамматическое задание:
«5» − без ошибок.
«4» − правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» − правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» − правильно выполнено менее 1/2 заданий.
3. Контрольное списывание:
«5» − за безукоризненно выполненную работу, в которой нет ис­правлений.
«4» − за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправ­ления.
«3» − за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
«2» − за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3− 4 классы)
4. Словарный диктант:
«5» − без ошибок.
«4» − 1 ошибка и 1 исправление.
«3» − 2 ошибки и 1 исправление.
«2» − 3−5 ошибок.
5. Тест:
«5» − верно выполнено более 3/4 заданий. «4» − верно выполнено 3/4 заданий.
«3» − верно выполнено 1/2 заданий.
«2» − верно выполнено менее 1/2 заданий.
6. Изложение:
«5» − правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1− 2 исправления.
«4» − незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1−2) фактические и речевые неточности, 1−2 орфографические ошибки,1− 2 исправления.
«3» − имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2−3 предложений, беден словарь, 3− 6 орфографических ошибки и 1− 2 исправления.
«2» − имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7−8 орфографических ошибок, 3−5 исправлений.
«1» − совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.
Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения [34].
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст, включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты − либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, о родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2−8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (например, однородные члены предложения).
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более двух видов грамматического разбора. Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания. Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями − пейзажа, портрета [26, с. 134].
Контроль может быть индивидуальным и коллективным. Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный − для проверки усвоения формулировок понятий, законов, закономерностей, умения раскрывать внутреннюю сущность изучаемого явления, умения привести факты, подтверждающие то или иное положение. Например:
Расскажи, что ты знаешь о склонении существительных?
Как отличить существительные от других частей речи?
Это может быть устный монологический ответ (по плану, данному учителем; по плану, самостоятельно составленному на предыдущем уроке или дома; по обобщающей таблице; по опорным примерам и пр.); задание на составление таблиц классификационного характера и т. д.
Умение применять на практике усвоенные знания и способы выполнения действия проверяется при письменном индивидуальном опросе во время выполнения небольших по объему самостоятельных и проверочных работ с заданием графически объяснить выбор орфограмм и знаков препинания, при выполнении заданий по карточкам, индивидуальным перфокартам, раздаточному материалу; различных упражнений с последующей самопроверкой, в том числе с использованием карточек-информаторов (карточек справочного характера), технических средств обучения.
Например, индивидуальный опрос по карточке может включать задания: Допиши: имена существительные  во…числе обозначают несколько предметов.
Имена существительные изменяются по….
Организация на уроке систематического индивидуального опроса учащихся дает возможность глубже оценить эффективность труда каждого ученика, повышает личную ответственность школьников за результаты своего труда.
Из форм коллективного контроля чаще других практикуются всевозможные виды письменных проверочных работ (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые и другие виды диктантов, грамматические контрольные работы и т. д.), работы с использованием элементов безмашинного программирования (перфокарты, перфоконверты, карточки контроля знаний и т. д.), проверка с помощью заданий типа «Проверь себя» и т. д.
Это могут быть задания разного типа, как, например, составить устное высказывание (сообщение) по теме; воспроизвести теоретический материал учебника с привлечением собственных примеров или примеров из домашнего упражнения и т. д.
На уроке вызванный к доске ученик по плану, заранее записанному на доске, излагает материал, приводя самостоятельные примеры, доказывающие положения ответа, или используя тексты домашних упражнений [14].
Навыки восприятия речи, устной и письменной, особенно научного и публицистического стиля, крайне важны, так как они готовят школьников к активной речевой деятельности. От их усвоения в значительной степени зависит овладение содержанием школьных дисциплин, активность жизненной позиции. Воспитание культуры восприятия ответа товарища на уроке, умения его анализировать и оценивать — один из этапов работы над формированием умения воспринимать речь.
При организации проверки знаний необходимо учитывать, каким образом и в каком объеме изучается то или иное понятие в школе: путем формулирования правил (определений) или путем непосредственного применения термина к соответствующему языковому факту; способом указания на основные признаки понятия (описательно) или иначе.
Для обучения школьников рассказу об изученных понятиях и языковых фактах в учебнике используются такие виды заданий, как составление плана рассказа о том или ином явлении; предъявление готового плана для подготовки задания; подбор примеров к пунктам плана, данного в учебнике.
Ответы на вопросы практикуются на всех этапах изучения теоретического материала. Вопросы могут быть составлены таким образом, чтобы ученик в своем ответе ориентировался на воспроизведение данных в учебнике формулировок определений и правил: например, Что называется местоимением? Каковы основные признаки словосочетания? Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного? Это вопросы к памяти учащихся, проверяющие, как они запомнили изученные факты, явления, правила и т.п. Если необходимо выяснить, как ученик осмыслил то или иное определение или правило, формулируются вопросы, в большей степени активизирующие его мыслительную деятельность.
В настоящее время помимо традиционных видов контроля повсеместно включаются тестовые задания, как в процесс текущего, так и итогового контроля. В четвертом классе тестирование является обязательной формой итогового годового контроля.
Тестирование – метод оценки учебных достижений обучающихся с помощью теста, состоящего из системы тестовых заданий определенного содержания, специфической формы, позволяющих качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся, контролировать результат усвоения ими в процессе обучения знаний и умений, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов. Тестовое задание – основная составляющая часть текста, которая состоит из инструкции для учащихся, текста задания, имеет однозначный правильный ответ и характеризуется набором показателей.
Инструкция для учащихся должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задания, где и как делать пометки и записи, описывать то, что ученик должен сделать, каким образом ему следует выполнять задания, где отмечать, как подписывать ответ.
Тестовые задания должны быть:
- составлены с учетом соответствующих правил (в тексте задания должна быть устранена всякая двусмысленность или неясность формулировок; основная часть задания формулируется предельно кратко; все ответы к одному заданию должны быть одинаково правдоподобны; все варианты ответа к одному заданию должны быть приблизительно одинаковой длины; частота выбора одного и того же номера места для правильного ответа в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер места для правильного ответа выбирается в случайном порядке; среди ответов к заданию не должно быть частично правильных; основная часть задания освобождается от всякого второстепенного для проблемы материала; задание формулируется только в логической форме высказывания, которое становится истинным или ложным в зависимости от ответа испытуемого; ответ на поставленный вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов и др.);
- проверены на практике (апробированы);
- с рассчитанными показателями качества;
- краткими, ясными испытуемому.
