Тематическое планирование по английскому языку по ФГОС к учебнику М.З.Биболетовой, О.А.Денисенко Enjoy English
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по английскому языку
предмет
Класс 3 «Б»
Количество часов – 68 часов, в неделю 2 часа
Контрольных работ - __4___
Планирование составлено на основе: Рабочая программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» / «Enjoy English» для 2-4 классов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2012.
Учебник: М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева. «Английский с удовольствием/ Enjoy English» - Обнинск: Титул, 2013.
№ п/п
Наименование тем
Всего часов
Дата
Коррек-тировка
Планируемые предметные результаты обучения
Универсальные
учебные действия (личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные)
Виды учебной
деятельности обучающихся
1.
Мистер Гринвуд начинает урок английского языка в Лесной школе.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- приветствие;
- знакомство;
- прощание
Говорение
Возможность рассказывать о друге (имя, возраст, характер, что умеет делать).
Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях:
- приветствие;
- знакомство;
- прощание
Чтение
Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания рассказа Билли о школьном друге
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- закончивать предложения;
- вписывать пропущенные буквы в слова.
Возможность написать рассказ об ученике лесной школы
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы;
-слушать собеседника.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач.
Слушают и понимают диалог с мистером Гринвудом;
принимают участие в диалоге этикетного характера, приветствуют и отвечают на приветствие, знакомятся.
2.
Читаем записку мистера Гринвуда.
1
Аудирование
Возможность понять на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новым учеником
Говорение
Возможность рассказывать о новом ученике (описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность обращаться с просьбой
Чтение
Возможность понять прочитанный текст и найти необходимую информацию: записка мистера Гринвуда
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: ответить на вопросы анкеты
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-вести устный и письменный диалог;
-слушать собеседника.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач.
Слушают и понимают на слух общее содержание диалога с опорой на зрительную наглядность;
читают слова с буквами Ee и Uu в открытом и закрытом типах слога.
3.
Рассказ мистера Гринвуда о новой учительнице лесной школы.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с новой учительницей
Говорение
Возможность рассказывать об ученике лесной школы(описать его внешность, охарактеризовать его; говорить, что он умеет делать, рассказать о его семье). Возможность расспрашивать одноклассника о его увлечениях .
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- ответить на вопросы анкеты;
- восстановить предложения из слов.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач.
Понимают на слух короткий текст, расспрашивают собеседника о том, что он умеет делать хорошо.
4.
Мисс Четтер покупает продукты, чтобы угостить учеников лесной школы.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегченного текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупка продуктов.
Говорение
Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде.
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- ответить на вопросы анкеты;
- восстановить предложения из данных слов.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Употребляют в речи новые ЛЕ по теме.
5.
Мисс Четтер разговаривает с учениками лесной школы.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность.
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: угощения мисс Четтер.
Говорение
Возможность вести диалог этикетного характера в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность.
Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Приём и угощение гостей».
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Составляют диалог, используя речевые образцы;
читают слова с буквосочетанием ar.
6.
Капризная Бэсс собирается в школу.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность.
Говорение
- рассказать о том, что любишь делать;
- рассказать, что умеет делать герой прочитанного текста;
- разыграть диалог по ситуации «Прием и угощение гостей».
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием or.
Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: рассказ Джима Брауна о собаке Рексе.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составить предложения, используя таблицу;
- вписать пропущенные слова в предложения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной форме.
Ведут этикетный диалог, используя речевой образец;
читают слова с буквосочетаним or;
вставляют нужную форму глагола «быть» в предложения.
7.
Джим и Джил приехали в гости в лесную школу.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джилл на школьном огороде
Говорение
Возможность рассказывать о животном (размер, цвет, характер, что умеет делать, любимая еда).
Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей»
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ar и or.
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: загадка медвежонка Билли
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- восстановить предложения из данных слов;
- заполнить таблицу по образцу
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
- осознанно строить монологические высказывания.
Составляют вопросы, опираясь на иллюстрацию;
читают вслух отдельные слова, используя правила чтения.
8.
Билли рассказывает о том, что он любит есть.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: знакомство с медвежонком Билли
Говорение
Возможность обсуждать с партнером, какие продукты понравятся ученикам лесной школы.
Возможность разыгрывать диалог по ситуации: «Прием и угощение гостей»
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию: знакомство с медвежонком Билли
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- ответить на вопросы;
- восстановить рассказ, вставляя пропущенные слова
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Задают и отвечают на вопросы, ведут диалог-расспрос;
читают словосочетания;
восстанавливают текст.
9.
Мама Билли угощает завтраком.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: завтрак у медвежонка Билли
Говорение
Возможность рассказывать о том, что любишь есть на завтрак.
Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей».
Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием wh.
Прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: разговор Билли с мамой
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- восстановить рассказ;
- заполнить анкету.
Возможность составлять меню на завтрак, обед, ужин
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-смысловое чтение;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Читают выразительно вслух текст, построенный на знакомом языковом материале, читают слова с буквосочетанием wh;
составляют меню.
10.
К поросёнку Питеру пришли гости.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке в следующих ситуациях:
- угощение;
- благодарность.
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: гости у поросенка Питера
Говорение
Возможность приглашать к себе в гости и предложить угощение. Возможность разыгрывать диалог по ситуации «Прием и угощение гостей»
Возможность расспрашивать партнера, задавая вопросы: What? When? Where? Who?
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями er, ir
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- восстановить предложения из слов;
- задать вопросы
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выполняют учебные действия в материализованной, громко речевой и умственной форме; используют речь для регуляции своих действий; слушают в соответствии с целевой установкой.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут этикетный диалог, предлагают угощения, благодарят за угощение, вежливо отказываются от угощения;
читают слова с буквосочетанием er, ir;
составляют из слов предложения.
11.
Джим и Джилл в школьной столовой.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: Джим и Джил в столовой лесной школы
Говорение
Возможность рассказывать о своей любимой еде.
Возможность расспрашивать партнёра о любимой еде его друга.
Возможность рассказывать о герое прочитанной сказки «My school Friend»
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or, er, ir, ar.
Возможность прочитать учебный текст с полным пониманием основного содержания: «My School Friend»
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- вписать пропущенные слова в предложения;
- написать рассказ о школьном друге
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о себе;
читают вслух, используя знания основных правил чтения,
дополняют предложения глаголами.
12.
Джим рассказывает ученикам о своём любимом артисте.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ Джима о любом артисте.
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения
Говорение
Возможность рассказывать о:
- своем друге (имя, возраст, внешность, характер, семья);
- занятиях своих друзей
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетаниями or, ar, er, ir, th, sh, ck, ch
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- закончить предложения;
- переписать предложения, изменяя выделенные слова
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Представляют
монологическое высказывание на основе прочитанного.
13.
Мистер Гринвуд знакомит учеников с названием дней недели.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку.
Дни недели.
Возможность понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического общения
Говорение
Возможность рассказывать о своих занятиях в разные дни недели.
Возможность разыгрывать с партнёром беседу между продавцом и покупателем в магазине
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составить предложения;
- написать предложения, используя таблицы
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; слушают друг друга для воспроизведения и восприятия необходимых сведений и поддержания учебно-деловой беседы; участвуют в инсценировках.
Регулятивные:
-предвидеть уровень усвоения знаний его временных характеристик;
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Слушают и понимают речь учителя и одноклассников;
рассказывают о различных занятиях в разные дни недели.
14.
У мистера Гринвуда появился домашний питомец.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ мистера Гринвуда о домашнем питомце
Говорение
Возможность рассказывать о:
- своём домашнем питомце (название, имя, возраст, какой он, что он умеет делать);
- занятиях учеников лесной школы в разные дни недели
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выражения с буквосочетанием ea
Письмо
Возможность написать рассказ о:
- занятиях учеников лесной школы по воскресеньям;
- своём домашнем питомце
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-оформляют свои мысли в устной форме (на элементарном уровне);
-слушают и понимают речь учителя и одноклассников.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о своем домашнем питомце;
читают слова с буквосочетанием ea, читают слова, используя знания правил чтения буквосочетаний ir, er, or, sh, th, ck;
вставляют пропущенные буквосочетания в слова.
15.
Клуб любителей природы проводит викторину в магазине.
1
Аудирование
Возможность понимать содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: покупки мисс Четтер и Дайно
Говорение
Возможность рассказывть о покупках в разных магазинах.
Ответить на вопросы викторины «Мой домашний питомец»
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информацию. Рассказать «Rocky»
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- составить предложения;
- написать предложения, используя таблицы.
Составить меню школьных завтраков
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить речевые высказывания.
Регулятивные:
-сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Высказывают предположения, используя образец;
читают вслух, используя основные правила чтения, понимают значение слов;
составляют вопросы с глаголом-связкой «быть».
16.
Повторение по теме «Добро пожаловать в Лесную школу».
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-воспитание ответственного отношения к учению;
-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.
Коммуникативные:
-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.
Познавательные:
-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.
Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.
17.
Контрольная работа №1 по теме «Добро пожаловать в Лесную школу».
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-формирование навыков самоанализа самоконтроля.
Коммуникативные:
-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
Регулятивные:
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
18.
Конкурс меню. Проект меню «Меню школьных завтраков».
1
Конкурс меню. Презентация проекта меню «Меню школьных завтраков».
Личностные:
-формировать навыки творческого саморазвития.
