Исследовательская деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов на уроках физики и во внеурочное время

Методическая разработка по теме:
«Исследовательская деятельность как средство развития познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов на уроках физики и во внеурочное время».
Выполнила - Новикова Виктория Геннадьевна
МБОУ «СОШ №7 г. Медногорска»
Содержание
Введение……………………………………………………………..… ………………….3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов на основе исследовательской деятельности………………………………………………………………………………….…5
1.1. Сущность профильного обучения и особенности организации образовательного процесса в профильных классах ………………………………………………………….…..
1.2. Особенности развития познавательных универсальных учебных действий путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время ….…………………………………………………………………………9
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий путем вовлечения учащихся профильных классов в исследовательскую деятельность.
2.1. Педагогическая модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время учащихся 10-11 профильных классов………………………………………………………………………………………..…16
2.2. Результативность педагогического опыта …………………………………………21
2.3. Результаты апробации приемов развития универсальных познавательных учебных действий путем вовлечения учащихся профильных классов в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время……………………………………………………………………………………...….….23
Заключение…………………………………………………………………………………30
Литература………………………………………………………………………………….31
Приложение………………………………………………………………………...………33
Введение.
В современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий ,и основной трудностью для учащегося является самостоятельный поиск информации, добывание и применения знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебно-исследовательской деятельности и развитие ее основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.
Основная задача школы – включение ребёнка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире, умение применять добытые знания. Исследовательская деятельность учащихся, в первую очередь определяющаяся познавательной деятельностью личности, во многом облегчает решение этой задачи. Участие большого количества учеников на начальном этапе работы над проектом позволяет каждому найти вид деятельности по интересам.
Таким образом, исследовательская деятельность является все более актуальной. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» стала разработка профильного обучения как системы специализированной подготовки на старшей ступени общего образования. Личностно - ориентированный подход к профильному обучению позволяет наиболее полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся за счет построения индивидуальных образовательных программ. В системе профильного обучения особое значение приобретает учебно-исследовательская деятельность, направленная на развитие навыков самостоятельного овладения научными знаниями и их творческого применения.
Обращение к исследовательской деятельности обусловлено еще и тем, что перед современным обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач связано с бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путём самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.
Изучением проблемы формирования и развития исследовательской деятельности у старшеклассников занимались многие ученые, среди которых В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, А.М. Фридман, Т.И. Шамова, А.Ф. Эсаулов, П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, В.К. Зарецкий, С.Ю. Степанов И.С. Кон, А.В. Мудрик И.Н. Поспелов, Н.Н. Поспелов; Г.А. Цукерман, Д.И. Фельдштейн .
Работа в этом направлении в последнее время активизировалась в связи с переориентацией современного образования, цель которой - подготовка учащихся как субъектов социальной и собственной жизни, ее самоорганизации и самореализации.
К числу практических предпосылок и одновременно нормативного поля решения проблемы формирования и развития исследовательской деятельности старшеклассников относятся принятие Концепции модернизации российского образования до 2010 г., Федеральной программы воспитания в системе образования России, Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нарастание инновационных процессов в образовании, переход к профильному обучению в старших классах школы. К настоящему времени накоплен значительный объем знаний и научных положений, необходимых для исследования проблемы развития познавательных учебных действий через исследовательскую деятельность, анализ которого позволяет выделить противоречия между:
объективной необходимостью формирования исследовательских компетенций (в частности познавательной активности) старшеклассников и неразвитостью форм организации этого процесса;
субъективной готовностью учащихся старших классов к исследовательской деятельности и недостаточностью теоретической разработанности данного вопроса в настоящее время;
потребностью в квалифицированном научном руководстве исследовательской деятельности учащихся и отсутствием соответствующего программного обеспечения данного процесса.
Все вышеизложенное подтверждает актуальность проблемы развития исследовательской деятельности в профильном обучении и обуславливает тему моего исследования: «Исследовательская деятельность как средство развития познавательных учебных действий учащихся профильных классов на уроках физики и во внеурочное время».
Цель исследования – разработать педагогическую модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время учащихся 10-11 профильных классов с целью создания условий для развития познавательных учебных действий учащихся.
Для выполнения цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить психолого-методическую литературу по теме исследовательской деятельности учащихся в профильных классах как средство развития познавательных учебных действий и особенности его организации в старшей школе;
- выявить особенности развития познавательных действий путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время;
- разработать педагогическую модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время с целью создания условий для развития познавательных учебных действий учащихся.
- опытно - экспериментальным путем проверить эффективность педагогической модели по организации исследовательской деятельности на уроках физики в профильных классах и провести мониторинг этого процесса.
Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №7 г. Медногорска».
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся профильных классов на основе исследовательской деятельности.
1.1.Сущность профильного обучения и особенности организации образовательного процесса в профильных классах.
Необходимость серьезной модернизации школьного образования сегодня практически очевидна всем. Школа, ориентируясь на личность как важнейшую ценность, призвана создавать условия для ее развития.
Но возможно ли достичь таких ценностей при нынешнем содержании образования? Ответ однозначен: нет, невозможно. Необходимость модернизации содержания школьного образования диктуется новой социальной и образовательной ситуацией, кардинальными изменениями в стране и обществе.
Мы справедливо критикуем содержание школьного образования за чрезмерную теоретизацию единого содержания, за избыточный объем фактических знаний, за отсутствие возможности получить прикладные знания и практические умения (отсутствие связи изучаемого материала с жизнью, которая отнюдь не кончается с поступлением в институт), за преобладание репродуктивных знаний, не связанных с возможностями развития личности.
До сегодняшнего дня формирование структуры и содержания школьного образования основывается на концепции академического подхода. Согласно этой концепции, структура и содержание школьного образования есть не что иное, как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. В соответствии с таким подходом любой учебный предмет в школе рассматривается как несколько уменьшенная копия какой-либо научной дисциплины. Такой подход порождает значительную перегрузку учащихся сложными терминами, теоретическими подходами, непосильными для понимания учащихся и ненужными для жизни.
Сегодня, к сожалению, весь смысл школьного образования — подготовить выпускников к успешной сдаче экзаменов в вуз. Все остальное, что происходит в школе, что действительно формирует личность и способствует ее интеграции «во взрослое общество», — это, по существу, результат общественной работы педагогов, которая по-настоящему не планируется и не оценивается.
В противовес сохраняющейся ориентации, сводящей школьное образование к основам наук, предложен культурологический подход к построению концепции содержания общего среднего образования.
Говоря языком современной педагогической литературы, речь идет о том, что современное содержание школьного образования должно обеспечивать формирование основополагающих компетентностей, которые позволят школьнику не только успешно функционировать в современном обществе, но и действовать самостоятельно, творчески.
Проблемы современного школьного образования можно выразить просто: жизни нужно одно — школа учит другому. Жизнь требует, чтобы человек сам умел искать информацию — школа ему преподносит ее готовой, только запомни.
Жизнь требует способностей работать в команде, понимать людей, вести диалог, а в школе все сидят молча и в затылок с учебниками и тетрадями. Мы многократно признавались в ценности индивидуальности, «особенности» каждого школьника, а школа продолжает учить всех всему, одинаково, фронтально и невзирая на различия склонностей и интересов.
Одним из эффективных путей решения этих и ряда других проблем школьного образования является профильное обучение. Профильное обучение пришло на смену углубленному обучению отдельному предмету или группе смежных предметов, которое в значительной степени базируется на знаниевой парадигме. Профильное обучение по существенным признакам не совпадает с углубленным изучением предметов.
Профильное обучение — это, во-первых, форма дифференцированного обучения по интересам. Профильное обучение должно позволить человеку достаточно быстро войти в мир избранной профессии, подготовиться к самостоятельной жизни, трудовой деятельности, продолжить получать профессиональное образование. Отсюда следует, что одной из важнейших задач профильного обучения является формирование профессионального самоопределения.
Во-вторых, профильное обучение строится на двух ведущих принципах педагогики: индивидуализации и дифференциации.
