Методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студента по дисциплине ОДБ 02 Литература для студентов специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Республики Хакасия
«Хакасский колледж профессиональных технологий, экономики и сервиса»
(ГБПОУ РХ ХКПТЭС)
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студента
по дисциплине ОДБ 02 ЛИТЕРАТУРА
по специальности
43.02.02 Парикмахерское искусство
Разработчик:
Кравченко Н.Ю. – преподаватель русского языка и литературы
2015
РАССМОТРЕНЫ
ПЦК ОД
Пр №__ от «___» ____________ 2015
Председатель_________ С.Г. Попова
СОСТАВЛЕНЫ
в соответствии с ФГОС по специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство
Заместитель директора по УР
________________Е.В. Криницына
Н.Ю. Кравченко
Литература: Методические указания по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы для студентов специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство. – Абакан: ГБПОУ РХ ХКПТЭС, 2015. – 34 с.
УТВЕРЖДЕНЫ
Методическим советом
Пр. № __ от «___» ___________ 2015
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………………………….......4
Самостоятельная работа 1…………………………………………………………………….……….6
Самостоятельная работа 2……………………………………………………………………………..7
Самостоятельная работа 3……………………………………………………………………………..8
Самостоятельная работа 4……………………………………………………………………………..9
Самостоятельная работа 5……………………………………………………………………………11
Самостоятельная работа 6………………………………………………………………………..…..12
Самостоятельная работа 7…………………………………………………………………………....13
Самостоятельная работа 8………………………………………………………………………...….14
Самостоятельная работа 9…………………………………………………………………………....15
Самостоятельная работа 10…………………………………………………………………………..17
Самостоятельная работа 11…………………………………………………………………………..18
Приложения…………………………………………………………………………………………...20
Пояснительная записка
Настоящие методические указания по дисциплине «Литература» для специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство составлены в соответствии с программой учебной дисциплины.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская деятельность студентов, осуществляемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Внеаудиторная самостоятельная работа предназначена для студентов специальности 43.02.02 Парикмахерское искусство, изучающих дисциплину «Литература».
Внеаудиторная самостоятельная работа направлена на повышение эффективности учебного процесса, в котором студент становится активным субъектом обучения, что означает:
- способность занимать в обучении активную позицию;
- готовность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;
- умение проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;
- привычку инициировать свою познавательную деятельность на основе внутренней положительной мотивации;
- осознание своих потенциальных учебных возможностей и психологическую готовность составить программу действий по саморазвитию.
Она составляет важную часть профессиональной теоретической подготовки по формированию общих компетенций (ОК):
ОК 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3.Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4.Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6.Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
Она включает в себя:
- подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим) и выполнение соответствующих заданий;
- самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;
- написание рефератов, докладов, сочинений, анализа художественного произведения.
Выполнение любого вида самостоятельной работы предполагает прохождение студентами следующих этапов:
- определение цели самостоятельной работы;
- конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;
- самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;
- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);
- планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;
- реализация программы выполнения самостоятельной работы.
Результат выполнения самостоятельной внеаудиторной работы – оценка.
Критериями оценки результатов самостоятельной работы студента являются:
- уровень освоения студентом учебного материала;
- уровень сформированности умения использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- уровень сформированности общих знаний и умений;
- оформление материала в соответствии с предъявляемыми требованиями.
В данных методических указаниях приведено 11 внеаудиторных самостоятельных работ (58 часов). Каждая работа содержит введение, количество часов, отведенных на данный вид работы, цель работы, исходные данные, задания студентам для выполнения, план выполнения работы, контрольные вопросы и литературу.
Приступая к выполнению внеаудиторной самостоятельной работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с исходными данными по теме и планом выполнения работы, выполнить предлагаемые задания, используя литературу и приложения.
Все задания к внеаудиторной самостоятельной работе Вы должны выполнять в соответствии с инструкцией, анализировать полученные в ходе работы результаты.
Самостоятельная работа 1
Введение: данная работа является продолжением изучения тем «Судьба и творчество М.Ю. Лермонтова», «Мотив одиночества в лирике Лермонтова. Тема любви».
Количество часов: 4.
Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4, ОК5.
Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ стихов М. Ю. Лермонтова.
Заучивание стихотворения наизусть.
Подготовка презентации.
5. План выполнения работы:
1 задание является обязательным для выполнения. Студенты читают и формируют общее представление об особенностях лирики М. Ю. Лермонтова. План анализа см. Приложение 1.
2 и 3 задания даются на выбор. Обучающиеся либо заучивают наизусть одно стихотворение М. Ю. Лермонтова (объёмом не менее 25 строк), либо готовят презентацию о лирике М. Ю. Лермонтова, представляя её основные особенности, тематику, проблематику на примере конкретных произведений. Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2, по подготовке презентации см. в Приложении 3.
Контрольные вопросы:
Каковы отличительные особенности мировоззрения Лермонтова-художника? Почему рамки романтического метода, оказавшиеся тесными для Пушкина, стали для Лермонтова наиболее адекватной формой поэтического самовыражения?
Как в произведениях Лермонтова, посвященных теме поэта и поэзии, соединились предшествующая художественная традиция и голос поэта нового поколения? Сравните с этих позиций двух «Пророков» - пушкинского и лермонтовского.
Каковы черты идеала и антиидеала в стихотворениях Лермонтова о любви, о взаимоотношениях поэта с окружающими людьми, природой, Родиной? Почему патриотическую лирику Лермонтова позже назовут «интимным» патриотизмом?
Литература:
Художественные произведения:
Классика.Ru– http://www.klassika.ru
Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm 
Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
Маранцман В.Г. Литература (первая половина XIX века). 9 кл. – М.: Просвещение, 2011.
Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 2
Введение: данная работа является продолжением изучения тем «Жизнь и творчество Н.В. Гоголя», «Петербургские повести», «Невский проспект».
Количество часов: 4
Цель работы: развитие умений воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы, соотносить произведение с литературным направлением эпохи; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК1, ОК2, ОК3, ОК4.
Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ произведений Н.В. Гоголя.
Подготовка кроссворда по повести из цикла «Петербургские повести».
План выполнения работы:
Прочитать повести Н. В. Гоголя из цикла «Петербургские повести», проанализировать (см. Приложение 1), ответить на контрольные вопросы и составить кроссворд по сюжету одной повести. Методические рекомендации по подготовке кроссворда см. в Приложении 4.
Контрольные вопросы:
Как в повести «Невский проспект» нарисован образ призрачного, обманчивого города, чуждого «мечтательному» человеку? Что нового внёс Гоголь в «петербургскую» тему? В чём суть противопоставления художника Пискарёва и поручика Пирогова в «Невском проспекте»? Каким литературным жанрам соответствуют сюжеты, связанные с этими героями?
Как в повести «Нос» проявляются черты «фантастического реализма» Гоголя? Какую роль в гоголевском сатирическом повествовании играет приём гротеска? Что означает для героя повести утрата носа? Какие перемены в жизни майора Ковалёва связаны с исчезновением его носа?
