Статья «Учебный кабинет как образовательное пространство»

УЧЕБНЫЙ КАБИНЕТ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Усвоение школьниками тех или иных знаний учебной деятельности во многом зависит от потенциала образовательного пространства. Чем для педагога является учебный кабинет: местом трансляции обязательных ЗУНов или пространством педагогического общения? Мы рассматриваем учебный кабинет как творческую мастерскую учителя, как средство выполнения требований государственного Стандарта, как ресурс дополнительного образования и внеклассной работы разного вида, как образовательное пространство, в котором учащиеся не только получают знания, но и раскрывают свой личностный потенциал.
Учебный кабинет - это сложная система, включающая мебель, устройства для хранения учебного оборудования, установки для хранения и использования технических средств обучения, экспозиционные материалы, учебно-методические комплекты. Комплексное использование средств обучения предполагает определенную систематизацию их в кабинете, такую, чтобы любой вид пособия можно было бы легко использовать. Современный учебный кабинет должен способствовать повышению эффективности учебного процесса, организации самостоятельной и творческой деятельности учащихся, развитию интереса к предмету.
В Типовом положении об учебном кабинете можно посмотреть основные определения и требования к организации образовательного пространства.
ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНОМ КАБИНЕТЕ
1. Общие положения
Настоящее положение разработано в соответствии сЗаконом РК «Об образовании», «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и условиям обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН№1.01.004.01), утвержденными Министром здравоохранения Республики Казахстан 25 июля 2003 года приказом № 570,согласованными с Министром образования и науки Республики Казахстан 4 августа 2003 года;
Учебный кабинет - это учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная, факультативная и внеклассная работа с учащимися в полном соответствии с действующими государственными образовательными стандартами, учебными планами и программами, а также методическая работа по предмету с целью повышения эффективности и результативности образовательного процесса;
Оборудование учебного кабинета должно позволять вести эффективное преподавание предмета при всем разнообразии методических приемов, педагогических интересов учителей;
Исполнение обязанностей заведующего учебным кабинетом осуществляется на основании Приказа директора школы в соответствии с должностной инструкцией Заведующего кабинетом.
Общие требования к учебному кабинету
2.1. В учебном кабинете должна находиться следующая законодательная и нормативная документация:
Закон РК «Об образовании»;
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (при необходимости Типовое положение обучреждении соответствующего типа);
Гигиенические требования к условиям обучения вобщеобразовательных учреждениях СанПиН№1.01.004.01;
Государственный образовательный стандарт попрофилю кабинета;
Правила поведения для учащихся;
План работы учебного кабинета на учебный год иперспективу;
Паспорт кабинета, содержащий:
договор о полной материальной ответственности,
перечень мебели,
перечень ТСО,
перечень оборудования, приспособлений и инструментов,
перечень дидактического материала,
каталог библиотеки кабинета,
акт-разрешение на проведение занятий,
инструкции по охране труда,
инструкции по технике безопасности,
график работы кабинета (на четверть),
ведомость приемки кабинета;
2.2.Учебный кабинет должен соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям СанПиН №1.01.004.01; (к отделочным материалам; составу, размерам и размещению мебели; воздушно-тепловому режиму; режиму естественного и искусственного освещения) и требованиям пожарной безопасности;
Учебный кабинет должен быть обеспечен первичными средствами пожаротушения и аптечкой для оказания доврачебной помощи;
Оформление учебного кабинета должно быть осуществлено в едином стиле с учетом эстетических принципов;
Занятия в учебном кабинете должны служить:
• формированию у учащихся современной картины мира;
3.5. На стендах в учебном кабинете должны быть размещены:
•требования образовательного стандарта по профилю кабинета;
•требования, образцы оформления различного вида работ (лабораторных, творческих, контрольных, самостоятельных и т.п.) и их анализ;
•варианты заданий олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов по профилю кабинета и их анализ;
•рекомендации по организации и выполнению домашних заданий;
•рекомендации по подготовке к различным формам диагностики;
•требования техники безопасности.
Материалы последних нормативных документов (Закон РК «Об образовании», «Типовые правила деятельности организаций образования, реализующие образовательные программы среднего общего образования» 2005 года, «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и условиям обучения в образовательных организациях» 2003 года, Государственный обязательный Стандарт и Программы по нравственно-духовному образованию «Самопознание», перечень-каталог учебно-методических изданий, одобренных Центром «Учебник» и допущенных (рекомендованных) Министерством образования и науки Республики Казахстан к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях в 2009-2010 учебном году, экспериментальная апробация содержания нравственно-духовного образования позволяют осуществить принципиально новый подход к ресурсному оснащению учебного кабинета «Самопознание» и разработать Положение об учебном кабинете «Самопознание».
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕБНОМ КАБИНЕТЕ «САМОПОЗНАНИЕ»
1. Общие положения
Настоящее положение разработано в соответствии сЗаконом РК «Об образовании», «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и условиям обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН№1.01.004.01), утвержденными Министром здравоохранения Республики Казахстан 25 июля 2003 года приказом № 570,согласованными с Министром образования и науки Республики Казахстан 4 августа 2003 года, Государственным общеобязательным стандартом среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
Учебный кабинет «Самопознание» - это учебное помещение школы, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная и внеклассная деятельность сучащимися в полном соответствии с действующим Государственным общеобязательным стандартом среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание», учебными планами и программами, а также методическая работа по предмету с целью повышения эффективности и результативностиобразовательного процесса;
1.3.Оборудование учебного кабинета должно соответствовать «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и условиям обучения в общеобразовательных организациях» (СанПиН №1.01.004.01), утвержденными Министром здравоохранения Республики Казахстан 25 июля 2003 года приказом № 570, согласованными сМинистром образования и науки Республики Казахстан 4 августа 2003 года и позволять вести эффективное и комфортное преподавание предмета «Самопознание» при всем разнообразии методических приемов и педагогических задач учителя самопознания;
инвидуального, раскрытия творческих возможностей личности во всем многообразии социальной деятельности;
развития личностной автономии, при которой нравственный закон становится законом самой личности;
формирования опыта решения значимых для личности вопросов на основе нравственного выбора;
Занятия в учебном кабинете «Самопознание» должны способствовать осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и осмыслению своей индивидуальности, содействовать гармоничному становлению личности посредством целенаправленного развития следующих жизненно-важных ключевых компетенций:
определять свою жизненную позицию;
конструктивно решать разные вопросы соответственно нравственным нормам;
выстраивать доброжелательные отношения к себе, к людям и окружающему миру;
оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;
жить в ладу с самим собой; быть искренним в мыслях, словах и действиях;
проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;
проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои мысли, слова и поступки;
развивать на практике навыки служения обществу.
3. Требования к учебно-методическому обеспечению кабинета
3.1. Учебный кабинет «Самопознание» должен быть укомплектован учебным и техническим оборудованием, необходимым для реализации Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» и учебных программ по предмету «Самопознание»;
Учебный кабинет «Самопознание» должен быть обеспечен учебно-методическим комплексом, дидактическими раздаточным материалом по предмету «Самопознание»,согласно перечня, утвержденного Министерством образования и науки Республики Казахстан, необходимым для реализации Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» и учебных программ по предмету «Самопознание»;
В учебном кабинете «Самопознание» в открытом доступе должны находиться материалы нравственно-духовного содержания;
Учебный кабинет «Самопознание» должен быть обеспечен комплектом типовых заданий и тестов для диагностики выполнения требований базового уровня образовательного стандарта.
На стендах в учебном кабинете «Самопознание»должны быть размещены:
материалы, рассказывающие об общественной деятельности автора проекта нравственно-духовного образования Назарбаевой С.А.;
материалы, отражающие содержание предмета «Самопознание»;
творческие работы учащихся;
фотографии детей, пейзажи родного края;
афоризмы, цитаты по разделам учебно-тематического плана.
3.6.Учитывая содержание и специфику предмета «Самопознание» в учебном кабинете«Самопознание» необходимо озеленение и предметы интерьера (ковер, мягкая мебель,светильники, мебель-трансформер и др.) для создания благоприятного психологического климата, повышающего работоспособность и эмоциональный настрой как детей, так и учителя.
В школе необходимо иметь 3 типа учебных кабинетов «Самопознание» (для учащихся предшколы и начальной школы, для учащихся 5-9-х классов и для учащихся 10-11-х классов). Согласно Стандарта и методики предмета «Самопознание» класс учащихся делятся на подгруппы, поэтому учебный кабинет по самопознанию должен представлять собой специальное помещение, достаточное для месторасположения нескольких зон, с площадью не менее 36 кв. метров на 10-15 человек. Учебный кабинет «Самопознание» должен быть разделен на 2-3 м2 функциональных зоны: для активной работы и для непринужденной беседы, а также выполнения проектных (письменных, графических) работ. Выбор помещения, его рациональная планировка определяется санитарно-эпидемиологическими нормами (СанПиН №1.01.004.01) и возможностями ОУ.
Помещение учебного кабинета «Самопознание» должно быть оснащено техническими средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню достижений учащихся. В учебном кабинете «Самопознание» должна быть функциональная мебель (с учетом возраста обучаемых и методики предмета); определено рабочее место учителя, где можно было бы разместить методические материалы, осуществлять подготовку к занятиям; определено место для библиотечного фонда по нравственно-духовному образованию и место выставки творческих работ учащихся.
ТРЕБОВАНИЯ
К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО САМОПОЗНАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДШКОЛЫ И НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Настоящие требования разработаны на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса по предмету «Самопознание» в предшколе и начальной школе, предъявляемые при введении Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» в практику обучения.
Требования включают перечни:
■ книгопечатной продукции (учебно-методический комплект по самопознанию, справочные издания и программно-методические материалы);
- печатных пособий (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и др.);
- Информационно-коммуникационных средств (компакт-диски, видеокассеты, аудиокассеты, содержащие наглядные средства обучения и необходимую базу, обеспечивающую подготовку учителя к уроку);
- Экранно-звуковые пособия;
-Технических средств обучения;
- Мебели и другого оборудования.
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, что помогает самоопределению и максимальной самореализации личности, развитию у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных достижений.
Требования к комплексному оснащению учебного кабинета «Самопознание» для предшколы и начальной школы ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения самопознанию, но и, прежде всего, для достижения ожидаемых результатов как показателя нравственно-духовного развития учащихся. Выпускник начальной школы должен:
- иметь расширенное представление о ранее изучаемых ценностях (жизнь, родина, здоровье, человек, семья, дружба, природа, знание, мысль, слово, дело, мир, правда) и новые понятия о ценностях: труд, служение, истина, гармония, красота, духовность, нравственность, человечность;
уметь разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций, различать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и устремления; уметь сдерживать негативные эмоции и действия;
- знать и применять на практике правила этикета; уметь проявлять ответственность в своих словах и поступках;
-уметь разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих чувств и поступков, уметь анализировать их причины и следствия;
-понимать необходимость физического развития, уметь применять на практике оздоровительные методики и меры безопасности, обеспечивающие сохранение здоровья;
уметь выражать свои мысли и впечатления через творческую деятельность;
уметь проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе, поддерживать позитивные, дружеские взаимоотношения в группе, классе, дома, с незнакомыми людьми;
проявлять интерес и уважение к труду и профессии своих родных и близких;
понимать значимость природы как источника жизни;
уметь проявлять заботу об окружающей среде, сохранять чистоту природных источников;
уметь делать осознанный выбор книг для чтения, оценивать собственное поведение через поступки литературных героев;
осознавать себя гражданином Республики Казахстан; понимать свою причастность к жизни страны, города, села, школы; понимать значимость служения обществу.
Требования исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание». Для отражения количественных показателей в рекомендациях используются цифровые обозначения и следующая система символических обозначений:
• Д - демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);
• П - полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
• Г - комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6-7 экз.);
• У - экземпляр для учителя.
При разработке требований были учтены достижения экспериментальной апробации содержания и методики предмета «Самопознание» на экспериментальных площадках гимназии ННПООЦ «Бебек», гг. Алматы и Астаны, других регионов Казахстана.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
№ n/n Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Кол-во Примечания
1 2 3 4
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программно-методические материалы и учебно-методический комплекс Разработаны сотрудниками Института гармоничного развития Человека Национального научно-практического образовательного и оздоровительного центра «Бебек» г. Алматы.
1. Сборник «Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность экспериментальных площадок по апробации УМК «Самопознание». У 2. Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание». У Стандарт по «Самопознанию», программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета «Самопознание».
3. Программа по предмету «Самопознание» для предшколы и начальной школы. У 4. «Самопознание». Методическое пособие для учителей начальной школы У 5. «Самопознание». Методическое пособие для воспитателей предшкольных групп и учителей предшкольных классов. У 6. Хрестоматия для воспитателей предшкольных групп и учителей предшкольных классов. У 7. Тематический толковый словарь терминов по самопознанию. У 8. Сборник песен для уроков «Самопознание». У,П 9. Сборник «Круги радости» №1, №2, №3. У Разработаны учителями экспериментальной гимназии «Самопознание» Национального научно-практического образовательного и оздоровительного центра «Бобек».
10. Методические рекомендации по оформлению и организации деятельности учебного кабинета «Самопознание». У 11. Методические рекомендации по комплектованию школьной библиотеки для дополнительного чтения по НДО «Самопознание». У 12. Методические рекомендации для классных руководителей «Классный час и НДО «Самопознание». У 13. Методические рекомендации для классных руководителей «НДО для родителей». Разработки родительских собраний У Подписка Республиканского научно-методического журнала_ «Самопознание.кг».
Интерактивные формы обучения.
Игры на уроках «Самопознание» в начальной школе.
Этический Кодекс педагога самопознания. Методические рекомендации.
Сборник. «Притчи для нравственно-духовного образования «Самопознание»
Сборник. «Сказки для нравственно-духовногообразования «Самопознание».
Сборник. «Стихи для нравственно-духовногообразования «Самопознание».
Сборник тестов и тренингов «Личностное совершенствование педагога самопознания».
Сборник научно-методических статей «Самопознание» как основа гуманизации современного образования».
Сборник. «Пословицы, поговорки, загадки для нравственно-духовного образования«Самопознание».
Методические рекомендации по проведениюоткрытых уроков
НДО «Самопознание»..
24 Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков «Самопознание». У 25. Сценарии внеклассных мероприятий по НДО «Самопознание». У 26. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ДОБРО». У 27. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ЛЮБОВЬ». У 28. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -КРАСОТА». У 29. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ПРИРОДА». У 30. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ЗНАНИЕ». У 31. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ТВОРЧЕСТВО». У 32. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ДРУЖБА». У 33. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -СЕМЬЯ». У 34. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ТРУД». У 35. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -КУЛЬТУРА». У 36. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -МИЛОСЕРДИЕ». У 37. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -МИР». У 38. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность -ИСТИНА». У 39. Методические рекомендации «Урок «Самопознание» и его структура». У 40. Методические рекомендации «НДО в семейном воспитании. Сценарии родительских конференций, семейных фестивалей». У 41. Хрестоматия НДО «Самопознание» для родителей и детей младшего школьного возраста У,П 42. «Тетрадь ученика «Самопознание» 1-4 класса и методика работы с ней» Рекомендации для учителя самопознания начальных классов. У 43. Методические рекомендации «Проектная деятельность на уроках НДО «Самопознание». У 44. Альбом «Здравствуй мир!» для предшколь-ных групп и предшкольного класса. у,п В Библиотечный фонд может входить УМК, рекомендованный Министерством образования и науки РК.
45. Учебник «Самопознание». 1 класс. Тетрадь ученика. 1 класс. У,П 46. Методическое пособие для учителя 1 класса. У 47. Учебник «Самопознание». 2 класс. Тетрадь ученика. 2 класс. У,П 48. Методическое пособие для учителя 2 класса. У 49. Учебник «Самопознание». 3 класс. Тетрадь ученика. 3 класс. У,П 50. Методическое пособие для учителя 3 класса. У Информационно-коммуникационные средства
58. Мультимедийные электронные учебники по «Самопознанию» для 1-4 классов.
/ У,П Мультимедийные электронные учебники могут быть ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить сопровождающий характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность проведения урока «Самопознание».
59. Электронная библиотека по предмету «Самопознание». Д Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов по нравственно-духовному образованию, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, иллюстративные материалы, аудио- и видеоматериалы. Электронные библиотеки могут размещаться на CD ROM, либо создаваться в сетевом варианте (в т.ч. на базе образовательного учреждения).
Экранно-звуковые пособия
60. Видеофильмы: Д Видеофильмы сняты творческой
«Уроки Любви», группой Национального научно-
«Мгновения», практического, образовательного
«Познай себя», и оздоровительного центра
«Прости нас, детство». «Бебек».
61. Компакт-диски с музыкой для релаксации. Д 62. Компакт-диски с детскими песнями. Д 63. Компакт-диски с мультфильмами. д Технические средства обучения
64. Компьютер мультимедийный. д Операционная система с графиче-
ским интерфейсом, универсальны-
ми портами с приставками для за-
писи компакт-дисков, звуковыми
входами и выходами, оснащенный
колонками, микрофоном и наушни-
ками, с возможностью подключения
к Internet. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных,
графических и презентационных).
65. Мультимедийный проектор. 1 Экранно-звуковые пособия
60. Видеофильмы: Д Видеофильмы сняты творческой
«Уроки Любви», группой Национального научно-
«Мгновения», практического, образовательного
«Познай себя», и оздоровительного центра
«Прости нас, детство». «Бебек».
61. Компакт-диски с музыкой для релаксации. Д 62. Компакт-диски с детскими песнями. Д 63. Компакт-диски с мультфильмами. д Технические средства обучения
64. Компьютер мультимедийный. д Операционная система с графиче-
ским интерфейсом, универсальны-
ми портами с приставками для за-
писи компакт-дисков, звуковыми
входами и выходами, оснащенный
колонками, микрофоном и наушни-
ками, с возможностью подключения
к Internet. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных,
графических и презентационных).
65. Мультимедийный проектор. 1 Экранно-звуковые пособия
60. Видеофильмы: Д Видеофильмы сняты творческой
«Уроки Любви», группой Национального научно-
«Мгновения», практического, образовательного
«Познай себя», и оздоровительного центра
«Прости нас, детство». «Бебек».
61. Компакт-диски с музыкой для релаксации. Д 62. Компакт-диски с детскими песнями. Д 63. Компакт-диски с мультфильмами. д Технические средства обучения
64. Компьютер мультимедийный. д Операционная система с графиче-
ским интерфейсом, универсальны-
ми портами с приставками для за-
писи компакт-дисков, звуковыми
входами и выходами, оснащенный
колонками, микрофоном и наушни-
ками, с возможностью подключения
к Internet. С пакетом прикладных
программ (текстовых, табличных,
графических и презентационных).
65. Мультимедийный проектор. 1 66. Принтер лазерный. 1 67. Сканер. 1 68. Экспозиционный экран (на штативе или навесной). 1 Размеры не менее 1,25 м х 1,25 м.
69. Мультимедийная доска. 1 С программным обеспечением.
70. Фотоаппарат цифровой. 1 71. Копировальный аппарат.
/ 1 Копировальный аппарат может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
72. Телевизор с универсальной подставкой 1 Телевизор не менее 72 см диагональ.
73. Видеомагнитофон (видеоплеер) 1 74. Видеокамера 75. Аудио-центр 1 Аудио-центр с возможностью использования микрофона, аудио-дисков CD R, CD RW, МРЗ, а также магнитных записей.
76. Средства телекоммуникации 1 Средства телекоммуникации включают электронную почту, локальные школьные сети, выход в Интернет.
Мебель и другое оборудование
77. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления карт и таблиц. 1 78. Мягкий уголок. 1 79. Стулья ученические полумягкие. П В соответствии с СанПиН №1.01.004.01.
80. Стол ученический круглой или овальной формы (на 10-15 человек) или индивидуальные ученические столы - трансформеры. 1;П Как вариант расположения учащихся в кругу. Для выполнения проектных творческих работ.
81. Стол учительский. 1 82. Стол компьютерный. 1 83. Стул учительский полумягкий. 1 •
84. Шкаф для методической литературы. 1 85. Шкаф для библиотечного фонда. 3 86. Тумба для ТСО. 1 87. Стенды для выставки детских работ. 3 Стенды могут оформляться постоянной экспозицией или сменной.
88. Ковёр напольный 4x5. 1 Для зоны активного общения и доверительной беседы.
89. Подставки для горшечных цветов. 3 90. Наборы канцелярских принадлежностей (ручки, карандаши, фломастеры, клей, ножницы, ластики и др.). п Для выполнения творческих работ.
91 Бумага А-3; А-4. г ТРЕБОВАНИЯ
К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО САМОПОЗНАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
5-9 КЛАССОВ
Настоящие требования разработаны на основе государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса по предмету «Самопознание» в 5-9-х классах, предъявляемые при введении Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» в практику обучения. Требования включают перечни:
книгопечатной продукции (учебно-методический комплект по самопознанию, справочные издания и программно-методические материалы);
печатных пособий (демонстрационные печатныепособия для оформления кабинета и др.); S
информационно-коммуникационных средств (компакт-диски, видеокассеты, аудиокассеты, содержащие наглядные средства обучения и необходимую базу, обеспечивающую подготовку учителя к уроку); •
экранно-звуковые пособия;
технических средств обучения;
мебели и другого оборудования.
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, что помогает самоопределению и максимальной самореализации личности, развитию у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных достижений.
Требования к комплексному оснащению учебного кабинета «Самопознание» для учащихся 5-9-х классов ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения самопознанию, но и, прежде всего, для достижения ожидаемых результатов как показателя нравственно-духовного развития учащихся. Выпускник основной школы должен:
иметь расширенное представление о ранее изучаемых ценностях (свобода, независимость, толерантность, ненасилие, разум, воля, любовь, честь, достоинство, творчество, культура, искусство) и новые понятия о ценностях: мудрость, верность, согласие, правда, счастье, жизнь, любовь;
уметь различать положительные и отрицательные черты характера человека, его действия и намерения;
уметь управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать проявления негативных эмоций и действий;
знать и уважать семейные традиции, понимать свою роль в семье, в обществе; уметь быть ответственным, заботливым, поддерживать дружеские отношения с родными и близкими;
уметь выполнять разные виды физической деятельности, способствующие здоровому образу жизни;
уметь оценивать красоту окружающего мира и человека; выражать свое отношение к ним через творческую деятельность;
понимать значение ответственного отношения к своим обязанностям, уметь трудиться самостоятельно ив коллективе;
уметь определять собственные цели и возможности их достижения в соответствии с нравственно-духовными нормами;
уметь оценивать негативные стереотипы и опасные увлечения; уметь оценивать свои действия и свое развитие с точки зрения предупреждения вредных привычек (алкоголь, курение, наркотики и т.д.);
понимать значимость культуры, традиций, обычаев, языка своего и других народов;
осознавать ценность позитивного общения, уметь проводить самооценку и сопоставлять ее с оценкой учителей, сверстников, родных и близких;
уметь соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих;
уметь самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и гражданскую ответственность.
Требования исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса по самопознанию в 5-9 классах должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
При разработке требований были учтены достижения экспериментальной апробации содержания и методики предмета «Самопознание» на экспериментальных площадках гимназии ННПООЦ «Бебек», гг. Алматы и Астаны, других регионов Казахстана.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами учебного кабинета «Самопознание» рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (10-15 учащихся).
Для учащихся 5-9-х классов учебный кабинет «Самопознание» должен стать местом душевных откровений. Его можно оформить по мотивам историко-культурного и современного социального мира (портреты, социальные фотографии, оперативная информация о важных социальных событиях и др.). В кабинете должны быть доски (стенды, планшеты), которые используются для презентации работ учащихся (рисунков, сочинений и проч.).
ТРЕБОВАНИЯ
К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО САМОПОЗНАНИЮ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
10-11 КЛАССОВ
Настоящие требования разработаны на основе государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
Требования представляют собой рекомендации к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса по предмету «Самопознание» в 10-11-х классах, предъявляемые при введении государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» в практику обучения.
Требования включают перечни:
книгопечатной продукции (учебно-методический комплект по самопознанию, справочные издания и программно-методические материалы);
печатных пособий (демонстрационные печатные пособия для оформления кабинета и др.);
информационно-коммуникационныхсредств (компакт-диски, видеокассеты, аудиокассеты, содержащие наглядные средства обучения и необходимую базу, обеспечивающую подготовку учителя к уроку);
экранно-звуковые пособия;
технических средств обучения;
мебели и другого оборудования.
Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание» предполагает приоритет личностно-ориентированного подхода к процессу обучения, что помогает самоопределению и максимальной самореализации личности, развитию у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных достижений.
Требования к комплексному оснащению учебного кабинета «Самопознание» для учащихся 10-11-х классов ориентированы не только на обеспечение наглядности процесса обучения самопознанию, но и, прежде всего, для достижения ожидаемых результатов как показателя нравственно-духовного развития учащихся. Выпускник средней школы должен:
понимать значимость общечеловеческих, нравственно-духовных ценностей жизни; уметь распознавать и оценивать человеческие взаимоотношения;
уметь строить позитивные отношения с окружающими людьми, трудиться в команде; уметь идентифицировать свой статус в группе, коллективе;
осознавать важность создания собственной семьи и перспективы будущей взрослой жизни;
уметь управлять своим поведением, физическим и психическим состоянием; уметь проявлять эстетический вкус, хорошие манеры, творить повседневную жизнь по законам красоты; свободно выражать свои мысли и чувства;
знать о важности гармоничных отношений с окружающим миром;
уметь отстаивать свои принципы и убеждения;
уметь вести здоровый образ жизни; применять знания и умения для создания и поддержания условий здоровьесберегающей среды в классе, школе, дома;
уметь творчески и продуктивно использовать информационные и коммуникационные технологии для самосовершенствования ;
уметь принимать ответственные решения в непростых ситуациях, придерживаясь гражданской позиции;
уметь оценивать конкретную ситуацию, уметь вести поиск решения разных вопросов; находить нестандартные решения в нестандартных ситуациях.
Требования исходят из задач комплексного использования материально-технических средств обучения, перехода от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисково-исследовательским видам работы, переноса акцента на аналитический компонент учебной деятельности, формирование коммуникативной культуры учащихся и развитие умений работы с различными типами информации и ее источниками. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач, именно поэтому рекомендации включают не только объекты, выпускаемые в настоящее время, но и перспективные, создание которых необходимо для обеспечения ввода Государственного общеобязательного стандарта среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание».
При разработке требований были учтены достижения экспериментальной апробации содержания и методики предмета «Самопознание» на экспериментальных площадках гимназии ННПООЦ «Бобек», гг. Алматы и Астаны, других регионов Казахстана.
Настоящие требования могут быть уточнены и дополнены применительно к специфике конкретных образовательных учреждений, уровню их финансирования, а также исходя из последовательной разработки и накопления собственной базы материально-технических средств обучения (в том числе в виде мультимедийных продуктов, создаваемых учащимися, электронной библиотеки, видеотеки и т.п.).
Количество учебного оборудования приводится в требованиях в расчете на один учебный кабинет. При этом использование значительной части указанных технических средств связано с решением не только внутрипредметных, но и общеучебных задач. Оснащение этими техническими средствами учебного кабинета «Самопознание» рассматривается как элемент общего материально-технического оснащения образовательного учреждения. Конкретное количество указанных средств и объектов материально-технического обеспечения, учитывает средний расчет наполняемости класса(10-15 учащихся).
Учебный кабинет «Самопознание» для учащихся 10-11 классов можно оформить фотокартинами счастливых семейных отношений, ярких достижений человечества, цитатами гуманистов с мировым именем. Учебный кабинет «Самопознание)» для 10-11 классов - это кабинет особой позитивной энергетики, позволяющий старшеклассникам узнать свое предназначение, проектировать свое счастливое будущее, развита активную гражданскую позицию и желание принести пользу своему Отечеству.
Паспорт учебного кабинета «Самопознание»
Для своевременной оценки работы зав. кабинетом «Самопознание» и качества функционирования кабинета проводится его паспортизация.
Паспортизация позволяет проанализировать состояние учебного кабинета, его готовность к обеспечению требований Государственного общеобязательного стандарта среднего образования по предмету «Самопознание», определить основные направления работы по приведению учебного кабинета в соответствие требованиям учебно-методического процесса по нравственно-духовному образованию «Самопознание».