- соответственными наиболее важным элементам содержания образования за проверяемый его этап и включать в себя наиболее существенные для результатов обучения темы и задания на каждой ступени общего образования;
Содержание заданий и всего теста в целом должно удовлетворять определенным критериям, задающим систему нормативных требований к качеству содержания теста. Это:
- критерий полноты отображения материала учебной программы;
- критерий соответствия содержания теста знаниям и умениям, на проверку которых он направлен;
- критерий соответствия теста требованиям образовательного стандарта по предмету;
- критерий качества содержания тестовых заданий.
При конструировании теста могут использоваться различные формы тестовых заданий:
- задания закрытой формы – задания с выбором из вариантов ответов, представленных испытуемому (задания альтернативных ответов, задания множественного выбора, задания на восстановление соответствия, задания на установление правильной последовательности);
- задания открытой формы – задания, когда ответ конструируется, набирается или формулируется самим испытуемым, то есть в постановке задания нет возможных вариантов ответа (задания свободного изложения или свободного конструирования, дополнения или задачи с ограничением на ответы).
Продолжительность тестирования устанавливается в зависимости от возраста испытуемых, класса, предмета и темы. В начальной школе тестирование не должно занимать более 20−30 минут [31].
Важным аспектом контроля предметной подготовки на современном этапе развития школы является организация самоконтроля учащихся. Федеральный компонент государственного стандарта начального образования учитывает основные направления модернизации образовательного процесса: развитие личности младшего школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование общеучебных умений и навыков.
В этой связи важнейшая задача школы – предоставить каждому учащемуся возможность реализовать свой опыт и творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению и самоконтролю [53].
Самоконтроль – это компонент самосознания, который включает регулирование человеком своей деятельности и ее исправление (корректировку). Учитель должен способствовать развитию самоконтроля как одной из составляющих учебной деятельности.
Если в первом классе самоконтроль осуществляется преимущественно по образцу, то в дальнейшем его формы усложняются и становятся все более независимыми. Обязательное условие самоконтроля в четвертом классе – наличие у учеников необходимого запаса знаний и умения пользоваться ими.
Для организации учебно-познавательной деятельности учащихся используются следующие приемы самоконтроля: анализ изученного материала, ответы на вопросы, доказательства утверждений, постановка вопросов по теме и ответы на них, составление контрольных заданий, карточки самоконтроля и др. Систематическое использование самоконтроля положительно влияет на качество знаний младшего школьника.
Знания, полученные ребенком в школе, способствуют образованию понятий и развитию теоретического мышления (анализ причин явлений, понимание закономерностей, которые их связывают, а также осознание тех способов мышления, которые приводят к определенным выводам). В процессе учебы ребенок изменяет самого себя. Поэтому ему необходимо постоянное осознание и отслеживание своего внутреннего состояния, в том числе и связанного с учебой.
Различные исследователи отмечают, что у младших школьников возникает способность к рефлексии. Причем она выражается не только в анализе и осознании своей учебной деятельности, способов овладения понятиями. Ребенок может заглянуть вглубь самого себя, т.е. способен к самопознанию. Таким образом, младший школьный возраст является благоприятным для развития рефлексии в учебной деятельности.
Для этого необходимо сформировать следующие умения: осознавать применяемые методы познания, оперировать представлениями и понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать свою деятельность, наблюдать за ней, контролировать свои действия.
Формы образовательной рефлексии могут быть вербальными (устное обсуждение, рассказ, высказывания о происходящих изменениях, письменное анкетирование) и невербальными (графическое или в виде рисунков изображение языковых явлений).
Разминка в начале урока включает задания, развивающие умение анализировать, наблюдать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи.
Итоговую самооценку можно проводить в конце занятия в виде рисунков, схем, графиков, тестовых заданий. Чтобы ученики понимали серьезность такой работы, учитель проводит обзор их мнений, отмечает тех, у кого повышается уровень самосознания.
Через несколько уроков у учеников появляется особый интерес к самоанализу, они стараются описать свои переживания и ощущения, пытаются оценить свою деятельность, зафиксировать изменения в себе и найти их причины. Некоторые ученики самостоятельно, без установок учителя, оценивают степень внимания, старательности и успешности своих учебных действий на уроке.
Самоанализ помогает ученикам сформулировать полученные результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать свою индивидуальность, уникальность, предназначение [55].
В своей работе мы используем листы самоанализа и самоконтроля, разработанные на основе положений развивающего обучения о безотметочной системе. Ребенок самостоятельно заполняет данный лист после выполнения контрольных и самостоятельных работ, диктантов, тестов и, по желанию, после выполнения упражнений (если осталось время). Работа по листу самоконтроля проходит в несколько этапов:
Проверка выполненной работы, исправление допущенных ошибок.
Проверка работы учителем. Учитель не исправляет ошибки, а лишь указывает их количество (для сильных учеников), строку, в которой допущена ошибка (для средних), и слово, в котором допущена ошибка для слабоуспевающих учащихся.
Повторная проверка. Ученик пытается найти и исправить ошибки, указанные учителем. Найденные учеником ошибки исправляются другим цветом и не учитываются при итоговом оценивании.
Выписывание слов, в которых была допущена ошибка. Ученик выписывает слова в форму «Я хочу исправить свои ошибки, я буду правильно писать слова:…»
Работа над ошибками. В данном поле ученик объясняет правило написания слова и приводит примеры слов на это правило. В разделе «Теперь я знаю, что…» учащийся выписывает неорфографические ошибки, или правила, которые он до этого плохо знал.
Выставление самооценки на линеечке Г. Цукерман [56]. Учащийся отмечает позицию, которую, по его мнению, занимает данная работа.
Образцы листов самоанализа представлены в приложении 1.
Таким образом, мы рассмотрели основные виды и формы текущего и итогового контроля на уроках русского языка, а также направления совершенствования системы контроля, существующие в современной педагогической практике начальной школы.

2.4. Экспериментальная система диагностики предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе2.4.1. Планирование контрольной деятельности
Одним из важных этапов организации контрольной деятельности является ее планирование, помогающее выбрать оптимальный вид и форму контроля текущего контроля. Опираясь на примерное тематическое планирование, представленное в программе, мы разработали экспериментальный учебно-тематический план.
Развернутое тематическое планирование представлено в таблице 3. В столбце «Контроль знаний, умений и грамотности учащихся» представлены виды контрольно-обучающих (К-О) и контрольных (К) заданий, используемых на каждом уроке.
