Рабочая программа по литературе для 5-9 классов (ФГОС)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ №4 ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

«Утверждаю»
Приказ № ________
от ___________2015г.
«Согласовано»
«Рассмотрено на заседании МО гуманитарного цикла»
Протокол №____ от ___________2015г.

Директор гимназии
___________Е.А. Соколова
Заместитель директора по УВР
__________ Л.П. Тулинцева
Председатель МО
___________ А.В. Карягина









Рабочая программа предмета
«Литература»
для 5 - 9 классов



Общее количество часов на уровень: 442 часа

Количество часов в год по учебному плану
5 класс: - 102 часа
6 класс: - 102 часа
7 класс: - 68 часов
8 класс: - 68 часов
9 класс: - 102 часа


Уровень реализации образовательной программы: базовый

Разработана на основе программы: Беленький Г.И. Литература. Рабочие программы 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.И. Беленький, О.М. Хренова. - М.: Мнемозина, 2013. - 120с.













Составила учителя русского языка и литературы Пилезина Н.А., Помошникова Н.В.





САМАРА, 2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели предмета, курса

Главными целями изучения предмета Литература являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета, курса

Как часть образовательной области Филология учебный предмет Литература тесно связан с предметом Русский язык. Русская литература является одним из источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета определяется тем, что он представляет единство словесного искусства и основ науки, которая изучает искусство.
Курс литературы строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В программе представлены следующие разделы:
Устное народное творчество
Древнерусская литература
Русская литература XVIII века
Русская литература первой половины XIX века
Русская литература второй половины XIX века
Русская литература первой половины XX века
Русская литература второй половины XX века
Литература народов России
Зарубежная литература
Обзоры
Сведения по теории и истории литературы
Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.

Описание места и роли учебного курса, предмета в учебном плане

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями. Это приобщение в общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии, но и в интеллектуальном понимании.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета, курса

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

19-иренный рподавание русского языка в 10-11 классе перешло с базового уровня на расширенный, вх состоять на воинском учете, по
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

Содержание курса

5 класс

Введение. О художественной литературе и чтении. Художественная литература как искусство слова. Отличие художественной литературы от научно-популярной. Любимые книги, герои, авторы.

I. Мифы
Происхождение, особенности содержания и художественное своеобразие мифов, связь мифов с верованиями древних людей.
МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ
Для чтения и бесед
«Олимп», «Орфей и Эвридика», «Пигмалион», «Подвиги Геракла» («Рождение героя», «Выбор пути», «Геракл освобождает Прометея»).
О происхождении мира и богов. Персонажи и сюжеты древнегреческих мифов. Воспевание волшебной силы искусства. Прославление мужества, деятельной подвижнической жизни.
Гомер как легендарный создатель поэм «Илиада» и «Одиссея». Герои мифов в поэме Гомера «Одиссея» (отрывок из IX песни «Одиссей у циклопов»),
Мифологическая основа поэмы. Мудрость и хитроумие Одиссея. Быт и обычаи древних греков, отразившиеся в поэме. Особенности стихотворной речи поэмы.

Для самостоятельного чтения
Н. А. Кун «Боги Древней Греции», «Двенадцать подвигов Геракла»; А. И. Немировский «Мифы Древней Эллады», В. В. Смирнова «Герои Эллады»; И. В. Рак «В царстве пламенного Ра. Мифы, легенды и сказания Древнего Египта».

МИФЫ ДРЕВНЕЙ РУСИ

Боги как носители доброго и злого начал. Духи и нечистая сила. Причины суеверий и верований народа, отразившихся в календарно-обрядовой поэзии.

Для самостоятельного чтения
И. С. Шмелёв «Лето Господне» (глава «Масленица»);
А. Н. Толстой сборник «Русалочьи сказки».

П. Устное народное творчество

НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказка как жанр фольклора. Отличие сказки от мифа. Виды народных сказок (сказки о животных, волшебные и бытовые). Выражение в сказках мудрости и нравственных представлений народа. Художественные особенности языка сказок.

Для чтения и изучения
Бытовая сказка «Горшеня»; волшебная сказка «Белая уточка».

Для чтения и бесед
Сказки о животных. Волшебные сказки «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Для самостоятельного чтения
Сборники сказок «Диво дивное, чудо чудное» («Народные русские сказки», собранные А. Н, Афанасьевым), «Гора самоцветов», «Волшебное кольцо», сборники сказок народов России и народов мира (по выбору учителя и учащихся).

ЛЕГЕНДЫ И ПРЕДАНИЯ
Отличие легенд и преданий от сказок и мифов. Особенности предания как отражения исторической памяти народа.

Для чтения и бесед
«О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитущку Ломова».

МАЛЫЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА:
ЗАГАДКИ, ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ
Для чтения и изучения
Загадки. Роль иносказательности, олицетворения в загадке. Разнообразие и сложность её строения. Тематика загадок. Загадки как отражение трудовой жизни, быта и культуры народа.

Для самостоятельного чтения
«Чёрный конь скачет в огонь» (Русские загадки / составитель В. П. Аникин); другие сборники загадок (по выбору учителя и учащихся).

Для чтения и изучения
Пословицы и поговорки. Смысловая двуплановость пословицы. Темы пословиц, отражение в них многовекового социально-исторического опыта народа. Лаконизм, образность, складная мерная речь пословицы, её поучительный смысл.
Отличие поговорки от пословицы. Поговорка как элемент суждения, образное, иносказательное определение чего-либо. Родственная близость пословицы и поговорки.

Для чтения и бесед
Пословицы разных народов. Их тематическая близость. В. Соколов «Пословица».

Для самостоятельного чтения
«При солнышке тепло, при матери добро» (сборник русских пословиц и поговорок); старинные русские пословицы и поговорки (составитель В. П. Аникин); Б. В. Шергин «Одно дело делаешь, другого не порть» (пословицы в рассказах); Другие сборники пословиц и поговорок (по выбору учителя и
учащихся).

НАРОДНЫЙ КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
Для чтения и бесед
«Петрушка Уксусов». Кукольная комедия как драматическое произведение. Особенности народного кукольного театра. Сатира в кукольной комедии. Оптимистическая природа смеха.

Для самостоятельного чтения
Б. Привалов «Петрушка душа скоморошья».

III. Сказочные события и герои в литературе
Литературная сказка наследница сказки народной. Авторы литературных сказок. Отличие литературной сказки от народной.
А. С. ПУШКИН. Сказки в творчестве поэта.

Для чтения и изучения
«Руслан и Людмила» (фрагменты). Сказочные образы и мотивы в поэме. Изобразительное мастерство поэта. Стих, ритм, стопа. Стихотворный размер. Рифма.
X. К. АНДЕРСЕН. Сведения о жизни и творчестве великого сказочника. Сказочный мир Андерсена.

Для чтения и изучения
«Снежная королева». Противопоставление мира Герды и Снежной королевы. Победа самоотверженной, преданной любви и дружбы над рассудочностью и эгоизмом. Символическое значение образов зеркала тролля, куста роз. Способы выражения авторского отношения к персонажам сказки. Христианские мотивы в сказке.

Для чтения и бесед
«Истинная правда». Осмеяние в сказке слухов, сплетен и наговоров. Способы создания комического эффекта.

Для самостоятельного чтения
Г.Х. Андерсен. Сказки «Соловей», «Русалочка», «Гадкий утёнок», «Новое платье короля», «Принцесса на горошине», «Свинопас», «Штопальная игла», «Свинья-копилка» и другие по выбору учащихся.
Е. Л. ШВАРЦ. Сказочник-драматург.

Для чтения и изучения
«Золушка» (сценарий кинокомедии). Сказки о гонимой падчерице. Отличие «Золушки» Е. Л. Шварца от «Золушки»
Ш. Перро. Киносценарий как литературный жанр. Осмеяние в кинокомедии Е. Л. Шварца тщеславия, жадности, лицемерия, грубости, чёрствости и других пороков. Ирония в изображении человеческих слабостей. Утверждение вневременных общечеловеческих ценностей.

Для самостоятельного чтения
Е. Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
П. П. БАЖОВ. Путь писателя к сказу.

Для чтения и изучения
«Каменный цветок». Особенности сказа как литературного жанра. Талант художника Данилы-мастера.

Для чтения и бесед
«Горный мастер», «Хрупкая веточка». Понятие о трилогии. Дальнейшее развитие событий в жизни героев «Каменного цветка». Утверждение всепобеждающей силы любви. Семейные черты мастеров-камнерезов.

Для самостоятельного чтения
П. П. Бажов «Медной горы Хозяйка», «Малахитовая шкатулка» и другие сказы по выбору учащихся.

Для самостоятельного чтения (к разделу III)
И. Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»; А. М. Волков «Волшебник Изумрудного города»; В. Г. Губарев «Королевство кривых зеркал»; А. С. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»; Ю. К. Слеша «Три толстяка»; К. Г. Паустовский «Тёплый хлеб»; Ш. Перро. Сказки; Братья Гримм. Сказки; В. Гауф «Маленький Мук», «Карлик Нос»; Э. Т. А. Гофман «Щелкунчик» («Мышиный король»; К. Каллоли «Приключения Пиноккио»; С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»; Р. Киплинг «Маугли»; Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»; О. Уайльд «Мальчик-звезда», Э. Рауд «Муфта, Поллботинка и Моховая борода»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»; А. А. Мили «Когда-то, давным-давно...»; О. Пройслер «Маленькая Баба-Яга»; Трэверс «Мэри Поппинс»; Т. Янсон «Шляпа волшебника», Д. Родари «Сказки Италии» и другие по выбору учащихся.

IV. Басни
И. А. КРЫЛОВ. Сведения о жизни и творчестве баснописца.

Для чтения и изучения
«Волк на псарне», «Волк и Ягнёнок», «Демьянова уха», «Квартет», «Свинья под дубом». Басня как литературный жанр. Близость басни к устному народному творчеству. Отражение в баснях народной мудрости и жизненных наблюдений. Афористичность, иносказательный и обобщающий имел басен, их обличительная направленность. Лаконизм и близость языка басен к разговорной речи. Понятие об аллегории и морали басни.

Для чтения и бесед
Эзоп (в пересказе Л. Н. Толстого) «Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград»; Ж. Лафонтен «Лисица и виноград»; Г. Э. Лессинг «Свинья и дуб». Отличие басни от сказки. История жанра басни. Художественные особенности раскрытия одной и той же темы в произведениях различных баснописцев.

Для самостоятельного чтения
И. А. Крылов. Басни «Лжец», «Две Бочки», «Осёл и Соловей», «Кукушка и Петух», «Лягушка и Вол», «Любопытный» и другие басни по выбору учащихся. Эзоп. Басни.

V. Человек перед лицом жизненных испытаний

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Сведения о жизни поэта. История создания стихотворения «Бородино». Тема Отечественной войны 1812 года в поэзии Лермонтова.

Для чтения и изучения
«Бородино». Историческая основа стихотворения. Значение солдата-рассказчика в поэтическом повествовании. Мастерство поэта в создании батальных сцен. Образность языка, звукопись; разговорность интонаций. Высокий патриотический пафос стихотворения.
Тема и идея художественного произведения. Эпитет и сравнение.

Для чтения и бесед
М. Ю. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя» как сын...» (строфы VII, VIII из поэмы «Сашка»); А. С. Пушкин «Как часто в горестной разлуке...» (гл. 7, строфы XXXVI XXXVII из романа «Евгений Онегин»), Мотивы и проблематика, сближающие отрывки из произведений М. Ю. Лермонтова и А. С. Пушкина.
А. В. КОЛЬЦОВ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения
«Косарь». Близость стихотворения к народной песне: постоянные эпитеты, олицетворения, повторы, элементы пословиц и поговорок, уменьшительно-ласкательные суффиксы. Картины степи, свободного крестьянского труда как выражение вольного духа русского человека. Мотивы социальной несправедливости в стихотворении.

Для чтения и бесед
А. В. Кольцов «Песня пахаря», «Раздумье селянина» и другие стихотворения по выбору учащихся.
И. С. ТУРГЕНЕВ. Сведения о жизни писателя. «Аннибалова клятва» Тургенева.

Для чтения и изучения
«Муму». История создания рассказа. Непримиримое отношение писателя к угнетению, жестокости и унижению людей. Трудолюбие, широта души, чувство собственного достоинства Герасима, его нравственное превосходство над барыней и её челядью. Влияние на человека барства и рабства. Роль описаний природы в рассказе. Эпитеты и сравнения как средство выражения переживаний персонажей и авторского отношения к героям.
Н. А. НЕКРАСОВ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения
«Крестьянские дети». Особенности построения стихотворения: сочетание разных временных планов, повествование с многоголосием и авторскими отступлениями. Выражение раздумий автора о судьбе народа, его напутствие детям. Тёмные и светлые стороны жизни крестьянских детей.

Для чтения и бесед
Н. А. Некрасов «Школьник»; Уида «Нелло и Патраш» (по выбору учителя). Талантливость детей из народа, их стремление к знаниям, нелегкие судьбы.
Л. Н. ТОЛСТОЙ. Сведения о жизни писателя. Толстой на Кавказе.

Для чтения и изучения
«Кавказский пленник». Быль как литературный жанр. Нравственная стойкость, жизненная активность, человечность (Жилин) в противопоставлении пассивности, слабодушию (Костылин). Мысль писателя о дружбе людей разных народов как естественном законе человеческой жизни. Горцы и природа Кавказа в восприятии рассказчика. Сюжет и герои художественного произведения. Эпизод как элемент сюжета. Экспозиция, завязка, развитие событий, кульминация, развязка, финал. Роль конфликта в развитии сюжета.
Л. Н. АНДРЕЕВ. Сведения о жизни писателя. Из воспоминаний К. Чуковского о Л. Андрееве.

Для чтения и изучения
«Кусака». Идея доброты и ответственного отношения человека к окружающему миру. Роль дачников в судьбе Кусаки неоднозначная оценка их поступков. Значение пейзажа в рассказе.

Для чтения и бесед
Л. Н. Андреев «Петька на даче», «Ангелочек». Общее в развитии сюжетов рассказов «Кусака» и «Петька на даче».

Для самостоятельного чтения
В. П. Астафьев «Жизнь Трезора»; Ю. П. Казаков «Арктур гончий пёс»; Э. Сетон-Томпсон «Чинк»; А. И. КУПРИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Белый пудель». Причина столкновения персонажей в рассказе. Верность и отвага (Серёжа) против эгоизма и своеволия (Трилли). Средства изображения героев (поступки, внешний облик, речь, пейзаж).

Для чтения и бесед
А. И. Куприн «Чудесный доктор», «В недрах земли», «Тапёр». Идея доброты и сострадания. Реальная основа рассказов.

Для самостоятельного чтения
А. И. Куприн «Ю-Ю», «Грачи» и другие рассказы (по выбору учителя и учащихся).
Д. ДЕФО. Сведения о писателе.

Для чтения и бесед
«Робинзон Крузо» (фрагменты). Реальная основа приключенческого романа. Гимн труду, творческому интеллекту и стойкости человека, его упорству и воле к жизни. Знания и умения, орудия труда просвещённого века, благодаря которым Робинзон выжил и победил в борьбе за существование.
Одиночество Робинзона как условие сурового испытания и мужания, развития личности героя.

Для самостоятельного чтения (к разделу V)
Д. В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»; Д. Н. Мамин-Сибиряк. Рассказы (в издании для детей); К. М. Станюкович «Максимка-», «Побег» и другие рассказы (в издании для детей); А. П. Чехов «Мальчики», «Беглец»; Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство Темы».
Д. Свифт «Путешествие Гулливера» (в издании для детей); Д. Гринвуд «Маленький оборвыш»; В. Гюго «Гаврош», «Козетта»; А. Линдгрен «Расмус-бродяга».

VI. Поэзия природы
Для чтения и изучения
А. С. Пушкин «Путешествие в Арзрум» (отрывок), «Обвал»; Ф. И. Тютчев «Как хорошо ты, о море ночное...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Майков «Пейзаж», «Ласточки»; К. Д. Бальмонт «Где б я ни странствовал, везде припоминаю...»; К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...»; Н. И. Рыленков «Всё в тающей дымке...».
Любовь поэтов к родной природе как выражение их патриотических чувств и глубокого восприятия красоты окружающего мира. Музыка стиха. Ритм, рифма, эпитет, сравнение, олицетворение.
К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Мещёрская сторона». Мысль писателя о необходимости гармонии человека и природы. Притягательная сила родного края. Бескорыстная любовь к отечеству. Лиризм описаний, детали пейзажа, выразительность и красочность языка. Очерк как вид эпического произведения.
Е. И. НОСОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Тридцать зёрен», «Как ворона на крыше заблудилась». Любовное отношение к «братьям нашим меньшим». Наблюдательность, лиризм, юмор в рассказах о них. Ответственность человека за сохранение живой природы.

Для самостоятельного чтения (к разделу VI)
Стихотворения А. А. Фета, А. Н. Майкова, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого в издании для детей; «Родные поэты» (сборник стихотворений); К. Г. Паустовский «Летние дни» (сборник рассказов); М. М. Пришвин «Ярико, «О чём шепчутся раки», «Лесной хозяин» (сборники рассказов).

VII. «Идёт война народная, священная война!..»

Для чтения и бесед
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; А. А. Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь...»; А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста»; М. Джалиль «Мост», «Случается порой»; С. С. Орлов «Тонкая российская береза...»; Р. Гамзатов «Журавли».
Испытания и героизм народа в годы Великой Отечественной войны. Патриотизм, самоотверженность защитников отечества. Образы природы, их роль в стихотворениях о войне. Тема памяти в поэзии о войне.

Для самостоятельного чтения (к разделу VII)
В. П. Катаев «Сын полка»; В. М. Шукшин «Жатва».


VIII. Рассказы о твоих сверстниках

Ю. П. КАЗАКОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Тихое утро». Своеобразие характеров мальчиков. Душевная борьба Яшки в критической ситуации, победа над своим страхом. Смысл заглавия рассказа. Роль сравнений и олицетворений в создании картин природы. Лиризм описаний. Юмор в рассказе.
В. А. СОЛОУХИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Мститель». Переживания рассказчика, задумавшего план мести и постепенно изживающего в себе чувство обиды. Способность прощать другого человека, обретение душевной гармонии. Дружеские чувства, пересиливающие задетое самолюбие. Врачующее действие красоты природы на душу человека.
В. П. АСТАФЬЕВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Васюткино озеро». Поведение героя рассказа в критической ситуации. Знания, умения, качества характера, благодаря которым мальчику удалось выжить и спастись, когда он заблудился в тайге. Красота и богатство природы Сибири.
Тема человека в природной среде, по-хозяйски бережного отношения к богатствам родной природы. Рассказ как жанр литературы.

Для самостоятельного чтения (к разделу VIII)
А. Н. Толстой «Детство Никиты»; А. П. Гайдар «Тимур и его команда»; В. Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (сборник рассказов); Кир Булычёв «Приключения Алисы», «Путешествие Алисы»; Ф. Искандер «Праздник ожидания праздника», «Рассказы о Чике» (сборники рассказов).
М. Твен «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна»; А. Линдгрен «Эмиль из Лённеберги»; М. Грипе «Эльвис! Эльвис! Просто Эльвис».

6 класс

Введение. О главном в литературе. О книге. Художник книги о книге. Человек, его духовный мир как главный объект изображения в художественной литературе разных жанров, в том числе и в пейзажной лирике (А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»).
Элементы оформления книги, их роль в знакомстве с книгой и чтении. Искусство создания книги. Художники-иллюстраторы. Аннотация.