Коммуникативные:
-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.
Регулятивные:
-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- планировать и оценивать учебные действия.
Познавательные:
-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;
-строить сообщения исследовательского характера.
Защищают проект. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.
ИТОГО:
18 часов
19.
Мистер Гринвуд знакомит учеников с разными животными.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содержание облегчённого текста описательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок хороших манер в лесной школе
Говорение
Возможность вести диалог этикетного ха рактера за столом.
Описать животное: внеш ность, характер, что умеет делать, что любит есть
Чтение
Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа тельного характера: рассказ мистера Гринвуда о разных животных
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Регулятивные:
-учитывают правила и используют модели при составлении диалогических высказываний;
- адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Описывают животное, указывают название, размер, цвет, что оно умеет делать;
читают про себя и полностью понимают текст.
Восстанавливают прослушанный диалог, вставляют пропущенные слова.
20.
Слонёнок Томас тренирует свою память.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас тре нирует память.
Возможность понимать речь учителя и одно классников в процессе диало гического общения на уроке
Говорение
Возможность описывать героев прочитанной английской сказки: сказка о любопытном слоненке. Возможность расспрашивать партнёра о его любимой еде
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выра жения с буквосочетанием еа
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- ответить на вопросы;
- заполнить таблицы по образцу
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-понимают на слух речь учителя и одноклассников;
-задают вопросы и отвечают на них.
Регулятивные:
-столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Задают общие и специальные вопросы, типа: Чтобы вы хотели съесть на завтрак? Вы любите рыбу? - и отвечают на них;
читают буквосочетание
еа в словах: bread, head, breakfast, healthy;
прописывают новые ЛЕ.
21.
Джим и Джилл беседуют за завтраком.
1
Говорение
Возможность вести диалог анкетного ха рактера за стол см. : Возможность расспрашивать одноклассника, задавая специальные вопросы
Чтение
Возможность прочитать вслух диалог, со блюдая нужную интонацию.
Возможность прочитать и понимать основное содержание текста описа тельного характера: рассказ Джима о себе
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- восстановить предложения;
- задать вопросы и ответить на них
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.
Регулятивные:
-предвидеть возможности получить конкретный результат при решении задач.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут диалог-расспрос, используют: (What? Where? When? How?-
Что? Где? Когда? Как...?)
Ведут диалог этикетного характера: поздороваться, предложить угощение, поблагодарить за угощение/ вежливо отказаться от угощения;
читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;
восстанавливают текст, вставляют в него пропущенные слова.
22.
На урок здоровья пришёл доктор Хелс.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: урок здоровья в лес ной школе
Говорение
Возможность посоветовать другу, что надо делать, чтобы быть здоро вым.
Возможность расспрашивать одноклассника от имени доктора Хелса
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и вы ражения с буквосочетаниями ch, sh.
Возможность прочитать и перевести пред ложения с модальным глаго лом must.
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор мацию: статья доктора Хелса из газеты
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- восстановить предложения;
- задать вопросы и ответить на них.
Написать краткие советы: что нужно делать, чтобы быть здоровым
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строят в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Дают рекомендации, употребляя модальный глагол must: You must You must not (вы должны, вы не должны).
23.
Джим и Джилл собираются на пикник.
1
Говорение
Возможность посоветовать, что из продуктов надо взять на пикник
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и вы ражения с буквосочетаниями ее, еа. Возможность прочитать и перевести сло восочетания и предложения с местоимениями much,, many, a lot of.
Возможность прочитать и перевести основное содержание текста описательного характера: Джим и Джилл на пикнике
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- закончить предложения;
- заполнить таблицы.
Возможность написать рассказ о своем домашнем питомце
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-уметь дружить, уступать убеждать;
-формировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и подходить к общему решению в совместной деятельности с учителем или собеседником, в том числе в ситуации столкновения интересов;
-контролировать действия партнера.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения;
-различать способ и результат действий.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Употребляют модальный глагол must в повествователь-ном и отрицательном предложении: You mustYou must not
Употребляют в речи слова: much, many, a lo t of; (много),
читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале,
вставляют в предложение пропущенные слова.
24.
Джим придумал небылицу.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд ность или языковую догадку: сюрприз Джима
Говорение
Возможность передавать содержание прочи танного текста с опорой на иллюстрацию: текст «One busy morning».
Описать животное: внеш ность, характер, что умеет делать, что любит есть. Расспросить одноклассника о привычках и характере его питомца
Чтение
Прочитать вслух слова и вы ражения с буквосочетанием оо.
Понять прочитанный текст и найти необходимую инфор мацию: «One busy morning»
Письмо
Выполнить лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные буквы в слова;
- написать числительные от 1 до 20
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут диалог-расспрос, используют общие и специальные вопросы;
употребляют в речи числительные от 11 до 20;
читают буквосочетание оо.
