Рабочая программа по русскому языку 4 класс УМК Гармония

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области
«Утверждаю»
Директор МБОУ Старостаничной СОШ
Приказ от _____________ № ______
___________________ М.А.БуслаеваМ.П.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
начальное общее образование
4 - а класс
Количество часов 170
Учитель: Волохова Галина Юрьевна
Программа разработана на основе программы «Русский язык» 1-4 классы/ Соловейчик М.С. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом № 373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., рег. № 17785)
3. Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений РО на 2014-2015 учебный год (Приказ МО РО от 30.04.2014 № 263);
4. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: программа 1-4 классы/ М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253);
6. Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление правительства от 19.03.2001 года №196);
7. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.08.2014 г. № 503;
8. Методические рекомендации Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м;
9. Сан Пин 2.4.2. 2821-10 от «29» декабря 2010 №189;
10. Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 №1482п);
11. Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1).
12. Программа реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы Соловейчик М.С. (учебно-методический комплект «Гармония», издательство Ассоциация XXI век)

Изучение предмета «Русский язык» направлено на достижение следующей цели:
– создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– заложение основ лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– сформирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;
– обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение обучающимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета.
Важнейшей особенностью предмета является системно-деятельностный подход к организации обучения. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.
Это значит, что освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи - к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием обучаемых, во-первых, формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых, совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции.Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку.
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью предмета, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей. Коммуникативная направленность предмета проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Вторую принципиальную особенность предмета составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
В четвёртом классе изучаемый материал группируется вокруг понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица языка выносится на рассмотрение дважды: сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания обучающихся о назначении, возможных значениях особенностях использования и написания различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания безударных окончаний всех частей речи. В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо.
Продолжается работа над правильным употреблением слов в связи с которой предусмотрено использование справочника.
Для общего знакомства представляется наречие. Правописание наречий специально не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью рассмотрения частей речи является пристальное внимание к синтаксическим связям, к построению словосочетаний.
Знание о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения представления о сложных предложениях. Предложение рассматривается как самостоятельная синтаксическая единица и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – направление проводимых наблюдений. Работа ведётся без изучения теории, её цель общее и речевое развитие обучающихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысления.
На этом этапе предусмотрено знакомство с построение несложного текста – рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка, объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение».
Предмет русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
- формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
- формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
- формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов предмета.
В целом программа 4-го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавно переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному предмету придана коммуникативная направленность.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. .
Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.
В результате изучения предмета русского языка по данной программе у обучающихся будут свормированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а так же личностные и метопредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты освоения предмета «Русский язык».
У обучающихся будут сформированы:
– представление о русском языке как языке его страны;
– осознание языка как средства общения;
– элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
– понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
– желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.
Обучающихся получит возможность:
– для появления чувства причастности к своей стране и её языку;
– понимания значимости хорошего владения русским языком,
развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
– формирования выраженного познавательного интереса к русскому языку, сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Обучающиеся научатся:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (речь учителя, учебник и т. д.);
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической, табличной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям, понимать проводимые аналогии;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Обучающийся получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучающийся научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то в устной или письменной форме; адресат – взрослый или сверстник и т. д.);
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– воспроизводить информацию, доносить её до других;
– создавать небольшие монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Выпускник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты освоения программы.
Обучающиеся начальной школы:- овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
- освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста; приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма;
- приобретут опыт изучающего и поискового чтения, а так же правильного речевого поведения, создания собственных высказываний различных видов с учётом задач и ситуации общения.
Система оценки достижения планируемых результатов.
В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония » лежат принципы:
- ориентация учебного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психической безопасности и эмоциональному статусу;
- взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
- единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);
- участие в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля и само- и взаимооценки и представляют возможность освоить эффективные средства управления своей учёбной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используется три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Основным объектов оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, те таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- с помощью специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью обучаемых. А также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые с учащимися с предметным содержанием.
Контроль над уровнем достижений обучаемых по русскому языку производится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор – средство проверки степени понимания обучаемыми изучаемых грамматических явлений, умения производить анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умение понимать и передать основное содержание текста без пропуска существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения на изучение предмета «Русский язык» в 4 классе отводит 170 часов (5 часов в неделю).
Последовательность изучения тем:
Знаем – повторим, не знаем – узнаем.
Знакомимся со словосочетаниями.
Наречие («Представляем ещё одну часть речи»).
Проверяем себя.
Пишем объявления.
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных.
Части речи: что мы о них знаем?
Учимся писать личные окончания глаголов.
Новое о строении предложений.
Учимся рассуждать.
И снова о главном работнике в языке – слове.
И снова о главном работнике в языке – слове.
Перелистаем учебник.
Содержание учебного предмета.
Знаем – повторим, не знаем – узнаем. (20ч.)
Начинаем повторять… («Перечитываем письмо»). Повторение основных грамматических понятий («Обо всём понемногу»). Систематизация основных орфографических правил. Повторение изученного о частях речи («Всё ли ты помнишь о речи?»). Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи»). Обобщение известного о слове: о значении, о строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?»). Звуки и буквы в слове: значение и строение слова. Состав слова и его значение. Разграничение слов по частям речи. Повторение изученного о формах глагола. Упражнение в выполнении различных грамматических действий. Орфографические умения как правильные орфографические действия. Тренировочно-проверочные работы. Написание воспоминаний «Летние встречи».
Знакомимся со словосочетаниями. (14ч.)
Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?»). Продолжение знакомства со словосочетаниями. Составление словосочетаний и включение их в предложение. Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»). Обучение составлению словосочетанию их из предложений. Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний («Что приказывает имя существительное имени прилагательному?»). Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнение в определении падежей («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»). Закрепление изученного о словосочетании и решении орфографических задач. Обучение выбору падежной формы имени существительного.
Наречие («Представляем ещё одну часть речи»). (5ч.)
Знакомство с особенностями наречий как части речи («Представляем ещё одну часть речи»). Правописание наречий. Продолжение работы над употреблением и написанием наречий. Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи. Тренировка в использовании и правописании наречий.
Проверяем себя. (3ч.)
Повторение изученного и подготовка к контрольной работе («Проверяем себя»). Совершенствование и самопроверка приобретённых умений.
Пишем объявления. (3ч.)
Знакомство с особенностями построения объявлений. Создание текстов-объявлений.
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных. (32ч.)
Повторение изученного об именах существительных. Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения. Формирование умения определять склонение имени существительного. Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении. Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных. Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных. Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе. Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного Освоение способа определения безударных окончаний прилагательных. Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?»). Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём. Закрепление изученных вопросов правописания. Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных. Создание словесных этюдов.
Части речи: что мы о них знаем?(14ч.)
Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речи- имена»). Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения. Количественные числительные и их изменение по падежам. Сложные числительные и особенности их изменения. Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений. Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений. Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание. Образование неопределённой формы. Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания.
Учимся писать личные окончания глаголов. (20ч.)
Введения понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы …»). «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами. Определение спряжений по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го лица, ед.ч., суффиксов в неопределённой форме). Постановка учебной задачи: научиться определять спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме. Знакомство с 11глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола. Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов. Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов.
Новое о строении предложений. (12ч.)
Обще знакомство с второстепенными членами предложения. Знакомство с понятием «однородные члены предложения». Союзы и знаки препинания при однородных членах. Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами. Предупреждение ошибок в построении предложений с однородными членами. Общее знакомство со сложными предложениями. Сопоставление сложных и простых предложений с однородными членами. Обучение построению и записи сложных предложений при ответе на вопрос «почему?».
Учимся рассуждать. (7ч.)
Знакомство с построением рассуждения. Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления. Обучение написанию объяснительной записки. Письменный пересказ текста-рассуждения. Конструирование текста-рассуждения.
И снова о главном работнике в языке – слове. (23ч.)
Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? О словах, которые выходят из употребления. Объясняем происхождение некоторых слов. Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста. Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться толковым словарём. Синонимы и антонимы; выбор точного слова. Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне. История слова и непроверяемые безударные гласные в корне. Рассказываем истории некоторых выражений. Слово с разных точек зрения. Систематизация знаний о слове; употребление в различных видах разбора. Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений). Совершенствование комплекса орфографических умений. Проверяем свои умения. Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста.
И снова о главном работнике в языке – слове. (14ч.)
Наблюдения за способами связи предложений в тексте. Обучение связи предложений в тексте. Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения. Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение. Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений – сказок. Сочинение рассказов сериям сюжетных рисунков.
Перелистаем учебник. (3ч.)
Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка…
Перечень контрольных работ.
№ Тема Кол-во часов Вид контроля
1 Знаем – повторим, не знаем – узнаем. 20 Контрольная работа №1. Входная контрольная работа по результатам повторения.
2 Знакомимся со словосочетаниями. 14 3 Наречие («Представляем ещё одну часть речи»). 5 4 Проверяем себя. 3 Контрольная работа № 2. Контрольная работа по итогам 1-й четверти.
5 Пишем объявления. 3 6 Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных. 32 Контрольная работа № 3. Контрольная работа по итогам 2-й четверти.
7 Части речи: что мы о них знаем? 14 8 Учимся писать личные окончания глаголов. 20 Контрольная работа №4. Контрольная работа по теме «Личные окончания глаголов».
9 Новое о строении предложений. 12 Контрольная работа № 5.
Контрольная работа по итогам 3-й четверти.
10 Учимся рассуждать. 7 11 И снова о главном работнике в языке – слове. 23 Контрольная работа № 6. Контрольная работа по итогам 4-й четверти.
Контрольная работа № 7
Итоговая контрольная работа.
12 Размышляем, рассказываем, сочиняем. 14 13 Перелистаем учебник. 3 Тематическое планирование.
№ Разделы
программы Кол-во часов Период прохождения программы Формируемые универсальные учебные действия
1 Знаем – повторим,
не знаем – узнаем! 20 Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже пройден. Понимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия; систематизировать сведения, понимать проводимые аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения.
2 Знакомимся со словосочетаниями. 14 Становление сознательного отношения к использованию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, по её решению. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодолению. Находить в материалах учебника новую информацию; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач.
3 Наречие («Представляем ещё одну часть речи») 5 Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте.
4 Проверяем себя. 3 Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. Фиксировать достигнутые результаты; участвовать в оценке правильности выполнения учебных заданий, планировать определённые действия, в т. ч. умственные, осуществлять взаимо- и самоконтроль. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям.
5 Пишем объявления. 3 Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. Понимать стоящую задачу, планировать и осуществлять действия для её решения, контролировать процесс и результат. Владеть общим способом решения речевой задачи. Осуществлять анализ, синтез; действовать по аналогии. Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства.
6 Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных. 32 Осознание недостатка знаний для решения практических задач, учебно-познавательный интерес к новому материалу. Понимать и принимать учебную задачу, активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы.
7 Части речи: что мы о них знаем? 14 Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их; контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. Целенаправленно слушать учителя, читать информацию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмичной форме; находить в текстах требуемые языковые примеры; пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями; владеть общими способами решения разнообразных языковых и речевых задач. Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного.
8 Учимся писать личные окончания глаголов. 20 Владеть общими способами решения разнообразных конкретных лингвистических задач, использовать их в процессе практической работы. Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии; высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия. 9 Новое о строении предложений. 12 Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы. Осознавать недостаток сведений, черпать их из учебника и использовать. По освоенным признакам различать виды второстепенных членов.
