Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников

Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников



























оглавление
ВВЕДЕНИЕ ...3

1. Теоретические аспекты проблемы нравственного
воспитания
Анализ проблемы нравственного воспитания
в психолого-педагогической литературе ..7
1.2.Общая характеристика младшего школьного возраста.....27
1.3.Особенности деятельности социального педагога по осуществлению
нравственного воспитания младших школьников в условиях
общеобразовательной школы ..........43
1.4. Современные требования ФГОС ...52

2. Опытно-экспериментальная работа по организации
нравственного воспитания младших школьников
в условиях общеобразовательной школы
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы................59
2.2. Комплексная программа нравственного воспитания..... 79
2.3. Анализ результатов исследований..... ..84

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..........91

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.....96

ПРИЛОЖЕНИЕ.101







Введение

Природа дала человеку два оружия – интеллектуальное и нравственное. Просвещенный, интеллектуальный разум облагораживает, укрепляет и усиливает нравственные чувства человека. Нравственность человека проявляется только в одном – в его поступках, а поступки происходят от характера помыслов.
Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. Духовные болезни становятся неизлечимыми и более пагубными, чем болезни тела. От чьих-то болезней тела никто больше не страдает, кроме самого больного, а от духовно больного страдают многие. И не дай Бог, если таковым окажется руководитель государственного масштаба, тогда пострадают целые народы. В истории таких имен можно было бы насчитать немалое количество.
В чем же причины появления или развития такой опасной духовной болезни, как безнравственность. Для ясности сначала возьмем сравнение. Если поставим вопрос: «Почему ребенок – первоклассник не знает законы химии, физики и т.д. и не умеет руководствоваться ими в жизни?» – то мы получим верный ответ. Ребенок не может знать эти законы и правила их применения, поскольку еще не изучал их и систематических знаний не получал. Для дальнейшей жизни человек должен в совершенстве владеть законами нравственности. Безнравственный знаток физики или химии более опасен, чем нравственно развитый работник, но не владеющий этими знаниями. Безнравственное отношение к своему делу в каждой сфере непременно завершится браком, порчей, вредом, убытками, лишениями, страданиями для многих.
Как писал Аристотель, человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким. Наше общество уже находится на грани дикой нравственной деградации научно-грамотной молодежи [55, С. 128].
Успешное формирование человека образованного и высоконравствен-ного обеспечивается постоянным совершенствованием учебно-воспитатель-ного процесса в школе, укреплением единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Готовя младших школьников к жизни и труду, учителя должны стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность, правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и т.д.
Сочетание их создает целостное впечатление о нравственном облике личности, свидетельствует о всестороннем ее развитии, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.
Нравственному воспитанию в истории отечественной и зарубежной педагогики и психологии всегда уделялось большое внимание. Очень много про нравственность говорили К.Д. Ушинский, И. Гербарт, Л.Н. Толстой, О.Г. Дробницкий, И.А. Каирова, А.И. Липкина, А.А. Люблинская, И.С. Марьеко, А.М. Прихожан, И.Ф. Свадковский, Г. Песталоцци. Исследования ученых, таких как А.С. Макаренко, Запорожец, Л.С. Выготский, О.С. Богданова, Я.З. Неверо-вич, А.А. Смирнов и других, показывают, что младший школьный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания: в разных видах их деятельности успешно формируются способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения. Нравственное воспитание в обществе (общественная мораль) существует в виде общечеловеческих ценностей, принципов, критериев добра и зла (например, свободы равенства, неприкосновенности жизни человека, уважения чужих прав, гуманности).
Нравственность в человеке (в младшем школьнике) – нравственные нормы проявляются: в нравственных чувствах, выражающих отношение человека к окружающим жизненным явлениям (хорошо – плохо, чувства совести, стыда, веры и т.д.); в нравственном сознании, представляющим сознательную оценку окружающего на основе личных убеждений, мотивов (честность, долг) это требования, которые человек предъявляет себе; в нравственном поведении – соответствии действий и поступков личности нравственным нормам; нравственный долг заставляет нас быть благодарными, заботиться о других.
Однако недостаточно исследована проблема нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Это противоречие между требованиями практики к нравственному воспитанию и недостаточной исследованности этой проблемы в науке обуславливает актуальность нашего исследования.
Цель исследования: Теоретически обосновать и экспериментально апробировать программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: Нравственное воспитание школьников.
Предмет исследования: Деятельность социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Гипотеза исследования: Нравственное воспитание младших школьников будет осуществляться более эффективно, если:
будет определена сущность нравственного воспитания;
будут определены особенности психологического развития младших школьников;
будет осуществляться совместная деятельность семьи и школы;
будет разработана и реализована комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме нравственного воспитания.
Изучить особенности психологического развития младших школьников.
Выявить особенности деятельности социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Провести диагностику осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Разработать и внедрить программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Методы исследования:
Теоретические: анализ литературы, обобщение, классификация;
Эмпирические: «Цветопись» (модификация методики Люшер); методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств; модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я»; методика проявления трудолюбия (методика Я.З. Неверовича).
База исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение СОШ







1. Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания

1.1. Анализ проблемы нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе
Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». [2, С. 175].
Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что «влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями». [66, С. 553].
У С.И. Ожегова нравственность определяется как, внутренняя мораль, мораль не показная, не для других – для себя. Важнее всего формировать глубокую человеческую нравственность [44, С. 414].
Нравственные понятия и суждения отражают сущность нравственных явлений и дают возможность понимать, что хорошо, что плохо, что справедливо, а что нет. Они переходят в убеждения и проявляются в действиях, поступках. Нравственные поступки и действия – определяющий критерий нравственного развития личности. Нравственные чувства – переживания своего отношения к нравственным явлениям. Они возникают у человека в связи с соответствием его поведения требованиям общественной морали [65, С. 200].
Вопросы о роли нравственного воспитания осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Большую роль отводил нравственному воспитанию педагог Г. Песталоцци – «Нравственное воспитание» он считал главной задачей детского воспитательного учреждения. По его мнению, только оно формирует добродетельный характер и сочувственное отношение к людям» [47, С. 136].
Разрабатывая вопросы педагогики, нравственное воспитание выдвигал на первый план немецкий педагог И. Гербарт. Он писал: «Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном слове: нравственность» [46, С. 359]. Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н.Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главная есть наука о том, как жить, делая как можно больше добра» [47, С. 136].
В.А. Сухомлинский говорил о том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению чувствовать человека». [65, С. 120]. Василий Андреевич говорил: «Никто не учит маленького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в очень важной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его надо сделать». Он считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает» [65, С. 170].
Учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам [6, С.352].
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе все многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми. Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий [13, С.102]. В основе нравственного воспитания лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.
К непреходящим нравственным качествам относятся следующие:
-честность, совесть, справедливость трудолюбие;
- уважение к государству, органам власти;
- честное и добросовестное отношение к труду, милосердие и т.д.
Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [46, С. 320].
Идеал воспитания – создать здорового человека с твердою волею, с сильным и великодушным характером, умственно и нравственно развитого. Для этого необходимо развивать здоровые способности, задерживать болезненные и вредные наследственные склонности, пробуждать живой интерес к окружающему, стремление к личному самоусовершенствованию и внедрить в душу воспитываемого неутомимую жажду деятельности воспитания на пользу ближнего. Самое неотразимое влияние воспитание оказывает на развитие и направление привычек, обуславливающих весь склад характера человека, на его деятельность, здоровье, нравственность и душевное настроение. Привычка к труду имеет огромное влияние на все стороны физического, умственного и нравственного развития младшего школьника. Приученный к труду ребенок будет несравненно успешнее заниматься в школе, которая в свою очередь представит ему новый материал для развития усидчивости и трудолюбия. Основными задачами нравственного воспитания являются:
формирование нравственного сознания;
воспитание и развитие нравственных чувств;
выработка умений и привычек нравственного поведения.
Нравственное воспитание включает:
- формирование у человека сознания связи с обществом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;
- ознакомление с нравственными идеалами, требованиями общества, доказательство их правомерности и разумности;
- превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы этих убеждений;
- формирование нравственных чувств и нравственных качеств, высокой культуры поведения как одного из главных проявлений уважения человека к людям;
- формирование нравственных привычек [48, С. 137].
Содержание нравственного воспитания в современной школе претерпевает существенные изменения в связи с тем, что возникла острая необходимость возродить общечеловеческие ценности. Главная такая ценность – жизнь [5, С. 75]. Право ребенка на жизнь свято и нерушимо. Сегодня большую тревогу вызывает увеличение числа самоубийств среди школьников. Некоторые из них идут на это, потеряв смысл жизни, утратив идеалы, оказавшись в изоляции. Актуальной проблемой остается отношение к детям как к ценности.
Еще одна общечеловеческая ценность – свобода. В условиях демократизации значительно возросли права и свободы личности. И это особенно отчетливо выявило низкий уровень культуры, воспитанности многих школьников. Послушание в школе необходимо. Это одно их условий плодотворного воспитания, особенно в младшем школьном возрасте. Но от послушания ребенок должен как можно быстрее переходить к ответственности, к осознанной дисциплине. Не утратили своего значения, а, наоборот, стали еще важнее такие нравственные качества, как патриотизм, долг, честь, совесть, порядочность, доброта и другие. [5, С. 76].
Чрезвычайно актуальны в системе нравственного воспитания проблемы полового воспитания школьников, отношение к труду. Проблем много, разных, сложных. Тунеядство, агрессивность далеко не полный перечень негативных явлений, с которыми школа сталкивается ежедневно. Они разрушают нравственную сферу и самого человека. Идет процесс самоуничтожения. Нравственные критерии всегда и особенно в деле воспитания должны стоять выше всех других интересов [24, С. 126].
Если в физическом, эстетическом воспитании для достижения цели бывает достаточно организовать и осуществить систему хорошо подобранных воспитательных дел, то в нравственном воспитании все немного сложнее. Вдумчивые педагоги не без оснований утверждают: не от метода здесь нужно идти, не от формы, какими бы привлекательными, новыми и технологичными они не казались, а от индивидуальности каждого младшего школьника, воспитанника, особенностей конкретной ситуации и уже в соответствии с ними планировать воспитательные дела, избирать приемы и методы [47, С. 367]. Если это требование нарушается, то работа будет формальной. В структуру воспитательных дел нравственной направленности педагог включает сведения о человеческой морали, добивается ясного понимания того, что мораль – форма человеческого сознания, часть человеческой культуры. Понимание сущности, норм и принципов морали приводит младших школьников к нравственным суждениям, с помощью которых они оценивают поступки – свои и других школьников. На основе нравственных понятий, оценок и суждений формируются нравственные убеждения, которые, в конечном счете, и определяют поведение и поступки младшего школьника. Нравственно убежденный школьник глубоко уверен в справедливости моральных норм, признает необходимость их выполнять [12, С. 56].
По мнению И.А. Каировой главной целью воспитательных дел является формирование нравственного поведения. Воспитательные дела составляют цепь нравственных поступков в ежедневных жизненных ситуациях. Именно поступок характеризует отношение школьника к окружающей его действительности. Чтобы вызвать нравственные поступки, надо создать соответствующие условия. Однако даже поступки не всегда говорят о нравственной воспитанности. Важны и побудительные мотивы, которые движут школьником и объясняют поступки. Поэтому формирование высоконравственных мотивов деятельности – важная и необходимая часть воспитательных дел. Чтобы школьник совершал нравственные поступки, у него должны возникнуть в этом потребность. Формирование нравственных потребностей младшего школьника есть процесс усвоения и переработки моральных норм и принципов в систему индивидуального сознания. С помощью нравственных потребностей создается основа самой природы морали – возможность свободного выбора. Система поступков ведет к формированию нравственной привычки – устойчивой потребности совершать нравственные поступки [27, С. 82]. В.М. Бехтеров писал, что привычка – «вторая натура» человека, и воспитание, которое состоит в приобретении навыков именно дает нам эту вторую натуру, без которой школьник при всей своей образованности может оказаться в лучшем случае бесплодным существом и общественным «пустоцветом», в худшем же случае окажется эгоистичным существом, представляющим собою не лишнего только, но и вредного, а иногда даже и опасного члена общества привычки могут быть простыми (в их основе лежат правила культуры поведения, дисциплины) и сложными, когда создается потребность и готовность к деятельности, имеющей как общественное, так и личное значение [10, С. 6].
Передовая педагогическая практика последних лет накопила ценный опыт, который должен быть учтен при организации и осуществлении нравственных воспитательных дел:
Нельзя допускать, чтоб процесс нравственного воспитания превращался в «кампанию по борьбе». Воспитание не «борьба», а длительная кропотливая работа.
Как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями, стремлениями личности к моральному идеалу, - вот одно из золотых правил воспитания нравственных качеств.
Высокие нравственные качества основываются на простых, элементарных. Гуманизм, уважение к людям, нельзя воспитывать, не вырабатывая навыков культурного поведения: вежливости, умения общаться и т.д.
Для воспитания гражданственности, сознательной дисциплины и многих других нравственных качеств должны быть прочно усвоены конкретные привычки: заботиться о других, сочувствовать людям, отвечать за свои слова и действия и т.д.
Остановимся на некоторых определяющих факторах морального развития ребенка – младшего школьника и методах нравственного воспитания.
Немецкий педагог начала XIX в. Гербарт учил, что, прежде всего надо «обуздать дикую резвость ребенка», а затем уже внушать ему нравственные идеи, которым он должен подчинять свое поведение [58, С. 37].
А теоретики и сторонники концепции «свободного воспитания» считали, считают, что основой нравственного воспитания является именно эта «дикая резвость». Ее не нужно «обуздывать», ибо в ней выражены жизненные потребности и интересы младшего школьника [58, С. 38]. В первом случае в качестве мер воспитания выдвигают суровую дисциплину, надзор и наказание. Во втором рекомендуют удовлетворять все желания и потребности школьников в расчете, что они сами выработают нормы поведения, диктуемые интересами общественной жизни.
Итак, первая теория направлена на подавление активности младшего школьника, а наша задача состоит в максимальном развитии общественной активности и самодеятельности школьника. Вторая кажется более приемлемой, так как учитывает активность школьников, его интересы и потребности, опирается на его личный опыт. Но удовлетворение потребностей и интересов школьников в нашем обществе должно быть подчинено требованиям общественной морали, необходимости воспитывать у него стремление всегда поступать соответственно нормам нашего общества [71, С. 97].
Нравственное воспитание начинается с пробуждения в школьнике добрых чувств. Забота о людях, уважение к ним, внимание к их нуждам и самочувствию зреют в нежном сердце ребенка с младенческого возраста, как ответ на родительскую любовь и заботу. Любовь к школьнику – естественное чувство родителей и учителей. Лишенный ласки, внимания, душевной теплоты со стороны родителей или учителей, школьник не получает стимулов для пробуждения и развития благородных человеческих чувств. Он приучается смотреть на людей лишь с точки зрения своей выгоды, замыкается, вырастает черствым человеком. Разумная любовь к школьнику поможет увидеть и отличить его прихоти от подлинных потребностей – писал Н.С. Панич [45, С. 25]. Первым нельзя потакать. Вторые должны быть удовлетворены. Любовь должна быть дополнена требованием дисциплины, уважения к другим школьникам.
Но часто воспитание, как в семье, так и в школе сводится к надзору за школьником. Надзор, конечно, необходим. Но это лишь предпосылка к воспитанию. В задачу учителя входит, прежде всего, организация деятельности школьника, в процессе которой вырабатываются необходимые качества. Дети любят читать. Далеко не все дети читают классическую художественную литературу. А где еще так глубоко раскрываются и пропагандируются самые высокие гуманные чувства, красота подлинно человеческих отношений. Но в жизни, как и в книгах, школьник видит не только хорошие, но и дурные примеры. Бывает, что хорошим он не подражает, а следует дурным. Дома никто не ругается, а он сквернословит. Мораль требует не только воздержания от безнравственных поступков, но и борьбы с ними. Недостаточно предохранять ребенка от дурных влияний, нужно научить его активно противопоставлять им. Поэтому разъяснение школьнику мотивов нравственных поступков, раскрытие общественного содержания моральных норм является очень важным и необходимым условием воспитания критического отношения к своим поступкам и поведению других школьников. Нельзя, однако, отрывать беседы на моральные темы от личного опыта школьника, превращать их в нотации.
Знание моральных норм есть предпосылка нравственного поведения, но одного этого знания недостаточно. Критерием здесь могут быть только реальные поступки младшего школьника, их побудительные мотивы, желание, готовность и способность сознательно соблюдать нормы морали могут быть воспитаны только в процессе длительной практики самого школьника, только упражнением в нравственных поступках [47, С. 140].
Школьник, который привык удовлетворять все свои потребности и нужды за счет других, но не привык сам заботиться ни о ком и ни о чем, не вырастет нравственным человеком, даже если он выучит наизусть все нормы морали. В школе младший школьник – член детского коллектива. Внимание родителей и учителей следует направить на то, чтобы помочь ему активно включиться в жизнь этого коллектива. Соблюдение правил для учащихся, выполнение школьником общественных поручений – непременное условие его морального развития [32, С. 6-8]. За хорошие поступки школьника поощряют, за плохие – наказывают. Поощрение и наказание как средства воспитания практикуются издавна. Поощрение является стимулом, необходимым для выработки привычек нравственного поведения, всякое наказание – неприятность. На практике применяется множество различных форм наказания: замечание, выговор и т.д. Наказание порождает чувство озлобления и недоверия детского коллектива к учителям, если оно воспринимается как несправедливое. Телесные наказания озлобляют школьника и лишают их главного – возможности влиять на мысли, чувства и побуждения школьников. Чем быстрее будет преодолен в сознании родителей и учителей этот вредный пережиток прошлого, тем успешнее будут решаться задачи воспитания нравственности у школьников.
Управление каким-либо процессом невозможно без обратной связи. Управление воспитанием предполагает возможность учитывать те изменения, которые происходят в личности школьника под влиянием воспитания, то есть возможность выявлять уровень воспитанности школьников [31, С. 15-18].
Задача психологии и педагогики воспитания заключается в том, чтобы определить содержание критериев нравственной воспитанности и вооружить учителя такими методами, которые давали бы максимально точную и надежную информацию о ходе формирования личности школьника.
Современная психология рассматривает психическое развитие ребенка не только как сложный процесс его приобщения ко всему опыту, накопленному и обобщенному человечеством, но и как процесс переработки школьником этого опыта, усвоения его и выработки на этой основе собственного, активного, творческого отношения к действительности, в том числе и к самому себе, к своей личности и ее развитию. Нравственное формирование школьника не составляет исключения. Оно осуществляется не как простое усвоение школьником общественных норм и нравственных критериев, принятых в данном обществе. Усвоенные нравственные образцы и нормы переплавляются в опыте ребенка, перерабатываются им. В результате что-то отвергается, что-то принимается и органически входит в его личность, в систему его потребностей, становится его внутренней средой, определяющей собственные требования школьника к себе [17, С. 121].
Поэтому нравственное воспитание не исчерпывается усвоением нравственных знаний и умений.
По мнению К.Д. Ушинского нравственно воспитанным считается не тот, кто может поступать нравственно, а тот, кто не может поступать безнравственно. Поэтому выделяют общее понятие «критерии воспитанности» - это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). Показатель – то, что доступно восприятию, то, что показывает наличность чего-либо [68, С. 246].
Одним из основных критериев нравственной воспитанности является
уровень сформированности нравственных потребностей, чувств и привычек. Не менее важным критерием сформированности и воспитанности младшего школьника является уровень преднамеренности (произвольности) поведения. Моральная устойчивость школьника, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями и выполнять свои намерения, без умения управлять своими поведениями [68, С. 247].
Правильно воспитанный младший школьник принимает решение действовать и осуществлять свое намерение, выполняет стоящую перед ним задачу, преодолевая все другие, конкурирующие желания. Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности младшего школьника является уровень преднамеренности (произвольности) его поведения, уровень овладения им своими потребностями. Конечно, при определении уровня воспитанности ни в коем случае нельзя не учитывать и овладения формами культурного поведения, принятыми в обществе нормами и правилами, гигиеническими и бытовыми навыками и всем тем, что называется умением себя вести [47,С. 400].
Таким образом, одним из важнейших критериев воспитанности можно считать правильное нравственное поведение вне контроля и принуждения.
Каждый младший школьник должен обладать нравственными качествами такими как:

послушание;
вежливость;
терпение, настойчивость, упорство;
приличия и манеры;
скромность;
смелость, мужество и т.д. [35, С. 142].

Послушание – важное и элементарное качество младшего школьника. Когда ребенок послушен, легко поддерживать порядок в классе, дома. Послушного ребенка легче научить доступным его возрасту хорошим делам, внушить ему нравственные идеи и выработать у него привычки нравственного поведения. На ранних этапах умственного и физического развития, пока ребенок не вступил в более сложные отношения с другими, послушание является характерным качеством его личности. Послушание есть первая и необходимая ступень в развитии воли. Оно включает готовности умение отказаться от непосредственного влечения во имя должного. Младший школьник может и не понимать смысла или мотивов требования учителя, но он знает, что выполнить это требование надо для чего-то более важного, чем его желания. Послушание основывается на авторитете и доверии, сердечности, уважении. Послушание близкому порождает чувство удовлетворения и радости. Научившись подчинять свои влечения интересам близких, ребенок уже с большей легкостью усваивает правила поведения в коллективе. Конечно, до сознательной дисциплины еще далеко, ему еще нужно многое понять, подняться до уровня активного и самостоятельного члена коллектива. А это возможно только в процессе совместной деятельности.
Как правильно утверждал А.С. Макаренко, «дисциплина есть не условие воспитания, а его результат» [35, С. 242].
Важно, чтобы из младшего школьника вырос не просто послушный исполнитель чужой воли, а убежденный участник борьбы за всеобщее человеческое счастье. Для воспитания у младших школьников послушания необходимо выяснить, при каких условиях ребенок становится послушным, оставаясь в то же время самостоятельным, деятельным и что является помехой для выработки у младшего школьника послушания. Итак, это первое нравственное качество младшего школьника.
Ребенок вступает в общение с людьми прежде, чем он узнает, поймет и усвоит моральные нормы человеческих отношений. Необходимо настойчиво вырабатывать у младшего школьника привычки культурного поведения, которые закреплены в правилах приличия. Неприлично появиться неумытым на людях, непричесанным. Соблюдая эти правила приличия, младший школьник делает общение со сверстником приятным, создает условия для хороших дружеских отношений [35, С. 142]. Такое же значение имеют и хорошие манеры. Лишая младшего школьника широкого общения со сверстниками для того, чтобы уберечь его от дурных примеров, мы в то же время подрываем главное основание его морального развития. Ведь моральные качества личности могут развиваться только в процессе общения с другими. Дурным примерам должны быть противопоставлены хорошие. Ум и волю младшего школьника нужно направлять на подражание и восхищение любым проявлением честности, мужества, благородства и на осуждение и борьбу с недостойным поведением других ребят.
Младший школьник, соблюдающий правила приличия и обладающий хорошими манерами, прежде всего, вежлив. Правила вежливости требуют, например, при обращении к посторонним говорить им «Вы». Вежливость требует сопровождать просьбу словом «пожалуйста». Вежливость требует не кричать, избегать повышенного тона в разговоре. Она требует, чтобы за обиду, оскорбление было принесено извинение. Вежливый младший школьник в общении с другими сам испытывает чувство удовлетворения. У него вырабатывается наклонность к предупреждению всякой грубости, деликатность. Деликатность не позволяла А.С. Макаренко расспрашивать и напоминать своим воспитанникам об их прошлом. Деликатный учитель не будет только по подозрению обвинять школьника, не убедившись в его действительной виновности. Чтобы заложить фундамент подлинной вежливости и деликатности, надо дойти до сердца младшего школьника, надо путем повторных переживаний хороших, теплых чувств к людям воспитать устойчивую потребность быть доброжелательным и чутким [35, С. 142]. Для воспитания уважения к людям необходимо прививать младшему школьнику скромность. Скромный ребенок уважает мысли, дела и интересы других школьников. Удовлетворение своих потребностей он согласует с интересами других. Приучать младшего школьника быть скромным – значит воспитывать у них чуткое отношение к другим и уважение к ним. Скромность порождается опытом и трудом. Труд является верным средством воспитания скромности и борьбы с хвастовством у детей [58, С. 55].
Терпение необходимо в труде и в общении с людьми. Терпение предполагает способность воздерживаться от чего-либо ради сознательно принятой цели и мобилизовать все силы для ее достижения. Воспитание терпения у младшего школьника является непременным условием формирования их воли и характера. Чтобы младший школьник проявил такое качество как настойчивость, он должен иметь внутреннее стремление к выполнению порученного ему дела. А это возможно, когда ему близка и желанна цель, ради которой он будет терпеливо преодолевать препятствия [58, С. 57].
Нет на свете ребенка, который бы не восхищался смелыми и мужественными поступками. Лишенного смелости и мужества дети зовут трус. Проявить трусость – значит, потерять уважение друзей, потерять человеческое достоинство. Родители и учителя должны заботиться о воспитании у младших школьников смелости и мужества. Не запугивать ребенка, а стимулировать смелость – одна из главных задач воспитания. Смелость воспитывается упражнением в смелых поступках. Подлинное мужество – это смелость, настойчивость и решительность в отстаивании высоких нравственных принципов, способность всегда поступать согласно требованиям совести, убеждений и чести. Воспитывать у младших школьников мужество – значит, расширяя круг моральных понятий и стимулируя мужественные поступки, повседневно приучать их к практическому воплощению моральных норм в собственном поведении [35, С. 143].
Мы с презрением относимся к человеку, который обманывает, и уважаем того, на чье слово можно положиться. Искренность, правдивость, честность нужно воспитывать с детства.
Быть всегда и во всем правдивым – дело нелегкое. Особенно трудно говорить правду о товарищах, проступок которого тебе известен. Раскрыть тайну – выдать товарища, обмануть его доверие; не раскрывать – значит солгать, обмануть учителя. Быть честным – значит всегда блюсти интересы общества, уважать интересы других, товарищей. Педагогика, связывая воспитание честности с интересами ребенка, учитывает, прежде всего, интересы младшего школьника и общественное мнение, считает И.С. Макаренко. Рост общественного сознания младшего школьника в обществе заключается в том, что младший школьник с возрастом открывает для себя все новые и новые сферы общественной жизни и общественных интересов. Воспитание честности как черты личности младшего школьника является неотъемлемой составной частью развития его общественного самосознания [62, С. 21].
Нравственное сознание и чувства возникают не только в личном, непосредственном опыте, но и под влиянием традиций и обычаев того коллектива, в котором живет младший школьник. Важным условием воспитания честности является порядок, при котором ничто не может исчезнуть «незаметно». Разоблачив нечестный поступок, необходимо разъяснить младшему школьнику его вину, добиться, чтобы он понял недопустимость подобных поступков и захотел исправить свое поведение. Пусть он знает, что завоевать доверие к себе он сможет только честным поведением, что за ним наблюдают. Учителя не имеют права забывать ни о хороших, ни о дурных поступках учащихся. Но иногда полезно лишний раз напомнить о хороших делах, т.к. это стимулирует усилие для новых хороших дел. Родители и учителя всеми мерами должны стараться вызвать у младших школьников стремление завоевать добрую о себе славу, возбуждать у них чувство чести, укреплять их волю к честному поведению [32, С. 91].
В содержание нравственного воспитания входят следующие составные части: любовь к Родине; положительное отношение к труду, людям; требовательное отношение к своей личности.
Чувство любви к Родине, к родной земле, преданность ее народу – эти чувства свойственны народам разных стран. Одним из ценных качеств является его практическая действенность, нравственная потребность в деятельности на благо Родины. Она выражается в заботе о благе своего народа, об охране природы страны, в уважении законов общества, в умении вносить свой вклад в достижения науки, культуры, искусства; в готовности встать на защиту Родины в любую минуту [74, С.39].
Воспитание высоких нравственных качеств начитается еще в дошкольные годы. Основными задачами воспитания политической сознательности и общественной активности являются:
а) понимание социально-политических задач нашего государства;
б) осознание политической роли личности в совершенствовании общественных отношений;
в) потребность овладевать политическими знаниями, расширять политический кругозор; осваивать методы самостоятельной политической учебы;
г) умение поступать в соответствии со складывающимися политическими взглядами и убеждениями; активно противостоять общественной пассивности; потребность участвовать в общественной жизни школы;
д) стремление и готовность оказывать поддержку народам, борющимся за мир [39, С. 150].
Воспитание любви к Родине осуществляется, прежде всего, на уроках, где раскрывается сущность политики, ее роль в развитии науки, техники, искусства, в борьбе за мир и социальный прогресс. Анализируя учебный материал, школьники вырабатывают свои взгляды на общество, отношения между народами и нациями, формируют убеждения в правильности политики мира и единства с другими странами [74, С.42].
Воспитанию чувств к Родине учащихся способствует и внеучебная работа школы. Классный руководитель стремится ввести в жизнь коллектива учащихся многообразие форм работы по воспитанию любви к Родине. Предусматривается знакомство с жизнью народов, проведение экскурсий и сбор материалов на темы «Наш город раньше и теперь» и т.д., проводятся встречи с ветеранами войн, воинами Отечественной Армии.
Учитель всегда помнит, что воспитание чувства любви и уважения к Родине должны быть тесно связано с конкретными поступками каждого ученика, призванного показывать на деле свое умение любить родную землю, оберегать ее красоту, приумножать ее богатство. Каждый школьник должен хорошо осознавать, что любить Родину – это, значит, проявлять готовность сделать что-то для нее полезное, нужное людям, городу.
Положительное отношение к труду, людям – это составная часть рассматривается как нравственное качество человека.
В связи с этим перед школой, семьей встает главная задача – раскрыть подрастающему поколению сущность труда, перспективы его высоких результатов для всего общества, а также долг и необходимость личного участия каждого в общем труде. Современная школа стремится не только формировать у учащихся определенные трудовые умения, но и воспитывать чувство уважения и любви к разным видам труда, добросовестное и творческое отношение к полезному людям труду. «Научить творческому труду, – писал А.С. Макаренко, – особая задача учителя. Творческий труд возможен только тогда, когда младший школьник относится к труду с любовью, когда он сознательно видит в нем радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта» [35, С. 301].
Именно к такому труду, приобретающему высоконравственный характер и нужно готовить младших школьников. Основной задачей воспитания отношения к труду является бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам. В то же время необходимо воспитывать нетерпимое отношение к проявлениям безответственности в труде, нарушениям трудовой дисциплины и т.д.
Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду надо начинать как можно раньше. Вся система образования направлена на решение задачи, предусматривающей последовательное и систематическое формирование у детей понимания необходимости труда, уважения и любви к процессу труда и т.д.
На уроках, в общественно полезном труде происходит становление сознания младших школьников, возникают первые эмоциональные переживания – гордость на успехи коллектива товарищей, удовлетворение от проделанной работы. Закрепляясь в поступках, взгляды учащихся на труд постепенно становится их стойкими нравственными принципами. В результате у них стабилизируется положительное отношение к труду, состояние готовности трудиться, потребность приносить пользу, отдавать свои силы, знания и умения другим [57, С. 60]. Такое активное деятельное состояние способствует дальнейшему развитию трудовой энергии младших школьников, воспитанию у них настойчивости, решительности, выдержки и других волевых качеств.
Формирование правильного отношения к трудовым обязанностям успешно осуществляется на уроках, когда учителя рассказывают о людях труда – героях производства, науки, достигших высоких результатов благодаря трудовым усилиям. Сообщая учащимся знания о роли и значении труда в жизни общества, учитель подчеркивает мысль о необходимости постоянного применения своих сил на благо Родины, показывая высоконравственную направленность такого труда. Совместный труд младших школьников является лучшим средством формирования заботливого, страстного, требовательного отношения к делу, выработки нравственных навыков: подчинение интересам и требованиям большинства: стремление конкретным делом помочь другим и т.д. [70, С. 79].
Требовательное отношение к своей личности. Воспитание подрастающего поколения в духе справедливых и гуманных отношений – первая задача учителя. Товарищество, дружба – эти основные нравственные качества свидетельствуют о высокой степени развития личности, способности ставить общественные интересы выше собственных, заботиться о судьбе сверстников. Чувства товарищеской взаимопомощи формируются под воздействием всей окружающей жизни (кино, литература, телевидение) [57, С. 57].
Особенно успешно он воспитывается во внеклассной и общественно полезной работе учащихся, во время спортивных праздников, различных конкурсов кроме этого рассматривается гуманизм, уважение к людям, которое воспитывается у младших школьников в семейной обстановке и в школе, в процессе общения со сверстниками. Задача родителей и учителей – раскрыть учащимся красоту требовательной доброты. Еще одной задачей является воспитание у младших школьников честности и правдивости, простоты и скромности. Все эти качества воспитываются окружающей жизнью, примером взрослых людей, воздействием хорошей книги, а главное – повседневной высоконравственной деятельностью учащихся, упражняющей их в положительном поведении, в заботливом и внимательном отношении к сверстникам и взрослым. Требовательное отношение к своей личности выражается в умении школьника правильно оценивать свои взгляды, поведение в разных ситуациях, соизмерять свои потребности с задачами общества. Нравственная воспитанность обнаруживается, когда он поднимается на высокий уровень самокритичности, требовательности к себе, когда он проявляет принципиальность, твердость в оценке своих действий и т.д.
Среди основных задач воспитания у учащихся требовательного отношения к своей личности особое значение имеют следующие:
- воспитание единства сознания и поведения;
- воспитание трудолюбия, активности, высокой культуры поведения;
- умение признать свои ошибки и критику сверстников, ответственность за выполнение каждого учебного задания;
- стремление внести новое, свое в решение некоторых учебных и общественных заданий и т.д.
Таким образом, дано определение нравственного воспитания – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали [46, С. 320]. Результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме нравственного воспитания детей младшего школьного возраста показывают, достаточно полно исследованы основные задачи нравственного сознания у детей, воспитание и развитие нравственных чувств, выработка умений и привычек нравственного поведения, кроме этого рассмотрено содержание нравственного воспитания в современной школе; затронута проблема определяющих факторов морального развития Гербартом, полностью раскрыта проблема нравственных качеств, которыми должен обладать младший школьник (послушание, вежливость, скромность и т.д.); также исследованы составные части нравственного воспитания в системе А.С. Макаренко.
Однако недостаточно исследованы возрастные особенности младших школьников и деятельность социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Этим вопросам и посвящаются следующие разделы нашего исследования.
1.2. Общая характеристика младшего школьного возраста