25.
Слонёнок Томас старательно отвечает урок мистеру Гринвуду.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: слонёнок Томас на уроке математики
Говорение
Возможность передавать содержание прочи танного текста с опорой на иллюстрацию: рассказ «Eight friends».
Возможность спрашивать разрешения.
Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выра жения с буквосочетаниями wh, еа, th.
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа цию: рассказ «Eight friends»
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- восстановить предложения;
- составить предложения из слов;
Возможность написать рекламу магазина.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут диалог этикетного характера, используют модальный глагол may;
рассказывают о себе от имени героя сказки;
читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;
выписывают из текста имена главных героев.
26.
Занятия учеников лесной школы в воскресенье.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые занятия учеников лесной школы в воскресенье
Говорение
Возможность рассказывать:
о своих любимых занятиях в воскресенье;
о любимых занятиях своего одноклассника и его семьи. Расспросить одноклассника о том, чем он любит заниматься в выходные
Письмо
Возможность написать о своих любимых занятиях
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о любимом занятии друга по воскресеньям;
употребляют в речи числительные от 20 до 100;
пишут о своем любимом занятии по воскресеньям по образцу.
27.
Джим и Джилл играют в звездочётов.
1
Говорение
Возможность передавать содержание прочи танного текста с опорой на иллюстрацию: текст «In the morning».
Возможность рассказывать о приключениях своего друга по дороге в школу
Чтение
Возможность прочитать вслух слова и выра жения с буквосочетаниями or, ar, er, ir, wh, ea, ay, ey.
Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую информа цию: текст «In the morning»
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- восстановить предложения из слов;
- переделать предложения по образцу
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-проявлять устойчивый интерес к общению и групповой работе.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
-ориентируются в принятой схеме учебных знаков.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут диалог-расспрос, используя вопросы:What..? Where..? When..? How..? Who..? Why..?
Строят самостоятельный связный рассказ по образцу;
читают буквосочетания ау, еу.
28.
Ученики лесной школы готовятся к Рождеству.
1
Говорение
Возможность поздравлять членов своей се мьи и друзей с Новым годом и Рождеством
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и находить необходимую инфор мацию: письмо Джима и Джилл Санта-Клаусу
Письмо
Возможность написать: письмо Санта- Клаусу; поздравление с Новым Годом
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;
рассказывают о новогодних праздниках.
29.
Ученики лесной школы готовят подарки для Санта Клауса.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного текста с опорой на зрительную нагляд ность или языковую догадку: рождественский подарок динозаврика Дайно
Говорение
Возможность объяснить, почему люди лю бят новогодние праздники.
Возможность рассказывать о:
- подарке, который хотел бы получить на Рождество;.
- новогодних праздниках
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа цию: письмо учеников лесной школы Санта-Клаусу
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- восстановить предложения;
- составить предложения из слов;
- написать письмо Санта-Клаусу;
- написать меню для посетителей кафе
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной форме;
-уметь с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Пишут письма Санта-Клаусу;
рассказывают о подарке, который хотелось бы получить на Новый год.
30.
Повторение по теме «Счастливые дни в Лесной школе!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-воспитание ответственного отношения к учению;
-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.
Коммуникативные:
-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.
Познавательные:
-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.
Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.
31.
Контрольная работа №2 по теме «Счастливые дни в Лесной школе!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-формирование навыков самоанализа самоконтроля.
Коммуникативные:
-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
Регулятивные:
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
32.
Конкурс новогодних игрушек. Проект новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».
1
Конкурс новогодних игрушек. Презентация проекта новогодних игрушек «Укрась новогоднюю елку».
Личностные:
-формировать навыки творческого саморазвития.
Коммуникативные:
-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.
Регулятивные:
-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- планировать и оценивать учебные действия.
Познавательные:
-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;
-строить сообщения исследовательского характера.
Защищают проекты. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.
ИТОГО:
14 часов
33.
В лесной школе появился новый ученик гномик Тайни.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Тайни и учеников лесной школы
Говорение
Возможность передавать содержание и опи сать главного героя прочитан ного текста: рассказ о Тайни
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор мацию: рассказ о Тайни
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- закончить предложения;
- составить предложения из слов.
Возможность написать письмо другу по переписке
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных;
-строить в коммуникации понятные для партнера высказывания;
-принимать участие в коллективном выполнении заданий.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут мини-диалог о друге по опорным фразам;
описывают картинку по плану, представленному в виде моделей;
рассказывают о сказочном герое (характер, что умеет делать, любимое занятие),
выразительно читают вслух стихотворение, содержащее только изученный языковой материал; читают про себя и полностью понимают небольшой текст, содержащий отдельные незнакомые слова;
восстанавливают текст.