Поэты 20 века В. Брюсов и А. Белый сравнивали произведения Гоголя с новеллами американского романтика Эдгара По, отмечая присущую им обоим способность «вскрывать кошмар обыденности» через принципы абсурда, фантастического преувеличения. Как бы вы определили творческий метод Гоголя?
Опираясь на прочитанные повести из цикла «Невский проспект» и на ранее изученные произведения Гоголя, охарактеризуйте т.н. «гоголевский» период в русской литературе.
Литература:
Художественные произведения:
Классика.Ru– http://www.klassika.ru
Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm 
Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
Маранцман В.Г. Литература (первая половина XIX века). 9 кл. – М.: Просвещение, 2011.
Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 3
1.Введение: данная работа является продолжением изучения темы «Очерк жизни и творчества Ивана Тургенева. «Отцы и дети». Смысл названия романа».
2.Количество часов: 10.
3.Цель работы: развитие умений анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения, соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК1, ОК2, ОК3, ОК4.
4.Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ глав романа «Отцы и дети».
Ответы на контрольные вопросы.
Написание сочинения.
5.План выполнения работы:
Прочитать заданные преподавателем главы из произведения, ответить на контрольные вопросы и написать сочинение по одной из предложенных тем.
Столкновение теории с жизнью
Тема дружбы в романе И.С.Тургенева "Отцы и дети" Базаров и Аркадий
Сила и слабость базаровского нигилизма
Женские образы в прозе И.С.Тургенева
Трагизм образа Базарова
Кто прав? (споры Базарова)
Женские образы в романах И.С. Тургенева "Отцы и дети" и И.А.Гончарова "Обломов"
Сатирические мотивы и их роль в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"
Смысл названия романа. "Герой времени" в "Отцах и детях". Художественный прием "психологической пары"
Моё отношение к Евгению Базарову.
Базаров и Павел Петрович Кирсанов. (И.С. Тургенев "Отцы и дети")
Конфликт двух мировоззрений в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"
Павел и Николай Петрович Кирсановы в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети".
Образы разночинцев в романе И.С. Тургенева "Отцы и Дети" и в романе Н.Г. Чернышевского "Что делать?".
Таинственная княгиня Р. в романе «Отцы и дети»
Пейзаж в произведении "Отцы и дети".
Базаров Евгений Васильевич - главный герой произведения И.С. Тургенева
Путь к моему сердцу, или Дневник Евгения Базарова
Страстное, грозное, бунтующее сердце
Базаров перед лицом смерти (анализ эпизода)
Базаров как представитель разночинной интеллигенции (по роману "Отцы и дети")
Базаров "лицо трагическое"
Базаров это "новый человек" эпохи 60х годов XIX века.
В чем заключается трагизм нигилиста Е. Базарова?
Визит к Евдоксии Кукшиной
Герои антагонисты в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"
Два Евгения - Онегин и Базаров.
Жанровые и композиционные особенности романа И. Тургенева "Отцы и дети"
Жизнь и смерть Евгения Базарова
Значение сюжетной вставки о княгине Р. в романе И. Тургенева "Отцы и дети"
Мой обвиняемый Евгений Базаров (По роману И. С. Тургенева "Отцы и дети")
Мой подзащитный Евгений Базаров (По роману И. С. Тургенева "Отцы и дети")
Народ и герои романа "Отцы и дети"
Одинок ли Базаров?
Отец и сын Кирсановы в романе И. С. Тургенева "Отцы и дети"
Почему И. С. Тургенев назвал Базарова "лицом трагическим"?
Методические рекомендации по написанию сочинения см. в Приложении 5.
6.Контрольные вопросы:
1) Что характеризует историческую ситуацию, отражённую в романе «Отцы и дети»? Чем объясняется обилие точных дат в романе?
2) Что объединяет и что отличает старших Кирсановых? Закономерна ли судьба каждого из братьев в финале романа? Как вы понимаете авторский тезис: «Вся моя повесть направлена против дворянства как передового класса»?
3) Что составляет основу нигилистической философии Базарова и как осуществляется её проверка на жизненность? В чём трагизм фигуры главного героя «Отцов и детей»?
4) Как раскрывается Базаров в «объятьях Любви и Смерти»? в своих рассуждениях используйте фрагменты критической статьи Д. И. Писарева «Базаров» (1862).
5) Каковы философские итоги романа? Меняется ли внутреннее звучание его названия? Определите характер звучания тургеневской антитезы и особенности её разрешения на житейско-бытовом, социально-политическом и философском уровне.
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.1.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
2.Качурин М.Г. Русская литература (вторая половина XIX века). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
3.Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века (вторая половина). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 4
1.Введение: данная работа является продолжением изучения тем «Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева», «Жизнь и творчество А.А. Фета».
2.Количество часов: 4.
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, сопоставлять литературные произведения и сравнивать творчество разных писателей, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4, ОК6.
4.Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ стихов Ф.М. Тютчева и А.А. Фета.
Заучивание стихотворения наизусть.
Подготовка доклада.
5.План выполнения работы:
1 задание является обязательным для выполнения. Студенты читают и формируют общее представление об особенностях лирики Ф.М. Тютчева и А.А. Фета. План анализа см. Приложение 1.
2 и 3 задания даются на выбор. Обучающиеся либо заучивают наизусть одно стихотворение Ф.М. Тютчева и одно А.А. Фета (объёмом не менее 25 строк каждое), либо готовят доклад о лирике Ф.М. Тютчева и А.А. Фета, представляя её основные особенности, тематику, проблематику на примере конкретных произведений. Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2, по подготовке доклада см. в Приложении 6.
6.Контрольные вопросы:
1) В русле какой поэтической школы развивался уникальный лирический дар Тютчева?
2) В чём своеобразие тютчевского взгляда на человека и природу? Найдите в лирике поэта черты философского пантеизма, т.е. обожествления природы («всё есть Бог»). Что, по Тютчеву, составляет трагедию человека как части природного мира, Вселенной?
3) Как в тютчевской лирике представлена тема любви? Почему поэт называет любовное чувство «убийственным», видя в нём «губительное начало»? Что сближает и что отличает интимную лирику Тютчева от любовных стихотворений А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова? Подберите примеры.
4) Каков взгляд поэта на Россию, её духовные корни и социальные язвы?
5) Что нового внёс Тютчев в русскую поэзию? Как вы понимаете слова поэта и публициста И. С. Аксакова, сказанные о Тютчеве: « У него не то что мыслящая поэзия – а поэтическая мысль; не чувство рассуждающее, мыслящее – а мысль чувствующая, живая».
6) В чём вы видите отличие между лирикой А. Фета и Ф. Тютчева? Подберите по одному наиболее характерному стихотворению каждого из поэтов для сравнения.
7) Каков круг излюбленных тем Фета-лирика? Как лирическое «я» поэта соотносится с окружающим миром? Выделите ключевые образы поэзии Фета и раскройте их внутренний смысл.