Таблица 3
Тематическое планирование уроков в четвертом классе
с учетом контроля предметной подготовки
Дата №
п/п Тема урока Контроль знаний, умений и грамотности учащихся
2.09 1. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. 3.09 2. Второстепенные члены предложения (обстоятельства). 4.09 3. Второстепенные члены предложения Словарный диктант 1. (К-О)
5.09 4. Второстепенные члены предложения Словарный диктант 2.(К-О)
6.09 5. Главные и второстепенные члены предложения. Словарный диктант 3. (К-О)
Проверочное списывание 1.(К-О)
8.09 6. Контрольный урок по пройденной теме Диктант 1. Тема: Главные и второстепенные члены предложения (К)
9.09 7. Работа над ошибками. 10.09 8. Однородные члены предложения 11.09 9. Связь однородных членов предложения с помощью союзов. Словарный диктант 4. (К)
12.09 10. 11. Расстановка знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения. Словарный диктант 5. (К-О)
15 −16.09 12. 13. Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзом и. Словарный диктант 6. (К-О)
Самостоятельная работа 1. Тема « знаки препинания в предложениях с однородными членами» (К-О)
17− 18.09 14. 17. Однородные члены предложения Словарный диктант 7. (К)
19.09 18. Проверочная работа. Тестирование 1. Тема « Однородные члены предложения» (К-О)
22.09 20. Работа над ошибками. 23− 24.09 21. 23. Простые и сложные предложения 25.09 24. Изложение. Изложение.
26.09 25. Работа над ошибками. 29.09 26. 27. Прямая речь. 30− 31.09 28. 30. Обращение. Самостоятельная работа 2. Тема «Прямая речь, обращение» (К-О)
1.10 31. Имя существительное. Словарный диктант 8. (К-О)
2.10 32. Изменение имен существительных по числам. Словарный диктант 9. (К-О)
5.10 33. Род имен существительных. 6.10 34. Контрольный урок Диктант 2. Тема «Имя существительное» (К)
7.10 35. Работа над ошибками. 8.10 36. Склонение имен существительных 9− 10.10 37.-38. Распознавание падежей имен существительных. Словарный диктант 10. (К)
13.10 39. Именительный и винительный падежи имен существительных. Словарный диктант 11. (К-О)
14.10 40. Проверочная работа. Тестирование 2. Тема «Падеж имени существительного» (К-О)
15.10 41. Основные типы склонений имен существительных. 16.10 42. Первое склонение имен существительных. Словарный диктант 12. (К-О)
17− 20.10 43. 44. Второе склонение имен существительных. Словарный диктант 13. (К)
Самостоятельная работа 3. Тема «Склонения имен существительных» (К-О)
21.10 45. Изложение. Изложение.
22.10 46. Работа над ошибками. 23− 24.10 47. 48. Третье склонение имен существительных. 27.10 49. Проверочная работа. Тестирование 3. Тема «Склонения имен существительных» (К-О)
28.10 50. Контрольное списывание. Контрольное списывание 2. (К)
29.10 51. Окончание имен существительных единственного числа. 30− 31.10 52.-54. Падежные окончания им. сущ. ед. числа 1, 2, и 3 склонения. Словарный диктант 14. (К-О)
8.11 55. Окончания им. сущ. 1-го и 3-его склонения в р., д., и пр. падежах. Словарный диктант 15. (К-О)
Самостоятельная работа 4. Тема «Падежные окончания имен существительных» (К-О)
9.11
55. Правописание окончаний имен существительных в винительном падеже. 10-11 56.-58. Окончания имен существительных единственного числа. Словарный диктант 16. (К-О)
Самостоятельная работа 5. «Окончания существительных единственного числа» (К-О)
12.11 57. Правописание окончаний имен существительных в творительном падеже. 15.11 58. Окончания имен существительных единственного числа. Тестирование 4. Тема «Окончания имен существительных» (К-О)
16.11 59. Контрольный урок Диктант 3. Тема «Правописание окончаний имен существительных» (К)
17.11 60. Работа над ошибками. 2−3.12 61.-62. Правописание окончаний имен существительных единственного числа. Словарный диктант 17.(К-О)
4.12 63. Подготовительный диктант. Диктант 4. (К-О)
6.12 64. Падежные окончаний имен существительных единственного числа. Словарный диктант 18. (К)
7.12 65 Изложение Изложение.
8.12 66. Работа над ошибками. 9.12 67. Правописание падежных окончаний им. сущ. множественного числа. 11.12 68. Итоговый диктант. Итоговый диктант за 1 полугодие. (К)
15.12 70. Работа над ошибками. 16.12 71. Правописание падежных окончаний им. сущ. множественного числа. 17.12 72. Контрольное списывание. Контрольное списывание 3. (К)
21− 22.12 73.-74. Правописание падежных окончаний им. сущ. множественного числа. Словарный диктант 19. (К-О)
23.12 75. Обобщение знаний об имени существительном. Словарный диктант 20. (К-О)
Самостоятельная работа 6. (К-О)
24.12 76. Обобщение и систематизация изученного материала. (резервный) Второе полугодие
10.01 1. Общие сведения об имени прилагательном. Самостоятельная работа 7. « Имя прилагательное» (К-О)
11.01 2. Изменение имен прилагательных по родам и числам. Словарный диктант 21. (К-О)
12.01 3. Связь имен существительных с именами прилагательными. Словарный диктант 22. (К)
13.01 4.−6. Склонение имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода. Словарный диктант 23. (К-О), 24 (К-О)
Самостоятельная работа 7. «Склонение имен прилагательных» (К-О)
14.01 7.−10. Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. 17− 18.01 11. Контрольный урок Диктант 6. Тема «Правописание падежных окончаний имен прилагательных» (К)
19.01 12. Сочинение-описание по рисунку. Сочинение.
20.01 13. Повторительно-обобщающий урок. Тестирование 5. Тема «Имя прилагательное» (К-О)
21.01 14. Склонение мен прилагательных единственного числа женского рода. Словарный диктант 25. (К-О)
24− 25.01 15.−17. Падежные окончания имен прилагательных женского рода единственного числа. 26.01 18. Контрольный урок Диктант 7. Тема «Склонение имен прилагательных» (К)
27.01 19. Работа над ошибками. 28.01 20. Обучающее сжатое изложение 1.02 21.−23. Склонение и правописание окончаний имен прилагательных множественного числа. 2.02 24. Обобщающий урок по теме имя прилагательное Опрос.
3.02 25. Работа над ошибками. 4.02 26. Общие сведения о личных местоимениях. 5.02 27. Личные местоимения. Словарный диктант 26. (К)
9.02 28. Роль местоимения в предложении. Словарный диктант 27. (К-О)
10.02 29. Склонение личных местоимений единственного числа. Опрос.