I. «Дела давно минувших дней, Преданья старины глубокой...»
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. БЫЛИНЫ

Для чтения и изучения
«Илья Муромец и Соловей-разбойник». Былина как один из видов устного народного творчества. Особенность построения и языка былин. Способы изображения былинного героя.
Ноплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли. Беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.
Былинные формулы (общие места), зачин, концовка, повторы. Гипербола, постоянные эпитеты, слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Для самостоятельного чтения
«Вольга и Микула Селянинович»; «Садко». Сборники: былины об Илье Муромце (в пересказе Б. В. Шергина); «На Буяне, славном острове» (сборник русского фольклора); «Русские богатыри» (былины в пересказе для детей И. В. Карнауховой); «Добрыня и Змей». Десять былин / сост. В. П. Аникин; «Былины» / сост. Ю. Г. Круглов; Н. Г. Орлова «Герои русских былин».

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ДРЕВНЕЙ РУСИ
Для чтения и бесед
«Повесть временных лет» (сказания о походе Олега на Царицын, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше кожемяке, о белгородском киселе).
Понятие о летописи. Древнерусское летописание. Образ летописца. События и характеры персонажей летописи.

Для чтения и изучения
«Слово о погибели Русской земли», «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»).
Слово как жанр древнерусской литературы. Слава и плач и «Слове...». Исторические события, отражённые в повестях о монголо-татарском нашествии. Картины разорения Русской земли. Прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя.
Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству. Образ битвы-пира.

Для самостоятельного чтения
Рассказы начальной русской летописи в пересказе
Т.Н. Михельсон. Древняя русская летопись в переложении С. М. Соловьёва для детей.

БАЛЛАДЫ

В. А. ЖУКОВСКИЙ оригинальный поэт и переводчик. Баллада как жанр литературы. Связь баллады с устным народным творчеством. Особенности балладного сюжета. Своеобразие героя баллады. Роль диалога. Картины природы. Нравственный смысл баллад.

Для чтения и изучения
«Светлана». Фольклорная основа баллады. Национальные черты в образе Светланы. Своеобразие сюжета. Фантастика, атмосфера тайны, контраст ночных и дневных картин в балладе как выражение противопоставления сил добра и зла. Мысли поэта о торжестве добра и любви на земле.

Для чтения и бесед (по выбору учителя) «Лесной царь» (из Гёте), «Перчатка» (из Шиллера). Дра-
матичные сюжеты и взаимоотношения героев баллад. Лирико- романтическая окрашенность повествования.
А. И. МАЙКОВ


Для чтения и бесед
«Емшан». Сведения об исторической основе баллады. Патриотический пафос баллады. Емшан как символ любви к родине, поэтизация связи человека с дорогими его сердцу местами.
А. К. ТОЛСТОЙ. Сведения о жизни и творчестве поэта.

Для чтения и бесед
«Канут». Роль противопоставления настроения Канута и переживаний остальных персонажей баллады, картин природы в создании тревожного тона баллады. Средства выражения сожаления о грядущей трагической судьбе героя. Рифма. Строфа.

Для самостоятельного чтения
В. А. Жуковский «Кубок» (из Шиллера); Р. Берне «Джон Ячменное Зерно»; В. Скотт «Клятва Мойны»; А. К. Толстой «Илья Муромец», «Курган»; сборник «Воздушный корабль».

П. Человек в окружающем мире. Внутренний мир человека

А. С. ПУШКИН. Поэтический гений Пушкина, широта его интересов: историческое прошлое и современность. Отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.

Для чтения и изучения
«Песнь о вещем Олеге». Летописный источник и балладный характер «Песни...». Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Сочетание различных временных планов в балладе. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи.
«Няне». Волнующая задушевность стихотворения. Экспрессивность лексики, выразительность деталей.

Для чтения и изучения
Зимние мотивы в поэзии А. С. Пушкина: «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее утро». Контрасты и оттенки настроений, выраженных в стихотворениях: дорожная скука, грсть; тоска и тревога, печаль; радостное ликование, восторг от картин ясного зимнего утра.
Динамика настроений в стихотворении «Зимнее утро». Картины природы в стихах Пушкина «живопись в поэзии»
Н. Г. Белинский. Поэтические средства создания этих картин.

Для чтения и бесед
Избранные страницы пушкинской поэзии. «Узник», «Цветок», «Туча». Многообразие тем, мотивов лирики Пушкина. Пафос свободолюбия в стихотворении «Узник». Оптимистическое настроение, радостное восприятие жизни, выраженные в стихотворении «Туча».

Для самостоятельного чтения (по выбору учителя)
Дорожные мотивы в русской лирике.
П. А. Вяземский «Ещё тройка»; Н. В. Кукольник «Попутная песня»; Н. П. Огарёв «Дорога»; И. 3. Суриков «В степи»; Я. П. Полонский «Зимний путь».

Для чтения и изучения
«Дубровский». Конфликт чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. «Благородный разбойник» Владимир Дубровский. Роль Маши в его судьбе. Изображение Крестьянского бунта в романе.
Роман как литературный жанр. Мастерство Пушкина в Построении романа, в создании ярких характеров, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов. Прямая авторская характеристика, пейзаж, интерьер. Их роль в изображении героя.
Для самостоятельного чтения
А. С. Пушкин «Барышня-крестьянка», «Выстрел».
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Сведения о жизни поэта. Условия, породившие мятежность, чувство тоски и одиночества, выраженные в лирике поэта.

Для чтения и, изучения
«Парус». Символический смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: жажда деятельности, борьбы и в то же время одиночество, грусть. Мастерство Лермонтова в создании живописных картин. Роль эпитетов, звукопись в стихотворении. Образ паруса в стихах и рисунках Лермонтова.
«Тучи», «Листок». Тема одиночества, неприкаянности, объединяющая стихотворения «Парус», «Тучи», «Листок». Особенности развития этой темы в каждом из стихотворений. Роль вопросительных предложений в выражении иносказательного смысла стихотворения «Тучи».
Эпитеты, выражающие трагизм авторского мировосприятия.
«Три пальмы». Балладный характер произведения, его аллегорический смысл. Роль олицетворений в изображении пальм. Тема красоты, гармонии мира и дисгармонии, гибели, которые приносит в мир бездушное отношение к нему человека. Изобразительное мастерство Лермонтова, глубина его поэтической мысли.

Для чтения и бесед
Избранные поэтические страницы Лермонтова. «Казачья колыбельная песня», «На севере диком стоит одиноко...», «Утёс».
Трёхсложные размеры стиха.

III. «О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!..»

Мотивы родины и родной природы в русской лирике.

Для чтения и изучения
В. А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» (фрагмент); Н. П. Огарёв «Дорога»; А. К. Толстой «Край ты мой, любимый край...», «Колокольчики мои...»; А. А. Фет «Чудная картина...», «Вечер»; И. 3. Суриков «Степь».
Даль и ширь пространства, мотивы дороги, вольной-волюшки, смены времён года, изменений природы; лирическая проникновенность картин родной природы в русской поэзии и живописи. Сокровенная любовь к родному пейзажу, мастерство поэтов и художников в изображении природы. Тематическое и идейное созвучие стихотворений и пейзажных художественных полотен в русском искусстве.

Для самостоятельного чтения
И. С. Никитин «Ярко звёзд мерцанье...», «Утро»; А. Н. Плещеев «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки...» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся).
С. Т. АКСАКОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Очерк зимнего дня». Тонкая наблюдательность писателя, способность подмечать малейшие изменения в жизни природы, чувствовать и изображать её красоту. Родственная слитность рассказчика с миром природы и миром русской деревни, выраженная в очерке.

IV. «О, смех великое дело!»

Н. В. ГОГОЛЬ. Сведения о жизни писателя, его интерес к истории и фольклору Украины. Украинские истоки «Вечеров на хуторе близ Диканьки», история создания повестей.

Для чтения и изучения
«Майская ночь, или Утопленница». Роль «подставного» рассказчика Рудого Панька. Сочетание реального и фантастического в повести. Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы. Патетико-лирические описания природы. Мастерство Н. В. Гоголя в создании занимательного сюжета, комических сцен и комических характеров. Ироническое изображение «власти» (панаголовы). Мотивы вольнолюбия в изображении персонажей повести. Поэтизация чистой, светлой любви.

Для чтения и бесед
«Ночь перед Рождеством». Повесть как литературный жанр.
Для самостоятельного чтения
Н. В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки» (по выбору учителя и учащихся).
А. П. ЧЕХОВ. Сведения о жизни писателя. Роль его детских впечатлений в создании ранних рассказов (за подписью Чехонте»).

Для чтения и изучения
«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Пересолил». Особенности развития комического сюжета. Приёмы создания комического эффекта в рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в сатирической или юмористической обрисовке героев.

Юмор, ирония, сатира как разновидности комического в жизни и в литературе.

Для самостоятельного чтения
А. П. Чехов «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака», «Маска», «Глупый француз» и другие ранние рассказы (по выбору учителя и учащихся).

V. Человек в ситуациях нравственного выбора

В. Г. КОРОЛЕНКО. Сведения о жизни писателя. События, отразившиеся в повести «В дурном обществе».

Для чтения и изучения
«В дурном обществе» («Дети подземелья»). Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Утверждение в повести доброты и уважения к человеку. Значение дружбы в жизни юных героев, их нравственное взросление. Психологизм повести. Особенности повествования: рассказ от первого лица как средство раскрытия внутреннего мира героя. Поведение и поступки персонажей, отражающие сложный мир их переживаний и взаимоотношений.
Автор и рассказчик в повести. Портрет литературного героя.

Для самостоятельного чтения
В. Г. Короленко «Уляницкий и купленные мальчики», «Пансион» (главы из «Истории моего современника»); Шолом-Алейхем «Мальчик Мотл». Н. Д. ТЕЛЕШОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Домой». Переживания Сёмки по пути домой. Поступки дедушки Неизвестного в ситуациях нравственного выбора, их значение для мальчика. Роль пейзажа в рассказе.
Понятие об обстоятельствах и поступках, ситуациях нравственного выбора.

Для самостоятельного чтения
Н. Д. Телешов «Ёлка Митрича», «Белая цапля» (по выбору учителя). А. ДОДЕ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Маленький шпион». Проблема нравственного выбора в сложных и опасных обстоятельствах. Мотивы поступков персонажей и ответственность за выбор. Нравственные страдания Стена, вызванные непоправимыми ошибками.

А. ПЛАТОНОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героини. Её самоотверженность, доброта, отзывчивость, проявление чувства долга в конфликтных ситуациях нравственного выбора. Языковые средства в создании впечатляющей картины пустыни. Особенности языка рассказа, смысл образных выражений.

Для самостоятельного чтения
А. Платонов «Корова», «Цветок на земле», «На заре туманной юности», «Никита», «Неизвестный цветок» (по выбору учителя и учащихся). М. М. ПРИШВИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Кладовая солнца». Смысл названия произведения. Вера писателя в человека, в его доброту и мудрость по отношению к природе. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, её участие в судьбе героев.
Роль пейзажа в художественном произведении. Значение олицетворений. Жанр сказки-были.

Для чтения и бесед
М. М. Пришвин «Лесной хозяин», «Вася Весёлкин». «Чувство хозяина природы» в понимании Пришвина. Авторская оценка поведения детей по отношению к живой природе.

Для самостоятельного чтения
М. М. Пришвин «За волшебным колобком», «Календарь природы», «Лесная капель», «Глаза земли», «Моим молодым друзьям» (по выбору учителя). Страницы из дневника «Дорога к другу».

VI. Движение весны. Страницы поэзии
Для чтения и изучения
И. А. Бунин «Бушует полая вода...», «Всё темней и кудрявей берёзовый лес зеленеет...»; И. Северянин «Весенний день»; А. Т. Твардовский «Весенний, утренний, тоненький...»; А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»; А. П. Межиров «Летит сосулька из зимы в весну». Нюансы картин и чувств, выраженных разными поэтами в стихотворениях на одну тему. Особенности ритмики, усиливающей эмоциональное звучание каждого стихотворения. Роль эпитетов, сравнений, олицетворений в выражении чувств авторов стихотворений.

VII. В детские годы

М. М. ЗОЩЕНКО. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Не надо врать», «Бедный Федя». Средства изображения персонажей, раскрывающие их душевное состояние, переживания. Роль смеха в рассказах.

Для самостоятельного чтения
М. М. Зощенко «Нервные люди», «Аристократка». «Галоша», «Какие у меня были профессии», «Прелести культуры» и другие рассказы (по выбору учителя и учащихся). Ю. М. НАГИБИН. Сведения о жизни писателя.
Для чтения и бесед
«Старая черепаха». Тема ответственности человека за «братьев наших меньших». Мастерство писателя в изображении смены душевных состояний главного героя. Нравственный выбор героя, его победа над собственными слабостями. Искусство писателя-сценариста в создании описаний.


Для чтения и бесед
А. Я. Яшин «Кулик».
В. Г. РАСПУТИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного времени в рассказе. Поступки, самоанализ, самовоспитание рассказчика в нелёгких условиях жизни, сложных взаимоотношениях со сверстниками. Проблема отношения педагогов к учащимся. Уроки доброты и милосердия Лидии Михайловны. Понятия «духовная память», «духовный опыт», «ответственность за свои поступки», «ответственность за другого человека», «самовоспитание», «добро», «бескорыстие». Реальные события, положенные в основу рассказа.

Для самостоятельного чтения
Рассказы и повести о школе, об учителях (по выбору учителя и учащихся); А. Платонов «Ещё мама»; Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла», «Защита Чика»; В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня нет»; Ю. В. Бондарев «Простите нас»; К. Г. Паустовский «Далёкие годы»; Л. А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»; К. И. Чуковский «Серебряный герб». М. РУБЦОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Звезда полей», «Далекое». Искренность и глубина поэзии Рубцова. Чувство Родины героя его лирических произведений. Тематика, образность, ритмика, звукопись (аллитерация, ассонанс) в стихотворениях поэта.

Для чтения и бесед
Избранные поэтические страницы Н. М. Рубцова. «Детство», «Старый конь», «Левитан» (по мотивам картины «Вечерний звон»), «Сапоги мои скрип да скрип...», «Воробей», «Ласточка», «Про зайца», «Жеребёнок», «В горнице» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся.
Дж. ОЛДРИДЖ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. «Внешняя» (событийная) и «внутренняя» (психологическая) линии в развитии сюжета произведения. Пути преодоления отчуждения отца и сына, становление новых взаимоотношений между ними в критической ситуации.
Композиционная роль пейзажа. Значение средств изображения героев; портрета, речи, внутреннего монолога для передачи их душевного состояния. Многозначность названия рассказа, его связь с идеей произведения.

Для самостоятельного чтения
Дж. Олдридж «Мальчик с лесного берега».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
В. К. Арсеиьев «Дерсу У зала»; В. П. Астафьев «Последний поклон» (сборник рассказов); А. Р. Беляев «Голова профессора Доуэля», «Человек-амфибия»; Б. С. Житков «Морские истории», «Рассказы о животных», «Храбрость» (сборники рассказов); Ф. Искандер «Праздник ожидания праздника» (сборник рассказов); В. П. Катаев «Белеет парус одинокий»; А. А. Лиханов «Последние холода»; Г. Матевосян «Чужак»; Л. Пантелеев «Лёнька Пантелеев»; Б. Н. Полевой «Повесть о настоящем человеке»; А. Н. Рыбаков «Кортик», «Бронзовая птица», «Выстрел»; Ю. В. Сотник «На тебя вся надежда», «Как я был самостоятельным», «Маска» и другие рассказы; К. М. Станюкович «Морские рассказы»: «Ужасный день», «Человек за бортом!» и другие рассказы. Повесть «Севастопольский мальчик».
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Л. Буссенар «Капитан Сорвиголова»; Ж. Верн «Пятнадцатилетний капитан», «Таинственный остров», «Двадцать тысяч лье под водой», «Вокруг света в восемьдесят дней», «Дети капитана Гранта»; Ч, Диккенс «Оливер Твист», «Дэвид Копперфильд», «Большие надежды»; К. Доил «Рассказы о Шерлоке Холмсе», «Затерянный мир», «Маракотова бездна»; Р. Киплинг «Арест лейтенанта Голайтли», «Отброшенный», «Возвращение Имрея», «Три мушкетёра», «Моти Гадж, мятежник» и другие рассказы об Индии. Повесть «Отважные капитаны». Стихотворение «Если...» («Заповедь»); Г. Мало «Без семьи»; Э. По «Низвержение в Мальстрем», «Золотой жук», «Тайна Мари Роже», «Падение дома Ашеров», «Рукопись, найденная в бутылке» и другие рассказы; Р. Стивенсон «Очень странная история доктора Джекила и мистера Хайда» (пересказ Дж. Гранта); «Остров сокровищ», «Сатанинская бутылка», «Вересковый мёд»; Дж. Лондон «Белый клык», «Зов предков», «Любовь к жизни»; Э. Сетон-Томпсон «Маленькие дикари», «Королевская аналостанка»; М. Твен «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура»; А. Франс «Жизнь в цвету» (главы из романа).

7 класс
Введение. Путешествие без расстояний. Пространство и время в литературе. Роды и виды (жанры) литературы.

I. «Минувшее проходит предо мною...»

Писатели о прошлом нашей Родины.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Историческая тема в творчестве поэта.

Для чтения и изучения
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и пафоса поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным (честь против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма). Сила и цельность характера Калашникова.
Поэма Лермонтова и устное народное творчество. Оценка персонажей поэмы с позиций народа (гусляры в поэме). Композиция поэмы, её язык и ритмика.
А. К. ТОЛСТОЙ

Для чтения и. бесед
«Василий Шибанов». Историческая основа баллады и её творческое переосмысление поэтом. Изображение характеров трёх героев произведения. Отношение автора к ним. Роль главного героя. Роль архаизмов в художественном тексте на историческую тему.
Н. В. ГОГОЛЬ. Интерес писателя к прошлому Родины. Гоголь о Запорожской Сечи.

Для чтения и изучения
«Тарас Бульба». Историческая основа, патриотический пафос повести. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. «Самые оригинальные, самые резкие» черты казачества, его нравственные принципы: преданность Родине, христианская вера, чувство товарищества и др. Любовь к
Родине как источник формирования необыкновенных характеров. Черты Тараса Бульбы, обусловленные героическим и жестоким временем. Остап и Андрей (противопоставление характеров и поведения). Трагедия Тараса Бульбы. Эмоциональная приподнятость повествования, гиперболизация, картины степи, выражение в них чувств писателя. Единство «силы смеха» и «лирической силы» в авторском повествовании. Повесть Гоголя и устное народное творчество. Понятие о литературном характере.

Для самостоятельного чтения
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
А. С. ПУШКИН. Прошлое Родины, тема Петра I.
Для чтения и изучения
«Полтавский бой» (из поэмы «Полтава»). Историческая основа поэмы «Полтава». Величественная и реалистическая картина Полтавского боя. Сопоставление полководцев Петра I и Карла XII. Утверждение правого дела, осуждение коварства и предательства. Метафора.

Для самостоятельного чтения
«Полтава» (полный текст), «Арап Петра Великого», «Пир Петра Великого».
Н. С. ЛЕСКОВ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Человек на часах». «Отчасти придворный, отчасти исторический анекдот». Конфликт чувства и долга. Роль происшествия в раскрытии характеров и жизненной позиции персонажей. Постников лесковский герой-праведник. Его доброта, бескорыстие, способность сострадать, совестливость как проявление лучших черт русского народа. Карьеризм, чинопочитание, эгоизм, лицемерие и жестокость высокопоставленных лиц. Разговорный характер повествования.

Для самостоятельного чтения
«Левша», «Тупейный художник». Обобщение по разделу: общее и частное в произведениях на историческую тему. Изображение величия и трагизма русской истории, национальных черт характера. Любовь к Родине, прославление патриотизма. Патриотические традиции русской лирики.

Для чтения и бесед
И. С. Никитин «Русь»; К. М. Симонов «Тарас Бульба».

II. «Художник голос своей эпохи»
Русские писатели-классики о своем времени.

И. С. ТУРГЕНЕВ. Факты биографии писателя, связанные с «Записками охотника».