Можно выделить 3 уровня осуществления дифференциации:
— внутриклассный, когда дифференциация осуществляется внутри класса;
— школьный, если дифференциация заключается в создании отдельных профильных классов внутри школы;
— межшкольный, предусматривающий создание различных видов специализированных школ, образовательных учреждений.
В зависимости от уровня дифференциации обучения используются различные формы организации профильного обучения.
Введение стандарта не вступает в противоречие с важнейшим принципом образовательной политики — вариативностью, с установкой на расширение возможностей выбора школы и ученика.
Стандартизация образования вовсе не означает его «унификацию сверху». Стандарт не ограничивает, а скорее поддерживает возможностьширокого конструирования вариативного содержания образования профильного обучения на уровне учебного плана и учебной программы — это особым образом отобранное и спроектированное содержание образования.
3937000312420Цели семьи
00Цели семьи
584200279400Цели общества
00Цели общества
Модель целеполагания
233680013716000
403796555245008343905524500
2336800153670Цели учащихся
00Цели учащихся

31489659779000
233680052070Образовательные возможности школы
00Образовательные возможности школы

31489653683000
233680090170Профили обучения
00Профили обучения

Исходя из того, что профильное обучение по содержанию, структуре и организации учебного процесса должно максимально учитывать интересы, способности и дальнейшие жизненные планы учащихся ( в первую очередь будущие профессиональные намерения) школа, моделируя структуру и содержание профильного образования, должны ,во – первых, исходить из целей учащихся. Эта задача может быть решена через организацию предпрофильной подготовки, которая должна базироваться на комплексной диагностике учащихся.
Немаловажную роль в формировании жизненных планов учащихся играют родители, поэтому неотъемлемым элементом целеполагания являются цели семьи (мнение родителей, их пожелания).
Школа, являясь общественным социальным институтом, должна обслуживать социальный заказ общества, государства (региона), поэтому необходима целенаправленная профориентационная работа с учащимися с учетом состояния современного рынка труда и в первую очередь с потребностями рынка труда нашего региона, с учетом его образовательного потенциала.
На уровне учебного плана содержание профильного обучения формируется, используя школьный компонент, за счет увеличения часов определенной образовательной области, которую назовем профильной — это позволит различать следующие основные виды профилей: гуманитарный, физико-математический, естественнонаучный.
Профильные предметы определяют направление, в рамках которого осуществляется профилизация. Так, например, если приращение содержания произведено к учебным предметам физика и математика, то следует говорить о проектировании естественнонаучного профиля физико-математического направления. Или, если профильными предметами определены «языки», то речь идет о гуманитарном профиле филологического направления.
На уровне учебных программ приращение содержания к профильным предметам должно осуществляться с целью решения следующих задач:
— увеличения научности: обогащение и уточнение понятийного аппарата; увеличение количества рассматриваемых базовых законов; усиление системности излагаемого материала;
— усиления практической направленности образования, его насыщение практико-ориентированными жизненными ситуациями;
— включения в содержание учебного материала заданий, требующих исследовательских работ учащихся; постановки эксперимента, проекта, конструкторских работ и т. д.;
— обеспечения содержанием, направленным на профессиональную ориентацию.
Изучение профильных предметов должно осуществляться не обязательно на углубленном уровне, достаточно на повышенном по сравнению с базовым (в проекте стандарта общего среднего образования — это профильный уровень).
При любой форме организации профильного обучения содержание образования формируется на основе государственных образовательных стандартов из трех типов учебных курсов:
— базовые общеобразовательные (непрофильные) курсы — курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения, включающие следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математику, историю, русский язык, литературу, иностранный язык, физкультуру, а также интегрированные курсы: обществознание (для естественно-математического, технологического профилей) и естествознание (для гуманитарного, социально-экономического профилей);— профильные общеобразовательные курсы — курсы повышенного (углубленного) уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения, которые обязательны для учащихся, выбравших данный профиль обучения;
— элективные курсы — курсы, обеспечивающие внутрипрофильную специализацию, входят в состав профиля обучения, обязательные для посещения по выбору учащегося.
Элективные курсы, как правило, выполняют 2 функции.
Одни из них представляют основы дисциплин, являющихся базовым компонентом будущего профессионального образования, и должны служить для формирования первоначальных прикладных знаний (умений) в тех или иных сферах деятельности.
При профильном обучении обязательна профессионально-ориентированная практика, которая является составляющей элективных курсов второго вида и должна способствовать приобретению школьниками первоначальных профессиональных умений. Она организуется на соответствующих предприятиях, организациях и т.д.
Выпускник основной школы должен сделать ответственный выбор профиля обучения на старшей ступени. Правильность, осознанность этого выбора, эффективность профильного обучения в значительной степени зависит от качества предпрофильной подготовки в основной школе. Основной целью предпрофильной подготовки является выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкого спектра небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составить представление о характере профессионального труда людей в различных сферах деятельности.
При организации профильного обучения, основанного на личностно ориентированной модели, важнейшее значение имеет организация учебной деятельности, которая предполагает:
— Диалогичность. Основой традиционного обучения является объяснение, а личностно-ориентированного — взаимопонимание. При объяснении — только одно сознание, один субъект, форма речи — монолог; при взаимопонимании — два субъекта, два состояния, диалог. Объяснение — это чаще всего вид «сверху вниз», назидание. Взаимопонимание — прежде всего общение, сотрудничество.
— Содеятельность субъектов процесса обучения. При личностно-ориентиро-ванном подходе важное значение имеет создание условий для совместного опыта, когда учитель вместе с учащимися определяют проблему, задачу, проектируют способ решения и т. д. , ориентируясь на реальные потребности обучающихся, не может ждать активности и сотрудничества от учащихся.
Проведенный анализ позволяет определить некоторые общие направления поиска, некоторые общие условия реализации профильного обучения:
— относительное сокращение содержания образования по непрофильным общеобразовательным предметам, изучаемым на базовом уровне, их возможная интеграция (физика, химия, биология — естествознание в гуманитарном классе или история, обществоведение, экономика — обществознание в физико-математическом классе);
— усиление практической, деятельностной направленности образования, соединение теоретических знаний учащихся с их практическими потребностями, поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности, непосредственно в процессе обучения;
— организация и развитие психолого-педагогической диагностики школьников, расширение профессионально-трудового опыта;
— ориентация не на накопление знаний, а на создание условий для приобретения опыта познавательной деятельности в различных профессиональных сферах;
— интеграция учреждений общего образования с учреждениями профессионального образования, дополнительного образования детей и другими образовательным ресурсами в целях расширения спектра образовательных услуг и выбора профессиональной деятельности;
— заметное сокращение преподавания в классно-урочной предметной системе.
Приобретают доминирующее значение такие методы, как самостоятельное изучение различных источников информации, в том числе с использованием компьютерной техники; обзорные и установочные лекции; лабораторно-исследовательские практикумы; семинары, дискуссии, творческие встречи; проведение творческих конкурсов, публичной защиты проектов и т.д.
Исходя из целей и задач профильного обучения, можно определить некоторые общие направления в организации учебного процесса, которыми должен руководствоваться учитель:
— разработка (выбор) содержания профильного обучения на уровне программ, учебников;
— усиление практической, деятельностной направленности обучения;
— организация межпредметных связей, наполнение профильных предметов профориентационным материалом;
— совершенствование организации учебного процесса за счет выбора форм, методов и средств обучения, не только обеспечивающих высокий уровень усвоения знаний, умения и навыков, но и дающих наиболее полную возможность развития познавательных способностей учащихся (дискуссии, исследовательская, проектная работа, защита рефератов и т. д.) их самостоятельности в учебной деятельности;
— отказ от злоупотребления показом образа действия, детальных инструкций, создание условий, при которых учащиеся овладевают такими компетентностными способностями, как работа в команде, умение видеть проблему, планировать путь решения, реализация плана и т.д.