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст – это особый период в жизни ребенка. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования [23, С. 253]. Младший школьный возраст наиболее глубоко представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Маркова, В.В. Репкина.
Как пишет Д.Б. Эльконин, в школе возникает новая структура отношений: система «ребенок - взрослый», система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям [73, С. 153]. Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович показали, что поведение и хорошие отметки – это то, что конструирует отношения ребенка с взрослыми и сверстниками [13, С. 203].
Система «ребенок - учитель» - центр жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий:

«ребенок - учитель»


ребенок - родители

ребенок - сверстники


Рисунок 1.1. Отношения в системе «ребенок - учитель»
По словам Гегеля, приход в школу – это приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех. Система эта пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит, и дома хорошо, значит, и с детьми тоже хорошо [47, С. 256].
Младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка с 7 до 11 лет. Появление младшего школьного возраста связано с возникновением в экономически развитых странах системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования.
Наиболее характерная черта периода с 7 до 10-11 лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Этот переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Эти качества уживаются в его поведении и сознании в виде сложных и порой противоречивых сочетаний. Данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать [11, С. 352].
Основы многих психических качеств личности закладываются и культивируются в младшем школьном возрасте. Поэтому особое внимание ученых сейчас направлено на выявление резервов развития младших школьников. Использование этих резервов позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.
Как писал А.Н. Леонтьев – «учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека, находящегося в образовательной системе [29, С. 174].
Д.Б. Эльконин подчеркивает, что «учебная деятельность является ведущей в этом возрасте потому, что во-первых, через нее осуществляются основные отношение ребенка с обществом; во-вторых, в ней осуществляется формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов» [72, С. 178].
Большинство детей подготовлены к новым условиям школьной жизни. Они с радостью идут в школу, ожидая встретить здесь что-то необычное по сравнению с домом. Эта внутренняя позиция ребенка важнее в двух отношениях. Во-первых, предчувствие и желанность новизны школьной жизни помогают ребенку быстро принять требования учителя, касающиеся правил поведения в классе, норм отношений с товарищами. Во-вторых, она связана с его общим положительным отношением к процессу усвоения знаний и умений [15, С. 153].
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу. Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психические функции, связанные с речью. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок этого возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд [19, С. 129]. В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего возраста и пришел к следующим выводам:
- с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память;
- чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным [38, С. 130].
На протяжении всего младшего школьного возраста ребенок учится управлять своим поведением, протеканием психических процессов. Происходит это очень медленно и постепенно, однако требования, предъявляемые к детям, предполагают высокий уровень развития произвольности. В исследованиях Н.В. Репкиной показано, что свойственный многим младшим школьникам низкий уровень развития памяти обусловлен несформированностью основных компонентов учебной деятельности [56, С. 128].
Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание на то, что им интересно, что выделяется яркостью и необычностью. Постепенно ребенок учится направлять и устойчиво сохранять внимание на нужных предметах.
Г.Н. Понарядова, изучая такие характеристики внимания, как устойчивость, распределение и переключение выявила, что у хорошо успевающих школьников внимание развито средне, у неуспевающих исходно низкий уровень внимания [49, С. 56]. Интересные программы по развитию внимания представлены в работах: Ферешильд, Косо (1985 г.), Гельниц, Шульц-Вульф (1985 г.).
У первоклассников произвольное внимание неустойчиво, так как они еще не имеют внутренних средств саморегуляции. Развитие внимания связано также с расширением объема внимания и умением распределять его между разными видами действий [40, С. 321].
В развитии мышления младших школьников наблюдаются две основные стадии: 1 стадия (1 и 2 класс) – их мыслительная деятельность еще напоминает мышление дошкольника. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане; 2 стадия – с каждым годом увеличивается объем знаний, требующих указания таких связей или соотношений между понятиями. От наглядно-действенного и образного мышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.
Ж. Пиаже под интеллектом понимал высший универсальный способ уравновешивания субъекта со средой. Это психическая адаптация к новым условиям [21, С. 272].
Систематическая учебная деятельность помогает развивать у младших школьников важную психическую способность, как воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники должны воссоздать себе образ действительности. Развитие способности к этому проходит две стадии. Вначале воссоздаваемые образы приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Построение таких образов требует словесного описания или картины. Затем уже младшие школьники могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Они могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания, руководствуясь памятью [51, С. 288].
С поступлением ребенка в школу происходят изменения, также в его взаимоотношениях с другими людьми. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция». Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к другим людям, событиям и делам – такое отношение, которое он может выразить делами и словами. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от складывающихся обстоятельств [32,С.224].
Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено, например, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже, - это твердое, непоколебимое и однозначное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории: хорошее и плохое – и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках. Нравственный релятивизм, появляющийся у детей примерно с 11 лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое. Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы нравственности установленные властью, что они абсолютно не имеют исключений, что их нельзя менять. Ребенок – нравственный реалист – моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжения расходятся с общепринятыми нравственными нормами. Более старшие по возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например, считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в некоторых случаях она допустима [17, С. 138].
Находясь на стадии нравственного реализма и играя друг с другом, дети верят в то, что существует лишь одно истинное правило игры, дети-релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия готовы принять новые правила. В период нравственного реализма дети судят о действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или хороших побуждений. Более старшие дети-релятивисты придают повышенное значение намерениям и по ним судят о характере поступков. Однако при отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие школьники способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека, давая нравственную оценку его действиям [18, С. 110].
Спустя 30 лет после того, как Ж. Пиаже опубликовал свои работы по развитию нравственных суждений у детей, Л. Колбер расширил, конкретизировал и углубил идеи Пиаже. Он установил, что на доконвенциональном уровне развития морали дети действительно чаще дают оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и содержания поступков человека. Сначала, на первой стадии этого уровня развития младший школьник полагает, что человек должен подчиняться правилам для того, чтобы избежать наказания за их нарушение. На второй стадии возникает мысль о полезности нравственных действий, сопровождающихся поощрениями. В это время нравственным считается любое поведение, за которое можно получить поощрение, или такое, которое, удовлетворяя личные потребности данного человека, не мешает удовлетворять свои другому человеку [37, С. 365].
Моральное воспитание ребенка начинается задолго до школы. Но только здесь он встречается с такой четкой и развернутой системой моральных требований, соблюдение которых контролируется постоянно и целенаправленно. Младшим школьникам указывают весьма широкий свод норм и правил поведения, которыми они должны руководствоваться во взаимоотношениях с учителем и взрослыми в разных ситуациях, при общении с товарищами на уроках и переменах, во время пребывания в общественных местах и на улице. Младшие школьники психологически подготовлены к ясному пониманию смысла этих норм и правил и к их повседневному выполнению. Но нередко эта готовность своевременно не используется учителем и другими взрослыми. Формулируя требования к ребенку, порой долго «разжевывая» их, учителя не всегда последовательно и строго проверяют действительное выполнение своих указаний. У младших школьников возникает ощущение того, что соблюдение норм и правил поведения во многом зависит от настроения взрослых, от складывающейся ситуации, от их собственных желаний. Появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка – представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания [54, С. 160].
Действительное и органическое усвоение детьми норм и правил поведения предполагает, прежде всего, наличие у учителя хорошо разработанной системы приемов и средств контроля за их выполнением. Четкая формулировка этих норм и правил, обязательное поощрение исполнительности и не менее обязательная и соответствующая реакция на нерадивость и разболтанность – важные условия воспитания дисциплинированности и организованности у младших школьников. Будучи сформированными у младших школьников такие моральные качества становятся внутренним и органическим достоянием его личности [34, С.150].
Усвоение новых норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. Как правило, у многих это происходит без отрицательных переживаний и положительно воспринимается самими детьми. Так, они радуются новой дружбе с одноклассниками, гордятся поручениями, которые им дала группа, начинают ответственно относиться к нормам поведения в школе [7, С. 240].
Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Эта деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоции детей. Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, они более уравновешены. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения.
Учение не исключает других занятий детей. Особенно большая роль отводится форме самообслуживания. К ней дети приучаются уже с дошкольных лет. Закрепление и развитие привычек и навыков самообслуживания – хорошая психологическая основа для развития детям чувства уважения к труду взрослых, понимания роли труда в жизни людей и т.д. [26, С. 218]. В семье и в школе важно создавать такие условия, при которых ребенок должен остро переживать свои обязанности по самообслуживанию. Например, требование быть чистым и опрятным нужно сочетать с созданием условий, когда ребенок вынужден самостоятельно привести в порядок свой гардероб и другие вещи. Требовательность к детям, привлекаемым к самообслуживанию, и четкая его организация – важные условия воспитания у младших школьников привычки участвовать в коллективном труде, стремления внести в него посильный вклад без прямых внешних напоминаний (в этом проявляются зачатки трудолюбия).
Немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу. Они учатся товарищеской поддержке и взаимопомощи, начинают сознательно относиться к общим задачам коллектива, ощущать свою личную ответственность за своевременное и добросовестное выполнение работы.
В нравственном воспитании младших школьников основное значение придается формам взаимодействия школы и семьи (рис.1.2).

Рассмотрим коротко каждое из них.