Заведующий(-ая) кабинетом
Учителя, работающие в кабинете
Класс, ответственный за кабинет
График работы кабинет
Уроки Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
Учитель Класс Учитель Класс Учитель Класс Учитель Класс Учитель Класс Учитель Класс
1 смена
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2 смена
1. 2. 3. 4. 5. 6.
5. Курсы по выбору, стимулирующие занятия.
Учитель Класс Время работы
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
6. Режим использования кабинета, в часах.
Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница Суббота
Дополнительная литература по предмету «Самопознание»
1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность экспериментальных площадок по апробации УМК «Самопознание»
2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность лекторов-тьюторов НДО «Самопознание»
3. Учебно-методическое пособие для лекторов-тьюторов НДО «Самопознание»
4. Методические рекомендации по комплектованию школьной библиотеки для дополнительного чтения по НДО «Самопознание»
5. Методические рекомендации по проведению мониторинга УМК «Самопознание»
6. Методические рекомендации по проведению мониторинга результатов экспериментальной апробации предмета «Самопознание» для дошкольного уровня образования
7. Методические рекомендации по проведению мониторинга результатов экспериментальной апробации предмета «Самопознание» для среднего общего уровня образования
8. Методические рекомендации для школьных психологов по НДО «Самопознание»
9. Методические рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений «НДО для родителей» Разработки родительских собраний
10. Методические рекомендации для классных руководителей «НДО для родителей» Разработки родительских собраний
11. Методические рекомендации для заместителя директора по научно-методической работе «НДО «Самопознание» в школе»
12. Интерактивные формы обучения. Игры на уроках «Самопознание» в начальной школе
13. Интерактивные формы обучения. Тренинги на уроках «Самопознание» в 5-9 классах
14. Интерактивные формы обучения. Тренинги на занятиях «Самопознание» для студентов колледжей и Вузов
15. Интерактивные формы обучения. Дебатная технология на уроках «Самопознание»
16. Беседы по НДО «Самопознание» для детей и родителей. Методические рекомендации
17. Сборник. «Притчи для НДО»
18. Сборник. «Сказки для НДО»
19. Сборник. «Стихи для НДО»
20. Сборник. «Песни для НДО»
21. Сборник. «Цитаты для НДО»
22. Круги Радости и Добра. Разработка сценариев (том №3).
23. Сборник научно-методических статей «Самопознание» как основа гуманизации современного образования»
24. Методические рекомендации по курсовой подготовке и переподготовке педагогических кадров по НДО «Самопознание»
25. Методические рекомендации для социальных педагогов по НДО «Самопознание»
26. Пути формирования нравственно-духовных качеств у дошкольников. Методические рекомендации.
27. Обобщение опыта работы отдела НДО Департамента по защите прав детей Акмолинской области
28. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» г. Алматы
29. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» г.Астаны
30. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Кызылординской области
31. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Южно-Казахстанской области
32. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Жамбылской области
33. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Алматинской области
34. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Восточно-Казахстанской области
35. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Западно-Казахстанской области
36. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Костанайской области
37. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Мангыстауской области
38. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Павлодарской области
39. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Северо-Казахстанской области
40. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Акмолинской области
41. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Актюбинской области
42. Обобщение опыта работы экспериментальных площадок НДО «Самопознание» Атырауская область
43. Сборник «Пословицы, поговорки, загадки для НДО»
44. Методические рекомендации по проведению открытых уроков НДО «Самопознание»
45. Методические рекомендации по проведению интегрированных уроков «Самопознание»
46. Сценарии внеклассных мероприятий по НДО «Самопознание»
47. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ДОБРО»
48. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ЛЮБОВЬ»
49. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – КРАСОТА»
50. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ПРИРОДА»
51. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ПРИЗВАНИЕ»
52. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ТВОРЧЕСТВО»
53. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ДРУЖБА»
54. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – СЕМЬЯ»
55. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ТРУД»
56. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА»
57. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ЗДОРОВЬЕ»
58. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – РОДИНА»
59. Методические рекомендации для учителей самопознания «Общечеловеческая ценность – ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ»
60. Методические рекомендации «Проектная деятельность на уроках НДО «Самопознание»
61. Методические рекомендации «Урок «Самопознание» и его структура»
62. Методические рекомендации «НДО в семейном воспитании. Сценарии родительских конференций, семейных фестивалей»
63. Методические рекомендации «Учебно-методические семинары и интерактивные уроки в режиме «ON-LINE»
64. Хрестоматия НДО «Самопознание» для родителей и детей дошкольного возраста
65. Хрестоматия НДО «Самопознание» для старшеклассников
66. «Тетрадь ученика «Самопознание»1-4 класса и методика работы с ней» Рекомендации для учителя самопознания начальных классов
67. «Тетрадь ученика «Самопознание»5-9 класса и методика работы с ней» Рекомендации для учителя самопознания
68. Личностное совершенствование педагога самопознания. Сборник тестов и тренингов.
69. Дидактические материалы для ДДО (А3, цвет.). Подготовительная группа
70. Дидактические материалы для ДДО (А3, цвет.). Старшая группа
Информация о массовом внедрении в организациях образования в 2010/2011 учебном году предмета «Самопознание»
В соответствии с протокольным поручением Премьер-Министра Республики Казахстан К.К.Масимова (№ 20-47/007-634 (п. 2.2) от 8.10.2009г.) с 2010-2011 учебного года на всех уровнях образования вводится «Самопознание» как базовый предмет в объеме одного часа в неделю.
В целях реализации данного поручения и для организации системной и скоординированной работы Министерством разработан и утвержден План организационных мероприятий по внедрению предмета «Самопознание» в учебный процесс с 2010 – 2011 учебного года.
Введены изменения и дополнения в Государственный общеобязательный стандарт начального, основного среднего, общего среднего образования (приказ МОН РК № 367 от 9 июля 2010 г.).
Утверждены учебные программы по предмету «Самопознание» для 1-11 классов общеобразовательных школ (приказ МОН РК № 71 от 18 февраля 2010 г.).
Введение предмета «Самопознание» в учебно-воспитательный процесс старших дошкольных групп, групп и классов предшкольной подготовки в объеме 1-го часа в неделю в рамках учебного базисного плана проводится за счет 0,5 ч. «Познание» и 0,5 ч. в области «Здоровье» ГОСО дошкольного воспитания и обучения 2008 года.
В связи с тем, что до настоящего времени отсутствовал госзаказ на подготовку учителей по специальности «Самопознание», преподавать данный предмет в 1-4 классах будут учителя начальных классов, в 5-9 классах – учителя-предметники, а в 10-11 классах учителя «Этики и психологии», социальные педагоги и психологи, прошедшие курсы переподготовки и повышения квалификации по предмету «Самопознание».
Категории учителей сохраняются в соответствии с Правилами аттестации педагогических работников, утвержденными приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 16 от 22 января 2010 года.
Утвержден Государственный общеобязательный стандарт образования для высших учебных заведений по специальности «Социальная педагогика и самопознание».
На подготовку кадров с послесредним образованием по специальностям «Начальное образование» (квалификация «Учитель самопознания»), «Дошкольное воспитание и обучение» («Воспитатель самопознания»), высшим и послевузовским образованием по специальности «Социальная педагогика и самопознание» из республиканского бюджета предусматривается выделение дополнительных 300 государственных грантов.
В организациях технического и профессионального образования в 2009 году впервые размещен государственный образовательный заказ из республиканского бюджета по специальностям «Начальное образование» – 50 мест, «Дошкольное воспитание и обучение» – 25 мест (с квалификацией «Учитель самопознания») в Гуманитарном колледже «Самопознание» Центра «Бөбек».
Гуманитарному колледжу «Самопознание» для подготовки учителей самопознания было выделено 30 грантов Акима Алматинской области.
На сегодняшний день объем госзаказа на подготовку кадров по специальности «Начальное образование» (с квалификацией «Учитель самопознания») за счет местного бюджета предусмотрен в количестве 410 мест.
С целью информационного сопровождения внедрения предмета «Самопознание» в учебный процесс разработан медиа-план, в соответствии с которым на каждом областном телевидении созданы телепередачи по нравственно-духовному образованию, издается республиканский научно-методический журнал «Самопознание.KZ».
В 2010г. проведен международный научно-практический семинар в г. Костанай, на котором были подведены итоги эксперимента, выработаны рекомендации по изучению предмета «Самопознание» и подготовке к его внедрению в систему образования.
По итогам эксперимента Министром образования и науки утвержден приказ о завершении экспериментальной работы по нравственно-духовному обучению и воспитанию (приказ МОН РК от 28 июня 2010 года № 343).
30 июня 2010 года с участием Министра образования и науки РК Туймебаева Ж.К. проведено совещание с начальниками управлений образования областей г.г. Астана и Алматы о готовности организаций образования к массовому внедрению образовательной программы «Самопознание» в 2010-2011 учебном году во всех образовательных учреждениях Республики Казахстан.
19-20 августа 2010 года Министерство образования и науки Республики Казахстан совместно с Национальным научно-практическим, образовательным и оздоровительным центром «Бөбек» провело Республиканскую августовскую конференцию работников образования на тему: «Роль и место предмета «Самопознание» в учебно-воспитательном процессе организаций образования Республики Казахстан: опыт и перспективы».
В рамках конференции состоялись: выставка-экспозиция творческих работ экспериментальной деятельности организаций образования регионов, обмен опытом разработчиков программы, педагогов-экспериментаторов, авторов учебника и УМК на секционных заседаниях, мастер-классы, дискуссионный клуб, пресс-конференция в режиме on-line, круглый стол «Эффективные пути организации учебно-воспитательного процесса по нравственно-духовному образованию «Самопознание» в организациях образования».
Категория участников: начальники областных управлений образования, директора ИПК, директора департаментов по защите прав детей, руководители и ППС педагогических вузов, гуманитарных колледжей, руководители/педагоги общеобразовательных школ, ДОО, ДД, участвующие в эксперименте по предмету «Самопознание», представители Республиканского Совета директоров ДД, лекторы-тьюторы по нравственно-духовному образованию.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УРОКА«САМОПОЗНАНИЕ»
ЛЮБОВЬ НЕОБЪЯСНИМА КАК МИР НЕОБЪЯСНИМ…
МЫ– РАЗНЫЕ, НО МЫ- …
О ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ САМОПОЗНАНИЯ
СЕМЬЯ – РОДНИК
ВЫБОР МОЕЙ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ – ПЕРВЫЙ ШАГ В БУДУЩЕЕ
ИСКУССТВО ЖИТЬ В ГАРМОНИИ СО ВСЕМИ
ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
КРАСОТА ДУШИ ЧЕЛОВЕКА
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА
УРОК САМОПОЗНАНИЯ: СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ, СХЕМА АНАЛИЗА
ВНЕДРЕНИЕ ПРОГРАММЫ «САМОПОЗНАНИЕ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ДЕТСКОГО САДА
КРУГ РАДОСТИ И ДОБРА
РОДНОЙ МОЙ КАЗАХСТАН
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОЦЕННОСТИ «КРАСОТА»
ВОСПИТАНИЕ НАЧИНАЕТСЯ СЛЮБВИ
СОТВОРЧЕСТВО И СОДРУЖЕСТВО (ВОПРОСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ)
НАША ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ
НРАВСТВЕННЫЕ ЗАПОВЕДИ АБАЯ И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ»
ЧЕРЕЗ ВЕКА И РАССТОЯНИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО САМОПОЗНАНИЮ В ВУЗЕ
САМОПОЗНАНИЕ КАК ИСТОЧНИК САМОСОЗИДАНИЯ
УЧИМСЯ ТВОРИТЬ ДОБРО
БЕСКОРЫСТИЕ И ВЕЛИКОДУШИЕ
ЛЮБОВЬ И СОСТРАДАНИЕ
ДУША НАРОДА В ЕГО ТРАДИЦИЯХ
ТРАДИЦИИ СЕМЬИ
САМОПОЗНАНИЕ В КОНТЕКСТЕ КАЗАХСКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
КРУГ РАДОСТИ И ДОБРА
Ранее утро, всматриваюсь в лица детей – веселые, озорные, нахмуренные. Вот пробежала стайка девочек, весело переговариваясь. Вот малыш насуплено тянет тяжелый рюкзак на колесах. Вот подростки что-то разгорячено обсуждают. Как сделать так, чтобы учебный день сложился для них удачно, чтобы был настрой трудиться на уроках, чтобы каждый почувствовал плечо друга? Круг Радости и Добра является одним из главных методических приемов в преподавании курса «Самопознание» и позволяет создать позитивный настрой дня.
Он проводится в начале учебного дня и в начале урока «Самопознание», создавая эмоциональный фон, ориентируя учащихся на доброжелательное отношение друг к другу. Круг – как символ поддержки, стоящего рядом товарища, словом, делом, частичкой души.
«Доброе утро гимназия!»
С этих слов начинается круг Радости и Добра каждый день.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
-Доброе утро!
-Доброе утро!
Солнцу и птицам
-Доброе утро!
Улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро
Длится до вечера.
Н. Красильникова
Еще сто лет назад Учитель Мария Монтессори предложила проводить тематические круги с детьми. Она предложила такое общение детей, в котором бы ребенок мог поделиться проблемами, волнующими его. Эти круги общения были приближены к природе – осенью дети рассматривали фрукты и овощи, пробовали их на вкус, мололи зерно, месили тесто. Зимой изучали свойства воды, растапливая снег над свечой. В этом же уютном круге близких людей отмечали дни рождения детей и другие важные события, обсуждали личные детские проблемы. Учитель в этом круге, лишь помогает общему разговору. За ребенком всегда остается право самостоятельного высказывания, попытки объяснить свое переживание. Самое главное, по словам Марии Монтессори, сохранить «дух общей доброжелательности, уважения, доверия».
За годы проведения эксперимента были апробированы различные варианты кругов Радости и Добра. Круги могут быть:
Тематические, содержанием которых являются рассуждения о человеческих ценностях. О любви, мире, счастье, доброте, правде. О нравственно- духовных качествах человека – самоуважении, сочувствие, милосердие, толерантности. Данные понятия в таком круге раскрываются через притчу, сказку, народную мудрость.
Праздничные, содержанием которых является разъяснение смысла Государственных праздников, их символов, традиций. В таких кругах воспитывается патриотизм, любовь к Родине, толерантность.
Организационные, целью таких кругов является формирование активной жизненной позиции учащихся. Организационные круги радости и добра проводятся перед проведением концертов в доме ветеранов, перед благотворительными акциями (сбор теплой одежды для малоимущих и пострадавших от стихийных бедствий), перед другими общественно значимыми акциями. Учащиеся чувствуют в таких кругах свою сопричастность к настоящему делу, оттаивают душой, помогая тем, кто в беде.
Семейные, целью данных кругов является формирование единого нравственно-духовного пространства школы и семьи, формирование семейных ценностей.
Неизбежно возникает вопрос, как организовать круг Радости и Добра в школе.
Организационная часть:
Заместитель директора по воспитательной работе составляет годовой график проведения круга Радости и Добра, с закреплением ответственного классного руководителя.
Содержательная часть:
Материал по предложенной теме подбирает классный руководитель вместе с учащимися класса. Работники библиотеки оказывают помощь в подготовке материала и классификации его по темам.
Оформление:
Использование звукоусиливающей аппаратуры, стендов для выполнения коллективных панно, наглядные материалы, костюмы.
Порядок проведения круга Радости и Добра.
1.Построение.
2.Приветствие.
3.Объявление «Темы дня».
4.Раскрытие темы через притчи, сказки, инсценированные постановки, слоганы.
5.Песня дня (подбирается в соответствии с темой).
6.Черлидерский танец.
Круг Радости и Добра, как правило, проводит постоянный ведущий. Дети класса, от­ветственные за проведение круга, выступают аниматорами. Их цель – активизировать учащихся, разучить постановочные танцы, инсценировать притчи, сказки.
Утренний круг Радости и Добра создает психологически комфортную, эмоциональную атмосферу, ориентируют учащихся на внимательное отношение друг к другу и дают позитивную установку на день.
МЫ– РАЗНЫЕ, НО МЫ- …
1. Звучит мелодия песни «Здравствуйте»
(сл. Е.Головиной, О. Трусовой в обработке С. Сигитовой).
Здравствуйте, все, кто к нам пришел сегодня,
Здравствуйте, все, кто верит доброте.
Здравствуйте, все, кто, не жалея сил,
Делится счастьем своим.
Рады мы всем, кто к нам пришел сегодня,
Рады мы всем, кто верит доброте,
Рады мы всем, кто, не жалея сил,
Делится счастьем своим.
2. Упражнения «Здравствуйте, это Я!»
Любая встреча начинается со знакомства. Давайте и мы познакомимся.
Для этого –
а) напишите на буквах «Я» свое имя и то, что вы любите. Например, Наташа, люблю мороженое, или Сауле, люблю отдыхать на природе…
б) напиши на каждой букве «Я» свое имя и качество, которое вы цените больше всего.
На столиках для каждого участника встречи приготовлены фломастеры нескольких цветов и буквы «Я», вырезанные из белой бумаги.
В круг приглашаются 10-16 человек. Они рассказывают о себе по формуле: «Здравствуйте, это Я – Елена, я люблю своего сына». Или – «Здравствуйте, это Я – Жанна, я люблю рисовать».
После рассказа каждый свою букву прикрепляет к доске на специальные обозначения.
Обратите внимание, что мы отличаемся друг от друга. У нас разные имена, увлечения, пристрастия … Мы все разные.
Но если подальше отойти от доски и внимательно посмотреть на нашу аппликацию, то можно прочитать слово, которое объединяет все наши «Я»…
Да, это слово «МЫ». Что же это за слово такое «МЫ»?..
Мы
Это слово, точно смех, Хоть оно и односложно,
Нас объединяет всех. С ним всегда и все возможно.
Почему все мы – такие разные, не похожие, объединяемся?
Что нас объединяет?
На доске появляется незаконченное предложение:
МЫ ВСЕ РАЗНЫЕ, НО МЫ – …
Давайте поразмышляем над этими словами.
Допишем это предложение, путешествуя по удивительной стране Самопознания.
Звучит мелодия или песня «Вместе весело шагать».
Фрагмент урока на тему «Мы все разные» (1 класс)
1. Мозговой штурм «Чем люди отличаются друг от друга?»
Учитель обращает внимание детей на коллаж (изображения людей с разной внешностью, эмоциями, национальностью, одеждой, занятиями, профессиями и т.д.) Ответы детей учитель записывает на доске.
2. Упражнение «Отпечатки пальцев»
Оборудование: листы бумаги, маркеры, подушечка для чернил, цветные чернила.
Учитель отмечает, что у вех людей разные отпечатки пальцев. Они лучше любой подписи могут показать, кто вы есть. Именно поэтому их используют как средство идентификации, установления личности.
На листочках обведите свою ладошку маркером. Используя подушечку для чернил, оставьте отпечатки пальцев по рисунку своей руки. Сравните свои отпечатки и отпечатки одноклассников.
Чем отличаются ваши отпечатки от других?
Что вы узнали о себе, выполняя это упражнение?
3. Дать объяснения понятий «индивидуальность», «уникальность.
4. Просмотр мультфильма из сериала про смешариков («Горы»).
5. Упражнение «Ямогу подарить людям…» Дети рассказывают о том, что они могут подарить другим людям: своим родным, друзьям, одноклассникам. Подарком становится то, что они умеют хорошо делать, качество, которым они обладают, свое настроение.
Звучит мелодия или песня «Если с другом вышел в путь».
Фрагмент урока на тему «Мы все разные, но мы похожи» (6 класс)
1. Введение
Помните слова Маугли «Мы с тобой одной крови, ты и я!» и урок, который дал ему учитель-медведь Балу?
Просмотр фрагмента мультфильма про Маугли
Правильно, прежде чем что-то сделать, скажи заклинание: «Мы с тобой одной крови, ты и я!» И тогда тебя принимают и понимают, что ты такой же.
Давайте подумаем над тем, что же нас объединяет?
2. Упражнение «Наше сходство»
Оборудование: листы бумаги, ручки.
Учитель предлагает детям разделиться на пары (выбирая себе партнера по цветовой карточке). Сядьте рядом друг с другом. Возьмите чистый лист бумаги и ручку, напишите заголовок: «Наше сходство». Внимательно посмотрите на человека, сидящего рядом с вами, своего партнера. Он не похож на вас: другой характер, рост, вес, цвет волос и глаз… Наверное, вы увидите очень много отличий. И это естественно, ведь он другой. Но подумайте о том, что вас объединяет, в чем ваше сходство? Оно есть.
Только нельзя об этом спрашивать вашего партнера.
В течении 4-5 минут напишите все признаки, которые вас объединяют. Работать нужно молча, думая о своем партнере и о себе одновременно. Постарайтесь написать не только о чисто физических или биографических признаках, по которым вы похожи друг на друга. Поразмышляйте больше о качествах, которые вас объединяют. Например, «мы оба добрые», или «мы оба приятны в общении», а, может быть, «мы оба большие драчуны».
После того, как вы закончите перечислять сходство, передайте списки друг другу для того, чтобы выразить свое согласие или несогласие с тем, что написал ваш партнер. Если вы ничего не имеете против его записей, они остаются в списке. Если вас что-то не устраивает, вы просто вычеркиваете эту запись, тем самым давая понять, что ваш партнер ошибся.
После такого взаимного анализа мы обсудим результаты работы.
3. Обсуждение
Во время общегруппового обсуждения высказываются все участники, рассказывают не только о результатах работы, но и о своих ощущениях.
Во время выполнения упражнения учитель следит за тем, чтобы дети не переговаривались. Упражнения сопровождается легкой музыкой.
4. Упражнение-игра «Домино»
Как существует разница между отдельными людьми, так же и много между ними общего.
Учитель называет два характерных для него момента (характеризующих его с внешней или внутренней стороны). Например, «у меня есть собака, и я очень люблю шоколад». Ученики, у которых есть какие же характерные признаки, берут учителя за ту руку, которую он поднимал, называя свои свойства, и говорят свойства своих характеров или какую-нибудь подробности о себе. Например, один из учеников говорит: «Я люблю шоколад, и у меня есть старший брат».
Если на одну из рук не находится совпадающего свойства, попросите владельца руки подобрать другой признак или свойство более общего характера.
В итоге вся группа образует единый круг.
Звучит мелодия или песня «Замыкая круг».
Фрагмент урока на тему «Разные-одинаковые» (10 класс)
1. Чтение и обсуждение сказки «Мальчик с двумя глазами».
Текст в хрестоматии.
Вопросы для обсуждения:
• Что вы почувствовали после прослушивания этой сказки? Какие эмоции вызвал у вас герой?
• Легко ли быть мальчиком с двумя глазами на планете одноглазых?
• Какие трудности пришлось ему преодолевать?
• Что (или кто) помогло мальчику преодолеть все эти проблемы?
• Есть ли вокруг нас люди, отличающиеся от всех? Приведите примеры. Чем они отличаются?
• Как вы к ним относитесь?
2. Работа в группах
Оборудование: 4 яблока (или желудя).
Как можно описать предмет по телефону? Какие слова мы используем, чтобы описать, как выглядит кирпич? ( Угловатый, глиняный, тяжелый, может быть белым или оранжевым). Как мы опишем, например, желудь? (Овальный, коричневый, со шляпкой или без нее и т.д.) Как можно описать яблоко?..
Учитель делит детей на 4 группы. Каждой группе дает по одному желудю (яблоку или другому предмету) и просит очень внимательно его рассмотреть, узнать поближе, познакомиться с ним.
Учитель предупреждает, что желуди (яблоко) нельзя помечать, царапать и тем более разрушать.
Учитель собирает желуди (яблоки) и складывает их в коробку. Просит представителей групп подойти к коробке и выбрать свой желудь (свое яблоко). Каждый представитель объясняет, как они узнали СВОИ желуди (яблоки).
Вопросы для обсуждения?
• Кто нашел свой желудь (яблоко) быстро? Кому было трудно? Почему?
• Волновались ли вы, что ваш желудь (яблоко) достанется кому-нибудь другому? Почему?
• Думаете ли вы по-прежнему, что все желуди (яблоки) одинаковы?
• Как описать человека? Можно ли найти некоторое количество людей с одинаковой внешностью? Что разного может быть в людях помимо внешности?
• Что в ваших глазах делает того или иного человека непохожим на других?
3. Упражнение – разминка «Никто не знает»
Дети встают в круг.
Сейчас мы будем бросать друг другу мяч. Тот, у кого окажется этот мяч, говорит фразу: «Никто не знает, что я (или – у меня)…
Будьте внимательны, старайтесь сделать так, чтобы каждый принял участие в упражнении.
Звучит мелодия или песня «Дорогою добра».
Творческая работа
Оборудование: фигурки «дом», «дерево», «человек», рисунок с изображением планеты Земля, 30 фломастеров.
1. Проводится с участниками Фестиваля уроков самопознания
- Путешествия по стране Самопознания, мы с вами размышляли над тем, чем мы отличаемся друг от друга? Хорошо ли это? Думали над тем, что нас объединяет?..
Да, безусловно, мы разные. У каждого из нас есть какие-то индивидуальные способности, таланты, которые нас выделяют, делают уникальным, особенным, неповторимым.
Но в то же время мы с вами имеем много общего, похожего…Мы с вами все хотим быть людьми, которых уважают, почитают, любят. А для этого нужно жить по законам доброты, соблюдать общечеловеческие ценности?
Помните народную истину о том, что должен сделать человек в своей жизни?!..
«Посадить дерево, построить дом и вырастить ребенка». К сожалению, не каждому удается выполнить все три долга в своей жизни. Кто-то осознанно выбирает только один из них и доводит его до совершенства.
Что вы планируете осуществить в своей жизни? Расскажите, пожалуйста.
Каждый слушатель получает набор из трех фигур: дерева, дома, человека. Нужно выбрать самую главную жизненную цель для себя (одну фигуру). На ней написать содержание этой ценности.
Презентация работ
Высказываются о своих работах все участники. Все выбранные фигуры приклеиваются на макет улыбающей планеты.
Обобщение
Каждый человек – это огромный и неповторимый мир. Каждый человек уникален по-своему: не бывает людей неинтересных или недостойных вашего внимания. Надо только уметь разглядеть в них «изюминку», по отдельным деталям определить характер, суть человека, его особенности.
Мы разные, но у нас есть много того, что нас объединяет.
Круг об сердца к сердцу
Стихотворение М.Лисянского.
Ах, как нам добрые слова нужны! Они живут у каждого из нас,
Не раз мы в этом убедились сами. На дне души до времени хранимы,
А может, не слова – дела важны? Чтоб их произнести в тот самый час,
Дела – делами, а слова – словами. Когда они другим необходимы.
Упражнение «Ниточки единства»
- Посмотрите, как прекрасна наша планета от наших разных целей, стремлений, желаний, надежд и поступков. Посмотрите, как она и сильна, потому что многие из нас планируют общие цели, совершают одинаковые поступки, идут по одной дороге. Мы с вами разные, но мы – едины.
Что же объединяет нас, собравшихся здесь людей. Давайте об этом расскажем. А поможет нам в этом «волшебный клубочек». Мы будем его передавать по кругу и называть причины нашего единства.
Клубок переходит из рук в руки, объединяя всех своей нитью. Потом нить разрезается.
- Возьмите эти ниточки единства с собой. Отнесите их в свои семьи, к своим друзьям, к коллегам, в те места, где вы живете. Расскажите о нашем единстве.
3. Пожелания-отзывы
Слушатели заполняю лист-образец.
Звучит мелодия или песня «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались».
САМОПОЗНАНИЕ В КОНТЕКСТЕ КАЗАХСКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
В условиях независимого Казахстана одним из актуальных вопросов педагогической теории и практики является поиск оптимальной национальной модели образования, опирающейся на традиционные духовные ценности народа и учитывающей вызовы эпохи глобализации.
Многие проблемы современности – закономерный результат отчуждения человека от мира культуры вследствие утилитарной, узкоспециализированной трактовки миссии образования. Самопознание как ключевой предмет казахстанской школы призвано вернуть человеческое измерение образованию. Содержание предмета задает жизненно важные ценностные ориентиры, чтобы дети и молодежь почитали и уважали проверенные временем общечеловеческие ценности, традиции и ценности собственного народа, Отечества, семьи, осознавали свой потенциал и возможности самореализации.