— приближение к вузовской системе обучения, предусматривающей большую самостоятельность учащихся в процессе приобретения знаний: проведение лекций, семинарных и зачетных занятий, лабораторных и полевых практикумов;
— активное использование современных средств обучения, в том числе средств телекоммуникаций;
— совершенствование методов контроля за учебными достижениями учащихся не столько с целью выяснения, в какой мере учащиеся усвоили формальные знания, сколько для выявления их способности использовать освоенное содержание образования для решения практических задач;
— обучение методам самоконтроля и самооценки;
— организация внеурочной и внеклассной работы по предмету (конференции, олимпиады, творческие конкурсы);
— привлечение к работе в классе преподавателей вузов.
Таким образом, профильное обучение в настоящее время позволяет школе расширить возможности поиска уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для уровня образования; обеспечить определенный уровень образовательной подготовки, профессиональную ориентацию учащихся, предоставить каждому ученику право выбора профиля обучения, усилить самостоятельность работы учащихся; формировать целеустремленную предрасположенность к какой-либо профессии; учитывать региональные особенности.
1.2. Особенности развития познавательных универсальных учебных действий путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время.
Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин “универсальные учебные действия” можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение “умения учиться” предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
учебные мотивы,
учебную цель,
учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны также занять так называемые метапредметные учебные действия. Под метапредметными (т. е. “надпредметными” или “метапознавательными”) действиямипонимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Для успешного обучения в школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
уметь устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения учебных задач;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий
Очевидно, что включения школьника в исследовательскую деятельность только способствует овладению познавательных универсальных учебных действий.
На основе технологии исследовательской деятельности может быть реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего профессионального образования в целях подготовки старшеклассников к исследовательской деятельности с применением самых разнообразных форм и методов обучения и воспитания, начиная от поиска путей и способов решения научных проблемных ситуации на уроках и заканчивая индивидуальным выполнением исследовательских проектов.
Свои научные предположения мы проверяли в учебно-воспитательной работе МБОУ «СОШ №7 г. Медногорска», где с 2010 года реализуется информационно-технологический профиль обучения. Учитывая, что сегодня достаточно интенсивно развивается рынок информационных продуктов и услуг, для многих школьников исследования, касающиеся информационно-технологической сферы, оказываются не только крайне интересными, но и полезными в дальнейшей деятельности. Информацию о ходе и результатах образовательного процесса получали при помощи опросов, индивидуальных бесед с учащимися и педагогами, а также путем их интервьюирования и анкетирования.
Будучи по сути учебной, исследовательская деятельность старшеклассников в сфере физики имеет свои особенности, принципиально отличающие ее от деятельности в других предметных областях. Это связано с междисциплинарным характером физических знаний, равно как и с тем, что результаты деятельности школьников в сфере физики социально значимы и обладают объективной новизной, свойственной научным изысканиям.
Важным показателем участия старшеклассников в исследовательской деятельности, признания их труда служит отношение взрослых. По нашим данным, 54% из числа школьников, выполнявших различные исследовательские проекты, отметили интерес к своей деятельности со стороны окружающих (родных, друзей, знакомых), а 16,3% учащихся рассказали о том, что в ходе работы над проектом взрослые неоднократно предлагали им свою помощь.
Изучение мотивов включения в исследовательскую деятельность в сфере физики, позволило установить, что старшеклассники связывают свое участие в ней с социальной значимостью и неотложностью решения научных физических проблем (53,4%), желанием испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере науки (21,7%), развитием познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной деятельности (11,5%). После выполнения индивидуальных исследовательских заданий ситуация несколько изменилась, и большинство старшеклассников в качестве основной причины участия в исследованиях по физике назвали, во-первых, возможность самостоятельного получения новых знаний (32,3%), которых "нет ни в одном учебнике", и во-вторых, приобретение опыта (45,5%), который может пригодиться во время учебы в вузе и в дальнейшей профессиональной деятельности. Важно, чтобы учащиеся имели представления о социальной и личной значимости исследовательской деятельности, которые проявляются в умении обоснованно объяснить ее значение и смысл для общества и для себя лично, в желании в нее включиться. Познавательная активность достигнет своего высшего уровня при условии, если школьники осознают себя в качестве субъектов исследовательской деятельности, если будут планировать и выполнять действия, направленные на разрешение проблемных ситуаций в научном мире по физике.
Принцип проблемности предполагает максимальное использование методов обучения, предполагающих включение учащихся в проблемные ситуации, а через них – в исследовательскую деятельность. С этой точки зрения наиболее действенными следует считать методы, представленные в типологии И.Я.Лернера и М.Н.Скаткина : проблемное изложение, эвристический (частично-поисковый) и исследовательский. При выборе метода педагог обязательно учитывает уровень познавательной самостоятельности учащихся, возможность самостоятельного и полноценного прохождения ими всех этапов исследовательского поиска. Реализация принципа проблемности направлена на усиление роли учащихся в педагогическом процессе, на активизацию их познавательной деятельности на всех этапах обучения, начиная с постановки учебных целей и заканчивая оценкой результатов.
В проблемные ситуации рефлексивного типа учащиеся включаются тогда, когда перед ними ставится задача оценить собственное отношение или отношение других людей к определенным научным фактам, событиям или явлениям.
Самой ответственной как для педагога, так и для старшеклассников частью педагогического процесса является индивидуальное выполнение учащимися исследовательских проектов . Таким образом, образовательный процесс развития познавательных учебных действий через исследовательскую деятельность по физике включает самые разнообразные формы и методы обучения и воспитания, создавая условия для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений, актуализации процессов саморазвития и самосовершенствования личности.
Одним из важных факторов успешной реализации обучения является роль исследовательских работ в формировании ключевых компетенций как наиболее значимого компонента учебных достижений школьников. В их числе - интеллектуальная, коммуникативная, социальная, информационная, познавательная, гражданско-правовая компетентности. Компетентностный подход отражает объективные потребности в усилении внимания к личностно-значимым и востребованным в практической деятельности результатам обучения. Исходя их этого, целями педагогического опыта по формированию навыков проектной и исследовательской деятельности, мы считаем:
-овладение умениями находить и самостоятельно применять информацию, содержащуюся в средствах массовой информации и публикациях, включая ресурсы Интернета, выносить аргументированные суждения по экономическим и социально-политическим вопросам с привлечением методов научного анализа;
- развитие мышления, способности критически осмысливать информацию и вырабатывать собственное аргументированное мнение, применять полученные знания для определения рационального поведения в конкретных ситуациях;
-расширение опыта познавательной и практической деятельности.
Формирование и оценка овладения компетенциями неотделимы от конкретных условий и ситуаций, в которых они проявляются. Поэтому наряду с традиционными формами и методами обучения, широко применяю новые технологии, в том числе метод исследований. Этот метод является наиболее естественным способом создания в ходе обучения среды для формирования компетенций у учащихся. При работе над исследованием формируются предпосылки для эффективного освоения познавательной, коммуникативной и информационной компетенций.
Содержание среднего (полного) общего образования на профильном уровне по физике представляет комплекс знаний по физике. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для будущей работы в научной сфере.
На уроках физики успешно реализуется проект «Применение нанотехнологии в школьном курсе изучения физики», главной целью которого является практическое применение учащимися 10-11 классов теоретических знаний по предмету физика. Учащиеся организуют собственную фирму, в ходе деятельности изучают основные этапы ее формирования, применения. Учебный проект представляет собой физическую виртуальную-лабораторию, занятия в которой дают ученикам возможность работать с компьютерными программами, заменяющие работу дорогостоящего оборудования (туннельный микроскоп), критически осмысливать ее, осуществлять научный анализ, решать задачи, раскрывающие строение наночастиц, осваивать применения наночастиц в мире.В ходе работы над проектом учащиеся получают представление о научном подходе в наномире, о будущем применении этого мира в науке, технике, в медицине….. Это позволяет решать такие задачи, как:
-ознакомление с историей исследования наночастиц;
- развитие научный и творческий подхода в сложном исследовании;
-воспитание навыков работы с научной литературой и ее применение в школьном курсе физики.