Для чтения и изучения
«Бирюк». Сущность конфликта и его роль в раскрытии характеров персонажей. Внутренний конфликт Бирюка, сложность и противоречивость его характера. Обстоятельства жизни, повлиявшие на него, драматизм его судьбы. Особенности тургеневского повествования: связь картин природы с идейно-художественным смыслом рассказа, мастерство диалога, значение художественных деталей, скрытый психологизм, роль рассказчика.

Для чтения и бесед
Стихотворения в прозе: «Два богача», «Щи», «Воробей», «Памяти Ю. П. Вревской», «Русский язык». Особенности стихотворений в прозе как литературного жанра. Глубина содержания при небольшом объёме текста, лиризм, музыкальность стихотворений в прозе. Многообразие их тематики.
Н. А. НЕКРАСОВ. Картины народной жизни в творчестве поэта.




Для чтения и изучения
«Железная дорога». Историческая основа стихотворения. Гнетущие картины подневольного труда. Мысль о величии народа созидателя всех духовных и материальных ценностей. «Благородная привычка» к труду как образец для подражания. Своеобразие композиции стихотворения: сочетание
картин действительности и элементов фантастики, диалог-спор, приём контраста. Роль пейзажа. Стихотворный размер.
Усечённая строка. Связь стихотворения с устным народным творчеством. Значение эпиграфа в раскрытии идейного смысла стихотворения.

Для чтения и бесед
«Орина, мать солдатская», «В полном разгаре страда деревенская...», «Мороз, Красный нос» (отрывки). Внимание Некрасова к трагической судьбе русской женщины. Восхищение её духовной силой, красотой. Диалогическая форма стихотворения «Орина, мать солдатская». Значение эпиграфа.
Ритм причитания в словах Орины. Отношение поэта к горю крестьянки. Скрытый протест поэта против долготерпения народа.

Для самостоятельного чтения
«С работы», «Калистрат», «Дедушка». М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. Сведения о жизни писателя «прокурора общественной жизни».

Для чтения и изучения
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Противопоставление невежества и паразитизма генералов трудолюбию, находчивости и сметливости мужика.
Осуждение его рабской покорности. Приёмы сказочного повествования. Условность, иносказательность, сатирическая заостренность повествования. Гротеск, гипербола, авторская ирония.

Для чтения и бесед
«Премудрый пискарь». Сатира на трусливую обывательщину, на уход от жизни в собственную норку».

Для самостоятельного чтения
«Дикий помещик». А. П. ЧЕХОВ. Умение Чехова видеть в обыденном смешное и грустное.

Для чтения и изучения
«Хамелеон». Осмеяние самодурства и угодничества. Значение диалога и художественной детали в раскрытии характеров Очумелова и Хрюкина. Особенности композиции. Смысл названия рассказа.

Для чтения и бесед
«Тоска». Внешний юмор и глубокий трагизм рассказа.

Для самостоятельного чтения
«Злоумышленник», «Репетитор», «Гриша», «Предложение» (шутка в одном действии), «Юбилей» (пьеса-шутка).

III. Запечатленные мгновенья. Страницы поэзии Художественное время в лирике.

Для чтения и бесед
Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза», «Песок сыпучий по колени...», «Тихой ночью, поздним летом...», «Как неожиданно и ярко...».
А. А. Фет «Мотылёк мальчику», «Я пришёл к тебе с приветом...», «Учись у них у дуба, у берёзы...», «Сосны», «Осенняя роза», «Севастопольское братское кладбище». Одухотворённость пейзажей в стихах; параллелизм в изображении явлений природы и человеческой жизни. Красота ритмов, звучаний, мелодий. Патриотические мотивы в лирике Фета.

Для самостоятельного чтения
Ф. И. Тютчев «Фонтан», «С поляны коршун поднялся»; Я. П. Полонский «Дорога», «Зимний путь».

IV. «Хочу, чтоб каждый из людей был человеком!»
Человек в движении времени. Тема становления личности.

Л. Н. ТОЛСТОЙ автор повестей о становлении характера человека (автобиографическая трилогия).

Для чтения и изучения
«Детство» (главы из повести). Биографическая основа трилогии, история её создания. Роль художественного вымысла. Задача, которую ставил перед собой писатель: показать различные эпохи в становлении духовного мира человека. Формирование характера, взглядов, внутреннего мира Николеньки Иртеньева. Близость и отличие героя и рассказчика в повести. Мастерство Толстого в изображении движений души. Роль картин природы, описаний обстановки, вещей, внешности героев в раскрытии их внутреннего мира. Чувство сострадания важнейшее нравственное качество человека в понимании писателя. Ценность «чистоты нравственного чувства».

Повествование от лица героя-рассказчика.
Для чтения и бесед
«Отрочество» (главы из повести). «Эпохи» детства и отрочества как два периода жизни человека в изображении Л. Толстого. «Моральная перемена» в Николеньке: его склонность к анализу, рефлексии, пришедщая на смену детской непосредственности. «Уяснение сознанием» зла социального неравенства; смысл противопоставления понятий «прежде» и «теперь». Отношение Николеньки к старшему брату как показатель изменившегося взгляда на мир.
Мысль Толстого о самосовершенствовании и самовоспитании как основе становления личности.
Ф. М. ДОСТОЕВСКИЙ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Мальчики» (главы из романа «Братья Карамазовы» в издании для детей).
Изображение страдающего человека в переломные, критические моменты жизни. Штабс-капитан Снегирёв «униженный и оскорблённый» персонаж Достоевского. Обострённое восприятие писателем страданий, особенно ребёнка (Илюшечка Снегирёв). Взаимоотношения отца и сына Снегирёвых: их взаимопонимание, сочувствие друг другу, сострадание, духовное единение, готовность защищать друг друга в момент тяжёлого испытания. Мастерство писателя в раскрытии психологических состояний героев. Функциональная роль пейзажа и интерьера в произведении. Незаурядные характеры Илюши и Коли Красоткина, сложность их взаимоотношений. Самолюбие, самолюбование, самовластие, самоосуждение Коли Красоткина. Подверженность подростков как добрым, так и злым влияниям. Алёша Карамазов «положительно прекрасный» герой Достоевского. Нравственное влияние Алёши на мальчиков.
Нравственные проблемы произведения: борьба добра и зла в душе человека; способность к состраданию, милосердию, деятельной любви как добрые начала в человеке.

Для самостоятельного чтения
«Мальчик у Христа на ёлке». МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Детство». Автобиографическая основа повести. Размышления писателя о «памятном былом» как композиционный приём построения повести. Становление характера, переживания, мысли и чувства Алёши Пешкова. Влияние на него бабушки, Цыганка, Хорошего Дела. Мастерство писателя в изображении быта, в создании речевых и портретных характеристик (значение деталей-лейтмотивов). Роль сравнений, эпитетов, выразительных глаголов в описаниях.
Активная ненависть писателя к «свинцовым мерзостям жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» в изображении Горького. Вера писателя в «возрождение наше к жизни светлой, человеческой».
Для самостоятельного чтения
В. А. Солоухин «Закон набата», «Мочёные яблоки»; А. Г. Алексин «Мой брат играет на кларнете» (сборник повестей); В. А. Каверин «Два капитана»; Л. Пантелеев, Г. Г. Белых «Республика Шкид».

V. Содружество искусств
Пространство и время в разных видах искусства.
Для чтения и бесед
С. П. Шевырёв «Звуки».
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан». Стихи русских поэтов об искусстве: А. А. Блок «Я никогда не понимал...»; К. Д. Бальмонт «Грусть»; К. М. Фофанов «Художник», «Уснули и травы, и волны...».
Своеобразие музыки и живописи в сравнении с художественной литературой. Гибкость, уникальные возможности слова писателя, способного передать сущность и особенности других видов искусства. Эмоциональность и изящество рассказа Паустовского, изображение в нём покоряющей силы музыки. Роль искусств а обогащении духовного мира человека.

VI. Перекличка эпох
Близость тем и проблем в ряде произведений русской и мировой литературы.

Ж. Б. МОЛЬЕР. Сведения о жизни комедиографа.

Для чтения и изучения
«Мещанин во дворянстве» (обзор содержания комедии с чтением и анализом отдельных сцен). Сатирическое содержание, комизм сцен, диалогов. Приёмы комического изображения Журдена: несоответствие его языка и повадок речи и манерам, которые он хочет усвоить. Приёмы комического изображения наставников Журдена, алчного «учительского сословия». Слуги (в данном случае Николь) как выразители авторских чувств и нравственных оценок в комедиях Мольера. Противостояние ложных друзей Журдена графа и маркизы и истинных защитников его благосостояния служанки и жены, усиливающее напряжённость в развитии действия. Осмеяние невежества, глупости и тщеславия мещанина Журдена, разыгрывающего аристократа и тем невольно обличающего и дворянское сословие.

Для чтения и бесед
И. А. Крылов «Урок дочкам» (обзор содержания комедии с чтением и анализом отдельных сцен). Роль театра как средства воздействия на нравственность человека. Сходство и различие проблематики комедий Мольера и Крылова. Идеи, образы, конфликты, выходящие за рамки своей эпохи. Комедия как жанр драматургии.

VII. В мире фантастики и приключений.
Тема будущего

В. А. РОЖДЕСТВЕНСКИЙ

Для чтения и бесед «Над книгой».
А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и изучения
«Маленький принц» (избранные страницы). Преломление фактов биографии писателя в его лирико-философском произведении о любви, о смысле существования человека на земле. Иносказательный смысл сказочных историй. Истинные и мнимые ценности жизни. «Взрослость» и «детскость» как критерии человечности. Символическое значение образа маленького принца. Смысл афоризмов: «Зорко одно лишь сердце», «Ты всегда в ответе за всех, кого приручил».

Для чтения и бесед
Р. Брэдбери «Земляничное окошко», «Каникулы» (по выбору учителя). Человек, его внутренний мир, переживания, мотивы поступков главный объект изображения в фантастических произведениях Брэдбери. Мысль о том, что наибольшую ценность для человека представляет другой человек, «узы неповторимой нежности» человеческих привязанностей, всё, чему человек отдаёт «свои дни». Роль фантастических сюжетов в постановке нравственных проблем. Значение финалов рассказов в утверждении человечности, чувства долга, мужества и самообладания.

Для самостоятельного чтения
Р. Брэдбери «Всё лето в один день».

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Д. Б. Кедрин «Зодчие»; А. К. Толстой «Князь Серебряный»; А. С. Пушкин «Жених», «Вурдалак»; Н. В. Гоголь «Миргород»; Н. А. Некрасов «Русские женщины», «Мороз, Красный нос»; Т. Г. Шевченко «Завещание» и другие стихотворения; Н. Бараташвили «Голубой цвет»; В. П. Беляев «Старая крепость»; А. М. Володин «Старшая сестра»; И. А. Ефремов «Лезвие бритвы»; Е. И. Носов «Потрава»; А. Н. Толстой «Аэлита», «Гиперболоид инженера Гарина»; Г. Н. Троепольский «Белый Бим Чёрное ухо»; Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

К. Гольдони «Слуга двух хозяев»; П. Беранже (избранная лирика); Р. Берне (избранная лирика); Г. Гейне (избранная лирика); А. Доде «Последний урок», «Плохой зуав»; О. Генри «Вождь краснокожих», «Дары волхвов», «Последний лист», «Родственные души»; Джером К. Джером «Трое в лодке, не считая собаки»; А. Маршалл «Я умею прыгать через лужи»; Ж. Верн «Дети капитана Гранта», «Двадцать тысяч лье под водой», «Таинственный остров»; В. Гюго «93-й год»; Г. Джованьоли «Спартак»; А. Дюма «Три мушкетёра»; Ш. де Костер «Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке...»; Ф. Купер «Зверобой», «Следопыт», «Последний из могикан»; М. Рид «Оцеола, вождь семинолов», «Всадник без головы»; Р. Сабатини «Одиссея капитана Блада»; Г. Р. Хаггард «Копи царя Соломона», «Дочь Монтесумы»; Г. Лонгфелло «Песнь о Гайавате» (пер. И. А. Бунина); Р. Брэдбери «Лёд и пламя» и другие рассказы; Дж. Лондон «Сердца трёх», «Посёлок Тру-ля-ля», «Мексиканец», «Белый Клык»; У. Коллинз «Лунный камень»; Э. Колдуэлл «Мальчик из Джорджии»; А. Кристи «Убийство на поле для гольфа»; С. Лем «Магелланово облако»; Г. Уэллс «Машина времени»; Д. Филипс «Город слухов»; Б. Флеминг «Ловушка»; О. Хаксли «Улыбка Джоконды», П. Меримо «Видение Карла XI» (новелла).

8 класс

Введение. Искусство слова. Отличие художественной литературы от научной и от других видов искусства. Художественный образ. Условность искусства.

I. Устное народное творчество. Народные песни

Для чтения и бесед
Исторические песни. Песни о Петре I, Ермаке, Пугачёве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие песен (роль вымысла, ритмические особенности, повторы). Лирические песни. «Породила да меня матушка...», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные...» и др.
Лирические песни как жанр народной поэзии, выражение в них «горя или радости сердца» (В. Г. Белинский). Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.
Стихи поэтов, ставшие народными песнями («Славное море священный Байкал...» Д. П. Давыдова; «Среди долины ровныя...» А. Ф. Мерзлякова; «Вечерний звон» И. И. Козлова; «Соловей», «Не осенний мелкий дождичек...» А. А. Дельвига).
Народные песни в литературе: И. С. Тургенев «Певцы», К. Г. Паустовский «Колотый сахар».
Современная авторская песня: В. С. Высоцкий «Песня о Волге»; Б. Ш. Окуджава «Песенка», «По Смоленской дороге», «Берегите нас, поэтов, берегите нас» и другие (по выбору учигеля и учащихся).

П. Русская старина. Жития

Для чтения и бесед
А. Н. ТОЛСТОЙ. «Земля оттич и дедич».
Житийный жанр в древнерусской литературе
«Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты). Сергий Радонежский подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание элементов мифологии и правдивого изображения действительности в житии.
«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Личность протопопа Аввакума, его несгибаемость, непримиримость, убеждённость, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума первое автобиографическое произведение в русской литературе. Русские писатели об Аввакуме.

Для самостоятельного чтения
«Сказание о Борисе и Глебе» (в переводе на современный русский язык).
Из сатирической литературы XVII века: «Суд Шемякин». «Повесть о Петре и Февронии».

III. Литература XIX века
А. С. ПУШКИН. Пушкин-прозаик.
Для чтения и изучения
«Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. Гринёв, его роль в произведении, формирование характера и взглядов. Маша Миронова, её душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере героини. Изображение исторических деятелей на страницах повести (Пугачёв, Екатерина II). Отношение автора и рассказчика к Пугачёву и народному восстанию. Значение образа Савельича. Образ антигероя Швабрина. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии в повести. Роль и характер эпиграфов.
Образ-характер, художественная правда и вымысел в литературе.

Для чтения и бесед
«Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина» (общая характеристика). Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Сложные отношения героев повести. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Образ «маленького человека» (Вырина), его положение в обществе. Отношение рассказчика к героям повести.

Для самостоятельного чтения
А. С. Пушкин «Повести Белкина». М. И. Цветаева «Мой Пушкин» (фрагменты).
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Певец Родины и свободы.

Для чтения и бесед
«Кавказ», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание».
Мотивы вольной кавказской природы. Символические образы тюрьмы и узничества в лирике. Особенности поэтической речи в «Завещании».

Для чтения и изучения
«Мцыри». «Мцыри любимый идеал Лермонтова» (В. Г. Белинский). Особенности построения поэмы. Роль вступления, лирического монолога, пейзажей в поэме. Смысл жизни для Мцыри и для монаха. Монастырь и окружающая природа, их противопоставление. Значение эпиграфа. «Упругость, энергия стиха» (В. Г. Белинский).
Тема и идея художественного произведения.

Для самостоятельного чтения
«Желание», «Узник», «Соседка» (и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся), «Боярин Орша».
Н. В. ГОГОЛЬ. Сатира в творчестве Гоголя.

Для чтения и изучения
«Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Образ города как символа николаевской России. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина. Высказывания героев, ставшие афоризмами. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Смех как «положительный герой» комедии. Гоголь о комедии. «Ревизор» в театре и кино.

Для самостоятельного чтения
«Женитьба». И. С. ТУРГЕНЕВ. Особенности прозы писателя.




Для чтения и изучения
«Ася». Сложность характера Аси: скромность, обаяние, решительность. Образ «тургеневской девушки». Драма рассказчика, обречённого на одиночество. Приёмы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести.

Для самостоятельного чтения
«Андрей Колосов», «Три встречи», «Часы». Л. Н. ТОЛСТОЙ. Писатель как поборник суровой правды жизни.

Для чтения и изучения
«После бала». Антитеза как приём, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за всё происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.
Литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соотношение понятий композиции и сюжета произведения; антитеза.

Для самостоятельного чтения
«Хаджи-Мурат».

Литература конца XIX начала XX века

В. Г. КОРОЛЕНКО. Гуманизм писателя (беседа с обращением к повести «В дурном обществе»).

Для чтения и бесед
«Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека. Духовный перелом в жизни мальчиков и его причины.
«Огоньки». Поэтическая миниатюра, утверждающая светлые начала в жизни. Традиция тургеневских стихотворений в прозе.


Для самостоятельного чтения
«Мгновение». И. А. БУНИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
Лирика: «Лес, точно терем расписной...» (из поэмы «Листопад»), «Густой зелёный ельник у дороги...», «Слово». Выразительность художественных средств в передаче богатства оттенков чувств и настроений поэта.
«Сверчок». Трагедия и самоотверженность «маленького человека» в рассказе. Особенности композиции рассказа, её роль в раскрытии характера, внутренней красоты главного героя. Значение деталей в изображении внешности, поведения Сверчка и авторских ремарок, сопровождающих рассказ о главном герое.
«Косцы». Поэзия родной земли, чувство любви к оставленной родине, грусть о безвозвратно ушедшем.

Для самостоятельного чтения
«Птицы небесные», «Подснежник» и другие рассказы (по выбору учителя и учащихся).

Литература XX века

МАКСИМ ГОРЬКИЙ. Сведения о жизни и творчестве писателя (с повторением изученного).

Для чтения и изучения
«Челкаш». Противопоставление двух героев, их отношения к жизни, их характеров. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Светлые и тёмные стороны натуры Челкаша: дух свободолюбия, презрение к окружающим, черты хищника в натуре героя. Его моральное превосходство над Гаврилой. Картины природы (морские пейзажи) в рассказе, их роль.
«Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни...». Её композиция, ритмика, интонационные особенности. Роль пейзажного обрамления песни Рагима.


Для самостоятельного чтения
Произведения из цикла «Сказки об Италии», «Маленькая», «Дед Архип и Лёнька».
А. ГРИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Победитель». Духовная красота, сила переживаний и благородство героя А. Грина. Исключительные, необыкновенные положения, в которых раскрываются характеры персонажей.
Условность как неотъемлемое свойство искусства. Условность в произведениях А. Грина.

Для самостоятельного чтения
А. Грин «Алые паруса», «Голос и глаз»; В. В. Вересаев «Состязание».
Н. А. ЗАБОЛОЦКИЙ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед
«Я воспитан природой суровой...», «Гроза идет», «Журавли», «Одинокий дуб», «Не позволяй душе лениться...». Одухотворённость природы, единство с ней человека, утверждение его творческих сил. Философская глубина, афористичность стихотворений поэта. Роль метафор.

Для самостоятельного чтения
«Весна в лесу», «Некрасивая девочка», «Оттепель» и другие стихотворения (по выбору учащихся).
К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. Лиризм прозы писателя.