Традиция (от лат. traditio – передача) – средство кристаллизации и транслирования совокупного духовного опыта народа. Традицией называют исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, обряды, нормы поведения, взгляды, вкусы, которые обнаруживаются в социально-культурном наследии. Смысл традиции – воспроизводство живого духа культуры. Мир культуры является миром ценностей. Понятие «ценность» подразумевает то, что свято для человека, придает смысл его бытию.
Ценности в значительной мере обусловлены определенными культурно-историческими стандартами и нормами. Каждая культура – это набор конкретных, разделяемых большинством ее представителей ценностей, находящихся в определенной субординации. Зародившись в истории человеческого рода как некие духовные опоры, ценности помогают человеку устоять перед лицом любых жизненных испытаний. Постижение культурных ценностей – средство самопознания человека, способствующее максимальному раскрытию его духовных и нравственных сил.
В содержании предмета «Самопознание» наряду с общечеловеческими ценностями изучаются духовные ценности казахстанского общества и традиции казахского народа.
Что представляет собой ценностный потенциал казахской традиционной культуры?
Истоки многовековой мудрости казахов берут свое начало в устном народном творчестве – фольклоре, который в течение длительного времени был энциклопедией жизни, сокровищницей знания и опыта, важным средством выражения настроений народа и его мечты.
Согласно степному мировоззрению, жизнь человека – это переход от текущего, временного состояния к вечному («бақи дүние»). Каждому в этой жизни дается шанс приобщиться к вечности, абсолютности при единственном условии – быть Человеком. Относительность, хрупкость, невечность человеческой жизни определялась изменчивостью и нестабильностью самого мира, текучестью времени: «Люди – гости друг друга, душа – гость тела».
Относительность человеческого существования, иллюзорность бытия, обманчивость чувств, преходящесть жизни, временность успеха отражены в понятии «дүние-жалған». Однако абсолютность и относительность человеческого существования не оторваны одно от другого, они взаимосвязаны. Связующим звеном выступает мера как соотношение устойчивости и неустойчивости мира, жизни. Гармония и полнота жизни воплощаются у казахов в обретении такого нравственного чувства, как «қанағат» («мера», «моральное удовлетворение»). Обретение гармонии и есть главный смысл человеческого существования.
В казахских пословицах большое место занимают темы добра и зла. Добро связывается с умом, знанием, трудом, им придается большое значение в нравственной жизни человека. Все то, что положительно оценивается народом, все те нравственные действия, принципы и нормы поведения, которые им одобряются, являются добром. Все то, что вредит общественной и личной жизни человека, все те нравственные деяния и поступки, которые осуждаются и порицаются народом, являются злом. Важным орудием в борьбе против зла провозглашаются ум и знания человека.
Ощущение и осознание взаимосвязи, сопричастности с миром, природой, космосом давались человеку с детских лет. Руки матери в колыбельных песнях ассоциируются с руками богини-матери Умай, которая с умилением ждала и радостно приняла в этот мир ребенка. В первые мгновенья жизни малыш окружается теплотой, заботой, любовью («сылап сипау – әлдилеу» – «смазывая-поглаживать-припевать-приговаривать») для того, чтобы младенец с молозивом матери «усвоил» радостное восприятие его миром, трепетность и значительность «встречи» с миром и важность душевно-благоговейного и радостного «вхождения в жизнь и мир». Так, вхождение в мир запечатлелись в обряде «бесікке салу», который символизировал дверь Вселенной (баланың бесігі – кең дүниенің есігі).
Смысл другого обряда, именуемого «тұсау кесу» – «перерезание пут» заключался в том, чтобы малыш быстро и легко научился ходить, был легким на ногу, легким на подъем. Обряд воплощал собой пожелание уверенности, долгого жизненного пути. Мировоззренческий смысл данного обряда в понимании человека как существа становящегося, развивающегося, постоянно совер­шенствующегося. И так по мере взросления каждый последующий обряд раскрывал новую грань общения человека с миром.
Ярко характеризует кочевую ментальность традиционный институт гостеприимства. Согласно народным представлениям, один из основных заветов первопредка, – гостеприимство, наиболее главная этическая добродетель. Гостеприимство по-казахски «бөлінбеген енші» – неразделенная доля, – по легенде завещано праотцом Алаша-ханом. Расходы на гостя считались обратимыми. Казахи верили, что они могли быть возвращены сверхъестественным путем, благодаря магическому воздействию, притом в большем объеме, нежели затраты на обслуживание гостя.
По мнению известного казахстанского культуролога Канат Нурлановой, подлинные корни гостеприимства связаны с феноменом общения. Потребность в общении у казахов – это духовная, смысложизненная потребность, удовлетворение которой является непременным условием психического здоровья человека. Эта потребность была обусловлена кочевым образом жизни. Казахи кочевали небольшими группами. И чем засушливее становился климат, тем более распыленной, разрозненной была кочевая община. В этих условиях многократно возрастала потребность в общении, и кочевник-казах всегда был рад встрече с людьми. Кочевник давал своего рода наказ потомкам: «Если встретишь человека, обрадуй его: может быть, ты видишь его в последний раз». Таково философское понимание подлинного гостеприимства в степи.
В казахском менталитете самопознание человека неотделимо от самоидентификации его как представителя общины, рода, племени. В системе ценностей казахов понятия «Ата мекен», «Ата қоныс» (родовая территория) занимают центральное место. Человек не мыслил себя вне родового коллектива, традиционной общины. Неслучайно самой страшной карой для кочевника являлось отлучение от рода, которое в его сознании было тождественно смерти.
Степные мыслители – «жырау» и акыны, размышляя о вечных философских проблемах в своем творчестве, опирались на неиссякаемые родники народной мудрости, черпали в них духовные силы. Асан-Кайгы, Казтуган-жырау, Доспамбет, Шалкииз, Ахтамберды, Бухар-жырау, Шал-акын воспевали идеи независимости, мира, справедливости, равенства между людьми.
Шал-акын Кулеке улы стремился формировать правильное представление соотечественников о красоте, которую должен иметь каждый, чтобы не прозябать в невежестве и неряшливости. Шал-акын впервые в истории казахской общественной мысли выдвинул идею распространения знаний, просвещения. По его мнению, эти ценности являются необходимой предпосылкой интеллектуально-культурного, нравственного становления отдельного человека, а также условием формирования и развития зрелого общества.
Все творчество Шал-акына пронизано борьбой против зла в любой форме его проявления. Истина и Красота рассматривались им не как самоцель, а как средство утверждения среди людей Добра. Шал-акын выстроил по степени значимости для человека основополагающие ценности: Любовь, Добро и Красота. Джигиту нужна одежда и честный меч, а воину – отвага в битве для утверждения Добра в борьбе со злом.
Шал-акын делится cвоими оригинальными размышлениями о труде, о счастье, о семье, о психологии людей различных сословий и групп. Заслуживают внимания его мысли о трех типах юношей. Он находит удачное название каждому из них. Первый тип – мягкотелый шалопай, недоросль, тунеядец, лентяй. Это «құржан» – буквально, существо, только носящее имя человека, он шатается без цели, жизнь его неопределенна. Второй тип («тіріжан») – это щеголь, обжора, хвастун, гордец, лицемер, корыстолюбец. Завистливость, легкомыслие – главные отличительные черты такого человека. Третий тип – это «жігітжан» – разносторонний молодой человек. Он наделен широтой и разносторонностью интересов, искусно владеет собой. Самые ценные его качества – трудолюбие, служение народу, душевность.
Этому акыну принадлежат трогательные мысли о женщинах, их роли в воспитании детей, в поддержании домашнего уюта, комфорта в семье. Если все казахские мыслители до него ограничивались лишь несколькими словами общего содержания о женщине (она – мать, хозяйка кухни, роженица детей и др.), то он в первую очередь воспевал внутреннюю красоту женщины, улавливая тонкие нюансы ее обаяния. Так, в произведениях «О девушках», «О женщинах» он подчеркивал, что женщина физически слабее, она мягче нравом, душа ее тоньше, она участливее, эмоциональнее, ее легче обидеть равнодушием, невниманием, но по уму она не уступает мужчинам. Женщины являются носителями высших личностных качеств, образцом людского совершенства, человеческого обаяния.
Великий казахский поэт, мыслитель второй половины XIX века Абай Кунанбаев пришел к выводу, что начала человечности – это любовь и справедливость. Абай подчеркивал, что каждый человек обязан найти свое место в обществе, в жизни, а для этого должен стремиться к знаниям, ремеслу и искусству («Сенде бір кірпіш дүниеге, кетігін тапта бар қалан»). Он был убежден, что только в результате упорного плодотворного труда можно создать нормальный быт, сделать благородное дело для родственников и удостоиться почета. По Абаю, человек является уникальным созданием, обладающим неповторимой душой, высшей ценностью в мире, хозяином и творцом своей судьбы. Великий просветитель постоянно повторял мысль о том, что высший показатель человеческого гуманизма – творить добро, стремиться к красоте. Основное этическое кредо Абая: «Будь человеком!» («Адам бол!»). Человек в процессе самопознания и самосовершенствования может и должен реализовать свои возможности, творческий потенциал. Абаем создан своего рода нравственный кодекс поведения, который содержит четкие ориентиры относительно положительных и отрицательных нравственных качеств человека.
Будучи истинным патриотом, Абай видел будущее своего народа в образовании, просвещении, развитии науки и искусства, ремесел и промыслов, упорном и созидательном труде. Абай верит в сотворенного Богом человека – в его высокое предназначение и способность постичь законы этого мира. Разум человека, утверждает он, может стать мерилом истины, а сам человек – обрести счастье в сочетании разума и труда. В Слове четвертом классической «Книги Слов» великий мыслитель пишет, что «человек, склонный к размышлениям, всегда вдумчив, собран, будь то в делах мирских или перед судом смерти. Собранность в делах и мыслях – основа благополучия». Размышлять, по Абаю, – это не значит предаваться унынию и печали, а, прежде всего, «задуматься о своей беспечности, опечалиться этим и постараться избавиться от беспечности, заняв себя полезным делом. Не пустое веселье, а полезный и разумный труд исцелит душу».
Абай дает совет-наставление: «Желаешь быть в числе умных людей, спрашивай себя раз в день, раз в неделю, или хотя бы раз в месяц: как ты живешь? Сделал ли ты что-нибудь полезное для своего образования, для земной или потусторонней жизни, не придется ли тебе испить горечь сожаления?».
Абай говорит: «Ребенка, имеющего стремление к знаниям, можно считать человеком, можно питать надежду на то, что он будет стремиться познать Бога, понять себя и окружающий мир, что он научится приобретать добро, не поступаясь честью, и будет избегать зла. Иначе ему суждено пребывать в невежестве, в лучшем случае он получит весьма поверхностные знания». «Самое сложное – воспитать в людях человечность. Потому что Аллах – это путь истины, а искренность и правдивость – враги зла… Человеческие знания добываются любовью к истине, жаждой открытия для себя природы и сути вещей. Это не божие всезнание, любознательность и стремление к наукам дают человеку знания лишь соразмерные его рассудку» (Слово 38, С.60-61).
Абай предостерегает: «Существуют три вещи, способные унизить весь человеческий род, которых следует избегать, это: невежество, леность, злодеяние.
Невежество – отсутствие знаний, без которых ничего нельзя добиться; отсутствие знаний равняет человека со скотом.
Леность – злейший враг искусства; бесталанность, безволие, бесстыдство, бедность – порождение лени.
Злодеяние – враг человечества; причиняя зло другим, человек отдаляется от людей, уподобляясь дикому зверю.
Противоядие от этих пороков – человеколюбие, желание всеобщего благоденствия, твердость духа, справедливость, глубокие всесторонние знания» (Слово 38, С.75).
Абай подчеркивает: «Сила человека заключается в его разуме и знаниях» (Слово 38, С. 64).
По мнению Абая, «самое драгоценное у человека – это его сердце. Милосердие, доброта, умение принять чужого за родного брата, желая ему благ, которые бы пожелал себе – все это веление сердца. И любовь – желание сердца» (Слово 14, С. 27).
«Начала человечности – любовь и справедливость. Они присутствуют во всем и решают все» (Слово 45, С.90).
Как видим, творческое наследие великого казахского мыслителя помогает найти ответы на многие современные вопросы. Нас тревожат глобальные проблемы сохранения мира, природы, человечности, распада нравственности и духовных устоев, но это всего лишь следствие. О причинах же этих проблем задолго до нашего времени писал Абай в своей «Книге Слов». Он с тревогой и болью предупреждал, что человеческие пороки – трусость и безволие, праздность и леность, лживость и невежество – способствуют вызреванию неведомых миру трагедий и катастроф.
Именно из любви к своему народу Абай призывал своих соотечественников отказаться от племенной заносчивости и кичливости, учиться у других народов всему доброму и полезному. «Книга Слов» – плод многолетних раздумий Абая, призывает наших современников к размышлению, разумному отношению к себе и к миру.
Основная тема творчества выдающегося мыслителя Шакарима Кудайберды-улы – философия морали и учение о культуре. Главный этический вопрос, по Шакариму, это учение о чести, совести, вере. Именно эти понятия выступают опорой души человека. По убеждению Шакарима, душа бессмертна и обладает способностью к совершенствованию и возвышению. Основой восходящего, прогрессивного развития души является совесть, понимаемая как непритязательность, справедливость, доброта.
Нравственные постулаты Шакарима изложены в его произведении «Три истины» («Үш анық»). Согласно взглядам Шакарима, первую истину составляет истина веры, признающая Создателя и бессмертие души. Но поскольку истина бралась на веру и не получила сколько-нибудь достаточного научного обоснования, то основная масса людей осталась к ней глухой. Вторая истина – истина науки, основанная на чувственном восприятии и рациональном мышлении. Но доводы науки оказались неоднозначными и подвергались опровержению по мере дальнейшего развития жизни и знания. Поэтому они не смогли стать основанием для формирования добрых начал человеческой души.
Наконец, третья истина – истина души, основу которой составляет совесть. Именно совесть как изначальная потребность души, и есть та истина, которая может очистить от нравственной скверны и поставить на путь праведной жизни. Шакарим обосновал собственную концепцию возрождения человека, обретения им счастья. Он писал: «Люди, имеющие разум, совесть, питающие милосердие к братьям своим, не могут жить, истребляя, губя друг друга. По моему разумению, – продолжает он, – основой для хорошей жизни человека должны стать честный труд, совестливый разум, искреннее сердце. Вот три качества, которые должны властвовать над всем. Без них не обрести в жизни мира и согласия».
Как видим, Шакарим искал пути избавления человечества от его пороков. Он считал необходимым соблюдать, как минимум, два важных условия. Первое: «Правителями государств следует избирать честных, умных, бескорыстных людей. Следует назначать должностных лиц, способных создавать справедливые, гуманные законы, следить за их соблюдением».
И второе: «Необходимо учить людей трудиться, необходимо дать им образование, но всего этого недостаточно для изживания в человеке нравственного уродства. В процессе воспитания человека необходимо ввести науку совести. Об этом должны позаботиться ученые головы. Они должны разработать данную теорию как дисциплину, обязательную для всех». «Человеческую скромность, справедливость… доброту в их единстве я называю мусульманским словом «ұждан», русским словом – совесть». Шакарим был глубоко убежден, что «совесть есть желание, потребность души. Это потому, что душа является такой сущностью, которая никогда не исчезает, не поддается порче, а с каждым разом все совершенствуется, идет к возвышению… потому, что она делает для себя обязательными такие причины, которые ускорили бы её возвышение». Как видим, Шакарим понимал совесть отнюдь не как нравственную категорию, а нечто трансцедентное, извечную потребность бессмертной человеческой души и ее своеобразную субстанциональную основу. В философии Шакарима Совесть как изначальная потребность души, и есть та истина, которая может очистить человека от нравственной скверны и поставить его на путь праведной жизни.
Как видим, духовная культура казахского народа содержит значительный ценностный потенциал, ориентированный на гармоничное развитие человека, общества, природы. Человеколюбие – основа ментальности казахского народа, во все времена тонко чувствовавшего и ценившего Истину, Добро и Красоту.
Практическое воплощение идеи духовно-нравственного образования подрастающего поколения в условиях суверенного Казахстана связано с именем Президента Детского фонда «Бобек» Сары Алпысқызы Назарбаевой. Она уверена, что возвращение к чистым истокам народной педагогики – важное условие духовного здоровья нации.
САМОПОЗНАНИЕ КАК ИСТОЧНИК САМОСОЗИДАНИЯ
Пергаменты не утоляют жажды,
Ключ мудрости не на страницах книг.
Кто к тайнам жизни рвется мыслью каждой
В своей душе находит их родник.
Гете
Последние открытия в современной науке дают основание утверждать, что каждый человек как частица Вселенной появляется на свет с врожденными идеями, которые ему предстоит извлекать из себя в течение всей жизни. Энергия и информация – первокирпичики материи. Этот простой, на первый взгляд, постулат кардинально меняет устоявшиеся представления о технологии обучения.
Международный эксперт в области образования Иван Подласый в своей новой книге «Энергоинформационная педагогика» по этому поводу пишет: «Если мы поставим в центре обучения не приобретение опыта и формирование на его основе новых знаний, а наличие образов абсолютных знаний в генной памяти и возможность сознательного извлечения их с помощью целенаправленной деятельности, то выходим на принципиально иную теорию и технологию обучения. Ее следует назвать энергоинформационной, потому что ничего, кроме освобождения энергии и движения потоков информации в мозговых превращениях, сопровождающих обучение, нет».
Педагогика, построенная на энергоинформационной основе, учит человека сознательному управлению своим выбором, определению приоритетов. Да, потенциально каждый человек является идеалом, обладает абсолютным знанием. В уме человека, по выражению Я.А. Коменского, «от природы заложены контуры всей вселенной и всей гармонии мира. Но они актуализируются только под воздействием чувств…» Иными словами, все необходимые человеку для жизни образцы поведения переводятся из подсознательного в сознательное исключительно благодаря его целенаправленной деятельности. Актуализация природного потенциала пропорциональна приложенным усилиям!
Поскольку человек способен извлекать из себя любую информацию, становится важным развитие его способности осуществлять выбор, определять цели, принимать решения, осознавать главное. Выбор как проявление свободной воли человека предполагает его ответственность за выбор пути и принятые решения, готовность к последствиям сделанного выбора.
Довольно часто еще встречаются люди, которые считают, что жизнь без выбора имеет свои преимущества. Не нужно думать, принимать самостоятельные решения, прилагать усилия для достижения поставленных целей. За тебя всё решили другие! Все авторитарные режимы и соответствующие им образовательные учреждения лишали человека возможности выбора, права быть самим собой, развивать природные способности, мыслить и действовать самостоятельно.
Однако для жизненного успеха в постиндустриальном мире, в котором динамично взаимодействует множество противоборствующих альтернатив, необходимо быть творцом своей жизни, непрерывно развиваться интеллектуально и нравственно, осваивать универсальные способы деятельности и эффективные алгоритмы решения проблем. Основа воспитания в условиях свободного выбора – познание человеком своей духовной природы и неограниченных возможностей. Для управления собственной жизнью человеку необходимы четкие мировоззренческие и поведенческие ориентиры. Выбор актуализирует всё то, что испокон веков ценили люди: физическое совершенство, моральную чистоту, интеллектуальное богатство, развитые эстетические вкусы и умения, трудолюбие.
Как видим, идея врожденного интеллекта считается одной из наиболее дискуссионных проблем в истории человеческой мысли, ибо в ней скрыты фундаментальные основания человеческого бытия и воспитания. Отношение к этой идее во все времена было своеобразным водоразделом при выборе педагогических парадигм и установок. Понимание и признание энергоинформационной природы человека лежит в основе образовательной программы «Самопознание», инициированной первой Леди Республики Казахстан Сарой Алпысқызы Назарбаевой. Это прообраз нового облика образования, рассматривающего гармоничное развитие человека в качестве его смысла и результата.
Самопознание, которое по завершении эксперимента становится ключевым предметом в казахстанской школе, призвано помочь учащимся осознать главные жизненные ценности и человеческие качества, которые окажут им содействие в достижении счастья и жизненного успеха в современном мире. Сущность самопознания как энергоинформационной технологии заключена в изменении направленности воспитания с материального на духовное, в воспитании у учащихся потребности в непрерывном самосовершенствовании. Только поднимаясь в своем духовном развитии, можно научиться делать выбор, несущий благо себе и другим.
Назначение предмета «Самопознание» – помочь учащемуся лучше понять самого себя, раскрыть свои способности, осознать свое предназначение и смысл жизни, развить такие личностные качества, как инициативность, самостоятельность и ответственность. В условиях постоянно изменяющегося мира эта инновационная дисциплина, безусловно, поможет каждому казахстанскому школьнику освоить четкие ценностные ориентиры и широкий диапазон поведенческих стратегий для определения и реализации успешной жизненной и образовательной траектории.
Значимость всех других школьных учебных предметов также должна определяться исключительно сквозь призму того, пригодятся ли они человеку в жизни, будут ли помогать ему в постоянно возникающих ситуациях выбора на протяжении всей жизни. Иными словами, в какой мере они способны внести реальный вклад в формирование и развитие стержневых качеств личности – духовности, гуманности, самодостаточности, самостоятельности, активности, жизнеспособности?!
НРАВСТВЕННЫЕ ЗАПОВЕДИ АБАЯ И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ»
Идея гармоничного развития человека волновала мыслителей на протяжении всей истории человечества. И если традиционно она была связана с осмыслением вопроса «Что такое Человек?», то к исходу 20 века перед лицом глобальных угроз и вызовов современности стал более важным вопрос «Что значит быть Человеком?»
Кризис образования прошлого столетия, по выражению известного психолога А. Н. Леонтьева, обусловлен «процессом обнищания души при обогащении информацией». Нраственно-духовная дезориентация человека проявилась в подмене: смысла жизни – достижением благополучия, счастья – потреблением, нравственных идеалов – практицизмом, духовности – рационализмом. Стала очевидна необходимость возвращения понятию «образование» его первоначального смысла – «образование Человека».
Перед педагогической общественностью суверенного Казахстана Первой леди страны Сарой Алпыскызы в канун нового тысячелетия была поставлена задача разработки программы нравственно-духовного образования «Самопознание», способной утвердить в обществе нравственный идеал всесторонне, гармонично развитого человека и основной путь его достижения – процесс самопознания и непрерывного саморазвития. Для реализации этой миссии был создан Институт гармоничного развития человека.
Провозглашенная автором идеи мировоззренческая ориентация для системы образования – ценностное отношение к человеку, была призвана способствовать воспитанию в нем внутренней свободы и чувства человеческого достоинства, независимости суждений и способности к самосовершенствованию, умения ориентироваться в жизненных ситуациях и готовности нести ответственность за свои мысли, слова и поступки. Основой программы «Самопознание» стали чистые истоки народной педагогики и творческое наследие Абая как наиболее яркого представителя гуманистической традиции в казахской культуре.
Абай понимал человека как целостную личность, наделенную душой и разумом. Человек для Абая – центр мироздания. Духовность – определяющее начало в человеке, которое впитывается посредством книг и народной мудрости, искусства и духовного опыта. Просвещение в трактовке Абая рассматривалось в качестве средства совершенствования человека и общества. Осваивая мир культуры, человек воспринимает те или иные идеи и идеалы, языки и нормы поведения.
Для великого поэта, мыслителя, гуманиста, выразителя сокровенных дум казахского народа Абая Кунанбаева главное – человечность, ценность человеческого существования, нахождение своего места в жизни. Высоко оценивая роль самосознания в структуре человеческой личности, Абай выразил общечеловеческую устремленность и экзистенциальную сущность ментальности казахского народа. Формула нравственности в трактовке Абая: «Адам бол!» («Будь, стань человеком!»). Зрелость человека, на его взгляд, определяют три главных качества: разум, сердце, воля. Опорой общества и народа должны быть личности, в полной мере овладевшие этими качествами.
Будучи истинным патриотом, Абай видел будущее своего народа в образовании, просвещении, развитии науки и искусства, в упорном и созидательном труде. Он писал: «Тот, у кого больше знаний, любви, справедливости, – тот мудрец, тот ученый, тот и обладает миром».
Мыслитель активно призывает свой народ не стоять на месте, постоянно развиваться, совершенствоваться, обогащать свой духовный мир. Абай в «Книге слов» размышляет о значении мировой культуры и науки для просвещения казахского народа.
В современном Казахстане в контексте глобализации мира актуально звучит призыв великого Абая учиться у всех народов, сохраняя при этом свое собственное лицо, национальное и человеческое достоинство, умножая число друзей, укрепляя дружбу со всем миром.
Сегодня мы являемся свидетелями того, что эту линию последовательно проводит Глава Государства Нурсултан Назарбаев. Выступая на форуме молодежи, Президент страны поделился своим видением идеального образа молодого казахстанца: «…Его глаза должны гореть жаждой новых знаний. Его ум должен быть отточен для решения самых сложных задач. Его сердце должно пылать беззаветной любовью к Родине. Он должен быть здоровым, подтянутым и крепким. Каждый из вас обязательно станет конкурентоспособным, если будет усердно учиться, набираться новых знаний, при этом учиться и заниматься саморазвитием всю жизнь… «Казахстанец будущего» – это высоклассный специалист, владеющий казахским, русским и английским языками, он социально активен, мобилен, не боится перемен» (Каз.правда, №101–102, 15 мая 2008 г.).
Идейной основой общеобязательного учебного предмета «Самопознание» как стержня национальной образовательной модели является выстроенная Абаем шкала общечеловеческих ценностей и его напутствие рассматривать самого человека как цель и результат образования. Введение данного предмета в учебный процесс способствует тому, что в процессе его изучения создаются условия для самопознания ученика, определяются направления и пути его нравственно-духовного самосовершенствования, самоактуализации и самореализации. На уроках самопознания закладывается система нравственных ценностей и координат, ученик овладевает методологией совместной деятельности, учится строить взаимоотношения с другими людьми, начинает понимать ценность и уникальность каждого человека и самого себя.
Авторский коллектив по разработке Государственного общеобязательного стандарта образования по самопознанию при осмыслении роли предмета руководствовался пониманием духовной природы человека, которую культивировал Абай. Профессором Джадриной М. Ж.было предложено целостное видение миссии нравственно-духовного образования, результативность которого определяется:
• постижением общечеловеческих ценностей;
• формированием навыков понимания себя, других людей и жизни;
• оцениванием ситуаций при принятии решений;
• развитием умения делать нравственный выбор, обеспечивающий сохранность природы и благосостояние людей;
• совершенствованием умений взаимодействовать с окружающими людьми с учетом нравственных аспектов;
• развитием умения проецировать нравственно-духовные ценности для самореализации, для служения обществу, процветания своего народа и человечества в целом;
• применением нравственно-духовных знаний и умений на практике каждого дня.
При определении ожидаемых результатов по нравственно-духовному образованию «Самопознание» основным ориентиром явились следующие основания:
– система общечеловеческих ценностей, позволяющая
– познать себя: любовь, здоровье, свобода, счастье, труд, гармония тела и духа;
– познать других: семья, дружба, общение, равенство, братство, диалог, взаимопонимание, сотрудничество;
– познать мир: природа, Родина, мир, жизнь, гармония Вселенной, вера, надежда;
– познать духовный опыт человечества: истина, земля как общий дом человечества, творчество, культура, единение с человечеством;
– основные качества личности, проявляющиеся относительно:
– себя: любовь, человечность, благородство души, уважение к себе, самостоятельность, трудолюбие, уверенность в себе, целеустремленность;
– других: ответственность, общительность, отзывчивость, справедливость, толерантность, вежливость;
– мира: забота, любознательность, восхищение, познание, любовь, доброта, служение обществу;
– человечества: мудрость, открытость, оптимизм, приверженность традициям, устремленность в будущее, глобальная ответственность.
Логическая структура содержания предмета самопознания, выстроенная в ключе стержневых содержательных линий «познать себя», «познать других», «познать мир», «познать человечество» получила, конкретизацию в базовом содержании на разных ступенях школы с учетом возрастных особенностей детей. Эти направления являются, по замыслу разработчиков ГОСО, ключевыми векторами процесса самопознания, поскольку в полной мере отвечают логике человеческой жизни, системе общечеловеческих ценностей и содержат значительные предпосылки для развития нравственно-духовных качеств, самоопределения и максимальной самореализации личности.