Учащиеся создают электронные учебники, которые впоследствии будут полжены в изучении нового научного физического мира в школе. Отрабатывают процедуру создания собственного научного продукта.
Проектная, так же как и исследовательская деятельность предполагает слушание учащимися лекций, выполнение практических работ, проведение исследований и наблюдений с целью выработки у них навыков самостоятельного анализа ситуаций, возникающих в научном мире физики, и поиска путей их решения.
Итогом проекта является публичная защита исследовательской работы.
Для эффективности проектной деятельности сочетаю профильное обучение на уроках с преподаванием элективного курса по физике- «Нано мир», который был разработан мною. У учащихся формируются не только базовые компетентности, но и социально-значимые: компетентность разрешения проблем, направленная на развитие умений критически мыслить, уметь видеть и решать возникающие в реальной действительности проблемы, творчески мыслить и работать над собственным развитием; коммуникативная компетентность, т.е. быть контактным в различных социальных научных группах, уметь работать сообща; информационная, по развитию умений грамотно работать с информацией, применять полученные знания для выявления и решения новых проблем.
В ходе осуществления проектной деятельности у учащихся формируются знания и умения, предусмотренные образовательными стандартами. В этой связи особое значение приобретает используемый мною дифференцированный подход к учащимся, соотнесение познавательных возможностей каждого ученика с уровнем сложности проектной работы.
Менее подготовленные учащиеся могут выбрать в соответствии со своими склонностями краткосрочные минипроекты- рефераты, сообщения, аналитические справки, дающие возможность проявить самостоятельность. Участие их в групповых проектах позволяет проявить инициативу, сотрудничать с партнерами, применять знания по курсу физики, вырабатывать коллективные решения о целях и способах их достижения, и в конечном счете- повысить уровень самооценки, утвердиться в коллективе.
Выполнение учащимися учебного проекта способствует углубленному изучению предмета, развитию интереса к физике, выработке специальных умений и навыков. Ученик при этом учится демонстрировать личностное отношение к социально значимым проблемам, обосновывать свой выбор и осуществление практических действий для их решения.
Основными учебными проектами в ходе изучения курса физики являются такие как «Нано мир», «Альтернативная энергетика», «Четвертое состояние вещества».
Особенностью учебно-проектной деятельности в профильном обучении является ее взаимосвязь с исследовательской деятельностью. Профильное обучение физики создает хорошие возможности для развития исследовательской деятельности, в процессе которой ученик может получать как субъективно, так и объективно новые знания. В процессе исследовательской деятельности мои ученики учатся выбирать тему исследования, самостоятельно формулировать цель, определять предмет и объект исследования, формулировать гипотезу исследования.
В ходе исследования они развивают навыки работы с физическим оборудованием, точными измерительными приборами, работы на компьютере в текстовых редакторах, работы с электронными источниками информации (Интернет, CD-диски), компьютерной обработки и представления экспериментальных данных.
Исследовательская и учебно-проектная деятельность осуществляется по определенному алгоритму, позволяющему оптимально организовать деятельность учащихся.
1.     Выбор объекта исследования или проекта.
2.     Изучение состояния объекта, его основных свойств и характеристик, динамики изменения.
3.     Оценка и прогноз развития объекта.
4.     Определение мер по улучшению и рациональному использованию объекта.
Приступая к работе над проектом или исследованием, я вначале помогаю ученикам с определением проблемы, темы, цели проекта или исследования, состава группы. Вношу предложения о форме продукта работы, о распределении ролей в группе, о поиске информации из доступных источников.
В дальнейшем, по мере овладения учениками приемами исследовательской деятельности, мое непосредственное участие в работе сокращается, работа учеников носит все более самостоятельный характер. Однако с помощью системы вопросов и советов контролирую проектную и исследовательскую деятельность, задаю направление в работе.
Итогом проектной и исследовательской деятельности является защита тем проектных и исследовательских работ, участие в научно-практических конференциях на школьном, городском, республиканском и всероссийском уровнях.
Развитие навыков проектной и исследовательской деятельности позволяет учащимся углублять предметные знания и добиваться высоких результатов в городских предметных олимпиадах. Ежегодно ученики, создающие учебные проекты, являются победителями муниципальных, дистанционных областных и дистанционно Всероссийских предметных олимпиад.
Исходя из актуальности и значимости проектной и исследовательской деятельности учащихся, я организую систему урочной и внеклассной работы по созданию условий этой деятельности. Образовательная программа по физике по которой я работаю в урочной системе предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Физика» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
-объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
-решение познавательных и практических задач, отражающих научные законы;
- применение математических знаний в сфере физика;
-применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
-умения обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
-поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма и др.). Отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
- самостоятельное создание алгоритмов учебных познавательных действий для решения задач творческого , научного и поискового характера;
-участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»);-пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
-владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога.
Профильный курс физики призван помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Для внеклассной системы мною разработана программа факультативного курса для учащихся 10 - го профильного класса «Основы исследовательской деятельности». (см. приложение). Эта программа поможет обеспечить качественную подготовку выпускников, ориентированных на продолжение исследовательской деятельности в вузе, владеющих методами научного познания, компетентных в вопросах применения научных методов исследования. Кроме того, важным итогом такого рода деятельности является раскрытие интеллектуального потенциала одаренных детей, поддержание устойчивого интереса к учению, развитие их творческих способностей.

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию познавательной активности учащихся профильных 10 -11 классов путем вовлечения их в исследовательскую деятельность . Обоснованные в первой главе теоретические положения позволили нам во второй главе разработать педагогическую модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время учащихся 10 - 11 профильных классов с целью создания условий для развития учебных познавательных действий учащихся; опытно-экспериментальным путем проверить эффективность данной модели по развитию исследовательских компетентностей учащихся профильных классов . 2.1. Педагогическая модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время учащихся 10-11 профильных классов.
У многих современных школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов. И главная задача педагога в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения. Таким образом, на первый план выходит проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения.
Проблема активности личности в обучении – это ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, её профессиональной подготовки. Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объёма передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.
Для того чтобы воспитать личность ученика свободного в выборе, с целостной системой знаний и умений, имеющего опыт самостоятельной деятельности, способного к самоанализу, к самостоятельному видению и постановке проблем, потребности их решения, необходим творческий поиск. Наиболее успешным в своей деятельности для решения данной проблемы считаю использование исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время. Именно исследовательская работа создает условия для самореализации и раскрытия возможностей каждого ребенка.
Цель: создать условия для развития учебных познавательных действий учащихся, самореализации их творческих и интеллектуальных способностей путем вовлечения их в исследовательскую деятельность.
Задачи:
-На основе научно-методических разработок с учетом педагогического опыта разработать педагогическую модель организации исследовательской деятельности учащихся , направленной на развитие их учебных познавательных действий;
-разработать и апробировать систему педагогической деятельности по организации исследовательской деятельности на уроках и внеклассных занятиях ;-разработать и реализовать диагностический инструментарий по оценке эффективности исследовательской деятельности;
-способствовать распространению и презентации результатов творческой активности учащихся.
Ведущая идея:
Для достижения поставленной цели и задач наиболее активным и продуктивным методом является использование исследовательского подхода в организации образовательного процесса как в индивидуальной, так и в групповой формах организации занятий.  Организуя исследовательскую работу учащихся, педагог должен так формировать систему уроков и внеурочных занятий, использовать разнообразные приемы и формы, чтобы создавалась интегрированное исследовательское образовательное пространство. Пространство, которое  формирует  творческую и познавательную активность учащихся.Творческая активность – это способность человека действовать в условиях неопределённости; осмысливать и переосмысливать свои действия; осуществлять поиск решения.
Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащихся к учению. Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую информацию, но и способы добывания знаний, критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.
Именно на развитие учебных познавательных действий и направлена исследовательская деятельность, которая способствует накоплению творческого потенциала школьника. Использование основных приёмов учебных познавательных действий – наблюдение, сравнение, обобщение и т.д. – приводит к тому, что в процессе исследовательской работы формируется логическое мышление учащихся, развивается интуиция, систематизируются знания, расширяется общеобразовательный кругозор, накапливается полезный опыт работы с разнообразными источниками информации.