11.02 30. Развитие речи. Редактирование текста.
12.02 31. Склонение личных местоимений множественного числа. Словарный диктант 28. (К-О)
13.02 32. −34. Раздельное написание местоимений с предлогами. Словарный диктант 29.(К-О)
16.02 35. Морфологический разбор местоимений. Самостоятельная работа 8. Тема «Морфологический разбор местоимений» (К-О)
17.02 36. Обобщение знаний о местоимении. Редактирование текста.
18.02
37. Контрольный урок Диктант 8. Тема «Местоимение»(К)
19.02 38. Работа над ошибками. 20.02 39.
Общие сведения о глаголе. Тестирование 6. «Общие сведения о глаголе» (К-О)
24.02 40. Сочинение – описание по наблюдениям «Зимний лес» 25.02 41. Временные формы глагола Словарный диктант 30. (К-О)
26.02 42. Временные формы глагола. Проверочная работа.(К)
27.02 43. Неопределенная форма глагола. Словарный диктант 31.(К)
28.02 44. Неопределенная форма глагола.
Частицы – ся, - сь Тестирование 7. тема «Неопределенная форма глагола» (К-О)
1.03 45. Работа над ошибками. 2.03 46. Итоговый диктант за 3 четверть Итоговый диктант за 3 четверть. (К)
3.03 47. Работа над ошибками. 4.03 48 Контрольный урок Итоговое тестирование за 3 четверть. (К)
7.03 49. Образование форм времени от неопределенной формы глагола. 8.03 50.
Изложение «Схватка со змеей». Изложение.
9.03 50
51. Образование глаголов прошедшего времени. 10.03 52. Время глаголов Тестирование 8. «Время глаголов» (К-О)
11.03 53. Спряжение глаголов. 14.03 54. Первое и второе спряжение глаголов. Словарный диктант 32 (К-О)
15.03 55. Определение спряжения глаголов по неопределенной форме. Словарный диктант 33(К-О)
16.03 56. Правописание безударных личных окончаний глаголов 2-го лица единственного числа. Самостоятельная работа 9 (К-О)
17.03 57. Правописание ь в глаголах 2-го лица единственного числа. Словарный диктант 34. (К)
18.03 58. Практическая работа. 30.03 59. Правописание – тся,
-ться. Словарный диктант 35. (К-О)
31.03 60.
Практическая работа. 1.04 61. Обучающее выборочное изложение «Речкино имя». Изложение.
4.04 62. Правописание личных окончаний глаголов. Тестирование 9. Тема «Правописание личных окончаний глаголов» (К-О)
5.04 63 Правописание окончаний глаголов
2-го лица множественного числа. Опрос.
6.04 64. Правописание безударных личных окончаний глаголов. 7.04 65. Правописание ь в глаголах. Самостоятельная работа 10. (К-О)
8− 11.04 66.-69. Повторение. Правописание глаголов прошедшего времени. 12.04 70.
Личные окончания глаголов, их правописание. 13.04 71. Сжатое изложение по рассказу Г. Скребицкого «Урок осторожности». Изложение.
14.04 72. Морфологический разбор глагола. 15.04 73. Проверочная работа. Самостоятельная работа 11. (К-О)
18.04 74. Контрольный урок по теме «Глагол» Диктант 9. Тема «Глагол» (К)
19.04 75. Работа над ошибками. 20.04 76. Наречие. 21.04 77. Образование наречий. Словарный диктант 36.(К-О)
22.04 78. Наречие. Обстоятельство. Словарный диктант 37. (К)
25.04 79. Правописание наречий. Самостоятельная работа 12. (К-О)
4.05 80. Обобщение по теме. Тестирование 10. Тема «Наречие» (К-О)
5.05 81. Контрольный урок Диктант 10. (К)
10.05 82. Работа над ошибками. 11.05 83. Контрольное изложение с творческим заданием. Изложение.
12.05 84. Предложения с однородными членами предложения. Тестирование 11. Тема «Однородные члены предложения» (К-О)
13.05 85 Сложные предложения. Самостоятельная работа 13. (К-О)
15.05 86 Прямая речь. Обращение. Словосочетание. Самостоятельная работа 14. (К-О)
17.05 87 Грамматические признаки имен существительных. Опрос.
18.05 88 Грамматические признаки имен прилагательных. Опрос.
19.05 89 Грамматические признаки глагола. Тестирование 12. Подготовка к итоговому тесту (К-О)
20.05 90 Сочинение на основе личных впечатлений
«Мой лучший школьный день» Сочинение
2.4.2. Организация текущего контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе
Опираясь на составленное тематическое планирование, мы выстраивали систему текущего контроля по каждой изученной теме. Учащиеся систематично выполняли различные виды работ, таких как словарный диктант, самостоятельная работа, диктант и тест по каждому разделу.
Например, по теме "Главные члены предложения", изучаемой в начале учебного года, детям были предложены следующие задания:
1. Диктант. Тема «Главные и второстепенные члены предложения»
Клесты
В зимнюю стужу в ельнике стоит тишина. От лютого холода попряталось всё живое.
Вдруг появилась целая стайка северных гостей. С шумом пронеслись клесты над тихой поляной. Птицы облепили вершину мохнатой ели. На самой верхушке висели гроздья шишек. Цепкими когтями птицы стали таскать вкусные семена.
Между сучьев старой ели спрятаны их жилища. Там уже вывелись птенцы. Заботливые мамы кормят их еловой кашей.
Почему клесты зимуют в наших краях? У нас им теплее, чем на далёком Севере.
Грамматические задания
1. В четвёртом предложении подчеркнуть главные члены предложения.
2. Первое и второе предложение разобрать по составу.
3.* Указать падежи всех имен существительных в пятом предложении. (Птицы облепили...)
2. Самостоятельная работа. Тема «Знаки препинания в предложениях с однородными членами».
1 вариант. Найти предложение с однородными членами, определить синтаксическую функцию, выписать его.
Зимой солнце светит редко.
Птицы ищут корм.
Утром прилетали синицы и клевали пшено.
2 вариант. Найти предложение с однородными членами, определить синтаксическую функцию, выписать его и расставить знаки препинания.
Наступила долгожданная зима.
Птицы летят в тёплые края стаями.
В наших лесах живут медведи лисы волки.
*Составить схему к предложению, составить свое предложение по этой схеме.
3. Тест Тема "Однородные члены предложения"
1. Выбери и отметь знаком «+» правильный ответ.