8) Фета называют «поэтом мгновения», «чистым лириком». Может ли такая лирика быть общественно значимой?
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор". Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
2.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
3.Качурин М.Г. Русская литература (вторая половина XIX века). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
4.Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века (вторая половина). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
5.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 5
1.Введение: данная работа является продолжением изучения темы «Традиции и новаторство русской поэзии в лирике Н. Некрасова».
2.Количество часов: 4
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4.
4.Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ стихов Н.А. Некрасова.
Заучивание стихотворения наизусть.
Подготовка таблицы «Фольклорные мотивы поэмы “Кому на Руси жить хорошо”».
5.План выполнения работы:
Чтение стихов и формирование общего представления об особенностях лирики Н. А. Некрасова. План анализа см. Приложение 1.
Заучивание наизусть стихотворение Н. А. Некрасова объёмом не менее 25 строк. Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2.
6.Контрольные вопросы:
1) Какое влияние на формирование внутреннего строя некрасовской лиры оказали детские годы поэта? Проследите, как развивается тема материнства и образ матери в лирике Некрасова разных лет. Прочитайте и прокомментируйте стихотворении «Внимая ужасам войны…» (1856). Что даёт основание считать его одним из шедевров русской лирики?
2) Что отличает некрасовскую сатиру? Какими приёмами пользуется поэт в создании сатирического портрета? (На примере стихотворений «Нравственный человек», «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др.)
3) В чём заключается своеобразие некрасовской любовной лирики? Что вкладывает поэт в понятие любовной «прозы»? Какие мотивы характеризуют так называемый «панаевский» цикл? Сравните его с «денисьевским» циклом Ф. И. Тютчева, выделив общее и индивидуальное в творческом подчерке каждого из поэтов.
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор". Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр" Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
2.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
3.Качурин М.Г. Русская литература (вторая половина XIX века). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
4.Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века (вторая половина). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
5.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 6
1.Введение: данная работа является продолжением изучения рассказов А. П. Чехова.
2.Количество часов: 10.
3.Цель работы: развитие умений воспроизводить содержание литературного произведения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы, соотносить произведение с литературным направлением эпохи; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК6.
4.Задания студентам для выполнения:
Подготовка доклада.
Чтение и анализ рассказов А.П. Чехова.
Составление тестовых заданий по одному из рассказов.
5.План выполнения работы:
Прочитать рассказы А. П. Чехова «Человек в футляре», «Крыжовник», «Ионыч», «Студент» и др., проанализировать (см. Приложение 1), ответить на контрольные вопросы и составить тестовые задания по одному из прочитанных рассказов. Методические рекомендации по составлению тестовых заданий см. в Приложении 7.
6.Контрольные вопросы:
1) Как в чеховских рассказах соотносятся понятия «личность» и «среда», «быт» и «бытие»? что такое «футлярность» и в чём её губительность для человека?
2) В рассказе «Ионыч» показана значительная часть жизни героя. Почему автор предпочёл «сжать» эпос до рамок небольшого рассказа, а не написать роман о докторе Старцеве? Какова позиция автора по отношению к своему герою?
3) Каков философский подтекст рассказа «Студент»? Проследите, как внутренне развивается образ Ивана Великопольского на протяжении рассказа. О чём хотел рассказать автор?
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
2.Качурин М.Г. Русская литература (вторая половина XIX века). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
3.Лебедев Ю.В. Русская литература XIX века (вторая половина). 10 кл – М.: Просвещение, 2010.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 7
1.Введение: данная работа является продолжением изучения темы «Жизнь и творчество А. Блока. «Незнакомка», «Россия», «Коршун», «Вхожу я в тёмные храмы...».
2.Количество часов: 4.
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4, ОК5.
4.Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ стихов А. Блока.
Подготовка презентации.
Написание сочинения.
5.План выполнения работы:
1 задание является обязательным для выполнения. Студенты читают и формируют общее представление об особенностях лирики А. Блока. План анализа см. в Приложении 1.
2 и 3 задания даются на выбор. Обучающиеся либо готовят презентацию о лирике А. Блока, представляя её основные особенности, тематику, проблематику на примере конкретных произведений, либо пишут сочинение на одну из представленных тем. Методические рекомендации по подготовке презентации см. в Приложении 3, по написанию сочинения см. Приложение 5.
Примерные темы сочинений по творчеству А. Блока:
Образ женщины и тема любви в лирике А. Блока.
Проблема интеллигенции и революции в творчестве А. Блока.
Идейно-образное своеобразие лирического цикла «Родина».
Как сочетаются прошлое, настоящее и будущее в поэзии а. Блока?
Продолжение традиций любовного романа в цикле А. Блока «Стихи о прекрасной даме».
Лики «страшного мира» в поэзии Блока.
«Трилогия вочеловечения» и образ Художника в лирике Блока.
Образ Незнакомки и его развитие в творчестве Блока разных лет.
Личность и История в цикле Блока «На поле Куликовом».
Образ Руси в поэзии Блока.
Мотив пути в творчестве А. Блока.
Город, предстающий в поэзии А. Блока.
Поэма «Двенадцать» в оценках критиков и писателей 20 века.
Почему термин «лирический герой» родился в связи с творчеством А. А. Блока?
6.Контрольные вопросы:
1. Каковы особенности пейзажа в ранней лирике Блока? Как поэт изображает свою малую родину – Шахматово?
2. Что позволяет рассматривать образ Прекрасной Дамы как воззвание ко всему идеальному, что есть в душе человека?
3. Как представлена в поэзии Блока тема «страшного мира»? Какой смысл вкладывает поэт в это понятие? О каких драмах в судьбе молодого поколения, его отношениях говорит стихотворение «На железной дороге»?
4. Рассмотрите многоплановость тревог и ожиданий поэта – и от народа, и от интеллигенции – в цикле «На поле Куликовом»? Как перекликаются метафоры «закат в крови» и «мировой пожар в крови» («Двенадцать»)?
5. Познакомьтесь с речью Блока «О назначении поэта». Как соотносятся её основные положения с творчеством Блока?
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Буслакова Т.П. Русская литература XX века. М.: 2010.
2.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
3.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. Ч. 1./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 8
1.Введение: данная работа является продолжением изучения творчества В. Маяковского и С. Есенина.
2.Количество часов: 4.
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, сопоставлять литературные произведения и сравнивать творчество разных писателей, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4, ОК5.
4.Задания студентам для выполнения:
Заучивание наизусть стихов В. Маяковского и С. Есенина.
Подготовка рефератов.
5.План выполнения работы:
1 и 2 задания даются на выбор. Обучающиеся либо заучивают наизусть одно стихотворение В. Маяковского и одно С. Есенина (объёмом не менее 25 строк каждое), либо готовят реферат о лирике В. Маяковского и С. Есенина. Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2, по подготовке реферата см. в Приложении 8.
Примерные темы рефератов:
1) Художественное мастерство Маяковского-сатирика.
2) Жанровое и образно-тематическое своеобразие «заграничных» циклов Маяковского.