34.
Читаем сказку «Городская мышь», которую написал Тайни.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: занятия Тайни в сре ду и субботу
Говорение
Возможность передавать содержание и опи сать главного героя прочи танного текста: сказка о мышках-подружках.
Возможность рассказывать о своих занятиях в выходные
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер жания: сказка о городской и де ревенской мышах
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- ответить на вопросы к тексту;
- восстановить текст
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-оформлять свои мысли в устной форме, понятной для учителя;
-слушать собеседника и понимать речь других;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-осознанно строить речевые высказывания по теме урока.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о сказочном герое с опорой на картинку;
читают вслух отдельные слова.
35.
Читаем сказку «Сельская мышь», которую написал Тайни.
1
Говорение
Возможность рассказывать о своём любимом времени года.
Возможность расспрашивать партнера о лю бимом времени года.
Возможность вести диалог этикетного ха рактера за столом
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного со держания: сказка о городской и деревенской мышах. Прочитать вслух диалог, со блюдая нужную интонацию
Письмо
Возможность выполнить лексико-грамматические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
- восстановить предложения из слов
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Читают про себя и полностью понимают небольшой текст,
употребляют в письменной речи изученные ЛЕ.
36.
Рассказываем, что можно делать в разные времена года.
1
Говорение
Возможность рассказывать о своих занятиях в разное время года.
Возможность расспрашивать партнера о заня тиях в разное время года.
Возможность рассказывать о главном герое прочитанной сказки
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного со держания: сказка о городской и деревенской мышах
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- ответить на вопросы к тексту;
- восстановить текст;
- закончить предложения.
- написать о своих занятиях в разное время года
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-работать в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета;
-задавать вопросы и отвечают на них;
-адекватно использовать речевые действия для решения коммуникативной задачи.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о любимом времени года, опираясь на модели,
ведут диалог- расспрос, используют вопросы Do you like? Why do you like?
Ведут этикетный диалог «За столом».
37.
Джим и Джилл рассказывают, какие времена года они любят.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: любимые времена года Джима и Джил.
Говорение
Возможность рассказывать о своём любимом времени года.
Возможность расспрашивать партнера о лю бимом времени года.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- восстановить предложения из слов;
заполнить таблицы по образцу.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о временах года;
ведут диалог- расспрос;
читают текст с полным пониманием; восстанавливают текст, вставляя в него пропущенные слова.
38.
Мама Джима пишет письмо мисс Четтер.
1
Говорение
Возможность рассказывать о своих заветных желаниях.
Возможность расспрашивать одноклассников об их заветных желаниях.
Возможность рассказывать о своём дне рож дения и подарках.
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа цию: письмо мамы Джима.
Письмо
Возможность написать о своих заветных желаниях.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Читают про себя и полностью понимают текст, построенный на знакомом языковом материале;
ведут диалог-расспрос, используя вопрос: When is your birthday?(Когда твой день рождения?)
говорят и записывают дату рождения своего одноклассника.
39.
Тайни составляет план событий на месяц.
1
Говорение
Возможность рассказывать о:
- своём дне рождения и по дарках;
- любимом празднике. Возможность расспрашивать партнера о дне рождения и о подарках.
Возможность поздравить друга с днем ро ждения.
ПИСЬМО
Возможность написать:
- количественные и порядковые числительные от 1 до 100;
- поздравление с днем рождения;
- даты.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Употребляют в речи новые ЛЕ по теме.
40.
Джим и Джилл отмечают день рождение Рекса.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: подарки мисс Чэттер и её учеников Джиму на день рождения.
Говорение
Возможность рассказывать:
-о своём дне рождения и по дарках;
-о дне рождения своего питомца.
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор мацию: рассказ о дне рожде ния Рекса.
Возможность прочитать и перевести пред ложения с существительными в притяжательном падеже.
Письмо
Возможность записать важные для семьи даты.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-осуществлять взаимопомощь в совместном решении поставленных задач.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Высказываются на заданную тему с опорой на прочитанный текст;
читают про себя и понимают текст.
41.
Джим и Джилл составляют анкету для детского журнала.
1
Говорение
Возможность поздравить друга с днем ро ждения.
Возможность предложить однокласснику принять участие в совместной деятельности.
Возможность рассказать о своём дне рож дения и подарках.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- ответить на вопросы анкеты;
- восстановить текст
Возможность написать:
- поздравление с днём рож дения;
- о своём дне рождения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-проговаривать последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи;
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Работа в группах/парах: употребляют в речи новые ЛЕ по теме, заполняют анкету.
42.
Тайни посылает открытку другу по почте.
1
Говорение
Возможность рассказать о покупках на почте.