Для чтения и изучения
«Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Ёмкость художественного слова. Жизненные факты, послужившие основой рассказа, и воображение писателя (сравнение с «Золотой розой»). Роль воображения в художественном творчестве.

Для самостоятельного чтения
«Снег», «Бриз», «Белая радуга», «Разливы рек» и другие произведения.
А. Т. ТВАРДОВСКИЙ. Сведения о жизни и творчестве поэта.

Для чтения и изучения
«Василий Тёркин» («Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора»; главы по выбору учителя). История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойкости и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» родины. Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос в поэме. Широкая популярность поэмы и её героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время.
Образ автора в художественном произведении. Поэма как литературный жанр. Традиции устного народного творчества в литературе.

Для самостоятельного чтения
А. Т. Твардовский «Василий Тёркин» (полный текст поэмы). «Армейский сапожник», «В тот день, когда окончилась война...», «О Родине», «Жестокая память» и другие стихотворения; Ч. Айтматов «Ранние журавли»; Мустай Карим «Бессмертие»; В. В. Быков «Обелиск».
М. А. ШОЛОХОВ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«Судьба человека». Душевная стойкость и героизм русского человека. Торжество добра над жестокостью жизни. Судьба человека как отражение судьбы народа-победителя в Великой Отечественной войне. Особенности композиции рассказа. Обрамление как композиционный приём. Роль пейзажей и портретных зарисовок. «Судьба человека» на киноэкране.
В. М. ШУКШИН. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Чудик». Рассказы Шукшина как сценки, выхваченные из жизни. Роль диалогов, выразительных деталей. Меткость народного языка, сочетание юмора и серьёзности повествования. Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта, наивность, честность, прямота героя рассказа «Чудик». Его столкновение с миром грубости и приземлённости.
«Микроскоп». Трогательная и наивная тяга героя к знаниям. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.

Для самостоятельного чтения
«Космос, нервная система и шмат сала», «Дядя Ермолай», «Солнце, старик и девушка», «Волки», «Стенька Разин», «Срезал».
Н. М. РУБЦОВ. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и бесед
«Русский огонёк», «О Московском Кремле», «Старая дорога», «Журавли», «До конца». Патриотический характер лирики поэта. Картины природы и русского быта в его стихотворениях. Выражение больших, масштабных тем и идей через личное, частное. Образ родины в поэзии Рубцова.



Для самостоятельного чтения
«Во время грозы», «Посвящение другу», «В горнице» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся).

VI. Из зарубежной литературы

М. де СЕРВАНТЕС. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед
«Хитроумный идальго Дон Кихот Ламаический» (главы в сокращении). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса образы благородного рыцаря и его верного слуги. Конфликт иллюзий и реальной действительности. Дон Кихот неумирающий («вечный») образ мировой литературы. Философская и нравственная проблематика романа. Способы выражения в нём авторской позиции.

П. МЕРИМЕ. Роль переводов в мировой литературе. Мериме как переводчик произведений русских писателей на французский язык. Пушкин как переводчик.

Для чтения и бесед
Легенда «Черногорцы» П. Мериме в сравнении со стихотворением А. С. Пушкина «Бонапарт и черногорцы». «Конь Фомы II» П. Мериме в сопоставлении со стихотворением А. С. Пушкина «Конь».
Уроки повторения и обобщения.

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу)

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
И. И. Лажечников «Ледяной дом»; А. И. Герцен «Сорока-воровка»; Н. А. Некрасов «Саша», стихи; В. Г. Короленко «История моего современника» (в издании для детей), «Безязыка», «Слепой музыкант»; В. М. Гаршин «Красный цветок»; В. П. Астафьев «Кража», «Пастух и пастушка»; Б. Л. Васильев «В списках не значился», «Завтра была война»; А. Грин «Бегущая по волнам»; Б. Л. Пастернак «Снег идёт, снег идёт...», «Июль»; Е. А. Евтушенко «Идут белые снеги...», «Речка тихая. Солнце сильное...» и другие стихотворения; Е. М. Винокуров «Огонь», «Оркестр» и другие стихотворения; И. А. Бродский «Сонет», «Под вечер он видит, застывши в дверях...» и другие стихотворения.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
У. Шекспир «Ромео и Джульетта», сонеты; Ф. Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль» (в издании для детей); К. Гоцци «Любовь к трём апельсинам»; А. Доде «Тартарен из Тараскона»; Т. Манн «Маленький господин Фридеман»; Ж. Сименон «Трубка Мегрэ», «Мегрэ и бродяга», «Мегрэ колеблется».

9 класс

Введение. Начальные сведения об историческом развитии русской литературы. Способы выражения авторского сознания в художественном произведении.

I. Из литературы Древней Руси

Возникновение литературы на Руси. Общая характеристика древнерусской литературы.

Для чтения и изучения
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Эпичность и лиризм поэмы. Связь с народной поэзией. Переводы «Слова...».

II. Из литературы XVIII века «Столетье безумно и мудро...»

Общая характеристика литературы XVIII века. Творцы русской литературы. Классицизм.
М. В. ЛОМОНОСОВ. Жизнь и творчество (обзор).

Для чтения и бесед
«Разговор с Анакреоном», «Ода на день восшествия...» и другие произведения. Прославление мира, науки, просвещения. Ломоносов реформатор языка и стихотворной речи.
Д. И. ФОНВИЗИН. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«Недоросль». Сатирическое обличение невежества, злонравия, деспотизма. Проблемы воспитания. Идеалы человеческого достоинства, гражданского служения родине. Элементы классицизма в комедии. Речевые характеристики как средство создания образов, «говорящие» фамилии.

Для чтения бесед
Д. И. Фонвизин. «Всеобщая придворная грамматика».
А. Н. РАДИЩЕВ. Жизнь писателя.

Для чтения и изучения
«Путешествие из Петербурга в Москву». Общая характеристика.
Г. Р. ДЕРЖАВИН. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед
«Властителям и судиям» (фрагменты), «Русские девушки», «Памятник».
Заслуги Державина перед русской литературой (поворот поэзии к реальной жизни). Сочетание в стихах элементов сатиры и философских раздумий. Тема поэта и поэзии.
Н. М. КАРАМЗИН. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«Бедная Лиза». Внимание к внутреннему миру простого человека. Язык повести. Сентиментализм в литературе. «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.

III. Из литературы XIX века «Золотой век» русской литературы

О двух способах изображения жизни в литературе. Романтизм и реализм.
В. А. ЖУКОВСКИЙ. Сведения о жизни и творчестве с обобщением изученного («Светлана», «Перчатка», «Лесной царь»), Жуковский-переводчик.

Для чтения и бесед
«Море», «Я Музу юную, бывало...». В. А. Жуковский автор оригинальных баллад и стихотворений. Романтизм поэта. Стремление «найти связь земного с небесным». Взгляд на поэзию.
А. С. ГРИБОЕДОВ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«Горе от ума». Своеобразие жанра и композиции пьесы. Общественный и личный конфликт в комедии. «Век нынешний и век минувший». Поражение и победа Чацкого. Споры вокруг Чацкого в прошлом и в наши дни. Афористичность, богатство языка комедии. Внесценические образы.
А. С. ПУШКИН. Жизнь и творчество (основные вехи с повторением изученного).

Для чтения и изучения
Лирика: «К Чаадаеву», «Во глубине сибирских руд...», «И. И. Пущину», «К морю», «19 октября» (1825), «Аичар», «Пророк», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Мадонна», «Бесы», «Осень», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Свобода, творчество, любовь три стихии человеческого духа в лирике Пушкина. Её биографичность и обобщающее значение, высокий нравственный смысл. «Внутренняя красота человека» (В. Г. Белинский) как идеал и нравственный критерий Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Картины природы в лирике Пушкина. Вдохновение как особое состояние души поэта. Взгляд на роль и значение поэтического творчества.
«Евгений Онегин». История создания романа. Его лироэпический характер. Образ автора. Широта охвата действительности: жизнь российских столиц, деревни, разных социальных слоев, их быт, идеалы, интересы. Картины родной природы. Главные герои романа, причины их жизненной драмы. Богатство и своеобразие языка. Роль снов, эпиграфов, посвящений, писем героев. «Онегинская строфа». «Евгений
Онегин» первый реалистический роман в русской литературе. Оценка романа в русской критике.
Понятие о литературном типе.

Для чтения и бесед
«Моцарт и Сальери». Проблема таланта, гения, труда, вдохновения. Два взгляда на искусство. Злая сила зависти. Жанр пьесы.

Для самостоятельного чтения
«Пиковая дама». М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. Жизнь и творчество (основные вехи с повторением изученного).

Для чтения и изучения
Лирика. «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «И скучно и грустно...», «Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Прощай, немытая Россия...», «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..» (перевод из Байрона).
Основные мотивы лирики Лермонтова: свобода, борьба, поиск родной души, странничество, изгнание, родина. Рефлексия, чувство одиночества поэта и человека в бездуховном мире. Трагическое и возвышенное в поэзии Лермонтова. Любовь как страсть, приносящая страдания. Романтическое миросозерцание поэта. Интонационное и ритмическое богатство лирики.
«Герой нашего времени». Первый психологический роман в русской литературе. Жанровое своеобразие романа, особенности композиции (смена рассказчиков, нарушение хронологической последовательности повествования), её роль в раскрытии характера Печорина. Особое внимание к внутренней жизни человека, самоанализу, рефлексии. Портрет и пейзаж как средства психологической характеристики героя. Роль второстепенных персонажей. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Оценка романа в русской критике.

Для самостоятельного чтения
«Маскарад».
Н. В. ГОГОЛЬ. Жизнь и творчество (основные вехи; повторение изученного).

Для чтения и изучения
«Шинель». Тема «маленького человека». Петербург как символ бездушия, отчуждённости от человека. Роль фантастики в повести. Гуманистический характер произведения.
«Мёртвые души». Своеобразие жанра. Смысл названия поэмы. Путешествие героя как приём воссоздания широкой панорамы России: Русь помещичья, чиновничья, народная. Типичность характеров, способы их обрисовки, их конкретно-историческое и общечеловеческое значение.
Идейно-композиционное значение образа Чичикова. Образ автора. Особенности авторского повествования: единство сатирического и лирического начал, обусловленное гуманистическими идеалами Гоголя. «Мёртвые души» в оценке русской критики.

Для самостоятельного чтения
«Портрет», «Нос». Н. А. НЕКРАСОВ. Сведения о жизни и творчестве (с повторением изученного).

Для чтения и изучения
«Размышления у парадного подъезда». Сатирический образ «владельца роскошных палат». Осуждение долготерпения народа, призыв проснуться от духовного сна. Ораторские интонации в стихотворении.

Для чтения и бесед
«Тройка», «Давно отвергнутый тобою.»», «Письма», «Горящие письма».
Новизна мотивов интимной лирики у Некрасова (трагические перипетии любовного чувства). Понятие о лирическом герое. А. Н. ОСТРОВСКИЙ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед
«Снегурочка» (фрагменты). «Снегурочка» как трагическая феерия. Своеобразие формы и содержания. Тесная связь с народным творчеством, единство реалистических и романтико-фантастических сцен, белый стих. Идея всепокоряющей и вместе с тем трагической силы любви. «Снегурочка» в музыке и на сцене.

IV. Из литературы XX века Литература великих и трагических лет.

А. А. БЛОК. Сведения о жизни и творчестве. Блок и символизм.

Для чтения и изучения
«Россия», «О, я хочу безумно жить...», «Да. Так диктует вдохновенье...», «Земное сердце стынет вновь».», «Сольвейг», «Утро в Москве», «Ты как отзвук забытого гимна...».
Чувство личной ответственности за трагические катаклизмы на Родине и во всём мире. Покоряющая сила любви. Богатство ритмики, лексики, музыкальность стиха.

В. В. МАЯКОВСКИЙ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«Хорошее отношение к лошадям». Гуманистический пафос стихотворения.
«Необычайное приключение...» Звуковая инструментовка стиха. Взгляд на поэзию. Юмор и патетика, метафорический строй стихотворения.
Новаторство Маяковского в стихосложении.

Для чтения и бесед
«Разговор на одесском рейде десантных судов», «Гимн обеду», «Подлиза» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся). Широта диапазона лирики поэта. Сатира Маяковского.
С. А. ЕСЕНИН. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и изучения
«С добрым утром!», «Нивы сжаты, рощи голы...», «Отговорила роща золотая...», «Листья падают», «Гой ты, Русь моя родная...», «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...», «Собаке Качалова».
Родина и родная природа как источник лирических переживаний. Нежность «ко всему живому». Грусть от сознания быстротечности жизни. Живописность, народная основа языка.

Для чтения и бесед
«Каждый труд благослови, удача...», «Клён ты мой опавший...» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся).
М. А. БУЛГАКОВ. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед
«Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например I, II, VI, VIII, эпилога). Шариков и «шариковщина», ее истоки. Значение образа Швондера. Его типичность. Булгаков-сатирик.


Для самостоятельного чтения
«Собачье сердце» (полный текст); «Ханский огонь», рассказы из цикла «Записки юного врача».
А. И. СОЛЖЕНИЦЫН. Сведения о жизни и творчестве.

Для чтения и бесед
«Матрёнин двор». Правдивое изображение народной жизни. Смысл «праведничества» героини. Идея национального характера. Своеобразие жанра (достоверность очерка, притчевая обобщённость). Принцип «жить не по лжи».

V. Из зарубежной литературы

А. ДАНТЕ. Сведения о жизни и творчестве.
«Божественная комедия» (обзор с разбором фрагментов). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. ШЕКСПИР. Сведения о жизни и творчестве.
«Гамлет» (в сокращении). Гамлет рефлексирующий герой. Трагическое мировосприятие Гамлета, его нравственные искания, поиски путей установления истины и справедливости. Роль монолога «Быть или не быть...» в идейно-композиционной структуре произведения. Понятие «гамлетизм». Конфликт между гуманистом Гамлетом и аморальным миром своекорыстных устремлений. Образы Гертруды и Офелии. Понятие катарсиса.
И. ГЁТЕ. Сведения о жизни и творчестве.
«Фауст» (избранные сцены). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. История сделки человека с дьяволом как «бродячий сюжет». «Вечные образы» Фауста и Мефистофеля. Фауст в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.

Уроки повторения и обобщения литературоведческих знаний

Для самостоятельного чтения (ко всему курсу) из программы 10-го класса, рекомендуемые для самостоятельного чтения:
И. А. Гончаров «Обломов»; А. Н. Островский «Гроза». «Бесприданница»; И. С. Тургенев «Отцы и дети»; Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»; Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»; Л. Н. Толстой «Война и мир»; И. Шиллер «Вильгельм Телль»; Дж. Г. Байрон «Шильонский узник».


Материально-техническое оснащение учебного процесса

Тексты художественных произведений. Обязательное требование стандарта наличие в достаточном количестве экземпляров художественных произведений, включённых в обязательную примерную программу по литературе и рабочую программу. Далее приводится минимальный перечень текстов, необходимых для реализации программы основного общего образования.

Мифы: мифы Древней Греции; мифы Древней Руси.

Русский фольклор: народные сказки, песни, загадки, пословицы, поговорки, былины.

Древнерусская литература: «Повесть временных лет» (фрагменты), «Слово о полку Игоревен, «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты), «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты), «Сказание о Борисе и Глебе», «Суд Шемякин», «Повесть о Петре и Февронии».

Русская литература XVIII века: избранные произведения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина, «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Н. Радищева (фрагменты); комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Русская литература XIX века: сказка «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского; басни, комедия «Урок дочкам» И. А. Крылова; лирика В. А. Жуковского; комедия «Горе от ума» А. С. Грибоедова; лирика, поэмы, «Повести Белкина», «Маленькие трагедии», романы «Дубровский», «Капитанская дочка», «Евгений Онегин» А. С. Пушкина; лирика, поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри», роман «Герой нашего времени» М. Ю. Лермонтова; повести «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Тарас Бульба», «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем», «Шинель», «Портрет», комедии «Ревизор», «Женитьба», поэма «Мёртвые души» Н. В. Гоголя; повесть «Муму», рассказы из цикла «Записки охотника», «Стихотворения в прозе», повесть «Ася» И. С. Тургенева; лирика Н. А. Некрасова, А. В. Кольцова, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. К. Толстого, И. С. Никитина, И. 3. Сурикова, А. Н. Майкова; рассказы «Кавказский пленник», «После бала», повести «Детство» , «Отрочество» Л. Н. Толстого; феерия «Снегурочка» А. Н. Островского; «Мальчики», «Мальчик у Христа на ёлке» Ф. М. Достоевского; «Сказки» М. Е. Салтыкова-Щедрина; рассказы Н. С. Лескова; «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника», «Хамелеон», «Тоска», «Пересолил» и другие рассказы А. П. Чехова; повести «В дурном обществе», «Слепой музыкант», рассказы В. Г. Короленко; рассказы Н. Д. Телешова.

Русская литература конца XIX начала XX века: стихотворения и рассказы И. А. Бунина; рассказы Л. Н. Андреева, А. И. Куприна; повести «Детство», «В людях», рассказы «Сказки об Италии» М. Горького; повесть «Алые паруса» и рассказы А. С. Грина.

Русская литература XX века: стихотворения А. А. Блока, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Ахматовой, Н. А. Заболоцкого, К. М. Симонова, Н. М. Рубцова; рассказы А. П. Платонова; повесть «Собачье сердце» М. А. Булгакова; повесть «Детство Никиты» А. Н. Толстого; сказы П. П. Бажова; стихотворения и поэма «Василий Тёркин» А. Т. Твардовского; рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова; повесть «Сын полка» В. П. Катаева; рассказ «Матрёнин двор» А. И. Солженицына; рассказы В. М. Шукшина; очерки «Мещёрская сторона», рассказы Г. К. Паустовского; сказка-быль «Кладовая солнца», рассказы М. М. Пришвина; рассказы М. М. Зощенко; рассказы Ю. М. Нагибина; рассказы Е. И. Носова; рассказы В. А. Солоухина; рассказы Ю. П. Казакова; рассказы В. П. Астафьева; рассказы В. Г. Распутина.

Литература народов России: произведения Г. Тукая,М. Джалиля, Р. Гамзатова, М. Карима, К. Кулиева.

Зарубежная литература: «Илиада», «Одиссея» Гомера; «Божественная комедия» Данте; роман «Дон Кихот» М. Сервантеса; сонеты и трагедия «Гамлет» У. Шекспира; комедия «Мещанин во дворянстве» Ж. Б. Мольера; роман «Робинзон Крузо» Д. Дефо; «Фауст» И. В. Гёте; произведения Дж. Г. Байрона; сказки братьев Гримм, X. К. Андерсена; рассказы Дж. Олдриджа, сказка «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери; рассказы Р. Брэдбери; повесть «Белый Клык» Дж. Лондона; рассказы Э. Сетона-Томпсона; повесть «Приключения Тома Сойера» М. Твена; новеллы О. Генри.

Кабинет литературы оснащён компьютерными и информационно-коммуникационными, техническими средствами обучения, экранно-звуковыми пособиями, демонстрационными пособиями на бумажном, в настенном варианте и на электронном носителях. В процессе изучения литературы используются фотографии и портреты писателей; альбомы демонстрационного материала по творчеству писателя, литературным направлениям; видеофрагменты учебных, художественных и мультипликационных фильмов; фильмы экскурсии по литературно-мемориальным музеям и заповедникам; аудиозаписи литературных и музыкальных произведений; интерактивные средства обучения и контроля (тесты и тренажёры).