В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие, его осмысление, закрепление и трансформацию этого материала в практическую деятельность, можно выделить три уровня активности личности:
-активность воспроизведения – стремление обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения их по образцу.
-активность интерпретации – связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
-творческая активность – устремлённость обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.
При организации исследовательской деятельности учащихся используются все три уровня активности, названные выше. Этому способствует создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может и должен занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, своё индивидуальное «Я». Метод исследования более всех других подходит для этого, т.к. он знаменует собой переход от регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, поисковым формам и методам, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
Организация исследовательской деятельности как комплекс условий формирования учебных познавательных действий и творческой активности учащихся на уроках и внеурочных занятиях. Для реализации данной идеи необходимо:
-  создание атмосферы сотрудничества и комфорта, в центре внимания которой находится творческая идея.
Способность к сотрудничеству - важное качество творческой личности. Климат доверия в коллективе, где каждый может предложить свои идеи и в диалоге выработать оригинальное решение. Сотрудничество в процессе творчества позволяет самореализоваться каждому и решению проблемы в целом. Роль учителя сводится к организации работы, а также к оказанию помощи учащимся при возникновении затруднений, преодолеть которые им не под силу.
- определить темы исследований и предполагаемые результаты с учетом возраста учащихся вовлечённых в данный процесс.
Темы исследовательских работ по физике 9-11
(темы являются примерными и могут быть уточнены по желанию учащихся).
Определение массы атмосферы Земли и других планет
Гейзер
Изучение колебаний "анизотропного" маятника
Интерференция звуковых волн
Измерение скорости звука в воздухе и в газах
Измерение показателя преломления стеклянной пластинки с помощью микроскопа
Исследование интерференции света
Исследование дифракции света
Эффект саморепродукцииРассеяние лазерного излучения
11. Исследование земных электрических токов.12.Исследование радиационного фона г. Медногорск.13.Изучение влияния электромагнитных полей на среду обитания человека.14. Исследование электромагнитных излучений с помощью индикатора.15. Исследование влияния шума на живые организмы.16.Сравнение ламп накаливания и энергосберегающих ламп.17. Шумовое загрязнение окружающей среды.
Мыльные пузыри вчера, сегодня, завтра.
Наночастици в капле жидкости.
Исследование свойств наночастиц в многомаштабном моделирование
Жидкие кристаллы
Плазменный ветер
Энергия воды
Вода-источник жизни на Земле
Планета под названием "Вода".
Выращивание кристалла соли.
Получение пресной и чистой воды.
Резонанс-добро или зло?
От чего бывают грозы?
Шаровая молния. Чем опасна шаровая молния?
Поющие пески.
Теория электромагнитного поля вчера и сегодня.
Световолокно на службе у человека.
Влияние Солнечной активности на человека.
Астрономия в древности. Пирамиды - первый астрономический прибор.
Полярное сияние.
Солнечная энергия.
Возникновение и развитие жизни на Земле.
Влияние радиоактивности на окружающую среду.
Необычные свойства обычной воды.
- продумать формы интеграции во внеурочной и урочной деятельности:
lefttop Внеурочная деятельность по физике на профильном уровне позволяет приобрести опыт познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
-работу с источниками информации по физики, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);
-критическое осмысление актуальной информации по физике, поступающей из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
-решение познавательных и практических задач;
-аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных научных проблемах;
-написание творческих работ по физическим вопросам.
Преимущества исследовательской деятельности для учащегося заключаются в том, что он сам (или с помощью родителей, педагогов) устанавливает цели своей учебной деятельности, выбирает средства и достигает результата. Он свободен в выборе схем своего развития.
Исходные направления организации педагогической деятельности для формирования исследовательских компетенций учащихся.
Таблица №1
Направлениядеятельности Содержание деятельности Предполагаемый результат
Изучение психологических и личностных особенностей школьников Диагностика направленности личности и психологической готовности учащихся к исследовательской деятельности Состояние сформированности личностной направленности и психологической готовности учащихся к исследовательской деятельности
Разработка содержания педагогической деятельности по включению уч-ся в исследования на основе учета природной деятельностной активности учащихся и их готовности к процессу исследования Строгий отбор содержания учебногоматериала, стимулирующего творческую активность учащихся. Отбор видов и форм организации освоения навыков исследовательской деятельности Овладение общими приемами решения познавательных и творческих задач, формирующийся опыт использования различных знаний для решения проблем
Формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности Система занятий ориентированных на формирование навыка исследовательской деятельности. Система заданий, направленных на стимуляцию познавательной и творческой активности учащихся Появление и закрепления у учащихся желание и потребности решать познавательные и творческие задачи.
Развитие творческой активности учащихся через исследовательскую деятельность должно стимулировать учащихся на самостоятельность и активность познания.
Содержание учебного материала должно быть гибким и отражать нужды и потребности учащихся: объяснять явления повседневной жизни, решать проблемы, вызывающие интерес, использовать личный опыт ученика, удачно сочетать теоретические и экспериментальные элементы исследования.Самостоятельная работа ученика в условиях организации исследовательской деятельности не может носить исполнительный, репродуктивный характер, она должна быть творческой, должна быть актуальной, иметь практическое значение, быть выполнимой и соответствовать интересам самих учащихся. Познавательная активность учащихся вызвана в этом случае внутренней мотивацией, желанием найти неизвестное, что сопровождается положительным настроем.
От учителя требуется совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса, использование их в оптимальном сочетании. Учитель должен быть интересным для учащихся человеком, показывать образцы творчества на каждом уроке; переплетать преподавание экономики со всем многообразием знаний.
Дидактическая  модель процесса развития исследовательской деятельности учащихся и ее структура.
При обучении необходимо уделять внимание не какой-то отдельной составляющей исследовательских компетенций, а формировать у учащихся опыт исследовательской деятельности в целом, способность к выявлению проблем и способностей к сотрудничеству. Формирование опыта исследовательской деятельности осуществляется систематически на занятиях различных типов. Итогом данного процесса обучения является творческая активность учащихся и их творческая продуктивность.
Содержание взаимодействия педагогических условий.
Формы организации учебного процесса в  системе обучения при использовании исследовательского метода: коллективная, групповая , индивидуальная, фронтальная, дифференцированная,недифференцированная.
Принципы,  лежащие  в основе дидактической модели конструирования исследовательской деятельности учащихся как фактора развития учебных познавательных действий и творческой активности:
принцип системности: осуществление тесной связи с курсом физики ;принцип  преемственности: должна быть отражена в содержании учебного материала, задачах, формах и методах и средствах обучения ;принцип проблемности: наличие проблемных ситуаций, способных поставить в условия неопределенности;
принцип учебно-поисковой деятельности: формирование опыта решения проблем, прогнозирование последствий действий ;принцип мотивации: желание решать творческие задачи ;принцип индивидуализации учебной деятельности: соответствие возрастных возможностей учащихся и уровню подготовленности к исследовательской деятельности.
Вывод: Развитие учебных познавательных действий учащихся формируется под воздействием внешних условий (содержание учебного материла,  формы и методы обучения), а также с учетом внутренних предпосылок (потребности, интересы, склонности, способности и др.),т.е. формирования творческой  активности учащихся связано с мотивационно – потребностной сферой.
2.2. Результативность педагогического опытаРеализация проектно-исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время проводится с 2008 года по настоящее время. Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:
-устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
-положительная динамики уровня обученности;
-качественная динамика мотивации учебной деятельности;
-прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.
Социальный эффект от реализации опыта работы:
-развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся;
-создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;
-осознание ценности творческого открытия учащимися;
-высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;
-повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.