Как видим, основу учебного предмета «Самопознание», который является руководством к счастливой и успешной жизни, составили нравственные заповеди Абая. Поскольку гармоничное развитие человека – это не пункт прибытия, а непрерывный процесс, Абай и самопознание будут актуальны во все времена
СОТВОРЧЕСТВО И СОДРУЖЕСТВО (ВОПРОСЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ)
Взаимодействие с семьей – одна из актуальных и проблемных тем в работе школы. Время ребенка структурировано таким образом, что часть его он проводит в школе, а часть дома, поэтому важно, чтобы воздействие родителей и школы не противоречило друг другу. Каждая семья индивидуальна, присутствуют свои трудности и проблемы, поэтому сложно подобрать однозначно верное решение взаимодействия, но мастерство педагога, его интуиция должны помочь ему найти ответ в данном вопросе.
Издавна семья выполняла три основных функции: продолжение рода, воспитание детей, совместное ведение хозяйства. Сегодня к этим функциям следует добавить не менее важную функцию – создание условий для развития и самореализации каждого члена семьи, осознание им своего Я.
Именно в семье закладываются воспитание и важнейшие качества личности. В ней ребенок получает первое представление о мире, формирует на него собственный взгляд, ощущения, привычки, которые ложатся в основу нравственного становления личности. Под влиянием семейного уклада формируются ценностные ориентации и психологические установки ребенка.
Каждой семье в отдельности присущ определенный подход в воспитании. Но случается и так, что в благополучной семье могут возникать проблемы с нравственным типом воспитания. Так М.И. Буянов выделяет следующие типы воспитания:
– воспитание по типу кумира семьи, когда выполняются все требования ребенка, что ведет к эгоизму, потребительскому отношению к окружающим;
– воспитание по типу Золушки, когда родители относятся к ребенку придирчиво, враждебно-равнодушно, что ведет к формированию нерешительности в характере ребенка, неумению постоять за себя;
– воспитание по типу кронпринца, которое чаще всего обнаруживается в обеспеченных семьях, где родители заняты собой, своей карьерой.
Учителю при непосредственном взаимодействии с ребенком необходимо знать и учитывать особенности его общения с родителями. Возникает вопрос: как, при помощи каких приемов можно достичь плодотворного сотрудничества между школой и семьей? Этот процесс возможен только в прямой совместной деятельности и общении. Осуществление данного принципа включает в себя возможность реализовать интересы, высказывать мнения, проявлять активность всем сторонам: родителям, педагогу, ребенку. «День семьи» – праздник, который сплачивает, заставляет задуматься, объединяет родителей и школу! По высказыванию одной из мам учащегося гимназии, учит любить своих детей! Сама идея празднования этого дня берет начало от учрежденного Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году Международного дня семьи, который отмечается 15 мая. Он позиционирует Семью как основной элемент общества, хранительницу человеческих ценностей, культур и исторической преемственности поколений. Как источник любви, уважения, солидарности и привязанности, мерило развития и прогресса стран. Ведь с семьи начинается жизнь человека, здесь происходит его формирование как гражданина. Задача данного праздника – способствовать единению, сплочению отношений между педагогами и родителями с целью показать им достижения детей в их творческой деятельности, создание единого нравственно-духовного пространства.
Приемы и методы предмета «Самопознание» помогают осуществить данные цели. Если, придя в школу, родители ощущают себя гостями, чувствуют некую скованность, ожидая, что сейчас их непременно будут чему-то поучать, как это обычно и происходит в стандартных консервативных учебных заведениях, то у нас все происходит совсем иначе! Родителям предлагают принять участие в творческой деятельности ребенка, например, сделать совместно оригами, разрисовать батик, нанести роспись по стеклу, вылепить керамическую фигурку в творческих мастерских под непосредственным руководством учащихся. Этот этап, задействуя каждого родителя в отдельности, направлен на создание естественной, раскрепощенной обстановки. Гостей приглашают в «Круг Радости и Добра», с обязательным проведением интерактива. Он может быть следующим: «Давайте возьмемся за руки, посмотрим друг другу в глаза, улыбнемся соседу справа, улыбнемся соседу слева и ощутим, что мы с вами – одна дружная семья, в которой царит любовь, уважение и понимание!». Круг радости может быть как организационным, настраивающим родителей и детей на общее дело, так и праздничным, раскрывающим традиции семьи и преемственности поколений. Следующий этап праздника – уроки самопознания. Данные уроки могут быть организованы как для совместного посещения с детьми, так и отдельно для родителей. По окончании праздника родитель может оценить любую деятельность детей, как правило, это итоговая работа учащихся.
При истинном сотрудничестве детей, родителей и педагогов каждая форма совместной деятельности и методика ее реализации является результатом коллективного творчества и поиска, а результат всегда неповторим и полезен.
ТРАДИЦИИ ГОСТЕПРИИМСТВА
(на примере обычаев казахского народа)

Почитай и уважай других, и сам будешь в почёте.
Шакарим Кудайбердыулы, казахский мыслитель, поэт
Цель: расширять представление о традиции гостеприимства.
Задачи:
– раскрывать значимость гостеприимства;
– развивать способность понимать и уважать традиции народов;
– воспитывать уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, к окружающим людям, к обычаям и традициям народов, проживающих в Казахстане.
Ресурсы: аудиозапись произведений Курмангазы, листы ватмана, иллюстрации из журналов для коллажа, фломастеры, карандаши.
Круг радости (звучит кюй Курмангазы «Сарыарка»)
– Ребята, давайте поприветствуем друг друга по-казахски. Можно обменяться при этом крепким рукопожатием обеих рук. Приветствующий говорит: «Ассалаумагалейкум», что в переводе означает: «Мир вашему дому». Ему отвечают: «Уа-галейкум-ассалам» - «Мир и вашему дому».
Рассказ учителя
Изложение содержания казахской притчи «Қонақ асы».
Давным-давно жил премудрый старец. Было у него три сына. Добрые сыновья во всем повиновались отцу.
Однажды старик позвал к себе сыновей и сказал:
– Скоро я покину вас, дети мои. Оставляю вам все, что нажил трудом и умом. Разделите весь мой скот на четыре равных стада, возьмите себе по стаду, и продолжайте с успехом дело отца. Живите дружно и учите добру своих детей.
Поклонились сыновья отцу, поблагодарили за дар, но прежде чем выйти из юрты, обратились к нему с вопросом:
– Не ослышались ли мы, отец, верно ли поняли твой наказ? Нас трое, а ты распорядился разделить скот на четыре части. Кому же ты оставляешь четвертую часть?
Как вы думаете, для кого предназначалась четвертая часть скота? (Ответы учащихся).
Продолжение притчи.
Отец ответил: «Четвертую часть своего скота я оставляю… вашему гостю. Пусть всякий, кто нуждается в пище и крове, кто по желанию или нужде явится в ваше жилище, найдет у вас приют и тепло, ласку и обильное угощение. И если гость ваш из скромности станет отказываться от пищи и питья, скажите ему, что он ест и пьет свое, а не ваше, ибо в вашем достоянии есть и его доля… Помните, дети мои, как говорил акын: «Добро содеял – добро извлек!» Вместе с гостем в дом входят свет и радость общения…
– Миновали века. Многое переменилось с тех пор. Но казахский народ сохранил традиции гостеприимства. Кто бы ни заходил среди дня или ночи в жилище казахов, каждого ждут почет и уважение, теплый прием и щедрое хлебосольство – «қонақ асы»
Что означает слово «қонақ асы»?
Как вы думаете, в чем проявилась мудрость отца? (Ответы учащихся).
Беседа
Кто и когда приходит к вам в гости?
Как встречают гостей в вашем доме?
Как вы понимаете слово «гостеприимство»?
Каким должен быть дом, чтобы его можно было назвать гостеприимным? (Ответы учащихся).
Учащиеся вместе с учителем формулируют определение гостеприимства. Учитель пишет это слово на доске и обращает внимание на то, что оно состоит из двух частей – «гость» и «приём».
Учитель обобщает ответы учащихся, обращая внимание на то, что у многих народов всегда с радостью и почтением, с уважением и дружелюбием принимают гостей, при этом обязательно накроют стол, подадут вкусное угощение, развлекут гостя беседой, играми и песнями.
Цитата урока
– Обратите внимание на слова казахского писателя Шакарима Кудайбердыулы: «Почитай и уважай других, и сам будешь в почёте». На казахском языке это звучит так – «Сыйласаң, сыйлы боларсың». Проявляем мы дружелюбие, почтительность и гостеприимство, и люди относятся к нам с уважением.
О ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ
Доброе намерение – половина счастья.
Народная мудрость
Цель: расширять представление детей о доброжелательности как ценном качестве человека.
Задачи:
- раскрывать значение понятия «доброжелательный человек»;
- развивать потребность дарить радость окружающим людям;
- воспитывать чуткое и доброжелательное отношение учащихся к себе и другим.
Ресурсы: плакат с цитатой урока, видеозапись мультфильма «Просто так», мяч, аудиозапись песни «Дорога добра» на сл. и муз. Т. и С. Никитиных.
Круг радости
Учитель приглашает учеников взяться за руки и проговорить вместе с ним четверостишие:
Доброжелательность – такое чувство теплое,
Оно и снег способно растопить.
И если к людям вы доброжелательны,
То как тепло на свете вместе жить.
Просмотр мультфильма «Просто так!»
Краткое содержание мультфильма
По лесу идет мальчик с огромным букетом цветов и напевает мелодию без слов. Навстречу ему бредет грустный ослик. Мальчик, желая поднять ослику настроение, дарит ему букет и на вопрос о причине подарка отвечает: «Просто так!». Ослик преображается от столь доброжелательного поступка мальчика и тоже начинает напевать веселую мелодию, пока не видит грустную белочку. Ослик дарит букет белочке, она радуется и подхватывает веселую мелодию. Навстречу идет медведь, который старается спрятать лукошко от белочки за спиной. Белочка, не задумываясь, дарит медведю букет, который он принимает, сказав в ответ: «А у меня ничего нет!» Зверята продолжают путь вместе. Встретив препятствие – маленький овражек, медведь теряет равновесие и падает. Белочка помогает своему спутнику, и тогда благодарный медведь отдает ей все, что лежит в лукошке. На вопрос белочки, за что ей этот подарок, расщедрившийся обитатель леса отвечает: «Просто так!»
Отчего менялось настроение у героев мультфильма?
Почему мультфильм называется «Просто так»?
Как можно дарить радость и доброту другим?
(Ответы учащихся).
Цитата урока
На доске размещается плакат с цитатой урока.
Доброе намерение – половина счастья.
Народная мудрость

Как вы понимаете эту мысль?
Как вы думаете, доброе намерение и доброе желание – одно и то же?
(Ответы учащихся).
Рассказ учителя
Пересказ притчи.
Максим Кузин
Мудрость Ораза
У старого Ораза украли корову… Обнаружив пропажу, птицами взвились в седла отец и пятеро его сыновей-джигитов.
От зорких глаз степняков ничто не может укрыться на этой земле, а тем более нехитрые уловки воров. Выносливые кони ныряли в лощины, вихрем взлетали на пригорки. В полдень пропажу обнаружили.
Были суровы, как степные волки, сыновья-джигиты Ораза. Разбивая землю дробью копыт, ворвались их кони в открытые ворота бедного хутора. Во дворе стоял сгорбленный старик в изношенном, дырявом чапане. Он мял в руках изъеденную временем меховую шапку и смотрел в землю.
Замерли, как вкопанные, перед ним кони, припадая на задние ноги.
Старик поднял глаза:
-Простите, добрые люди, если сможете, - негромко вымолвил он. – Простите мне этот тяжкий грех. Не злой умысел вынудил нас на кражу... детей кормить нечем. У нас нет работы, нет денег, нет родственников в этих краях...
Сыновья Ораза уже подняли на дыбы своих коней, готовясь наказать старика, вбить в землю его ветхий чапан. Но выехал первым Ораз и вклинился между своими разгоряченными сыновьями и смиренным стариком.
Аксакал видел и понимал все. Он видел испуганные глаза детишек, выглядывавших из полуразрушенного дома, исхудавшие лица женщин и дрожащие руки старика. И Ораз изрек такие слова:
Ни я, ни мои сыновья не сделаем тебе ничего дурного. Если у тебя есть совесть и если у тебя когда-нибудь будут деньги, ты вернешь мне свой долг. Ты знаешь, где меня искать.
И старый Ораз тронул своего коня. Стремительно помчались джигиты домой. Непонимающими, гневными глазами сверлил спину отца кипящий от ярости Даулет, растерянно молчали остальные братья.
На своем подворье, когда они разнуздывали вспененных лошадей, подступил к отцу Даулет и возбужденно заговорил, нервно размахивая камчой:
-Почему ты не позволил мне наказать его?
И ответил ему тогда мудрый Ораз:
-Видишь ли, сынок, я старый человек и много повидал на своем веку. Помнишь, когда родился теленок, я переживал, что он не выживет, так был слаб и немощен. Я просил Аллаха, и теленок встала на ноги. Когда корова потерялась первый раз, я думал, что никогда уже не увижу ее. Я просил Аллаха, и она вновь вернулась ко мне. Быть может, этот старик тоже просил Аллаха послать спасение от голодной смерти. Корова и стала для его семьи этим спасением. Гордый и строптивый Даулет, опустив голову, стоял и слушал отца, задумчиво шевеля густыми черными бровями. Так рассудил степенный и мудрый Ораз, который видел и понимал многое.
В чем проявилась мудрость старого Ораза?
Приходилось ли вам прощать своих обидчиков из чувства доброжелательности?
(Ответы учащихся).
- Доброжелательность помогает простить обиды, расположить к себе человека. У доброжелательного человека хочется тоже ответить добром.
Упражнение “Правила доброжелательности”
Учитель предлагает учащимся разделиться на 2 группы и выработать правила доброжелательности. При обсуждении задания учитель помогает ученикам советами-подсказками, как можно проявлять доброжелательность - дружескими жестами и мимикой, словами нежности и поддержки.
По окончании упражнения каждая группа записывает на доске правила. Идет дискуссия.
Разминка
Учитель приглашает учеников в круг и предлагает им, перебрасывая мяч друг другу, назвать примеры проявления доброжелательности к людям. Например: пропустить вперед в очереди, помочь донести тяжелую ношу, сделать комплимент, простить обиду. Важно проследить, чтобы высказался каждый ученик.
Споёмте, друзья!
Звучит фонограмма песни «Дорога добра». Учитель и учащиеся подпевают.
Сл. и муз. Т. и С.Никитиных
Дорога добра
Спроси у жизни строгой,Какой идти дорогой?Куда по свету беломуОтправиться с утра?Иди за солнцем следом,Хоть этот путь неведом,Иди, мой друг, всегда идиДорогою добра!Иди за солнцем следом,Хоть этот путь неведом,Иди, мой друг, всегда идиДорогою добра!Забудь свои заботы,Падения и взлеты,Не хнычь, когда судьба себяВедет, не как сестра,А если с другом худо -Не уповай на чудо,Спеши к нему, всегда идиДорогою добра!А если с другом худо -Не уповай на чудо,Спеши к нему, всегда идиДорогою добра!Ах, сколько будет разныхСомнений и соблазнов,Не забывай, что эта жизнь -Не детская игра!И прочь гони соблазны,Усвой закон негласный:Иди, мой друг, всегда идиДорогою добра!И прочь гони соблазны,Усвой закон негласный:Иди, мой друг, всегда идиДорогою добра!
Что значит идти «дорогою добра»?
(Ответы учащихся).
Домашнее задание
Как можно проявить доброжелательность по отношению к окружающим? Напишите об этом на лепестках цветка. Например: улыбнуться, сказать доброе слово, подбодрить шуткой…
Обобщение
- Доброжелательность важно проявлять не только к близким, родным, друзьям, одноклассникам, но и к незнакомым людям. Доброжелательное отношение способствует взаимопониманию, успешному сотрудничеству.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель читает четверостишие:
Не забывайте подарить добро
Соседям, родственнику, другу.
Оно, как истинное волшебство,
Вернется к вам по кругу.
О ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ
Самый медлительный человек, если он не теряет из виду цели,
идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно.
Готхольд Лессинг, немецкий драматург
Цель: расширять представление о таких качествах человека, как целеустремленность и терпение.
Задачи:
раскрывать значение понятия «целеустремленный человек»;
развивать умение доводить начатые дела до конца;
воспитывать терпение и упорство в достижении поставленных целей.
Круг радости
Учитель приглашает учеников поприветствовать друг друга и зачитывает строчки:
Дерзай, твори, познай себя!
К мечте всегда открыты двери!
К заветной цели устремясь,
Ты сможешь сам в себя поверить.
Беседа
Какого человека можно назвать целеустремленным?
Какими качествами должен обладать целеустремленный человек?
Есть ли цель у вас? Расскажите о ней.
(Ответы учащихся).
- Целеустремленный человек знает, к чему стремится. Целеустремленного человека отличают такие качества, как упорство, трудолюбие, терпение. Очень важно эти качества развивать, они помогают добиться успеха во многих делах.
Чтение
- Давайте прочитаем сочинение ученицы 8 класса Токаш Инкар. Она рассказывает о своей подруге.
Саша училась в обычной общеобразовательной школе. Ей с трудом давались такие предметы, как родной язык, математика, и интереса к учению девочка не проявляла. Не получалось решать трудные задачи, успешно писать диктанты.
И все-таки был один день в неделе, который Саша любила проводить в школе. В этот день в расписании значился урок рисования. Саша ждала этого урока всю неделю. Она готовилась к нему особенно тщательно и всегда приносила на урок много рисунков.
Девочка перерисовала всех своих подруг, а дома ей часами позировали бабушка, папа, младший брат. В воскресные дни она брала альбом, карандаши, акварельные краски и уходила в яблоневый сад, что раскинулся недалеко от дома. На листе бумаги оживали удивительные сюжеты. Это была настоящая весенняя сказка. Цветущие яблони, яркое голубое небо, золотое солнце, радостные люди - все отражало удивительный мир Саши, который она могла передать своим по-детски чистым цветом с помощью карандаша и кисти.
Однажды в школе решили открыть выставку юной художницы. На открытие пришли друзья, родные, учителя. Все словно попали в царство радуги, где оживали чудеса. Эти чудеса Саша подарила людям своими работами. Учительница рисования посоветовала родителям дать девочке возможность поступить в художественную школу, чтобы она смогла стать профессиональным художником.
Саша хорошо рисовала, но чтобы учиться в художественной школе, нужно выдержать экзамены не только по специальным предметам, а и по родному языку. В его освоении моей подруге никогда не удавалось достичь хоть каких-то успехов. Но теперь у юной художницы появилась цель, похожая на прекрасную мечту, в которой Саша представляла себя настоящим живописцем.
Как научиться грамотно писать, чтобы выдержать экзамен? Много читать, писать под диктовку маленькие отрывки текста и самой проверять написанное, постоянно пользоваться словарями. Все это требовало много сил, времени, энергии, но девочка трудилась во имя заветной цели.
Вскоре перемену в Саше заметили и учителя, и товарищи по классу. Моя подруга словно светилась изнутри: активно работала на уроках, поднимала руку, а если чего-то не понимала, смело задавала вопросы. Приняла участие в конкурсе сочинений, написала заметку в школьную стенгазету, стала членом лингвистического кружка.
А когда наступил день приемных экзаменов по родному языку в художественной школе, почти никто не сомневался в успехе Саши. «Она обязательно выдержит испытание, - говорили друзья. – И не только потому, что хорошо подготовилась к экзамену. Просто умеет добиваться своего!»
Верите ли вы в успех Саши?
Как называют людей, которые уверенно идут к своей цели?
Кто из вас или ваших знакомых смог поставить цель и достичь её?
(Ответы учащихся).
Упражнение «Целеустремленный человек»
Подумайте и перечислите качества, которые необходимы, на ваш взгляд, целеустремленному человеку.
Как вы думаете, может ли быть у человека много целей? Обоснуйте свой ответ.
(Ответы учащихся).
Цитата урока
Самый медлительный человек, если он не теряет из виду цели, идет быстрее, чем тот, кто блуждает бесцельно.
Готхольд Лессинг
Согласны ли вы с мнением Готхольда Лессинга?
(Ответы учащихся).
Упражнение «Выбери ответ»
Подумайте и подчеркните из предложенных ответов те, которые считаете правильными.
Является ли целеустремленным человек, который
умеет быть терпеливым;
уверен, что всего можно достичь сразу;
ставит себе цель и старается добиться намеченного;
не любит выполнять дела, на которые нужно затратить много времени;
не злится, если что-то не получается;
не откладывает на завтра то, что можно сделать сегодня;
Домашнее задание
Задание 1. Напишите, как целеустремленность помогает в учении.
Задание 2..(Индивидуальное задание для трех учеников). Выучить слова и продумать жесты, мимику и движения персонажей сценки «Просто старушка». (Текст сценки - в следующем уроке)
Обобщение
- Целеустремленный человек стремится довести начатое дело до конца, каким бы сложным оно ни было. В этом сила и ценность человека. Целеустремленность, добрые мысли, поступки, терпение, настойчивость, упорство и выдержка способны сделать человека счастливым.
Круг «От сердца к сердцу»
Дети образуют круг, берутся за руки и произносят четверостишие:
Стремиться к цели нужно каждому,
Ведь цель - наш путеводный огонек.
Ее понять, осмыслить - дело важное!
Ты извлеки из этого урок.
Звучит фонограмма песни «Мой путеводный огонек». Учитель и учащиеся подпевают.
Луиза Хей
Мой путеводный огонек
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Пусть горит, пусть горит, пусть горит.
Не задувай мой огонек, я хочу, чтоб он горел.
Не задувай мой огонек, я хочу, чтоб он горел.
Не задувай мой огонек, я хочу, чтоб он горел.
Пусть горит, пусть горит, пусть горит.
Мой путеводный огонек обойдет вокруг земли.
Мой путеводный огонек обойдет вокруг земли.
Мой путеводный огонек обойдет вокруг земли.
Пусть горит, пусть горит, пусть горит.
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Мой путеводный огонек, пусть он горит.
Пусть горит, пусть горит, пусть горит
УРОК 22
ЧЕСТНОСТЬ И СПРАВЕДЛИВОСТЬ
На свете нет ничего прекраснее честного человека.
Ромен Роллан, американский писатель
Служение справедливости приносит труженику больше настоящего счастья, чем любые другие дела в человеческой жизни.
Чокан Валиханов, казахский просветитель, педагог, писатель
Цель: расширять представление детей о честности и справедливости.
Задачи:
- раскрывать значение понятий «честность», «ложь», «справедливость», «несправедливость»;
- развивать умение объективно оценивать поведение людей в разных жизненных ситуациях;
- воспитывать ответственность за чистоту своих мыслей, слов и поступков.
Ресурсы: воздушный шарик, 3 карточки с описанием ситуаций.
Круг радости
Учитель предлагает поприветствовать друг друга, передавая воздушный шарик как символ добрых пожеланий:
- Представьте, что через этот шарик вы передаете друг другу свою любовь и тепло ваших сердец.
Цитата урока
Запишите в тетради следующие афоризмы:
На свете нет ничего прекраснее честного человека.
Ромен Роллан
Служение справедливости приносит труженику больше настоящего счастья, чем любые другие дела в человеческой жизни.
Чокан Валиханов
Как вы понимаете смысл высказываний?
О каких ценностях идет в них речь?
Как называют людей, которые поступают нечестно по отношению к другим?
(Ответы учащихся).
Размышление над ситуациями
Учитель раздает карточки с описанием ситуаций группам, предлагает поразмышлять над ними и ответить на вопросы.
А) Айдар получил в школе плохую отметку в день рождения мамы. Он спрятал свой дневник и ничего не сказал дома, а на вопрос мамы “как дела в школе?” солгал, ответив, что все в порядке.
Как бы вы поступили в этой ситуации?
Б) Витя испугался собаки и убежал. Рассказывая об этом случае друзьям, он придумал историю, в которой представил себя храбрецом, побившим камнями собаку.
Какие качества Вити проявились в этой ситуации?
В) Бауржан и Жандос забыли принести форму на урок физкультуры. Учителю сказали, что заболели.
Случалось ли вам обманывать учителя?
(Ответы учащихся).
- Люди говорят неправду по разным причинам: из лучших намерений, из корыстных побуждений, приукрашивая себя, нечаянно, не задумываясь, по легкомыслию, из трусости, опасаясь последствий. Оттенков у лжи очень много, но любая ложь безответственна. Честный человек старается совершать такие поступки, за которые потом не приходится стыдиться.
Учитель, предлагая учащимся мысленно проговорить слова «честность» и «честь», формулирует вывод: честным человеком называют того, кто не запятнал себя притворством, трусостью и ложью.
Рассказ учителя
Учитель пересказывает содержание притчи, используя прием «рассказ с остановкой».
Абдул-Баха
Мудрое решение
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь. И было у него три сына. Пришло время, когда царь состарился. Позвал он тогда своих сыновей и сказал им: «Сыновья мои любимые, все вы мне дороги, но кто-то один из вас должен носить корону. Как вы думаете, кому из вас я должен отдать мое царство?».
Я должен быть царем, - сказал старший сын, - потому что я старший.
Нет, я должен быть царем, - возразил средний сын, - потому что я храбрый!
А младший сын, подумав, ответил: «Мы должны поделить все царство поровну». Царь улыбнулся и сказал …
Кто из сыновей, на ваш взгляд, оказался прав?
Как вы думаете, какое решение примет царь?
(Ответы учащихся).
Окончание
- Дети мои, у каждого из вас есть способности, и каждый из вас достоин быть правителем. Я поделю царство между вами поровну, но править вами будет младший сын, потому что он обладает самым важным для правителя качеством…
О каком качестве младшего сына сказал царь?
Что значит поступать по справедливости?
Считаете ли вы себя справедливым человеком и почему?
Когда вы смотрите на поступки и дела других людей, что первое вы замечаете: их хорошие или плохие стороны?
(Ответы учащихся).
- Справедливый человек заслуживает уважения. Чтобы быть справедливым, нужно постараться понять человека и принять верное решение. Поступая по справедливости, вы вырабатываете в себе такие качества, как ответственность, честность, решительность.
Домашнее задание
Письменно ответьте на вопрос:
Что сильнее – правда или ложь?
Найдите и запишите пословицы, поговорки, афоризмы о честности и справедливости.
Круг «От сердца к сердцу»
Учащиеся делятся мыслями о том, какого человека можно назвать справедливым.
Дополнительный материал к уроку
Чтение
Корейская сказка
Честный мальчик
Давным-давно в одном горном селении жил мальчик. Отец его умер, мать с утра до ночи работала, а мальчик рубил в лесу дрова и продавал на рынке.
Однажды осенью, когда с деревьев опали последние листья, мальчик вновь взял свой топор и отправился за дровами к горному озеру. Нашел большое дерево и только стал рубить его, как вдруг топор выскользнул у него из рук и упал в озеро.
Сел мальчик на берегу и заплакал: как теперь без топора работать?
Вдруг загуляли по озеру синие волны, и вышел из вод удивительный старичок.
– О чем, мальчик, плачешь? – спрашивает.
Рассказал ему мальчик, какая беда с ним приключилась, а старичок и говорит:
– Не горюй, мальчик, найду я твой топор.
Сказал он так и скрылся под водой. Вот опять разошлись по озеру синие волны, выходит тот старичок, а в руке у него топор из чистого золота.
– Это твой топор? – спрашивает.
Замахал мальчик руками:
– Что ты, дедушка, это не мой топор!
Усмехнулся старик в бороду и снова под водой исчез. Долго ждал его мальчик. Наконец вышел старичок и протянул мальчику на этот раз топор серебряный.
– На, бери свой топор, – говорит.
А мальчик ему и отвечает:
– Нет, дедушка, мой топор из железа сделан.
И снова погрузился старик в озеро, и опять с топором вышел. Только на этот раз был у него в руках топор железный. Увидал его мальчик, обрадовался.
– Вот мой топор, – говорит.
А старик усмехнулся ласково и сказал:
– Молодец, мальчик. Не стал ты чужого брать, не позарился на серебро да золото. За это отдам я тебе все три топора. Продай их на рынке – они дорого стоят. И пусть ты и твоя мать больше не испытаете нужды.
Сказал он так и протянул мальчику золотой, серебряный и железный топоры. Взял их мальчик, поблагодарил старика и домой пошел. С тех пор они с матерью не знали нужды и горя.
Как вы думаете, почему старик сначала предложил золотой, потом серебряный и только в третий раз – железный топор?