Однородные члены предложения относятся:
А) к разным словам в предложении, но отвечают на один и тот же вопрос;
Б) к одному и тому же слову в предложении, но отвечают на разные вопросы;
В) к одному и тому же слову в предложении.
Г) к одному и тому же слову в предложении и отвечают на один и тот же вопрос.
2. Прочитайте предложение. Найдите и подчеркните те слова, которые отвечают на один и тот же вопрос.
Зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер.
3. Выберите и отметьте знаком «+» предложения с однородными членами.
А) В кабинете у доктора по-прежнему жили ёжики, зайцы и белки.
Б) Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри.
В) Мама засмеялась, наклонилась ко мне и поцеловала.
Г) Ветер весело шумит, судно весело бежит.
4. Вставьте в правило пропущенные слова.
Однородные члены предложения относятся к _______________________ слову в предложении и отвечают на ____________________________________ вопрос.
5. Подчеркни одной чертой однородные члены в каждом предложении.
Я спустил ноги с кровати, потихонечку оделся и вышел на улицу.
Земля от листьев жёлтая стала, а под клёном она красная и оранжевая, как на картинках.
6. Вставьте, где надо, пропущенные знаки препинания.
Муравей сидит на листочке и думает: «Ничего, успею: вниз ведь скорей». А листок был плохой: жёлтый сухой. Дунул ветер и сорвал его с ветки. Несётся листок через лес через реку через деревню.
7. Исправьте, где надо, ошибки в знаках препинания.
А) Кот переплыл реку, и забрался на берег.
Б) Чик перестал задираться с соседями и крепко подружился с ласточками.
В) Без рук без топорёнка построена избёнка.
Г) Человек сидел у окошка и смотрел на двор.
Д) Дождик вымочит а солнце высушит.
Е) Душистый ветер пыль приносит, и глаза песком заносит.
Использование разных видов контроля позволяет лучше увидеть уровень знаний и умений учащихся по изученной теме, а дифференцированный подход − создать ситуацию успеха для каждого учащегося. Проверочные работы по всем темам представлены в приложениях 3, 4, 5 и 6.
2.4.3 Диагностика знаний, умений и грамотности, а также речевой деятельности учащихся четвертого класса по русскому языку на начальном этапе
В начале учебного года нами были проведены входные срезы знаний, умений и грамотности по русскому языку в четвертом классе Тюхтятской начальной общеобразовательной школы. В данном классе обучается восемь детей в возрасте 10-11 лет.
Входной контроль был осуществлен в форме диктанта с последующим самоанализом. Анализ данной работы представлен в таблицах 4 и 5.
Таблица 4
Анализ входной контрольной работы
Учащийся Орфограммы в которых допущены ошибки отметка
Безударн. гласная в корне слова Парный согласный на конце слова Удвоенная согласная Буквосочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу Правописание приставки и предлога Александр К. 1 1 4
Арсений Е. 1 1 4
Благовест М. 2 2 4 2
Даниил Б. 5
Данил С. 5
Евсей П. 5
Илья С. 1 2 3
Рамилис Ш. 1 4

Таблица 5
Анализ грамматического задания входной контрольной работы
Учащийся Задание (количество ошибок)
Морфологическ. разбор Классификация слов по правилу Подчеркнуть гл. члены предл. Определить грамматические признаки сущ.
Александр К. - 1 - -
Арсений Е. - - - 1
Благовест М. 2 2 - 2
Даниил Б. - - - -
Данил С. - - - -
Евсей П. 1 - - -
Илья С. - 2 - -
Рамилис Ш. - - - 1
Общеклассный анализ работы представлен в таблице 6.
Таблица 6
Общий анализ результатов входного диктанта
Количество учащихся по списку Количество уч-ся писавших работу Написали без ошибок Написали с 1-2 ошибками Написали с 3-5 ошибками Написали более чем с 5 ошибками
8 8 3 3 1 1
Таким образом, трое учеников на начало 4 класса имеют высокий уровень орфографических навыков, четверо − средний уровень и один учащийся − низкий уровень, то есть он не справляется с программой по русскому языку.
Эти данные определяют необходимость в дифференцированном подходе к контролю и оценке знаний и умений учащихся по русскому языку, а также показывают направления, в которых необходимо работать с каждым учащимся.
2.4.4. Анализ итоговых контрольных работ
В конце первого полугодия четвертого класса нами были проведены контрольные работы, с целью выявления уровня знаний, умений и грамотности учащихся на данном этапе обучения.
При организации контрольных работ нами были учтены результаты текущего контроля за полугодие, составлены дифференцированные задания для итогового контроля.
Диагностика знаний, умений и грамотности на данном этапе проводилась в форме контрольного диктанта и тестовых заданий, включающих в себя вопросы, изученные детьми за полугодие. Тексты работ представлены в приложении.
Анализ контрольного диктанта за первое полугодие представлен в таблицах 7 и 8.
Таблица 7
Анализ контрольного диктанта за первое полугодие
Учащийся Орфограммы в которых допущены ошибки отметка
Безударная гласная в корне слова Парный согласный на конце слова Падежное окончание имени существительного Запятая между однородными членами предложения Правописание приставки и предлога Александр К. 2 - - - - 4
Арсений Е. - - 1 1 - 4
Благовест М. - - 3 1 - 3-
Даниил Б. - - - - - 5
Данил С. - - - - - 5
Евсей П. - - - - - 5
Илья С. - - 1 - 1 4
Рамилис Ш. - - - - - 5
Таблица 8
Анализ грамматического задания контрольной
работы за первое полугодие
Учащийся Задания (количество ошибок)
обозначить склонение и падеж имён существительных подчеркнуть главные члены предложения Разобрать по составу слова
Александр К. - - -
Арсений Е. - - -
Благовест М. - - 2
Даниил Б. - - -
Данил С. - - -
Евсей П. - - -
Илья С. - - 2
Рамилис Ш. - - -
Общий анализ представлен в таблице 9.
Таблица 9
Общий анализ результатов диктанта за первое полугодие
Количество учащихся по списку Количество уч-ся писавших работу Написали без ошибок Написали с 1-2 ошибками Написали с 3-5 ошибками Написали более чем с 5 ошибками
8 8 4 3 1 0
Таким образом, сравнивая результаты входного контроля и данной контрольной работы, можно сделать вывод, что все учащиеся повысили свой уровень знаний по русскому языку, а также орфографической грамотности в форме диктантов.
