Технологическая карта урока русского языка в 5 классе по теме Глагол как часть речи
Технологическая карта урока _русского языка___ в __5 В__ классе _17_.__04_. 20_15 г.
( предмет) (класс) (дата)
Тема урока: Глагол как часть речи
Тип урока:
Урок усвоения новых знаний: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15
Урок контроля знаний и умений: 1, 3, 11, 15
Комбинированный урок: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 12, 14, 15 Урок коррекции знаний, умений и навыков: 1, 3, 13, 14, 15
Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления): 1, 2, 3, 4, 5, 8, 14, 15
Урок актуализации знаний и умений (урок повторения): 1, 2, 3, 4, 9, 10, 12, 14, 15
Урок систематизации и обобщения знаний и умений: 1, 3, 4, 10, 9, 12, 14, 15
Цель урока
Углубить знания учащихся о глаголе; углубление знания учебного материала; совершенствовать умение определять части речи, их морфологические признаки.
Задачи урока:
Образовательные: обобщить и систематизировать имеющиеся знания о грамматических особенностях глагола;
узнать о новых морфологических признаках глагола.
Развивающие:
Воспитательные: воспитывать любовь, уважение к родному языку
Планируемые результаты
Предметные
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола.
Личностные
Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные
Коммуникативные
Применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.
Регулятивные
Познавательные
Способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам
Межпредметные связи
Литература, история
Ресурсы урока
Формы урока
Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая,
УМК
Под редакцией Баранова
Ход урока
Дидактическая структура урока, с указанием времени
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов
Планируемые результаты
Предметные УУД
Метапредметные УУД
1
Организационный этап, _____ мин
Проверка готовности к уроку
Проверяют наличие необходимых принадлежностей
3
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся, ____мин
Ребята, о войне много сказано не только прозаически, но и поэтически. Давайте послушаем стихотворение Андрея Дементьева «Где-то около Бреста».
Найдите в выделенных черным шрифтом предложениях грамматические основы.
Скажите, пожалуйста, чем выражены сказуемые в них? Благодаря им в стихотворении создается эффект движения?
ГЛАГОЛ
Скажите, а все названные вами грамм. основы ничего не напоминают вам, ни о чем не говорят? Какой здесь приём используется? Изобразительно-выразительное средство - олицетворение .
Попробуйте сформулировать тему, о чем мы сегодня будем говорить.
ГЛАГОЛ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ.
А какие задачи вы перед собой поставите? Что вам интересно узнать, вспомнить?
обобщить и систематизировать имеющиеся знания о грамматических особенностях глагола;
узнать о новых морфологических признаках глагола.
Находят грамматические основы, отвечают на вопросы учителя.
* * *
Где-то около Бреста
Вдруг вошла к нам в вагон
Невеселая песня
Военных времен.
Шла она по проходу
И что-то несла.
Сколько было народу –
Всех смутила она.
Подняла с полок женщин,
Растревожила сны,
Вспомнив всех не пришедших
С той, последней войны.
Как беде своей давней,
Мы вздыхали ей вслед.
И пылали слова в ней,
Как июньский рассвет
1963 Андрей Дементьев.
4
Актуализация знаний, _____ мин
Предлагает для чтения текст, на основе которого проводится орфографическая разминка
Учащиеся выполняют орфографическую работу
Всё дальше уходит В(в)еликая О(о)течественная война в прошлое, но память о ней ж..ва в сер..цах и душах людей. В самом деле, как можно забыть наш бе..примерный подвиг, наши невосполнимые жертвы, принесенные во имя победы над самым коварным и жестоким врагом - фашизмом?
5
Первичное усвоение новых знаний, _____ мин
Название «Глагол» происходит от старославянского слова «глаголить», что значит «говорить».
В словаре Даля: «Глагол – это речь человека, разумный говор, язык».
2. Впервые ввёл этот термин в русский язык А.М.Пешковский.
Глаголы называют различные действия:
1. Действия, связанные с трудовой деятельностью человека: рубить, копать, вязать.
2. Действия, связанные с умственной и речевой деятельностью человека: наблюдать, решать, воображать.