Воспитание нравственных чувств


Воспитание нравственного сознания

Воспитание нравственного поведения млад-ших школьников


Рисунок 2.1.Формы взаимодействия школы и семьи.
Л.Д. Столяренко, пишет, что «чувство – это переживания человеком своего отношения к тому, что он познает и делает. Человек не может оставаться равнодушным, бесстрастным, так как сама жизнь требует от него проявления самых разнообразных чувств» [63, С. 530]. К.Д. Ушинский подчеркивал, что ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души и ее строя [67, С. 154].
Семья является традиционно главным институтом воспитания. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Признавая общественную среду источником возникновения чувств и отрицая идеи ученых о наследовании нравственных чувств, ученые утверждают возможность передачи по наследству лишь некоторых особенностей индивидуального склада личности, влияющих на появление и протекание чувств. В своих работах К.Д. Ушинский указывал на необходимость установления взаимодействия различных чувств детей, т.к. только определенное соотношение чувств может вызвать глубокое понимание жизненных ситуаций, переживаний других детей, может способствовать выработке устойчивых нравственных качеств [67, С. 420].
Нравственные чувства выступают как важный компонент морального облика личности, как необходимое условие формирования ее богатого духовного мира. Они связаны с взглядами детей, сознанием и поведением. Школьный возраст наиболее благоприятная пора для воспитания высоких нравственных чувств. Нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности. Их правильное развитие значительно отражается на становлении нравственного опыта детей, проявляющегося в отношении к труду, к сверстникам, к своей личности [75, С. 312-313].
Воспитание нравственных чувств учащихся осуществляется в разных условиях: на уроках; во внеклассной работе; в общественно полезном труде; в семейной обстановке и т.д. Особенно успешно они развиваются на уроках истории, литературы, связанных с раскрытием подвигов выдающихся людей, с анализом достоинств и недостатков человеческой личности. Нравственные чувства учащихся воспитываются и в процессе общественно полезного труда, когда возникает необходимость помочь другу, выручить его. В трудовых совместных делах зарождаются чувства радости, заботы друг о друге. Существенными воспитателями нравственных чувств учащихся являются: художественная литература; кинофильмы; спектакли; радио и телепередачи.
В связи с этим учителю важно стараться при воспитании детей самому проявлять яркие чувства, стремиться зажигать у них жажду познания, страстность в учении и труде. Необходимо создавать условия для воплощения чувств в поступки. Тогда многократно проявившиеся чувства станут устойчивыми и постоянными [75, С. 322-323].
В процессе организованного обучения и воспитания в школе нравственные знания учащихся постоянно пополняются, систематизируются, закрепляются. При этом учитель стремится к тому, чтобы его воспитанники не только обогащались различными сведениями в области нравственных отношений, но и получали возможность высказывать самостоятельные мысли по многим вопросам, не просто заучивали готовые истины, но стремились по-своему объяснить их. Формирование нравственного сознания учащихся – процесс сложный, осуществляемый всей учебно-воспитательной работой школы. Источником возникновения нравственных взглядов являются обсуждаемые на уроках вопросы морали, ее исторически сложившиеся нормы, проявляющиеся во взаимных отношениях людей. В процессе развития личности учащихся их нравственные взгляды изменяются, совершенствуются, углубляются. Этому способствует богатая по содержанию, разнообразная по формам внеклассная воспитательная работа школы. Для учащихся читают лекции по вопросам морали, проводят вечера вопросов и ответов, что обогащает формирующиеся нравственные взгляды, составляющие основу нравственного сознания [64, С. 8-10].
Значительно пополняются и углубляются нравственные взгляды учащихся во время их встреч с интересными людьми, очевидцами важных исторических событий, а также в процессе экскурсий и походов. Большое значение в воспитании нравственного сознания учащихся приобретают и создаваемые в школьном коллективе различные традиции. Например, традиции совместного активного участия во всех трудовых делах, строгого соблюдения норм товарищеского общения: взаимоответственности и выручки. Эти традиции создают у ребят хороший настрой, товарищеские отношения, делают понятными и привычными установленные требования и тем самым благоприятно влияют на формирующееся сознание.
В своей работе по формированию нравственного сознания детей учитель сочетается с важными принципами, как доступность изучаемого материала и его связь с конкретной жизнью и интересами ребят. Под нравственным поведением понимают систему действий и поступков, имеющих определенную моральную оценку [69, С. 158].
Формирование привычного активного нравственного поведения человека – наиболее сложный этап воспитательной работы. Начинается он еще в семье с элементарного соединения детьми получаемых нравственных знаний с простейшими нравственными действиями. Этот начальный период воплощения нравственных знаний с простейшими нравственными действиями. Этот начальный период воплощения нравственных знаний в конкретные действия очень важен, т.к. создает у детей нравственную установку на окружающее, на предъявляемые требования взрослых.
В школьные годы формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих. Вот почему важно правильно организовать повседневную высоконравственную деятельность учащихся, которая бы отражала формирующееся нравственное сознание [30, С. 45-47]. Эта деятельность является своеобразной воспитывающей почвой, соединяющей идеи сознания с конкретными поступками, делами. Особую роль при этом играют упражнения в нравственных поступках, выполняемые детьми под умелым и тактичным руководством учителя. Смысл подобных упражнений заключается в стимулировании нравственной воли ребят, помогающей им побеждать различные внешние и внутренние препятствия, связанные с выполнением поставленных целей. Перед учителем возникает задача изучения мотивов, побудителей определенного поведения и формирование высоконравственных, общественно значимых мотивов. Лучшим следствием для решения этой задачи является создание учителем различных ситуаций, вызывающих у учащихся разные реакции, борьбу мотивов, противоположные переживания, определенный выбор того или иного действия, поступка. Эти ситуации способствуют осуществлению активной связи между формирующимся сознанием и поведением, а также закреплению нравственных поступков и устранению противоречащих им побуждений [24, С. 255].
Совершаемые учащимся нравственные поступки могут стать устойчивыми и преобладающими в поведении, особенно в тех случаях, когда учитель дает им справедливую оценку, подбирает поручения в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими данными ребят, тактично разбирает с ними допущенные ошибки, показывает им образец высоконравственного личного поведения. При этом становится особенно необходимым единство воспитательных требований и действий педагогов и родителей.
Формирование нравственного поведения, отражающего развивающееся сознание, осуществляется повседневно в процессе выполнения различных трудовых дел, общественно полезных поручений, во время досуга. Участвуя в работе, в ремонте школьных зданий, в изготовлении пособий школьники тем самым практически доказывают свою любовь к Родине, уважение к ее людям, к любому труду, испытывают состояние гордости, уверенности в своих силах, потребности сделать намного больше добрых и полезных дел. Учителям особенно важно наблюдать за поведением своих воспитанников по возможности в самых различных жизненных условиях: в труде, в учении, в семье и т.д. [1, С. 23-25]. Умело организованный труд и отдых учащихся являются эффективными средствами воспитания нравственных отношений, средствами закрепления формирующегося у них высоконравственного поведения. Единство нравственных чувств, сознания и поведения свидетельствует о гармоничности человеческой личности, о высоком уровне ее нравственного развития. Осуществляя руководство процессом нравственного воспитания, учитель заботится о непрерывности положительных влияний на учащихся, об одновременном поведении нравственного просвещения и различных упражнений, способствующих закреплению полученных знаний в конкретных поступках.
В.Г. Белинский писал: «Без чувства идеи холодны, светят, а не греют, лишены жизненности и энергии, неспособны перейти в дело. Итак, полнота и совершенство человеческой натуры заключается в органическом единстве разума и чувства» [9, С. 430]. Деятельность учителя по нравственному воспитанию учащихся должна быть более концентрированной, направленной не только на вооружение знаниями, но и на активизацию положительных чувств и воплощений осмысленных понятий в конкретные поступки, дела. Для этого учитель стимулирует процесс накопления, совершенствования, процесс формирования чувств, взглядов, убеждений учащихся посредством постоянного обогащения содержания учебного материала и создает условия для практического применения получаемой нравственной информации в повседневном поведении. При этом он помогает учащимся преодолевать трудный и сложный этап выработки собственного опыта поведения, осуществлять постепенное движение от мысли к действию, от знания к поступку, от сознания к поведению. Путь нравственного формирования личности, по мнению психолога А.А. Смирнова, включает 3 этапа (рис.1.3)

1. Накопление зна-ний, необходимых для формирования убеж-дений.

2. Переход знаний в убеждения и формирова-ние на их основе миро-воззрения.

3. Претворение зна-ний и убеждений в конкретное поведе-ние.

Рисунок 1.3 - Этапы нравственного формирования личности (по А.А. Смирнову)

Формирование определенного единства между сознанием и поведением происходит не только в результате воспитательной работы, но и под воздействием всего уклада нашей жизни, в труде на благо общества. У школьников этот процесс осуществляется успешнее всего в трудовой деятельности, в условиях выполнения многих жизненно важных поручений, тренирующих и активизирующих развивающиеся сознание и поведение.
Таким образом, младший школьный возраст – это особый период (с 7 до 10-11 лет) в жизни ребенка, когда дошкольник становится школьником. Где ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения, также в его взаимоотношениях с другими людьми. На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; также меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

1.3. Особенности деятельности социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

В настоящее время в стране происходят резкие изменения в экономической, политической и социальной жизни. Эти изменения привели к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь сказались на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков и молодежи. В связи с этим возникла острая необходимость в развитии социально-педагогической службы по оказанию помощи детям и подросткам.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации.
Всю свою деятельность по осуществлению нравственного воспитания младших школьников социальный педагог проводит с учетом возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей и взрослых. Обязательными также являются научно обоснованные представления о стадиях полового развития девочек и мальчиков. Существенное значение имеет и правильная оценка психологической ситуации в семье, классе школы.
Анализ проведения комплексных мероприятий по осуществлению нравственного воспитания позволяет выделить основные направления в деятельности социальных педагогов или “сотрудников службы социальной помощи в школе”, работающих на районном уровне в тесном взаимодействии с другими специалистами, прежде всего с педагогами дополнительного образования, работниками библиотек, музеев; инспекторами ОДН, медицинскими работниками.
Рассмотрим содержание социально-педагогической деятельности с детьми по осуществлению нравственного воспитания.
Можно выделить основные направления в деятельности социального педагога при работе с детьми:
1) деятельность по повышению уровня социальной адаптации ребенка, склонного к отклонению от нравственных норм, посредством его личностного развития;
2) деятельность по профилактике асоциального поведения, включающую воспитание детей с целью формирования у них нравственных качеств;
3) деятельность по просвещению родителей по вопросам нравственного воспитания в семье, ее быта и культуры взаимоотношений между ее членами;
4) посредническую деятельность между ребенком и окружающим им социумом по преодолению явлений дезадаптации.
Социально-педагогическая деятельность предусматривает выполнение социальным педагогом следующих основных функций.
Первая функция деятельности социального педагога – диагностическая, нацеленная на ликвидацию факторов риска асоциального поведения (отклонение от учебы, бродяжничество, попрошайничество и так далее), – реализуется путем сбора информации о ребенке, склонном к асоциальному поведению; изучения и оценивания реальных особенностей его личности; выявления информации о семье ребенка; изучения источников негативного влияния на ребенка и устойчивости его к этому давлению; определения мнимых лидеров; изучения негативных факторов, провоцирующих дезадаптацию ребенка; изучение влияния на ребенка микросреды.
Сбор информации происходит посредством опроса (устного или письменного) самого ребенка, его родителей, классного руководителя, при необходимости других значимых для ребенка людей. Также применяется стандартизированное интервьюирование, наблюдение, изучение документации на семью и ребенка.
Результатом реализации этой функции является постановка социального диагноза развития ребенка, определение конкретных задач социально-педагогической деятельности. Ими могут быть: профилактика, коррекция, реабилитация или комплекс каких-то других мероприятий.
Вторая функция – прогностическая. Сущность ее заключается в том, что на основе поставленного диагноза разрабатывается конкретная социально-педагогическая программа деятельности с ребенком, склонным к асоциальному поведению, которая предусматривает этапные изменения и конечный результат социальной адаптации, коррекции и реабилитации.
Третья функция – образовательно-воспитательная, предусматривающая отбор содержания социально-педагогической деятельности, а также методов ее осуществления; определение тех социально значимых качеств, которые должны быть воспитаны у ребенка в процессе его социальной реабилитации; обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; восполнение пробелов воспитания и образования ребенка, ведущего себя безнравственно, формирование социальных умений и навыков, необходимых для преодоления проблемы.
Четвертая функция деятельности социального педагога – правозащитная, обеспечивающаяся тем, что социально-педагогическая деятельность строится на правовой основе, предусматривающей как соблюдение, так и защиту прав ребенка.
Пятая функция – организаторская. Она обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность с ребенком, склонным к безнравственному поведению, требует участия и скоординированности действий разных специалистов в зависимости от глубины проблемы; создает условия для проведения свободного времени и досуга; организации социально значимой деятельности детей, взрослых, общественности в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития ребенка, склонного к асоциальному поведению.
Шестая функция – коммуникативная. Ее сущность заключается в том, что в ходе реализации социально-педагогической деятельности возникает необходимость установления множественных контактов между ее участниками с целью обмена информацией.
Седьмая функция – предупредительно-профилактическая, которая обеспечивает закрепление полученных положительных результатов и предотвращает возможность появления асоциального поведения, что достигается социальным патронажем подопечных и оперативным реагированием в экстремальной ситуации.
В своей деятельности социальный педагог выступает в трех основных ролях:
советника, информирующего семью о важности и возможности бесконфликтного взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывающего о развитии ребенка, дающего социально-педагогические советы;
консультанта, разъясняющего вопросы семейного, трудового, административного и уголовного законодательства, а также вопросы, касающиеся области психологии, педагогики, социальной педагогики; консультирует по вопросам разрешения проблем жизненных ситуаций, по вопросам воспитания детей в семье;
защитника, действующего в случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или ближайшего окружения.
Центральное место в деятельности социального педагога с детьми, склонными к асоциальному поведению, отводится нравственному и социальному воспитанию, нацеленному на формирование у детей с раннего возраста отрицательного отношения к безнравственности.
Целью нравственного воспитания детей с отклоняющимся поведением является возврат их к норме. Для социальной нормы характерна социальная приспособленность (адаптация) личности, ее целостность, гармоничность, способность критически оценивать свои поступки, а также и действия окружающих, последовательность в деятельности. Именно эти черты нарушаются при общении с безнравственными людьми, при окружении таких людей. Именно эти нарушения должны быть в центре индивидуальной воспитательной работы.
В процессе воспитания необходимо развить разумные потребности, нагружать детей полезными делами, организовывать их деятельность, чтобы у них практически не было ничем не занятого времени.
В процессе социального воспитания необходимо раскрыть безнравственность употребления нецензурных слов, грубого обращения с людьми, особенно со взрослыми. Следует делать акцент не только и не столько на раскрытии последствий такого поведения, сколько на безнравственности самого факта. Необходимо обращать внимание на моральный урон, который наносят грубияны окружающим людям, родным, близким. Следует опровергнуть мнение, что употребление нецензурных слов, грубое обращение и тому подобное – это признак взрослости и возмужания.
Деятельность социального педагога должна быть нацелена на формирование здоровых социально-психологических установок путем просвещения родителей и внушения мысли о личной ответственности родителей за каждый случай безнравственного поведения детьми. Работа по осуществлению нравственного воспитания детей с родителями должна строиться в зависимости от возраста ребенка, но конечным результатом этой деятельности должно служить привлечение родителей к нравственному воспитанию детей.
В силу специфики своей работы, с проблемами семьи и общества сталкивается социальный педагог. Первое знакомство – с ребёнком, второе – с его семьёй. И здесь практика показывает, что, как это ни парадоксально, обнаружилась такая закономерность: родители должны правильно воспитывать своих детей, но так как они этого не умеют или не хотят делать, педагогу приходится учить родителей. Их необходимо вооружить психологическими и педагогическими знаниями, указать способы нравственного воспитания детей в семье.
В младшем школьном возрасте для ребенка велика опасность стать жертвой неправильного воспитания. Педагогические огрехи родителей могут быть вызваны следующими причинами:
1) неполная семья;
2) конфликтная атмосфера в семье;
3) наличие сформировавшейся изначально ложной точки зрения на воспитание ребенка. Например, «Мой святой долг – одеть, обуть, накормить, а остальное – дело школы»;
4) при полном внешнем благополучии семьи – авторитарные методы воспитания;
5) излишняя порочная родительская любовь и тому подобное.
Задачи педагога:
Выяснить, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка.
Убедить родителей (в каждом конкретном случае используя индивидуальный подход) в ошибочности и несостоятельности их точки зрения и указать методы и пути нравственного воспитания ребенка в семье.
В обязанности социального педагога может входить также совместная с родителями разработка разумного проведения досуга, семейных праздников и торжеств, направленных на формирование нравственных качеств личности.
Основным методом работы социального педагога по осуществлению нравственного воспитания младших школьников является семейная профилактика, проводимая в форме бесед, консультаций, тренингов, диспутов, деловой игры, экскурсии.
Необходима организация свободного времени детей, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии безнравственности. Необходима яркая своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы дети могли выбрать занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения детей и помочь организовать содержательный досуг.
В силу психологических особенностей возраста важно развивать для детей коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наибольший интерес дети, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания и др.
Нравственное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. Ему необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали нравственным установкам и были примером нравственного поведения, отрицательного отношения к безнравственности во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни.
В заключении необходимо подчеркнуть, что проблема безнравственности детей – проблема комплексная, поэтому и ее решение может дать положительные результаты только при условии, что ее реализация будет осуществляться не только усилиями социального педагога, но и всех субъектов деятельности.
Таким образом, роль социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы трудно переоценить. Однако успешную реализацию этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств. Целью нравственного воспитания является нравственное формирование личности. Подготавливая подрастающее поколение к жизни и труду в обществе, учителя должны стремиться развить у младших школьников ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества: благородство души; скромность, честность; принципиальность, чуткость, правдивость.
Сочетание этих достоинств создает целостное впечатление о нравственном облике личности младшего школьника; свидетельствует о всестороннем ее развитии, физическом и духовном богатстве, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.
Задачи нравственного воспитания, рассмотренные в квалификационной работе, определяются потребностями нашего общества в морально воспитанных людях, способных проявлять единство сознания и поведения в жизни, в процессе труда. Для решения этих задач созданы все условия. Долг педагога – своим повседневным трудом вносить максимальный творческий вклад в общее дело воспитания младшего школьника.
Были рассмотрены особенности психологического развития младших школьников, к которым относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь; ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.
А также выявлены особенности реализации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательном учреждении:
– происходят изменения в его взаимоотношениях с другими людьми: на пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму;
– появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка – представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания;
– формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих;
– немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу;
– нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности.
Также рассмотрена деятельность социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы. Его роль трудно переоценить, однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