Анализ контроля теоретических знаний учащихся, проведенного в тестовой форме, представлен в таблице 10.
Таблица 10
Анализ итогового теста за первое полугодие в четвертом классе
Учащийся Анализ работы
Ошибки, связанные с незнанием материала Ошибки, связанные с непониманием формулировки задания Отметка
Александр К. 2 1 3
Арсений Е. 1 - 4
Благовест М. 1 - 4
Даниил Б. - - 5
Данил С. - 1 4
Евсей П. - - 5
Илья С. 3 - 3
Рамилис Ш. - - 5
Таким образом, можно заметить, что у некоторых детей возникает сложность при данной форме контроля, связанная со спецификой построения задания, однако, ученик, показавший низкий результат при написании диктанта, допустил всего одну ошибку в тесте. Это доказывает необходимость сочетания традиционных форм с новыми, в числе которых тесты.
Данные контрольных работ за первое полугодие определили направления дальнейшей диагностической работы с учащимися. Во втором полугодии нами были учтены результаты контрольных работ и составлена программа индивидуальной работы по совершенствованию знаний, умений и грамотности учащихся. В течение третьей четверти были проведены различные формы самостоятельных и текущих контрольных работ, с приоритетной ролью тестирования, что было обусловлено задачей подготовки детей к итоговому тестированию в конце учебного года.
В конце третьей четверти нами были проведены контрольные работы в форме диктанта и теста. Задания были одинаковыми для всех учащихся, как сильных, так и слабых, отличаясь лишь уровнем самоанализа работы.
Анализ результатов контрольных работ за 3 четверть представлен в таблицах 11− 14.
Таблица 11
Анализ контрольного диктанта за третью четверть
Учащийся Орфограммы, в которых допущены ошибки отметка
Безударная гласная в корне слова Парный согласный на конце слова Падежное окончание имени существительного Правописание буквосочетан. жи-ши ча-ща чу-щу Правописан. приставки и предлога Александр К. - - - - - 5
Арсений Е. - - 1 - - 4
Благовест М. - - 1 - - 4
Даниил Б. - - - - - 5
Данил С. - - 1 - - 4
Евсей П. - - - - - 5
Илья С. 1 - - - - 4
Рамилис Ш. - - - - - 5
Таблица 12
Анализ грамматического задания контрольной
работы за третью четверть
Учащийся Задание (количество ошибок)
Указать части речи Подчеркнуть главные члены предложения Выписать словосочетания Указать падеж И.с, И.п. Выделить окончания И.с., И.п. Разобрать слова по составу
Александр К. - - - - - 1
Арсений Е. - - - - - -
Благовест М. - - - - - 1
Даниил Б. - - - - - -
Данил С. - - - - - -
Евсей П. - - - - - -
Илья С. - - - - - -
Рамилис Ш. - - - - - -
Общеклассный анализ диктанта представлен в таблице 13.
Таблица 13
Общий анализ результатов диктанта за третью четверть
Количество учащихся по списку Количество уч-ся писавших работу Написали без ошибок Написали с 1-2 ошибками Написали с 3-5 ошибками Написали более чем с 5 ошибками
8 8 4 4 0 0
Таблица 14
Анализ результатов контрольного теста за третью четверть
Учащийся Анализ работы
Ошибки, связанные с незнанием материала Ошибки, связанные с непониманием формулировки задания Отметка
Александр К. - 1 4
Арсений Е. 1 - 4
Благовест М. 2 - 4
Даниил Б. - - 5
Данил С. - - 5
Евсей П. - - 5
Илья С. - - 5
Рамилис Ш. - - 5
Таким образом, анализируя результаты контрольных работ учащихся, мы видим явный прогресс в знаниях, умениях и грамотности учащихся четвертого класса, как в целом по классу, так и индивидуально каждого ученика.
Результаты сравнительного анализа успеваемости учащихся представлен в таблице 15 и рисунке 1.

Таблица 15
Сравнительный анализ успеваемости учащихся четвертого класса по русскому языку
Начало года Конец 1 полугодия Конец 3 четверти
Количество «5» 3 4 4
Количество «4» 3 3 4
Количество «3» 1 1 0
Количество «2» 1 0 0
Качество знаний в % 87,5 % 100% 100%

Рисунок 1. Успеваемость учащихся четвертого класса по русскому языку
Индивидуальный рост учащихся мы продемонстрируем на примере самого слабого ученика, учитывая количество фактических ошибок в итоговых контрольных работ за 1, 2, 3 четверти и входную контрольную работу. Результаты представлены в рисунке 2.

Рисунок 2. График индивидуального развития знаний,
умений и грамотности Благовеста М.
Анализируя данные этого рисунка, мы можем отметить, что благодаря систематичной работе по организации контрольной деятельности и самоанализа, можно наблюдать заметный прогресс в качестве выполнения контрольных заданий. Таким образом, мы можем отметить, что разработанная нами система текущего и итогового контроля способствует повышению уровня знаний, умений и грамотности учащихся, а также оптимизации предметной подготовки.
2.4.5. Анализ отношения учащихся к контрольной деятельности и самоанализу
Для определения отношения учащихся к контрольной деятельности мы провели анкетирование, направленное на выявление уровня предпочтений и сознательности в выполнении контрольных работ. Анкета состояла из 5 вопросов.
Первый вопрос направлен на выявление эмоционального настроя на выполнение контрольной работы. Семь учеников ответили, что контрольные вызывают у них радость, от возможности узнать недочеты в своих знаниях и исправить их, один учащийся не считает, что контрольные каким либо образом отличаются от обычных учебных заданий.
1264920676910Второй вопрос выявлял предпочтения учащихся в выборе вида контрольных заданий. Результаты анкетирования представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Анализ предпочтений в выборе вида
контрольной работы учащимися
Как видим, наиболее предпочитаемыми детьми являются диктанты и тестовые задания.
Третий вопрос анкеты направлен на выявление трудностей при выполнении тестовых заданий. 6 учащихся, что составляет 75 % класса, ответили, что не испытывают трудностей. 1 учащийся – что испытывает трудности, так как не знает ответов на многие вопросы, 2 учащихся – трудности в понимании заданий.
Четвертый вопрос выявлял уровень осознанности при написании контрольных работ, и содержал вопрос: «Зачем тебе писать контрольные работы". Мы получили следующие ответы:
Контрольные нужны, чтобы всегда знать, на каком уровне я нахожусь.
Чтобы я учился сам исправлять ошибки.
Чтобы стать лучше в учебе.
Чтобы узнать свои ошибки и как я понял тему.