Технические средства, имеющиеся в кабинете литературы

Мультимедийный ноутбук (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения и записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы / выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками) с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
Мультимедиапроектор (может входить материально-техническое обеспечение образовательного учреждения).
Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет), предусмотренные материально-техническим обеспечением всего образовательного учреждения (при наличии необходимых финансовых и технических условий).
Сканер.
Принтер.
Копировальный аппарат.
9. DVD-плеер.
10. Телевизор.
11. Аудиоцентр (с возможностью использования аудиодисков СРК).
Состав УМК
5 КЛАСС

Литература. 5 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М. А., Хренова О. М.» Кац Э. Э.; под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 5 класс», включающий фото-, видео- и аудиоматериалы, дополнительные художественные и учебные тексты, интерактивные тесты и тренажёры для закрепления и проверки знаний, развития умений, размещён в Интернете (каталог для ученика).
Снежневская М. А., Хренова О. М.. Демидова Н. А. и др. Методические советы к учебнику для 5 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина.
Поурочное планирование к учебнику «Литература. 5 класс» размещено в Интернете (каталог для учителя).
Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 5 класс». Размещены в Интернете (каталог для учителя).
6 КЛАСС
Литература, 6 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Снежневская М. А., Хренова О. М.; под ред. Г. И. Беленького. М.: Мпемозина.
Над раскрытой книгой: произведения русской и зарубежной литературы для чтения и бесед. 6 класс / авт.-сост. О. М. Хренова. М.: Мнемозина.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 6 класс» размещён в Интернете (каталог для ученика).
Хренова О. М. Методические советы к учебнику для 6 класса. Литература: пособие для учителя. М.: Мнемозина.
Поурочное планирование к учебнику «Литература. 6 класс» размещено в Интернете (каталог для учителя).
Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 6 класс» размещены в Интернете (каталог для учителя).

7 КЛАСС
Литература. 7 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Беленький Г. И., Демидова Н. А., Колокольцев Е. Н., Снежневская М. А., Хренова О. М.; под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина.
Над раскрытой книгой: произведения зарубежной литературы для чтения и бесед. 7 класс / авт.-сост. В. М. Шамчикова, М. В. Соколова. М.: Мнемозина.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 7 класс» размещён в Интернете (каталог для ученика).
Методические советы к учебнику для 7 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. М. А. Снежневской. М.: Мнемозина.
Поурочное планирование к учебнику «Литература. 7 класс» размещено в Интернете (каталог для учителя).
Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 7 класс» размещены в Интернете (каталог для учителя).
8 КЛАСС
Литература. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений: в 3 ч. / авт.-сост. Г. И. Беленький, О. М. Хренова. М.: Мнемозина.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 8 класс» размещён в Интернете (каталог для ученика).
Беленький, Г. И. Методические советы к учебнику для 8 класса. Литература: пособие для учителя. М.: Мнемозина.
9 КЛАСС
Литература. 9 класс: учебник для общеобразоват учреждений: в 3 ч. / под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина.
Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) к учебнику «Литература. 9 класс» размещён в Интернете (каталог для ученика).
Беленький Г. И., Красновский Э. А., Леонов С. А и др. Методические советы к учебнику для 9 класса. Литература: пособие для учителя / под ред. Г. И. Беленького. М.: Мнемозина.
Поурочное планирование к учебнику «Литература. 9 класс». Размещено в Интернете (каталог для учителя).
Методические рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Литература. 9 класс» размещены в Интернете (каталог для учителя).

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа

Предлагаемая рабочая программа предназначена для 5-9 классов гимназии и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе к планируемым результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В ее основу положены следующие нормативные документы:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования РФ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации, №1897 от 17.12.2010.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Гимназии №4 г.о. Самара.
Примерные программы основного общего образования. Литература. - М.: Просвещение, 2011.
Беленький Г.И., Хренова О.М. Литература. Рабочие программы. 5-9 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Мнемозина, 2012.


Примерное тематическое планирование
изучения курса «Литература. 59 классы»
5 класс (102 ч)

Тема (количество часов)
Основные виды деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)


Введение. О художественной литературе и чтении (2 ч)

Сознательное, правильное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное, выразительное.
Определение содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация, предисловие и др.).
Использование аппарата книги; справочно-библиографической литературы; словарей литературоведческих терминов, справочников, энциклопедий (в том числе электронных); поиск по каталогу и на библиотечных полках нужной книги и журнала; определение по словарям значения неизвестных слов (рубрика «Приглашаем в библиотеку»).
Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов, построение поисковых запросов (в зависимости от цели) и анализ результатов поиска (ссылки на поисковики в Интернете).
Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации. Составление простого плана учебной статьи (рубрика «Поразмышляй над прочитанным»; задания к статьям об авторах произведений, к теоретико-литературным статьям).
Построение логичного, доказательного суждения1.
Участие в проекте «Путешествие в Книгоград»2.
Обзор научно-познавательного или художественного журнала для детей и подростков.
Составление вопросов к литературной викторине.
Составление литературного кроссворда


I. Мифы (7 ч)

Мифы Древней Греции. «Олимп», «Орфей и Эвридика», «Пигмалион». «Подвиги Геракла» («Рождение героя», «Выбор пути», «Геракл освобождает Прометея») (3 ч).
Гомер. «Одиссея» (отрывок из IX песни «Одиссей у циклопа») (2 ч).
Мифы Древней Руси (2 ч)

Выразительное чтение мифов или их фрагментов (обучение чтению гекзаметра). Чтение фрагмента поэмы «Одиссея» с учётом ритмических и интонационных особенностей текста, собственного отношения к событиям и героям.
Чтение фрагмента «Одиссей у циклопа» в лицах.
Воссоздание в воображении словесных картин: словесное рисование, иллюстрирование мифов.
Выделение событий и их последовательности в мифе, установление причинно-следственных связей между ними.
Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих героя, его переживания, окружающую обстановку (пейзаж, интерьер).
Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет), связанных с характеристикой героя.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Сопоставление близких по темам и персонажам мифов разных народов.


Краткий пересказ мифов.
Использование в речи крылатых слов и выражений из древнегреческих мифов

II. Устное народное творчество (15 ч)

Народные сказки.
Бытовая сказка «Горшеня». Волшебные сказки «Белая уточка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Сказки о животных (6 ч).
Легенды и предания.
«О граде Китеже», «Атаман Кудеяр», «Про Никитушку Ломова» (1 ч).
Малые жанры фольклора:
Загадки (2 ч).
Пословицы и поговорки.
В. Соколов «Пословица» (3 ч).
Народный кукольный театр.
«Петрушка Уксусов» (3 ч)

Выразительное чтение пословиц, поговорок, загадок; сказок и легенд (или их фрагментов) с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей текстов, при котором передаётся личное
отношение к событиям и героям.
Чтение по ролям народной кукольной комедии.
Воссоздание в воображении художественных картин, созданных в произведениях устного народного творчества; словесное рисование, иллюстрирование.
Определение отличий сказки от мифа и предания, определение видов сказок, отличительные особенности пословиц и поговорок, загадок, скороговорок, небылиц, народных песен.
Выявление видовых признаков волшебной, бытовой сказки и сказки о животных.
Выделение событий и их последовательности в сказке, установление причинно-следственных связей между ними.
Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку.
Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов (постоянные эпитеты, троекратные повторы и др.)
Характеристика героев сказок на основе их поступков, окружающей обстановки, взаимоотношений с другими персонажами, в свете вопроса, поставленного учителем. Сопоставление героев одной или нескольких сказок с учётом личного отношения к их поступкам и характерам.
Подробный (с сохранением стилевых особенностей), краткий и выборочный пересказ самостоятельно прочитанных сказок.
Рассказ о сказочном герое по картине, иллюстрации к произведению.
Выделение общих тем и мотивов в пословицах разных народов.
Различение прямого и иносказательного смысла пословиц и поговорок. Использование их в речи.
Участие в спектакле «Петрушка Уксусов».
Участие в одном из проектов по разделу «Устное народное творчество»: в игре-викторине «Литературный поезд» или в устройстве выставки творческих работ.
Сообщение, презентация на литературную тему.
Сопоставление нескольких вариантов одной сказки.

Виды письменных работ
Сочинение загадок, сказок, рассказов по пословицам.
Редактирование своих письменных творческих работ и сочинений сверстников. Преобразование пословицы в поговорку, использование её е речевой ситуации

III. Сказочные события и герои в литературе (20 ч)

Литературная сказка наследница сказки народной. Авторы литературных сказок
(1 ч).
Выразительное чтение литературных сказок, сказочных поэм, сказов, киносценария (или фрагментов), при котором передаётся своё отношение к событиям и героям, интонационные особенности текстов.

А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (фрагменты)
(5 ч).
Учимся читать выразительно.
О стихотворной речи.
Стих, ритм, стопа. Рифма.
Х. К. Андерсен. «Снежная королева» (5 ч).
«Истинная правда» (1 ч).
Е. Л. Шварц. «Золушка» (сценарий кинокомедии). О пьесе и сценарии
О читательском дневнике
(1 ч).
П. П. Бажов. «Каменный цветок» (2ч).
«Горный мастер», «Хрупкая веточка» (1ч)

Выразительное чтение диалогов сказочных героев по ролям. Использование партитурных знаков при подготовке к выразительному чтению. (Учебная статья «Учимся читать выразительно».)
Чтение наизусть отрывка из поэмы «Руслан и Людмила» (по выбору).
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателем (пейзаж, портрет, интерьер): словесное рисование, создание иллюстраций к литературным сказкам.
Соотнесение словесной картины с иллюстрацией к литературной сказке, выражение своего отношения к интерпретации сказки художником.
Различение народной и литературной сказок по их характерным признакам.
Выделение событий и их последовательности в литературной сказке, установление причинно-следственных связей между ними.
Составление плана событий литературной сказки.
Сопоставление близких по содержанию эпизодов народной и литературной сказок.
Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Определение в тексте слов, выражений и художественных деталей, характеризующих героя и окружающую обстановку (пейзаж, интерьер).
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение) в связи с характеристикой героя.
Выявление языковых особенностей сказочного повествования (прямое авторское выражение чувств по отношению к герою в сказках Андерсена; архаика в «Руслане и Людмиле»; ирония в «Золушке» Шварца; особенности сказовой манеры Бажова и др.).
Характеристика героя, основанная на его поступках, взаимоотношениях с другими персонажами. Выявление и объяснение изменений в характере героя.
Сопоставление героев одной или нескольких сказок (сказов), определение отношения к ним автора.
Различение стихотворного и прозаического текстов по ритму.
Определение двусложных стихотворных размеров, видов рифм и строфики в поэме «Руслан и Людмила».
Восстановление в стихотворном тексте пропущенных слов, подходящих по смыслу и не нарушающих ритма и размера стиха.
Сопоставление сказки и киносценария, написанных по одному сюжету.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами.
Соотнесение смысла сказки с подходящей пословицей.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Соотнесение эпиграфа с содержанием и смыслом раздела.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), краткий и выборочный пересказ сказочного произведения или его фрагмента.
Участие в спектакле по сказочной кинокомедии Е. Шварца «Золушка».
Сообщение, презентация на литературную тему.
Разработка сценария и составление вопросов для проведения
викторины по теме «Литературные сказки».

Виды письменных работ
Составление отзыва о прочитанной сказке, рассуждение о любимом сказочнике в форме страницы из читательского дневника.
Редактирование своих письменных творческих работ и сочинений сверстников.
Инсценировка фрагмента сказки


IV. Басни (7 ч)

И. А. Крылов. «Волк на псарне»,
«Демьянова уха», «Квартет», «Волк
и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (6 ч).
Басни Эзопа в пересказе
Л. Н. Толстого: «Рыбак и Рыбка», «Лев и Мышь», «Лисица и виноград».
Г. Э. Лессинг «Свинья и Дуб»; Ж. Лафонтен «Лисица и виноград»; И. А. Крылов «Лисица и виноград» (1 ч)

Выразительное чтение басен (в том числе в лицах) с учётом особенностей этого жанра, при котором передаётся своё отношение к событиям и героям.
Заучивание басни наизусть.
Отличие басни от сказки о животных и других видов художественных произведений.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку.
Определение слов, выражений и художественных деталей, характеризующих персонажей басен. Объяснение их значения в тексте.
Объяснение роли изобразительно-выразительных средств языка
(сравнение, эпитет, олицетворение) в характеристике персонажей.
Выявление языковых особенностей басенного языка (обилие просторечий, ритм), сближающих басню с разговорной речью.
Сопоставление иллюстраций к басне с текстом, при котором выявляются особенности трактовки художником литературного произведения.
Сопоставление жизненного материала, положенного в основу басни, с её художественным сюжетом, при котором выявляется замысел баснописца.
Анализ построения басни.
Выявление аллегорического смысла басни, нравственной проблематики произведения. Подбор разных жизненных ситуаций, к которым может быть применена мораль басни.
Участие в инсценировке басни.
Сопоставление близких по темам или написанных на один сюжет
басен разных авторов, при котором выявляются особенности каждой
из них.
Разработка сценария литературного праздника и составление
вопросов для проведения викторины по теме «Люблю, где случай
есть, пороки пощипать».
Виды письменных работ
Сочинение басен.
Редактирование своих работ и сочинений сверстников

V. Человек перед лицом жизненных испытаний (26 ч)

М. Ю. Лермонтов. «Бородино»
Эпитет и сравнение в стихотворении «Бородино». О теме и идее художественного произведения (2 ч).
«Москва, Москва!.. Люблю тебя, как сын...» (строфа VII из поэмы «Сашка»). А. С. Пушкин «Как часто в горестной разлуке...» (гл. 7, строфы XXXVIXXXVII из романа «Евгений Онегин»)
(1 ч).
А. В. Кольцов. «Косарь»
(2 ч).
И. С. Тургенев. «Муму»
(5 ч).
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети», «Школьник» (3 ч).
Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник» (4 ч).
О сюжете и героях (1 ч).


Выразительное чтение произведения (или фрагмента), в том числе по ролям, при котором учитывается жанровая принадлежность, передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текста.
Заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений классической литературы.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателем (пейзаж, портрет, интерьер); словесное рисование, иллюстрирование.
Сопоставление иллюстрации с текстом для выявления особенностей трактовки художником литературного произведения.
Различение лирического и лироэпического стихотворений, рассказа и повести.
Выделение событий и их последовательности в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними.
Составление плана событий рассказа.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих персонажей сказок и окружающую обстановку.
Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении, смены настроений в лирическом стихотворении.

Л. Н. Андреев. «Кусака», «Петька на даче» (2 ч).
А. И. Куприн. «Белый пудель» (4ч).
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (фрагменты) (2 ч)

Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Выявление роли художественных описаний (портрет, интерьер, пейзаж) в произведении.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств
языка (сравнение, эпитет, олицетворение) для характеристики героя.
Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки в свете вопроса, поставленного учителем.
Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
Определение темы и основной идеи художественного произведения.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Определение эпохи, отражённой в произведении.
Определение связи между фактами биографии писателя и изучаемым произведением.
Сопоставление жизненного материала и художественного сюжета произведения, при котором выявляется замысел писателя.
Определение роли и значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнения, эпитета, олицетворения) в поэтическом тексте.
Анализ динамики картин и настроений в лирическом стихотворении.
Характеристика ритма, эмоционального тона, определение двусложных стихотворных размеров, строфики в лирическом и лироэпическом произведении.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), краткий и выборочный пересказ эпического произведения.
Рассказ о литературном герое с включёнными в него элементами
характеристики.

Виды письменных работ
Подробное, сжатое, выборочное изложение литературно-художественных текстов.
Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения.
Сочинение: ответ на проблемный вопрос.
Редактирование своих письменных работ и сочинений сверстников.
Отзыв о прочитанном произведении.
Сопоставление героев, событии близких по темам самостоятельно прочитанных произведении в соответствии с поставленной проблемой

VI. Поэзия природы (12 ч)

А. С. Пушкин «Путешествие в Арзрум» (отрывок), «Обвал» (1 ч).
Ф. И. Тютчев «Как хорошо ты, о море ночное... », «Есть в осени первоначальной... » (2 ч).
А. Н. Майков «Пейзаж», «Ласточки» (1ч).
К. Д. Бальмонт «Где б я ни
странствовал, везде припоминаю»
К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...» (1 ч).

Выразительное чтение лирического или эпического произведения
(фрагментов), при котором учитывается жанровая принадлежность
произведения и передаются интонационные особенности.
Заучивание наизусть стихотворения или небольшого прозаического текста, содержащего описание отрывка. Письмо по памяти.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в стихах и прозе (пейзаж): словесное рисование, иллюстрирование.
Подбор иллюстрации, репродукции картины, созвучной словесным пейзажам произведений.
Различие лирического и лироэпического стихотворения, рассказа и очерка. Выделение общих свойств произведений одного жанра и
выявление индивидуального своеобразия текстов писателей.


Н. И. Рыленков «Всё в тающей дымке...» (1 ч).
К. Г. Паустовский. «Мещёрская сторона» (5 ч).
Е. И. Носов. «Тридцать зёрен», «Как ворона на крыше заблудилась» (1ч)
Определение в тексте идейно-художественной роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение) и эмоциональной тональности произведения.
Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом произведениях.
Характеристика ритма, звукописи и определение двусложных стихотворных размеров, строфики в лирическом стихотворении.
Сопоставление близких по темам произведений в соответствии с поставленной проблемой.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), краткий и выборочный пересказ эпического произведения.
Определение автора словесного пейзажа по стилистическим особенностям описания.
Участие в проекте по разделу «Поэзия природы».
Виды письменных работ
Сочинение-миниатюра: пейзажная зарисовка, предполагающая
конкретные личные наблюдения, выражение своего отношения к изображённому.
Сочинение рассказа, очерка об одном из «братьев наших меньших» или о забавном эпизоде из его жизни.
Редактирование своих письменных работ и сочинений сверстников.
Сочинение стихотворения

VII. «Идёт война народная, священная война!..» (6 ч)

К. М. Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...» (1 ч).
А. А. Сурков «Бьётся в тесной печурке огонь»
(1 ч).
А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста» (1 ч).
М. Джалиль «Мост», «Случается порой»; С. С. Орлов «Тонкая российская берёза...» (1 ч).
Р. Гамзатов «Журавли» (1 ч)
Осмысление жизненной основы стихотворений о войне, знакомство с фактами биографии, обусловившими темы стихотворений
поэтов. История создания песен «В землянке» и «Журавли». Прослушивание песен.
Выразительное чтение лирических и лироэпических произведений (или их фрагментов), при котором учитывается жанровая принадлежность и передаются интонационные особенности текста.
Чтение стихотворения наизусть.
Определение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение).
Динамика картин и настроений в лироэпическом и лирическом стихотворениях.
Характеристика героев стихотворений на основе поступков и переживаний.
Сопоставление репродукций картин и стихотворений на военные
темы, выявление общих мотивов, смысла, идейной близости произведений искусства слова и живописи.
Выразительное чтение наизусть самостоятельно выбранного стихотворения о войне. Объяснение своего выбора (устный отзыв о стихотворении)

VIII. Рассказы о твоих сверстниках (7 ч)

Ю. П. Казаков. «Тихое утро»
(2ч).
В. А. Солоухин. «Мститель» (1 ч).
В. П. Астафьев. «Васюткино озеро» (3 ч).
О рассказе (рассказ как жанр литературы) (1 ч)

Выразительное чтение фрагментов рассказов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям, а также интонационные особенности текста.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателем (пейзаж, портрет, интерьер): словесное рисование, иллюстрирование.
Выделение событий и их последовательности в сказке, установление причинно-следственных связей между ними.
Прослеживание развития сюжета в эпическом произведении. Составление плана событий произведения.


Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и окружающую обстановку (пейзаж, интерьер).
Выявление роли художественных описаний (портрет, интерьер, пейзаж) в произведении.
Осмысление роли художественной детали, её связи с другими деталями и текстом в целом.
Определение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Характеристика героя на основе его поступков, взаимоотношений с другими персонажами, окружающей обстановки, в свете вопроса, поставленного учителем.
Сопоставление героев изучаемого произведения на основе средств
их изображения с целью выявления авторского отношения к ним.
Выражение собственного отношения к персонажам.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Определение связи между фактами биографии писателя и изучаемым произведением.
Определение темы и основной идеи художественного произведения.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Сопоставление героев и событий близких по темам произведений
в соответствии с поставленной проблемой.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей),
краткий и выборочный пересказ эпического произведения.
Составление устного рассказа по картине или по иллюстрации к произведению на темы, предполагающие конкретные личные наблюдения.
Характеристика некоторых стилистических особенностей рассказов

Итоговые занятия

Повторение изученного. Анализ работы учащихся в истекшем учебном году.
Рекомендации книг для летнего чтения (готовят учитель и учащиеся)
Устный отзыв о самостоятельно прочитанной повести, книге рассказов и др. с характеристикой её жанра, героев, пересказом захватывающего эпизода в форме рекомендации книги одноклассникам.
Компьютерная презентация, сопровождающая выступление.
Рассказ о любимом поэте с выразительным чтением наизусть по-
нравившихся строф, строк. Компьютерная презентация, сопровождающая выступление.
Творческий отчёт: изготовление и представление своего подарка
для кабинета литературы: сочинённого произведения, литературно-
художественного альбома, плаката, макета мизансцены и др.



6 класс (102 ч)

Тема (количество часов)
Основные виды деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)

Введение. О главном в литературе, О книге. Художник книги о книге (2 ч)
Сознательное, правильное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное, выразительное.
Определение содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация, предисловие
и др.).
Использование аппарата книги; справочно-библиографической
литературы; словарей литературоведческих терминов, справочников,
энциклопедий (в том числе электронных); поиск по каталогу и на библиотечных полках нужной книги и журнала, определение по словарям значения неизвестных слов.
Поиск информации в Интернете с использованием поисковых сервисов.
Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение
главной и второстепенной информации. Составление плана учебной
статьи (задания к статьям об авторах произведений, к теоретико-литературным статьям).
Построение логичного, доказательного суждения.
Отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с употреблением в речи понятий об элементах книги (титульный лист, фронтиспис, аннотация, иллюстрации и др.).
Характеристика художественного оформления книги с выражением своего отношения к интерпретации художником содержания
литературного произведения.
Виды письменных работ
Сочинение сказки о предмете, наделенном человеческими свойствами и характером

I. «Дела давно минувших дней, преданья старины глубокой...» (19 ч)

Устное народное творчество, О былине и её героях (1 ч).
«Илья Муромец и Соловей-
разбойник». О построении и языке былин (3 ч).
Из литературы Древней Руси.
О древнерусском летописании.
«Повесть временных лет» (сказания о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше кожемяке, о белгородском киселе) (3ч).
Повести о монголо-татарском нашествии.
«Слово о погибели Русской земли».
«Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем») (2ч).
Баллады (1 ч).
В. А. Жуковский «Светлана» (3 ч).
«Лесной царь» (из Гёте). «Перчатка» (из Шиллера) (2 ч).
А. Н. Майков «Емшан», А. К. Толстой «Канут» (2 ч).
Выразительное чтение (в том числе наизусть) произведения или его фрагмента, при котором учитывается жанровая принадлежность (древнерусская повесть, былина, баллада), ритмика, интонационные
особенности текста и передаётся личное отношение к событиям и героям.
Воссоздание в воображении художественных картин литературного произведения: словесное рисование, иллюстрирование.
Сопоставление героев, событий, близких по темам произведений литературы и живописи в соответствии с поставленной проблемой (например, гиперболизация в изображении богатыря, древнерусского воина; национальный колорит в изображении гадающей Светланы и др.)
Определение видов изученных произведений древнерусской литературы (отличия былины от сказки, баллады от лирического стихотворения).
Выделение эпизодов былин, фрагментов древнерусской повести, определение последовательности событий и составление плана.
Характеристика особенностей построения и языка былины, древнерусской повести на конкретном примере.
Характеристика особенностей изображения былинного героя, древнерусского воина.
Раскрытие патриотического пафоса произведений о защитниках родной земли.
Характеристика образа летописца, раскрытие чувств автора древнерусской исторической повести.
Доказательство принадлежности текста к жанру баллады на основе его художественных особенностей.
Характеристика ритма, тональности, определение двусложных стихотворных размеров, рифмы и строфики в балладах.


О рифме и строфе (2 ч)
Определение в тексте баллады слов или выражений, характеризующих героя и окружающую обстановку (пейзаж, интерьер).
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Осмысление художественной детали, её связи с другими деталями и текстом в целом.
Определение мотивов поведения и оценка поступков персонажей баллад.
Сопоставление иллюстрации с текстом баллады и выявление особенностей трактовки художником литературного произведения.
Определение темы и основной идеи, выявление нравственной проблематики баллад.
Восстановление биографии Ильи Муромца на основе самостоятельно прочитанных былин о нём.
Различия киевского и новгородского циклов былин по изображению событий и героев.
Отзыв о самостоятельно прочитанной понравившейся балладе в
форме рекомендации для чтения одноклассникам.

П. Человек в окружающем мире. Внутренний мир человека (23 ч)

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге» (2 ч).
«Няне» (1 ч).
Зимние мотивы в творчестве А. С. Пушкина
«Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (2 ч).
Дорожные мотивы, в русской лирике
П. А. Вяземский «Ещё тройка»; Н. В, Кукольник «Попутная песня»; Н. Н. Огарёв «Дорога»; И. 3. Суриков «В степи»; Я. П. Полонский «Зимний путь»
(1 ч).
Избранные страницы пушкинской поэзии
«Узник», «Цветок», «Туча»
(1 ч).
О романе.
А. С. Пушкин «Дубровский» (9 ч).
М. Ю. Лермонтов «Парус»
(1 ч).
«Тучи», «Листок» (1 ч).
В. А. Жуковский «Листок»
(1 ч).
«Три пальмы» (1 ч).
Избранные поэтические страницы Лермонтова
«Казачья колыбельная песня»,
«На севере диком стоит одиноко...», «Утёс» (1 ч).
Трёхсложные размеры стиха
(2 ч)
Различение рассказа, повести и романа как видов эпических произведений; отличия лирического стихотворения от лироэпического.
Определение связи между фактами биографии автора и изучаемым произведением.
Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворения, фрагмента баллады, романа (в том числе по ролям) с учётом жанровой принадлежности и интонационных особенностей произведений, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям.
Воссоздание в воображении художественных картин, созданных в литературном произведении (пейзаж, портрет, интерьер): словесное рисование, иллюстрирование.
Характеристика ритма, эмоционального тона, строфики стихотворного текста, определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров в лирическом и лироэпическом произведениях.
Определение в поэтическом тексте роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение),
комментирование слова-образа. Прослеживание динамики картин и настроений в лирическом стихотворении.
Определение главных эпизодов в эпическом произведении, установление причинно-следственных связей между ними.
Выявление расположения и взаимосвязи частей произведения, элементов сюжета, описаний, авторских отступлений.
Определение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и окружающую обстановку (пейзаж, интерьер).
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Осмысление художественной детали, ее связи с другими деталями и текстом в целом.
Определение мотивов поведения и оценка поступков персонажей.
Характеристика героя на основе его поведения, взаимоотношений с
другими персонажами, окружающей обстановки, других средств изображения.
Сопоставление героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним. Выражение собственного отношения к персонажам произведения.


Сопоставление иллюстрации с текстом произведения, определение проиллюстрированных эпизодов, выявление особенностей трактовки художником литературного произведения.
Определение сюжетной, тематической и идейной близости литературного произведения и живописного полотна.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Ссылка на высказывание критика, литературоведа при самостоятельной интерпретации художественного произведения.
Определение идейно художественной роли элементов сюжета, композиции (авторская характеристика, поступки, поведение, портрет героя, пейзаж, интерьер) изучаемого произведения.
Выявление нескольких сюжетных линий в романе, определение их взаимосвязи.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), краткий и выборочный пересказ эпического произведения.
Рассказ о литературном герое с элементами его характеристики.

Виды письменных работ
Изложение текста, усложнённое элементами рассуждения.
Сочинение выборочный пересказ текста с элементами характеристики и оценки литературного героя.
Редактирование своих сочинений и сочинений сверстников.
Сочинение по картине на основе её сопоставления с литературным произведением.
Составление киносценария небольшого фрагмента текста и режиссёрских ремарок

III. «О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса» (7 ч)

В. А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» (фрагмент); Н. П. Огарёв «Дорога»; А. К. Толстой «Край ты мой, любимый край...», «Колокольчики мои...»; А. А. Фет «Чудная картина...», «Вечер»; И. 3. Суриков «Степь» (4 ч).
С. Т. Аксаков. «Очерк зямнего дня» (3 ч)
Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирического стихотворения и фрагментов очерка, при котором учитываются жанровая принадлежность и интонационные особенности.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в стихах и прозе (пейзаж); словесное рисование, иллюстрирование.
Подбор иллюстрации, фотоизображения, репродукции картины,
созвучных словесным пейзажам изучаемых произведений. Обоснование близости произведений литературы и живописи.
Различение лирического и лироэпического стихотворений, рассказа и очерка. Выделение общих свойств произведений одного жанра и различие индивидуального своеобразия произведений поэтов в пределах общего жанра.
Определение в тексте стихотворения идейно-художественной роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнения, эпитета, олицетворения), комментирование слова-образа и определение эмоциональной тональности произведения.
Прослеживание динамики картин и настроений в лироэпическом и лирическом произведениях.
Характеристика ритма, звукописи, эмоционального тона стихотворений; определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров, строфики в лирических стихотворениях.
Сопоставление близких по теме произведений в соответствии с поставленной проблемой.
Комментирование моментов биографии писателя, устанавление их связи с изучаемым произведением.
Подробный (с сохранением стилевых особенностей) пересказ фрагментов очерка.


Ссылка на высказывание критика, литературоведа в собственной интерпретации художественного произведения.
Подбор и исполнение пьесы, фрагмента музыкального произведения. созвучного пейзажному стихотворению или фрагменту пейзажного очерка.

Виды письменных работ
Отбор и подробное изложение фрагментов очерка в соответствии
с обозначенной темой.
Сочинение очерка (описания) на материале жизненных впечатлений.
Сочинение-миниатюра: пейзажная зарисовка, предполагающая
конкретные личные наблюдения, выражение своего отношения к
изображаемому.
Отзыв о стихотворении.
Редактирование своих письменных работ и сочинений сверстников.
Сочинение-миниатюра по картине или небольшому музыкальному произведению.
Сочинение стихотворения

IV. «О, смех великое дело!» (12 ч)

Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1 ч).
«Майская ночь, или Утопленница» (4 ч).
«Ночь перед Рождеством» О повести (повесть как литературный жанр) (2 ч).
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий». О смешном в художественном произведении (2 ч).
«Смерть чиновника», «Пересолил» (2 ч).
«Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака», «Маска», «Глупый
француз» и другие ранние рассказы (по выбору учителя и учащихся) (1 ч)
Выразительное чтение фрагментов изучаемых рассказов, повестей (в том числе и по ролям), учитывающее их жанровую принадлежность и интонационные особенности текста.
Заучивание наизусть пейзажного отрывка из повести Н. В. Гоголя.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателями (пейзаж, портрет, интерьер): словесное рисование, иллюстрирование.
Сопоставление иллюстрации с текстом, при котором выявляются
и оцениваются особенности трактовки художником литературного произведения, его персонажей.
Различение рассказа и повести, сказочно-фантастической повести.
Выявление расположения и взаимосвязи частей произведения,
элементов сюжета, описаний, авторских отступлений.
Определение в изучаемом произведении слов, фрагментов, характеризующих героя (его портрет, поступки, переживания, поведение, прямая авторская характеристика); окружающую обстановку (пейзаж, интерьер), и объяснение их значения в тексте.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств
языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Осмысление художественной детали и её связи с другими деталями и текстом в целом.
Определение мотивов поведения героев и оценка их поступков.
Характеристика героя, основанная на его поведении и взаимоотношениях с другими персонажами.
Различение юмора, сатиры, ирония как разновидностей комического.
Выявление средств создания комического эффекта в изучаемых и
самостоятельно прочитанных произведениях.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения.
Сопоставление героев нескольких произведений одного писателя
с выявлением характерных черт стилистической манеры, близости тем и идейного содержания текстов. Ссылка на высказывания критиков, литературоведов в собственной интерпретации художественных произведений.
Установление связи между фактами биографии писателя и изучаемыми произведениями.
Пересказ (близко к тексту) рассказа А. П. Чехова.
Виды письменных работ
Сочинение юмористического или занимательного рассказа на основе жизненных наблюдений, по личным впечатлениям.
Подробное изложение фрагментов повести «Майская ночь, или Утопленница» в сказочной манере.
Участие в коллективной, проектной деятельности по разделу «О, смех великое дело!»: создание инсценировок и участие в спектаклях по произведениям Н. В. Гоголя и А. П. Чехова.
Сообщение и компьютерная презентация на тему «Комическое в ранних произведениях А. П. Чехова» (или на другую тему по выбору учащегося)

V. Человек в ситуациях нравственного выбора (22 ч)

В. Г. Короленко «В дурном обществе» («Дети подземелья»).
Автор и рассказчик в повести.
Портрет литературного героя (8ч).
«Уляницкий и купленные мальчики», «Пансион» (главы из «Истории моего современника») или
Шолом-Алейхем «Мальчик Мотл» (по выбору учителя)
(1 ч).
Н. Д. Телешов «Домой». Обстоятельства и поступки
(2 ч).
А. Доде «Маленький шпион»
(1 ч).
А. Платонов «Песчаная учительница» (2 ч).
«Неизвестный цветок», «Корова», «Цветок на земле», «На заре туманной юности», «Никита» (по выбору учителя и учащихся) (1 ч).
М. М. Пришвин «Кладовая солнца» О пейзаже (5 ч).
«Лесной хозяин», «Вася Весёлкин» (1 ч).
Сборники «За волшебным колобком», «Календарь природы», «Лесная капель», «Глаза земли», «Моим молодым друзьям» (по выбору учителя). Страницы из дневника «Дорога к другу»
(1 ч)
Выразительное чтение (в том числе по ролям) фрагментов рассказов, сказок-былей, при котором учитывается жанровая принадлежность, интонационные особенности текста и передаётся личное отношение к событиям и героям.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателем (пейзаж, портрет, интерьер); словесное рисование, иллюстрирование.
Сопоставление иллюстрации с текстом с выявлением и оценкой
особенностей трактовки художником литературного произведения,
его персонажей.
Различия видов изученных произведений. Выделение общих
свойств произведений одного жанра и выделение индивидуального
своеобразия писателей в пределах общего жанра.
Выявление расположения и взаимосвязи частей произведения,
элементов сюжета, описаний, авторских отступлений. Составление
плана событий произведения.
Определение в изучаемом произведении слов, словосочетаний, фрагментов, характеризующих героя (его портрет, поступки, переживания, поведение, прямая авторская характеристика), окружающую обстановку (пейзаж, интерьер), и объяснение их значения в тексте.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Осмысление художественной детали, её связи с другими деталями и текстом в целом.
Сопоставление героев одного или нескольких произведений на основе средств их изображения с целью выявления авторского отношения к персонажам.
Определение ситуаций нравственного выбора, в которых оказываются герои произведений. Соотнесение и оценка с нравственной точки зрения противоположных поступков и поведения персонажей в аналогичных обстоятельствах.
Определение юмора, сатиры, иронии как разновидностей комического.
Выявление средств создания комического эффекта в изучаемых и самостоятельно прочитанных произведениях.
Установление связи между фактами биографии писателя и изучаемым произведением.
Различия между автором-повествователем и рассказчиком, от имени которого ведётся повествование.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения.
Выявление идейно-тематической близости произведений разных писателей.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей),
краткий или выборочный пересказ эпического произведения, при котором выражается личное отношение к нему.
Ссылка на высказывания критиков, литературоведов, писателей в собственной интерпретации художественных произведений.

Виды письменных работ
Сочинение с описанием портрета героя и элементами его характеристики от имени изменённого лица рассказчика.
Сочинение-рассуждение о характере литературного героя.
Редактирование своих сочинений и сочинений сверстников

VI. Движение весны. Страницы поэзии (2 ч)

И. А. Бунин «Бушует полая
вода...». «Всё темней и кудрявей берёзовый лес зеленеет...»; А. А. Ахматова «Перед весной бывают дни
такие...»; И. Северянин «Весенний день»; А. Т. Твардовский «Весенний,
утренний, тоненький...»;
А. П. Межиров «Летит сосулька из зимы в весну»
Выразительное чтение по книге и наизусть стихотворений с учётом их жанровой принадлежности, интонационных особенностей текста, при котором передаётся личное отношение к изображённым картинам.
Воспроизведение в воображении художественных картин, нарисованных писателем (пейзаж); словесное рисование, иллюстрирование.
Подбор иллюстраций, фотоизображений, репродукций картин, созвучных словесным пейзажам изучаемых произведений. Обоснование близости произведений литературы и изобразительного искусства.
Выделение общих свойств произведении одного жанра и различение индивидуального своеобразия поэтов в пределах общего жанра.
Определение в тексте стихотворения идейно-художественной роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), комментирование слова-образа и определение эмоциональной тональности произведения.
Прослеживание динамики картин и настроений в лироэпическом
и лирическом произведениях.
Характеристика ритма, звукописи, эмоционального тона стихотворения; определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров, строфики в лирических стихотворениях.
Виды письменных работ
Сочинение-миниатюра; пейзажная зарисовка.
Сочинение рассказа (стихотворения), включающего описание картин природы (по выбору учащегося)

VII. В детские годы (14 ч)

М. М. Зощенко «Не надо врать», «Бедный Федя» (2 ч).
Ю. М. Нагибин «Старая черепаха»; А. Я. Яшин «Кулик».
Литература и кино (2 ч).
В. Г. Распутин «Уроки французского» (2 ч).
Рассказы и повести о школе, об учителях (по выбору учителя и учащихся):
А. Платонов «Ещё мама»;
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла», «Защита Чика»; В. П. Астафьев «Фотография, на
которой меня нет»;
Ю. В. Бондарев «Простите нас!»; К. Г. Паустовский
«Далёкие годы»; Л. А. Кассиль «Кондуит и Швамбрания»; К. И. Чуковский «Серебряный герб» (1 ч).
Н. М. Рубцов «Звезда полей»,
«Далёкое» (2 ч).
Избранные поэтические страницы Н. М. Рубцова
«Детство», «Старый конь», «Левитан» (по мотивам картины «Вечерний звон»), «Сапоги мои скрип да скрип», «Воробей», «Ласточка», «Про зайца», «Жеребёнок», «В горнице» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся) (2 ч).
Дж. Олдридж «Последний дюйм» (2ч).
«Мальчик с лесного берега»
(1 ч)
Выразительное чтение по книге и наизусть (в том числе по ролям) стихотворений; фрагментов рассказов, при котором учитываются их жанровая принадлежность, интонационные особенности текста и передаётся личное отношение к событиям и героям.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных писателем (пейзаж, портрет, интерьер): словесное рисование, иллюстрирование.
Сопоставление иллюстрации с текстом с выявлением и оценкой особенностей трактовки художником литературного произведения, его персонажей.
Подбор иллюстраций, фотоизображений, репродукций картин, созвучных словесным пейзажам изучаемых произведений. Обоснование близости произведений литературы и изобразительного искусства.
Различение видов изученных произведений разных родов. Выделение общих свойств произведений одного жанра и выделение индивидуального своеобразия писателей в пределах общего жанра.
Выявление расположения и взаимосвязи частей произведения, элементов сюжета, описаний, авторских отступлений. Составление
плана событий произведения.
Определение в изучаемом произведении слов, словосочетаний,
фрагментов, характеризующих героя (его портрет, поступки, переживания, поведение, прямую авторскую характеристику), окружающую обстановку (пейзаж, интерьер), и объяснение их значения в тексте.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), связанных с характеристикой героя.
Осмысление художественной детали, её связи с другими деталями и текстом в целом.
Характеристика и оценка героя, основанная на его поведении, взаимоотношениях с другими персонажами. Раскрытие понятия «труд души», мотивация и оценка поступков героя произведения, изменений в его характере.
Сопоставление героев одного и нескольких произведений на основе средств их изображения с целью выявления авторского отношения к ним.
Определение ситуаций нравственного выбора, в которых оказываются герои произведений. Опенка противоположных с точки зрения нравственности поступков и поведения персонажей в аналогичных обстоятельствах.
Различение юмора и иронии как разновидностей комического. Установление связи между фактами биографии писателя и изучаемым произведением.
Определение разницы между автором-повествователем и рассказчиком, от имени которого ведётся повествование.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Определение темы и основной идеи художественного произведения. Выявление нравственной проблематики произведения.
Выявление идейно-тематической близости произведений разных писателей.
Определение в тексте стихотворения идейно-художественной роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), комментирование слова-образа и определение эмоциональной тональности произведения.
Прослеживание динамики картин и настроений в лироэпическом и лирическом произведениях.
Характеристика ритма, звукописи, эмоционального тона стихотворения; определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров, строфики в лирических стихотворениях.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей), краткий или выборочный пересказ эпического произведения, при котором выражается личное отношение к нему.
Ссылка на высказывания критиков, литературоведов, писателей в собственной интерпретации художественных произведений

Итоговые занятия. Резерв (1ч)

Чудо открытия книги. Повторение изученного.
Анализ работы учащихся в истекшем учебном году.
Рекомендации книг для летнего чтения (готовят учитель и учащиеся)
Анализ своей читательской практики, прогнозирование дальнейшей читательской деятельности.
Отзыв о книге в форме рекомендации её одноклассникам. Компьютерная презентация книги: сведения об авторе, представление
персонажей, комментарий к иллюстрациям захватывающих эпизодов произведения и др.