Все педагоги школы, осуществлявшие сотрудничество по реализации данного опыта, отмечали большую заинтересованность учащихся в создании своей исследовательской работы и более широкое и интенсивное изучение выбранной для работы темы. Кроме того, в результате была получена подборка качественных цифровых и научных образовательных ресурсов по выбранной теме учебного предмета для дальнейшего использования в других классах.Результативностью опыта также можно считать рост числа учащихся, занимающихся во внеурочное время научно-исследовательской и проектной деятельностью по разным предметам. Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических конференциях школьников по физике в рамках научно-практических конференций.
Таблица №2
Год Фамилия, имя учащегося Тема исследовательской работы Научно-практическая конференция Этап Место
2009 Валеев Эдуард Жидкие кристаллы в современном мире
«Восхождение» Муниципаль-ный1
2010 Валеев Эдуард Жидкие кристаллы «Юность. Наука. Культура.»Всероссийский 2
2010 Фролова Юля Нанотехнологии в электронном мире
«Восхождение» Муниципаль-ный2
2010 Иринина Надя Мыльные пузыри вчера, сегодня, завтра.
«Восхождение» Муниципаль-ный2
Год Фамилия, имя учащегося Тема исследовательской работы Научно-практическая конференция Этап Место
2010 Фролова Юля Нанотехнологии в электронном мире «Студент и преподаватель в современном образовательном процессе» Муниципаль-ный3
2010 Валеев Эдуард Жидкие кристаллы в современном мире «Студент и преподаватель в современном образовательном процессе» Муниципаль-ный2
2010 Фролова Юля Нанотехнологии в электронном мире «Науке – старт молодых» Региональный 1
2010 Иринина Надя Мыльные пузыри вчера, сегодня, завтра. «Науке – старт молодых» Региональный 2
2011 Фролова Юля Нанотехнологии в электронном мире «Юность. Наука. Культура.»Всероссийский 2
2011 Иринина Надя Мыльные пузыри вчера, сегодня, завтра. «Юность. Наука. Культура.»Всероссийский 2
2012 Нестеров Андрей Нанотехнология в капле жидкости. «Восхождение» Муниципаль-ный2
2012 Нестеров Андрей Нанотехнология в капле жидкости. «Новое поколение» Областной
1
2013 Нестеров Андрей Нанотехнология в капле жидкости. «Любокнижие» Областной
2
Фотографии участия детей в исследовательских конкурсах находятся в приложении №1.
Утверждение, что плодотворным может быть только деятельное, а не пассивное обучение, общеизвестно и на данный момент никем не оспаривается. Исследовательская работа обеспечивает большую, творчески насыщенную среду для педагогического коллектива, помогает активизации позиций учащихся в образовательном процессе, развитию эффективности образования в целом. Образование, таким образом, становится продуктивным, т.к. в результате имеется реальный выход в законченной и оформленной исследовательской работе. Продукт в этом случае имеет скорее не материальную, а интеллектуальную и личностную ценность, становясь значимым для самого созидателя данного продукта (ученика). Кроме того, исследовательский проект является не только формой, средством и принципом организации культурного взаимодействия, но и мотивом этой деятельности.
Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности:
-принципа естественности (проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим);
-принципа осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов);
-принципа самодеятельности (учащийся может ходом исследования только через проживание его, т.е. через собственный опыт);
-принципа наглядности;
-принципа культуросообразности.
В современных условиях образования возрастает значимость исследовательской деятельности школьников, т.к. она позволяет реализовать стремление учащихся к получению качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует развитию творческой личности.
2.3. Результаты апробации приемов развития познавательной активности путем вовлечения учащихся профильных классов в исследовательскую деятельность на уроках физики и во внеурочное время.
В ходе апробации методических приемов и анализа их эффективности была выявлена положительная динамика изменения уровня сформированности исследовательских компетентностей у учащихся профильной группы. Были измерены следующие показатели:
1. развитие познавательной активности учащихся ;2.умственное развитие учащихся;
3.степень сформированности информационных умений и интеллектуальных способностей учащихся;
4. отношение учащихся к профильному обучению по физике;
1. Измерение развития познавательной активности учащихся.
При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на  опроснике Ч. Д. Спилберга (модификация А. Д. Андреевой 1987г.). (Приложение 2)
Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева.
В исследовании, которое было проведено в декабре 2011 года, участвовали 47 учащихся 9—11 классов (14—17 лет).
Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню.
1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.
3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.
В ходе работы изучался начальный уровень сформированности познавательной активности . Результаты представлены в таблице №2
Таблица №3
Уровень мотивации учения Высокая познавательная активность Средняя познавательная активность Низкая познавательная активность
1 уровень 6 % 6 % 2 уровень 28 % 8 % 20 % 3 уровень 38 % 11% 19 % 8 %
4 уровень 20 % 13 % 7 %
5 уровень 8 % 2 % 6 %

Таким образом, мы получили следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:
· Высокая познавательная активность у 25 %
· Средняя познавательная активность у 54 %
· Низкая познавательная активность у 21 %.
В виде диаграммы эти результаты выглядят следующим образом;


В декабре 2012 года была проведена повторная диагностика, которая дала результаты, показанные в таблице №4.
Таблица №4
Уровень мотивации учения Высокая познавательная активность Средняя познавательная активность Низкая познавательная активность
1 уровень 9,5% 8% 1,5% 2 уровень 34% 16,5% 17,5% 3 уровень 36% 16% 14% 6%
4 уровень 17,5% 14% 3,5%
5 уровень 3% 2,5% 0,5%
Таким образом, были получены следующие показатели познавательной активности:
· Высокая познавательная активность у 40,5%
· Средняя познавательная активность у 49,5%
· Низкая познавательная активность у 10%.
В виде диаграммы эти результаты выглядят следующим образом:

2. Умственное развитие учащихся.
Активизация умственного развития школьников можно проследить, используя школьный тест ШТУР . Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест. (Приложение 2)
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналоги, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда.
Общие баллы при выполнении учениками этого теста в январе 2011 г. и в январе 2012г. показаны в таблице №4
Таблица №5
Класс январь 2011 январь 2012
9 65 69
10 68 72
11 69 73
-16056203820И на диаграмме эти результаты будут выглядеть так:
3. Степень сформированности информационных умений и интеллектуальных способностей учащихся.
Учебно-информационная деятельность заключается в умении получать самостоятельно новые знания из различных источников. К ней относится: извлечение необходимой информации из различных источников (текст, рисунок, схема, таблица, график, диаграмма, инструкция и др.); перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из таблицы в диаграмму и др.); передача содержания информации (план, конспект, пересказ, описание по обобщённому плану и т.д.); поиск нужной информации по заданной теме и создание собственного текста (сообщение, доклад, реферат и т.д.); критическое оценивание достоверности полученной информации. В декабре 2011 года было проведено исследование степени сформированности информационных умений и интеллектуальных способностей учащихся в двух 9 классах.
На первом этапе проверялось умение учащихся работать с текстом. Учащимся предлагалось прочитать новый параграф», затем ответить письменно на вопросы к тексту и рисунку. Результаты исследования приведены в таблице №5.
Таблица№6
Работа с текстом справились Не справились
составление плана (разбивка текста на смысловые части и их озаглавливание). 16%. 84%
Выделили главную мысль текста 50%. 50%
Правильно составили схему метода познания 45%. 55%
Правильно описали рисунок 75% 25%.
И на диаграмме( красным цветом обозначены данные о том, как дети справились с заданием, а синим- не справились)
В декабре 2012 года результаты выглядели уже совершенно иначе, что говорит об успешности развития познавательной активности учащихся. Данные представлены в таблице №7.
Таблица №7
Работа с текстом справились Не справились
составление плана (разбивка текста на смысловые части и их озаглавливание). 68% 32%
Выделили главную мысль текста 70% 30%
Правильно составили схему метода познания 60% 40%
Правильно описали рисунок 85% 15%
И на диаграмме эти данные выглядят так ( красным цветом обозначены данные о том, как дети справились с заданием, а синим- не справились)
На втором этапе учащимся предлагалось ответить на вопросы к графику зависимости скорости от времени для равноускоренного движения тела. Результат отражен в таблице №7.