3) Поэмы Маяковского о революции: проблематика, пафос, стиль.
4) Новаторство Маяковского-драматурга (пьес «Клоп» и «Баня»).
5) Тема будущего в творчестве В. Маяковского.
6) Сатирическая поэзия В. Маяковского.
7) Художественно-философские воззрения Есенина-поэта («Ключи Марии»).
8) Жанр драматургической поэмы в творчестве С. Есенина (»Страна негодяев», «Пугачёв»).
9) Языческая и христианская Русь в поэзии С. Есенина.
10) Мифологические основы поэтики Есенина.
11) «Анна Снегина» как лироэпическая «поэма итогов».
6.Контрольные вопросы:
1) Воспринимаете ли вы Маяковского как «огромную лирическую личность» (определение Лидии Гинзбург)? Почему столь естественны и мотивированны у Маяковского все словоновшества, неологизмы типа – «обсмеянный», «песенно-есененный», «изъиздеваюсь», «шумищи», «амурнолировый» и т.п. – и его космические жизнеощущения («летите, в звёзды врезываясь»)? Почему он имел право называть себя «должник вселенной»?
2)Почему город казался Маяковскому интересней традиционно воспеваемой поэтами природы?
3) Каково отношение к бесцветным, безликим людям, к толпе в ранней лирике Маяковского? Как звучит тема одиночества в стихотворениях «Нате!», «Кофта фата», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно»?
4) Что говорит Маяковский о назначении поэта? Объясняет ли поэма «Во весь голос» (два вступления в неё) роковой шаг Маяковского-человека?
5) В чём духовная красота и сложность образа Родины в лирике Есенина? Как в этом образе соединились детские впечатления и зрелый опыт художника?
6) Тема любви в лирике Есенина 1924-1925 годов: в чём похожи есенинские женщины в белом на блоковскую «Незнакомку» и в чём они различны?
7) Какое место в есенинской лирике занимает цикл «Персидские мотивы»? Соотнесите его звучание с общим «грозовым» фоном эпохи.
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор". Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Буслакова Т.П. Русская литература XX века. М.: 2010.
2.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
3.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. Ч. 1./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 9
1.Введение: данная работа является продолжением изучения романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
2.Количество часов: 6.
3.Цель работы: развитие умений анализировать эпизод изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения, соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой, раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений, выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы, соотносить произведение с литературным направлением эпохи, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК1, ОК2, ОК3, ОК4.
4.Задания студентам для выполнения:
Чтение и анализ глав романа.
Написание сочинения.
5.План выполнения работы:
Прочитать заданные преподавателем главы из произведения, ответить на контрольные вопросы и написать сочинение по одной из предложенных тем.
Любовь в романе «Мастер и Маргарита» М. Булгакова
Как в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» доказано утверждение: «трусость — самый страшный порок»
Борьба добра и зла в романе "Мастер и Маргарита"
Образ Мастера
Тема бессмертия и воскресения души в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Проблема нравственного выбора в прозе М.А. Булгакова
Проблема одиночества в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Анализ эпизода «Сеанс черной магии в Варьете»
Тема любви в романе Булгакова "Мастер и Маргарита"
Эссе о романе М.Булгакова "Мастер и Маргарита"
Образ Понтия Пилата и проблема совести в романе М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Размышления о любви в романе Булгакова «Мастер и Маргарита»
Кто из героев романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита» становится жертвой свиты Воланда и почему?
Фантастические образы в романе М. А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Образ Маргариты
Почему мне понравился роман «Мастер и Маргарита»
Почему, на ваш взгляд. Мастер «не заслужил света, он заслужил покой»
Страшное и смешное в романе М. Булгакова “Мастер и Маргарита”.
"Рукописи не горят"
«Люди как люди только квартирный вопрос их испортил» (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»)
Методические рекомендации по написанию сочинения см. в Приложении 5.
6.Контрольные вопросы:
1) Как раскрывается тема творчества в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?
2) На что направлена сатира М. А. Булгакова в романе «Мастер и Маргарита»?
3) Кто из героев романа «Мастер и Маргарита» становится жертвой свиты Воланда и почему?
4) Согласны ли вы с утверждением: «М. А. Булгаков – мастер психологического анализа»?
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Буслакова Т.П. Русская литература XX века. М.: 2010.
2.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
3.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
4.Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. Ч. 1./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011.
5.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 10
1.Введение: данная работа является продолжением изучения раздела «Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет».
2.Количество часов: 4
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, сопоставлять литературные произведения и сравнивать творчество разных писателей, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК6.
4.Задания студентам для выполнения:
Заучивания стихотворения наизусть.
Подготовка докладов.
Написание сочинения.
Составления содержания и вступительной статьи к сборнику произведений о Великой Отечественной войне.
5.План выполнения работы:
Необходимо выполнить одно из четырёх предложенных заданий.
Выучить наизусть стихотворение (объёмом не менее 25 строк). Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2.
Подготовить доклад по одной из предложенных тем:
1) Живопись А. Дейнеки и А. Пластова. Музыка Д. Шостаковича и песни военных лет (С. Соловьев-Седой, В. Лебедев-Кумач, И. Дунаевский и др.). Кинематограф героической эпохи.
2) Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков: О. Берггольц, К. Симонов, А. Твардовский, А. Сурков, М. Исаковский, М. Алигер, Ю. Друнина, М. Джалиль и др.
3) Публицистика военных лет: М. Шолохов, И. Эренбург, А. Толстой.
4) Реалистическое и романтическое изображение войны в прозе: рассказы Л. Соболева, В. Кожевникова, К. Паустовского, М. Шолохова и др.
5) Повести и романы Б. Горбатова, А. Бека, А. Фадеева. Пьесы: «Русские люди» К. Симонова, «Фронт» А. Корнейчука и др.
6) Произведения первых послевоенных лет. Проблемы человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях Э. Казакевича, В. Некрасова, А. Бека, В. Ажаева и др.
Написать сочинение по произведению о ВОВ. Методические рекомендации по написанию сочинения см. Приложение 5.
Написать вступительную статью к сборнику произведений о Великой Отечественной войне:
1) Выбрать наиболее понравившиеся вам произведения о ВОВ для «вашего» сборника, составить содержание.
2) Составить вступительную статью, рецензию (см. Приложение 9) к своему сборнику, представив в ней авторов и произведения из «вашего» сборника, раскрыв основную тему и идею данных произведений. с
6.Контрольные вопросы:
1) Деятели литературы и искусства на защите Отечества.
2) Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков.
3) Реалистическое и романтическое изображение войны.
4) Проблемы человеческого бытия, добра и зла, эгоизма и жизненного подвига, противоборства созидающих и разрушающих сил в произведениях о ВОВ.
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор". Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Буслакова Т.П. Русская литература XX века. М.: 2010.
2.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
3.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. Ч. 1./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Самостоятельная работа 11
1.Введение: данная работа является продолжением изучения творчества поэтов-шестидесятников Б. Ахмадулиной, А. Вознесенского, Е. Евтушенко, Р. Рождественского и др.