Чтобы проверить, что я знаю.
Для проверки и исправления ошибок.
Чтобы больше не ошибаться в словах, запомнить их.
Чтобы узнать, что я знаю, а что нет.
Анализируя данные ответы, можно заметить, что все учащиеся видят важность выполнения контрольных работ, как способа проверки их знаний и определения направлений совершенствования.
И последний, пятый вопрос, направлен на выявление отношения детей к самоанализу работ. Результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Отношение к самоанализу практических работ
Таким образом, можно отметить, что систематичное включение рефлексивных заданий помогло сформировать у сознательное и, главное, спокойное отношение к контрольной работе и помогло понять значение самооценки.
ВыводыПри планировании и организации текущего и итогового контроля в четвертом классе необходимо:
1) изучить требования, предъявляемые Государственным образовательным стандартом и типовой программой обучения; 2) учитывать методические возможности учебников и учебных пособий, относящихся к определенному учебно-методическому комплекту, изучать и совершенствовать систему подачи учебного материала, интегрировать, задания представленные в разных учебниках.
В настоящее время в классической методике русского языка сложилась определенная система диагностики, описаны основные виды контрольных работ, в числе которых диктанты, контрольные списывания, опросы, изложения. В последние десятилетия к ним добавились программированные методы проверки знаний (например книжно-бумажное и компьютерное тестирование), а также самоконтроль.
Система текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе, обогащенная тестированием и самооценкой с элементами самоанализа, позволяет повысить осознанность выполнения заданий, положительно влияет на качество и результаты работ. Поэтому с целью оптимизации текущей и итоговой диагностики предметной подготовки по русскому языку необходимо сочетание оценки учителя и самооценки учащегося, учет качества и уровня (на входе и выходе) правописной, языковой и речевой подготовки учащихся четвертого класса, а также дифференциация диагностики и ориентации контроля на тестирование как современную форму итоговой аттестации.
Материалы срезовых работ подтверждают правильность и результативность нашего учебно-научного исследования.

ЗаключениеС целью определения теоретических предпосылок совершенствования диагностической работы в четвертом классе, мы проанализировали педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования, выделили основные характеристики контрольно-оценочной деятельности учителя в начальной школе; мы рассмотрели взгляды разных авторов, но наиболее близким нам оказался подход Ш.А Амонашвили и В.М. Полонского.
Ш.А. Амонашвили считает, что оценка является деятельностью оценивания, осуществляемая человеком. Педагог понимает оценку как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном. При этом под конечным результатом педагогической оценки Ш.А. Амонашвили понимает отметку как основу социального контроля.
В.М. Полонский определяет оценочно-контрольный вид деятельности учителя как процесс оценки знаний, который в свою очередь является систематическим и состоит в определении соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемым.
Также мы выявили что к психологическим условиям эффективности организации диагностики знаний, умений, грамотности, а также речевой деятельности учащихся относятся учет возрастных и психофизиологических особенностей детей данного возраста, особенности их мотивационной и эмоционально-волевой сферы.
Проанализировав основные нормативно-методические документы по проблеме исследования, мы выявили перечень официальных требований к знаниям и умениям учащихся, к организации контрольной деятельности и критерии оценки знаний и умений учащихся в начальной школе по русскому языку, проанализировали положения нового Федерального государственного образовательного стандарта и определили на этой основе направления совершенствования в организации контрольно оценочной деятельности в выпускном классе начальной общеобразовательной школы.
Рассмотрев существующую систему контроля в четвертом классе по русскому языку, проанализировав методические возможности соответствующих учебников и методических пособий, сборников тестов, диктантов и заданий, мы разработали систему контроля знаний, умений и грамотности по русскому языку., а также речевой деятельности учащихся
Была апробирована разработанная система диагностики в четвертом классе МОУ Тюхтятской начальной образовательной школы № 41. Экспериментальная работа проводилась в течении всего учебного года и показало значительное улучшение результатов контрольных работ и тем самым повышение практической направленности диагностики.
Разработанная система текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку соединяет в себе опыт передовой педагогической науки и школьной практики, актуализирует новое направления контроля, такое как тестирование. Все это отвечает требованиям государственного образовательного стандарта и может быть использовано учителями-практиками для организации контрольно-оценочной деятельности предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе.
Итак, оптимизация системы текущего и итогового контроля предметной подготовки по русскому языку в четвертом классе достигается путем учета качества и уровня (на входе и выходе) правописной, языковой и речевой подготовки учащихся, дифференциации диагностики включения тестирования как современной формы текущего контроля и итоговой аттестации, включении детей в деятельность по самоконтролю с элементами самоанализа.
В ограниченных рамках дипломного исследования невозможно рассмотреть все проблемы предметной диагностики, поэтому нерешенные вопросы будут предметом дальнейшего изучения в наших лингвометодических работах.

ЛитератураАксамидова, И.Г. Использование тестовых технологий при оценке качества знаний учащихся / И.Г. Аксамидова // Управление школой. 2003., № 8 –С. 18.
Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование / Ш.А Амонашвили – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
Богданова, Г.А. Опрос на уроках русского языка/ Г.А. Богданова, 1996. –223 с.
Вахрушев, А.А. Оценка и отметка в Образовательной системе "Школа 2100"/ А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов //Начальная школа плюс До и После. 2003., № 6 – С. 26–29.
Век, Х. Оценки и отметки / Х. Век - М.: Просвещение, 2002. – 412 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., –М.: Просвещение, 1981.
Волков, Б.С. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – М: Владос, 2010. – 344 с.
Волошина, О. И. Русский язык. Тесты: Начальная школа 1–4 класс. Учебно-методическое пособие / О.В. Волошина. М.: Дрофа, 1998. – 128с.
Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах. Электронная версия учебного пособия. /   В.В.Воронов //
http://pedagogik.mgou.ru/index.php?page=r691f2d7&directory=6
Воронцов, А.Б Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся/ А. Б. Воронов // Начальная школа № 7, 1999 г. С. 22-26.
Выготский, Л.С. Собр.соч.: В 5 т. Т.1 / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1982. С. 376
Данилов ,М. А., Есипов, Б. П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов — М.: Издательсво АПН РСФСР, 1957. – 518 с.
Данилов, Д.Д. Якунина, А.А. Итоги первого года экспериментальной проверки новой модели контроля и оценивания /Д.Д. Данилов, А.А. Якунина // Начальная школа плюс До и После. 2005. , № 11 – С. 3–4.