10 Учимся рассуждать. 7 Понимать тему, главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста.
11 И снова о главном работнике в языке – слове. 23 Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию.
12 Размышляем, рассказываем, сочиняем. 14 Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях; осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе общения. Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы.
13 Перелистываем учебник. 3 Осознание языка как средства общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка, понимание значимости хорошего владения им.
Календарно- тематическое планирование.
№ Тема урока Кол-во часов Дата Основные виды
деятельности учащихся Формируемые умения/ личные качества
(планируемые результаты обучения)
план факт предметные умения универсальные учебные действия
Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 17/3 р.)
1 Начинаем повторять… («Перечитаем письмо»). 1 Участвовать в устном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма, списывать текст и писать под диктовку. Готовность оценивать свои возможности при поиске ответов на вопросы, принимать решение об обращении к помощи; испытывать удовлетворение от осознания того, какой большой и трудный путь в освоении русского языка уже. Проводить аналогию, высказывать предположения, анализировать, делать выводы Обсуждают название учебника, знакомятся с письмом, вспоминают части, обязательные для него, высказывают своё мнение; повторяют требования к речи, обсуждают их, объясняют решение орфографических задач, используют освоенные способы действия, определяют части речи, воспроизводят информацию по таблицам.
2 Повторение основных грамматических понятий («Обо всём понемногу»). 1 Самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию. Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить части слов, сравнивать слова по их строению и значению. Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Сотрудничать с одноклассниками, проявлять доброжелательность в отношениях. Уточняют содержание изученных понятий, вспоминают термины, сравнивают слова по составу, определяют части речи, члены предложения, различают деловые тексты и словесные картины.
3 Систематизация основных грамматических правил. 1 Наблюдать за использованием языковых средств, анализировать их. По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух), определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами, применять изученные орфографические правила. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Повторяют понятия «орфограмма» и «орфографическое правило», систематизируют орфографические знания, умения; уточняют операции, необходимые при проверке; работают со словарём. Используют письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок.
4 Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»). 1 Пользоваться изученными правилами орфографии. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Различать понятия «части речи» и «члены предложения». Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового и речевого материала, его подведение под понятия. Повторяют речевые вопросы: озвучивают схему речи, воспроизводят требования к речи и условия их выполнения, исправляют недочёты, выбирают способы улучшения, вспоминают виды речи, отгадывают кроссворд.
5 Повторение изученного о речи («Всё ли ты помнишь о речи?»). 1 Выявлять принадлежность слова к части речи. Различать понятия «части речи»и «члены предложения». Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Различать в словах значение основы и окончания. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Решают орфографические задачи. Анализируют строение слов, проводят звуко-буквенный анализ, определяют части речи. Анализируют «ненастоящие» слова как модели слов, сравнивают их.
6 Знакомство с понятием «личный дневник» и обучение его ведению («Делаем дневниковые записи»). 1 Создавать дневниковую запись как речевое произведение определённого жанра. Письменно выражать свои мысли и чувства, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом речевой задачи. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать особенности использования средств языка в речи. Обсуждают назначение школьного дневника, по аналогии предполагают особенности дневника как жанра речи. Читают информацию в учебнике, проверяют предположение и черпают новые сведения.
7 Обобщение известного о слове: о значении, строении, части речи и члене предложения («Что ты знаешь о словах?»). 1 Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения. Владеть общими способами действия для решения различных лингвистических задач. Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации, систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы. Повторяют названия падежей, вопросы и слова-подсказки, времена глаголов, планируют порядок морфологического разбора имён, определяют падежи имён существительных, характеризуют предложения, конструируют из заданных слов предложение.
8 Звуки и буквы в слове: значение и строение слова. 1 Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования в речи. Объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв. Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, учитывать сделанные ошибки, выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной формах.Анализируют строение слов, проводят звуко-буквенный анализ, определяют части речи. . Систематизируют знания о слове, участвуют в коллективном общении, создают монологические деловые высказывания. Восстанавливают базовые грамматические знания и умения, обсуждают проведение звуко-буквенного анализа слов.
9 Состав слова и его значение. 1 Выполнять общий способ действия для определения звукового состава, строения слова; находить части слов, сравнивать слова по их строению и значению. Выполнять действия анализа, сравнения, синтеза, классификации, систематизации и обобщения; проводить наблюдения, делать выводы. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения. Образуют слова, выделяют в них суффиксы, объясняют их работу, группируют слова по значению; выбирают задание для выполнения. Анализируют слова с точки зрения их строения, сравнивают, находят лишние, образуют однокоренные.
10 Контрольная работа №1. Входная контрольная работа по результатам повторения. 1 Писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы. Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия. Выполняют контрольную работу, анализируют и оценивают результаты, объясняют причины допущенных ошибок.
11 Разграничение слов по частям речи. 1 Выявлять принадлежность слова к части речи по комплексу освоенных признаков, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимые способы действия, ставить слова в начальные формы. Различать понятия «части речи» и «члены предложения». Планировать свои действия для решения практических задач, действовать по плану, контролировать действия и их результат, оценивать достижения, трудности. Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, определяют часть речи, выполняют общий способ действия, классифицируют слова по частям речи. Работают со словарём, выписывают слова с указанным значением, располагают по алфавиту.
12 Повторение изученного о формах глагола. 1 Различать в словах значение основы и окончания. Определять морфологические признаки слов по их окончаниям; различать однокоренные слова и формы слов, самостоятельные и служебные части речи; выделять члены предложения. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, аргументировать их; систематизировать сведения. Участвовать в коллективном поиске, в обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать мнения других. Анализируют и сравнивают особенности форм каждого времени глагола, устанавливают способы определения времени, лица, рода, выполняют общий способ действия для нахождения неопределённой формы.
13 Упражнение в выполнении различных грамматических действий. 1 По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух), определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами, применять изученные орфографические правила. Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его.
Тренируются в применении знаний, проводят различные виды разбора. Обращаются к орфографическому словарю для написания слов с непроверяемыми орфограммами.
14 Орфографические умения как правильные орфографические действия. 1 Определять разновидности орфограмм и соотносить их с правилами (в освоенных пределах). Становление сознательного отношения к использованию языка, социального и учебно-познавательного мотивов его изучения. Повторяют перечень орфографических умений и проверяют их наличие у себя. Знакомятся с дневниковой записью, анализируют её, выделяют новое слово, уточняют его лексическое значение, читают сообщение в учебнике, находят новые сведения.
15 Орфографические умения как правильные орфографические действия. 1 Применять изученные орфографические правила, пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм. Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, по её решению; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Сравнивают орфографические задачи, способы их решения, применяют различные правила письма. Группируют слова по разным основаниям. Обращаются к орфографическому словарю для написания слов с непроверяемыми орфограммами.
16 Орфографические умения как правильные орфографические действия. 1 Писать слова с непроверяемыми орфограммами, списывать текст. Оценивать свои действия и их результат; осознавать свои затруднения, стремиться к их преодолению. Пишут под диктовку с «окошками», обсуждают решение орфографических задач, выявляют трудности; выполняют различные действия с языковым материалом.
17 Тренировочно-проверочные работы. 1 Применять изученные орфографические правила. Находить в материалах учебника новую информацию; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. Выполняют различные действия с языковым материалом, осуществляют взаимо- и самоконтроль.
18 Тренировочно-проверочные работы. 1 Применять изученные орфографические правила. Сотрудничать с учителем и одноклассниками, формулировать свои мысли, аргументировать точку зрения, слушать и учитывать мнения других. Пишут под диктовку с «окошками», обсуждают решение орфографических задач.
19 Изложение: обучение пересказу от другого лица. 1 По опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух). Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. Выявляют орфограммы, объясняют выбор букв. Строят предложения, выбирают расположение слов.
20 Написание воспоминаний «Летние встречи». 1 Применять изученные орфографические правила. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач. Выявляют орфограммы, объясняют выбор букв. Строят предложения, выбирают драсположение слов.
Словосочетание («Знакомимся со словосочетаниями») (14 ч.: 10/4 р.)
21 Знакомство с понятием «словосочетание» («Как предметы, признаки, действия назвать точнее?»). 1 Различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам. Понимать назначение словосочетаний. Различать главное и зависимое слова в словосочетании, ставить от вопросы от слова к слову. Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание его богатых возможностей. Готовность целенаправленно использовать средства языка при формулировании своих мыслей. Сравнивают названия предметов, выбирают более точные; словесно передают содержание картинок, сравнивают способы передачи, выбирают более точный. Знакомятся с новым термином, наблюдают за существенными признаками словосочетаний, выделяют их.
22 Продолжение знакомства со словосочетаниями. 1 Ставить от главного слова словосочетания к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; включать словосочетания в предложения.Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Осваивают новый термин, анализируют словосочетания, выделяют в них главные и зависимые слова. Читают сообщение учебника и находят новые сведения. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить.
23 Составление словосочетаний и включение их в предложение .1 По смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов, вычленять их из предложения. Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых и речевых задач. Пользоваться словарями учебника и другими справочными материалами. Выписывают, составляют словосочетания, соединяют слова по смыслу и характеризуют, в чём они согласуются. Выбирают словарь для решения орфографических задач, определяют особенности некоторых слов, делают умозаключения, записывают словосочетания и характеризуют их.
24 Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»). 1 Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной форме, переводят информацию в словесную форму, делают выводы и обобщают.
25 Знакомство со значениями словосочетаний и смысловыми вопросами («Наблюдаем за значениями словосочетаний»). 1 Устанавливать связи слов, вычленять и составлять словосочетания; пользоваться смысловыми и падежными вопросами. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Составляют словосочетания по опорным моделям, показывают главные и зависимые члены словосочетаний, определяют части речи, отвечают на вопрос мальчика-иностранца; сравнивают свой ответ с ответом в учебнике.
26 Обучение составлению словосочетаний и вычленению их из предложений. 1 Определять падежи имён существительных; правильно употреблять несклоняемые имена существительные. Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию. Рассыпают предложения на словосочетания, читают информацию в учебнике и уточняют свои знания.
27 Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний 1 Устанавливать связи слов, различать главные и зависимые слова; ставить вопросы от слова к слову. Устанавливать морфологические признаки слов. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы. Подводить факты языка под определённые понятия, конструировать их, классифицировать, группировать. Анализируют предложения, выписывают из них главные члены и словосочетания. Строят словосочетания с разными значениями, указывают части речи, находят признак, которым различаются нарисованные предметы. Читают сочетания слов и решают, какие из них являются словосочетаниями.
28 Связь имени прилагательного с именем существительным; работа над правильным построением словосочетаний и написанием родовых окончаний 1 Устанавливать морфологические признаки слов. Соблюдать нормы литературного языка: Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной форме. Контролировать свои действия и их результат. Наблюдают за особенностями связи имён существительных и прилагательных, определяют среди них главные и зависимые; сравнивают изменения прилагательных, объясняют их, выделяют ту часть слова, которая об этих изменениях сообщает.
29 Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнение в определении падежей («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»). 1 Понимать особенности словосочетаний, составлять словосочетания и вычленять их из предложений. Понимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Читают вопросы, в названии параграфа учебника, отвечают на второй из них, проверяют себя по сообщению в учебнике, дополняют или уточняют ответ; возвращаются к словосочетаниям и делают вывод о согласовании главного и зависимого слова.