1.4 Современные требования ФГОС

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В чем же новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
Какие требования предъявляются к современному уроку:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время сбережение и здоровье сбережение;
в центре внимания урока - дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
При посещении урока необходимо обратить внимание на принципы педагогической техники:
свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);
открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);
деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);
идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);
обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).
Как проходил обычный урок? Учитель вызывает ученика, который должен рассказать домашнее задание - параграф, прочитанный по учебнику. Затем ставит оценку, спрашивает следующего. Вторая часть урока - учитель рассказывает следующую тему и задает домашнее задание.
Теперь же, в соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.
Если говорить о конкретных методиках, обучающих универсальным учебным действиям, они могут включать в себя и экскурсии, и поиск дополнительного материала на заданную тему, и обмен мнениями, и выявление спорных вопросов, и построение системы доказательств, и выступление перед аудиторией, и обсуждение в группах, и многое другое.
Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Если сейчас больше всего распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объясняет тему, а потом проводит выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор должен делаться на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия.
Групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что дети в общении раскрепощаются, ведь не каждый ребенок может легко встать перед всем классом и отвечать учителю. «Высший пилотаж» в проведении урока и идеальное воплощение новых стандартов на практике – это урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.
При посещении уроков необходимо акцентировать внимание на дидактические требования к современному уроку - четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами, с учетом:
требований к результатам освоения основной образовательной программы;
требований к структуре основной образовательной программы начального общего образования;
требований к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Можно, конечно, провести параллели с обучающими, развивающими и воспитывающими целями урока, но они рассматривают результат урока в разных плоскостях. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
возраста ребенка;
специфики учебного предмета;
меры сформированности УУД учащихся.
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».
Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.
При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.
Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования:
проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов: неумение детей самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, отсутствие творческого потенциала, трудности в общении, заставили новый ФГОС существенно изменить портрет выпускника начальной школы.
если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он, перейдя в среднее звено, сам сможет стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы.
таким образом, в отличие от стандарта 2004 года новые ФГОС вносят существенные изменения в цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую очередь учителя, обеспечивающего ее.
Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться.



















2. Опытно-экспериментальная работа по организации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы
Успешное формирование человека образованного и высоконравствен-ного обеспечивается постоянным совершенствованием учебно-воспитатель-ного процесса в школе, укреплением единства обучения и воспитания, сотрудничеством школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Готовя младших школьников к жизни и труду, учителя должны стремиться развить у них ценные трудовые умения и навыки, прекрасные нравственные качества, такие как: благородство, любовь к Родине, скромность, правдивость, честность, принципиальность, положительное отношение к труду и т.д.
Сочетание их создает целостное впечатление о нравственном облике личности, свидетельствует о всестороннем ее развитии, о высоком смысле ее трудовой и общественной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
Провести диагностику осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Определить уровень сформированности нравственных представлений.
Разработать и внедрить программу нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Исследование проводилось в Муниципальном общеобразовательном бюджетом учреждении СОШ № 13 г. Белорецка. В исследовании принимали участие 25 младших школьников 3 класса. Этот класс разделили на две группы. Первая группа из 13 учащихся (7 мальчиков и 5 девочек: Роман М., Сергей Б., Рашит У., Тимур Д., Айдар И., Артем И., Владимир К., Анна А., Зоя Р., Лилия Д., Олеся Д., Ильзира К.) является контрольной, а вторая группа из 12 учащихся (7 мальчиков и 6 девочек: Варис А. , Айрат Н., Андрей О., Марат П., Рустам П., Руслан Р., Камиль В., Василя М., Надежда В., Гузель С., Диана Т., Лиана У., Нелли Я.) – экспериментальной.
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования были подобраны и методы. Основными методами были наблюдение, анкетирование, беседа, а также различные методы диагностики, такие как:
а) методика исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я»;
б) методика «Цветопись» (модификация методики Люшер);
в) методика Я.З. Неверовича (методика проявления трудолюбия).
. На первом этапе исследования решалась задача определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Данная методика состоит в следующем.
Цель: определить уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Проводится беседа с младшими школьниками о положительных и отрицательных качествах личности, выясняется, на сколько хорошо они понимают смысл каждого качества. Предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них. Оценивалось правильность понимания качеств «добрый», «вежливый» и т.д.
- Необходимо написать фамилии одноклассников, которых ты можешь назвать положительными и отрицательными качествами.
- Оценить себя: написать рядом с каждым качеством одно из слов: всегда, иногда, никогда.

Таблица - 2.1 Бланк методики исследования осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств

№ п/п
А
В

1.
Аккуратный
Драчливый

2.
Вежливый
Злой

3.
Честный
Ленивый

4.
Добрый
Упрямый

5.
Любознательный
Невнимательный

6.
Отзывчивый
Неаккуратный

7.
Справедливый
Грубый

8.
Трудолюбивый
Жадный

9.
Старательный
Завистливый

10.
Верный
Нечестный


На констатирующем этапе оценки наличия у себя нравственных качеств в контрольной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 8 чел. (66,6 %); от 5 и менее – 4 чел. (33,3 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 3 чел. (25 %); от 5 и менее –9 чел. (75 %) (Таблица 2.2, Рисунки 2.1 и 2.2).
Таблица - 2.1Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из контрольной группы на констатирующем этапе

№
п/п
Ф.И.
учащихся
Положительные качества
Отрицательные качества

1.
Анна А.
8
2

2.
Сеогей Б.
8
1

3.
Лилия Д.
9
1

4.
Тимур Д.
5
5

5.
Олеся Д.
4
2

6.
Айдар И.
1
6

7.
Артем И.
5
4

8.
Ильзира К.
7
3

9.
Владимир К.
8
2

10.
Роман М.
6
2

11.
Зоя Р.
2
4

12.
Рашит У.
1
5

13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415

13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
А в экспериментальной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 8 чел. (61,5 %); от 5 и менее – 5 чел. (38,4 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 3 чел. (23,1 %); от 5 и менее – 10 чел. (76,9 %) (Таблица 2.3, Рисуноки 2.3 и 2.4).
Из положительных качеств учащиеся выбирали такие качества, как: доброта, честность, вежливость, отзывчивость, а из отрицательных – злость,
жадность, грубость. Помимо определяемых качеств дети объясняли, почему они выбрали именно эти качества, а не те или иные, приводили примеры. Надо отметить, что их оценка основывалась на определенных поступках одноклассников, т.е. носит субъективный характер. Например, «он жадный,
Таблица 2.3.Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из экспериментальной группы на констатирующем этапе

№
п/п
Ф.И.
учащихся
Положительные качества
Отрицательные качества

1.
Варис А.
2
6

2.
Надежда В.
7
3

3.
Камиль В.
6
5

4.
Василя М.
7
2

5.
Айрат Н.
4
5

6.
Андрей О.
5
4

7.
Марат П.
3
3

8.
Рустам П.
3
4

9.
Руслан Р.
5
4

10.
Гузель С.
4
3

11.
Диана Т.
5
3

12.
Лиана У.
6
2

13.
Нелли Я.
5
1



13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415

потому что не дает мне цветные карандаши» или наоборот, «она добрая, потому что всегда дает мне ручку», «он грубый, потому что дергает за косички», «я вежливая, потому что здороваюсь с взрослыми» и так далее.


13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
На втором этапе исследования решалась задача определения уровня сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике «Цветопись» (Люшер).
Предмет исследования: процесс формирования нравственных представлений у младших школьников.
Цель исследования: уровень сформированности нравственных представлений.
Данная методика направлена на:
а) степень осознанности у младших школьников нравственных категорий; б) ценностные ориентации детей; в) сформированность отношения младших школьников к окружающим людям (сверстникам).
Суть методики. Детям предлагается на листе наложить мазками «любимые» и «нелюбимые» цвета после объяснения учителем: «мои любимые – это те цвета, которыми я обозначаю то, что люблю, что мне нравится. «Нелюбимыми» цветами я изображаю то, что мне не нравится, когда мне плохо». Затем дети на листе бумаги рисуют круг, который разделен на 6 секторов.
Затем выясняется, понимают ли дети нравственные категории и могут ли выражать личностное к ним отношение. Значение цветов:

13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Синий – потребность в покое, в прочной и глубокой привязанности, эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Повышенное чувство собственного достоинства, потребность в самоуважении, склонность к системному мышлению. Бывает ранимость, чувствительность, зависимость от значимых других, повышенный самоконтроль и конформность установок сочетаются с тенденцией к легкой смене настроения и устремлений. Наблюдается потребность нравиться другим. Большое значение придается произведенному впечатлению и дружелюбными отношениями с другими (сверстниками).
Зеленый – потребность в самоутверждении, в отстаивании собственных установок; агрессивность, которая носит защитный характер. Практичность и трезвость суждений, рационализм. Значимость собственной социальной позиции. Наблюдаются трудности общения, проблема межличностного конфликта. Повышенная ранимость в отношении критических замечаний со стороны сверстников. Потребность в самоуважении и уважении со стороны других. Аккуратность, серьезное отношение к обязанностям.
Красный – потребность в целенаправленной активности. Высокая мотивация достижения, стремление к доминированию, спонтанность и раскрепощенность поведения, высокая самооценка. Наблюдается склонность к вспыльчивости в конфликтных ситуациях. Повышенная тревожность, потребность в расслаблении, успокоении.
Желтый – потребность в спонтанной активности. Оптимистичность, эмоциональная неустойчивость, легкое вживание в разные социальные роли, потребность нравиться окружающим. Тенденция к избеганию ответственности. В выборе вида деятельности наибольшее значение придается тому, чтобы сам процесс деятельности приносил удовольствие. Богатое воображение, повышенная ранимость, мечтательность.
Фиолетовый – победность красного и капитуляция синего. Богатое воображение, ранимость, трудно вырабатываются навыки общепринятых форм поведения. Своеобразие интересов, суждений. Потребность в гармоничных отношениях с другими, повышенное чувство справедливости, стремление настоять на своем. Потребность в признании своего авторитета в глазах других.
Коричневый – чувственная основа ощущений, повышенная тревожность, потребность в отдыхе, щадящем режиме. Стремление освободиться от избыточной и обременительной ответственности, снижение социальной активности. Потребность в помощи, теплых отношениях и поддержке, потребность в покое. Неудовлетворенность собой, избыточная самокритичность.
Черный – отрицание красок жизни и самого бытия. Отстаивание своей точки зрения, нетерпимость к мнению других. Раздражительность, отчаянные поиски выхода из ситуации трудно прогнозируемы. Жесткость позиции, невозможность каких-либо компромиссов в отношениях с другими (сверстниками). Потребность в покое и расслаблении. Неприятие ситуации, протест, непримиримость.
Серый – тенденция к пассивности, ограничение сферы общения, опустошенность, усталость. Потребность в покое, избегание конфликтов, зависимость позиции, конформность установок, стремление к расслаблению и отдыху. Склонность к раздумью. Наблюдается потребность в помощи и отдыхе, сниженный фон настроения.
Полученные данные занесли в таблицу и построили гистограммы.
По результатам исследования было выявлено, что наиболее любимыми цветами детей из контрольной группы являются: желтый выбрали 10 чел., синий – 8 чел. (83,3 %), зеленый – 7 чел. (58,3 %), красный – 7 чел. (58,3 %), фиолетовый – 6 чел. (50 %). Также любимыми цветами выбрали черный – 4 чел. (33,3 %), коричневый – 4 чел. (33,3 %) и серый – 2 чел. (16,6 %). Нелюбимыми являются: серый – 10 чел. (83,3 %), черный – 8 чел. (66,6 %), коричневый – 8 чел. (66,6 %), фиолетовый – 6 чел. (50 %), зеленый – 5 чел. (41,6 %), красный – 5 чел. (41,6 %), синий – 4 чел. (33,3 %), желтый – 2 чел. (16,6 %) (Таблица 2.4, Рисунок 2.5).
Таблица - 2.4. «Любимые и нелюбимые цвета» у детей из контрольной группы.
№ п/п
Ф.И.
уч-ся
Наименование цвета



Си-ний
Зеле-ный
Красный
Жел-тый
Фиоле-товый
Корич-невый
Чер-ный
Се-рый

1.
Анна А.
+
+

+

+



2.
Сергей Б.