2.Количество часов: 4.
3.Цель работы: развитие умений выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения, анализировать и интерпретировать художественное произведение, выявлять авторскую позицию, сопоставлять литературные произведения и сравнивать творчество разных писателей, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению, писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы; творческих способностей обучающихся. Формирование ОК2, ОК3, ОК4, ОК5.
4.Задания студентам для выполнения:
Заучивание наизусть стихов.
Подготовка презентации.
«Рисунок словом» к стихотворению.
5.План выполнения работы:
Необходимо выполнить одно из трёх предложенных заданий.
Выучить наизусть стихотворение (объёмом не менее 25 строк). Методические рекомендации по заучиванию стихотворения см. в Приложении 2.
Подготовить презентацию о лирике одного из поэтов-шестидесятников, представляя её основные особенности, тематику, проблематику на примере конкретных произведений. Методические рекомендации по подготовке презентации см. Приложение 3.
Описать словами картину, образ, возникающий в вашем воображении при прочтении понравившегося вам стихотворения поэта-шестидесятника.
6.Контрольные вопросы:
1) Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии Б.Ахмадуллиной, Е.Винокурова, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Е.Евтушенко, Б.Окуджавы и др.
2) Развитие традиций русской классики в поэзии Н.Федорова, Н.Рубцова, С.Наровчатова, Д.Самойлова, Л.Мартынова, Е.Винокурова, Н.Старшинова, Ю.Друниной, Б.Слуцкого, С.Орлова, И.Бродского, Р.Гамзатова и др.
7.Литература:
Художественные произведения:
1.Классика.Ru– http://www.klassika.ru
2.Фундаментальная электронная библиотека "Русская литература и фольклор".Совместный проект Института мировой литературы им. А.М. Горького Российской академии наук (ИМЛИ РАН) и Научно-технического центра "Информрегистр"Министерства по связи и информатизации Российской Федерации (НТЦ "Информрегистр") – http://www.feb-web.ru/index.htm
3.Электронная библиотека художественной литературы– http://www.e-kniga.ru
Учебники и пособия:
1.Буслакова Т.П. Русская литература XX века. М.: 2010.
2.Доронина Т.В., Францова Н.В.. Анализ стихотворения. Учебное пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2007.
3.Зинина Е.А.. Основы поэтики. Теория и практика анализа художественного текста, 10 – 11 классы. Элективный курс. М.: Дрофа, 2007.
4.Миронова Н.А., Е.А. Самойлова. Анализ стихотворения. Учебно-методическое пособие для школьников и абитуриентов. М.: Экзамен, 2008.
5.Русская литература XX века. Учебник для 11 кл. Ч. 1./ Под ред. В.П.Журавлева. – М.: Просвещение, 2011.
6.Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2011.
Приложение 1
План анализа произведения
План анализа лирического произведения.
1. Внимательно прочтите стихотворение. Ощущается ли стихотворение монолитным или можно выделить отдельные части. Какие из выделенных частей вам кажутся связанными между собой теснее.
2. Как развивается основной образ (как, в какой последовательности сменяются образы, если их несколько).
3. Обратите внимание на название стихотворения (если оно есть). Как связано оно с тоном, образностью стихотворения.
4. Жанр стихотворения.
5. Тема и идея:
а) о каких явлениях жизни говорит поэт.
б) как вы понимаете мысли и оценки, данные поэтом описываемым явлениям жизни.
6. Структура стихотворения:
а) метрика; определите размер стихотворения; подумайте, связан ли размер с жанром, темой, образностью; выделяются ли метрически какие-либо слова, строки (спондей, пиррихий, цезура).
б) фоника (аллитерация, ассонанс).
в) рифмика (точная, неточная, мужская, женская, диалектическая).
г) строфика (двустишие, терцет, катрен, пятистишие…октава…сонет…Онегинская строфа).
д) способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).
7. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафора…).
8. Интонационно-синтаксические фигуры (инверсия, анафора, эпифора, риторическое обращение…).
9. Лексико-морфологических средства языка (славянизмы, архаизмы, неологизмы).
Как все эти приемы усугубляют образ, способствуют созданию у читателя определенного настроения?
Можно ли сказать, что стихотворение изысканно, вычурно, изукрашено, или оно намеренно простое? С чем это связано? Представьте стихотворение в цвете. Какие цвета названы прямо или могут быть связаны с образом. Почему цветовая гамма именно такая? Нет ли в стихотворении чего-либо, требующего специального комментария — непонятных, устаревших слов, мифологических образов и т. п.?
Некоторые литературоведческие термины
фоника — раздел фонетики, рассматривающий звуки речи с точки зрения их эстетической и эмоциональной функции
аллитерация — повторение в речи одинаковых согласных звуков, один из видов звукописи
ассонанс — повторение в речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи
глагольная рифма — разновидность однородной рифмы; рифма, состоящая только из глаголов
гласная рифма — вид окончательных рифм, состоящих из слов с ударением на последнем звуке.
дактилическая рифма — второе название трёхсложной рифмы. Слова в таких рифмах имеют ударение на третьем от конца слоге
двухсложная рифма — рифма из слов с ударением на предпоследнем слоге. Второе название — женская рифма
закрытая рифма — рифма, заканчивающаяся на согласный звук
кольцевая рифма — разновидность рифм по взаимному расположению в стихе. Образуется при кольцевом (опоясывающем) способе рифмовки АВВА
конечная рифма — самая распространённая и популярная рифма в стихосложении. Рифмуются последние слова в строках. Помимо конечной существует также начальная и внутренняя рифмы
мужская рифма — второе название односложной рифмы; рифмующиеся слова с ударением на последнем слоге
начальная рифма — рифма из первых слов в строках
открытая рифма — рифма из слов, заканчивающихся на гласные звуки
перекрестная рифма — наиболее распространённая разновидность рифм по взаимному расположению в стихах. Образуется при перекрёстном способе рифмовки АВAВ
двустишие — простейший вид строфы из двух стихов: в античной поэзии — дистих, в восточной — бейт, в силлабической — вирши. Если двустишие образует самостоятельную строфу — это строфическое двустишие. Графически такие двустишия отделяются друг от друга.
терцет — трехстишие с видами рифмовки: ААА, АBA, ABB или ААB ВВС CCD и т. д.