30 Подчинение имени существительного глаголу или другому имени существительному, упражнение в определении падежей («Кому и в чём подчиняются имена существительные?»). 1 Устанавливать связи слов, строить словосочетания с зависимыми именами существительными. Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных. Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия. Продолжают наблюдения, делают новый вывод и проверяют его по учебнику. Планируют действия, для решения орфографической задачи в окончании прилагательного, сверяют свой план с советом в тетради-задачнике и вставляют нужные буквы.
31 Закрепление изученного о словосочетании и решение различных орфографических задач. 1 Строить и распространять предложения, находить главные члены предложения; различать главные члены предложения и словосочетания; определять, какой частью речи является тот или иной член предложения. Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы, подводить факты языка под понятия. Показывают зависимость членов и ставят смысловые вопросы, указывают часть речи. Решают, везде ли записанный вопрос подсказывает форму зависимого члена; делают вывод о вопросе, по которому можно узнать форму зависимого слова.
32 Обучение выбору падежной формы имени существительного («Учимся правильной речи»). 1 Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома. Анализируют предложенный словесный материал, схемы, рассматривают рисунки, читают сообщения.. Открывают «секреты» употребления ряда слов, составляют с ними словосочетания и предложения.
33 Обучение выбору падежной формы имени существительного 1 Устанавливать связи слов, строить словосочетания с зависимыми именами существительными. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Составляют разные словосочетания, сравнивают их, выбирают предлоги, записывают, определяют падежи зависимых слов.
34 Закрепление изученного. 1 Соблюдать нормы литературного языка: построения отдельных словосочетаний, употребления несклоняемых имён существительных. Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Конструируют предложения, составляют их по схеме, устанавливают связи главных членов, выявляют признаки слов-подлежащих, от которых зависит выбор окончаний в глаголах-сказуемых, указывают падежи слов-второстепенных членов предложения.
Наречие. («Представляем ещё одну часть речи») (5 ч.: 4/1 р.)
35 Знакомство с особенностями наречия как части речи («Представляем ещё одну часть речи»). 1 Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи; опознавать наречие как самостоятельную часть речи, понимать особенности слов этой части речи. Учебно-познавательный интерес к новому материалу, готовность целенаправленно использовать полученные знания в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать границу собственных знаний. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. Различают в тексте знакомые и незнакомые части речи, выписывают словосочетания с незнакомыми указывают часть речи главного слова, ставят вопросы. Проводят исследование: пробуют изменить зависимое слово; убеждаются, что слова не изменяются; выявляют все другие особенности. Читают информацию в учебнике, узнают название незнакомой части речи и проверяют сделанные выводы о её особенностях.
36 Правописание наречий. 1 Строить словосочетания с наречиями. Писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами. Выявлять части слов. Пользоваться знанием алфавита для решения практических задач. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. По указанной памятке рассказывают о наречии, находят наречия в тексте и предложении, ставят от глаголов к наречиям вопросы. Анализируют предложения, находят однокоренные слова, определяют части речи и, где могут, части слов.
37 Продолжение освоения наречия как части речи. 1 Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе употреблять наречия для повышения точности, выразительности речи. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. Строят словосочетания с наречиями, записывают их, действуют по правилам списывания, стараются запоминать написание. Находят наречия-антонимы, наблюдают за зависимостью приставок и суффиксов, делают вывод, показывают его в схеме. Классифицируют наречия по суффиксу, устанавливают алфавитный порядок слов
38 Закрепление изученного о наречии, обучение употреблению слов этой части речи. 1 Создавать небольшие речевые произведения, использовать в них языковые средства с учётом речевой задачи. Владеть всем комплексом орфографических умений. Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать свои. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Читают приведённые вопросы, оценивают их с точки зрения вежливости и редактируют. В ответе находят наречия и решают орфографические задачи.. Обобщают сведения о наречии, составляют рассказ об этой части речи; в орфографическом словаре учебника находят все наречия, ориентируются на освоенные признаки; выписывают наречия, стремятся запомнить написание.
39 Изложение с изменением лица рассказчика; тренировка в использовании и правописании наречий. 1 Воспроизводить сведения, изменять при этом лицо рассказчика; правильно и точно пользоваться языковыми средствами. Замечать и решать встречающиеся орфографические задачи. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её. Пользуясь памяткой, обдумывают текст, анализируют его, изменяют лицо рассказчика, вносят изменения в текст; проводят эксперимент: опускают наречия; делают вывод об ухудшении текста. Пишут изложение, проверяют и редактируют его.
Проверяем себя (3 ч.: 2/1р.)
40 Повторение изученного и подготовка к контрольной работе (Проверяем себя»). 1 Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности и готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений. Проверяют диктант ученика, отмечают все орфограммы и вставляют, где надо, буквы; находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил. Определяют части речи.
41 Совершенствование и самопроверка приобретённых умений. 1 Выделять основы предложений и словосочетания; ставить смысловые и падежные вопросы; определять часть речи, а у имён – падеж; характеризовать слова по разным параметрам; выполнять все известные виды разбора. Владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач, решать их разными способами. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным критериям. Анализируют выполнение задания по вопросам учебника. Составляют и записывают предложения из групп слов, строят словосочетания, пользуются орфографическим словарём. Анализируют текст с точки зрения главной мысли, озаглавливают его.
42 Контрольная работа № 2. Контрольная работа по итогам 1-й четверти. 1 Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Проверяют свои умения. Находят в записях предложения, словосочетания, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, осуществляют с ними различные действия.
Пишем объявления (3 ч.)
43 Знакомство с особенностями построения объявлений. 1 Письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (объявление). Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. Понимать стоящую задачу, планировать и осуществлять действия для её решения, контролировать процесс и результат. Знакомятся с жанром объявления и его особенностями. Рассматривают рисунки и оставляют за персонажей полное и точное объявление.
44 Создание текстов-объявлений. 1 Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. Владеть общим способом решения речевой задачи. Осуществлять анализ, синтез; действовать по аналогии. Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач. Анализируют другие объявления, выявляют недостатки и исправляют их.
45 Создание текстов-объявлений. 1 Использовать языковые средства с учётом задач и условий общения. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное. Владеть общим способом решения речевой задачи. Осуществлять анализ, синтез; действовать по аналогии. Создавать высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая соответствующие языковые средства. Перечисляют известные жанры речи, определяют жанр прочитанного текста, характеризуют его особенности. Составляют и пишут объявления для различных ситуаций, обсуждают их и улучшают.
Продолжаем разговор об именах существительных и именах прилагательных (32 ч.: 26/6 р.)
46 Повторение изученного об именах существительных («Что ты знаешь об именах существительных?»). 1 Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. Способность осознавать и оценивать границу собственных знаний, элементы коммуникативного мотива освоения русского языка. Анализируют слова и находят имена существительные, сравнивают, чем они похожи и чем различаются.
Решают орфографические задачи. Сравнивают пословицы и вычленяют повторяющееся слово, указывают признак, из-за которого у него различны окончания.
47 Знакомство с тремя склонениями имён существительных и способом определения склонения («Открываем новый секрет имён существительных»). 1 Ставить имена существительные в начальную форму, изменять имена существительные по падежам, сравнивать, определять склонение имён существительных, классифицировать имена существительные в соответствии со склонением, оставлять «окошки» на месте безударных гласных в окончании имён существительных. Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Осознавать общий способ действия для решения конкретных задач и выполнять его. Анализируют текст, выявляют недостатки, определяют способы устранения; списывают текст, вносят коррективы. Решают задачи письма, устанавливают связи слов, определяют заданные признаки, сравнивают значения выделенных слов, объясняют различие, обращаются к толковому словарю. Соотносят предложенную пословицу с отрывком, устанавливают смысловое сходство.
48 Формирование умения определять склонение имени существительного. 1 Определять морфологические признаки имён существительных, в том числе склонение, сравнивать имена существительные по выявленным признакам, изменять существительные по падежам, выделять окончания. Осознание границ собственных знаний, способность к самооценке, готовность выполнять определённые учебные действия для дальнейшего приобретения умений.
Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи и выполнения учебных заданий. Сравнивают окончания имён существительных мужского и женского рода, предполагают, что различия в окончаниях связаны с родом, проверяют своё предположение, выясняют, что гипотеза не подтверждается, осознают возникшую проблему, читают сообщение в учебнике и проверяют свои догадки.
49 Закрепление изученного. 1 Выполнять полный морфологический анализ имён существительных, определять роль имён существительных в предложении, применять изученные орфографические правила, осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать речь для регуляции своих действий, строить высказывания, понятные для партнёра, доказывать правильность своего решения. Склоняют имена существительные, выявляют безударные гласные в окончаниях, на их месте оставляют «окошки» или пишут, пользуясь информацией в таблице учебника.
50 Дополнение памятки анализа имени существительного сведениями о склонении и роли этой части речи в предложении. 1 Ставить имена существительные в начальную форму. Указывать морфологические признаки имён существительных. Склонять имена существительные. Обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами. Осуществлять поиск информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивают слова, выделяют общие признаки, открывают «секрет» окончаний, склоняют имена существительные, анализируют рассуждение дошкольника, выявляют ошибки. Определяют падежные формы, сравнивают окончания, делают умозаключения, находят средства языка по заданным признакам.
51 Знакомство со способом решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных («Известное правило подсказывает новое»). 1 Различать орфограммы на изученные и неизученные правила. Представление о богатых возможностях русского языка. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Находят имена существительные в предложениях, устанавливают, каким членом предложения они являются; анализируют предложения с точки зрения их состава, выписывают основы и словосочетания, определяют значения словосочетаний, обобщают наблюдения.
52 Закрепление изученного. 1 Применять изученные орфографические правила, в том числе правило написания безударных падежных окончаний имён существительных. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Сравнивают имена существительные, объясняют наличие одинаковых окончаний. Анализируют памятку, выделяют новый признак имён существительных.
53 Освоение способа решения орфографических задач в безударных окончаниях существительных 1 Осваивать слова с непроверяемыми орфограммами. Использовать в речи имена существительные в разных падежных формах. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. Вспоминают содержание понятий «проверочное и проверяемое слово», решают орфографические задачи в разных частях слова (кроме окончания), систематизируют способы действия.
54 Закрепление изученного. 1 Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения.Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Аргументировать свою точку зрения, объяснять, доказывать, рассуждать. Ищут ошибку в рассуждении учеников, сравнивают слова по всем известным признакам, выявляют различие и осознают невыполненное действие.
55 Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе. 1 Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Способность осознавать и оценивать полноту своих знаний, готовность их пополнять для решения жизненных задач. Познавательный интерес к предмету «Русский язык». Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия.
56 Тренировка в написании безударных окончаний имён существительных в единственном числе. 1 Распознавать части речи. Склонять имена прилагательные. Определять морфологические признаки имён прилагательных. Самостоятельно ставить учебную задачу, планировать свои действия для решения задачи, действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия.
57 Закрепление изученного. 1 Находить в предложениях словосочетания с именами прилагательными. Формировать комплекс орфографических умений. Употреблять в речи имена прилагательные. Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя правила речевого поведения, задавать вопросы, отвечать на вопросы других, строить несложные рассуждения, формулировать выводы, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. Выбирают проверочные слова, рассуждают при выборе букв, исправляют ошибки, выполняют грамматико-орфографические действия, выбирают словарь (орфографический, толковый) для решения.