7 класс (68 ч)


Тема (количество часов)
Основные виды деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)

Введение. Пространство и время в литературе. Роды и виды (жанры) литературы
(2 ч)
Сознательное, правильное, беглое чтение художественных, публицистических. научно-познавательных текстов. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное, выразительное.
Определение содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация, предисловие и др.).
Использование аппарата книги; справочно-библиографической литературы; словарей литературоведческих терминов, справочников
энциклопедии (в том числе электронных); поиск по каталогу и на библиотечных полках нужной книги и журнала, определение по словарям значения незнакомых слов.
Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, различение главной и второстепенной информации. Составление простого и сложного планов учебной статьи, своего выступления и сочинения.
Ответы на вопросы по прочитанной учебной статье.
Построение логичного, доказательного суждения.
Пересказ учебной статьи.
Составление таблицы «Роды и жанры литературы».
Распределение названии произведений на карте жанров (ЦОР)

I. «Минувшее проходит предо мною».» (17 ч)

М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова» (4 ч).
А. К. Толстой «Василий Шибанов» (1 ч).
Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»
(7ч).
Характер литературного героя.
А. С. Пушкин «Полтавский бой»
(из поэмы «Полтава»).
Метафора (2 ч).
Н. С. Лесков «Человек на часах» (2ч).
Завершая раздел учебника.
И. С. Никитин «Русь»; К. М. Симонов «Тарас Бульба»
(1 ч)
Установление связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и временем написания.
Установление связи между фактами биографии поэта, писателя и изучаемым произведением.
Подготовка сообщения о событиях жизни и творчестве поэта, об истории создания произведений.
Определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в литературном произведении (пейзаж, портрет, интерьер); словесное рисование, иллюстрирование, составление киносценария небольшого фрагмента текста, режиссёрских ремарок.
Выразительное чтение (в том числе наизусть) изученных произведений и их фрагментов, учитывающее жанровые и интонационные особенности текстов, при котором передаётся личное отношение к событиям и героям.
Прослушивание и обсуждение исполнения литературного произведения в аудиозаписи с целью анализа особенностей его трактовки чтецом.
Сопоставление иллюстрации с текстом, выявляющее особенности трактовки художником литературного произведения.
Выделение в изучаемом произведении эпизодов, важных для характеристики действующих лиц. Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием.
Самостоятельный анализ эпизода (главы, фрагмента) произведения по вопросам и заданиям учебника.
Выявление расположения и взаимосвязи частей произведения, элементов сюжета в связи с развитием конфликта.
Составление плана художественного произведения (в том числе цитатного).
Аргументация личного отношения к героям произведения, объяснение мотивов их поведения и взаимоотношений; сопоставление и
оценка поступков, переживаний, словесных портретов, речевых особенностей; определение прямой авторской характеристики (оценки)
героев, осмысление художественной детали, роли окружающей обстановки в обрисовке персонажа.
Объяснение значения изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора) в связи с характеристикой героя.
Сопоставление героев, событий, близких по темам произведений в соответствии с поставленной проблемой, с целью выявления авторского отношения к изображённому.
Сопоставление литературного произведения и произведения устного народного творчества на одну тему.
Построение логичного, доказательного суждения. Устный и письменный развёрнутый и обоснованный ответ на проблемный вопрос по прочитанному произведению.
Характеристика ритма, эмоционального тона, строфики стихотворного текста, определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров в лирическом и лироэпическом произведениях.
Определение в поэтическом тексте роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), комментирование слова-образа. Прослеживание динамики картин и настроений во фрагменте поэмы и в лирическом стихотворении.
Установление сюжетной, тематической и идейной близости литературного произведения и живописного полотна.
Определение темы и основной идеи художественного произведения.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Использование критического высказывания в своей интерпретации художественного произведения.
Подробный (с сохранением некоторых стилевых особенностей произведения), краткий и выборочный пересказ эпического произведения.
Рассказ о литературном герое с элементами его характеристики.
Виды письменных работ
Сочинение-характеристика литературного героя и сравнительная характеристика героев с выражением собственной оценки персонажей.
Редактирование собственных сочинений и сочинений сверстников

II. «Художник голос своей эпохи» (16 ч)

И. С. Тургенев «Бирюк» (2 ч).
Стихотворения в прозе: «Щи»,
«Два богача». «Воробей», «Памяти
Ю. П. Вревской», «Русский язык»
(2 ч).
Н. А. Некрасов «Железная дорога» (3 ч).
«Орина, мать солдатская», «В
полном разгаре страда деревенская -..», «Мороз, Красный нос» (отрывки) (1 ч).
М. Е. Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» (2 ч).
«Премудрый пискарь» (1 ч).
А. П. Чехов «Хамелеон» (2 ч).
«Тоска».
О чём и почему молчит писатель
(1ч).
«Репетитор» «Гриша», «Злоумышленник» (1 ч).
Завершая раздел учебника (1 ч)
Все виды учебных действий, перечисленные в предыдущих раз-
делах. И дополнительно:
Подготовка сообщений о роли пейзажа, интерьера, портретов
персонажей в рассказе Тургенева «Бирюк».
Самостоятельный анализ средств сатирического изображения персонажей в сказках Салтыкова-Щедрина (ирония, гипербола, гротеск, иносказание, фантастика).
Инсценировка или чтение по ролям эпизода из рассказа Чехова
«Хамелеон»


III. Запечатленные мгновенья. Страницы поэзии (3 ч)

Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза».
«Песок сыпучий по колени...», «Темной ночью, поздним летом...», «С поляны коршун поднялся», «Как неожиданно и ярко...».
А. А. Фет «Мотылёк мальчику»,
«Я пришёл к тебе с приветом...»,
«Учись у них у дуба, у берёзы...»,
«Сосны», «Осенняя роза». «Севастопольское братское кладбище» (3 ч)
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в стихотворении (пейзаж): словесное рисование, иллюстрирование.
Выразительное чтение (в том числе наизусть) изученных стихотворений, при котором учитываются жанровые и интонационные особенности текста. Характеристика ритма, эмоционального тона, строфики стихотворного текста, определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров в лирическом стихотворении.
Определение в поэтическом тексте роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), комментирование слова-образа. Прослеживание динамики картин и настроений в лирическом стихотворении.
Прослушивание и обсуждение исполнения литературного произведения в аудиозаписи с целью анализа особенностей его трактовки чтецом.
Определение сюжетной, тематической и идейной близости литературного произведения и живописного полотна.
Выражение чувств и мыслей, вызванных лирическим стихотворением.
Сопоставление чернового и окончательного вариантов стихотворения

IV. «Хочу, чтоб каждый из людей был человеком!» (17 ч)

Л. Н. Толстой «Детство» (главы
из повести) (3 ч).
«Отрочество» (главы из повести).
Герой и рассказчик (2 ч).
Ф. М. Достоевский «Мальчики»
(главы из романа «Братья Карамазовы») (5 ч).
Все виды учебных действий, перечисленные в разделе «Минув-
шее проходит предо мною...».
Раскрытие особенностей автобиографизма повестей, различение
героя и рассказчика в их суждениях о событиях, описанных в повестях «Детство» и «Отрочество» Л. Толстого.
Стилистический анализ эпизода крупного эпического произведения.
Коллективное устное обучающее сочинение характеристика
Илюши Снегирёва (по фрагменту из романа Ф. М. Достоевского «Братья Карамазовы»),

Максим Горький «Детство» (избранные главы) (5 ч),
В. А. Солоухин «Закон набата»,
«Мочёные яблоки» (1 ч).
Завершая раздел учебника (1 ч)
Виды письменных работ
Сочинения, основанные на личных впечатлениях (на основе произведений Л. Толстого, Ф. М. Достоевского)

V. Содружество искусств (4 ч)

С. П. Шевыв «Звуки» (1 ч).
В мире звуков и красок.
К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками», «Исаак Левитан» (в сокращении) (1 ч).
Стихи русских поэтов об искусстве: А. А. Блок «Я никогда не понимал...»;
К. Д. Бальмонт «Грусть»;
К. М. Фофанов «Художник», «Уснули и травы, и волны...» (2 ч)
Все виды учебных действий, перечисленные в разделе «Запечатленные мгновенья»,и дополнительно:
Презентации на темы: «Мой любимый писатель», «Моё любимое произведение живописи», «Моё любимое музыкальное произведение» (по выбору учащихся);
отражение одной из указанных тем (например, темы наступления весны) в произведениях разных видов искусства: в музыке, живописи, в литературе

VI. Перекличка эпох (5 ч)

Ж. Б. Мольер «Мещанин во дворянстве» (обзор содержания комедии с чтением и анализом отдельных сцен)
Драматические произведения. Комедия (3 ч).
И. А. Крылов «Урок дочкам» (обзор содержания комедии с чтением и
анализом отдельных сцен) (2 ч)
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой, и
временем написания.
Установление связи между фактами биографии поэта, писателя в изучаемым произведением.
Подготовка сообщения о событиях жизни и творчестве поэта, об истории создания произведений.
Определение принадлежности произведения к одному из литературных родов и жанров.
Воспроизведение в воображении художественных картин, созданных в комедии: словесное рисование, иллюстрирование, составление режиссёрских ремарок, описание мизансцен.
Выразительное чтение в лицах (или инсценировка) явления из
комедий (по выбору учителя и учащихся).
Анализ особенностей трактовки чтецом литературного произведения в аудиозаписи.
Сопоставление иллюстрации с текстом с целью выявления особенностей трактовки художником литературного произведения.
Выделение сцен, важных для характеристики действующих лиц.
Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием.
Определение жанровых особенностей комедии как вида драмы,
способов создания комичных ситуаций, обрисовки комических персонажей в комедиях Мольера и Крылова.
Сопоставление героев, событий, близких по темам произведений в соответствии с поставленной проблемой, с целью выявления авторского отношения к изображённому.
Определение темы и основной идеи художественного произведения.
Выявление нравственной проблематики произведения.
Выявление смысла прочитанного и формулирование его своими
словами, соотнесение смысла и заглавия произведения.
Выявление идейно-тематической близости произведений разных эпох.
Коллективное проектное задание: участие в школьном спектакле по русской или зарубежной комедии (по выбору учителя и учащихся)

VII. В мире фантастики и приключений. Тема будущего (4 ч)

Вс. Рождественский «Над книгой».
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (избранные главы) (2ч).
Р. Брэдбери «Каникулы», «Земляничное окошко» (2ч)
Все виды ранее перечисленных учебных действий ( в процессе изучения эпических произведений).
Раскрытие символического смысла иносказательных историй в сказке о Маленьком Принце в собственной интерпретации.
Виды письменных работ
Сочинение продолжения разбираемых рассказов с целью прояснения, интерпретации их идейного смысла


8 класс (68 ч)

Тема (количество часов)
Основные виды деятельности учащихся (на уровне учебных действий)

Введение. Искусство слова. Отличие художественной литературы от
научной. Художественный образ. Отличие художественной литературы от других видов искусства. Условность
искусства (2 ч)
Сознательное, правильное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное, выразительное.
Определение содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация, предисловие и др.).
Использование аппарата книги, справочно-библиографическои
литературы, словарей литературоведческих терминов, справочников, энциклопедий (в том числе электронных); поиск по каталогу и на библиотечных полках нужной книги и журнала; определение по словарям значения незнакомых слов (рубрика «Приглашаем в библиотеку»).
Поиск информация в Интернете.
Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, деление
информации на главную и второстепенную. Составление простого и сложного плана учебной статьи, своего выступления и сочинения (задания в рубрике «Обдумаем прочитанное»; к статьям об авторах произведений; к теоретико-литературным статьям).
Ответы на вопросы по прочитанной учебной статье.
Построение логичного, доказательного суждения в ответ на проблемный вопрос.
Пересказ учебной статьи.

I. Устное народное творчество. Народные песни (4 ч)

Исторические песни. Песни о Петре I, Ермаке, Пугачёве.
Лирические песни. «Породила да
меня матушка...», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные...» и др.
(1 ч).
Стихи, поэтов, ставшие народными песнями: «Славное море
священный Байкал...» в Д. П. Давыдова; «Среди долины ровный...»
А. Ф. Мерзлякова, «Вечерний звон»
И. И. Козлова; «Соловей», «Не осенний мелкий дождичек...» М. де Сервантес «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческии»
(главы, в сокращении) (3 ч).

П. Мериме.
Легенда «Черногорцы» П. Меримо в сравнении со стихотворением
А. С. Пушкина «Бонапарт и черногорцы». «Конь Фомы»
П. Мериме в сопоставлении со стихотворением
А. С. Пушкина «Конь» (1 ч)
Народные песни в литературе:
И. С. Тургенев «Певцы»; К. Г. Паустовский «Колотый сахар» (по выбору учителя и учащихся) (1 ч).
Авторская песня: В. С. Высоцкий «Песня о Волге»; Е. Ш. Окуджава «Песенка», «По Смоленской дороге». «Берегите нас, поэтов, берегите
нас» и др. (по выбору учителя и учащихся) (1 ч)
Выразительное чтение текстов песен.
Характеристика ритма, эмоционального тона стихотворного текста.
Определение в поэтическом тексте роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение, грамматические формы), комментирование слов-образов. Определение динамики настроений.
Выявление особенностей воплощения одной темы в произведениях разных искусств (народная песня и лубок).
Сопоставление близких по темам произведений в соответствии с поставленной проблемой.
Исполнение народных и авторских песен без инструментально-
го сопровождения или под аккомпанемент.
Самопроверка освоения литературоведческих знаний с помощью тестов и тренажёров

II. Русская старина (3 ч)

А. Н. Толстой «Земля Оттич и Дедич» (1 ч).
«Житие преподобного Сергия Радонежского» (фрагменты) (1 ч).
«Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное» (фрагменты).
Д. Л. Мордовцев «Казнь» (отрывок) (1 ч)
Определение связи произведения с историческими обстоятельствами, в нём отражёнными и его обусловившими, а также с личностью и фактами биографии писателя.
Выразительное чтение фрагментов художественных произведений.
Выделение в изучаемом произведении эпизодов, важных для характеристики действующих лиц. Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием.
Объяснение роли важнейших эпизодов изученного произведения в развитии темы, идейно-нравственном содержании, в изображении характеров героев.
Характеристика героев житий на основе средств их изображения; авторской оценки (Сергий Радонежский) или самооценки (протопоп Аввакум); связь их поведения с жизненными обстоятельствами, влиянием общественной среды.
Участие в диспутах, отстаивание и защита своей позиции (дискуссия о личности протопопа Аввакума).
Выявление особенностей воплощения одной темы в произведениях разных видов искусств (например, в «Житии протопопа Аввакума...» и в картине В. Сурикова «Боярыня Морозова»),
Самопроверка освоения литературоведческих знаний с помощью тестов и тренажёров

III. Литература XIX века (24 ч)

А. С. Пушкин «Капитанская дочка».
Образ-характер.
Точность и краткость пушкинской прозы.
Историческая правда и художественный вымысел в повести
(8 ч).
«Станционный смотритель» (2 ч).
Определение связи произведения с историческими обстоятельствами, в нём отражёнными и его обусловившими, а также с личностью и фактами биографии писателя.
Подготовка сообщения о событиях жизни и о творчестве писателя или поэта, об истории создания произведений.
Определение принадлежности изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров.
Выявление соотношения жизненной правды и художественного
вымысла, способов выражения авторского сознания в произведении.

М. Ю. Лермонтов «Кавказ», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание».
Художественный образ в лирике
(1ч).
«Мцыри».
Тема и идея художественного
произведения (3 ч).
Н. В. Гоголь «Ревизор».
Конфликт и сюжет художественного произведения.
Правда жизни и художественный
вымысел в комедии (7 ч).
Выразительное чтение (в том числе наизусть и по ролям) художественных произведений или их фрагментов.
Краткий, подробный или выборочный пересказ художественного текста. (Например, подготовка сжатого рассказа о детстве Гринёва.)
Выделение в изучаемом произведении эпизодов, важных для характеристики действующих лиц. Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием: для характеристики образа персонажа, особенностей композиции, идейного смысла и др. (Например, задание по выбору; подготовить сообщение о любовной истории Гринёва и Маши Мироновой; о Пугачёве и восстании; о духовном становлении Гринёва; о проблеме чести в повести «Капитанская дочка».)
Определение взаимосвязи частей произведения, элементов сюжета, группировки персонажей в связи с развитием конфликта.
Составление плана событий произведения, в том числе цитатного.
Воспроизведение сцен и эпизодов произведений, не подлежащих текстуальному изучению, с точки зрения определённой проблемы.
Объяснение роли важнейших эпизодов (сцен) изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении характеров персонажей.
Раскрытие роли художественной детали, окружающей обстановки, прямой авторской характеристики в обрисовке персонажа. Аргументация личного отношения к героям произведения, объяснение мотивов их поведения, переживаний.