Возможность разыграть диалог «На почте».
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа цию: покупки на почте.
Возможность прочитать вслух диалог, со блюдая нужную интонацию.
Письмо
Возможность написать:
- количественные и порядко вые числительные от 1 до 100;
рекламное объявление.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Повторяют слова по теме «Написание письма», запоминают правильные произношения;
ведут диалог, используя новые слова;
читают вслух, соблюдая правила произношения.
43.
Джилл пишет письмо мисс Четтер.
1
Говорение
Возможность рассказывать о мисс Четтер по картинкам.
Чтение
Возможность понимать основное содержание текста: письмо Джилл.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
написать, что можно делать с письмом.
Возможность восстановить инструкцию.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Воспроизводят наизусть небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);
восстанавливают небольшой текст.
44.
Читаем английскую сказку «Умная Миранда».
1
Говорение
Возможность узнавать, из какой страны собеседник.
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер жания: сказка «Умная Миранда».
Возможность охарактеризовать героев прочитанной сказки.
Письмо
Возможность написать адрес на междуна родном конверте.
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения: восстановить предложения из слов.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Ведут диалог-расспрос, задавая вопросы: где? откуда?,
читают про себя и понимают основное содержание текста, находят в нем необходимую информацию.
Учатся правильно оформлять конверт.
45.
Читаем английскую сказку «Умная Миранда».
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор двух гостей лесной школы.
Говорение
Возможность передавать содержание прочи танного текста с опорой на иллюстрацию: сказка «Умная Миранда».
Возможность выражать свое мнение о про читанной сказке.
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку с пониманием основного содер жания: сказка «Умная Миранда». Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (дополнение таблиц новыми данными);
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Знакомятся с произведением английской детской литературы.
46.
Мистер Гринвуд разговаривает с гостьей лесной школы Дианой.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Дианы с мистером Гринвудом.
Говорение
Возможность рассказывать о госте лесной школы.
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую информа цию: письма.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить речевые высказывания.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшой текст с извлечением нужной информации;
употребляют в речи существительные в притяжательном падеже.
47.
В лесной школе проходит викторина «Что? Где? Когда?»
1
Говорение
Возможность называть даты.
Возможность рассказывать о любимом празд нике.
Чтение
Возможность прочитать и перевести пред ложения с вопросительными словами.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:.
- вписать пропущенные слова;
- составить вопросы;
- восстановить предложения из слов;
- заполнить анкету.
Возможность отвечать на письмо друга по переписке.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Читают и полностью понимают содержание текста, пишут текст викторины.
48.
Читаем письмо Тайни.
1
Говорение
Возможность рассказывать о себе от имени сказочного героя.
Чтение
Возможность прочитать текст с полным пониманием.
Возможность прочитать и перевести пред ложения с вопросительными словами.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- составить вопросы;
- восстановить предложения из слов;
- ответить на вопросы анкеты.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о герое на основе прочитанного текста;
употребляют в речи специальные вопросы.
49.
Эндрю рассказывает о своей младшей сестре.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: разговор Эндрю с родителями.
Говорение
Возможность рассказывать о:
- любимом празднике;
- себе и своих любимых заня тиях.
Чтение
Возможность понимать прочитанный текст и найти необходимую инфор мацию:
- рассказ Эндрю о младшей сестре;
Возможность прочитать и перевести предложения с существительными в притяжательном падеже.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
- составить вопросы.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Рассказывают о герое текста, передают содержание прочитанного с опорой на план, данный в виде вопросов;
рассказывают о любимом празднике;
читают про себя и понимают полностью учебный текст;
заполняют анкету.
50.
Повторение по теме «Поговорим о новом друге!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-воспитание ответственного отношения к учению;
-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.
Коммуникативные:
-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
Регулятивные:
- вносить необходимые коррективы в действие после завершения, оценки и учета характера допущенных ошибок.
Познавательные:
-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.
Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.
51.
Контрольная работа №3 по теме «Поговорим о новом друге!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-формирование навыков самоанализа самоконтроля.
Коммуникативные:
-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
Регулятивные:
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
52.
Конкурс открыток. Проект открыток «Поздравляем с днем рождения!»
1
Конкурс открыток. Презентация проекта открыток «Поздравляем с днем рождения!».
Личностные:
-формировать навыки творческого саморазвития.
Коммуникативные:
-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.
Регулятивные:
-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- планировать и оценивать учебные действия.
Познавательные:
-уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа;
-строить сообщения исследовательского характера.
Защищают проекты. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.
ИТОГО:
20 часов
53.
Эндрю пишет письмо жителям далекой планеты.
1
Аудирование
Возможность понимать речь учителя и одно классников в процессе диало гического общения
Говорение
Возможность описывать жителя далекой пла неты.