Дакацъян, У. В. Проверка знаний учащихся / У. В. Дакацъян - М.: АПН РСФСР, 1963.
Зеленина, Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы в 2 частях. ч.1./Л.м. Зеленина, Т.Е. Хохлова – М.: Просвещение, 2010. – 175 с.
Зеленина, Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы в 2 частях. ч.2. / Л.м. Зеленина, Т.Е. Хохлова - М.: Просвещение, 2010. – 175с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: Логос, 1999. – 252с.
Иванова Н.В., Кузнецова М.П. Адаптационный период в школе: смысл, значение, опыт // Журн. практ. психолога. 1997, №2, – С. 6–12.
Ковалев, Н.Е., Райский, Б.Ф., Сорокин, Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов / Н.Е. Ковалев, Б.Ф.Райский, Н.А. Сорокин – М.: Просвещение, 1987. – 386с.
Комиссарова, Л.В. Начальная школа. Русский язык. 4 класс. Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников / Л.В. Комиссарова – М.: Издательство: АСТ, 2010, 64 с.
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо Министерства Образования от 19.11.1998 г
Кремнева, С.Ю. Словарные диктанты: 4 класс: к учебнику Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой "Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы. В 2 ч." / С.Ю. Кремнева - М.: Издательство "Экзамен", 2009. – 159 с.
Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя / Г.Ю. Ксензова – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 121с.
Кузнецова, М.И. Русский язык: Самостоятельные работы: Падежи и падежные окончания: 4 класс, М.И. Кузнецова. – М.: Издательство "Экзамен", 2011. - 78с.
Летучева, И.Н. Оценка и ее роль в формировании личности учащегося / И.Н. Летучева//Преподавание музыки в школе. – 2002. , № 10- С. 17-22.
Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2000. – 472 с.
Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М. Р. Львов — М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
Матвеева, А.Н. Сборник диктантов для начальных классов / А.Н. Матвеева – М.: Просвещение, 1987. - 191с.
Матвеева, А.Н. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие / А.Н. Матвеева – М.: Дрофа, 1995 –192 с.
Матис, Т.А.: Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе / Т.А. Матис // Начальная школа № 4, 1999. - с 5–7.
Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов / Е.А. Михалычев // Школьные технологии. –2001. № 5. – С. 36 – 54.
Мухина, В.С. Возрастная Психология. Феномен развития / В.С. Мухина – М.:: Академия, 2009. – 640 с.
Николаева, Л.М. 5000 заданий по русскому языку. 4 класс / Л.П. Николаева, И.В. Иванова. - 5-е издание, – М.: "Экзамен", 2010. – 24с.
Нормы оценок в начальной школе // Завуч - 2003. № 5.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. Часть 1. / Демидова, Иванова, Карабанова. Под ред. Ковалевой, Логиновой. - М.: Просвещение, 2010. - 215 с.
Образовательный стандарт начального общего образования по русскому языку // http://sch730.edusite.ru/p211aa1.html
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
Полонский, В.М. Оценка знаний школьников / В.М. Полонский – М.: Знание, 1981. – 96 с.
Попуянов, Ю.А.: Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности, журнал / Ю.А. Полуянов // Начальная школа № 7, 1999. С 11–13.
Полякова, А.В. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы в 2 частях. ч.1 / А.В. Полякова – 2 издание – М.: Просвещение, 2004. – 126 с.
Полякова, А.В. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы в 2 частях. ч.2 / А.В. Полякова – 2 издание – М.: Просвещение, 2004. - 126 с.
Рамзаева, Т. Г. Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Часть 1/ Т.Г. Рамзаева – М.: Дрофа, 2009. – 160 с.
Рамзаева, Т. Г. Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Часть 2/ Т.Г. Рамзаева – М.: Дрофа, 2009. – 160 с.
Сборник диктантов и проверочных работ по русскому языку: 2-4 классы, Авт.-сост. Н.Н. Максимук. – М.: ВАКО, 2011. – 176 с.
Селезнев, В.Н. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Автореферат диссертации д-ра пед. наук, 13.00.01 / В.Н. Селезнев. – Борисоглебск, 1997г. – 25 с.
Солдатов, Г. Оценки и отметки / Г. Солдатов // Начальная школа 1998., № 2. – С. 4–7.
Тиккунова, Л.И. Контрольные работы по русскому языку. 1–4 классы / Л.И. Тиккунова – М.: Издательство: Родничок, 2006. – 144 с.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. 500 контрольных диктантов по русскому языку. 1 – 4 классы (1 – 4), 1 – 3 классы (1 – 3) / О.В Узорова, Е.А. Нефедова М.: АСТ, 2006. - 256 с.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. 555 изложений, диктантов и текстов для контрольного списывания. С методическими рекомендациями, критериями оценки, словами для справок. 1-4 классы / О.В Узорова, Е.А. Нефедова М.: Астрель, 2008. – 160 с.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Диктанты по русскому языку. 1 – 4 классы / О.В Узорова, Е.А. Нефедова – М.: Издательство АСТ, 2009. – 240 с.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Итоговые тесты по русскому языку для 4 класса / О.В Узорова, Е.А. Нефедова – М.: Издательство АСТ, 2006. – 112 с.
Узорова, О.В., Нефедова, Е.А. Контрольные работы по русскому языку. С различными уровнями сложности в каждой контрольной. 1–4 классы / О.В Узорова, Е.А. Нефедова – М.: Издательство АСТ, 2009. – 208 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010 г. – 32 с.
Федорова, Л.Т. Контрольные диктанты для 1–4 классов с правилами и объяснениями / Л.Т. Федорова – М.: ЛадКом, 2011 – 128с.
Фролова, Л.А.Организацияc cсамоконтроля на уроке русского языка в 4 классе / Л.А. Фролова. // Начальная школа До и После - 2006. № 9 – С. 1- 4.
Цукерман, Г.А. Контроль и оценка как учебные действия ребенка / Г.А. Цукерман – М.: АПК и ПРО, 2004. –76 с.
Цукерман, Г.А. Воспитание учебной самостоятельности / Г.А. Цукерман // Начальная школа 2005., № 4 – С 14–17.
Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней - М.: Педагогическое общество России, 1999. 320 с.
Шукейло, В.А Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-4 классы / В.А. Шукейло – М.: Издательство: Вента- Граф, 2010. – 360 с.
Эльконин, Д.Б. Психология младшего школьника. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1980.
Яруллина, Е.В. Разноуровневые тесты по теме "Глагол. 4 класс / Е.В. Яруллина // Начальная школа плюс до и после. 2006., №4 – С. 1–5.