Таблица №8
Виды работы с графиком Справились с заданием Не справились
характер движения (равномерное или неравномерное) 20% 80%
определить скорость тела 10% 90%
определить пройденный телом путь 2% 98%

В виде диаграммы эти данные выглядят так ( красным цветом обозначены данные о том, как дети справились с заданием, а синим- не справились)

В декабре 2012 года картина получения информации из графика изменилась, что отражено в таблице №8.
Таблица №9
Виды работы с графиком Справились с заданием Не справились
характер движения 60% 40%
определить скорость тела 55% 45%
определить пройденный телом путь 68% 32%
В виде диаграммы эти результаты выглядят так ( красным цветом обозначены даны о том, как дети справились с заданием, а синим- не справились)
На третьем этапе проверялись интеллектуальные способности учащихся при помощи теста ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Умение понимать прочитанное (смысловое чтение) проверял тест «Исполнение инструкций». В декабре 2011 года учащиеся набрали 56%, а в декабре 2012 75%учащихся. Умение сравнивать между собой понятия, абстрагироваться от несущественных признаков проверял тест «Определение сходства и различий». В декабре 2011 года учащиеся набрали 69%, а в декабре 2012- 81%учащихся. Умение выявлять закономерности проверял тест «Числовые ряды». В декабре 2011 года учащиеся набрали 19%, а в декабре 2012- 51%учащихся..Умение проводить аналогии проверял тест «Аналогии». В декабре 2011 года учащиеся набрали 42%, а в мае 2012- 58%учащихся. В виде диаграммы эти результаты выглядят следующим образом.(Синим цветом обозначены данные декабря 2011 года, а красным-декабрь 2012 г.)

4. Отношение учащихся к изучению профильного предмета - физика.
Ежегодно в разных классах проводятся тестирование учащихся с целью определения их интереса к изучаемому предмету физика(Приложение №3)
Цель такого тестирования выявить отношение к изучению физики, что зачастую является основой мотивации изучения физики.
Анкетирование проводится анонимно. Оно помогает более четко конструировать и проводить уроки при сохранении интереса учащихся к предмету. Особое внимание уделяется активизации деятельности всех учащихся, включая слабых, «равнодушных», с тем, чтобы все были заинтересованы и включены в том или ином виде в активную работу.
Диагностировались:
2011(декабрь)учебный год - 10
2012 (декабрь)учебный год - 11
В результате использования комплекса активизации познавательной компетентности изменилось отношение к физике, повысился интерес к учебному предмету, что наглядно представлено в таблице №9.
Таблица №10
Отношения 2011 2012
Отрицательное (Не нравится) 9% 0%
Нейтральное 13,5% 8,5%
Положительное 77,5% 91,5%
И на диаграмме эти данные выглядят так ( синим цветом показаны данные 2011 г, а красным- 2012г.)

При анализе диагностики развития учебных познавательных действий учащихся показано, что система применения исследовательской деятельности как средство развития познавательных учебных действий учащихся профильных классов на уроках физики и во внеурочное время при репродуктивной форме преподавания обоснована и эффективна.
Заключение.
В ходе выполнения проекта были сделаны следующие выводы:
1. Одним из эффективных путей решения проблем школьного образования является профильное обучение, которое в настоящее время позволяет школе расширить возможности поиска уменьшения учебной нагрузки учащихся без ущерба для уровня образования; обеспечить определенный уровень образовательной подготовки, профессиональную ориентацию учащихся, предоставить каждому ученику право выбора профиля обучения, усилить самостоятельность работы учащихся; формировать целеустремленную предрасположенность к какой-либо профессии; учитывать региональные особенности.
2. Методологическим основанием процесса развития учебных познавательных действий через исследовательскую деятельность служит личностно – ориентированное образование.
Под личностно-ориентированным образованием мы понимаем такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью образования является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей познавательных стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
3. Учебно- исследовательская деятельность является основой развития учебных познавательных действий старшеклассников. При этом под учебно- исследовательской деятельностью мы понимаем творческий процесс совместной деятельности двух субъектов по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция культурных ценностей, творческий процесс познания мира.
Образовательный процесс развития познавательной активности через исследовательскую деятельность в сфере физики включает самые разнообразные формы и методы обучения и воспитания, создавая условия для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений, актуализации процессов саморазвития и самосовершенствования личности.
4. Разработан диагностический инструментарий измерения уровня развития познавательной компетентности и показаны приемы овладения познавательной компетентности учащихся, которые позволили выявить позитивные изменения в освоении учащимися предмета физика.
5. Разработана педагогическая модель организации исследовательской деятельности на уроках физики и во внеурочное время, с целью создания условий для развития учебных познавательных действий учащихся.
6.Апробированы приемы развития познавательной компетентности в процессе изучения физики, показавшие действенность исследовательской деятельности в активизации учебных познавательных действий ученика.
Анализ результатов диагностик, проведенных при выполнения проекта, позволяет полагать, что система развития учебных познавательных действий путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность обоснованна и эффективна.Литература:
1. Фельдштеин Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. М., 1999.
2. Чистякова С.Н., Журкина А.Я. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М., 1997.
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю.И.Дика. А.В.Хуторского. М., 2002.
4. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. М., 1995.
5. Брушлинский А В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
6. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
7.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980. - 173 с.
8.Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.
9.Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Об интенсификации и оптимизации учебно_воспитательного процесса// Народное образование .-1987.- №1
10.Безрукова В.С. Директору об исследовательской деятельности школы.- М., 2009
11.Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дисс… д. пед. наук. - Челябинск, 1995.
12.Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования.- Ростов н / Д, 2007.- 352 с.
13.Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 2009
14.Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Педагогический поиск, 2008.-144 с.
15.Головко О. Дорогой исследований// Учитель.- 2005.- №1.- С.7-8
16.Давыдов В.В. Что такое учебная деятельность? //Начальная школа.- 1999.- № 7. - С. 12 – 18.
17.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вербум-М, 2007.-48с.
18.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982
19.Зимняя И.А. Научно – исследовательская работа: методология, теория, практика, организация и проведение. Экспериментальная учебная авторская программа. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007.-28с.
20.Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся// Народное образование. - 2008. -№ 3. - С.136 -138.
21.Исследовательская деятельность учащихся в научном обществе и творческих мастерских гимназии// Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С.Полат. - М., 2006. - С.140 - 154.
22.Камышникова Т.А. Исследовательский подход в обучении как средство развития у учащихся познавательной самостоятельности-необходимого качества социально активной жизни. Автореф. дисс… канд. пед. наук.- М.,1985.
23.Кимеева О.А. Развитие познавательной активности старшеклассников в процессе групповой работы.- Автореф. дисс… канд. пед. наук. -Киров,2005.
24.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Высшее образование в Европе – 2002, № 2. С.2 – 14.
25.Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования. // Директор школы.- 2005.-№ 4.-С.103
26.Огнева Е.П., Кичкина А.А. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. - Якутск, 2008.- 46с.
27.Одинцова Н. И. Организация уроков — теоретических исследований // Научно — практический журнал. 2008. С. 97-102
28.Психология формирования личности и проблемы обучения/Под ред. Эльконина Д.Б. - М.,1980.
29.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 2009. - 272 с.
30.Развитие творческой активности школьников./Под ред. Матюшкина А.М. М.: Педагогика, 1991.
31.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М.:АН СССР,1985.-114с.
32.Соловей Л. Первые шаги в науку: Исследовательская работа учащихся на уроках физики// Учитель. - 2010. -№ 3. - С.12.
Приложение
Программа
"Основы исследовательской деятельности"
Пояснительная записка
Современное общество предъявляет высокие требования к уровню образования, которое включает в себя формирование целого спектра компетенций.
В свете компетентностного подхода важным является сформированное умение непрерывно обновлять и повышать свой образовательный уровень.
Наряду с технологией классно-урочной системы в образовательном учреждении необходимо развитие системы дополнительного образования с использованием педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Дополнительное образование становится полноценной составляющей процесса непрерывного образования человека. Одним из оптимальных вариантов организации внеурочного образовательного процесса представляется исследовательская деятельность школьников.