четверостишие (катрен) — простая строфа из 4 стихов, самая употребительная в европейской поэзии
пятистишие (квинтет) — строфа из пяти стихов
октава — восьмистишие ABABABCC
онегинская строфа — 14-стишие 4-стопного ямба с рифмовкой ABAB CCDD EFFE GG, созданное А. С. Пушкиным («Евгений Онегин»)
метафора — вид тропа, отдельные слова в котором сближаются по сходству или контрасту их значений
метонимия — вид тропа, слова в котором сближаются по смежности обозначаемых понятий, более или менее реальных
эпитет — слово, определяющее предмет или явление, подчеркивающее какие-либо его свойства
сравнение — вид тропа, распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного предмета или явления с другим
перифраз — один из тропов, описательный оборот речи, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки
гипербола — чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета
литота — троп, противоположный гиперболе, образное выражение, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения, явления
антитеза — противопоставление образов, предметов или явлений
градация — стилистический прием расположения слов и выражений, а также средства художественной изобразительности по возрастающей или убывающей значимости
инверсия — нарушение последовательности речи, придающее фразе новый выразительный оттенок
синтаксический параллелизм — тождественное или сходное расположение материалов, элементов речи в смежных частях текста, которые соотносятся и создают единый поэтический образ
эллипсис — фигура, с помощью которой достигается особая выразительность, неполнота предложений, опущение, пропуск тех или иных компонентов высказывания
эпифора — повтор слова или группы слов в конце нескольких строф
План анализа прозаического произведения
1. История создания произведения.
2. Жанр произведения.
3. Тематика и идея произведения. (Важно уяснить, что тем в произведении может быть много, но главная — только одна, основная).
4. Проблематика произведения. Как правило, в русской литературе проблемы, затрагиваемые автором, являются вечными, свойственными многим произведениям.
Например:
а) Проблема поиска положительного героя. (А. С. Грибоедов «Горе от ума», «Евгений Онегин» А. С. Пушкин, «Отцы и дети» И. С. Тургенев, «Обломов» И. А. Гончаров, Л. Н. Толстой «Война и мир», «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевского и т. д.)
б) Проблема смысла жизни/счастья (те же произведения).
в) Проблема чувства и долга (уже - проблема любви) (А. С. Грибоедов, А. Н. Островский, И. С. Тургенев, А. С. Пушкин, Л. Н. Толстой, М. Н. Шолохов, М. А. Булгаков и т.
г) Проблема отцов и детей (Островский, Тургенев, Толстой, Чехов, Шолохов и др.).
5. Образная система. Здесь нужно подробнейшим образом разобраться, для чего нужен тот или иной персонаж, понять его функцию и роль. 
6. Конфликт (какой, сколько конфликтов, как они показаны в произведении).
7. Художественные особенности.
а) Композиция (форма, построение произведения): экспозиция, завязка, кульминация, развязка.
Если в произведении несколько сюжетных линий (напр. «Отцы и дети»), то следует разобрать все композиционные части для каждой из них.
Так, в романе «Отцы и дети» можно выделить, по крайней мере, 3 сюжетные линии (столько же и конфликтов в романе). Каждая из них развивается самостоятельно.
Сюжетная линия Базаров — братья Кирсановы (социально-политический конфликт): экспозиция – приезд и знакомство, завязка – спор, кульминация – дуэль, развязка – смерть.
Сюжетная линия Базаров – Одинцова (любовный конфликт): экспозиция – знакомство на балу, завязка – приезд в Никольское, кульминация – признание, развязка – прощание, смерть.
Сюжетная линия Базаров – родители (конфликт поколений): экспозиция – первый приезд к родителям и завязка, кульминация – разговор о том, что Базаров заразился при вскрытии, развязка – смерть, эпилог – посещение родителями могилы Базарова.
б) Художественные приёмы.
Портрет.
Интерьер.
Психологизм: изображение поступков героев, их переживаний (исповедь, монолог, диалог, авторская речь, комментарии, мнения других персонажей).
Роль художественных деталей для характеристики героя.
Приём антитезы.
Юмор, сатира, ирония, гротеск, фантастика.
Для поэтических произведений: метафоричность языка, эпитеты, сравнения, образный, параллелизм, аллитерации; и т. д.
8. Полемика вокруг произведения или точки зрения критиков и современников.
Например, о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» была написана статья И.А. Гончарова «Мильон терзаний». Необходимо знать основные тезисы этой статьи и наиболее яркие высказывания и характеристики, данные в ней. И.А. Гончаров даёт положительную оценку главному герою комедии: «Чацкий, не только умнее всех прочих лиц, но и положительно умён… Словом — это человек не только умный, но и развитой… Чацкий, как личность, несравненно выше Онегина и лермонтовского Печорина… Ими заканчивается их время, а Чацкий начинает новый век — и в этом всё его значение и весь «ум».
Совершенно по-другому оценивает главного героя комедии современник А.С Грибоедова А.С. Пушкин: «Всё, что говорит он — очень умно. Но кому говорит он  всё это? Фамусову? Скалозубу? На бале московским бабушкам? Молчалину? Это непростительно».
Здесь мы видим две исключающие друг друга точки зрения. Это говорит о противоречивости, неоднозначности образа Чацкого.
Если произведение спорно, если по-разному можно относиться к его героям, то обучающемуся предоставляется выбор, какую же точку зрения принять, с кем из критиков поспорить, а может быть, высказать своё собственное мнение.
Анализировать произведение, о котором есть многочисленные отзывы современников, критиков гораздо проще и интереснее.
Кроме того, можно воспользоваться яркой и запоминающейся цитатой и начать (или закончить) работу.
Естественно, что в анализе могут быть освещены не все аспекты, указанные выше, а лишь те, которые наиболее полно и точно раскрывают специфику произведения.
Приложение 2
Методические рекомендации по заучиванию стихотворения
Учить по строчке, постепенно добавляя новую выученную строчку к предыдущим, как будто нанизываешь бусинку на ниточку. 
Например, ШАГ 1 – запомнил 1 строчку.
Шаг 2 – запомнил 2 строчку.
Шаг 3 – повторил 2 строчки вместе несколько раз. 
Шаг 4 – запомнил 3 строчку.
Шаг 5 – повторил теперь уже 3 строчки вместе. Смысл в том, чтобы каждый раз после заучивания новой строчки повторять весь стих.
2) Есть такой метод запоминания слов иностранного языка, который работает и при заучивании стихотворения, – произносить его с разными интонациями, в разной манере. Например, первый раз читаете стих шёпотом. Второй раз поёте его. Третий раз читаете торжественно, словно поздравляете кого-то. Четвёртый раз читаете смущённо, словно стесняетесь кого-то. Пятый - раздражённо. Шестой - словно в отчаянии. Седьмой с сочувствием. И так далее, пока не запомните.
3) Чтобы выучить стихотворение, надо пересказать его в прозе, то есть своими словами передать то, что там описывается, но как можно ближе к тексту, не забывая детали. Это даст вам возможность запомнить основные смысловые части и хронологию событий. 
А если вы его ещё и напишете пару раз после всех этих приёмов, то тогда вообще на всю жизнь запомните. Кстати, под подушку положить книгу – всего лишь психологический приём, но он тоже имеет своё воздействие, придаёт уверенности.
Приложение 3
Методические рекомендации по подготовке презентации
Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:
1 стратегия: на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для
выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
 объем текста на слайде – не больше 7 строк;
 маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;
 отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;
 значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.
Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.
2 стратегия: на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:
 выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;
 использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);
Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.
Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.
Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.
Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация — не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).
Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.
Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel. Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office. Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.
Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel. При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt. Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.
Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").
Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.
Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл — Сохранить как — Тип файла — Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.
После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:
 удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);
 к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?
 не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?
После подготовки презентации необходима репетиция выступления.
Критерии оценки презентации
Критерии оценки Содержание оценки
1.Содержательный критерий правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет
2.Логический критерий стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность
3.Речевой критерий использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая
Приложение 4
Методические рекомендации по составлению кроссвордов
Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.
Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.
Классификация кроссвордов:
1) по форме: a) кроссворд - прямоугольник, квадрат; б) кроссворд-ромб; в) кроссворд-треугольник; г) круглый (циклический) кроссворд; д) сотовый кроссворд; е)фигурный кроссворд; ж) диагональный кроссворд и т.д.
2) по расположению: a) симметричные; б) асимметричные; в) с вольным расположением слов и др.
3) по содержанию: a) тематические; б) юмористические; в) учебные; г) числовые
Общие требования при составлении кроссвордов
При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.
1. Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.
2. Не допускаются случайные
буквосочетания и пересечения.
3. Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.
4. Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.
5. Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.
6. Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).
7. Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.
8. Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.
9. На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.
Требования к оформлению:
1. Рисунок кроссворда должен быть четким.
2. Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:
1-й экз. - с заполненными словами;
2-й экз. - только с цифрами позиций.
Ответы на кроссворд. Они публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают
возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов — повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.
Оформление ответов на кроссворды:
 для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;
 для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;
 для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.
Составление условий (толкований) кроссворда:
1. Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.
2. Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.
3. Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.
Приложение 5
Методические рекомендации по написанию сочинения
Композиция
Вступление не должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении и начинаться «от сотворения мира». Вступление может вводить в тему и анализ произведения. Например, сочинение «Образ Катерины в пьесе «Гроза» А. Островского» начинается динамично: Катерина входит в пьесу с темой любви, сначала говорит о своей любви к свекрови, потом – к Варваре. Она любит всех, и сама нуждается в любви и ласке, но в "темном царстве" никто не может дать ей желаемое».
Можно сформулировать во вступлении главный тезис, который вы намереваетесь развить, доказать в дальнейшем изложении. Сочинение на тему «Человек и государство» в «петербургской повести» А. Пушкина «Медный всадник» начинается подобным образом: «Судьба маленького человека в таком государстве, как неколебимая Россия, трагична. Государственная власть находится в постоянном конфликте со своими подданными и не снисходит к судьбе отдельного гражданина».
Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой.
Главное, чего следует избегать при написании основной части, – это пересказа литературного произведения.
Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы.
В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств. Как строится заключение в сочинении на тему «Тема судьбы в творчестве М. Лермонтова»: «В своем сочинении я постарался показать многозначность понятия «судьба» в творчестве М. Лермонтова. Судьба России, отношение писателя к Богу и древнему религиозному понятию «судьба», изменение этого отношения со временем – все эти стороны я старался охватить в своей работе».
Некоторые темы предполагают возможную перекличку исторических эпох: какие-то десятилетия XIX века могут ассоциироваться с современностью. Тогда закономерным будет выглядеть в заключении обращение через проблематику литературного произведения к современной действительности. Например, сочинение «Отцы и дети в романе И. Тургенева «Отцы и дети»» может заканчиваться таким суждением: «Идеальные отношения между поколениями в представлении И. Тургенева таковы: «дети» продвигают жизнь вперед, развивают новые идеи, осуществляют прогресс, давая обществу «новое слово». Отцы, обращаясь мыслью к своей молодости, снисходительны к детям, оставляют высокомерное желание учить и, сохраняя любознательность, свойственную молодости, интересуются новыми идеями. Мне кажется, что сейчас в России существует та же проблема - конфликт поколений. «Дети» отрицают жизненные идеалы «отцов», выросших при социализме и строивших коммунизм, «отцы» не понимают «детей», выросших при демократии. Нам всем надо быть терпимыми и идти на компромисс».
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме.
Приложение 6
Методические рекомендации по подготовке доклада
Доклад – это устное выступление на заданную тему. В учебных заведениях время доклада, как правило, составляет 5-15 минут.
Цели доклада:
1. Научиться убедительно и кратко излагать свои мысли в устной форме.
(Эффективно продавать свой интеллектуальный продукт).
2. Донести информацию до слушателя, установить контакт с аудиторией и
получить обратную связь.
План и содержание доклада
Важно при подготовке доклада учитывать три его фазы: мотивацию,
убеждение, побуждение.
В первой фазе доклада рекомендуется использовать:
· риторические вопросы;
· актуальные местные события;
· личные происшествия;
· истории, вызывающие шок;
· цитаты, пословицы;
· возбуждение воображения;
· оптический или акустический эффект;
·неожиданное для слушателей начало доклада.
Как правило, используется один из перечисленных приёмов. Главная цель фазы открытия (мотивации) – привлечь внимание слушателей к докладчику, поэтому длительность её минимальна.
Ядром хорошего доклада является информация. Она должна быть новой и понятной. Важно в процессе доклада не только сообщить информацию, но и убедить слушателей в правильности своей точки зрения. Для убеждения следует использовать:
сообщение о себе кто?
обоснование необходимости доклада почему?
доказательство кто? когда? где? сколько?
пример берём пример с …
сравнение это так же, как…
проблемы что мешает?
Третья фаза доклада должна способствовать положительной реакции
слушателей. В заключении могут быть использованы:
- обобщение;
- прогноз;
- цитата;
- пожелания;
- объявление о продолжении дискуссии;
- просьба о предложениях по улучшению;
- благодарность за внимание.
Фазы доклада: информация, объяснение, обоснование, доказательство, пример, проблемы, сравнение, заключение.
Фазы мотивации: убеждение, побуждение.
Обратная связь очень важна. При общении следует помнить о правильной реакции (реплике) на задаваемые вам вопросы.
Правильная реакция на вопрос:
· Да.
· Хорошо.
· Спасибо, что вы мне сказали.
· Это является совсем новой точкой зрения.
· Это можно реализовать.
· Вы попали в точку.
· Именно это я имею в виду.
· Прекрасная идея.
· Это можно делать и так.
· Вы правы.
· Спасибо за Ваши указания.
· Это именно и является основным вопросом проблемы.
Выделяют три составляющих воздействия докладчика на слушателей.
Средства достижения воздействия:
1. Язык доклада
Короткие предложения.
Выделение главных предложений.
Выбор слов.
Иностранные слова и сокращения.
Образность языка.
2. Голос Выразительность.
Вариации громкости.
Темп речи.
3. Внешнее общение Зрительный контакт.
Обратная связь.
Доверительность.
Жестикуляция.
Формы контроля и критерии оценок
Доклады выполняются на листах формата А4 в соответствии с представленными в методических рекомендациях требованиями.
«Отлично» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 5-6 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, доклад написан грамотно, без ошибок.
При защите доклада студент продемонстрировал отличное знание материала работы, приводил соответствующие доводы, давал полные развернутые ответы на вопросы и аргументировал их.