+

+

+
+

3.
Лилия Д.
+
+

+

+



4.
Тимур Д.




+
+
+
+

5.
Олеся Д.
+

+
+
+




6.
Айдар И.

+

+
+

+


7.
Артем И.
+


+
+

+


8.
Ильзира К.
+
+
+
+





9.
Владимир К.


+
+
+
+



10.
Роман М.
+
+
+
+





11.
Зоя Р.
+
+
+
+





12.
Рашит У.
+
+
+
+





Любимыми цветами у учащихся из экспериментальной группы являются: желтый выбрали 11 чел. (84,6 %), фиолетовый – 9 чел. (69,2 %), красный – 9 чел. (69,2 %), синий – 6 чел. (46,2 %), зеленый – 6 чел. (46,2 %).
Выбрали также в качестве любимого цвета черный – 5 чел. (38,5 %), серый – 4 чел. (30,8 %), коричневый – 2 чел. (15,4 %). Нелюбимые цвета:
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415Рисунок 2. 5. - «Любимые и нелюбимые цвета» у учащихся
контрольной группы.
коричневый – 11 чел. (84,6 %), серый – 9 чел. (69,2 %), черный – 7 чел. (53,8 %), синий – 6 чел. (46,2 %), зеленый – 6 чел. (46,2 %), красный – 4 чел. (30,8 %), фиолетовый – 4 чел. (30,8 %), желтый – 1 чел. (7,7 %) (Таблица 2.5, Рисунок 2.6).
Таблица 2.5 «Любимые и нелюбимые цвета» у детей из экспериментальной группы.
№ п/п
Ф.И.
уч-ся
Наименование цвета



Си-ний
Зеле-ный
Красный
Жел-тый
Фиоле-товый
Корич-невый
Чер-ный
Се-рый

1.
Варис А.
+
+
+
+





2.
Нейля В.

+
+

+


+

3.
Камиль В.
+
+
+
+





4.
Василя М.



+
+

+
+

5.
Айрат Н.


+
+
+
+



6.
Андрей О.
+
+
+
+





7.
Марат П.


+
+


+
+

8.
Рустам П.
+
+

+
+




9.
Руслан Р.


+
+
+

+


10.
Гузель С.


+
+
+
+



11.
Диана Т.



+
+

+
+

12.
Лиана У.
+

+

+

+


13.
Надежда Я.
+
+

+
+




13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415Рисунок 2.6. «Любимые и нелюбимые цвета» у учащихся из
экспериментальной группы.
В классе в целом, рассматривались 6 разных нравственных категорий (Таблица 2.6):
игра:
синий – 2 чел.,
желтый – 10 чел.,
фиолетовый – 5 чел.,
черный – 1 чел. ,
зеленый – 4 чел., красный – 3 чел.;
друг:
зеленый – 14 чел.,
серый – 2 чел.,
фиолетовый – 2 чел.,
синий – 2 чел.,
красный – 4 чел.,
желтый – 1 чел.;
трудолюбие:
коричневый – 5 чел.,
черный – 5 чел.,
серый – 10 чел.,
желтый – 1 чел.,
зеленый – 1 чел.,
фиолетовый – 3 чел.;


счастье:
серый – 2 чел.,
синий – 1 чел.,
желтый – 8 чел.,
черный – 3 чел.,
красный – 7 чел, зеленый – 3 чел.,
фиолетовый – 1 чел.;
учение:
желтый – 3 чел.,
зеленый – 2 чел.,
черный – 5 чел.,
красный – 7 чел.,
серый – 4 чел.,
фиолетовый – 3 чел.,
коричневый – 1 чел.;
семья:
черный – 8 чел.,
красный – 3 чел.,
желтый – 3 чел.,
фиолетовый – 5 чел.,
коричневый – 1 чел.,
серый – 4 чел.,
зеленый – 1 чел.;

Нравственные категории Таблица 6.
№ п/п

Ф.И.
уч-ся
Нравственные категории



игра
друг
счастье
учение
семья
трудо-любие

1.
Анна А.







2.
Варис А.







3.
Сергей Б.







4.
Надежда В.







5.
Камиль В.







6.
Тимур Д.







7.
Лилия Д.







8.
Олеся Д.







9.
Айдар И.







10.
Артем И.







11.
Ильзира К.







12.
Вадим К.







13.
Роман М.







14.
Василя М.







15.
Айрат Н.







16.
Алик О.







17.
Марат П.







18.
Рустам П.







19.
Руслан Р.







20.
Земфира Р.







21.
Гузель С.







22.
Диана Т.







23.
Лиана У.







24.
Рашит У.







25.
Нелли Я.








«Игра» - большее количество детей – 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других (Рисунок 2.7)
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.7. - Нравственная категория «Игра».

«Друг» – большее количество детей – 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию «друг». 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности (Рисунок 2.8).
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.8 - Нравственная категория «Друг».

«Счастье» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию (Рисунок 2.9).

13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.9. - Нравственная категория «Счастье».

«Учение» – большее количество детей – 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе (Гистограмма 2.10).
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.10. - Нравственная категория «Учение».

«Семья» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям (Рисунок 2. 11).
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.11. - Нравственная категория «Семья».

«Трудолюбие» – большее количество детей – 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям (Рисунок 2.12).
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Рисунок 2.12. - Нравственная категория «Трудолюбие».

На третьем этапе решалась задача определения особенностей проявления трудолюбия у младших школьников.
Проведение исследования. Наблюдают за детьми в процессе дежурства по классу. Для этого на каждый день назначают по два человека. Учитель проводит смену видов дежурств каждые два дня и вместе с детьми оценивает качество работы.
Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, взаимоотношения между учащимися. Определяют: хотят ли учащиеся дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства. Подсчитывается количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого.
Данные оформляются в таблицу. Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится учащийся.
Группа А – учащиеся дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим: забывают о дежурстве.
Группа В – отношение к дежурству неустойчиво, качество группы зависит от настроения.
Группа С – выполняют свои обязанности хорошо, не забывают о них, но не помогают другим.
Группа D – учащиеся хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят, то все равно обращают внимание на непорядок в классе и устраняют его.
Группа Е – учащиеся стремятся постоянно участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают другим.
Полученные данные зафиксированы в таблице 2.7.


Таблица - 2.7 Оценка качества работы, отношение к ней
№ п/п
Ф.И.
учащихся
Руководств. однотипными мотивами
Выполн. требо-вания взрослого
Похвала взрослого

1.
Анна А.
-
+
-

2.
Варис А.
+
-
-

3.
Сергей Б.
-
+
-

4.
Надежда В.
-
-
+

5.
Камиль В.
-
+
-

6.
Тимур Д.
-
-
+

7.
Лилия Д.
+
-
-

8.
Олеся Д.
-
-
+

9.
Айдар И.
-
-
+

10.
Артем И.
+
-
-

11.
Ильзира К.
+
-
-

12.
Вадим К.
-
+
-

13.
Роман М.
-
-
+

14.
Василя М.
-
+
-

15.
Айрат Н.
-
+
-

16.
Андрей О.
+
-
-

17.
Марат П.
+
-
-

18.
Рустам П.
-
-
+

19.
Руслан Р.
-
+
-

20.
Земфира Р.
-
+
-

21.
Гузель С.
+
-
-

22.
Диана Т.
-
-
+

23.
Лиана У.
-
+
-

24.
Рашит У.
+
-
-

25.
Нелли Я.
-
+
-

По результатам исследования было выявлено, что 8 детей руководствуются однотипными мотивами; 10 детей выполняют требования взрослого; 7 детей руководствуются похвалой (Рисунок 2.13).
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415

Рисунок 2.13 - Показатели качества работы.

Кроме этого анализируется отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится младший школьник (Таблица 2.8.)
Таблица - 2.8.Отношение к дежурству
№ п/п
Ф.И.
уч-ся
гр. А (небрежно дежурит)
гр. В (выполн. обязан., но не помог. др.)
гр. С(выполн. но забывает об обязан-х)
гр. D (хорошо дежурит)
гр. Е (участ. в коллект. деят-ти)

1.
Анна А.

+




2.
Варис А.

+




3.
Сергей Б.



+


4.
Надежда В.




+

5.
Камиль В.




+

6.
Тимур Д.
+





7.
Лилия Д.

+




8.
Олеся Д.


+



9.
Айдар И.
+





10.
Артем И.




+

11.
Ильзира К.

+




12.
Вадим К.



+


13.
Роман М.

+




14.
Василя М.


+



15.
Айрат Н.



+


16.
Андрей О.



+


17.
Марат П.


+



18.
Рустам П.
+





19.
Руслан Р.


+



20.
Земфира Р.



+


21.
Гузель С.




+

22.
Диана Т.




+

23.
Лиана У.



+


24.
Рашит У.
+





25.
Нелли Я.


+



В результате исследования было выявлено:

к гр. А относятся
к гр. В: –
к гр. С: –
4 учащихся
5 учащихся
5 учащихся
к гр. D: –
к гр. Е: –
6 учащихся
5 учащихся

По результатам исследования построили гистограмму.
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415Рисунок 2.14. - Показатели сформированности трудолюбия у школьников.

В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что: 8 учащихся (32 %) руководствуются однотипными мотивами; 10 учащихся (40 %) выполняют требования взрослого; 7 учащихся (28 %) руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 6 учащихся (24 %) хорошо дежурят; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но не помогают другим; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 5 учащихся (20 %) участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 4 учащихся (16 %) небрежно дежурят.
Таким образом, нами были определены цели, задачи опытно-экспериментальной работы, была сформирована контрольная группа (КГ) в составе 12 человек и экспериментальная группа (ЭГ) в составе 13 человек. Мы определили уровень осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств, а именно аккуратность, вежливость, честность, доброта, любознательность, отзывчивость, трудолюбие, упрямство, грубость и др. (модификация методики О.С. Богдановой «Какой я»). Определили уровень сформированности нравственных представлений у детей младшего школьного возраста по методике «Цветопись» (Люшер); определили особенности проявления трудолюбия у младших школьников по методике Я.З. Неверовича.
В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что недостаточно высокий уровень осознанности нравственных категорий, уровень сформированности нравственных представлений у младших школьников и оценка наличия у себя нравственных качеств носит субъективный характер, что послужило основой разработки нами комплексной программы нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.





2.2. Комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Актуальность проблемы. Анализ данных социологических исследований и официальной статистики позволяет сделать вывод о социальной обездоленности детей в России:
– ухудшается состояние физического и психического здоровья детей;
– в отношении детей систематически совершаются акты насилия;
–практически беспрепятственно распространяются в среде несовершен-нолетних (часто через моральное и физическое принуждение) стереотипы поведения, связанные с уклонением от учебы, агрессией, насилием и жестокостью по отношению к другим людям, антиобщественными формами группового поведения [42, С. 207].
Одним из следствий неблагоприятного положения детей является постоянный и быстрый рост преступности несовершеннолетних. Поэтому необходимы социальные меры, направленные, с одной стороны, на оздоровление социальной жизни детей, а с другой стороны, на оздоровление их внутреннего мира.
Нравственное воспитание молодежи является неоспоримой и важнейшей целью всякого общества. Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу такой невозвратимый и невосполнимый урон, что при недостатках другого характера (телесного или этического) большего вреда обществу нанести невозможно. Духовные болезни становятся неизлечимыми и более пагубными, чем болезни тела.
Цель: формирование нравственных качеств личности и профилактика правонарушений.
Задачи:
Выявить межличностные отношения со сверстниками.
Выявить межличностные отношения в семье.
Выявить круг интересов и увлечений.
Выявить у детей младшего школьного возраста осознанность нравственных категорий и адекватность оценки наличия у себя нравственных качеств.
Определить уровень сформированности нравственных представлений младших школьников.
Определить особенности проявления трудолюбия у младших школьников.
Организовать работу по формированию нравственного сознания личности.
Организовать работу по формированию нравственного поведения личности и развитию нравственных чувств.
Организовать работу по формированию правосознания детей.
Организовать летний досуг детей.
Нормативно-правовая база: Закон об образовании РФ, Закон об образовании РБ, Конвенция ООН о правах ребенка.
Кадровое сопровождение: администрация школы, социальный педагог, психолог, мед. сестра, инспектор ОДН, классные руководители, педагоги-предметники, родительский комитет школы.
Основные направления работы: диагностическая, прогностическая, профилактическая, организаторская.
Основные методы: наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности, социометрия, методика Я.З. Неверовича (методика проявления трудолюбия), модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я», «Цветопись» (модификация методики Люшер).

Задачи
Содержание
Методическое обеспечение
Служба взаимодействия

Диагностическая деятельность

1. Выявление межличностных отношений со сверстниками.
Проведение наблюдения, тестирования, анкетирования.
Социометрия.
Социальный педагог, психолог, кл.руководители.

2. Выявление межличностных отношений в семье.
Проведение бесед с детьми и родителями, наблюдение, анкетирование. Анализ продуктов деятельности учащихся. Посещение семей.
Беседа «Мои родители», «Дети – наше будущее», рисуночный тест «Моя семья».
Социальный педагог, психолог, кл.руководители, мед. сестра.

3. Выявление круга интересов и увлечений.
Проведение анкетирования, бесед, наблюдения, тестирования.
Анкета, беседа «Мои увлечения».
Социальный педагог, психолог, кл.руководители.

4. Выявление у детей осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.
Проведение наблюдения, тестирования, анкетирования.
Модификация методики О.С. Богдановой, «Какой я»; беседа «В мире сказок» (о добрых и злых персонажах).

Социальный педагог, психолог, кл.руководители.

5. Определение уровня сформированности нравственных представлений младших школьников
Проведение тестирования, анкетирования; анализ продуктов деятельности учащихся.
«Цветопись» (модификация методики Люшер), сочинения, беседы: «Хороший человек», «Моя Родина», «Мои друзья», анкета «Я и мои друзья»
Социальный педагог, психолог, педагоги, кл.руководители.

6. Определение особенностей проявления трудолюбия у младших школьников.
Проведение наблюдения, беседы, анкетирования, коллективно-творческой деятельности, контроля за дежурством учащихся.
Методика проявления трудолюбия, беседа «Без труда...», анкета «Я – тимуровец»

Социальный педагог, психолог, кл.руководители.

Прогностическая, организаторская, профилактическая деятельность

1. Формирование нравственного сознания личности.
Проведение тематических классных часов, тренингов, общешкольного мероприятия, экскурсий, коллективно-творческой деятельности.
Классные часы: «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Уроки вежливости», «Мой верный друг» и др.
Экскурсия на природу.
КТД на уроках труда, рисования.
Социальный педагог, психолог, кл.руководители, педагоги.

2. Формирование нравственного поведения личности и развитию нравственных чувств.
1. Проведение тематических классных часов, тренингов, общешкольных мероприятий, экскурсий, коллективно-творческой деятельности, кинолекторий (показ дет.фильмов, мультфильмов на нравственную тему)
Классные часы: «Героические подвиги», «Пропала собака», «Научить свое сердце добру» и др. Экскурсия в музей, зоосад, на природу.
КТД на уроках труда, рисования.