58 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»). 1 Укрепление интереса к изучению русского языка.– Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. Понимать информацию, представленную в табличном виде, переводить в словесную форму. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, классификации, систематизации, обобщения. Вспоминают об особенности имён прилагательных, осознают зависимость прилагательного от имени существительного. Наблюдают за несовпадением окончаний в именах прилагательных и вопросах, устанавливают способ действия для написания.
59 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»). 1 Пользоваться инструкцией, выполнять указанные в ней действия. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Наблюдают за несовпадением окончаний в именах прилагательных и вопросах, устанавливают способ действия для написания.
60 Выбор буквы в безударном окончании имени прилагательного («Как не ошибаться в безударных окончаниях имён прилагательных?»). 1 Понимание, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека, желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённые сведения. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Анализируют содержание текста, определяют его тему, главную мысль; выявляют строение текста, обсуждают его особенности, озаглавливают текст.
61 Освоение способа определения безударных окончаний имён прилагательных. Закрепление изученного. 1 Ставить и решать речевую задачу. Действовать по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять ею имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Наблюдают за использованием средств языка, ставят опыт, пытаются заменить слова, перестроить предложения, сравнивают, делают выводы; анализируют и объясняют орфограммы.
62 Изложение «Так приходит зима». 1 Письменно создавать небольшие произведения описательного характера. Писать от 3-го лица. Проверять правильность своей письменной речи, исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, улучшать написанное. Создавать письменный текст определённого жанра. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы. Обдумывают текст и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения.
63 Этюд по картине А. Пластова «Первый снег». 1 Элементы способности оценивать границу своих знаний, свои трудности и достижения, готовность использовать новые знания для решения практических задач. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. Участвовать в коллективном общении, высказывать свои мысли, впечатления, слушать других. Сотрудничать с одноклассниками. Создавать письменный текст определённого жанра (этюд) на основе картины. Размышляют над вопросами, рассматривают картину, представляют себя на месте персонажей картины, при необходимости используют начало этюда, данное в учебнике; обращаются к памяткам, создают словесную картину, корректируют и редактируют написанное.
64 Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?»). 1 По освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы, определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами; применять изученные правила, в том числе написания безударных падежных окончаний имён существительных и прилагательных во множественном числе. Анализировать, сравнивать, обобщать, делать умозаключения, выводы. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими. Осознавать учебную задачу, осуществлять контроль и самоконтроль. Отвечают на поставленный вопрос, выдвигают предположения, читают сообщение в учебнике и проверяют свои гипотезы. Дополняют знания новыми сведениями, обращаются к таблице учебника для определения безударных окончаний имён прилагательных, пользуются памяткой.
65 Правописание окончаний имён существительных и имён прилагательных во множественном числе («Склоняются ли имена существительные и имена прилагательные во множественном числе?»). 1 Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать имена существительные и имена прилагательные, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Становление коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Элементы сознательного отношения к своей речи Способность осознавать и оценивать собственные знания и умения. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. Наблюдают за словами с одинаковыми звуками на конце, сравнивают по принадлежности к части речи, делают вывод. Указывают части слов, выполняют различные грамматико-орфографические действия, осваивают способ действия при написании безударных окончаний имён прилагательных.
66 Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём трудностей. 1 Анализировать строение текста, использованные в нём языковые средства. Понимать тему и главную мысль текста. Озаглавливать части текста, составлять план. Соблюдать нормы изменения, употребления и написания форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы. Вспоминают значение термина, предполагают ответ на вопрос заголовка, проверяют выдвинутые гипотезы. Наблюдают и выделяют особенности склонения имён существительных и имён прилагательных во множественном числе.
67 Культура речи: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных; обучение пользованию словарём трудностей. 1 Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Осуществлять контроль и самоконтроль. Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пользоваться словарями, справочными материалами учебниками. Анализировать, сравнивать, аргументировать, делать выводы. Сопоставляют все освоенные способы действия, обобщают их, заполняют таблицу; решают новую орфографическую задачу, исправляют ошибки, определяют части речи, характеризуют морфологические признаки слов.
68 Закрепление изученных вопросов правописания («Повторяем, тренируемся в правильном письме»). 1 Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том числе словарём «Как правильно изменить слово?» Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. Решают орфографические задачи в окончаниях имён существительных и имён прилагательных множественного числа, определяют морфологические признаки слов, сравнивают окончания и делают вывод о зависимости окончания в именах существительных от склонения и рода.
69 Закрепление изученных вопросов правописания («Повторяем, тренируемся в правильном письме»). 1 Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Составлять из заданных слов словосочетания, определять значения словосочетаний. Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия. Осознание языка как средства устного и письменного общения, понимание значимости хорошего владения русским языком, сознательного отношения к своей речи. Ставить и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану. Исправляют ошибки малышей, анализируют причины их возникновения, проверяют себя по словарю, объясняют ошибки. Наблюдают за использованием форм именительного и родительного падежей имён существительных множественного числа.
70 Закрепление изученных вопросов правописания («Повторяем, тренируемся в правильном письме»). 1 Самостоятельно читать материалы учебника, пользоваться информацией в практических целях. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения. Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения. Обобщают полученные знания по морфологии, обнаруживают орфограммы, разграничивают решаемые и ещё не решаемые орфографические задачи, решают одни и оставляют нерешёнными другие.
71 Закрепление изученного материала. 1 Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Составляют словосочетания, определяют их значения, исправляют ошибки, проверяют свои умения, применяют правила речи.
72 Контрольная работа № 3. Контрольная работа по итогам 2-й четверти. 1 Обнаруживать орфограммы и решать орфографические задачи различными способами. Осуществлять контроль и самоконтроль. Использовать приобретённые сведения в практических целях. Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические и грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль.
73 Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»). 1 Понимать тему и главную мысль авторского текста; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения.Изменяют слова, выбирают верную форму слова по справке в учебнике, объясняют значение слова с помощью синонима. Анализируют текст, выявляют недостатки, обобщённо формулируют мысль и исправляют текст.
74 Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»). 1 Озаглавливать текст. Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Проверяют себя: исправляют речевые ошибки и объясняют их причины; сравнивают слова и указывают признаки, которыми они различаются, доказывают правильно выбранный ответ, отвечают на вопросы, формулируют ответы, используя разные формы слов, рассказывают о своих планах на каникулы.
75 Культура речи: предупреждение ошибок в образовании различных форм имён существительных («Открываем ещё несколько секретов правильной речи»). 1 Письменно на основе различных источников, в том числе рисунков, создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Определяют разновидность текста, анализируют его, выделяют и озаглавливают части, пересказывают его. Читают и обсуждают другой текст, определяют его жанр, аргументируют ответ. Выявляют строение текста, наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором языковых средств.
76 Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»). 1 Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. Рассматривают рисунок и соотносят его с началом текста. Наблюдают за построением предложений и выбором слов, оценивают выразительность, находят особо точные, яркие средства языка. Намечают возможное продолжение текста, придумывают новые детали картины, коллективно словесно рисуют их, обсуждают.
77 Создание словесных этюдов («Размышляем, фантазируем, рисуем…»). 1 Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе умение осуществлять самоконтроль по ходу письма, применять приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления и уточнения. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Письменно пересказывают текст и дополняют его. Проверяют написанное и улучшают. По желанию создают свои словесные картины, рисуют иллюстрации к ним.
Части речи: что мы о них знаем? (14 ч.: 11/3 р.)
78 Повторение изученного об именах существительных и именах прилагательных; дополнение памятки разбора имён прилагательных сведениями о роли в предложении («Части речи-имена»). 1 Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, вычленять имена существительные и имена прилагательные; устанавливать связи слов, определять роль слова в предложении; определять морфологические признаки слов, сравнивать слова по морфологическим признакам; находить в тексте слова по заданным параметрам; давать полную характеристику слова, анализировать слова с разных точек зрения. Элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, способности оценивать свои достижения и трудности, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и выполнять их; контролировать процесс и результаты своей деятельности, оценивать свои умения. Анализируют стихотворные отрывки, решают орфографические задачи, обосновывают решения, обращаются за справками к словарям. Анализируют одно слово со всех изученных точек зрения. Обобщают сведения об именах, находят в тексте все имена, сравнивают их по морфологическим признакам, устанавливают связи слов. Отыскивают в тексте сочетания слов по заданным признакам, сравнивают их, выявляют различия.
79 Продолжение повторения изученного. 1 Обнаруживать орфограммы, определять их разновидности, применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов, осуществлять самоконтроль. Целенаправленно слушать учителя, читать информацию в учебнике, выявлять нужные сведения, различать среди них известные и новые; понимать и использовать информацию, представленную в алгоритмичной форме; находить в текстах требуемые языковые примеры. Работают со словарём, выбирают из него слова по заданным параметрам. Пишут под диктовку, осуществляют самоконтроль по ходу письма, само- и взаимопроверку, коллективно (в парах) обсуждают решение орфографических задач.
80 Знакомство с понятием «выборочное изложение»; написание выборочного изложения. 1 Понимать тему текста и каждой его части, выборочно воспроизводить текст, делать его понятным, конструируя его начало и конец. Осуществлять разностороннюю проверку написанного. Осуществлять анализ, сравнение, группировку языкового материала; подводить факты языка под освоенные понятия, совместно с учителем проводить систематизацию, обобщение изученного. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками. Читают и анализируют текст, соотносят словесную информацию с изобразительной; выявляют часть текста по заданному заголовку. Знакомятся с информацией, обсуждают необходимые изменения текста. Наблюдают за отбором сведений, за построением предложений, за их связью, за выбором слов; конструируют начало и конец текста.
81 Изменение имён числительных по падежам. 1 Опознавать имена числительные как самостоятельные части речи, понимать их назначение и особенности употребления. Осознание языка как средства общения, представление о богатых возможностях русского языка. Планировать свои действия и действовать по плану: использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. Выделяют среди слов имена числительные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения. Склоняют заданные имена числительные и сравнивают окончания.
82 Сложные числительные и особенности их изменения. 1 Соблюдать нормы образования, изменения и написания имён числительных; пользоваться словарями для решения возникающих вопросов. Воспринимать (зрительно и на слух) информацию, понимать её и использовать. Пользоваться словарями учебника и другими средствами помощи. Наблюдать, анализировать, конструировать сравнивать, делать выводы, обобщения. Находят имена числительные в тексте, конструируют слова этой части речи, анализируют их строение, высказывают предположение-объяснение названия «сложные»; знакомятся с особенностями изменения и написания сложных числительных.
83 Сложные числительные и особенности их изменения. 1 Применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов. Осуществлять проверку и оценивать результат своих действий. Приобретают информацию об особенностях изменения и написания числительных, состоящих из нескольких слов, накапливают опыт правильного образования, изменения и написания различных числительных.
84 Употребление имён числительных в речи; совершенствование различных орфографических умений.
1 Применять все изученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками», использовать словари учебника для решения возникающих вопросов. Пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями; владеть общими способами решения разнообразных языковых и речевых задач. Выделяют среди слов имена числительные, наблюдают за изменениями слов этой части речи, повторяют и обобщают изученное, читают информацию в учебнике и находят новые сведения.
85 Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений. 1 Различать части речи, опознавать местоимения, определять их признаки, правильно и уместно употреблять. Понимать, от какого лица идёт рассказ, изменять лицо рассказчика. Понимание значимости правильной и выразительной речи, элементы коммуникативного мотива изучения языка, сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой и умственной форме; осуществлять самоконтроль. Читают и осмысливают текст, определяют, от какого лица рассказ, предполагают, о ком речь. Вспоминают значения местоимений, анализируют структуру таблицы, предлагаемой для заполнения; находят в тексте местоимения, анализируют их, определяют нужное место в таблице и вписывают слова.