«Хорошо» выставляется в случае, когда объем доклада составляет 4-5 страниц, текст напечатан аккуратно, в соответствии с требованиями, встречаются небольшие опечатки, полностью раскрыта тема доклада, информация взята из нескольких источников, реферат написан грамотно.
При защите доклада студент продемонстрировал хорошее знание материала работы, приводил соответствующие доводы, но не смог дать полные развернутые ответы на вопросы и привести соответствующие аргументы.
«Удовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада раскрыта не полностью, информация взята из одного источника, реферат написан с ошибками.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог привести соответствующие доводы и аргументировать сои ответы.
«Неудовлетворительно» - в случае, когда объем доклада составляет менее 4 страниц, текст напечатан неаккуратно, много опечаток, тема доклада не раскрыта, информация взята из 1 источника, много ошибок в построении предложений.
При защите доклада студент продемонстрировал слабое знание материала работы, не смог раскрыть тему не отвечал на вопросы.
Приложение 7
Методические рекомендации по составление тестов и эталонов ответов к ним
Составление тестов и эталонов ответов к ним – это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа).
В ходе выполнения задания необходимо составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Задание оформляется письменно.
Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем.
При составлении тестов и эталонов ответов к ним необходимо:
• изучить информацию по теме;
• провести ее системный анализ;
• создать тесты;
• создать эталоны ответов к ним;
• представить на контроль в установленный срок.
Формой контроля выполнения самостоятельной работы является тестирование по теме самостоятельной работы.
• соответствие содержания тестовых заданий теме;
• включение в тестовые задания наиболее важной информации;
• разнообразие тестовых заданий по уровням сложности;
• наличие правильных эталонов ответов;
• тесты представлены на контроль в срок.
Приложение 8
Методические рекомендации по подготовке реферата
Реферат – это краткое изложение какой-либо научной работы, книги; доклад, основанный на обозрении литературных и других источников. В любом случае речь идет об изложении чужих трудов и чужих мыслей. Поэтому рекомендуется придерживаться следующих правил:
В реферате обязательно должно иметься в наличии введение, в котором автор объясняет следующее:
почему он выбрал данную тему;
чем эта тема важна;
какие историки работали над этой темой, чем различаются их позиции;
какие источники информации использованы, их краткая характеристика.
Основная часть реферата должна быть поделена на пункты или разделы.
В реферате перечисляются источники информации, обязательно оформляются ссылки на них в тексте.
4.В реферате обязательно должно быть заключение, в котором, кроме общих итогов и выводов, присутствует и личное мнение автора реферата.
5. В конце оформляется список использованной литературы.
6. Объём реферата – 10 -15 листов (формат А4).
Критерии оценки:
соответствие нормам русского языка;
новизна исследования;
соответствие аргументов проблеме / теме;
соответствие структуры заданным стандартам.
Приложение 9
Методические рекомендации по написанию аннотации, рецензии
Написание аннотации – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию краткой характеристики книги, статьи, рукописи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над аннотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.
Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые автором, его выводы, предложения, определить значимость текста.
Аннотация представляется на практическом занятии и проверяется преподавателем.
Порядок работы при написании аннотации:
• внимательно изучить информацию;
• составить план аннотации;
• кратко отразить основное содержание аннотируемой информации;
• оформить аннотацию и сдать в установленный срок.
Форма контроля и критерии оценки
Формой контроля выполнения самостоятельной работы является представленная к проверке аннотация по теме самостоятельной работы. Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл): • содержательность аннотации; • точная передача основных положений первоисточника; • соответствие оформления требованиям; • грамотность изложения; • аннотация сдана в срок.
Написание рецензии – это вид внеаудиторной самостоятельной работы студентов по написанию критического отзыва на первоисточник (книгу, статью, сочинение и пр.) В рецензии необходимо обязательно отразить область интересов, исследованию которых посвящена данная работа, ее отличительные признаки от имеющихся аналогичных изданий, положительные стороны и недостатки работы, вклад автора в разработку исследуемых проблем и широту их охвата, оригинальность идей, подходов, стиль изложения.
Затраты времени на написание рецензии зависят от сложности рецензируемого материала, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.
Рецензия может быть представлена на практическом занятии или быть проверена преподавателем.
Порядок выполнения работы:
• внимательно изучить информацию;
• составить план рецензии;
• дать критическую оценку рецензируемой информации;
• оформить рецензию и сдать в установленный срок.
Форма контроля и критерии оценки
Формой контроля является проверка выполненной рецензии
Критерии оценки (каждый оценивается в 1 балл):
• содержательность рецензии;
• выражение личного мнения студента на рецензируемый источник;
• соответствие оформления требованиям;
• грамотность изложения;
• рецензия сдана в срок.
Приложение 10
Методические рекомендации по работе с Интернет-ресурсами
для подготовки сообщений и практических работ
Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых студентами в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Для эффективного поиска в WWW студент должен уметь и знать:
- чётко определять свои информационные потребности, необходимую ретроспективу информации, круг поисковых серверов, более качественно индексирующих нужную информацию,
- правильно формулировать критерии поиска;
- определять и разделять размещённую в сети Интернет информацию на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты);
-давать оценку качества представленной информации, отделить действительно важные сведения от информационного шума;
- давать оценки достоверности информации на основе различных признаков, по внешнему виду сайта, характеру подачи информации, её организации;
- студентам необходимо уметь её анализировать, определять её внутреннюю непротиворечивость.
Запрещена передача другим пользователям информации, представляющей коммерческую или государственную тайну, распространять информацию, порочащую честь и достоинство граждан. Правовые отношения регулируются Законом «Об информации, информатизации и защите информации», Законом «О государственной тайне», Законом «Об авторском праве и смежных правах», статьями Конституции об охране личной тайны, статьями Гражданского кодекса и статьями Уголовного кодекса о преступлениях в сфере компьютерной информации.
При работе с Интернет-ресурсами обращайте внимание на источник: оригинальный авторский материал, реферативное сообщение по материалам других публикаций, студенческая учебная работа (реферат, курсовая, дипломная и др.). Оригинальные авторские материалы, как правило, публикуются на специализированных тематических сайтах или в библиотеках, у них указывается автор, его данные. Выполнены такие работы последовательно в научном или научно-популярном стиле. Это могут быть научные статьи, тезисы, учебники, монографии, диссертации, тексты лекций. На основе таких работ на некоторых сайтах размещаются рефераты или обзоры. Обычно они не имеют автора, редко указываются источники реферирования. Сами сайты посвящены разнообразной тематике. К таким работам стоит относиться критически, как и к сайтам, где размещаются учебные студенческие работы. Качество этих работ очень низкое, поэтому сначала подумайте, оцените ресурс, а уже потом им пользуйтесь. В остальном с интернет-источниками можно работать как с обычной печатной литературой. Интернет – это ещё и огромная библиотека, где вы можете найти практически любой художественный текст. В интернете огромное количество словарей и энциклопедий, использование которых приветствуется.