О чем подумали вы, когда старичок предложил мальчику золотой топор?
Кого можно назвать честным человеком?
(Ответы учащихся).
- Одно из самых плохих качеств человека – это ложь и ябедничество. Честный человек старается не делать таких поступков, которых ему пришлось бы стыдиться, которые ему пришлось бы скрывать от родителей и друзей.
Домашнее задание
Напишите мини-рассказ на тему: «Жизнь без обмана». Постарайтесь отразить свою точку зрения на правду и ложь в жизни человека.
УРОК 28
В ГАРМОНИИ С ПРИРОДОЙ
(продолжение темы)
Мы научились летать в небе, как птицы, и плавать в море, как рыбы,
но так и не научились одной простой вещи - идти по земле, как братья.
Мартин Лютер Кинг, американский общественный деятель
Цель: расширять представление о единстве человека и природы.
Задачи:
- показать примеры как бережного, так и безответственного отношения к природе;
-развивать навыки бережного отношения человека к природе;
- воспитывать любовь к многообразию природного мира.

Круг радости
Учитель приглашает учеников исполнить песню.
Сл.Ю. Энтина, муз. Е.Крылатова
Лесной олень
Осенью в дождливый серый день
Проскакал по городу олень.
Он летел над гулкой мостовой,
Рыжим лесом пущенной стрелой.
Припев:
Вернись, лесной олень,
По моему хотению!
Умчи меня, олень,
В свою страну оленью,
Где сосны рвутся в небо,
Где быль живёт и небыль.
Умчи меня туда, лесной олень!
Он бежал, и сильные рога
Задевали тучи-облака.
И казалось, будто бы над ним
Становилось небо голубым!
Припев.
Говорят, чудес на свете нет,
И дождями смыт оленя след.
Только знаю, он ко мне придёт!
Если веришь – сказка оживет!
Припев.
Рассказ учителя
- Природа словно сказка, которая удивляет нас своими чудесами. Чтобы сохранить эту сказку, человек должен беречь и понимать природу, не нарушать своей связи с ней.
Легенда о мергенах
Давным-давно жили два славных охотника-мергена. Однажды случился в их местах сильный джут. Прошёл дождь, потом – ударил мороз, и степь покрылась толстой коркой льда. Верблюды, лошади и овцы гибли от голода. Люди лишались тысяч и тысяч голов скота. Известное дело: нет скота - нет и еды у скотоводов. Теперь многие с надеждой взирали на мергенов. Ведь только охотой можно было спасти людей от гибели.
Не стали мергены заставлять себя упрашивать, отправились на охоту. Вот где пригодилось их искусство. Тяжело нагруженные кони охотников с трудом довезли свою ношу до аула. То-то было радости! Задымились очаги, поднялся пар над казанами. Все воздавали хвалу славным мергенам. Вернулось в аул былое довольство и счастье. И с каждым днём добычи становилось всё больше и больше.
Но вот уже не осталось и места, куда складывать мясо. Собрались вечером старейшины аула и сказали мергенам:
- Спасибо вам, сынки! Избавили вы сородичей от голодной смерти в эту лютую зиму. Теперь можете сложить ваши луки и стрелы в колчаны. Нет нужды убивать зверя больше, чем это необходимо.
Ничего не ответили мергены. Забыли они древний закон кочевников: даже самый заслуженный человек не смеет ослушаться старейшин-аксакалов. Но в своей гордыне они привыкли чувствовать себя главными людьми в ауле. К вечеру вернулись они с ещё большей добычей. И так каждый день. Перед аулом выросла гора из звериных туш. Но не удалось теперь мергенам услышать похвалу. Молчали женщины. Молчали мужчины. Молчали старики. Лишь старейший выступил вперед и сказал им:
- Недоброе дело вы делаете, сыны мои! Звери - такие же живые существа, как и мы. И стрелять их следует ровно столько, сколько необходимо человеку для его нужд. Иначе охота становится грехом. Ступайте по домам, и пусть в этом году ваши стрелы больше не окрашиваются кровью невинных животных.
Черная обида запала в сердца мергенов. Не поняли они, что добро и жестокость несовместимы. Но не только обида тронула их холодные сердца. Слишком много похвал своей меткости довелось им услышать, и стрельба по животным уже успела стать их страстью. А жестокое сердце - плохая узда для страсти.
Утром не стало в ауле мергенов. Страсть убивать гнала их от аула всё дальше и дальше - вслед за животными и птицами, которых могли настичь их меткие стрелы. Всё живое на их пути настигала смерть. Не было у охотников жалости ни к самкам, ждавшим потомство, ни к их детенышам. Не стало зверью прохода от жестоких мергенов. Мертвая тишина воцарилась на Земле.
Взмолились тогда звери и птицы, оставшиеся в живых, Всевышнему:
- Спаси нас! Избавь от жестоких мергенов, иначе никого из нас не останется на Земле.
Внял Всевышний их мольбе. Превратил он тогда жестоких мергенов в сурков:
- Не хотели жить на Земле по-человечески - живите в тёмных норах и питайтесь кореньями.
Вот такая история произошла с теми, кто нарушил законы природы.
Почему мергены стали жестокосердными?
Как вы понимаете выражение «жить по-человечески»?
(Ответы учащихся).
Размышление над ситуацией
- В воскресный день ребята всем классом решили пойти в лес. Они увидели много интересного и неожиданного. Помогите им правильно поступить в сложившихся ситуациях.
А. Нина неожиданно увидела в кустах гнездо, в котором лежало пять аккуратных шоколадного цвета яиц. Она осторожно взяла одно, положила себе на ладонь, полюбовалась им, а затем унесла домой.
Б. Ребята увидели в траве птенца, не умеющего летать. От страха он отчаянно пищал. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли и решили взять его с собой.
В. Неожиданно прямо перед ребятами появилась белка. Один из мальчиков изловчился и накрыл её шапкой. «Теперь моя будешь»,- довольно сказал он.
(Ответы учащихся).
Обобщение
- Защищая природу, человек защищает себя. Кто в детстве спас птенца, выпавшего из гнезда, не дал разорить муравейник, во взрослой жизни тоже будет защищать все живое, не позволит рубить ель в парке для празднования Нового года, не нарушит тишину и чистоту заповедных лесов и озер.
Цитата урока
Для закрепления представления о единстве всего живого учитель предлагает объяснить смысл изречения:
Мы научились летать в небе, как птицы, и плавать в море, как рыбы, но так и не научились одной простой вещи - идти по земле, как братья.
Мартин Лютер Кинг
Сформулируйте вывод, как важно каждому из нас быть таким, чтобы другому (неважно будь это человек, растение или животное) хорошо жилось рядом..
(Ответы учащихся).
Рассказ ученика
Изложение содержание рассказа В. Масленникова.


В.Масленников
У нас появился котёнок Микки
Друг нашей семьи дядя Володя принёс нам очаровательного сиамского котёнка. Котёнок был до того мал, что поместился на моих ладонях. Назвали мы его Микки.
Шубка у котенка светло-бежевая, ушки, лапки и хвост коричневого цвета. А глаза голубые-голубые, как небо в ясный день. Сначала котёнок горько плакал, видно, скучал по маме. Мы накормили его молоком и уложили спать в корзинку.
На другой день Микки стал осматривать квартиру. Заглянул под кресло в большой комнате. Обнюхал все углы на кухне. Забежал ко мне в комнату и очутился на кровати. Микки сам нашёл себе спальное место. И никакими силами невозможно было прогнать его. Так и остался жить в моей комнате.
Котёнка я хотел всегда - сколько себя помню. Мама и не собиралась никого заводить. «От кошек шерсть летит, - говорила она, - и попадёт тебе прямо в рот». А я возражал: «Не буду же я котёнка языком вылизывать, как это делает мама-кошка!» И твёрдо обещал маме от котёнка держаться подальше.
Надо сказать, что друзей у меня в ту пору было очень мало. И вот у меня появился нежный и ласковый друг - котёнок Микки. Я так его полюбил, что не мог обойтись без него ни минуты. И тут же забыл все обещания, которые давал маме. Брал котёнка на руки, тискал его, мял ему бока, гладил по шерстке и против шерстки, носил на плече, на голове, валялся с ним на полу. Я даже и сам не знал, что же такое еще сделать, чтобы не опускать котёнка от себя ни на шаг. И если можно было бы забраться на луну, я бы это совершил ради моего дружка Микки. Порой Микки не нравилось то, что я с ним вытворял. Тогда он вырывался и мчался прятаться под диван.
Мама приходила в ужас. «Что же будет с ребёнком! Он в очень тесном контакте с котёнком!» - жаловалась она моей крестной маме Тане.
А я испытывал такую огромную радость рядом с маленьким комочком, что у меня и слов больше не хватает.
Какие чувства испытывал мальчик к котенку?
Нужны ли друг другу люди и животные?
Как вы думаете, почему животных называют “братья наши меньшие”?
(Ответы учащихся).
Рассказ ученика
( Проверка домашнего задания)
Учитель предлагает ученикам рассказать о своем домашнем питомце, о чувствах, которые они испытывают к нему, прокомментировать рисунки, которые представлены на выставке «Братья наши меньшие».
(Рассказы учащихся).
Чтение
Учитель читает стихотворение.
О. Зеленская
Бездомный пёс
А для меня вдруг всё остановилось,
И друг мой рядом тоже замолчал.
Бежал щенок - из лапы кровь сочилась,
Растерзанный язык во рту пылал.
Облезла шерсть, в глазах тоска и горе.
Как много на себе он испытал!
Спина вся в ссадинах - наверно, от побоев-
И рта беззубого беспомощный оскал.
А люди, люди безразлично отвернулись-
Кому он нужен, сей бездомный пёс.
Больной, избитый, грязный и кровавый-
Неважно, что он в жизни перенёс!
И бродит пёс холодный и голодный,
Судьбою отрешенный от всего.
Найдется ли хозяин сильный, добрый,
Что защитит от «человечности» его?
Как вы можете охарактеризовать хозяина пса?
С какими словами вам бы хотелось обратиться к нему?
(Ответы учащихся).
Упражнение «Письмо»
Напишите письмо-обращение к тем людям, которые жестоко обращаются с животными.
(Учащиеся по желанию зачитывают свои обращения)
Обобщение
- Человек несет ответственность за животных, которые живут в его доме. Он обязан ухаживать за ними, проявлять заботу. Животные не заслуживают грубого и злого обращения.
Домашнее задание
Выучите наизусть стихотворение И.Токмаковой.
Ирина Токмакова
Ива
Возле речки, у обрыва,
Плачет ива, плачет ива.
Может, ей кого-то жалко?
Может, ей на солнце жарко?
Может, ветер шаловливый
За косичку дернул иву?
Может, ива хочет пить?
Может, нам пойти спросить?
Круг “От сердца к сердцу”
Ученики становятся в круг и повторяют за учителем строчки стихотворения:
И. Мазнин
Давайте будем
К тому стремиться,
Чтоб нас любили
И звери, и птицы,
И доверяли
Повсюду нам,
Как самым верным
Своим друзьям!
Ролевая игра «Гостеприимство»
Учитель предлагает разделиться на две группы и разыграть сценки приема гостей. Одна группа показывает, как встречают взрослых родных и близких, вторая группа – как друзья отправляются в гости к сверстникам.
Минутка тишины
Звучит приятная, спокойная инструментальная музыка.
– Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте себе, что вы пришли в гости к близким людям, которые устроили для вас замечательный праздник, вы весело общаетесь. Ощутите любовь, внимание и теплоту, которую они дарят вам. А теперь открываем глаза…
Кто хочет рассказать, что он представил и почувствовал?
С чего начинается подготовка к приему гостей? (Накрывают праздничный стол). Такой праздничный стол мы называем «дастархан».
Какие блюда готовят к приему гостей?
– Давайте мы с вами «накроем» праздничный дастархан.
Творческая деятельность «Дастархан» (коллаж, материал готовит учитель)
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа получает краски, фломастеры, листы ватмана, а также рисунки, иллюстрации из старых журналов, открытки с изображением различных блюд и составляет коллаж на тему: «Дастархан».
Учащиеся показывают свои работы и рассказывают о них.
Обобщение
– Гостеприимство и дружелюбие стали национальной чертой и важной традицией казахского народа. Из поколения в поколение передается традиция завершения праздничного дастархана. Это очень важный момент. Его особый смысл заключается в напутствии и благословении очага и дастархана гостеприимного дома – «бата». Благословение-бата дает самый старший по возрасту и уважаемый гость. Выражая благодарность хозяевам, гость может сказать: «Пусть благословен будет ваш дастархан! Здоровья, счастья и мира вашему дому!»
Давайте и мы завершим наш урок добрыми пожеланиями друг другу.
Круг «От сердца к сердцу»
Звучит приятная, спокойная инструментальная музыка.
Учащиеся становятся в круг и произносят добрые пожелания друг другу.
Домашнее задание
– Расспросите взрослых о семейных традициях приема гостей; найдите и запишите в тетрадь пословицы и поговорки о гостеприимстве.
Дополнительный материал к уроку
«Ассалаумагалейкум» – «Мир вашему дому». «Уа-галейким-уассалем» - «Мир и вашему дому» – классическое приветствие казахского народа.
Дастархан – накрытый стол.
Конакасы – угощение гостям.
Бата – благословение, напутствие старшего, уважаемого гостя.
Традиции – правила поведения, которые постоянно соблюдаются людьми.
Урок 12
Тема: «Я уважаю себя и других»
Относиться к другим и к самому себе
с полным уважением.
Восточная мудрость
Цель: формирование представления о необходимости уважения и самоуважения.
Задачи:
–раскрывать понятие «уважение»;
–развивать умение видеть положительные качества в себе и других;
– воспитывать уважительное отношение к людям старшего поколения, родным, близким, друзьям;
Ресурсы: электрический фонарик,.
Круг радости
Учитель объясняет детям, как важны для человека поддержка, похвала, доброе слово. И предлагает урок начать с комплиментов. Дети встают в круг, передавая друг другу мяч, говорят о том хорошем, что они заметили в однокласснике, или о своих добрых чувствах к нему. Первый (ученику) и последний комплимент (всему классу) делает учитель, находящийся тоже в круге.
Беседа «Кого мы уважаем и за что»
Учитель предлагает детям поговорить об уважении, о людях, которых они уважают.
Доска делится на две части. На одной части записываются имена людей, которых уважают дети, а на другой имена тех, чье уважение они хотели бы заслужить.
– Назовите людей, которых вы уважаете, и объясните, почему?
– Назовите людей, чье уважение вы хотели бы заслужить? Почему вы хотите, чтобы они вас уважали?
Рассказ учителя
Учитель знакомит детей с содержанием рассказа Б. Турлиева «Мужской поступок».
Яик выходил из берегов, бурлил, бродил, словно проснулся после долгой спячки. Все мальчишеское население аула Сартогай собралось на высоком холмистом берегу и с интересом наблюдало за расшалившейся рекой.
Все было относительно спокойно, ничто не предвещало беды. Но вдруг…. встревожено закричали грачи, суетливо попрятавшись в заросли чия, песчаный пологий берег зашевелился и начал потихоньку сползать вниз, к воде. Все разбежались, и только трехлетняя Назира, ничего не замечая, сидела и играла песочком.
Кайрат, вспомнив про девочку, вернулся и, оттолкнув подальше от опасного места, крикнул ей:
Беги скорей домой!
Сам он выбраться не успел и начал сползать вместе с почвой. Тут подоспел лесник Сабырага с длинным арканом. Кайрат ухватился за конец аркана, и сильные руки быстро вытянули мальчика на берег.
Так неожиданно для себя Кайрат стал героем среди мальчишек аула…
А ведь это был действительно настоящий мужской поступок.
Кто из героев рассказа заслуживает уважения? Почему?
Цитата урока
Учитель обращает внимание детей на цитату урока:
«Относиться к другим и к самому себе с полным уважением».
Как вы поняли эту восточную мудрость?
Игра «Волшебный лучик»
Учитель проводит игру с целью обучения детей видеть положительные качества в других.
– «Волшебный лучик» помогает видеть в людях только положительные качества. Сейчас мы посветим «волшебным» фонариком. На кого упадет лучик, тот выйдет из класса, а мы у лучика узнаем, какие у (Маши, Керима и т.д.) есть качества, достойные уважения.
Учитель предлагает детям назвать качества, достойные уважения, у одноклассника, который вышел за дверь. На лучиках солнышка он записывает называемые детьми качества. После этого ребенок приглашается в класс, и учитель подробно рассказывает ему, что о нем говорили дети, и вручает солнышко. Игру проводят не более трех раз.
Упражнение в тетради «За что я уважаю себя»
1. Прочитайте предложение.
Видеть положительное в людях человеческое качество достойное уважения.
– Почему так важно увидеть в людях положительные качества?
Запишите на лучиках звездочки свои качества, которые достойны уважения.
Раскрасьте свои лучшие качества яркими красками.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель предлагает детям подумать и закончить предложение о том, как можно проявить свое уважение к родным и близким, друзьям и просто окружающим их людям (словами, делами, поступками).
« Я могу проявить свое уважение…» (дети по кругу дополняют эту фразу).
Домашнее задание
В течение недели совершить как можно больше поступков и дел достойных уважения.
Урок 14
Тема: «Кого мы любим»
Невесело на свете жить,
Коль сердцу некого любить.
Т.Шевченко, украинский поэт
Цель: расширять представление детей о любви как ценности.
Задачи:
– расширять представление детей о формах выражения чувства любви;
– развивать способность выражать чувство любви;
– воспитывать потребность проявлять любовь к близким и родным людям.
Ресурсы: аудиозапись.
Круг радости
Под звуки музыки дети повторяют за учителем слова, сопровождая их движениями
Луч солнца золотой.
Луч любви везде со мной.
Любовь в тебе,
Любовь во мне,
Любовь кругом,
Любовь везде.
Наедине с собой
– Представьте, что любовь – это свет, озаряющий мир. В этом мире люди живут в согласии друг с другом, с природой. Любовь – это чувство, наполняющее смыслом жизнь человека.
Почувствуйте любовь в вашем сердце. Отправьте этот свет любви своим близким. Пусть они ощутят вашу любовь, и она согреет их своим теплом. Пожелайте мысленно им удачи во всех их делах.
Беседа
– Назовите тех, кого вы любите.
Дети называют, а учитель на доске записывает слова: мама, воспитатель, сестра, учитель, бабушка, котик, жеребенок и т.д.
– Ребята, как они узнают, что вы их любите?
– А как вы узнаете, что вас любят?
– Как вы думаете, любовь нужна только маленьким детям или взрослым тоже? Почему?
Цитата урока.
Учитель обращает внимание детей на цитату, которая написана на доске. «Невесело на свете жить, коль сердцу некого любить», – считал украинский поэт Тарас Григорьевич Шевченко.
– А вы согласны с этим высказыванием?
(Ответы детей).
Учитель, обобщая ответы детей, говорит о том, что нужно думать о тех, кого ты любишь. Любовь к людям, животным, растениям мы выражаем своими поступками, словами, действиями. Любовь в действии - это забота о других. А если в сердце нет любови, то очень грустно живется на свете такому человеку.
(Учитель предлагает к следующему уроку принести фотографии родных, близких и тех, кого они любят).
Разминка
Дети повторяют за учителем построчно слова стихотворения и выполняют движения:
Мои близкие действительно любят меня –
И я знаю – это так.
Иногда я могу не слушаться их,
И думать, что это пустяк,
Но вот, что я должен помнить всегда –
Они действительно любят меня.
Лорейн Б.
Рассказ учителя
(Изложение содержания рассказа В.А.Сухомлинского «Возьми еще один цветок, Тина...»).
В школьной теплице – царство цветов. На дворе трескучий мороз, а здесь, под стеклом, синие, розовые, голубые, алые хризантемы.
Рано утром в теплицу пришла Тина, маленькая первоклассница. В теплице никого не было. Цветы повернули свои головки к солнцу, которое скоро должно показаться из-за горизонта. Когда Тина открыла дверь, головки цветов вздрогнули. Они любили тишину, и стук двери испугал их. Успокоившись, цветы стали ждать первых лучей неяркого зимнего солнца, но каждая головка хризантем одним глазом смотрела на девочку: зачем она пришла?
Тина пришла в теплицу за Радостным Цветком – голубой хризантемой. Нигде нет такого цветка, только в школьной теплице. У нее тяжело больна бабушка. В полночь бабушке стало очень плохо. Тине хотелось принести бабушке радость, облегчить страдания.
Только сорвала Тина Радостный Цветок, скрипнула дверь. Головки цветов снова вздрогнули, но, увидев Учителя, заулыбались. Это был их верный друг. Он приходил к ним каждый день.
Тина знала Учителя, хотя он и не занимался с ней. Он был добрым и строгим человеком. Он любил цветы, любил и уважал людей, любящих цветы. Учитель ненавидел лень, нерадивость, расточительство, безделие. Зимой в теплице никто не срывал ни одного цветка, все только творили и оберегали красоту, ходили сюда любоваться ею.
Увидев Тину с голубой хризантемой в руке, Учитель остановился изумленный.
Как вы думаете, что сказал Учитель девочке?
(Ответы детей).
А Тина смотрела в глаза Учителю, но думала о бабушке. Перед ее глазами лежала страдающая от боли бабушка, и губы девочки шептали слова о Радостном Цветке, утоляющем боль. Глаза Тины просили, умоляли Учителя. И он почувствовал мольбу. Он понял, что это не шалость. Девочка сорвала цветок не для того, чтобы выбросить его. В ее руках теплилась жизнь, которую ей, маленькой Тине, надо было понести другому человеку.
Учитель подошел к Тине, обнял ее и сказал:
– Сорви еще три цветка, Тина. Один тебе – за то, что у тебя доброе сердце. Один матери и один отцу – за то, что они воспитали человека с добрым сердцем.
Весной Тина пришла с бабушкой в школу. Бабушка благодарила Учителя за Радостный Цветок и подарила школе фиолетовую хризантему.
Для чего Тине нужен был Радостный Цветок?
Почему заулыбались цветы, увидев Учителя?
Почему Учитель разрешил Тине сорвать еще три цветка?
Что помогло выздороветь бабушке?
(Ответы детей).
Обобщая ответы детей, учитель говорит о том, что если любишь кого-то, то заботишься о нем, делишь с ним радости и беды.
Игра «Мой подарок»
На доске макет «солнца» и «лучи» (по количеству детей). Учитель предлагает каждому ребенку взять лучик и написать на нем, что они хотели бы подарить тем, кого любят. Например, сникерс, радость, улыбку, солнце, яблоко и т.д. По окончании работы дети читают то, что написали и закрепляют лучи солнца на доске.
– Когда дарим что-то близкому человеку, мы приносим радость не только ему, но и мы сами становимся счастливыми.
Упражнение «Учимся брать интервью» (в тетради)
– Ребята, вы знаете, что такое интервью?
– Для чего берут интервью?
(Ответы детей)
– Интервью берут для того, чтобы лучше узнать человека: что ему нравится, что он любит.
Учитель предлагает взять интервью у своего самого любимого человека, а на следующем уроке рассказать о нем в классе. Для этого всем вместе предлагается составить вопросник.
Вопросы для интервью:
– Какой ваш любимый предмет в школе;
– Ваше любимое занятие?
– Какие качества вы цените в своем друге?
– Кого вы любите?
– Как вы думаете, на что похоже чувство любви.
На уроке можно показать ребятам, как брать интервью; представить, что ребенок берет интервью у своего старшего брата или у лучшего друга и инсценировать.
Домашнее задание
Учитель на карточках заранее пишет разные задания или виды деятельности (по количеству детей) и складывает их в коробку. Ребята поочередно достают карточки и обещают выполнить именно то, что написано на них, для того, кого они любят. На следующем уроке рассказать об этом. Например:
– положить на тумбочку «валентинку» со словами любви;
– почистить обувь ;
– сказать комплимент;
– положить другу в пенал конфету или новую ручку;
– поблагодарить учителя за урок;
– обнять того, кого ты любишь и т.д.
Обобщение
– В сердце человека, который не хвастает, не спорит по пустякам, не оскорбляет других людей, честен и доброжелателен, внимателен и добр, весел и вежлив, живет любовь. Если человек хранит в своем сердце любовь, то свет и тепло распространяется и на тех, кто его окружает.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель (по кругу) предлагает детям закончить урок словами любви и теплыми пожеланиями к тем, кого они любят:
«Я люблю … и хочу, чтобы …»
Например, «Я люблю сестренку и хочу, чтобы она никогда на болела» или «Я люблю бабушку и хочу, чтобы она всегда была здоровой и счастливой».
Урок 15
Тема: «Кого мы любим»
(продолжение урока)
Любовь есть сила жизни
Народная мудрость
Цель: расширять представление о понятии «любви» как ценности.
Задачи:
– формировать представление детей о формах и способах выражения чувства любви;
– развивать способы самовыражения, стремление проявлять чувство любви;
– воспитывать потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним.
Ресурсы: аудиозапись «Звуки природы».
Круг радости
Дети встают в круг. Один ребенок (может начать учитель) произносит одно слово, характеризующее любовь, например, «светлая». Следующий по кругу повторяет это определение и дает свое. Таким образом, последний человек в круге должен повторить все определения своих товарищей. Дети говорят друг другу слова любви (можно передавать при этом друг другу что-нибудь красивое).
Домашнее задание (проверка)
Учитель предлагает рассказать ребятам о человеке, у которого они брали интервью, и о том, как они проявили любовь по отношению к тому, кого они любят (по домашнему заданию предыдущего урока «Кого мы любим»).
Беседа
Ребята приносят на урок по просьбе учителя фотографии родных и близких.
– Расскажите о тех, кто изображен на фотографиях.
(Рассказы детей).
Что больше всего радует, а что огорчает тех, кого вы любите?
Как вы думаете, всегда ли то, что хорошо для вас, хорошо и для ваших друзей, близких?
Чему могут нас научить те, кого мы любим?
Почему мудрецы говорят – «Любовь есть сила жизни»?
(Ответы детей).
Обобщая ответы детей, учитель говорит о том, что не всегда то, что хорошо для нас, хорошо и для других. Например, в день, когда бабушка ждет в гости свою приятельницу (подругу), с которой они любят пить чай с вареньем под старинные пластинки и перебирать пожелтевшие фотографии, не стоит приводить в дом своих товарищей.
И если вы не помните, куда положили диск с любимыми песнями, не делайте из этого трагедию, не выражайте это своим плохим настроением, словами.
Если мы любим кого-то, то стараемся заботиться о нем, стараемся понять его мысли и чувства.
Разминка «Созвездие любви»
Учитель предлагает детям двигаться в разных направлениях по классу, не задевая друг друга. Учитель говорит о том, что они маленькие яркие звездочки, которые по сигналу-хлопку будут объединяться в созвездия любви по столько звезд, какое число будет названо. Например, учитель хлопает в ладони и говорит: «по два», «по четыре» и т.д., всякий раз выдерживает пуазу в 10-15 секунд между заданиями.
Рассказ учителя
(Изложение содержания рассказа «Метель» В.А. Сухомлинского)
Наша хата стоит на окраине села. Однажды зимним үтром начал падать снег, потом повеял ветер. Поле покрылось туманом. Он клубился, будто белый водопад. Сколько ни видит глаз – везде белые волны, быстрые и неудержимые.
Я открыл дверь и выглянул на улицу. Вдруг вижу: к стогу соломы, что стоит недалеко в поле, полетела маленькая серая птичка. Будто не сама она полетела, а белая волна понесла ее. Упала птичка рядом со стогом. Ой, что же делать? Снег же засыплет птичку, мороз заморозит.
Надел я тулуп и пошел к стогу. Нашел птичку. Ее уже засыпало снегом. Поднял я маленькую птичку, спрятал под рубашку, принес домой. Положил на стол, а она едва дышит. Отогрелась немного, подняла головку. Вижу – у птички крылышко в крови. Это какой-то хищник ее поранил.
Несколько недель жила птичка у нас в хате. Зажило крылышко, я выпустил ее, и она полетела. А вечером прилетела, села на открытую форточку и щебечет. Это она, наверное, говорит:
– Я благодарна тебе. Я люблю тебя, но на воле мне лучше.
О чем подумал мальчик, когда поднял маленькую птичку?
Как вы думаете, почему мальчик спас птичку?
Почему птичка вернулась?
(Ответы детей).