3. Действия, называющие перемещения и положение в пространстве: стоять, лежать, идти.
4. Действия, называющие различные состояния: грустить, болеть, спать.
5. Действия, называющие то, что происходит в природе: подморозило, светает, пахнет.
Глагол – настоящий богач среди частей речи: у него есть лицо, время, наклонение, вид – никакая другая часть речи не имеет столько признаков.
Глагол и работник хороший: всегда при деле, всегда с кем-то связан. Но как ему согласоваться с существительными, местоимениями, если у них нет ни лица, ни наклонения, ни вида? Приходится глаголу брать взаймы некоторые морфологические признаки у этих частей речи, чтобы с ними сочетаться. Эти части речи охотно делятся с глаголом, ведь он так привлекателен в общении. В результате этого общения получилось много прекрасных предложений, стихов и других произведений.
Вот сколько интересного вам поведали ребята. Пришла ваша очередь потрудиться. Работаете в парах. Вспомните и обсудите, что вы знаете о глаголе из курса начальной школы. И потом вы всё отразите в кластере.
Слушают сообщения одноклассников, в парах обсуждают грамматические признаки глагола.
6
Первичная проверка понимания, _____ мин
Предложение проанализировать кластер
Анализ
7
Первичное закрепление, _____ мин
Вернемся к тексту В. Быкова и поработаем с некоторыми глаголами. В глаголах необходимо определить спряжение, род, число и лицо.
Работают с текстом
Выпишем 2 глагола в настоящем времени, 2 глагола в прошедшем времени, 1 глагол в будущем времени.
9
Применение знаний и умений в новой ситуации, _____ мин
Лингвистическая задача: названные мною толкования выразить возвратными глаголами (постфикс выделить):
Выполняют предложенные задания
допускать ошибку – ошибаться;
снимать одежду – раздеваться;
испытывать сомнения в чем-либо – сомневаться;
приветствовать кого-либо – здороваться;
испытывать волнение – волноваться;
проявлять интерес – интересоваться.
Составьте с любым глаголом предложение, осложненное однородными членами. Запишите в тетрадь, составьте схему, в паре проверьте ваши предложения.
10
Обобщение и систематизация знаний, _____ мин
Контрольные вопросы
Ответы учащихся
14
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению, _____ мин
Выдает дом. задание вариативного характера
15
Рефлексия, подведение итогов занятия _____ мин
Подходит время подводить итоги. Смогли ли вы достичь тех целей, которые себе ставили в начале урока? Все ли у вас получилось? Если вы легко справлялись с заданиями в течение занятия, вам все ясно из того, о чем мы говорили – возьмите в руку зеленую звезду, если что-то вам осталось непонятным – возьмите розовую звезду, а если вообще не поняли, о чем мы сегодня говорили – ваша звезда желтая. Помощники соберут ваши звезды и сделают на доске символ победы – салют!
Оценивают свои знания.
Самоанализ
Достижения:
Сложности:
Предложения:
Важно также уметь проанализировать свой урок. Зная, на какие моменты опирается анализ урока, учитель будет более грамотно подходить к процессу его конструирования. Отметим основные пункты и требования аспектов анализа урока.
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)
Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию.
Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока
Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы и средства обучения
Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Использование разнообразных приемов, методов и средств обучения, включая информационные (программные мультимедиа средства на различных этапах урока: обучающие программы и презентации, электронные учебники, видеоролики, а также электронные образовательные ресурсы).
Формы обучения
Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока
Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока
Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Организация и проведение лабораторных практикумов и экспериментов с виртуальными моделями, обработка результатов эксперимента
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности
Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока
Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий)
Взаимопомощь
Интерактивная составляющая и доля самостоятельной работы учащегося с ИКТ в зависимости от уровня технической оснащенности
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока
Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Контрольно-оценочная деятельность
Использование современных способов оценивания и проверки знаний в условиях информационно-коммуникационных технологий
Осуществление автоматического контроля: использование готовых тестов, создание собственных тестов
Ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся
Педагогический стиль
Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования
Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы
Соответствие санитарно-эпидемиологическими требованиям
Соответствие требованиям к организации образовательного процесса с использованием ИКТ
15