Сопоставительная и групповая характеристика персонажей литературного произведения.
Самостоятельный анализ эпизода (главы) произведения по вопросам и заданиям учебника.
Выявление смысла прочитанного и формулировка его своими
словами. Соотнесение смысла и заглавия произведения.
Определение темы, основной идеи, проблематики произведения в авторской позиции в её разрешении.
Использование высказывания критиков в собственной интерпретации художественного произведения- (Например, при обсуждении характеристики Хлестакова обсуждаются мнения Белинского и самого Гоголя, а также не совпадающие с этими мнениями точки зрения Мережковского и Набокова. Учащиеся принимают какие-то из них или оспаривают в дискуссионном порядке.)
Выявление функциональной роли изобразительно-выразительных средств языка- (Например, сделать языковой разбор описания отрывка «Буран в степи» из «Капитанской дочки».)
Характеристика особенностей стихотворной речи: ритм, строфика (например, ритмика «Мцыри»). Определение двусложных и трёхсложных размеров в лирическом и лироэпическом произведениях.
Определение роли изобразительно-выразительных средств языка (эпитет, сравнение, олицетворение, метафора) и динамики картин и настроений в поэме и стихотворении.
Оценка лирического произведения на основе личностного восприятия и осмысления его идейно-художественных особенностей.
Использование при самостоятельном анализе и интерпретации
произведений литературоведческих понятий: художественный образ, темя, идея, сюжет, композиция, метафора, эпитет, сравнение, ритм, рифма, строфа и др.
Сопоставление литературного произведения (или его эпизода) с
экранизацией (соответствующим фрагментом); комментирование особенностей воплощения характеров литературных героев на экране.
Определение сюжетной, тематической и идейной близости литературного произведения и живописного полотна.
Участие в диспутах, отстаивание и защита своей позиции. (Дискуссия о тематике, содержании, жанре «Капитанской дочки».)
Виды письменных работ
Сочинение на доступную литературную тему, в том числе характеристика и сравнительная характеристика героев, анализ эпизода (сцены) эпического и драматического произведений, анализ лирического стихотворения, эссе, рецензия

IV. Литература конца XIX начала XX века (14 ч)

В. Г. Короленко «Парадокс»
(2ч).
«Огоньки», «Мгновение» (1 ч).
И. А. Бунин (лирика): «Лес, точно терем расписной» (из стихотворения «Листопад»), «Густой зелёный
ельник у дороги...», «Слово» (1 ч).
«Сверчок», «Косцы» (2 ч).
М. Горький «Челкаш» (2 ч).
Все виды действий, перечисленные в разделе «Из литературы
первой половины XIX века».
Осмысление произведения как художественного единства
(идейно-тематическая основа, сюжет, композиция, взаимосвязь героев и обстоятельств, развитие внутреннего мира героев, способы характеристики действующих лиц, роль изобразительно-выразительных средств).
Выявление смысла заглавия произведения.
Определение в тексте стихотворения идейно-художественной
роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение), комментирование слова-образа и определение эмоциональной тональности произведения.

«Песня о Соколе» (2 ч).
А. Грин «Победитель» (1 ч)
Определение динамики картин и настроений в лироэпическом и
лирическом произведениях.
Характеристика ритма, звукописи, эмоционального тона стихотворения; определение двусложных и трёхсложных стихотворных размеров, строфики в лирических стихотворениях

V. Литература XX века (15ч)

Н. А. Заболоцкий «Я воспитан
природой суровой». «Гроза идёт»,
«Журавли», «Одинокий дуб», «Не
позволяй душе лениться...» (2 ч).
К. Г. Паустовский «Телеграмма»
(2ч).
А. Т. Твардовский «Василий Тёркин». Главы: «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора» (три главы по выбору учителя) (4ч).
М. А. Шолохов «Судьба человека» (2 ч).
В. М. Шукшин «Чудик» (1 ч).
«Микроскоп*» (2 ч).
Н. М. Рубцов «Русские огонёк»,
«О Московском Кремле», «Старая дорога», «Журавли», «До конца»
(2 ч)
Все виды деятельности, перечисленные в разделах «Из литературы первой половины XIX века», «Из литературы второй половины XIX начала XX века»

VI. Из зарубежной литературы (4 ч)

М. де Сервантес «Хитроумный
идальго Дон Кихот Ламанческий»
(главы, в сокращении) (3 ч).
П. Мериме.
Легенда «Черногорцы» П. Мериме в сравнении со стихотворением
А. С. Пушкина «Бонапарт и черно-
горцы». «Конь Фомы» П. Мериме
в сопоставлении со стихотворением
А. С. Пушкина «Конь» (1 ч)М. де Сервантес «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческии (главы, в сокращении) (3 ч).

П. Мериме. Легенда «Черногорцы» П. Меримо в сравнении со стихотворением А. С. Пушкина «Бонапарт и черногорцы». «Конь Фомы» П. Мериме
Раскрытие связи произведения с историческими обстоятельствами, в нем отражёнными и его обусловившими, а также с личностью
и фактами биографии писателя или поэта.
Определение принадлежности изученных и самостоятельно про-
читанных произведений к одному из литературных родов и жанров.
Выразительное чтение художественных произведений или их
фрагментов.
Выделение в изучаемом произведении эпизодов, важных для характеристики действующих лиц. Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием.
Объяснение роли важнейших эпизодов изученного произведения
в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении характеров героев.
Аргументация своего отношения к героям произведения, объяснение мотивов их поведения, взаимоотношений; определение роли
художественных деталей и описания окружающей обстановки в обрисовке характера персонажа.
Сопоставление произведений русской и мировой литературы, оригинального и переводного произведений, при котором выявляется их тематическая близость и идейно-художественные особенности.
Сопоставление иллюстрации с текстом, выявление особенностей
трактовки художником литературного произведения.
Сопоставление литературного произведения (или эпизода из него)
с экранизацией (соответствующим фрагментом), при котором выявляются особенности воплощения характеров литературных героев на экране сопоставлении со стихотворением
А. С. Пушкина «Конь» (1 ч)
Раскрытие связи произведения с историческими обстоятельствами, в нем отражёнными и его обусловившими, а также с личностью и фактами биографии писателя или поэта.
Определение принадлежности изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров.
Выразительное чтение художественных произведений или их фрагментов.
Выделение в изучаемом произведении эпизодов, важных для характеристики действующих лиц. Подбор цитат, необходимых отрывков текста в соответствии с конкретным заданием.
Объяснение роли важнейших эпизодов изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении характеров героев.
Аргументация своего отношения к героям произведения, объяснение мотивов их поведения, взаимоотношений; определение роли художественных деталей и описания окружающей обстановки в обрисовке характера персонажа.
Сопоставление произведений русской и мировой литературы, оригинального и переводного произведений, при котором выявляется их тематическая близость и идейно-художественные особенности.
Сопоставление иллюстрации с текстом, выявление особенностей трактовки художником литературного произведения.
Сопоставление литературного произведения (или эпизода из него) с экранизацией (соответствующим фрагментом), при котором выявляются особенности воплощения характеров литературных героев на экране

VI. Художественная литература, ее особенности и значение (4 ч)

Произведения литературы как
художественное единство.
Роды и виды литературы.
Основные средства эпического
изображения.
Художественная речь.
Изобразительно-выразительные
средства художественной речи,
Стихотворная речь
Повторение изученного в 8-м классе.
Систематизация и углубление литературоведческих знаний
представлений школьников из курса литературы 58-го классов


9 класс (102 ч)

Тема (количество часов)
Основные виды деятельности учащихся
(на уровне учебных действий)

Краткое теоретическое введение.
Начальные сведения об историческом
развитии русской литературы. Способы выражения авторского сознания в художественном произведении (1 ч)
Сознательное, правильное, беглое чтение художественных, публицистических, научно-познавательных текстов. Виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выборочное, выразительное.
Определение содержания незнакомой книги по её элементам (титульный лист, оглавление, иллюстрации, аннотация, предисловие и др.)
Использование аппарата книги: справочно-библиографической
литературы; словарей литературоведческих терминов, справочников, энциклопедий (в том числе электронных); поиск по каталогу и на библиотечных полках нужной книги и журнала, определение по словарям значения незнакомых слов.
Поиск информации в Интернете, построение поисковых запросов в зависимости от цели запроса и анализ результатов поиска.
Отбор материала для ответа на поставленный вопрос, деление
информации на главную и второстепенную. Составление простого и сложного планов учебной статьи, своего выступления или сочинения.
Ответы на вопросы по прочитанной учебной статье.
Построение логичного, доказательного суждения в ответе на проблемный вопрос.
Пересказ учебной статьи

I. Из литературы Древней Руси (5 ч)

Возникновение литературы на
Руси (1 ч).
Слово о полку Игореве» (4 ч)
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой,
временем его написания.
Воспроизведение узловых сцен и эпизодов произведения в авторской последовательности или выборочно согласно аналитическому заданию (для характеристики образа-персонажа, особенностей композиции, идейного замысла и др.).
Характеристика и оценка героев: объяснение обусловленности их поведения жизненными обстоятельствами, выявление особенностей изображения их внутреннего мира, авторской оценки.
Характеристика основных проблем и композиционных особенностей произведения, определение авторской позиции и формулирование собственного отношении к ней.
Анализ (устный и письменный) законченных фрагментов текста
с применением понятий о выразительных средствах языка, об особенностях авторской речи и элементах стилистики текста.
Самопроверка полученных знаний, основанная на заданиях учебника.
Участие в диспутах, отстаивание и защита своей позиции, (Рубрика «Поспорим?»).
Сопоставление перевода и поэтических переложений текста.
Раскрытие значения произведения для нашего времени


II. Из литературы XVIII века (12 ч)

Общая характеристика литературы XVIII века. Сведения о классицизме («Столетье безумно и мудро...», «Творцы русской литературы»)
(1 ч).
М. В. Ломоносов. Общая характеристика творчества.
«Ода на день восшествия на всероссийский престол её величества государыни императрицы Елизаветы Петровны» (1747) (в сокращении) и
другие произведения (2 ч).
Д. И. Фонвизин. Общая характеристика творчества. «Недоросль» (4ч).
А. Н. Радищев. Общая характеристика «Путешествия из Петербурга в Москву» (1 ч).
Г. Р. Державин. Общая характеристика творчества. «Властителям и судиям» (фрагменты). Анакреонтические стихотворения (2 ч).
Н. М. Карамзин. Общая характеристика творчества. Сведения о сентиментализме. «Бедная Лиза»
(2 ч)
Определение родов и жанров изучаемых и самостоятельно прочитанных произведений.
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой,
временем его написания, с некоторыми особенностями творчества писателя и литературным направлением.
Общая характеристика изучаемого произведения (его идей, тематики, конфликта, композиции, сюжета, особенностей языка).
Выявление особенностей характеров героев, способов их обрисовки.
Выявление способов выражения авторского сознания в изученных произведениях.
Построение логичного, доказательного суждения при ответе на
проблемный вопрос.
Раскрытие значения творчества писателей XVIII века (по изученным темам) для истории литературы и нашего времени; продолжение и развитие патриотических, гражданственных традиций древнерусской литературы в литературе XVIII века.
Участие в диспутах, аргументированная защита своей позиции

Ш. Из литературы XIX века (61 ч)

«Золотой век» русской литературы
О двух способах изображения
жизни в литературе. Романтизм и
реализм. Романтизм и классицизм.
Взаимосвязь романтизма и реализма
(2ч).
В. А. Жуковский. Общая характеристика творчества. «Море», «Я Музу юную, бывало...» (2 ч).
А. С. Грибоедов. Очерк жизни и
творчества драматурга. «Горе от ума»
(7ч).
А. С. Пушкин. Время Пушкина.
Лирика.
Поэзия свободы и дружбы. «К
Чаадаеву», «К морю», «19 октября» (1825), «Во глубине сибирских
руд...», «Анчар», «И. И. Пущину».
Лирика любовного чувства.
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «На холмах Грузии...», «Я вас любил...», «Мадонна».
Стихи о природе. «Бесы», «Осень».
Стихи о поэзии. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» (9 ч).
«Евгений Онегин» (8 ч).
«Моцарт и Сальери» (1 ч).
М. Ю. Лермонтов. Лирика.
Поэт и общество. «Смерть Поэта», «Поэт», «Пророк».
Поэтическая исповедь. «Когда волнуется желтеющая нива...»,
«Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «И скучно и грустно...».
Поэзия любви. «Нищий», «Нет,
же тебя так пылко я люблю...».
Отчизна в лирике Лермонтова.
«Родина», «Прощай, немытая Рос-
сия...».
Лермонтов-переводчик. «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..» (перевод из Байрона) (8 ч).
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой,
временем его написания, с некоторыми особенностями творчества писателя и литературных направлений.
Определение узловых сцен и эпизодов изученных произведений
в авторской последовательности или выборочно согласно аналитическому заданию (характеристика образа-персонажа, особенностей композиции, идейного смысла и др.).
Характеристика и оценка главных героев эпического и драматического произведения: объяснение обусловленности их поведения жизненными обстоятельствами, влиянием общественной среды; выявление особенностей их внутреннего мира, авторской оценки.
Установление взаимодействия героев относительно главного конфликта произведения, объяснение их группировки и на этой основе объяснение системы образов эпического и драматического произведений.
Сопоставление героев с их прототипами.
Определение основной проблематики эпического произведения и авторской позиции.
Характеристика ритма, эмоционального тона, строфики, стихотворных размеров лироэпического произведения.
Выявление способов выражения авторского сознания в произведении (повествование от лица героя, лирический герой, соотношение автора и рассказчика).
Общая характеристика изучаемого произведения (его родо-жанровые особенности, идеи, тематика, конфликт, композиция, сюжет, особенности языка, значение для нашего времени). Определение авторской позиции и формулирование своего отношения к ней.
Сопоставление героев, тематики, проблематики, особенностей художественного изображения двух или нескольких произведений.
Сопоставление литературных произведений с произведениями
других искусств (с использованием Интернета).
Применение в анализе произведения понятий, связанных с общими свойствами литературы (художественный образ, роль художественного вымысла в литературе); со структурой художественного произведения (тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий). Определение функциональной роли средств изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика, пейзаж, интерьер), изобразительно-выразительных средств языка; характеристика особенностей стихотворной речи.
Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений и
фрагментов эпических произведений с учётом жанровых и интонационных особенностей текста, с передачей при чтении личного отношения к событиям и героям.
Оценка лирического произведения на основе личностного восприятия и осмысления идейно-художественного своеобразия.
Участие в диспутах, отстаивание и защита своей позиции.
Участие в коллективной и парной работе по проектным заданиям.
Пересказ изученных художественных текстов с сохранением
основных стилевых особенностей источника и выражением собственной оценки.

«Герой нашего времени» (8 ч). Н. В. Гоголь. Петербург 3040-х годов. Жизненные источники повести. «Шинель» (2 ч).
«Мёртвые души» (8 ч).
Н. А. Некрасов. Истинная и страстная любовь к народу. «Тройка». «Размышления у парадного подъезда».
Любовная лирика. «К *** (Давно отвергнутый тобою...)», «Письма», «Горящие письма» (3 ч).
А. Н. Островский. Народная феерия. «Снегурочка» (фрагменты) (3 ч)
Виды письменных работ
Анализ законченных фрагментов изученного художественного текста или отдельного произведения (рассказ, стихотворение), определение значения выразительных средств языка, особенностей авторской речи, элементов стилистики текста. Изложения подробные, краткие, выборочные, с изменением лица рассказчика, с другим дополнительным заданием. Сочинения разных жанров (сочинение-рассуждение, анализ эпизода (сцены) эпического и драматического произведения, лирического стихотворения, эссе), рецензии

IV. Из литературы XX века (20 ч)

Литература великих и трагических лет (1 ч).
А. А. Блок. О личности поэта.
Стихи о России. «Россия», «Родина». Поэт и жизнь. «О, я хочу безумно жить...», «Да. Так диктует вдохновенье...», «Земное сердце стынет вновь...».
Любовная лирика. «Сольвейг»,
«Утро в Москве», «Ты как отзвук
забытого гимна».» (4 ч).
В. В. Маяковский.
Маяковский-лирик. «Хорошее
отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Разговор на одесском рейде десантных судов...».
Маяковский сатирик. «Гимн
обеду», «Подлиза» и другие стихотворения (по выбору учителя и учащихся) (4 ч).
С. А. Есенин. О личности поэта.
Поэтические образы Есенина.
Тропы. «С добрым утром!», «Нивы
сжаты, рощи голы...».
Цветопись. Песенность стиха.
«Так я роняю грустные слова...».
«Отговорила рощи золотая».», «Листья падают...».
«Край любимый...». «Гой ты,
Русь моя родная...», «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...».
Любовь ко всему живому. «Собаке Качалова».
Другие стихотворения (по выбору
учителя и учащихся) (3 ч).
М. А. Булгаков. Биографический очерк.
«Собачье сердце» (обзор с разбором избранных глав, например: I, II, VI, VIII, эпилога» (2 ч).
А. И. Солженицын. Биографический очерк.
«Матрёнин двор» (2 ч)
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой, временем его написания, с некоторыми особенностями творчества писателя и литературных направлений. Воспроизведение узловых эпизодов изученных произведений в авторской последовательности или выборочно согласно аналитическому заданию (характеристика образа персонажа, особенности композиции, идейный замысел произведения и др.).
Воспроизведение эпизодов произведения, не подлежащих текстуальному изучению, с точки зрения определённой проблемы.
Характеристика и оценка главных героев эпического произведения: объяснение обусловленности их поведения жизненными обстоятельствами, влиянием общественной среды; выявление особенностей их внутреннего мира, авторской оценки.
Определение взаимодействия героев в свете главного конфликта произведения, объяснение их группировки и на этой основе объяснение системы образов эпического произведения.
Определение основной проблематики эпического произведения, авторской позиции в её разрешении.
Выявление способов выражения авторского сознания в произведении (повествование от лица героя, лирический герой, соотношение автора и рассказчика).
Общая характеристика изучаемого произведения (его родо- жанровых особенностей, идей, тематики, конфликта, композиции, сюжета, особенностей языка, значения для нашего времени). Определение авторской позиции и формулировка собственного отношения к ней.
Сопоставление героев, тематики, проблематики, художественных особенностей двух или нескольких произведений.
Сопоставление литературных произведений с произведениями
других искусств (с использованием Интернета).
Применение в анализе произведения понятий, связанных с общими свойствами литературы (художественный образ, роль художественного вымысла в литературе); со структурой художественного произведения (тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий).
Определение функциональной роли средств изображения героев (портрет, речь, авторская характеристика, пейзаж, интерьер), изобразительно-выразительных средств языка; характеристика особенностей стихотворной речи.
Характеристика ритма, эмоционального тона, строфики, стихотворных размеров лирических произведений.
Определение в поэтическом тексте роли изобразительно-выразительных средств языка (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), комментирование слова-образа. Динамика картин и настроений. Оценка лирических произведений на основе личностного восприятия и осмысления идейно-художественного своеобразия этих произведений. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений, при котором учитываются жанровые и интонационные особенности текста, передаются собственные чувства.
Участие в диспутах, отстаивание и защита своей позиции. Участие в коллективной и парной работе по проектным заданиям.
Виды письменных работ
Анализ законченных фрагментов изученного художественного текста или отдельных произведений (рассказ, стихотворение) с применением к анализу понятий о выразительных средствах языка, особенностях авторской речи, элементах стилистики текста

V. Из зарубежной литературы (8 ч)

А. Данте «Божественная комедия» (обзор с разбором фрагментов) (2ч).
У. Шекспир «Гамлет» (избранные сцены) (3 ч).
И. Гете «Фауст» (избранные сцены) (3 ч)
Определение связи произведения с эпохой, в нём отражённой, временем его написания, с некоторыми особенностями творчества писателя и литературных направлений. Воспроизведение узловых (рекомендуемых для изучения) эпизодов и сцен произведений согласно аналитическому заданию (для характеристики образа-персонажа, идейного смысла и др.).
Аргументация собственного отношения к героям произведения, объяснение мотивов их поведения, взаимоотношений; сопоставление и оценка поступков, переживаний, речевых особенностей, определение прямой авторской характеристики (оценки) героев, осмысление художественной детали, роли окружающей обстановки в обрисовке персонажа. Общая характеристика изучаемого произведения (его родо-жанровые особенности, идеи, тематика, конфликт, композиция, сюжет, особенности языка, значение произведения для нашего времени). Определение авторской позиции и формулировка собственного отношения к ней

Итоговые занятия

Завершая курс 9-го класса.
Уроки повторения и обобщения изученного. Рекомендации произведений, изучаемых в 10-11-м классах, а также произведений для свободного чтения
Активизация знаний учащихся об основных периодах истории русской литературы, об изменении её тематики и углублении изображения человеческих характеров.
Анализ преемственности тем, идей, образов литературы

























Заголовок 215Заголовок 3,Обычный 215