Возможность отвечать на вопросы от име ни инопланетянина
Чтение
Возможность прочитать текст и найти не обходимую информацию: письмо Эндрю жителям дале кой планеты
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- написать предложения по образцу;
- ответить на вопросы к тек сту;
- восстановить текст;
- заполнить таблицы по образцу.
Возможность описывать внешность человека
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить в коммуникации понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-ориентироваться в учебнике;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Слушают и понимают произведение детского фольклора;
соотносят графический образ слова с его звуковым образом;
описывают внешность героя сказки,
пишут слова, вставляют пропущенные буквы в слова.
54.
Эндри и Роуз задают много вопросов маме о Тайни.
1
Аудирование
Возможность понимать текст с опорой на иллюст рацию основное содержание детских рассказов.
Сказка о гномике Тайни.
Возможность понимать речь учителя и одно классников в процессе диало гического общения
Говорение
Возможность описывать внешность одного из учеников лесной школы
Чтение
Возможность прочитать текст и найти не обходимую информацию: текст «Mum Tells about Tiny». Прочитать вслух диалог, со блюдая нужную интонацию
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамматические упражнения:
- написать предложения по образцу;
- ответить на вопросы к тексту;
- восстановить текст
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить речевые высказывания.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшое сообщение с опорой на картинку;
описывают внешность героя сказки с опорой на картинку и используют словосочетания.
55.
Мама рассказывает о Тайни.
1
Говорение
Возможность описывать внешность:
- своих друзей;
- героев рассказов;
- одноклассников.
Возможность расспрашивать одноклассника о сказочном герое
Чтение
Возможность прочитать текст и найти не обходимую информацию: текст «Mum Tells about Tiny». Прочитать вслух диалог, соблюдая нужную интонацию
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- закончить предложения;
- вставить пропущенные слова.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологические высказывания.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);
задают общие вопросы и кратко отвечают на них,
читают диалог по ролям.
56.
Динозаврик Дайно рассказывает о своем распорядке дня.
1
Говорение
Возможность узнавать, который час.
Возможность расспрашивать партнёра о его занятиях в разное время дня.
Возможность рассказывать, как обычно про ходит день у одного из учени ков лесной школы.
Чтение
Возможность прочитать текст и найти необ ходимую информацию: рассказ о распорядке дня Дайно.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- восстановить текст.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологические высказывания.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);
рассказывают о своем распорядке дня, указывая время.
57.
Билли и Мартин расколдовывают храброго рыцаря.
1
Говорение
Возможность рассказывать:
- о своем режиме дня,
- о распорядке дня медве жонка Билли.
Возможность давать рекомендации по со блюдению распорядка дня.
Письмо
Возможность написать распорядок дня.
Возможность написать, что обычно проис ходит по воскресеньям в се мье в указанное время.
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
- составить вопросы.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
- строить речевые высказывания
Регулятивные:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-при выполнении действий ориентироваться на правило контроля и успешно использовать его в процессе выполнения упражнений.
Познавательные:
-передача информации устным способом;
-узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебного предмета.
Читают про себя и понимают прочитанное;
составляют вопросы из слов.
58.
Мартин пишет письмо Тайни.
1
Говорение
Возможность давать рекомендации по со блюдению распорядка дня. Расспросить партнёра о его режиме дня.
Чтение
Возможность прочитать текст с полным пониманием.
Письмо Мартина.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
- составить вопросы.
Написать рассказ о каникулах Тайни.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);
дают советы-рекомендации всем, кто хочет быть здоровым;
соотносят графический образ слова с его звуковым образом.
59.
Инопланетянин Юффо проводит дни на Земле.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста описательного характера с опорой на зрительную на глядность или языковую до гадку: звонок в бюро находок.
Говорение
Возможность описывать
- внешность героев рассказов;
- жителя далекой планеты. Разыграть диалог по теме «В бюро находок».
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- составить вопросы.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
-выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-сбор информации (заполнение таблицы)
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают общее содержание текста;
описывают внешность героя сказок с опорой;
читают и понимают содержание прочитанного;
исправляют предложения в Present Simple ( в настоящем простом времени).
60.
Тайни рассказывает о себе.
1
Говорение
Возможность рассказывать о распорядке дня Джилл.
Возможность разыграть диалог журналиста с Джимом и Джилл.
Чтение
Возможность прочитать текст и найти не обходимую информацию:
- сказка о гномике Тайни.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- вписать пропущенные слова;
- составить вопросы;
- восстановить предложения из слов.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
Регулятивные:
-применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Понимают на слух небольшое произведение детского фольклора (стихотворение);
рассказывают о распорядке дня.
61.