86 Особенности местоимения как части речи, написание и употребление в речи личных местоимений. 1 Замечать в тексте средства выразительности, понимать смысл переносного употребления слов. Выявлять и исправлять случаи неудачного использования местоимений. Понимать информацию, представленную в табличной форме, находить в тексте языковые примеры, вносить их в таблицу. Выполнять действия анализа, сравнения, классификации, преобразования, синтеза; подводить факты языка под понятие; обобщать, систематизировать материал. Осуществлять учебное сотрудничество, участвовать в совместной работе, в обмене мнениями. Заменяют местоимения в тексте, преобразуют текст, воспроизводят текст от другого лица, сравнивают использование местоимений, наблюдают за изменением глаголов. Анализируют значения местоимений, размышляют над смыслом терминов «личные местоимения», «переносное значение»; наблюдают за использованием в речи местоимений и других слов.
87 Неопределённая форма глагола: особенности, строение и написание. 1 Опознавать глагол как часть речи, ставить его в неопределённую форму, выполнять для этого необходимый способ действия. Проявление учебно-познавательного и социального мотивов изучения языка. Планировать и осуществлять действия для решения практических задач, контролировать свои действия. Размышляют о смысле названия «неопределённая форма», по вопросам учебника систематизируют сведения. Уточняют способ нахождения неопределённой формы, планируют и применяют общий способ действия, рассуждают и фиксируют результаты в таблице.
88 Образование неопределённой формы. 1 Пользоваться словарями учебника, оперировать знанием алфавита для решения практических задач. Находить заданные факты языка в текстах, характеризовать их; владеть общими способами решения практических задач, ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Фиксировать результаты действий в таблице, работать со словарём. Анализируют глаголы в тексте, ставят их в заданную форму, используют общий способ действия. Работают со словарём, классифицируют и группируют слова. Находят слова по заданным признакам, преобразуют их, выполняют общий способ действия.
89 Совершенствование умения находить неопределённую форму глагола и правильно её писать. 1 Устанавливать соотношение звуков и букв; решать орфографические задачи различными способами. Анализировать, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Участвовать в общей беседе, в обмене мнениями, сотрудничать с одноклассниками. Решают орфографические задачи, работают со словарём учебника; устанавливают алфавитный порядок слов, выявляют соотношение звуков и букв в словах.
90 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания («О чём рассказывают глагольные окончания?»). 1 Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. Выявляют глаголы в текстах, анализируют, характеризуют их, изменяют форму, сравнивают значения слов, соотносят форму и значение. Предполагают форму глагола по его окончанию, характеризуют глаголы по предъявленным окончаниям, соотносят схематические обозначения слов с конкретными примерами, наполняют модели примерами.
91 Времена глагола: опознавательные признаки и значения, которые передают родовые и личные окончания («О чём рассказывают глагольные окончания?»). 1 Определять морфологические признаки глаголов, различать формы слов, соотносить форму и передаваемое ею значение, понимать роль окончаний в слове, их способность передавать те или иные значения. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную. Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, высказывать и обосновывать свои суждения. Анализируют тексты, находят в них формы, передающие определённое значение, ставят языковой опыт, сравнивают варианты, высказывают и обосновывают свои суждения. Сравнивают слова, формы слов, соотносят передаваемые значения, обобщают наблюдения, делают выводы.
Обучение правописанию личных окончаний глаголов («Учимся писать личные окончания глаголов») (20 ч.:15/5р.)
92 Введение понятия «спряжение» («Имена склоняются, а глаголы…»). 1 Разграничивать части речи, различать формы слов, определять известные морфологические признаки, в том числе у глаголов время; осознавать различия в изменениях слов разных частей речи, а также глаголов в формах разных времён. Становление социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, осознание себя как носителя этого языка; укрепление желания владеть русским языком, в том числе правильно писать; становление сознательного отношения к своей речи, в частности письменной, контроля за ней. Отыскивают в тексте изменения слов, анализируют их, классифицируют по частям речи, сравнивают изменения, объясняют их; сопоставляют изменения глаголов в разных формах, делают выводы о различиях и особенностях изменения форм.
93 «Открытие» двух спряжений глагола. Знакомство с двумя наборами окончаний и основными глагольными орфограммами («Склонений – три. А спряжений?»).1 Распределять имена существительные по склонениям. Осознавать роль окончаний в словах, понимать их значение, по окончаниям узнавать морфологические признаки слов. Самостоятельно читать, понимать и использовать информацию учебника В ходе совместных действий ставить учебную задачу и предпринимать коллективные шаги для её решения; понимать и сохранять учебную задачу в процессе работы. Повторяют сведения о склонении существительных, осмысливают принцип выделения трёх склонений, проводят аналогию со спряжением глаголов, анализируют глагольные окончания, рассуждают и делают умозаключение о двух спряжениях глаголов.
94 Определение спряжения по ударным окончаниям; упражнение в решении освоенных орфографических задач (написание ь в глаголах 2-го л. ед. ч., суффиксов и ь в неопределённой форме.1 Разграничивать глаголы с ударными и безударными личными окончаниями; воспроизводить систему окончаний каждого спряжения, характеризовать отличия. По ударным окончаниям определять спряжение; разграничивать глаголы двух спряжений. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям, конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы.
95 Закрепление определения спряжения по ударным окончаниям. 1 Выполнять действия для определения склонения существительных и осознавать роль первого действия. Читать информацию в учебнике, понимать логику рассуждения, продолжать её. Целенаправленно слушать учителя, одноклассников. Читать информацию в учебнике, черпать из неё нужные сведения, применять их для решения учебно-практических задач. Понимать сведения, инструкции, представленные в схематичной, табличной форме, переводить их в словесную и использовать в практической работе.
Характеризуют возможные глаголы по предъявленным окончаниям, конструируют конкретные формы слов, выявляют орфограммы и решают орфографические задачи. Систематизируют сведения об окончаниях, достраивают неполные ряды, находят в тексте глаголы, анализируют их.
96 Постановка учебной задачи: научиться определять спряжение глагола с безударным личным окончанием («Зачем и как узнавать спряжение глагола?»). 1 Ставить глаголы в начальную форму, выполнять необходимый для этого способ действия. Применять различные способы фиксации информации, материализации выполненных действий, в том числе в таблице (словесно, с помощью условных обозначений). Конструируют слова, разграничивают их по частям речи, характеризуют, решают орфографические задачи. Сравнивают задачи в окончаниях глаголов, выявляют пока не решаемые, размышляют о недостающих сведениях и заканчивают мысль.
97 Построение алгоритма определения спряжения глагола по его неопределённой форме («Как по неопределённой форме узнать спряжение глагола?»). 1 Узнавать время глагола; выполнять все действия для определения спряжения и выбора окончания. Владеть общими способами решения разнообразных конкретных лингвистических задач, использовать их в процессе практической работы. Понимать возможность решения отдельных задач разными способами, применять их. Пользоваться словарями учебника. Классифицируют слова, группируют, выбирают те, с которыми для определения окончания нужно выполнить дополнительные действия. Планируют и осуществляют первую операцию для определения спряжения, применяют общий способ действия.
98 Закрепление умения узнавать спряжение по неопределенной форме. 1 Определять спряжение глагола и нужное личное окончание; решать другие орфографические задачи. Находить в предложенных текстах, в указанных источниках языковые примеры, иллюстрации к обсуждаемым вопросам, заданные факты языка. Обдумывают ответ на поставленный вопрос анализируют предложенную схему-подсказку и планируют необходимые действия. Анализируют слова, выполняют ход рассуждения, заполняют таблицу, воспринимают слова на слух и зрительно.
99 Знакомство с 11 глаголами-исключениями и освоение способа действия по определению спряжения глагола. 1 Воспроизводить глаголы-исключения, относить их к соответствующему спряжению и правильно писать. Отличать эти глаголы от других, похожих. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии.Выявляют в тексте глаголы, выделяют в них окончания, выполняют рассуждения для проверки написания, обнаруживают расхождение напечатанной буквы и требуемой по правилу. Читают информацию в учебнике, находят новые сведения, делают умозаключение о причине выявленных «отклонений» от правила; объясняют выбор буквы.
100 Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия – правильная буква»). 1 Различать времена глагола, родовые и личные окончания. Правильно ставить глагол в неопределённую форму. Выполнять способ действия для выбора букв в безударных личных окончаниях. Высказывать предположения, проверять их по учебнику; устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения, делать умозаключения, выводы, формулировать их; подводить факты языка под понятия. Применяют общий способ действия, осваивают глаголы-исключения, сравнивают их с похожими глаголами, классифицируют, группируют, тренируются в решении орфографических задач, выявляют ошибки в способе действия.
101 Формирование умения решать орфографические задачи в безударных личных окончаниях глаголов («Правильные действия – правильная буква»). 1 Проверять написанное, исправлять допущенные ошибки. Списывать, выявляя орфограммы и объясняя выбор букв. Писать под диктовку. Осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи. Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу. Применяют общий способ действия, осваивают глаголы-исключения, сравнивают их с похожими глаголами, классифицируют, группируют, тренируются в решении орфографических задач, выявляют ошибки в способе действия.
102 Совершенствование умения решать орфографические задачи в личных окончаниях глаголов. 1 Разграничивать части речи; давать морфологическую характеристику слов, в том числе полную характеристику глаголов. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выслушивать и стараться понимать мнения других. Конструируют пословицы, группируют их по смыслу, решают орфографические задачи, находят примеры по заданным параметрам в текстах и читаемых книгах, объясняют написание и употребление слов. .103 Продолжение работы над правописанием личных окончаний глаголов. 1 Находить в тексте слова по указанным признакам, подбирать примеры. Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Анализируют глаголы, различают и преобразуют их формы, проверяют написанное, осуществляют взаимо- и самоконтроль; выявляют возможные причины ошибок, планируют действия по их предупреждению.
104 Дополнение памятки анализа глагола сведениями о спряжении («Дополняем памятку характеристики глагола»). 1 Наблюдать за использованием слов разных частей речи в текстах, за использованием различных форм глагола как средством создания выразительности. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. Вычленяют и анализируют глагол, выявляют ранее отсутствовавший признак, обсуждают место указания этого признака, сличают с образцом в учебнике; тренируются в полной характеристике глагола как части речи.
105 Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»). 1 Работать со словарём учебника. Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. Анализируют, классифицируют, группируют глаголы, наблюдают за их использованием в речи, сравнивают употребление форм.
106 Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»). 1 Сравнивать, группировать слова по морфологическим признакам. Осуществлять наблюдение, анализ, сравнение, синтез (конструирование), классификацию, группировку языкового материала по заданным (а иногда и самостоятельно выявленным) признакам; понимать проводимые аналогии, учитывать их в своих рассуждениях, действовать по аналогии.Наблюдают за строением текста, выявляют главную мысль, определяют место этого предложения в тексте; списывают, пересказывают тексты. Решают орфографические задачи, комментируют действия, находят, объясняют и исправляют ошибки, обсуждают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль.