Админ. школы, социальный педагог, психолог, кл.руководители, педагоги, вожатые, педагоги дополнительного образования, родительский комитет, инспектора ОДН, мед.сестра.


2. Приглашение ветеранов ВОВ, представителей героических, гуманитарных и др. профессий.
День Победы, памятные вечера, классные часы: «Какие бывают профессии?», «Труд облагораживает», «Человек ради человека»



3. Записать детей на кружок (школьный, городской).
Краеведческий кружок и др.



4. Проведение школьных, классных родительских собраний, праздников вместе с родителями.
Индивидуальные и групповые беседы с родителями.
«Семья как главный фактор нравственного воспитания личности»; «Праздник мамы!», «Папа, мама и я – вся спортивная семья», «Семь Я» и др.



5. Оформление классных и общешкольных стенгазет.
«Улыбка», «Дружба», «Золотая рыбка», «Тимур и его команда», «Наша планета –Земля»и др.


3. Формирование правосознания детей.
Проведение встреч с узкими специалистами (ОДН). Проведение тренингов, бесед
Беседа «Я имею право» и др.
Инспектор ОДН, кл.руководители, социальный педагог, психолог.

4. Организация летнего досуга детей.
Выезд на природу: с классом и родителями, спортивные праздники
День защиты детей
Админ. школы, кл.руководители, педагоги, социальный педагог, педагоги



2.3 Результаты исследования
Мы ставили задачу определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств. Использовалась методика «Какой я» (модификация методики О.С. Богдановой). Наблюдался недостаточно высокий уровень осознанности нравственных категорий, уровень сформированности нравственных представлений у младших школьников и оценка наличия у себя нравственных качеств носит субъективный характер, что послужило основой разработки нами комплексной программы нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Во время производственной практики в ходе реализации данной программы совместно с администрацией школы, педагогическим коллективом и родителями в экспериментальном классе были проведены мероприятия. Дети активно участвовали в классных часах «Научить свое сердце добру», «Что такое хорошо, что такое плохо?» и др. К работе были привлечены родители, велась совместная работа с ними по нравственному воспитанию детей: классное родительское собрание, где родителям объяснили, что нравственное воспитание будет более эффективным, если будет соблюдаться принцип единых требований школы и семьи; совместные мероприятия «День Защитников Отечества», «Папа, мама и я – вся спортивная семья!» и др.
На контрольном этапе исследования в контрольной группе оценки наличия у себя положительных качеств было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 9 чел. (70 %), от 5 и менее – 3 чел. (25 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 3 чел. (25 %); от 5 и менее – 9 чел. (70 %) (Таблица 2.9,Рисунки 2.14 и 2.15).

Таблица - 2.9 Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из контрольной группы на контрольном этапе

№
п/п
Ф.И.
учащихся
Положительные качества
Отрицательные качества

1.
Анна А.
8
4

2.
Сергей Б.
7
3

3.
Лилия Д.
9
1

4.
Тимур Д.
7
5

5.
Олеся Д.
4
3

6.
Айдар И.
4
4

7.
Артем И.
6
3

8.
Ильзира К.
7
4

9.
Вадим К.
10
5

10.
Роман М.
5
5

11.
Зоя Р.
4
3

12.
Рашит У.
5
2



13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
В экспериментальной группе было выявлено, что положительными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 11 чел. (84,6 %); от 5 и менее – 2 чел. (15,4 %). Отрицательными качествами в количестве от 10 до 5 – обладают 4 чел. (30,8 %); от 5 и менее – 9 чел. (69,2 %) (Таблица 2.10, Рисунки 2.16 и 2.17).
Таблица - 2. 10 Оценка положительных и отрицательных качеств у учащихся из экспериментальной группы на контрольном этапе.

№
п/п
Ф.И.
учащихся
Положительные качества
Отрицательные качества

1.
Варис А.
5
3

2.
Надежда В.
7
4

3.
Камиль В.
8
4

4.
Василя М.
10
3

5.
Айрат Н.
4
3

6.
Андрей О.
5
5

7.
Марат П.
8
4

8.
Рустам П.
5
3

9.
Руслан Р.
4
3

10.
Гузель С.
9
5

11.
Диана Т.
7
3

12.
Лиана У.
5
5

13.
Нелли Я.
8
5


13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
13 EMBED Диаграмма Microsoft Graph 1415
Во втором замере учащиеся из положительных качеств выбирали не только доброту, честность, вежливость, отзывчивость, но и справедливость, старательность, трудолюбие, верность, любознательность. А из отрицательных – к злости, грубости и жадности прибавились упрямство, неаккуратность, драчливость, ленивость, невнимательность, нечестность. В этом случае дети определяли качества, основываясь на более серьезных своих и одноклассников поступках и действиях, т.е. оценка нравственных категорий носит более объективный характер. Это говорит о повышении уровня осознанности нравственных категорий учащихся.
По результатам второго замера исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества – на 9 и 8,3 %, отрицательные – не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные уменьшились на 7,7 %.
Результаты исследований позволяют сделать следующие выводы:
Нравственное воспитание есть не что иное, как перевод моральных норм, правил и требований, навыки и привычки поведения личности (ребенка) и его неуклонное соблюдение. Необходимо воспитывать у младшего школьника любовь к Родине, к другим странам и народам (доброжелательность к ним); отношение к труду (соблюдение дисциплины, добросовестный труд на общее и личное благо); отношение к сверстникам и другим людям (взаимопомощь, взаимное уважение, коллективизм); отношение к себе (чувство собственного достоинства, долга, принципиальность) и т.д.
Важно, чтобы сам младший школьник стремился быть нравственным, чтобы он, выполняя нравственные нормы, правила не благодаря внешним общественным стимулам, а в силу внутреннего влечения к добру, справедливости, благородству и глубокого понимания их необходимости.
В результате исследования определения «любимых» и «нелюбимых» цветов, было выявлено, что наиболее любимым цветом является желтый, а нелюбимым – коричневый и серый.
Кроме этого рассматривались 6 разных нравственных категорий и было выявлено, что:
«Игра» – большее количество детей 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других.
«Друг» – большее количество детей – 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию друг. 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности.
«Счастье» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию.
«Учение» – большее количество детей – 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе.
«Семья» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям.
«Трудолюбие» – большее количество детей – 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям.
4. В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что: 8 учащихся (32 %) руководствуются однотипными мотивами; 10 учащихся (40 %) выполняют требования взрослого; 7 учащихся (28 %) руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 6 учащихся (24 %) хорошо дежурят; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но не помогают другим; 5 учащихся (20 %) выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 5 учащихся (20 %) участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 4 учащихся (16 %) небрежно дежурят.
По результатам контрольного этапа исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества – на 9 и 8,3 %, отрицательные – не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные – уменьшились на 7,7 %. Это значит, что нравственное воспитание младших школьников осуществляется более эффективно, если разработана и внедрена комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.








Заключение

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств. Целью нравственного воспитания является нравственное формирование личности.
Формирование нравственности, нравственного воспитания – важная задача школы. Чтобы формировать у младших школьников нравственные отношения, качества, необходимо включать их в соответствующие виды деятельности и использовать их для выработки и воспитания этих отношений. Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в такие виды деятельности, как: а) общественную; б) учебную; в) трудовую; г) в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы; д) общения с другими людьми и т.д.
Задачи нравственного воспитания, рассмотренные в квалификационной работе, определяются потребностями нашего общества в морально воспитанных людях, способных проявлять единство сознания и поведения в жизни, в процессе труда. Для решения этих задач созданы все условия. Долг педагога – своим повседневным трудом вносить максимальный творческий вклад в общее дело воспитания младшего школьника.
У детей младшего школьного возраста необходимо формировать такие нравственные качества как: любовь к Родине, положительное отношение к труду, сверстникам; требовательное отношение к своей личности, воспитание нравственного сознания учащихся, воспитание нравственных чувств, воспитание нравственного поведения.
В процессе активного участия в различной деятельности у детей развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо осуществлять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляются воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения. Без хорошо организованной практической деятельности и его умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Вот почему процесс нравственного воспитания должен быть направлен на то, чтобы вырабатывать, развивать и совершенствовать нравственные качества младших школьников (трудолюбие, бережное отношение к личности, обществу, коллективу).
Были рассмотрены особенности психологического развития младших школьников, к которым относятся: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь; ведущая деятельность игра сменяется на учение, существенно изменяющее мотивы его поведения, открывающее новые источники развития его познавательных и нравственных сил.
Выявлены особенности реализации нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательном учреждении:
– происходят изменения в его взаимоотношениях с другими людьми: на пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания детей, «внутренняя позиция»; меняются представления ребенка о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму;
– появляется самый опасный враг нормального становления моральной сферы ребенка – представление о том, будто нормы и правила поведения имеют формальный характер и должны выполняться не из-за их внутренней необходимости, а под влиянием тех или иных внешних обстоятельств, в том числе боязни наказания;
– формирование нравственного поведения учащихся основывается на их возможности осознать предъявляемые требования, на способности самостоятельно выполнить их, на развивающейся привычке поступать в соответствии с принятыми требованиями окружающих;
– немаловажное воспитательное значение имеют те виды школьного самообслуживания, при выполнении которых дети включаются в совместную коллективную работу;
– нравственные чувства учащихся, умело развиваемые под руководством учителя, являются важным начальным этапом всестороннего формирования личности.
Роль социального педагога в осуществлении нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы трудно переоценить, однако успешная реализация этой важнейшей социальной задачи можно осуществить при определенном уровне подготовленности педагогов, включающей широкий круг знаний, навыков и умений. Формирование нравственных качеств является одной из составляющих социализации личности, поэтому социальный педагог выполняет роль посредника между личностью и обществом по осуществлению нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
В результате исследования оценки качества работы и отношения к ней было выявлено, что 40 % учащихся выполняют требования взрослого, 32 – руководствуются однотипными мотивами, 28 % – руководствуются похвалой взрослого. По результатам отношения к дежурству в классе, было выявлено: 24 % учащихся хорошо дежурят; 20 – выполняют обязанности, но не помогают другим; 20 – выполняют обязанности, но иногда забывают о них; 20 – участвуют в коллективной деятельности, даже если они в данный момент не дежурные; 16 % – небрежно дежурят.
В результате исследования определения «любимых» и «нелюбимых» цветов, было выявлено, что наиболее любимым цветом является желтый, а нелюбимым – коричневый и серый.
Кроме этого рассматривались 6 разных нравственных категорий и было выявлено, что:
«Игра» – большее количество детей 10 человек (40 %) обозначили желтым цветом, это говорит о том, что они могут легко вживаться в разные ситуации (в игре). Сам процесс игры приносит удовольствие. 1 младший школьник (25 %) обозначил «игру» черным цветом, это говорит о том, что он не идет на уступки в игре, отнимает игрушки, дразнится на других.
«Друг» – большее количество детей – 14 человек (56 %) обозначили зеленым цветом. Это говорит о потребности в самоуважении и уважении со стороны других сверстников. Серьезное отношение к понятию друг. 1 учащийся (4 %) обозначил «друг» желтым, это говорит о повышенной ранимости к сверстникам, избеганию контактов с ними, ответственности.
«Счастье» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили желтым цветом, это говорит о богатой фантазии к этому понятию, мечтательности, оптимистичности. 1 учащийся (4 %) обозначил фиолетовым, это говорит о своеобразии суждений относительно данного понятия. 1 учащийся (4 %) обозначил синим, это говорит о высоком повышенном чувстве к этому понятию.
«Учение» – большее количество детей – 7 человек (28 %) обозначили красным цветом. Это говорит о высокой мотивации к учению, к оценкам. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о неудовлетворенности своими оценками, критичности к себе.
«Семья» – большее количество детей – 8 человек (32 %) обозначили черным цветом, это говорит о нетерпимости, непонимания мнений членов семьи, неподчинении им, протест. 1 учащийся (4 %) обозначил коричневым, это говорит о потребности в помощи от семьи, поддержки от них. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об уважении к членам семьи, серьезного отношения к обязанностям.
«Трудолюбие» – большее количество детей – 10 человек (40 %) обозначили серым цветом, это говорит о пассивности к этому качеству. 1 учащийся (4 %) обозначил желтым, это говорит об удовлетворении, удовольствии к этому качеству, к своему труду. 1 учащийся (4 %) – зеленым, это говорит об аккуратности и серьезном отношении к обязанностям.
По результатам контрольного этапа исследования определения уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств мы видим, что в обеих группах осознанность нравственных качеств и хорошее поведение учащихся увеличилось: в контрольной группе положительные качества – на 9 и 8,3 %, отрицательные – не изменились; в экспериментальной же группе осознанность положительных качеств и поведение учащихся увеличилось на 23,1 %, отрицательные – уменьшились на 7,7 %. Это значит, что нравственное воспитание младших школьников осуществляется более эффективно, если разработана и внедрена комплексная программа нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.



