Мартин рассказывает о ферме его дедушки и бабушки.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста описательного характера с опорой на зрительную на глядность или языковую до гадку: рассказ Мартина о ферме дедушки.
Говорение
Возможность рассказывать о распорядке дня Тайни.
Расспросить партнёра о его занятиях в разное время дня.
Чтение
Возможность прочитать и перевести предло жения с существительными во множественном числе.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- заполнить таблицы по образцу;
- написать распорядок дня Тайни.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-слушать собеседника;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-строить монологическое высказывание.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
-поиск и выделение необходимой информации из текста;
-осознанно и произвольно строить высказывания в устной и письменной форме.
Слушают и понимают текст, рассказывают о том, что умеешь\не умеешь делать, читают текст вслух,
записывают предложения, используют заглавную букву у соответствующих слов.
62.
Джим получил письмо от друга из России.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содер жание облегченного текста опи сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ об увлечениях Джил.
Говорение
Возможность расспрашивать партнёра о его увлечениях.
Возможность рассказывать, что делают герои в указанное время.
Возможность называть время.
Чтение
Возможность прочитать текст с полным пони манием: письмо Олега Смирнова.
Письмо
Возможность выполнять лексико-грамма тические упражнения:
- заполнить таблицы по образцу;
- составит вопросы;
- восстановить предложения из слов.
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы;
-слушать собеседника.
Регулятивные:
-работать по предложенному учителем плану;
-принимать познавательную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помощью учителя;
-различать способ и результат действий.
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Описывают своего друга, его внешность, что может и любит делать;
читают вслух текст;
заполняют табличку.
63.
Читаем английскую сказку о Юффо.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное содер жание облегченного текста опи сательного характера с опорой на зрительную наглядность или языковую догадку: рассказ о друзьях Эндрю.
Говорение
Возможность рассказывать о своем друге (имя, возраст, внешность, ха рактер, семья).
Возможность описывать главного героя прочитанной сказки.
Возможность выражать свое мнение о прочитанной сказке.
Чтение
Возможность прочитать английскую сказку и найти необходимую инфор мацию: «Uffo and his friends» (Юффо и его друзья) .
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Слушают и понимают текст, рассказывают о сказочных героях, описывают их внешность;
читают вслух текст.
64.
Читаем английскую сказку о Юффо.
1
Аудирование
Возможность понимать на слух основное со держание облегченного тек ста описательного характера с опорой на зрительную на глядность или языковую до гадку: Роуз и её подруги.
Говорение
Возможность описывать девочек, изображен ных на картинке.
Возможность рассказывать о герое прочитан ной сказки.
Возможность выражать свое отношение к предмету высказывания (нра вится, не нравится).
Чтение
Прочитать английскую сказку и найти необходимую инфор мацию: «Uffo and his friends» (Юффо и его друзья).
Письмо
Выполнить лексико-грамма тические упражнения:
- составить вопросы;
восстановить текст
Личностные:
-ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
-социальная мотивация учебной деятельности.
Коммуникативные:
-проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
-задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером;
-слушать собеседника;
-строить понятные для партнера высказывания.
Регулятивные:
-выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Познавательные:
-использовать модели для решения задач;
Слушают и понимают текст, рассказывают о сказочных героях, описывают их внешность;
читают вслух текст.
65.
Повторение по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-воспитание ответственного отношения к учению;
-развитие готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;
-осознание возможностей самореализации средствами английского языка.
Коммуникативные:
-развивать коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.
Регулятивные:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
-адекватно воспринимать предложения учителя по исправлению допущенных ошибок;
выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные:
-овладевать различными формами познавательной и личностной рефлексии.
Распознают и употребляют в речи изученные лексические единицы и грамматические явления.
66.
Итоговая контрольная работа №4 по теме «Рассказываем истории и пишем письма друзьям!»
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-формирование навыков самоанализа самоконтроля.
Коммуникативные:
-осуществлять самоконтроль, коррекцию, оценивать свой результат.
Регулятивные:
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Применяют приобретенные знания, умения и навыки в конкретной деятельности.
67.
Конкурс писем. Проект писем «Моя семья».
1
Проверка умений учащихся в чтении, говорении, аудировании, письме; проверка лексико-грамматических навыков.
Личностные:
-формировать навыки творческого саморазвития.
Коммуникативные:
-передавать реалии родного языка на английский язык в письменной и устной речи.
Регулятивные:
-выполнять учебные действия в громко- речевой и умственной формах;
-устанавливать причинно-следственные связи;
- планировать и оценивать учебные действия.
Познавательные:
- синтезировать полученную информацию для составления ответа;
-строить сообщения исследовательского характера.
Защищают проект. Оценивают свои достижения и достижения своих одноклассников.
68.
Резервный урок
1
ИТОГО:
16
ИТОГО:
68
Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915