107 Совершенствование комплекса формируемых умений («Применяем знания, совершенствуем умения»). 1 Решать различные орфографические задачи, проверять написанное, находить, исправлять и объяснять ошибки. Осуществлять сотрудничество с одноклассниками в процессе парной (коллективной) работы, проявлять доброжелательное отношение, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Решают орфографические задачи, комментируют действия, находят, объясняют и исправляют ошибки, обсуждают исправления, осуществляют взаимо- и самоконтроль.
108 Подробное изложение: обучение деловому повествованию. 1 Понимать тему текста, его построение, составлять план; воспроизводить текст, сохраняя особенности оригинала, обнаруживать и решать орфографические задачи, проверять и корректировать написанное. Участвовать в диалоге, в коллективной беседе, соблюдать правила речевого поведения, в том числе принимать во внимание ситуацию и характер общения, особенности партнёра (участников), решаемую задачу. Читают и анализируют текст, ориентируются на общий способ действия по подготовке к изложению; выявляют тему, структуру текста, количество частей, составляют план.
109 Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений. 1 Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные грамматические операции. Воспроизводить информацию, в том числе прочитанные тексты, стараться доносить до других приобретённые знания, услышанное, прочитанное. Обобщают и систематизируют изученное, выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, списывают.
110 Закрепление изученного, проверка грамматических, орфографических и речевых умений. 1 Воспринимать тексты зрительно и на слух, находить в них средства языка по указанным признакам, выполнять разнообразные грамматические операции. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, в совместной деятельности искать их причины и стремиться к преодолению. Обобщают и систематизируют изученное, выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют, сравнивают, преобразуют, выбирают, списывают.
111 Контрольная работа №4. Контрольная работа по теме «Личные окончания глаголов». 1 Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обосновывают, обсуждают решения, проверяют написанное. Выполняют все освоенные действия, осуществляют самоконтроль.
Новое о строении предложений (12 ч.: 9/3р.)
112 Общее знакомство с видами второстепенных членов предложения («Пополним знания о членах предложения»). 1 Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены; выделять в предложении главные и второстепенные члены., определять разновидности главных. Устанавливать связь членов предложения, ставить от главного к зависимому смысловые вопросы.
Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях. Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. Анализируют предложение, соотносят слова-части речи и члены предложения, выделяют и характеризуют последние. Устанавливают отсутствие знаний о видах второстепенных членов; продолжают читать учебник и приобретают нужные сведения. Осознают следующую проблему.
113 Знакомство с понятием «однородные члены предложения». 1 Распознавать предложения с однородными членами, понимать назначение таких членов. Соотносить предложения со схемами, выбирать предложения, соответствующие схемам. Осознавать познавательную задачу, участвовать в её решении. Читать информацию в учебнике, дополнять её известными сведениями и черпать новые. Сопоставлять информацию с результатами наблюдений. Анализируют текст с неудачно построенными предложениями, выявляют и характеризуют недостатки, устраняют их на основе речевого опыта. Выделяют главные члены в построенных предложениях, устанавливают их особенности и узнают научное название.
114 Союзы и знаки препинания при однородных членах. 1 Конструировать и самостоятельно строить предложения с однородными членами, пользоваться бессоюзной связью, союзами, понимать смысловые различия союзов, правильно ставить запятые. Понимать информацию, представленную в схематичной форме, переводить её в словесную форму, использовать для решения практических задач, владеть общими способами действия. Наблюдают за построением предложений с однородными членами, за использованием союзов и постановкой запятых, высказывают предположения, проверяют их по учебнику.
115 Обучение выбору союза и построению предложений с однородными членами. 1 Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи. Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать; ставить языковой опыт, оценивать, делать умозаключения, выводы; высказывать предположения, проверять их по учебнику; обобщать, систематизировать.Конструируют предложения, выбирают союзы и решают вопрос о постановке запятых; соотносят предложения со схемами, выбирают предложения к схемам. Ставят опыты: убирают и возвращают однородные члены, меняют союзы, сравнивают варианты, делают выводы.
116 Предупреждение ошибок ив построении предложений с однородными членами. 1 Анализируют тексты, конструируют предложения с однородными членами, определяют порядок слов, выбирают союзы, решают вопросы о запятых. Находят примеры предложений с однородными членами в книгах, объясняют их использование, списывают, обсуждают различные вопросы языка и речи. Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками; слушать другие точки зрения, стараться понимать их. Сравнивают предложения с однородными членами и без них, выбирают лучший вариант; конструируют текст, списывают или пересказывают его. Анализируют неудачно построенные предложения, выявляют, объясняют и исправляют погрешности.
117 Использование в речи предложений с однородными членами. 1 Замечать недостатки в построении предложений с однородными членами (яркие случаи), стараться не допускать их в своей речи. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, договариваться, проявлять доброжелательное отношение к партнёру. Анализируют тексты, конструируют предложения с однородными членами, определяют порядок слов, выбирают союзы, решают вопросы о запятых.
118 Общее знакомство со сложными предложениями. 1 Понимать особенности строения сложных предложений. Осуществлять взаимопомощь, взаимоконтроль. Читают название темы, вспоминают термины со словом «сложные», объясняют их смысл, проводят аналогию с предложением и предполагают значение нового термина.
119 Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. 1 Замечать сложные предложения в текстах. Формулировать и высказывать свою точку зрения; выражать свои мысли, заботясь об их понимании собеседниками. Определяют, сложное предложение или нет, различают сложные и простые, преобразуют одни в другие, пунктуационно оформляют.
120 Сопоставление сложных предложений и простых с однородными членами. 1 В ясных случаях отличать сложные предложения от простых (в том числе с однородными членами). Участвовать в общей беседе, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Пересказывают тексты, воспроизводят сложные предложения; составляют ответы на вопрос «почему?», конструируют сложные предложения, записывают и пунктуационно оформляют.
121 Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе. 1 Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного.Проводить целенаправленные наблюдения, анализировать, сравнивать, выбирать из предложенных вариантов, обосновывать выбор, конструировать. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам.
122 Совершенствование всех приобретённых грамматических и орфографических умений; подготовка к контрольной работе. 1 Пользоваться сложными предложениями в речи, пунктуационно оформлять их (простые случаи в пределах изученного.Понимание значимости ясной и правильной речи; осознание необходимости контроля за своей речью. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; находят примеры по заданным параметрам.
123 Контрольная работа № 5.
Контрольная работа по итогам 3-й четверти. 1 Решать орфографические задачи, обосновывать решения, проверять написанное. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обосновывают, обсуждают решения, проверяют написанное. Выполняют все освоенные действия, осуществляют самоконтроль.
Учимся рассуждать (7 ч.:5/2р.)
124 Знакомство с построением рассуждения. 1 Понимать тему, главную мысль текста, развитие мысли в тексте и последовательность частей. Осознание языка как средства общения, а себя как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых возможностях. Желание умело пользоваться русским языком, понимание необходимости ясной, правильной речи. Анализируют тексты, сравнивают их, выявляют сходство. Читают информацию в учебнике, выделяют новые сведения, используют их для объяснения результатов анализа; систематизируют признаки рассуждения.
125 Рассуждения-объяснения и рассуждения-размышления. 1 Восстанавливать последовательность предложений и последовательность частей текста. Осознание языка как средства общения, а себя как носителя языка. Становление коммуникативного мотива освоения русского языка, представление о его богатых возможностях. Читают тексты, находят в них рассуждения, обозначают их условными знаками; черпают из учебника информацию, дополняют ею наблюдения и выводы.
126 Обучение написанию объяснительной записки. 1 Замечать языковые средства, помогающие передавать главную мысль, связывать предложения и части текста. Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать (под руководством учителя) свои действия по созданию высказывания, последовательно выполнять их. Размышляют над смыслом названия «объяснительная записка», предполагают особенности, проверяют предположения, анализируют структуру образца, составляют и пишут записку.
127 Обучение построению рассуждений (на материале правил письма). 1 Строить предложения для решения определённой речевой задачи. Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров. Контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. Оценивать свои достижения, осознавать трудности. Адекватно воспринимать оценку учителя. Преобразуют предложения, сравнивают их, строят рассуждения разных видов, формулируют аргументы. Анализируют, сравнивают классифицируют тексты, обосновывают решения, завершают рассуждения, выписывают их из текстов.
128 Письменный пересказ текста-рассуждения. 1 После коллективной подготовки подробно и выборочно письменно пересказывать текст, сохранять особенности оригинала. Понимать и проводить в тексте главную мысль, развивать её от предложения к предложению. Читать информацию учебника, выявлять новые сведения и использовать их для решения практических задач. Понимать читаемые тексты, приводимые в них суждения и аргументы. Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач; ориентироваться на возможность решения некоторых задач разными способами. Обсуждают ответ на заданный вопрос. Анализируют текст, выявляют его строение, соотносят с планом, выделяют детали содержания, обсуждают выбор языковых средств. Обдумывают и планируют последовательность частей, письменно пересказывают текст; осуществляют самоконтроль по ходу письма и после завершения, вносят коррективы.
129 Конструирование текста-рассуждения. 1 Участвовать в устном общении на уроке, формулировать мысли. Обдумывать свою точку зрения, планировать содержание высказывания, выбирать языковые средства. Осуществлять анализ, синтез, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, строить несложные рассуждения, формулировать аргументы, выводы. Слушают историю, обмениваются предположениями, формулируют свои объяснения. Читают предложения, обдумывают и в парах обсуждают последовательность мыслей.
130 Создание текста-рассуждения. 1 Создавать письменный текст, решать возникающие орфографические задачи, осуществлять самоконтроль по ходу письма и после записи; вносить коррективы. Участвовать в общей беседе; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение, обосновывать его; выслушивать другие мнения, стараться понимать их. Воспроизводить информацию, доносить её до других. Размышляют над заданным вопросом, высказывают и обсуждают мнения. Обдумывают построение текста и пишут сочинение-рассуждение; проверяют и редактируют его.
Повторение, систематизация и расширение знаний о слове («И снова о главном работнике в языке – слове») (23ч.: 20/3р.)
131 Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? 1 Осознавать роль слов в языке, его словарное богатство. Читать учебник, извлекать информацию, использовать её для решения познавательных задач. Представление о богатых возможностях русского языка, осознание себя носителем этого языка. Представление о русском языке как языке своей страны. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Контролировать процесс и результаты своей деятельности. Размышляют о роли и количестве слов в языке, обмениваются мнениями, ориентируются на проводимую аналогию; читают информацию в учебнике, приобретают новые сведения. Объясняют значения слов, размышляют о времени их появления, читают тексты, пополняют знания.
132 Много ли слов в языке и почему появляются новые слова? 1 Выявлять в текстах непонятные слова, обращаться для уточнения значения к словарю, пользоваться толковым словарём; участвовать в обсуждении различных вопросов. Читать, находить нужные сведения, включать их в имеющийся запас. Пользоваться словарями учебника. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, понимать аналогию и использовать её; подводить факты языка под понятия. Обсуждают значения слов, оценивают слова с точки зрения употребления; читают тексты, озаглавливают их, выявляют устаревшие слова, находят объяснения значений, знакомятся с происхождением названий, выборочно списывают.
133 Объясняем происхождение некоторых слов. 1 Определять строение слов, их морфологические признаки; конструировать слова, различать однокоренные слова и формы слов. Решать орфографические задачи. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и принимать во внимание другие мнения; проявлять доброжелательное отношение к собеседникам. Передавать другим приобретённую информацию. Анализируют слова с разных точек зрения, отыскивают в текстах факты языка по заданным характеристикам; конструируют слова, различают однокоренные слова и формы одного слова. Обобщают сведения о жизни слов в языке, обсуждают, делятся информацией с другими (дома).