Учитель, обобщая ответы детей говорит, что только тому, у кого лоброе сердце, кому дорога каждая травинка, каждый луч солнца, каждая капелька росы – только тому доступна любовь. Любовь ласковая, добрая, сердечная. Каждый из нас может научиться любить.
Упражнение «Дары тем, кого мы любим» или «Дары любви»
Детям раздаются карточки с разными словами, например, родник, радуга, книга, небо, солнце, звезды, яблоко, снежинка, цветы, ветер и др. Дети рассказывают, какие из этих даров и почему они преподнесут тем, кого любят (папе, маме, учителю, садовнику, другу, дедушке и т.д.). Например, солнце подарит дедушке тепло, согреет его больные ноги; яблоко подарит сестренке радость, здоровье; звезда – красоту и т.д.
Обобщение
Учитель, обобщая ответы детей, говорит, что свою любовь, свое хорошее настроение, заботу нужно дарить всем, кого ты любишь.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель приглашает ребят в круг спеть песню «Мой мир». Эта песня о том, что можно сделать для тех, кого мы любим.
Мир, в котором я живу,
Называется мечтой.
Хочешь, я тебя с собой возьму,
А хочешь, поделюсь с тобой?
Припев: Я подарю тебе любовь,
Я научу тебя смеяться.
Ты позабудешь про печаль и боль –
Ты будешь в облаках купаться.
Посмотри – разноцветный дождь,
Поет вдохновенно ветер.
Ты не заметил, что по радуге идешь.
Мой мир, как он красив и светел.

Припев.
Учитель может подобрать движения к песне, может речитативом прочитать вместе с детьми только припев – построчно, сопровождая движениями.
Урок 18
Тема: «Быть честными»
На свете нет ничего прекраснее честного человека.
Ромен Роллан, французский писатель.
Цель: расширять представления о правде как ценности.
Задачи:
– раскрывать понятия «справедливость» и «честность»;
– развивать способность рассуждать и оценивать ситуации;
– воспитывать стремление быть честным с собой и окружающими людьми.
Круг радости
– Добрый день, мои дорогие друзья! Я рада видеть вас, ваши улыбки. От них становится светлее и теплее. Давайте начнем день с радостью, добротою.
Дети вместе с учителем проговаривают следующие слова:
Начни день с правдой,
Наполни день правдой,
Закончи день правдой –
Так надо жить!
– Вы уже догадались, о каком важном качестве человека пойдет речь на нашем уроке? Мы будем говорить о правдивости и честности.
Цитата урока
Прочтите цитату урока: «На свете нет ничего прекраснее честного человека».
– Как вы понимаете высказывание Ромена Роллана
– Какие качества характеризуют честного человека? Нечестного?
(Ответы детей).
Рассказ учителя
(Знакомство с содержанием рассказа М.Турежанова «Будильник»).
У Газизы трое детей. Сама она работает на заводе в утреннюю смену, встает по будильнику. В шесть утра его звон поднимает всю семью.
Дети остаются дома. Иногда они увлекаются веселой игрой. Сегодня они тоже заигрались и нечаянно Салим задел этажерку. Она свалилась, будильник упал и разбился. Дети испуганно вытаращили глаза.
– Как же мама проснется утром? – спросил дрожащим голосом старший сын, Сунгат.
– Мама опоздает на работу! – крикнул Салим.
– И начальник будет ругаться, – заплакала Зергуль.
Всем троим стало стыдно. Но они не подняли шума, не стали ссориться, сваливать вину друг на друга.
– Теперь мама накажет нас всех, – сказал Сунгат. – Пусть кто-нибудь один признается.
– А ты сам скажи, Сунгат, кто должен признаться, – попросила Зергуль.
– Зергуль, обвинить только тебя будет несправедливо – ты самая маленькая.
– Ну, пусть это Салим разбил.
– Салима нельзя обижать, у него сердце больное.
– Тогда что же получается? Все на тебя? Подумай, Сунгат, как быть.
– Я признаюсь сам, а то мама может не поверить, – сказал старший брат, и все согласились.
Вечером пришла с работы мама. Дети пили чай, который заварили сами. Мама радостно взглянула на маленьких помощников.
– О, да вы и картошку пожарили! Как вкусно! – похвалила она их.
– И пол вымыли, – сказала Зергуль.
– И принесли из магазина сливки и молоко, – добавил Салим гордо.
Мама прибрала в комнатах. Проверила, как Сунгат и Салим приготовили уроки. Заглянула в дневники, была довольна их оценками, поставила подпись. Теперь стелет постель. И ребята тоже готовятся ко сну, а сами думают: «Когда же мама увидит, что мы будильник разбили? Ей будет очень неприятно ...».
Мама взяла будильник, чтобы завести, и тут же спросила:
– Кто из вас разбил его? – голос её прозвучал грозно. – Признавайтесь!
Как вы думаете, что дети скажут маме?
(Ответы детей).
– Давайте прочтем, чем же на самом деле закончилась история. (Учитель дочитывает рассказ).
– Это я разбила, мама, – сказала Зергуль.
– Я его свалил, – сказал Салим.
– Мама, это не они! Это я опрокинул этажерку, и будильник упал на пол. Накажи меня одного! – готовый ко всему, Сунгат встал прямо перед матерью.
– Дети, я очень горжусь всеми вами. И я рада, что сумела воспитать таких замечательных детей. Это очень хорошо, что вы не стали обвинять друг друга. Конечно же, я не буду вас наказывать – повинную голову меч не сечёт. Завтра скажу, как мы поступим.
– Мама, – сказал Сунгат, – я взял будильник у Саги, чтобы ты не опоздала на работу! Заводи, пожалуйста! – и он принес ей будильник из соседней комнаты.
– Мама, завтра я отнесу наш будильник часовщику, – предложил Салим, облегченно вздыхая.
– Я пойду вместе с Салимом! – радостно воскликнула Зергуль, обнимая маму.
Как вы думаете, почему каждый из детей взял вину на себя?
Честно ли они поступили по отношению друг к другу?
Почему мама гордится своими детьми?
Были ли похожие ситуации в вашей жизни?
(Ответы детей).
Обобщая ответы детей, учитель подчеркивает, что честный человек старается говорить правду, поступать честно и справедливо. Справедливый человек умеет различать, где правда, где ложь. Поступая честно по отношению к людям, он проявляет уважение к окружающим и заслуживает уважения сам.
Разминка «Честно - нечестно»
– Я буду задавать вам вопросы. Если ваш ответ «да» – вы должны будете сидеть, а если «нет» – привстать.
Честно ли бросать друга в беде?
Честно ли признавать свою вину?
Честно ли обсуждать поступки других?
Честно ли без спроса брать чужие вещи?
Честно ли пользоваться подсказками?
Честно ли вернуть найденную вещь хозяину?
Игра-упражнение «Веер»
На доске в виде веера расположены разноцветные полоски бумаги, на которых описаны ситуации. При помощи считалки (или по желанию) выбирается водящий, который выходит и выбирает полоску, читает ситуацию и предлагает решение. Тот, кто нашел другой выход из ситуации, озвучивает его.
В результате обсуждения дети принимают верное решение.
Возможные ситуации:
Вы нашли потерянную вещь, которая вам очень понравилась…
Вы получили двойку, родители огорчатся и будут ругать …
Вы заигрались с друзьями и не успели выполнить поручение мамы: навести порядок в комнате…
Вы знаете, что ваш друг совершил нечестный поступок, а подозревают в этом другого человека…
Вам в буфете дали сдачи больше, чем надо было…
Обобщение
– Всегда ли легко поступать честно и справедливо?
– Какие качества помогают быть честными и справедливыми? (смелость, доброта, мудрость, внимательность, рассудительность).
Учитель, обобщая ответы детей, акцентирует внимание на том, что у правдивого человека прямой, открытый взгляд, его уважают, ему доверяют люди, с ним приятно общаться.
Домашнее задание
Учитель предлагает детям пофантазировать и представить, как выглядит город, в котором живут честные и справедливые люди и город, в котором живут лжецы. Нарисуйте эти города.
Круг от сердца к сердцу
Учитель предлагает встать в круг и проговорить хором слова:
Давайте-ка, ребята,
На свете честно жить.
Со смелыми, правдивыми
Всем хочется дружить.
Урок 22
Тема: «Чуткость и отзывчивость»
Чуткость – это высочайшая степень внимания
к нуждам другого человека.
Аль-Харизи, арабский учёный, поэт
Цель: раскрывать значение понятий «отзывчивость» и «чуткость».
Задачи:
– формировать умение сопереживать;
– развивать творческое воображение;
– воспитывать такие нравственные качества, как «отзывчивость», «чуткость».
Круг радости.
Учитель приглашает детей в круг и предлагает им, приложив руку к груди, послушать своё сердце. Потом повернуться, прижаться друг к другу спиной и послушать, как бьётся сердце друга.
– Кто услышал, как бьётся сердце вашего товарища?
– Слышали ли вы выражение «чуткое сердце»?
– Как вы его понимаете?
(Ответы детей).
Обобщение
– Про людей, которые умеют сочувствовать, сопереживать, всегда готовы прийти на помощь говорят, что у них чуткое сердце.
Сегодня на уроке мы будем говорить о таких важных для человека качествах, как чуткость и отзывчивость.
Цитата урока.
Учитель обращает внимание детей на цитату, которая написана на доске: «Чуткость – это высочайшая степень внимания к нуждам другого человека» – Аль-Харизи – арабский учёный, поэт.
– Как вы понимаете эти слова?
Обобщение
– Чуткость и отзывчивость – это умение сочувствовать, сопереживать и при необходимости помогать окружающим, заботиться о них.
Вариант А
Чтение Э.И Ивашова « Подводное царство»
Вот собрались как-то раз
Ерш, осётр и карась.
И морской конёк приплыл.
Они плавали, резвились
И прекрасно веселились
Только ерш вдруг увидал,
Что морской конек пропал.
И куда же он исчез?
Ерш поплыл в подводный лес.
В голосе появляется тревожная интонация.
Крик о помощи услышал
И поплыл чуть-чуть потише.
«Где-то здесь, наверняка,
Я найду следы конька».
Видит – тина здесь растет,
Он еще поплыл вперед.
В ней сидит морской конек –
С головы до самых ног
Этой тиной окружен –
И не может выйти он.
Сразу рыбы все приплыли,
Помогать коньку решили –
Ничего не получилось,
Еще хуже закрутилось.
Темп речи ускоряется.
Ерш кричит: «Шикарный хвост,
Отзовись, вуалехвост».
А тот мимо проплывал; –
И ершу он так сказал:
Произносит слова неторопливо, размеренно.
«Ты зачем, малявка ерш,
Громко так меня зовешь?»
И кричит ерш: «Помоги,
Ты конька освободи!»
«Нет, – сказал вуалехвост, –
Очень жалко мне свой хвост,
Также жалко красоту,
Не полезу в тину ту».
Только вдруг явился тут
Секретарь Нептуна – спрут.
Лишних слов не говоря,
Чин забыв секретаря,
Враз конька освободил.
Некрасив на вид – а мил.
Как его благодарили,
Во все игры пригласили,
И без устали резвились,
Целый месяц веселились.
Кто проявил отзывчивость?
Какое качество проявил вуалехвост?
Вариант Б.
Рассказ учителя
(Изложение содержания рассказа В Сухомлинского «Глухая девочка»)
В больнице есть детская палата. В ней лежали семь девочек, у каждой – своя болезнь. Все они уже выздоравливали, и им было скучно.
Старшей в палате была тринадцатилетняя Таня, чувствовала она себя как бы руководителем маленького детского коллектива. Открыв окно, Таня смотрела на цветущий сад.
– Уже и сирень цветет... – задумчиво сказала девочка. – И тюльпаны зацвели. Девочки, давайте принесем в палату цветок и поставим в стакан. Как это будет хорошо!
– Ой, как хорошо! – обрадовались все.
Молчала только одна девочка – восьмилетняя Нина. Она была глухая.
Нина хорошо поняла, о чем идет речь. Ей тоже было радостно: в палате – цветок! Ей тоже хотелось кивнуть головой в знак согласия и радостно улыбнуться, но она почувствовала, что Таня у нее не спрашивает.
– А какой же мы цветок поставим – сирень или тюльпан? – снова спросила Таня.
– Сирень! – хотелось одним девочкам.
– Тюльпан! – хотелось другим.
Ни Тане, ни другим девочкам почему-то и в голову не пришло, что можно поставить два цветка – и сирень, и тюльпан. Их увлекла игра, играть было интересно.
– Нет согласия, – вздохнула Таня, – спросим у каждого. Какой цветок поставим на стол – сирень или тюльпан?
Трем хотелось сирень, трем – тюльпан.
– Что же теперь делать? – задумчиво спросила Таня. В ее глазах играла радостная усмешка: Таню больше всех увлекла игра. Увлеклись игрой и другие девочки.
– Что же делать – трое за тюльпан и трое за сирень... – еще раз промолвила Таня, как бы размышляя вслух.
Вдруг ее взгляд упал на Нину. Глухая девочка сидела у окна, на ее глазах дрожали слезы. Это были слезы обиды, несправедливости. О ней забыли, ее не спрашивали, какой цветок ей хочется.
– Ой! – воскликнула Таня. – О Нине-то мы и забыли... Какой цветок тебе хочется – сирень или тюльпан?
Нина улыбнулась и тоненьким пальчиком нарисовала в воздухе цветок тюльпана. Таня пошла за цветком тюльпана. Нина, улыбаясь, смотрела в окно.
Почему обиделась Нина?
Почему Нина улыбнулась?
Обобщая ответы детей, учитель акцентирует внимание на том, что равнодушие может ранить человека. Хорошо, что Таня заметила обиду Нины и проявила чуткость.
– Чему вас научил этот рассказ?
Проявление внимания к окружающим, забота о них, стремление помочь это и есть проявление чуткости.
Вариант В.
Рассказ учителя
(Изложение содержания рассказа Е.Бехлеровой «Капустный лист» )
Нес зайчик лист капусты. Лист был большой, круглый, и зайчик шел и радовался: — Ну и позавтракаю же я на славу! Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробышек лежал под кустом: злой мальчишка подшиб его камнем.
– Пить, пить, – стал просить воробышек.
Зайчик сразу побежал к реке, принес воды в капустном листе и напоил раненого воробья.
«Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дома уже рукой подать», – подумал зайчик и пошел дальше. А в это время хлынул дождь.
«Подумаешь, дождь! Не боюсь тебя!» – сказал зайчик и припустил со всех ног домой. И снова его кто-то тихонько окликнул:
– Зайчик, спаси! Это бабочка лежала в траве.
– Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь.
– Иди под зонтик! – сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился.
Дождь скоро прошел. Бабочка сказала спасибо и улетела, а зайчик взял свой лист и побежал дальше. Но едва он подошел к реке, как увидел в воде полевую мышку. Она еле держалась за тонкую веточку, и вода уже захлестывала ее.
«Пожалуй, утонет...» – подумал зайчик. Недолго думая, кинул свой лист в воду.
– Вот тебе лодка, спасайся! Мышка взобралась на лист и приплыла к берегу.
– Спасибо тебе, зайчик! – сказала она и убежала. А тем временем капустный лист подхватило течением, и он уплыл, издали похожий на зеленую круглую лодочку.
– Эх, уплыл мой завтрак! – воскликнул зайчик. – Ну, ничего, зато я напоил воробышка, спрятал от дождя бабочку и спас полевую мышку.
Какое качество проявил зайчик?
Обобщение.
– Проявление внимания к окружающим, забота о них, стремление помочь это и есть проявление чуткости.
Наедине с собою.
Учитель обращается к детям: «Подумай о своей семье и своих друзьях. Направь свои мысли к тому, кому особенно нужны твои любовь и внимание. А теперь закрой на мгновение глаза и почувствуй в своем сердце любовь, которую ты испытываешь к этому человеку. Представь, что сила твоей любви такова, что ее лучи достигают человека, которого ты любишь. Чего бы ты хотел пожелать ему? Счастья, здоровья, уверенности?.. Когда ты почувствуешь, что твоя любовь окружает этого человека со всех сторон, снова открой глаза...». (2-3 минуты.)
– Сейчас мы мысленно пожелали своим близким счастья, здоровья, успехов, может быть, помогли советом, тем самым мы проявили чуткость.
– А как ещё мы можем проявить чуткость и отзывчивость? (ответы детей)
Важно проявлять чуткость и отзывчивость не только на словах, но и в делах и поступках.
Игра « Чуткое сердечко»
Учитель читает детям пословицу: « Чуткое сердечко, что ласковое словечко».
– Как вы понимаете смысл этой пословицы?
– Действительно, добрые и ласковые слова всегда поддерживают человека, улучшают его настроение. И это тоже проявление чуткости.
Учитель просит ребят подумать и назвать слова, которые могут поддержать, ободрить в трудную минуту.
Например: «Ты умница, у тебя все получится; не стоит расстраиваться, ты можешь рассчитывать на мою поддержку; не огорчайся, что ты не участвуешь в конкурсе танцев, зато твой рисунок взяли на выставку и т.д.».
В конце игры педагог обсуждает с детьми, что они почувствовали и что родилось в их сердце, когда им подарили слова поддержки и сочувствия.
Разминка «Кто что любит»
Учитель просит каждого ответить на три вопроса:
– Что ты любишь больше всего?
– Кого ты любишь болыше всего?
– Что ты любишь делать болыше всего?
Затем дети по очереди зачитывают свои ответы, и педагог просит всех запомнить, что любят их друзья.
Домашнее задание
Задание 1
Учитель предлагает детям провести неделю чуткого отношения друг к другу, напоминая о том, что чуткий человек всегда помнит , что нравится егодрузьям, и проявляет к ним внимание и заботу.
Круг от сердца к сердцу.
– Ребята! Вот и закончился еще один урок самопознания. Сегодня мы узнали о таких прекрасных качествах человека, как отзывчивость и чуткость. Встанем рядышком. Нам всем приятно, что рядом – хорошие, чуткие, отзывчивые люди – наши одноклассники и одноклассницы.
Учитель просит детей улыбнуться и подарить друг другу добрые слова
Урок 23
Тема: «Отзывчивость и чуткость»
Чуткость, как солнце и луна, весь мир освещает.
Казахская народная пословица
Цель: расширять понятие об отзывчивости, чуткости как ценностях.
Задачи:
– раскрывать необходимость отзывчивого и чуткого отношения людей друг к другу;
– развивать способности анализировать и оценивать различные ситуации;
– воспитывать отзывчивость, чуткость, доброту.
Ресурсы: аудиозапись музыки для проведения упражнения «Наедине с собой».
Круг радости
– Сегодняшний круг радости мы начнем с того, что поздороваемся башмачками. Начнем с меня (слегка носок туфли учителя касается башмачка ребенка, затем он говорит: «Здравствуй!». Этот ритуал приветствия идет по кругу).
– Как здорово, что «наступалочки» могут быть такими приятными.
Наедине с собой
–Сейчас я приглашаю вас совершить путешествие на прекрасный остров Чуткости и Отзывчивости. Кто хочет, может закрыть глаза.
(Звучит музыка, на ее фоне тихий, спокойный голос учителя).
– Ярко светит солнышко. За бортом корабля ласково плещутся изумрудные волны океана. Мы подплываем к острову, ступаем на его берег. В воздухе разлит аромат цветов, звонко щебечут птицы. Нас встречают жители острова. Их добрые улыбки, приветливые взгляды располагают к доверию. Они приглашают нас на прогулку по своему удивительному острову…
(Продолжает звучать музыка. В течение 2-3 минут учитель предоставляет детям возможность пофантазировать).
– Мы прощаемся с жителями острова Чуткости и Отзывчивости. Запомните свои чувства и ощущения. Мы неспеша возвращаемся в класс, медленно открываем глаза, потягиваемся…
Учитель просит рассказать детей, какими они увидели остров и его жителей. Что они узнали о жителях чудо – острова.
– Понравилось ли вам на этом острове? Почему?
Обобщая рассказы и ответы детей, учитель подводит к выводу, что чуткость и отзывчивость – прекрасные качества человека. Отзывчивые и чуткие люди умеют дружить, никогда не ссорятся, всегда готовы прийти на помощь.
Рассказ учителя
(Изложение содержания русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»).
Однажды петушок нашел большое бобовое зернышко. Проглотил – да и подавился. Упал и не дышит. Подбежала к нему курочка:
– Что с тобой, Петя?
– Ой, – стонет Петушок, – бобовым зернышком подавился. Надо масло достать, горло смазать.
Побежала курочка к корове.
– Петушок лежит и не дышит: бобовым зернышком подавился. Дай, пожалуйста, маслица.
– Хорошо, – говорит корова. – Но сходи сперва к косарям, попроси сена.
Курочка побежала к косарям. Те сказали ей, чтобы она попросила у пекаря пирогов. Побежала курочка к пекарю. Тот сказал, чтобы она принесла дров из лесу. Курочка принесла дрова. Пекарь испек косарям пироги. Косари съели пироги и накосили сена. Принесла курочка сено корове, та дала масла. Петушок смазал горлышко маслом, проглотил бобовое зернышко и на весь двор весело запел: «Ку-ка-ре-ку». Тут и сказке конец.
Подумайте, кто действительно чуткий в сказке «Петушок и бобовое зернышко», а кто – нет?
Какими должны быть отзывчивость и чуткость?
(Ответы детей).
Обобщая ответы детей, учитель обращает внимание на то, что истинная чуткость и отзывчивость всегда бескорыстны. Проявление чуткости и отзывчивости наполняют наши сердца любовью, нежностью, добротой. Мы учимся смотреть в свое сердце, и оно подсказывает нам, кто сейчас нуждается в нашем внимании.
Акция «Чуткое сердце»
Учитель предлагает ребятам провести акцию «Чуткое сердце», изготовив оригами «Птица счастья» (задание 1.в тетради.). Подарок может быть адресован болеющему однокласснику, односельчанину, детям из домов интернатов, жителям домов престарелых и т. д.
Цитата урока
– Прочтите, пожалуйста, казахскую народную пословицу: «Чуткость, как солнце и луна, весь мир освещает».
– Как вы понимаете эту пословицу?
Обобщение
– Приятно, когда с вами рядом чуткий и отзывчивый человек. Ведь именно чуткие люди протягивают руку помощи в трудную минуту, умеют сочувствовать и сопереживать. Каждому человеку важно воспитывать в себе это качество. Чем больше вокруг чутких людей, тем уверенней чувствует себя человек, потому что знает: в трудную минуту всегда найдутся люди, готовые оказать помощь и поддержку.
Круг от сердца к сердцу
Учитель приглашает детей в круг и предлагает проговорить вместе слова:
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Спешить на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
Дополнительный материал к уроку
Игра «На празднике мудрого короля»
Это было очень давно. Одним прекрасным государством правил мудрый король. А в соседних королевствах жили эльфы и тролли. И пригласил король как-то на пир троллей. Столы ломились от самых вкусных блюд. Есть можно было сколько хочешь, но с одним условием – руки сгибать нельзя. И как ни старались тролли откусить хоть кусочек, у них ничего не получалось. Голодные и обиженные, они ушли.
В следующий раз король пригласил на такой же пир эльфов.
Они были чуткими, отзывчивыми и поэтому смогли выполнить условие короля.
– Давайте и мы попробуем выполнить это условие.
Ведущий раздает каждому по кусочку яблока, если есть возможность вымыть руки перед «пиром». Если такой возможности нет, то – конфету на палочке. Эта игра всегда вызывает большое оживление. Секрет заключается в том, что кормить нужно друг друга. Дайте время детям догадаться, как это сделать. Иногда получалось, что образовывались не «пары», а «тройки» кормящих друг друга детей.
После проведения этой игры требовалось время, чтобы дети закончили есть перед тем, как ведущий сможет спросить:
Почему эльфы смогли выполнить условие короля, а тролли – нет?
Какие чувства вы испытывали, когда кого-то «кормили» и когда «кормили» вас? (Это будет важным для рефлексии.)
Обобщение
Обобщая, учитель задает вопросы:
– Какое качество характера помогло героям этих сказок? (Доброта, чуткость, отзывчивость).
– Нужно ли ожидать награды и благодарности за проявленную доброту и чуткость?
– Какими должны быть отзывчивость и чуткость? (Бескорыстными)
Урок 19
Доверие и взаимопонимание
Мир начинается с доверия
Пословица
Отворите волшебные двери добра и доверия
Цель: раскрывать значимость понятий «доверие», «взаимопонимание»
Задачи:
-формировать представление о значимости доверия и взаимопонимания в общении
-развивать стремление к доверительному и взаимному общению в обществе
-воспитывать доверительное и взаимное уважение к себе и другим
Ресурсы: аудизапись классической музыки, фломастеры, бумага писчая, косынка или платок для повязки, набор предметов для игры «Тропа доверия» - игрушки, флакончики, сувениры.
Круг радости «Медитация на доверие».
Добрый день! Я рада приветствовать вас на уроке самопознания. Сейчас мы с вами проведем полезное и необычное упражнение – медитацию. Она поможет нам настроиться на доброжелательное и доверительное общение на уроке, поможет научить взаимопониманию и уважению к своим одноклассникам, друзьям.
(Учитель читает текст под музыку. Слова, выделенные жирным шрифтом, выделяется интонационно)
Предлагаю вам сесть поудобнее и убрать все лишнее из рук. Разрешите себе сесть так, чтобы вам было комфортно. Прислушайтесь к своему телу, удобно ли ему?
А теперь прислушайтесь к своему дыханию… Сосредоточьтесь на выдохе….
Почувствуйте, как с каждым выдохом вы становитесь спокойнее и добрее, как доверие наполняет вас. Как это прекрасно – доверять людям.
Разрешите себе увидеть, как доверие наполняет всех нас. Как оно живет в каждом из нас.
И поймите, что все люди стремятся к доверию. Пусть доверие войдет в ваши поступки и суждения, в ваши действия и отношения. И ваша жизнь изменится – вы начнете обращать внимание на то, что раньше не замечали, а в один прекрасный момент вы обнаружите, что изменились сами. Ведь это так просто – доверять самому и принимать доверие других!
И изменитесь не только вы – изменится весь мир. И это прекрасно!
Упражнение «»
В повседневной жизни мы очень часто слышим эти слова – доверие и взаимопонимание. Какой же смысл вкладывает человек в эти понятия, когда применяет эти понятия? Может это слова, а может это поступки? А возможно ли выразить доверие и взаимопонимание эмоциями?
Я прошу вас образовать 3 группы и каждая группа получит листочек с заданием.
Задание у групп:
раскройте значение понятий – доверие и взаимопонимание, как
вы это понимаете.
После выполнения задания каждая группа читает свои записи и комментирует их при необходимости.
А теперь задание посложнее. Приходилось ли вам наблюдать, как люди, общаясь друг с другом, без слов, а какими – то способами, взглядом или жестом - могли выразить, что они доверяют или понимают собеседника.
Пожалуйста, объединитесь в группы по 4 человека.
возможно ли доверие и взаимопонимание выразить эмоциями, жестами, взглядом, без слов?
Как вы думаете, какое важное умение необходимо человеку, чтобы понять такой способ общения?
После ответов учащихся учитель на доске крепит объяснение понятий по словарю или энциклопедии.
Доверие
Уверенность в чьей – то добросовестности, искренности, в правильности чего- нибудь;
Взаимопонимание
Взаимное понимание и согласие (С.И.Ожегов. Словарь русского языка)
Вопрос: Можно ли всем доверять, в смысле «у всех достичь понимания»?
Упражнение «Я доверяю...»
Запишите в рабочей тетради справа имена тех людей, кому вы доверяете, а слева – имена тех людей, кто доверяет вам.
Какой список оказался больше?
На какие размышления это наводит?
Доверие и взаимопонимание – два важных условия в общении людей. Доверие и взаимопонимание располагает к раскрытию духовных качеств человека, таких как честность, доброта, тактичность, понимание, дружба. Строя общение на этих духовных качествах человека, человечество избежит конфликтных ситуаций, недоверия, обмана и насилия.
Чтение
Конечно, любой человек стремится к доверию и взаимопониманию, применяя свой опыт и знания. И очень хорошо, что в этом ему помогает народная мудрость – сказки и притчи. Вот одну такую притчу мы с вами сейчас и послушаем, а советы, которые там прозвучат, обязательно возьмем в свой жизненный багаж.