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. – 2010. – № 6. – С. 23-25.
Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М.: Просвещение, 2008. – С. 128.
Андрущенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. – 2008. – № 4. – С. 22-25.
Аристотель. Сочинения в 4-х томах – М., 2006. – Т.4. – С. 175.
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. – М.: Просвещение, 1979. – С. 75-76.
Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 1988. – С. 352.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. Кн. 1. Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – С. 240.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс,2009. – 416 с.
Белинский В.Г. Собрание сочинений: В 3-х томах. – Т. 2. – 2001. – С. 430.
Бехтерев В.М. Вопросы нравственного и общественного воспитания. – М., 2007. – С. 5-13.
Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. – М.: Совершенство, 1998. – С. 352.
Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопросы психологии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 56.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1978. – 361 с.
Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. – М.: Просвещение, 2009. – С. 102.
Возрастные возможности усвоения знаний // Ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. – М.: Просвещение, 2006. – С. 153.
Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пос. // Ред. А.В. Петров-ского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 252.
Возрастная и педагогическая психология // Ред. М.В. Гамезо. – М., 1984. – С. 138-151.
Воспитание школьников во внеучебное время // Ред. Л.К. Балясной. – М.: Просвещение, 1979. – С. 110.
Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4. – С. 129.
Гаврилова Т.П. Роль эмпатии в формировании нравственных мотивов у детей. – М.: Просвещение, 2007. – С. 215.
Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: Учеб. пос. – М.: Пед. об-во России, НООСФЕРА, 2009. – С. 272.
Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. – М.: Знание, 2010. – № 1. – С. 52.
Давыдов В.В. Виды общения в обучении. – М., 2002. – С. 253.
Детская практическая психология: Учебник. // Ред. Т.Д. Марцинковской.– М.: Гардарики, 2009. – С. 255.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Просвещение,2007. – С.126.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития младших школьников. – М.: Просвещение, 2008. – С. 218.
Интервью на нравственную тему / Сост.: Ю. Марущак // Сборник. – М.: Молодая гвардия, 2008. – С. 111.
Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. – М.: Просвещение, 2009.– С. 82.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. – М., 2010. – Т.1. – С. 174.
Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения // Вопросы психологии. – 2011. – № 1. – С. 45-47.
Лобанов А. Изучаем воспитанность школьников. – М.: Просвещение, 2008. – № 6. – С. 15-18.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 2009. – 224 с
Люблинская А.А. Система отношений – основа нравственной воспитанности личности // Вопросы психологии. – 2007. – № 2. – С. 6-8.
Мальцева К.П. Самоконтроль в учебной работе младших школьников // Вопросы учебной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 2008. – С. 150.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Собр. соч. – Т. 4. –1985. – 396 с.
Макаренко А.С. Книга для родителей: к 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 304.
Нельсон – Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб: Питер, 2010. – 464 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник.– Кн. 2. Психология образования. – изд. 4-ое – М.: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2009. –– 608 с.
Нравственное воспитание школьников // Ред. И.С. Марьенко. – М.: Просвещение, 2008. – С. 150.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пос. – М.: Пед. об-во России, 2009. – С. 320- 336.
Общая психология: Учебник. // Ред. А.В. Петровского. – изд. 3-ое, перераб. и доп.. – М.: Просвещение, 2010. – 464 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с.
Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. – 2-е изд. – М: Академ. проект «Деловая книга», 2009.– С. 208.
Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – изд. 2-е –М., 2007. – С. 414.
Панич М.С. Взрослые и дети. – М.: АПН, 1959. – С. 25.
Педагогика школы. Учеб. пос. // Ред. И.Т. Огородникова. – М.: Просвещение, 2008. – С. 320.
Педагогика. Учеб. пос. // Ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское пед. агенство, 2006. – 602 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Учебник. В 2-х кн. – Кн. 2. Процесс воспитания. – М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2009.– 256 с.
Понарядова Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопросы психологии. – 2010. – № 2. – С. 56.
Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Совершенство,2009. – С.115.
Психология личности. Тексты // Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: изд. Моск. Унив., 2008. – С. 288.
Психологический словарь // Ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – изд. 2-е, перераб. и доп.. – М.: Педагогика - Пресс, 1999. – С. 440.
Психологическая диагностика. Учеб. пос. // Ред. К.М. Гуревича, Е.М. Бо-римовой. – М.: ППСИ изд. НПО «МОДЭК», 2010. – С. 368.
Рабочая книга школьного психолога // Ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2009. – 303 с.
Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности // Классный руководитель. – М., 2011. – № 6. – С. 128.
Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. – 2006. – № 1. – С. 128.
Салтанов Е.Н. Трудовое и нравственное воспитание в педагогике К.Д. Ушинского // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 56-62.
Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание. – изд. 2-ое. – М.: Педагогика, 2007. – 144 с.
Селевко Г.К. и др. Утверждай себя. – М.: Нар. обр., 2009. – С. 159.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психоло-гический журнал. –2010. – Т. 3. – № 4.– С. 14-26.
Семь «я»: метод. пос. // Сост.: Ю.З. Кутлугульдина. – СГПИ, 2009. – С. 198.
Содержание воспитания школьников // Ред. И.С. Макаренко. – изд. 2-ое. – М., 2008. – С. 21.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 736 с.
Судаков Н.И. Психологическая характеристика нравственных идеалов младших школьников // Вопросы психологии. – 2007. – № 6. – С. 8-10.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения – М., 2008. – Т.2. – 340 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по психологии: Учеб. пос. – М.: Просвещение,2009. – С. 200.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. – М., 1948. – Т. 2. – 557 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. – М., 1985. – Т.2. – 428 с.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – изд. 2-ое, доп., перераб.. – М.: изд. «Совершенство»,2008. – 432 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение, 2009.– С. 79.
Школа, семья и общественность. // Ред. А.Г. Хрипковой. – М.: Просвещение, 2009. – С. 97.
Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Хрестоматия. – М., 1981. – С. 178.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – С. 153.
Яшина Н.Ю. Нравственное развитие ребенка в курсе «Гражданственное образование» // Начальная школа. – 2004. – № 2. – С. 39-42.
Якобсон П.М. Психология чувств. – изд. 2-ое, доп.. – М., 1958. – С. 312-328.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Научить свое сердце добру

1-й ученик: «Природа дала нам в руки большую интеллектуальную и моральную силу, но мы часто используем эту силу как оружие против ближних. Поэтому человек без нравственных устоев оказывается существом самым нечестивым и диким». Так сказал Аристотель.
2-й ученик: Пройдет время, и другой философ – Гегель разовьет эту мысль таким образом: «Когда человек совершает тот или иной поступок, то это еще не добродетель; добродетелен он лишь в том случае, если этот способ поведения становится постоянной чертой характера».
3-й ученик: Все верно, человек не может жить без цели, без идеалов, без морали, если он хочет быть достойным своего звания. Качества эти не врожденные, и не генетический код передает их. Их нужно воспитывать.
4-й ученик: А могу ли я чувствовать чужую боль, как свою собственную, могу ли делать добро не раздумывая, не рассчитывая получить что-то взамен? Представим простую ситуацию. Она будет своеобразным тестом на человечность. Из душного города мы выезжаем на природу. Выбираем поляну получше, покрасивее. Природа встречает нас радушно. Как хорошо любоваться прелестью яркой листвы, лесной земляникой на солнечном пригорке, отражением, солнца в каплях росы

Заходите в орешник!
Орехи поспели.
Нагибайте орешник,
Не ломайте без цели.
Всех орехов не рвите,
Оставьте для белок,
Нет им лучше утехи,
Им лесные орехи

Важней посиделок.
Покидая орешник,
Скажите спасибо.
Улыбнется орешник,
Скажет в путь вам:
– Счастливо!

В. Боков


5-й ученик: Да, полянка ничего себе, и орешник тоже. Только я знаю по опыту: все наши сразу кинутся рвать цветы, а потом ты просто оглохнешь от треска веток орешника
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней они расти не станут.
В. Жак.

6-й ученик: Да, цветы всегда трогательны и беззащитны. Вот что сказал об этом Р. Гамзатов (звучит музыка П. Чайковского – «вальс цветов» из балета «Щелкунчик»).

С целым миром спорить я готов,
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов,
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди, плачут
И росу роняют на песок.
Кто не верит, всех зову я в сад –
Видите, моргая еле-еле,
На людей доверчиво глядят
Все цветы, как дети в колыбели.


7-й ученик: Цветы, как люди, на добро щедры,
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
К. Жанэ
1-й ученик: Да, мы привыкли относиться ко всему на свете, не задумы-ваясь о последствиях. Помню, как нас охватила жажда. И мы накинулись на березовый сок. Кто наберет, кто выпьет больше?
Кору березы рассекли –
Глазком живым чернела ранка,
И слезы чистые текли
В подставленную кем-то банку.
И. Грудеев

Звучит песня «Не рубите, мужики» в исполнении группы «Любэ».

2-й ученик: И вот, отведав березового сока, мы возвращаемся в город. А что же осталось после нас?

Все так изранено в лесу,
Как после дней войны.
Здесь уцелевшей не найти
Ни ели, ни сосны.
Березу ножиком пырнул
Какой-то живоглот.
Мне кажется, из-под коры
Моя слеза течет.
В. Боков

3-й ученик: Хорошо, когда человек слышит голос своего сердца, самого точного и беспристрастного свидетеля наших поступков. Замечали ли вы, какой редкостью наполняется оно, когда в морозное утро вы сыплете на подоконник теплые хлебные крошки, а воробьи и синички с удовольствием клюют их?
Дощечка и четыре планки,
Кормушка есть, к чему вопрос.
Насыпал зернышки вразброс
Клюет, стучит лесов беглянка.
А может, это SOS морзянки
О том, как гибелен мороз?

И. Прудеев

4-й ученик: Говорят, одна и та же птица в разное время года может быть то полезной человеку, то вредной. А по-моему, все это пустое, мне кажется, что самая маленькая птаха – это теплый кусочек Родины. Как же не любить ее? Мысль о небе заставляла уральских шахтеров брать с собой под землю веселых канареек. Петр I, когда строил северную столицу, велел наловить певчих птиц в средней полосе России и выпустить их на берегах Финского залива. Пусть-де люди радуются пению родных птиц. Красота – она всем нужна!
5-й ученик: Странные вещи происходят на белом свете: с одной стороны, мы хвалимся достижениями науки и техники, а с другой стороны – вынуждены говорить о поступках безнравственных и позорных, которые не должны иметь место в жизни.
6-й ученик:
Я предал пса,
Что был ко мне привязан,
Как добрый человек
И друг большой.
Я подарил его,
Как дарят вазу,
Забыв, что он с понятьем и душой.
Своей судьбе он покорился молча,
Но глянул мне в глаза с такой тоской!

Бросая вызов совести людской.
Он звал меня. И я его услышал, -
Я тоже был с разлукою знаком, -
И вот он у меня под боком дышит
И руку лижет вязким языком.
Ну что тут скажешь? – Рабская натура!
Давно ли от обиды голосил?
Ну хоть бы раз в отместку или сдуру
Меня по-зверски яро укусил!
В. Ащеулов


7-й ученик: Собаке за верную и жертвенную службу не раз ставили памятники. В Санкт-Петербурге есть такой монумент.
1-й ученик: Цена жестокости Это рубль, доллар? И да, и нет! Оказалось, ее нельзя вычислить на счетах
Группа подростков ночами угоняли лошадей из совхоза. Мальчишки мчались на них по полям и лугам, а потом взмыленных лошадей бросали. Нередко коней загоняли насмерть. Рабочая лошадь к скачкам непривычна, от бешенного кросса у нее может разорваться сердце. А мальчики? Жестокость обезображает человеческую душу.
2-й ученик: Примеров людской дикости, увы, слишком много.
Мне вспоминать об этом горько,
Но я не вспомнить не могу:
Гнедая кобылица Зорька
Паслась на пушкинском лесу.
Вокруг нее такой же масти,
Играл и путался у ног
Смешной, глазастый, голенастый,
С вонистой шерстью сосунок.
Она густой травы наелась, стряхнула гриву с головы.
Ей поваляться захотелось
В прохладной свежести травы.
Весь день она возила сено,
Звеня колечком под дугой,
Согнув точеное колено
Одной ногой, потом другой.
В истоме легкости и лени
Передзакатного тепла
Она склонилась на колени
И на бок медленно легла.

Заржала радостно и сыто,
Собой довольная вполне,
Над брюхом вскинула копыта
И закрутилась на спине.
Откуда было знать кобыле,
Что на некошеном лугу
Вчера здесь гости были. Пили
И пели в дружеском кругу.
А кто-то с «мудрою» ухмылкой,
В хмельной беспечности удал,
Бутылки бил пустой бутылкой
И в воздух горлышки бросал.
Дрожит кобыла стертой холкой,
Всей кожей с головы до ног.
И конюх ржавой карболкой
Ей заливает красный бок.
Стекает кровь из рваной раны
В мою горячую строку.
И ребра, как меридианы,
Сквозь кровь белеют на боку.
М. Дудин


3-й ученик: Мы сумели подняться на целую ступень выше зверей и птиц. Мы воспитали в себе человеческие чувства: душевную отзывчивость, сознание своей ответственности перед другими, готовность прийти на выручку.
4-й ученик: Люди, берегите добро в своем сердце! Не дайте злу взять верх над добром, загубить его. Помните: от того, куда приведет эта борьба, зависит не только чья-то жизнь, но и ваша судьба.
5-й ученик: Мне кажется, если человек хоть раз от души сделал добро незнакомому человеку или животному, – это уже человек. «Доброта есть исполнение нравственной силы», - утверждал Л.Н. Толстой. Значит, доброта – средство совершенствования человека, это оружие, страхующее нас от грядущих бед, гарантия процветания всей планеты.
6-й ученик: Человек берет уже 2 % естественной биологической продукции планеты. Немного? Но как берет? Ведь при этом он подрывает воспроизводящие силы природы. Да, от нас с вами пока мало что зависит. Но ведь и мы порой решаем вопрос: пожалеть, к примеру, лягушку или, растоптав ее, спокойно пойти дальше? Лягушка мыслить не умеет Что о ней беспокоиться?
7-й ученик: У каждого живого существа есть свое законное место в биосфере. Истребите ту же лягушку – и биосфера будет больна. Так же точно, как заболел бы каждый из нас, если бы у него в крови пропали какие-нибудь ферменты. С этой точки зрения вообще любая тварь ценна точно так же, как и человек. Такова жизнь, человек не может отменить ее законы – так он отменил бы самого себя

Звучит музыкальная заставка программы «В мире животных».















13 PAGE 14315



Взаимодействие школы и семьи




Root EntryArial CyrArial CyrTimes New RomanРисунок 2.1. - Показатели положительных качеств у учащихся из контрольной группы1Arial Cyrот 10 до 5=от 5 и > =y -количествоx -_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·Times New Roman1"
·
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"Ь
·
·Arial Cyr1.рTimes New Roman1"рArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·от 5 и > =y -количество учащихся
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·x - положительные качества
·
·Arial CyrArial CyrTimes New RomanРисунок 2.2 - Показатели отрицательных качеств у учащихся из 8контрольной группы.от 10 до 5=от 5 и > =y - количество/x - отрицательные_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·Times New Roman1"
·
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1.рTimes New Roman1"рArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·от 5 и > =y - количество учащихся
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·x - отрицательные качества
·
·y - количество учащихся
·
·Рисунок 2.2 - Показатели отрицательных качеств у учащихся из контрольной группы.
·Arial Cyr Arial CyrArial CyrArial CyrTimes New RomanРисунок 2.3. Показатели положительных качеств у 8учащихся из экспериментальной группы.от 10 до 5=от 5 и > =y - количество/x - положительные_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·Times New Roman1"
·
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"л
·
·Arial Cyr1.рTimes New Roman1"рArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·от 5 и > =y - количество учащихся
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·x - положительные качества
·
·Arial Cyr Arial CyrArial CyrArial CyrTimes New RomanРисунок 2.4. Показатели отрицательных качеств у 8учащихся из экспериментальной группы.Times New RomanArial Cyrот 10 до 5=от 5 и > =y - количество/x -отрицательные3_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·Times New Roman1"
·
·
·Arial Cyr1.р
·
·Times New Roman1"ж
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1.рTimes New Roman1"р
·
·Arial Cyr1"рArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·от 5 и > ;y - количество учащихся
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·x -отрицательные качества
·
·y - количество учащихся
·
·Рисунок 2.4. Показатели отрицательных качеств у учащихся из экспериментальной группы.
·Arial Cyr _-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1" 
·
·Arial Cyr1" 
·
·Arial Cyr1"Г
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"р
·
·Arial Cyr1"бArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·Times New RomanArial CyrArial Cyrнелюбимые цветалюбимые цвета_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;_-@_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;_-@_-1 
·
·Arial Cyr1"
·
·
·Arial Cyr1"Ь
·
·Arial Cyr1"ЬArial Cyr1.ЬTimes New Roman1"ЬArial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·нелюбимые цвета