134 Правильное употребление слов: обучение сжатому письменному пересказу текста («Поговорим о значении слов»). 1 Понимать тему и главную мысль текста; озаглавливать текст и его части; отбирать содержание. Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для развития мысли в тексте; связывать их между собой. Кратко передавать содержание. Письменно излагать мысли, проверять и улучшать написанное. Осознание языка как средства общения. Понимать учебную задачу, планировать свои действия и осуществлять намеченное; контролировать процесс и результат своих действий. Читать, понимать читаемое, определять своё отношение. Проводить анализ, сравнение, классификацию, синтез; делать умозаключения, выводы. Участвовать в общей беседе, соблюдая правила общения. Знакомятся с текстом, определяют его тональность (смешной или грустный), формулируют главную мысль. Делают выводы об использовании языка. Сравнивают возможные заголовки, выбирают один по заданному признаку. Анализируют части текста, классифицируют детали содержания по значимости для раскрытия главной мысли, отбирают необходимые.
135 Об использовании слов в речи; совершенствование умения пользоваться токовым словарём. 1 Понимать, что в языке есть слова с одним значением и несколькими; выяснять значения слов по словарю. Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования; соблюдать нормы употребления слов. Становление коммуникативного и познавательного мотивов изучения русского языка. Понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека. Становление желания умело пользоваться русским языком, элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Наблюдают за использованием слов в текстах, выявляют слова, имеющие несколько значений, выбирают словарь, обращаются к нему, выясняют разные значения слов; обобщают сведения, читают сообщение учебника, знакомятся с новым термином.
136 Синонимы и антонимы; выбор точного слова. 1 Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы; подбирать к словам синонимы и антонимы, использовать их в речи. Принимать учебную задачу и сохранять её. Планировать свои действия и выполнять их в речевой или умственной форме. Сравнивают слова по значениям, классифицируют и группируют; подбирают синонимы и антонимы с учётом значения слова.
137 Подробное изложение: обучение словесному рисованию. 1 Понимать тему и главную мысль текста, выделять его части. Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие выразительность. Подробно пересказывать текст, сохраняя особенности оригинала, грамотно оформлять запись; проверять написанное и редактировать. Участвовать в коллективном поиске, в общей беседе. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения, особенности использования языковых средств. Воспроизводить прочитанное, доносить до других, сохраняя особенности оригинала. Анализируют текст, вычленяют его части, составляют картинный план, находят и отмечают слова, словосочетания, создающие особую выразительность, выявляют слова в переносном значении.
138 Объяснение значения слова как способ проверки безударных гласных в корне («От значения слова – к правильному написанию»). 1 Осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их использования. Определять разновидности орфограмм, применять изученные правила. Становление элементов сознательного отношения к своей речи, контроля за ней. Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать и выполнять различные учебные действия, контролировать процесс и результат. Оценивать свои достижения и трудности, стремиться к их преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Проверяют записи, выполняют общий способ действия, обнаруживают и исправляют ошибки, объясняют значения слов и комментируют исправления. Делают умозаключение о связи внимания к значению слова и его верного написания; проверяют вывод, подтверждают его и сличают с сообщением в учебнике.
139 История слова и непроверяемые безударные гласные в корне. 1 Правильно писать изученные слова с непроверяемыми написаниями. Использовать знание алфавита. Читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям. Находить нужную информацию в учебнике, в читаемых материалах, использовать её для решения учебно-познавательных задач. Наблюдают за связью происхождения некоторых слов и написания, устанавливают взаимосвязи. Работают со словарём, выбирают слова, написание которых объясняет этимология.
140 Рассказываем истории некоторых выражений. 1 Понимать значения слов и выражений по контексту, по синонимичным выражениям. Понимать главную мысль, замечать предложение, в котором она выражена. Пересказывать текст. Участвовать в общей беседе, в совместном поиске, соблюдая правила речевого поведения. Осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать другие мнения. Знакомятся с некоторыми нерасторжимыми сочетаниями слов, выясняют их значение по контексту, включают в контекст, учатся использовать. Объясняют значения выражений путём выбора синонимичного, знакомятся с историей возникновения.
141 Слово с разных точек зрения («Что мы знаем о словах?»). 1 Осознанно употреблять понятие «слово». Определять значение, строение слова, его морфологические признаки, роль в предложении, звуковой состав. Различать формы слов и однокоренные слова. Выражать свои мысли, чувства, заботясь о ясности и правильности речи. Повторяют существенные признаки освоенных понятий, находят примеры для иллюстрации в текстах, разграничивают смешиваемые явления, анализируют слова и предложения.
142 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора. 1 Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения.Наблюдают за значениями слов, объясняют их, знакомятся с понятиями «прямое» и «переносное» значение, подводят под эти понятия употребления слов, классифицируют их, находят примеры в текстах.
143 Систематизация знаний о слове; упражнение в различных видах разбора. 1 Выявлять роль слова в тексте, замечать средства выразительности. Понимать общий смысл понятий «прямое» и «переносное» значение. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения.Сравнивают слова, выявляют сходство, различие, вычленяют «лишнее»; группируют слова, дополняют группы, анализируют слова с разных точек зрения, систематизируют виды анализа; обобщают изученное о словах, конструируют предложения, анализируют тексты.144 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений). 1 Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Объясняют значения слов, выявляют строение; анализируют и классифицируют орфограммы в словах; решают орфографические задачи и систематизируют изученные правила; уточняют основные способы действия и используют их на практике.
145 Чтобы писать грамотно, нужно… (систематизация умений). 1 Выполнять указанные действия со словами; понимать возможность различных направлений анализа слов. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Повторяют существенные признаки освоенных понятий, находят примеры для иллюстрации в текстах, разграничивают смешиваемые явления, анализируют слова и предложения, классифицируют, группируют их; систематизируют и обобщают изученное.
146 Совершенствование комплекса орфографических умений. 1 Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры.Составляют перечень необходимых орфографических умений, применяют их, дополняют и опробуют при решении разнообразных задач.
147 Проверяем свои умения («Проверяем себя»). 1 Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения.Объясняют значения слов, выявляют строение; анализируют и классифицируют орфограммы в словах; решают орфографические задачи и систематизируют изученные правила; уточняют основные способы действия и используют их на практике.
148 Проверяем свои умения («Проверяем себя») 1 Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать; подводить под понятия, находить примеры; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения.Составляют перечень необходимых орфографических умений, применяют их, дополняют и опробуют при решении разнообразных задач.
149 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста. 1 Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Наблюдать, анализировать, сравнивать, разграничивать, выбирать, классифицировать, группировать, конструировать, обобщать, систематизировать. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; выполняют тестовые задания.
150 Выполнение тестовых заданий; тренировочные диктанты; выполнение заданий на основе текста. 1 Осознавать необходимость владеть комплексом орфографических умений; выполнять все нужные для грамотного письма орфографические действия. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Выполняют различные действия с языковым материалом: анализируют с разных точек зрения, сравнивают, классифицируют, группируют; выполняют тестовые задания.
151 Контрольная работа № 6. Контрольная работа по итогам 4-й четверти.
1 Списывать, писать под диктовку, контролировать себя, проверять написанное. Оценивать свои достижения, осознавать трудности, и стремиться к преодолению. Адекватно воспринимать оценку учителя. Пишут под диктовку; выявляют орфограммы, решают орфографические задачи; осуществляют взаимо- и самоконтроль.
152 Контрольная работа № 7
Итоговая контрольная работа (выполняется на тексте). 1 Выполнять задания тестового характера, осуществлять разнообразные действия с языковым материалом. . Владеть общими способами решения различных языковых и речевых задач, учитывать возможность решения отдельных задач разными способами. Применяют весь комплекс освоенных умений.
153 Культура речи: повторение и обобщение («Знаешь, как правильно?»). 1 Соблюдать нормы произношения, изменения и употребления слов, нормы образования отдельных форм слов и построения словосочетаний. Пользоваться словарём для решения вопросов культуры речи. Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. Работают с текстом: читают, осмысливают, анализируют указанные факты языка, находят сведения, средства языка по заданным признакам, классифицируют их, группируют.
Размышляем, рассказываем, сочиняем (14 ч.: 11/3р)
154 Наблюдения за способами связи предложений в тексте. 1 Понимать тему и главную мысль текста, осознавать ход развития мысли. Строить предложения для развития мысли в тексте. Осознание языка как средства общения. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка, расширение представления о его богатых возможностях; осознание себя носителем этого языка. Становление желания умело пользоваться русским языком в процессе общения. Конструируют предложения, включают в контекст, наблюдают за развитием мысли, изменяют порядок слов, сравнивают; делают умозаключения, выводы. Выбирают порядок слов в предложении с учётом контекста, составляют предложения, включают в текст.
155 Обучение связи предложений в тексте. 1 Замечать особенности построения текстов, различать повествования, описания рассуждения (яркие случаи). Строить предложения со значением оценки, выражать в них главную мысль. Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия и действовать по плану. Контролировать процесс и результат своей речевой деятельности, вносить необходимые коррективы. Читают информацию в учебнике, выделяют главные сведения и применяют их в дальнейшей работе.
156 Повторение сведений об особенностях повествования, описания предмета, оценки и рассуждения. 1 Выделять части текста, составлять план. Озаглавливать текст, передавать в заголовке тему или главную мысль. Целенаправленно слушать учителя, одноклассников, читать, адекватно воспринимать информацию, использовать её в практической деятельности. Владеть общими способами решения конкретных языковых и речевых задач, осознавать возможность решения отдельных задач разными способами. Сравнивают тексты, выявляют сходство, устанавливают различия; классифицируют, подводят под понятия, аргументируют ответ, обозначают условными знаками, списывают, выписывают элементы; анализируют текст, находят и устраняют недостатки в построении, списывают. 157 Подробное изложение: обучение построению рассказа. 1 Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность речи. Письменно пересказывать тексты повествовательного характера, стараясь сохранять особенности оригинала. Проводить наблюдения, небольшие рассуждения; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия. Анализируют текст, выделяют части, озаглавливают их, наблюдают за связью предложений и частей; находят средства создания выразительности. Письменно пересказывают текст и редактируют.
158 Подробное изложение: обучение словесному рисованию. 1 Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное. Участвовать в общей беседе, в коллективном поиске. Понимать зависимость характера речи от задачи и ситуации общения, учитывать их при выражении своих мыслей и чувств. Читают текст, представляют картину; выявляют основную мысль текста и передают её в названии. Анализируют текст, находят и обсуждают «секреты» автора.
159 Создание текста-объяснения. Написание словесных зарисовок-воспоминаний на основе личных впечатлений. 1 Создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров, стараясь заботиться о правильности и точности речи. Проверять и совершенствовать написанное. Высказывать свою точку зрения, аргументировать её. Воспроизводить тексты, передавать нарисованные картины; создавать свои небольшие речевые произведения, доносить их до других, слушать собеседников, проявлять доброжелательное отношение. Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учёного или сказочника, создают свой текст. Обдумывают свою словесную зарисовку, отбирают содержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст.