Косуля и Ворон
Притча (из книги «Наука побеждать»)
Давным – давно в одном лесу жили в большой дружбе Косуля и Ворон.
И вот однажды, когда Косуля бродила по лесу, её заметил Шакал. Он подумал:
- Ах! Как бы мне отведать этого вкусного мяса? Попробую – ка войти в доверие к Косуле. Глядишь, что – нибудь да получится.
Вопрос к детям:
Каким нравственным качеством общения решил воспользоваться Шакал в своем некрасивом поступке.(Доверие)
Подумав так, Шакал подошёл к ней и сказал:
- Доброго здоровья, мой друг Косуля!
- Кто ты такой? – спросила Косуля.
- Я маленький несчастный шакал, - ответил тот, - у меня нет друзей. Я очень одинок. Давай с тобой дружить!
- Хорошо, - сказала Косуля, - я очень рада. И она пригласила шакала на ночь в свое укрытие.
Когда они приблизились к её обители, прилетел старый Ворон и, увидев, что Косуля не одна, спросил её:
- Кто это с тобой?
- Это маленький Шакал. Он хочет с нами дружить, - ответила Косуля.
- Ты не должна с ним дружить, это может плохо кончиться! – сказал прозорливый Ворон.
- Ты зря беспокоишься, - сказала Косуля, - он такой маленький и безобидный!
Проходили дни. Каждое утро они уходили в разные стороны искать корм, а вечером снова собирались вместе. Шакал все это время искал случая, чтобы погубить Косулю.
И вот однажды вечером он сказал, что нашел поле с молодой пшеницей и утром покажет его. Несколько дней доверчивая Косуля паслась на поле с сочной пшеницей, пока это не обнаружил хозяин. Он принес и расставил силки вокруг поля.
На следующее утро Косуля попала в них. Тугая петля затянула её шею, и она начала биться. Но петля была очень крепкой и затягивалась все туже и туже. В этот момент прибежал Шакал. Косуля очень обрадовалась и сказала ему:
-Друг – это тот, кто рядом, когда ты в беде! Перегрызи, пожалуйста, эту петлю, освободи меня!
- Что ты! Что ты! Разве я могу перегрызть такую крепкую веревку? Я был бы рад помочь тебе, но мне это не по силам!
И Шакал ушел в лес, спрятался там за кустами и стал размышлять:
- Когда придет человек, он зарежет Косулю и заберет мясо, а внутренности выбросит.
И уж тогда я полакомлюсь вдоволь!
Вечером, когда старый Ворон вернулся на свое дерево и увидел, что Косули ещё нет, он начал беспокоиться, и полетел искать её. Интуиция подсказывала ему, что с его другом случилась беда. Когда он нашел Косулю, то обнаружил, что человек с ружьем уже приближается к ней. Тот был уже совсем близко.
Но старый Ворон был очень мудрым и сразу оценил обстановку. Он шепнул Косуле:
- Не послушала ты меня. Ведь я тебя предупреждал, что нельзя доверять незнакомцу. Но ничего, держись, может быть мы сможем обхитрить человека. Ляг на бок и притворись мертвой, а я сяду рядом. Как только человек снимет петлю с твоей шеи, я громко крикну. Тогда ты вскакивай и беги в лес.
Все так и случилось. Человек, увидев добычу, отложил в сторону ружье и снял петлю с шеи Косули. В этот момент Ворон каркнул, и Косуля быстро вскочила и убежала!
Так Ворон спас Косулю, своего самого близкого друга.
Обсуждение.
В чем ошибка Косули, как вы думаете?
А почему Косуля не прислушалась к совету Ворона?
Больше верь своим очам, нежели чужим речам - кому бы вы адресовали эту пословицу?
Кто вчера солгал, тому завтра не поверят – о ком говорит эта пословица?
Хотели бы вы изменить финал притчи и как?
Почему доверие невозможно без взаимопонимания?
Игра «Тропа доверия»
Эта игра укрепляет доверие внутри группы. Между детьми, работающими в паре, могут измениться прежние впечатления друг о друге и улучшиться отношения. В помещении должно быть достаточно места и много интересных объектов, чтобы их можно было потрогать, чтобы они издавали звуки, запахи. Очень хорошо проводить эту игру в теплое время года на улице.
Разделитесь на пары. Один участник игры в паре надевает повязку на глаза так, чтобы ничего не видеть. Второй игрок пары должен провести ученика с повязкой так, чтобы он чувствовал себя уверенно и спокойно. Время от времени останавливайтесь, чтобы игрок в повязке мог определить, какие вещи он трогает руками или ощущает их запахи. Игра проводится в полном молчании. После сигнала учителя игроки меняются ролями и ход игры повторяется. По завершении маршрута все возвращаются в круг и обмениваются своими впечатлениями.
Что ты делал, чтобы партнер доверял тебе, когда был с повязкой на глазах?
Когда тебе было лучше: когда ты вел или когда тебя вели?
Почему у игры такое название?
Какой жизненный опыт приобретает человек благодаря этой игре?
Когда вам может пригодиться опыт, приобретенный в игре?
Обобщение
Доверие можно сравнить с любовью, это состояние души, которое позволяет человеку быть открытым, откровенным, прямо и честно делиться с другими своими мыслями, желаниями, тревогами.
«Язык доверия» можно назвать терапевтическим, потому что общение, построенное на доверии, лечит людей. Доверие улучшает самочувствие, увеличивает чувство собственного достоинства, воодушевляет на откровенность, помогает выразить свои чувства.
Круг «От сердца к сердцу»
В каждом из нас есть главные чувства – любовь, радость, доверие. Они, как солнце, иногда закрываются облаками – мыслями, чувствами. Я желаю всем нам щедро делиться со всеми людьми этими волшебными сокровищами, которыми наполнены наши сердца. А что пожелаете вы друг другу после нашего урока?
Ученики произносят пожелания по кругу, обязательно называя имена одноклассников.
Домашнее задание. Ситуации.
Обсудите с родителями предложенные ситуации.
Предложите свой вариант разрешения приведенных ситуаций и спросите совет родителей.
Если на улице к тебе подойдет незнакомая женщина и попросит отнести ключ на 6-ой этаж, как лучше поступить?
Если рядом с тобой остановится машина и молодой человек попросит тебя показать ему дорогу, для этого пригласит сесть к нему в машину, как лучше поступить?
Потенциал
М Зощенко. Не надо врать
Я учился очень давно. И учителя тогда ставили в дневнике отметки за каждый урок.
И вот однажды учитель велел нам выучить наизусть стихотворение. А я не слышал, что сказал учитель, потому что мальчики, которые сидели позади, то шлепали меня книгой по затылку, то дергали меня за волосы, и я все время прислушивался, что ещё замыслили против меня мальчики.
А на другой день учитель, как назло, вызвал меня и велел прочитать наизусть заданное стихотворение.
А я не только не знал его, я даже не подозревал, что есть такое стихотворение. Но от робости я не посмел сказать учителю, что не знаю этих стихов, и стоял за партой, не произнося ни слова.
Учитель взял мой дневник и поставил в него единицу. По дороге домой я достал из ранца дневник, развернул его на той странице, где была поставлена единица, и сказал сестре:
- Леля, посмотри, что это такое.
Сестра поглядела и засмеялась. Она сказала:
- Минька, это плохо. Это до того плохо, что я сомневаюсь, что папа подарит тебе фотоаппарат на день рождения.
Я сказал:
- Что же делать?
Сестра сказала:
- Одна наша ученица взяла и заклеила две страницы в своем дневнике, там, где у неё была единица. Её папа не смог отклеить страницы, так и не увидел, что там двойка.
Я сказал:
- Ледя, это нехорошо, обманывать родителей!
Леля засмеялась и пошла домой, а я в грустном настроении зашел в городской сад, сел там на скамейку и с ужасом смотрел на единицу.
Когда я пришел домой, то вспомнил, что оставил свой дневник на скамейке. Я побежал в сад, но дневника там не было. Я сначала испугался, а потом обрадовался. Я пришел домой и сказал отцу, что потерял дневник в саду. А сестра засмеялась и подмигнула мне, когда услышала мои слова.
На другой день учитель, узнав, что я потерял дневник, выдал мне новый. Я развернул новый дневник с надеждой, что там ничего плохого нет, но там стояла жирная единица, как вчера.
И тогда я так рассердился, что бросил этот дневник на книжный шкаф, который стоял у нас в классе. Дневник упал за шкаф и достать его оттуда было никак нельзя.
Через два дня учитель, узнав, что нет второго дневника, выписал мне третий, куда кроме единицы поставил двойку за поведение и сказал, чтобы отец непременно посмотрел дневник.
Когда я встретил после уроков сестру, она мне сказала
- Это не будет вранье, если мы временно заклеим страницу. А после дня рождения, когда ты получишь фотоаппарат, мы отклеим её и покажем папе, что там было.
Мне очень хотелось получить фотоаппарат и я согласился с сестрой.
Вечером папа сказал:
- Ну – ка, покажи свой дневник! Интересно знать, не нахватал ли ты единиц!
Папа стал смотреть дневник, но ничего плохого там не увидел, потому что страница была заклеена. И когда папа рассматривал мой дневник, в дверь квартиры кто – то позвонил.
Пришла какая – то женщина и сказала:
- Несколько дней назад в саду я нашла дневник, по фамилии я узнала адрес и вот принесла вам, чтобы вы сказали, не потерял ли этот дневник ваш сын.
Папа посмотрел дневник и, увидев там единицу, все понял. Он не стал на меня кричать. Он только тихо сказал:
- Люди, которые идут на враньё и обман, смешны и комичны, потому что рано или поздно их вран
Моё здоровье.
Здоровье – это вершина, на которую
человек должен подняться сам.
И. И. Брехман
доктора медицинских наук
Цель: расширить представления о здоровом образе жизни.
Задачи:
- раскрывать источники здорового образа жизни;
- развивать ответственное отношение к своему здоровью;
- воспитывать активные жизненные позиции.
Ресурсы: лист бумаги, ручка, доска, таблица “Источники здорового образа жизни”
Круг радости
Учитель предлагает начать урок песней «Здравствуйте!»
Слова Е.Головиной, О.Трусовой
Обработка С.Сигитовой
Здравствуйте, все, кто к нам пришел сегодня!
Здравствуйте, все, кто верит доброте!
Здравствуйте, все, кто не жалея сил,
Делится счастьем своим.
Беседа
“Здравствуйте!” говорим мы при встрече друг другу.
Сегодня мы поговорим о здоровье. Мы не просто выясним, что такое здоровье, но и научимся определять параметры своего здоровья, узнаем правила сохранения здоровья и факторы, влияющие на него.
Ребята, как вы думаете, что такое здоровье? (Ответы учащихся)
Учитель предлагает прочитать определение.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и повреждений” (Всемирная организация здравоохранения)
Упражнение «Здоров ли я?»
В современном мире людей больше волнует финансовый достаток, наличие дорогих вещей, компьютеры и машины. А ведь здоровье - это самое дорогое, чем обладает человек. Существует множество методик определения состояния своего здоровья. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы викторины. Если они согласны с вопросом, то пишут слово «да», а если не согласны, то пишут «нет»
Вопросы:
Зарядка - это источник бодрости и здоровья (да)
Жвачка сохраняет зубы (нет)
Кактусы снимают излучение от компьютера (нет)
От курения ежегодно погибает более 10 тысяч человек (да)
Бананы поднимают настроение (да)
Морковь замедляет процесс старения организма (да)
Есть безвредные наркотики (нет)
Отказаться от курения легко (нет)
Молоко полезнее йогурта (нет)
Взрослые чаще, чем дети, ломают ноги и руки (да)
Недостаток солнца вызывает депрессию (да)
Летом можно запастись витаминами на целый год (нет)
Ежедневно надо выпивать два стакана молока   (да)
Детям до 15 лет нельзя заниматься тяжелой атлетикой (да)
Ребенку достаточно спать ночью 8 часов (нет)
Результаты: Более 10 правильных ответов - отличный результат. Остальные, не набравшие 10 правильных ответов, выполняют по одному приседанию за каждый неправильный ответ.
Чтение сказки
В одной стране когда-то
Жил-был один король
Имел он много злата,
Но был совсем больной.
Он мало двигался
И много очень ел
И каждый день, и каждый час
Все больше он толстел.
Одышки и мигрени
Измучили его
Плохое настроение
Типично для него.
Он раздражон, капризен –
Не знает почему
Здоровый образ жизни
Был незнаком ему.
Росли у него детки
Придворный эскулап
Микстурами, таблетками
Закармливать их рад.
Больные были детки
И слушали его
И повторяли детство
Папаши своего.
И вот один волшебник
Явился во дворец
И потому счастливый
У сказки был конец.
Ребята, каким вы представляете себе конец этой сказки?
Волшебник тогда
Сказал: “Долой врача!”
Вам просто не хватает
Прыгучего мяча.
Вам надо больше двигаться,
В походы, в лес ходить.
И меньше нужно времени.
В столовой проводить
Вы подружитесь с Солнцем,
Со свежим Воздухом, Водой.
Отступят все болезни,
Промчатся стороной.
Несите людям Радость,
Добро и сердца свет.
И будете здоровы
Вы много, много лет!
Что рекомендовал волшебник королю и для чего?
Придерживаетесь вы таких рекомендаций?
Разминка “Гора” (для осанки).
- Руки опустите вниз, выравнивайте спину, голову не наклоняйте. Медленно поднимите руки вверх и сцепите их в замок над головой. Представьте, что ваше тело – как гора. Одна половинка горы говорит “Сила во мне!” и тянется вверх. Другая говорит: “Нет, сила во мне!” и тоже тянется вверх. ”Нет! – решили они, - мы две половинки одной горы, и сила в нас обоих!” Потянулись обе вместе – сильно-сильно. Медленно опустите руки и улыбнитесь. Молодцы!
Упражнение « Формула здоровья»
Ученые провели исследование и сделали вывод: от чего зависит наше здоровье. Мы попробуем эти данные обобщить в виде формулы здоровья.
Формула здоровья (100%) = (10%) медицина + (20%) наследственность + (20%) окружающая среда + (50%) образ жизни.
- Как вы думаете, какие из составляющих этой формулы зависят от самого человека? (Образ жизни).
Назовите основные источники здорового образа жизни?
Источники здорового образа жизни (заполняется совместно с учениками):
Источники здорового образа жизни Положительное влияние Отрицательное влияние
1 . Движение Физические нагрузки, высокая двигательная активность Гиподинамия
2. Закаливание Воздух, вода, солнце Их отсутствие
3. Питание Правильное, сбалансированное Неправильное
4. Режим Четкий, правильный распорядок дня Безволие, неорганизованность, слабохарактерность
5. Вредные привычки Отказ от вредных привычек Курение, алкоголь, наркотики, токсикомания
Творческая деятельность «Секреты здорового образа жизни»
Учащиеся делятся на группы: движение, закаливание, питание, режим, вредные привычки. Группы обсуждают и составляют рекомендации по своей теме так, чтобы их можно было включить в индивидуальные программы оздоровления.
Дети хором проговаривают четверостишие перед началом презентации работ.
Мы откроем вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить.
Презентация работ.
Составление пятистишия – «синквейна» на тему “Здоровье”.
Каждый ученик самостоятельно пишет синквейн на заданную тему.
Здоровье. Здоровье.
Крепкое, сибирское. Важное, необходимое
Двигайтесь, питайтесь, дышите. Берегите, укрепляйте, сохраняйте
Ведите здоровый образ жизни. В здоровом теле – здоровый дух.
Всегда! Помните!
Памятка для учителя
Синквейн происходит от французского слова «пять». Это стихотворение, состоящее из пяти строк. В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное). Во второй строке дается описание темы /предмета (два прилагательных или причастия). Третья строка состоит из трех глаголов, характеризующих действия темы/предмета. Четвертая строка представляет собой фразу, из 4-5 слов, выражающих отношение автора к теме/ предмету. Пятая строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы / предмета ( одно слово).
Домашнее задание
Составьте собственную программу укрепления своего здоровья.
Круг «От сердца к сердцу»
Учитель предлагает детям прочитать составленные синквейны.
Обобщение. Быть здоровым, красивым, бодрым - мечта каждого человека. Занимайтесь физкультурой и спортом, укрепляйте свое здоровье, закаляйтесь, стремитесь к спортивным высотам и будете всегда здоровы.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Образование среднее общее
ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ»
ГОСО РК 2.004.043-2010

Издание официальное
Астана
ББК 74.202
Ө 29
Разработчики: М.Ж. Жадрина, д.п.н., профессор; Х.Т. Шерьязданова, д.п.н., профессор; Г.З. Байжасарова, к.п.н., доцент; Б.К. Кудышева, к.п.н.; А.С. Сейтаков; Ж.Ж. Акимбаева; У.М. Абдигапбарова, д.п.н., доцент; Р.О. Изгуттынова, к.п.н.; Л.А.Саинова, И.В.Калачева
Ө29 Государственный общеобязательный стандарт по предмету самопознание. – Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2010. – с.
4306000000
Ө
00(05)06
ISBN 9965-695-57-1 ББК 74.202
© Национальный научно-практический,
образовательный и оздоровительный
центр «Бөбек», 2010
© Институт гармоничного развития человека, 2010
Все права защищены
Содержание
1 Область применения 2 Нормативные ссылки 3 Определения 4 Общие положения 4.1 Главная цель предмета «Самопознание» 4.2 Главные задачи предмета «Самопознание» 4.3 Объект изучения предмета «Самопознание» 4.4 Ближайшая перспектива развития содержания предмета «Самопознание» 4.5 Место учебного предмета «Самопознание»
в базисном учебном плане 5 Виды образовательных программ по предмету «Самопознание» 6 Объем учебной нагрузки по предмету «Самопознание» 7 Базовое содержание образования по предмету «Самопознание» 8 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся по предмету «Самопознание» 8.1 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся начального образования 8.2 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся основного среднего образования 8.3 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся общего среднего образования 9 Требования к условиям организации и реализации образовательного процесса по предмету «Самопознание» 9.1 Требования к кадровому обеспечению учебного процесса 9.2 Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса 9.3 Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса 1 Область применения
Настоящий стандарт разработан на основе ГОСО РК 2.003-2002 и устанавливает требования к государственному обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Самопознание».
Положения стандарта обязательны к применению и соблюдению:
всеми общеобразовательными учебными заведениями Республики Казахстан, осуществляющими обучение учащихся по предмету «Самопознание», независимо от форм собственности организаций образования, их типов и видов;
организациями в области образования при подготовке учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Самопознание»;
институтами повышения квалификации и переподготовки работников системы образования при разработке образовательных программ переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
центральным и местными исполнительными органами в области образования при осуществлении государственного контроля за качеством обучения учащихся по предмету «Самопознание».
Стандарт также может быть использован при проведении работ по лицензированию образовательной деятельности, аттестации организаций образования.
Настоящий стандарт по предмету «Самопознание» применяется в комплексе с базисными, типовыми учебными планами соответствующего уровня образования, учебными программами.
Издание официальное
2 Нормативные ссылки
В настоящем стандарте использованы ссылки на Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. ГОСО РК 2.003-2002.
3 Определения
В настоящем стандарте применены следующие определения:
Компетенция: Готовность эффективно мобилизовывать знания, умения, навыки и жизненный опыт для достижения поставленных целей в определенном контексте.
Нравственно-духовное образование: Специально организованный процесс: 1) освоения социокультурного опыта человечества, основанного на эмоционально-ценностном отношении к миру; 2) формирования индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных вопросов, по достижению учащимися определенного уровня образованности в нравственно-духовной сфере; 3) развития личности, обогащения ее индивидуального опыта и поведения, раскрытия творческих возможностей личности во всем многообразии социальной деятельности; 4) развития личностной автономии, при которой нравственный закон становится законом самой личности; 5) формирования опыта решения значимых для личности вопросов на основе нравственного выбора.
Портфолио ученика: Эффективная форма оценивания ожидаемых результатов обучения. Назначение портфолио - стимулирование познавательной активности и самостоятельности ученика, развитие у него навыков рефлексивно-оценочной деятельности.
Ценность: Предмет устремлений, целей, а в абсолютном выражении – смысл бытия. Высшая значимость тех или иных объектов или отношений является сущностью ценности как таковой. В личностном плане ценностные ориентации (их характер, содержание, разнообразие, наличие высших духовных ценностей) выражают масштаб личности, уровень ее духовного развития.
Ценностный потенциал личности: Направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления; индивидуальная самобытность, самореализующаяся в свободно избираемых видах жизнедеятельности.
4. Общие положения
4.1 Главная цель предмета «Самопознание»: способствовать нравственно-духовному образовании, гармоничному становлению человека посредством развития следующих ключевых компетенций:
определять свою жизненную позицию;
конструктивно решать разные вопросы соответственно нравственным нормам;
выстраивать позитивное отношение к себе, к людям и окружающему миру;
оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;
жить в ладу с самим собой; быть искренним в мыслях, словах и действиях;
проявлять созидательную активность, гражданственность, патриотизм и толерантность;
проявлять готовность к нравственному выбору и ответственность за свои мысли, слова и поступки;
развивать на практике навыки служения обществу.
4.2 Главные задачи предмета «Самопознание»:
развитие потребности учащихся в самопознании и творческой самореализации;
содействие в формировании гармоничной картины мира, понимании сути гуманистических ценностей;
формирование опыта нравственного поведения в учебных и жизненных ситуациях.
4.3 Объект изучения предмета «Самопознание» - отношение субъекта познания к духовному опыту и ценностям человеческого бытия.
Предмет «Самопознание» ориентирован на ценностное осмысление сущности человека и его места в окружающем мире.
Основаниями для определения мировоззренческих и поведенческих ориентиров человека в процессе самопознания являются:
1) система гуманистических ценностей, позволяющая человеку познать себя, других, мир, духовный опыт человечества;
2) качества личности, проявляющиеся относительно самого себя, других людей, окружающего мира, духовного опыта человечества.
4.4 Ближайшая перспектива развития содержания предмета «Самопознание»
Перспектива развития содержания предмета «Самопознание» связана с непрекращающимся процессом самопознания и самореализации человека, который на каждом возрастном этапе имеет свои особенности и закономерности.
4.5 Место учебного предмета «Самопознание» в базисном учебном плане
Базисным учебным планом самопознание представлено обязательным для изучения на уровнях начального, основного среднего, общего среднего образования учебным предметом образовательной области «Человек и общество».
5. Виды образовательных программ по предмету «Самопознание»
В рамках предмета «Самопознание» реализуется основная образовательная программа.
Реализация нравственно-духовного образования предполагает обогащение идеями самопознания содержания обязательных учебных предметов уровней начального, основного среднего, общего среднего образования.
6. Учебная нагрузка и ее распределение
Объем учебной нагрузки по предмету «Самопознание» составляет:
На уровне начального образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
На уровне основного среднего образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
На уровне общего среднего образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
7. Базовое содержание образования по предмету «Самопознание»
Базовое содержание предмета «Самопознание» призвано способствовать развитию нравственно-духовных качеств, самопознанию, самоопределению и максимальной самореализации личности.
В учебных программах базовое содержание конкретизируется с учетом возрастных особенностей развития детей.
Базовое содержание образования по предмету «Самопознание» включает четыре основных направления:
1. Познание человеком самого себя
2. Человек и общество
3. Человек и окружающий мир
6. Духовный опыт человечества.
Познание человеком самого себя. Предусматривается изучение ценностей: самопознание, нравственность, человек, жизнь, духовность, красота, мудрость, истина, здоровье, гармония, служение, труд, дружба, любовь, общение.
Раскрытию целостного процесса развития гармоничной личности будет содействовать рассмотрение понятий: самопознание, чувства, эмоции и поступки человека, духовный мир, любовь как основа жизни, смысл жизни и предназначение, здоровье, здоровый образ жизни, творчество, дух, душа, тело, сознание, интуиция и осознание, нравственный закон в душе каждого, одаренность и способности, темперамент и характер.
Человек и общество. Предусматривается изучение ценностей: человек, труд, мастерство, семья, дети, общество, родина, патриотизм, этика, нравственность.
Раскрытию роли человека в обществе будет содействовать рассмотрение понятий: культура взаимоотношений с другими людьми, нравственное поведение, этика человеческих отношений, этика взаимоотношений в семье, воспитание детей, регулирование споров и конфликтов, позитивное общение, строгое соблюдение моральных принципов каждым, социальные роли человека, человек как носитель морали, достижение профессионального самоутверждения, преемственность поколений, патриотизм и гражданственность, роль женщины и роль мужчины в обществе, служение обществу.
Человек и окружающий мир. Предусматривается изучение ценностей: природа, человек, гармония, красота, земля, космос, любовь, вселенная, здоровье.
Развитию ценностного отношения человека к себе и окружающему миру будет содействовать рассмотрение понятий: гармония и единство всего созданного, влияние природы на человека, влияние человека на природу, влияние животного и растительного мира на человека, красота окружающего мира как средство воспитания души, здоровый образ жизни, законы космоса, Вселенной.
Духовный опыт человечества. Предусматривается изучение ценностей: мудрость, истина, мир, ненасилие, правда, служение, любовь, жизнь, человек, счастье, искусство, творчество.
Раскрытию ценностей в контексте духовного опыта человечества будет содействовать рассмотрение понятий: духовная культура человечества, влияние разных видов искусства на человека, поиск истины, культурное наследие, традиции и обычаи народов мира, жизнь замечательных людей, духовные учителя человечества.
8. Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся по предмету «Самопознание» на разных уровнях образования
8.1 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся начального образования
Учащийся по окончании уровня начального образования должен:
иметь представление о человеческих ценностях и понятиях: знание, мысль, слово, дело, мир, правда, труд, служение, истина, гармония, красота, духовность, нравственность, человечность;
иметь понятие о положительных качествах человека: любовь к себе и другим, доброта, доверие, честность, справедливость, смелость, уважение, а также о проявлениях негативных качеств и эмоций человека;
иметь представление о ценности мира и согласия между людьми разных национальностей; о ценности дружбы народов, проживающих в Казахстане;
осознавать радость общения и искренней дружбы; уметь оценивать проявления дружбы и уважения среди сверстников и взрослых;
знать и понимать права и обязанности школьника, уметь пользоваться ими;
понимать значимость природы как источника жизни; уметь проявлять заботу об окружающей среде, сохранять чистоту природных источников;
иметь первичные представления об единстве человека и природы и позитивном влиянии природы на развитие человека; уметь бережно и осознанно относиться к окружающему миру;
осознавать себя гражданином Республики Казахстан; понимать свою сопричастность к жизни страны, города, села, школы; понимать значимость служения обществу;
иметь первичные представления об единстве человека и природы и позитивном влиянии природы на развитие человека;
понимать необходимость физического развития, уметь применять на практике оздоровительные методики и меры безопасности, обеспечивающие сохранение здоровья;
уметь применять элементарные правила здорового образа жизни;
уметь выражать свои мысли, чувства, впечатления через творческую деятельность;
уметь поддерживать дружеские отношения с представителями противоположного пола;
осознавать ответственность за свои поступки; уметь применять правила достойного поведения в школе, дома, в общественных местах;
уметь разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций, различать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и устремления; уметь сдерживать негативные эмоции и действия;
знать и применять на практике правила этикета; уметь проявлять ответственность в своих словах и поступках;
уметь разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих чувств и поступков, уметь анализировать их причины и следствия;
уметь проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе, поддерживать позитивные, дружеские взаимоотношения в группе, классе, дома, с незнакомыми людьми;
проявлять интерес и уважение к труду и профессии своих родных и близких;
уметь делать осознанный выбор книг для чтения, оценивать собственное поведение через поступки литературных героев.