Исследовательская деятельность является наиболее интересной и результативной формой индивидуальной работы с учащимися, в ходе которой происходит:
1. формирование у учащихся исследовательских компетентностей (получение и обработка информации; обращение к различным источникам данных и их использование; организация консультации с научным руководителем; представление и обсуждение различных видов материалов в разнообразных аудиториях; использование документов и их систематизация в самостоятельно организованной деятельности);
2. расширение коммуникативных компетентностей (выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике);
3.развитие личностно-адаптивных компетентностей (использовать новую информацию и коммуникативные технологии; быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации, проявлять гибкость, быть упорным и стойким перед трудностями)
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ.
Основная цель программы - развитие личности, владеющей исследовательской технологией как универсального способа освоения действительности на уровне компетентности.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
формирование и развитие познавательных потребностей учащихся;
организация группового и коллективного исследования на основе субъект-субъектных отношений;
формирование творческого системного мышления;
содействие в профессиональном самоопределении учащихся.
Данная программа рассчитана на учеников старшей ступени обучения общеобразовательной школы, однако предусматривает участие в ее реализации тех ребят среднего звена, которые проявляют интерес к исследовательской деятельности, что не противоречит основным принципам деятельности в данной программе:
- добровольность (освобождение от принуждения);
- выбор индивидуальной образовательной траектории;
- самоанализ и самооценка уровня творческого процесса.
Образовательный курс рассчитан на 34 часа в учебный год с периодичностью 1 академический час в неделю во внеурочное время.В содержание курса входят теоретические вопросы исследовательской деятельности, такие как: выбор темы исследования, формулирование его цели; сбор предварительных данных об объекте изучения, приемах и методах работы; установление последовательности работ, составление плана, проектирование эксперимента ( если таковой предусматривается); отбор необходимого оборудования, создание условий для достижения поставленной цели; выполнение и регистрация хода работ и наблюдений; анализ результатов наблюдений и формулировка выводов; написание отчета, литературное оформление работы и т.д.
В процессе прохождения курса наряду с теоретическими вопросами учащиеся овладевают практическими умениями и навыками исследовательской деятельности, результатом которой могут быть отчеты, предъявляемые в различной форме: реферат, доклад, проект, презентация с использованием ИКТ, монография, популярная статья, тезисы, описательные работы и т.д.Обязательным компонентом содержания курса является работа по освоению основных понятий, с которыми будут встречаться школьники в своей творческой деятельности. Предполагаемые результаты реализации программы факультативного курса:" школьники владеют ключевыми, надпредметными, компетентностями, которые применимы в разных видах деятельности (сформированность умений понимания текстов, обработки разного рода информации, способность осуществлять деятельность в группе и др.);" владеют исследовательской компетентностью, которая показывает интеллектуальный уровень развития мыслительных процессов и исследовательскую активность ( видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить задачу, выявлять в ней условия; выдвигать гипотезы, обосновывать их и т.д.);" владеют коммуникативной компетентностью (умеют строить отношения с другими людьми);" владеют информационной компетентностью (умеют работать с информацией, представленной в разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные средства).
Предполагаемый продукт реализации программы:Презентация итога исследовательской деятельности ребят по выбранной самостоятельно теме и форме.Участие в научно-практической конференции школы и города.
 
№ п\пТемы занятий Количество часов
1 Вводное занятие. Что такое исследовательская деятельность. Что она дает для каждого школьника. 1
2 Тематика исследовательских работ. Определение интересов ребят. Выбор темы для исследования. 1
3 Классификация исследовательских работ. Примеры исследований учеников школы в предыдущие годы. 1
4 Технология индивидуальной работы исследователя. Тринадцать заповедей исследователя. 2
5 Основные этапы исследовательской деятельности.Практическая работа в библиотеке школы.Экскурсии: в городской архив, городскую библиотеку . 5
6 Овладение понятийным аппаратом исследования.Практическая работа. Создание толкового словаря по выбранной теме. 1
7 Формирование рабочей гипотезы 1
8 Экспериментальная часть работы ( если необходимо)Индивидуальные и групповые консультации. 4
9 Анализ полученных результатов. Корректировка. Выводы.Индивидуальная консультация. 3
10 Оформление результатов исследования. 3
11 Использование ИКТ в оформлении результатов исследования. Практическая работа в кабинете информатики. 2
12 Технология публичного выступления о результатах исследования. Презентация исследований. Формы презентаций. Структура презентаций. 3
13 Оценка (самооценка) успешности выполнения исследовательской работы. Защита работы. Оппонирование. 3
14 Школьная и городская научно-практические конференции. Представление исследовательских работ. 3
15 Подведение итогов. Тест (выявление уровня удовлетворенности своей исследовательской деятельностью и ее результатами.1
Содержание программы
Введение - 1ч.Что такое исследовательская деятельность. Что дает каждому школьнику владение основами ее организации. Выставка проектно-исследовательских работ учеников школы.
Выбор темы для исследования -1ч.Тематика исследовательских работ. Определение сферы интересов ребят (анкета). Выбор темы для исследования (из предложенных учителем или выбранных самостоятельно).
Классификация исследовательских работ - 1ч.Области исследований: физико-математическая, гуманитарная, естественно-научная, социально-экономическая, культура, искусство, краеведение и др. Типы творческих работ учащихся в области гуманитарных и естественных наук: проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные, исследовательские, проектные.Технология индивидуальной работы исследователя - 2ч.Алгоритм действий по организации собственной деятельности. Какие знания и умения необходимы для включения в исследовательскую деятельность. Тринадцать заповедей исследователя. Какие условия необходимы для проведения исследований.
Основные этапы исследовательской деятельности - 5ч.Выявление проблемы. Формулировка темы. Поиск и анализ информации по выбранной теме ( ознакомление с трудами ученых, исследующих выбранную учеником тему, использование справочников, учебников, научных статей, монографий, архивных документов и т.д.). Изучение нормативных актов, статистических материалов, публикаций в прессе, ознакомление с материалами радио- и телепередач. Оформление конспектов, выписок изученных работ. Правила оформления списка использованной литературы.Поиск возможных путей решения проблемы. Планирование деятельности.Практическая работа в библиотеке и музее школы.Экскурсии: в городской краеведческий музей, архив, городскую библиотеку.
Овладение понятийным аппаратом исследования - 1ч.Поиск необходимых терминов, их толкования. Формирование определенных темой исследования понятий, их освоение.Практическая работа. Создание толкового словаря по выбранной теме.
Формирование рабочей гипотезы -1ч.Понятие гипотезы как предположение и как форма развития науки. Формирование рабочей гипотезы.
Организация эксперимента - 4ч.Что такое эксперимент. В каком случае проводится эксперимент, порядок его организации. Наблюдения за ходом эксперимента, пошаговое отслеживание его результатов. Математическая обработка данных эксперимента. Оформление результатов эксперимента.Групповые и индивидуальные консультации.Анализ полученных результатов - 3ч.Индивидуальные и групповые консультации по анализу полученных результатов, их корректировке. Формулирование выводов.Оформление результатов исследования - 3ч.Требования к оформлению, содержанию, порядку изложения результатов.Индивидуальные и групповые консультации.
Использование ИКТ в оформлении результатов исследования - 2ч.Практическая работа в кабинете информатики.
Презентация исследовательских работ - 3ч.Что такое презентация. Формы презентации. Что такое реферат, доклад, проект, монография, популярная статья, тезисы, описательная работа и др. Технология публичного выступления. Структура презентаций. Практическая работа. Составление тезисов по предлагаемой статье. Слайдовая презентация.
Защита творческих работ - 3ч.Оценка (самооценка) успешности выполнения исследовательской работы. Публичная защита творческих работ. Оппонирование.Выполнение теста самооценки.
Представление исследовательских работ на школьной и городской научно-практической конференциях. - 3ч
Итоговое занятие- 1ч.Тест (выявление уровня успешности в освоении основных знаний, умений, понятий в процессе исследовательской деятельности; уровня удовлетворенности от результатов деятельности).