8.2 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся основного среднего образования
Учащийся по окончании уровня основного среднего образования должен:
- иметь понятие о ценностях: свобода, независимость, толерантность, ненасилие, разум, воля, любовь, честь, достоинство, творчество, мудрость, верность, согласие, правда, счастье, жизнь, культура, искусство;
- проявлять интерес к самообразованию и самореализации, к самостоятельному творчеству; стремиться к максимальной реализации собственных способностей и возможностей;
- иметь расширенное представление о позитивных и негативных качествах, эмоциях и чувствах человека;
- уметь поддерживать дружеские отношения дома, в сфере ближайшего окружения, в совместной деятельности на основе принципов нравственности и норм духовности; осознавать негативность ссор, конфликтов, уметь преодолевать их и взаимодействовать на основе сотрудничества и согласия;
- уметь свободно выражать свои мысли и чувства, уметь быть объективным в оценке себя;
- уметь принимать самостоятельные и ответственные решения и обосновывать их;
- уметь отстаивать свои принципы, позиции и убеждения, не унижая достоинства других людей;
- уметь различать положительные и отрицательные черты характера человека, его действия и намерения;
- уметь управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать проявления негативных эмоций и действий;
- знать и уважать семейные традиции, понимать свою роль в семье в обществе; уметь быть ответственным, заботливым, поддерживать дружеские отношения с родными и близкими;
- осознавать неповторимость своей индивидуальности, уметь с уважением относиться к проявлениям индивидуальности другого человека;
- уметь быть милосердным по отношению к слабым, больным, обиженным, проявлять сострадание к людям через оказание реальной помощи;
- понимать важность гармонии физического и духовного здоровья, значимость здорового образа жизни; стараться избегать вредных наклонностей и привычек;
- осознавать необходимость продуктивной организации личного досуга, уметь планировать свое время;
- уметь ценить дружбу и общение, быть терпеливым, прощать обиды, непонимание; уметь выслушать и понять другого человека;
- уметь достойно и ответственно вести себя в разных ситуациях; управлять своим эмоциональным состоянием, сдерживать негативные эмоции, побуждения;
- иметь представление о многообразии социальных ролей человека с учетом гендерного различия;
- уметь идентифицировать свои поступки с поступками окружающих людей и оценивать их; уметь различать в жизни интересных людей то ценное, что помогает стать лучше;
- уметь выполнять разные виды физической деятельности, способствующие здоровому образу жизни;
- уметь оценивать красоту окружающего мира и человека; выражать свое отношение к ним через творческую деятельность;
- понимать значение ответственного отношения к своим обязанностям, уметь трудиться самостоятельно и в коллективе;
- уметь определять собственные цели и возможности их достижения в соответствии с нравственно-духовными нормами;
- уметь оценивать негативные стереотипы и опасные увлечения; уметь оценивать свои действия и свое развитие с точки зрения предупреждения вредных привычек (алкоголь, курение, наркотики и т.д.);
- понимать значимость культуры, традиций, обычаев, языка своего и других народов;
- осознавать ценность позитивного общения, уметь проводить самооценку и сопоставлять ее с оценкой учителей, сверстников, родных и близких;
- уметь соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих;
- уметь самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и гражданскую ответственность.
8.3 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся общего среднего образования
Учащийся по окончании уровня общего среднего образования должен:
- понимать значимость общечеловеческих, нравственно-духовных ценностей жизни; уметь распознавать и оценивать человеческие взаимоотношения;
- владеть культурой позитивного общения и уметь применять ее на практике в повседневной жизни;
- уметь анализировать и критически оценивать свои взгляды и поступки, взгляды и поступки других людей; быть ответственным за собственные мысли, слова и действия;
- знать о негативных последствиях проявления насилия и жестокости;
- уметь определять, распознавать прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в жизненных ситуациях и выражать свое отношение к ним;
- знать о важности сознательного выбора будущей профессии; уметь продуктивно организовать и использовать свое личное время с пользой для себя и общества;
- уметь строить позитивные отношения с окружающими людьми, трудиться в команде; уметь идентифицировать свой статус в группе, коллективе;
- осознавать важность создания собственной семьи и перспективы будущей взрослой жизни;
- уметь управлять своим поведением, физическим и психическим состоянием; уметь проявлять эстетический вкус, хорошие манеры, творить повседневную жизнь по законам красоты; свободно выражать свои мысли и чувства;
- знать о важности гармоничных отношений с окружающим миром;
- уметь отстаивать свои принципы и убеждения;
- осознавать жизнь и здоровье как ценности; уметь определить пути своего дальнейшего физического и духовного развития; уметь на практике использовать знания о здоровом образе жизни, пользе оздоровительных методик, избегать курения, алкоголя, наркотиков;
- осознавать ценность позитивного общения в семье, нравственный долг перед родителями, воспитателями или опекунами, уметь проявлять любовь, уважение к ним, терпимость;
- уметь объективно соизмерять желания и возможности, различать потребности материального и нематериального плана;
- уметь сопоставлять, анализировать, критически оценивать информацию, полученную из различных источников;
- уметь свободно, аргументировано выражать и обосновывать свои взгляды и суждения; проявлять терпимость к мнениям, отличным от собственного мнения;
- уметь распознавать и оценивать отдельные проявления девиантного поведения, уметь сдерживать негативные побуждения, избегать и предотвращать ссоры, конфликты, разрешать их без причинения вреда другим людям;
- понимать значимость взаимопомощи для достижения определенного успеха; уметь оказывать посильную помощь и поддержку своим близким и друзьям;
- стремиться к осознанию гражданской принадлежности, проявлять уважительное отношение к казахскому и другим языкам, к казахским национальным традициям и традициям других народов; иметь навыки практического служения обществу;
- уметь проявлять уважение и терпимость к представителям других национальностей и конфессий, независимо от их положения в обществе и личных качеств;
- уметь вести здоровый образ жизни; применять знания и умения для создания и поддержания условий здоровьесберегающей среды в классе, школе, дома;
- уметь творчески и продуктивно использовать информационные и коммуникационные технологии для самосовершенствования;
- уметь принимать ответственные решения в непростых ситуациях, придерживаясь гражданской позиции;
- уметь оценивать конкретную ситуацию, уметь вести поиск решения разных вопросов; находить нестандартные решения в стандартных ситуациях.
Достижения учащихся со 2 по 11 классы в рамках базового уровня содержания образования оцениваются после каждого полугодия через самооценку и систему творческих заданий.
Достижения учащихся оцениваются по системе «зачет/незачет», итоговые оценки выставляются в аттестационных документах основного среднего и общего среднего образования.
Информация о достижениях учащихся в текущем учебном процессе и итоговые результаты после каждого учебного года накапливаются в портфолио.
9. Особенности организации образовательного процесса по предмету «Самопознанию»
9.1 Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Для проведения занятий по самопознанию классы в количестве 25 человек и более делятся на подгруппы.
Образовательный процесс по самопознанию осуществляется педагогическими кадрами с высшим или среднеспециальным образованием, которые в совершенстве владеют основами социальной педагогики и самопознания, современными методами обучения и воспитания, знанием психологии, умением самостоятельно конструировать педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Учитель самопознания должен использовать на уроках разнообразные традиционные и нетрадиционные, интерактивные формы и методы обучения, чтобы способствовать раскрытию творческого потенциала личности, ее способностей и возможностей.
9.2 Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по предмету «Самопознание» в соответствии с установленными нормативами.
Для каждого уровня образования используется учебно-методический комплекс, состоящий из типовой программы, учебника, учебно-методического пособия, хрестоматии, тетради по самопознанию, наглядно-иллюстративных, дидактических, аудио- и видеоматериалов.
9.3 Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
Реализация образовательного процесса по самопознанию осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета самопознания и обеспечивается необходимым учебным оборудованием и учебно-наглядными пособиями.
Для школьного кабинета самопознания устанавливается минимальный перечень учебного оборудования в соответствии с нормативным документом, утвержденным МОН РК. Он включает в себя наглядные пособия, учебное оборудование, мебель и технические средства обучения, обеспечивающие результативность образовательного процесса.
Оформление учебного кабинета «Самопознание» должно быть выполнено с учетом содержания предмета, призванного содействовать гармоничному становлению личности. Следует предусмотреть озеленение и предметы интерьера (ковер, мягкая мебель, светильники и др.) для создания благоприятного психологического климата, повышающего работоспособность и эмоциональный настрой учащихся и педагогов.
УДК 373.1.02:37.041(083.74) МКС 03.180
Ключевые слова: самореализация, самопознание, гуманизация образования, индивидуальность, личность, компетентность, нравственность, духовность, портфолио ученика, рефлексивность, самоопределение, нравственно-духовное образование, ценность.

Министерство образования и науки Республики Казахстан
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЩЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Образование среднее общее
ПРЕДМЕТ «САМОПОЗНАНИЕ»
ГОСО РК 2.004.043-2010

Издание официальное
Астана
ББК 74.202
Ө 29
Разработчики: М.Ж. Жадрина, д.п.н., профессор; Х.Т. Шерьязданова, д.п.н., профессор; Г.З. Байжасарова, к.п.н., доцент; Б.К. Кудышева, к.п.н.; А.С. Сейтаков; Ж.Ж. Акимбаева; У.М. Абдигапбарова, д.п.н., доцент; Р.О. Изгуттынова, к.п.н.; Л.А.Саинова, И.В.Калачева
Ө29 Государственный общеобязательный стандарт по предмету самопознание. – Алматы: ННПООЦ «Бөбек», 2010. – с.
4306000000
Ө
00(05)06
ISBN 9965-695-57-1 ББК 74.202
© Национальный научно-практический,
образовательный и оздоровительный
центр «Бөбек», 2010
© Институт гармоничного развития человека, 2010
Все права защищены
Содержание
1 Область применения 2 Нормативные ссылки 3 Определения 4 Общие положения 4.1 Главная цель предмета «Самопознание» 4.2 Главные задачи предмета «Самопознание» 4.3 Объект изучения предмета «Самопознание» 4.4 Ближайшая перспектива развития содержания предмета «Самопознание» 4.5 Место учебного предмета «Самопознание»
в базисном учебном плане 5 Виды образовательных программ по предмету «Самопознание» 6 Объем учебной нагрузки по предмету «Самопознание» 7 Базовое содержание образования по предмету «Самопознание» 8 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся по предмету «Самопознание» 8.1 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся начального образования 8.2 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся основного среднего образования 8.3 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся общего среднего образования 9 Требования к условиям организации и реализации образовательного процесса по предмету «Самопознание» 9.1 Требования к кадровому обеспечению учебного процесса 9.2 Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса 9.3 Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса 1 Область применения
Настоящий стандарт разработан на основе ГОСО РК 2.003-2002 и устанавливает требования к государственному обязательному минимуму содержания образования и уровню подготовки учащихся по учебному предмету «Самопознание».
Положения стандарта обязательны к применению и соблюдению:
всеми общеобразовательными учебными заведениями Республики Казахстан, осуществляющими обучение учащихся по предмету «Самопознание», независимо от форм собственности организаций образования, их типов и видов;
организациями в области образования при подготовке учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по предмету «Самопознание»;
институтами повышения квалификации и переподготовки работников системы образования при разработке образовательных программ переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
центральным и местными исполнительными органами в области образования при осуществлении государственного контроля за качеством обучения учащихся по предмету «Самопознание».
Стандарт также может быть использован при проведении работ по лицензированию образовательной деятельности, аттестации организаций образования.
Настоящий стандарт по предмету «Самопознание» применяется в комплексе с базисными, типовыми учебными планами соответствующего уровня образования, учебными программами.
Издание официальное
2 Нормативные ссылки
В настоящем стандарте использованы ссылки на Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения. ГОСО РК 2.003-2002.
3 Определения
В настоящем стандарте применены следующие определения:
Компетенция: Готовность эффективно мобилизовывать знания, умения, навыки и жизненный опыт для достижения поставленных целей в определенном контексте.
Нравственно-духовное образование: Специально организованный процесс: 1) освоения социокультурного опыта человечества, основанного на эмоционально-ценностном отношении к миру; 2) формирования индивидуального опыта учащихся по решению познавательных и личностных вопросов, по достижению учащимися определенного уровня образованности в нравственно-духовной сфере; 3) развития личности, обогащения ее индивидуального опыта и поведения, раскрытия творческих возможностей личности во всем многообразии социальной деятельности; 4) развития личностной автономии, при которой нравственный закон становится законом самой личности; 5) формирования опыта решения значимых для личности вопросов на основе нравственного выбора.
Портфолио ученика: Эффективная форма оценивания ожидаемых результатов обучения. Назначение портфолио - стимулирование познавательной активности и самостоятельности ученика, развитие у него навыков рефлексивно-оценочной деятельности.
Ценность: Предмет устремлений, целей, а в абсолютном выражении – смысл бытия. Высшая значимость тех или иных объектов или отношений является сущностью ценности как таковой. В личностном плане ценностные ориентации (их характер, содержание, разнообразие, наличие высших духовных ценностей) выражают масштаб личности, уровень ее духовного развития.
Ценностный потенциал личности: Направленность личности, ее убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления; индивидуальная самобытность, самореализующаяся в свободно избираемых видах жизнедеятельности.
4. Общие положения
4.1 Главная цель предмета «Самопознание»: способствовать нравственно-духовному образовании, гармоничному становлению человека посредством развития следующих ключевых компетенций:
определять свою жизненную позицию;
конструктивно решать разные вопросы соответственно нравственным нормам;
выстраивать позитивное отношение к себе, к людям и окружающему миру;
оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;
жить в ладу с самим собой; быть искренним в мыслях, словах и действиях;
проявлять созидательную активность, гражданственность, патриотизм и толерантность;
проявлять готовность к нравственному выбору и ответственность за свои мысли, слова и поступки;
развивать на практике навыки служения обществу.
4.2 Главные задачи предмета «Самопознание»:
развитие потребности учащихся в самопознании и творческой самореализации;
содействие в формировании гармоничной картины мира, понимании сути гуманистических ценностей;
формирование опыта нравственного поведения в учебных и жизненных ситуациях.
4.3 Объект изучения предмета «Самопознание» - отношение субъекта познания к духовному опыту и ценностям человеческого бытия.
Предмет «Самопознание» ориентирован на ценностное осмысление сущности человека и его места в окружающем мире.
Основаниями для определения мировоззренческих и поведенческих ориентиров человека в процессе самопознания являются:
1) система гуманистических ценностей, позволяющая человеку познать себя, других, мир, духовный опыт человечества;
2) качества личности, проявляющиеся относительно самого себя, других людей, окружающего мира, духовного опыта человечества.
4.4 Ближайшая перспектива развития содержания предмета «Самопознание»
Перспектива развития содержания предмета «Самопознание» связана с непрекращающимся процессом самопознания и самореализации человека, который на каждом возрастном этапе имеет свои особенности и закономерности.
4.5 Место учебного предмета «Самопознание» в базисном учебном плане
Базисным учебным планом самопознание представлено обязательным для изучения на уровнях начального, основного среднего, общего среднего образования учебным предметом образовательной области «Человек и общество».
5. Виды образовательных программ по предмету «Самопознание»
В рамках предмета «Самопознание» реализуется основная образовательная программа.
Реализация нравственно-духовного образования предполагает обогащение идеями самопознания содержания обязательных учебных предметов уровней начального, основного среднего, общего среднего образования.
6. Учебная нагрузка и ее распределение
Объем учебной нагрузки по предмету «Самопознание» составляет:
На уровне начального образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
На уровне основного среднего образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
На уровне общего среднего образования - 1 час в неделю, 34 часа в учебном году.
7. Базовое содержание образования по предмету «Самопознание»
Базовое содержание предмета «Самопознание» призвано способствовать развитию нравственно-духовных качеств, самопознанию, самоопределению и максимальной самореализации личности.
В учебных программах базовое содержание конкретизируется с учетом возрастных особенностей развития детей.
Базовое содержание образования по предмету «Самопознание» включает четыре основных направления:
1. Познание человеком самого себя
2. Человек и общество
3. Человек и окружающий мир
6. Духовный опыт человечества.
Познание человеком самого себя. Предусматривается изучение ценностей: самопознание, нравственность, человек, жизнь, духовность, красота, мудрость, истина, здоровье, гармония, служение, труд, дружба, любовь, общение.
Раскрытию целостного процесса развития гармоничной личности будет содействовать рассмотрение понятий: самопознание, чувства, эмоции и поступки человека, духовный мир, любовь как основа жизни, смысл жизни и предназначение, здоровье, здоровый образ жизни, творчество, дух, душа, тело, сознание, интуиция и осознание, нравственный закон в душе каждого, одаренность и способности, темперамент и характер.
Человек и общество. Предусматривается изучение ценностей: человек, труд, мастерство, семья, дети, общество, родина, патриотизм, этика, нравственность.
Раскрытию роли человека в обществе будет содействовать рассмотрение понятий: культура взаимоотношений с другими людьми, нравственное поведение, этика человеческих отношений, этика взаимоотношений в семье, воспитание детей, регулирование споров и конфликтов, позитивное общение, строгое соблюдение моральных принципов каждым, социальные роли человека, человек как носитель морали, достижение профессионального самоутверждения, преемственность поколений, патриотизм и гражданственность, роль женщины и роль мужчины в обществе, служение обществу.
Человек и окружающий мир. Предусматривается изучение ценностей: природа, человек, гармония, красота, земля, космос, любовь, вселенная, здоровье.
Развитию ценностного отношения человека к себе и окружающему миру будет содействовать рассмотрение понятий: гармония и единство всего созданного, влияние природы на человека, влияние человека на природу, влияние животного и растительного мира на человека, красота окружающего мира как средство воспитания души, здоровый образ жизни, законы космоса, Вселенной.
Духовный опыт человечества. Предусматривается изучение ценностей: мудрость, истина, мир, ненасилие, правда, служение, любовь, жизнь, человек, счастье, искусство, творчество.
Раскрытию ценностей в контексте духовного опыта человечества будет содействовать рассмотрение понятий: духовная культура человечества, влияние разных видов искусства на человека, поиск истины, культурное наследие, традиции и обычаи народов мира, жизнь замечательных людей, духовные учителя человечества.
8. Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся по предмету «Самопознание» на разных уровнях образования
8.1 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся начального образования
Учащийся по окончании уровня начального образования должен:
иметь представление о человеческих ценностях и понятиях: знание, мысль, слово, дело, мир, правда, труд, служение, истина, гармония, красота, духовность, нравственность, человечность;
иметь понятие о положительных качествах человека: любовь к себе и другим, доброта, доверие, честность, справедливость, смелость, уважение, а также о проявлениях негативных качеств и эмоций человека;
иметь представление о ценности мира и согласия между людьми разных национальностей; о ценности дружбы народов, проживающих в Казахстане;
осознавать радость общения и искренней дружбы; уметь оценивать проявления дружбы и уважения среди сверстников и взрослых;
знать и понимать права и обязанности школьника, уметь пользоваться ими;
понимать значимость природы как источника жизни; уметь проявлять заботу об окружающей среде, сохранять чистоту природных источников;
иметь первичные представления об единстве человека и природы и позитивном влиянии природы на развитие человека; уметь бережно и осознанно относиться к окружающему миру;
осознавать себя гражданином Республики Казахстан; понимать свою сопричастность к жизни страны, города, села, школы; понимать значимость служения обществу;
иметь первичные представления об единстве человека и природы и позитивном влиянии природы на развитие человека;
понимать необходимость физического развития, уметь применять на практике оздоровительные методики и меры безопасности, обеспечивающие сохранение здоровья;
уметь применять элементарные правила здорового образа жизни;
уметь выражать свои мысли, чувства, впечатления через творческую деятельность;
уметь поддерживать дружеские отношения с представителями противоположного пола;
осознавать ответственность за свои поступки; уметь применять правила достойного поведения в школе, дома, в общественных местах;
уметь разбираться в проявлениях человеческих чувств и эмоций, различать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и устремления; уметь сдерживать негативные эмоции и действия;
знать и применять на практике правила этикета; уметь проявлять ответственность в своих словах и поступках;
уметь разбираться в проявлениях добрых и недобрых человеческих чувств и поступков, уметь анализировать их причины и следствия;
уметь проявлять внимание и уважение к людям, уважение к самому себе, поддерживать позитивные, дружеские взаимоотношения в группе, классе, дома, с незнакомыми людьми;
проявлять интерес и уважение к труду и профессии своих родных и близких;
уметь делать осознанный выбор книг для чтения, оценивать собственное поведение через поступки литературных героев.
8.2 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся основного среднего образования
Учащийся по окончании уровня основного среднего образования должен:
- иметь понятие о ценностях: свобода, независимость, толерантность, ненасилие, разум, воля, любовь, честь, достоинство, творчество, мудрость, верность, согласие, правда, счастье, жизнь, культура, искусство;
- проявлять интерес к самообразованию и самореализации, к самостоятельному творчеству; стремиться к максимальной реализации собственных способностей и возможностей;
- иметь расширенное представление о позитивных и негативных качествах, эмоциях и чувствах человека;
- уметь поддерживать дружеские отношения дома, в сфере ближайшего окружения, в совместной деятельности на основе принципов нравственности и норм духовности; осознавать негативность ссор, конфликтов, уметь преодолевать их и взаимодействовать на основе сотрудничества и согласия;
- уметь свободно выражать свои мысли и чувства, уметь быть объективным в оценке себя;
- уметь принимать самостоятельные и ответственные решения и обосновывать их;
- уметь отстаивать свои принципы, позиции и убеждения, не унижая достоинства других людей;
- уметь различать положительные и отрицательные черты характера человека, его действия и намерения;
- уметь управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать проявления негативных эмоций и действий;
- знать и уважать семейные традиции, понимать свою роль в семье в обществе; уметь быть ответственным, заботливым, поддерживать дружеские отношения с родными и близкими;
- осознавать неповторимость своей индивидуальности, уметь с уважением относиться к проявлениям индивидуальности другого человека;
- уметь быть милосердным по отношению к слабым, больным, обиженным, проявлять сострадание к людям через оказание реальной помощи;
- понимать важность гармонии физического и духовного здоровья, значимость здорового образа жизни; стараться избегать вредных наклонностей и привычек;
- осознавать необходимость продуктивной организации личного досуга, уметь планировать свое время;
- уметь ценить дружбу и общение, быть терпеливым, прощать обиды, непонимание; уметь выслушать и понять другого человека;
- уметь достойно и ответственно вести себя в разных ситуациях; управлять своим эмоциональным состоянием, сдерживать негативные эмоции, побуждения;
- иметь представление о многообразии социальных ролей человека с учетом гендерного различия;
- уметь идентифицировать свои поступки с поступками окружающих людей и оценивать их; уметь различать в жизни интересных людей то ценное, что помогает стать лучше;
- уметь выполнять разные виды физической деятельности, способствующие здоровому образу жизни;
- уметь оценивать красоту окружающего мира и человека; выражать свое отношение к ним через творческую деятельность;
- понимать значение ответственного отношения к своим обязанностям, уметь трудиться самостоятельно и в коллективе;
- уметь определять собственные цели и возможности их достижения в соответствии с нравственно-духовными нормами;
- уметь оценивать негативные стереотипы и опасные увлечения; уметь оценивать свои действия и свое развитие с точки зрения предупреждения вредных привычек (алкоголь, курение, наркотики и т.д.);
- понимать значимость культуры, традиций, обычаев, языка своего и других народов;
- осознавать ценность позитивного общения, уметь проводить самооценку и сопоставлять ее с оценкой учителей, сверстников, родных и близких;
- уметь соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные поступки и поступки окружающих;
- уметь самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и гражданскую ответственность.
8.3 Требования к обязательному (минимальному) уровню подготовки учащихся общего среднего образования
Учащийся по окончании уровня общего среднего образования должен:
- понимать значимость общечеловеческих, нравственно-духовных ценностей жизни; уметь распознавать и оценивать человеческие взаимоотношения;
- владеть культурой позитивного общения и уметь применять ее на практике в повседневной жизни;
- уметь анализировать и критически оценивать свои взгляды и поступки, взгляды и поступки других людей; быть ответственным за собственные мысли, слова и действия;
- знать о негативных последствиях проявления насилия и жестокости;
- уметь определять, распознавать прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в жизненных ситуациях и выражать свое отношение к ним;
- знать о важности сознательного выбора будущей профессии; уметь продуктивно организовать и использовать свое личное время с пользой для себя и общества;
- уметь строить позитивные отношения с окружающими людьми, трудиться в команде; уметь идентифицировать свой статус в группе, коллективе;
- осознавать важность создания собственной семьи и перспективы будущей взрослой жизни;
- уметь управлять своим поведением, физическим и психическим состоянием; уметь проявлять эстетический вкус, хорошие манеры, творить повседневную жизнь по законам красоты; свободно выражать свои мысли и чувства;
- знать о важности гармоничных отношений с окружающим миром;
- уметь отстаивать свои принципы и убеждения;
- осознавать жизнь и здоровье как ценности; уметь определить пути своего дальнейшего физического и духовного развития; уметь на практике использовать знания о здоровом образе жизни, пользе оздоровительных методик, избегать курения, алкоголя, наркотиков;
- осознавать ценность позитивного общения в семье, нравственный долг перед родителями, воспитателями или опекунами, уметь проявлять любовь, уважение к ним, терпимость;
- уметь объективно соизмерять желания и возможности, различать потребности материального и нематериального плана;
- уметь сопоставлять, анализировать, критически оценивать информацию, полученную из различных источников;
- уметь свободно, аргументировано выражать и обосновывать свои взгляды и суждения; проявлять терпимость к мнениям, отличным от собственного мнения;
- уметь распознавать и оценивать отдельные проявления девиантного поведения, уметь сдерживать негативные побуждения, избегать и предотвращать ссоры, конфликты, разрешать их без причинения вреда другим людям;
- понимать значимость взаимопомощи для достижения определенного успеха; уметь оказывать посильную помощь и поддержку своим близким и друзьям;
- стремиться к осознанию гражданской принадлежности, проявлять уважительное отношение к казахскому и другим языкам, к казахским национальным традициям и традициям других народов; иметь навыки практического служения обществу;
- уметь проявлять уважение и терпимость к представителям других национальностей и конфессий, независимо от их положения в обществе и личных качеств;
- уметь вести здоровый образ жизни; применять знания и умения для создания и поддержания условий здоровьесберегающей среды в классе, школе, дома;
- уметь творчески и продуктивно использовать информационные и коммуникационные технологии для самосовершенствования;
- уметь принимать ответственные решения в непростых ситуациях, придерживаясь гражданской позиции;
- уметь оценивать конкретную ситуацию, уметь вести поиск решения разных вопросов; находить нестандартные решения в стандартных ситуациях.
Достижения учащихся со 2 по 11 классы в рамках базового уровня содержания образования оцениваются после каждого полугодия через самооценку и систему творческих заданий.
Достижения учащихся оцениваются по системе «зачет/незачет», итоговые оценки выставляются в аттестационных документах основного среднего и общего среднего образования.
Информация о достижениях учащихся в текущем учебном процессе и итоговые результаты после каждого учебного года накапливаются в портфолио.
9. Особенности организации образовательного процесса по предмету «Самопознанию»
9.1 Требования к кадровому обеспечению учебного процесса
Для проведения занятий по самопознанию классы в количестве 25 человек и более делятся на подгруппы.
Образовательный процесс по самопознанию осуществляется педагогическими кадрами с высшим или среднеспециальным образованием, которые в совершенстве владеют основами социальной педагогики и самопознания, современными методами обучения и воспитания, знанием психологии, умением самостоятельно конструировать педагогический процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Учитель самопознания должен использовать на уроках разнообразные традиционные и нетрадиционные, интерактивные формы и методы обучения, чтобы способствовать раскрытию творческого потенциала личности, ее способностей и возможностей.
9.2 Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса
Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по предмету «Самопознание» в соответствии с установленными нормативами.
Для каждого уровня образования используется учебно-методический комплекс, состоящий из типовой программы, учебника, учебно-методического пособия, хрестоматии, тетради по самопознанию, наглядно-иллюстративных, дидактических, аудио- и видеоматериалов.
9.3 Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса
Реализация образовательного процесса по самопознанию осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета самопознания и обеспечивается необходимым учебным оборудованием и учебно-наглядными пособиями.
Для школьного кабинета самопознания устанавливается минимальный перечень учебного оборудования в соответствии с нормативным документом, утвержденным МОН РК. Он включает в себя наглядные пособия, учебное оборудование, мебель и технические средства обучения, обеспечивающие результативность образовательного процесса.
Оформление учебного кабинета «Самопознание» должно быть выполнено с учетом содержания предмета, призванного содействовать гармоничному становлению личности. Следует предусмотреть озеленение и предметы интерьера (ковер, мягкая мебель, светильники и др.) для создания благоприятного психологического климата, повышающего работоспособность и эмоциональный настрой учащихся и педагогов.
УДК 373.1.02:37.041(083.74) МКС 03.180
Ключевые слова: самореализация, самопознание, гуманизация образования, индивидуальность, личность, компетентность, нравственность, духовность, портфолио ученика, рефлексивность, самоопределение, нравственно-духовное образование, ценность.