160 Введение термина «сочинение»; знакомство с памяткой «Как писать сочинение» и её первичное освоение. 1 Самостоятельно читать тексты учебника и извлекать из них информацию. Проводить наблюдения, небольшие рассуждения; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать умозаключения, выводы, подводить факты речи под понятия. Объясняют природное явление, обмениваются мнениями; выбирают позицию учёного или сказочника, создают свой текст. Обдумывают свою словесную зарисовку, отбирают содержание, выбирают языковые средства, создают и улучшают текст.
161 Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок. 1 Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное и стараться улучшить текст. Появление желания умело пользоваться русским языком для выражения своих мыслей, чувств, впечатлений; становление сознательного отношения к своей речи. Сравнивают предложенные сочинения, обсуждают сходство и различие, определяют жанры, выявляют особенности построения, наблюдают за использованием средств языка.
162 Письменные пересказы и создание сочинений-этюдов или сочинений-сказок. 1 Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное и стараться улучшить текст. Осознавать речевую задачу, планировать её решение и действовать по плану. Анализируют текст, представляют нарисованную картину, дополняют её, пересказывают или списывают (по выбору).. Обдумывают вопрос и ответ на него, подбирают аргументы. Планируют текст и создают рассуждение, перечитывают, оценивают и корректируют текст.
163 Написание сочинений-рассуждений. 1 Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное и стараться улучшить текст. Читать и полноценно воспринимать прочитанное. Самостоятельно знакомиться с инструкцией, действовать на её основе. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Сочиняют свою историю. Планируют текст и создают рассуждение, перечитывают, оценивают и корректируют текст.
164 Сочинение рассказа по сериям сюжетных рисунков. 1 Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Выполнять анализ, синтез, сравнение; устанавливать взаимосвязи, проводить рассуждения, делать выводы; воображать, фантазировать.Сочиняют свою историю. Планируют текст и создают рассуждение, перечитывают, оценивают и корректируют текст.
165 Продолжение работы над сочинением рассказов по серии сюжетных рисунков. 1 Проверять написанное и стараться улучшить текст. Заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках.
166 Ещё один рассказ по серии картинок. 1 Воспроизводить тексты и создавать собственные небольшие речевые произведения разных жанров на основе различных источников, заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное. Сотрудничать с учителем, одноклассниками, обмениваться мыслями, впечатлениями. Создавать свои небольшие речевые произведения, проявлять интерес к произведениям других, оказывать помощь, поддержку. Рассматривают и анализируют серии сюжетных рисунков, определяют тему, их общую тональность; придумывают названия рассказов в картинках. Устанавливают характер событий и их последовательность.
167 Письмо учителю. 1 Заботиться о правильности, точности и выразительности своей речи. Проверять написанное. Создавать свои небольшие речевые произведения. Делятся с учителем своими мыслями, чувствами.
Перелистаем учебник ( 3ч.)
168
169
170 Обсуждаем письмо в газету и ответ С. Маршака. Размышляем об уроках русского языка… 1 Находить в художественных текстах средства языка, создающие выразительность речи. Осознание языка как средства общения, укрепление коммуникативного мотива освоения русского языка, понимание значимости хорошего владения им. Читают начало одного письма, размышляют над ним, высказывают свои мысли, обсуждают их. Излагают мысли письменно и обосновывают их, строят текст-рассуждение.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
(Смоленск, Ассоциация ХХI век)
Пособия для учителя.
-Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Методические рекомендации к учебнику русского языка для 4 класса. – 2014.
-Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Оценка достижения планируемых результатов. Итоговые проверочные работы по русскому языку. 4 класс. – 2014.
-Соловейчик М. С. Словеснику, Принимающему 5 класс. – 2012.
Учебники и тетради с печатной основой для учащихся.
- Корешкова Т. В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 4 класса. В 2 ч.– 2014.
- Корешкова Т. В. Тестовые задания по русскому языку. 4 классы. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; Контрольные задания. – 2014.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Итоговая проверочная работа по русскому языку 4 класс. – 2014.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Тетрадь-задачник к учебнику «К тайнам нашего языка» для 4 класса. В 3 ч. –2014.
- Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Учебник русского языка для 4 класса. В 2 ч. – 2014.
Демонстрационные материалы
- Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. 1, 2, 3, 4 классы.
- Электронное сопровождение к учебникам и тетрадям: материал для учителя. – В свободном доступе на сайте издательства.
СОГЛАСОВАНОСОГЛАСОВАНОПротокол заседанияЗаместитель директора по УР
методического объединения
учителей начальных классов_______________ Волохова Г.Ю.
от _________ 20 __ года № ___(подпись)
___________ Шаповалова Н.Н.__________________
(подпись)(дата)
«Рекомендовать рабочую программу к утверждению»
Протокол заседания педагогического совета
от _________ 20 __ года № ___
Приложение №1 к рабочей программе.
Перечень контрольных работ.
№ Тема Кол-во Контроль Сроки прохождения
Вид контроля Дата 1 Знаем – повторим, не знаем – узнаем. 20 Контрольная работа №1. Входная контрольная работа по результатам повторения. 2 Знакомимся со словосочетаниями. 14 3 Наречие («Представляем ещё одну часть речи»). 5 4 Проверяем себя. 3 Контрольная работа № 2. Контрольная работа по итогам 1-й четверти. 5 Пишем объявления. 3 6 Продолжаем разговор об именах сущ. и именах прилагательных. 32 Контрольная работа № 3. Контрольная работа по итогам 2-й четверти. 7 Части речи: что мы о них знаем? 14 8 Учимся писать личные окончания глаголов. 20 Контрольная работа №4. Контрольная работа по теме «Личные окончания глаголов». 9 Новое о строении предложений. 12 Контрольная работа № 5.
Контрольная работа по итогам 3-й четверти. 10 Учимся рассуждать. 7 11 И снова о главном работнике в языке – слове. 23 Контрольная работа № 6. Контрольная работа по итогам 4-й четверти.
Контрольная работа № 7
Итоговая контрольная работа. 12 Размышляем, рассказываем, сочиняем. 14 13 Перелистаем учебник. 3 Приложение №2 к рабочей программе.
Контрольные работы.
Контрольная работа №1.
Входная контрольная работа по результатам повторения.
Диктант.
Мы увидели барсучью нору. Подобрались к овражку, заглянули. На холме в тени сидит барсучиха, муху отгоняет. Шагах в десяти бегают барсучата. От нас совсем близко. Смешные они!
Один сполз по склону овражка. Теперь забраться не может. Еловые иголки скользят. Когтями работать он ещё не научился. Зверёк повернулся и побежал от горки. Мать голову повернула и поглядела на него. Сразу остановился. Как это она так смогла?
(65 слов)
По Э. ШимуГрамматические и фонетико-графические задания.
1. Над первым глаголом текста надписать его начальную форму.
2. Найти два изменения слова овражек и указать падежи, в которых употреблено слово.
3. В третьем предложении подчеркнуть главные члены.
4. Выполнить разные виды анализа глагола сполз: 1) охарактеризовать как часть речи; 2) показать строение слова; 3) обозначить сверху последний звук.
5. В предложении Теперь забраться не может поставить галочки перед словами, в которых звуков меньше, чем букв; подчеркнуть буквы, на месте которых возникло различие, а сверху указать нужные звуки.
6. В предложении Еловые иголки скользят найти слова, которые начинаются с согласного звука, и подчеркнуть буквы на их месте.
Контрольная работа № 2.
Контрольная работа по итогам 1-й четверти.
Диктант.
Небо часто покрывалось низкими осенними облаками. Мимо неслись стаи перелётных птиц. Болота уже покрывались лед ком. Поэтому болотные птицы улетели первыми. Начали готовиться к отлёту лебеди, гуси, утки. Старые и бывалые птицы учили молодых. Каждое утро молодёжь делала большие прогулки. Она укрепляла крылья для полёта. Сколько было крика, веселья и радости! Одна Серая Шейка была в стороне. Ей нужно было мириться с судьбой.
(62 слова)
По Д. Мамину-СибирякуГрамматические и фонетико-графические задания.
1. В первом предложении показать два словосочетания:
а) то, в которое зависимым входит слово часто;
б) то, в которое зависимым входит слово облаками.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены.
3. В предложении со словом молодёжь обозначить главные члены, а над словом прогулки – падеж.
4. Над подчёркнутыми словами указать часть речи.
5. Из первых предложений текста выписать имя прилагательное в родительном падеже вместе с тем словом словосочетания, которому оно подчиняется. Показать строение этого имени прилагательного. (Имеется в виду слово перелётных.)
6. В слове низкими над третьей буквой указать звук, который она обозначает.
7. В первых предложениях текста найти имя существительное, в котором согласный звук не такой, как его буква; обозначить этот звук. (Имеется в виду слово ледком.)
8 Под словом мириться в последнем предложении указать количество звуков в нём.
Контрольная работа № 3.
Контрольная работа по итогам 2-й четверти.
Диктант.
Я шёл по узкой тропинке и читал зимнюю белую книгу. Слева по гладкому снегу ровной цепочкой тянутся следы мыши. Вот мышь увидела опасность и скрылась под деревом. От ели к ели наследила белка и насыпала мусор от шишек. Из еловой чащи протянулся след зайца. Его не спутать с другим следом. Косой пробежал по опушке к осинкам. Как зайцы объели их кору! В погоне за зайцем полз ещё зверь, но повернулся и ушёл в чащу. Интересно узнавать о жизни зимнего леса!
(80 слов)
По Г. СкребицкомуГрамматические и фонетико-графические задания.
1. В первых двух предложениях над именами существительными указать склонение, а над именами прилагательными – падеж. Найти наречие и обозначить его (нареч.).
2. В выделенном предложении подчеркнуть главные члены, по том выписать из него словосочетания, ставя смысловые вопросы.
3. В том же предложении найти слово (или слова), которые начинаются с гласного звука, и подчеркнуть букву на его месте.
4. Указать количество звуков над словом тянутся.
5. Найти в тексте однокоренные слова и показать в них корень; с тем же корнем найти формы одного слова и показать в них окончания. Речевое задание
6. Озаглавить текст по теме или главной мысли и записать название на оставленной строке.
Контрольная работа №4.
Контрольная работа по теме «Личные окончания глаголов».
Диктант.
Ты уже знаешь о фабрике тетрадей. А теперь познакомишься с бумажным заводом. Такие заводы обычно строят близко от лесов. Мощные машины из брёвен готовят мелкую щепку. Потом в огромных чанах варят бумажную «похлёбку». «Повара» бросают в неё разные добавки. Это тряпьё, клей. Так бумага делается прочной, чистой. Готовая масса попадает в машину, где и производится бумага. Она выйдет из машины длинными листами. Теперь её прогладят. А затем рулоны отправят дальше. Из этой бумаги сделают тетради. На бумаге будут печатать книги.
(80 слов)
По Г. ЮрминуГрамматические и фонетико-графические задания.
1. Найти и отметить галочкой имя прилагательное, употреблённое в винительном падеже. Указать падеж над словом, от которого оно зависит.
2. Над подчёркнутым именем существительным указать падеж.
3. Записать неопределённую форму подчёркнутого глагола.
4. В двух последних предложениях найти и подчеркнуть формы глаголов; сверху указать время, в котором глаголы употреблены.
5. Назвать время, в форме которого глаголов в тексте нет. Потом выбрать по одному примеру форм глагола, употреблённых в двух других временах, и указать над каждым из них время.
6. Найти в тексте и подчеркнуть два одинаковых местоимения, одно из которых употреблено с предлогом, а второе – нет.
7. В предложении «Теперь её прогладят» найти слово, в котором звуков больше, чем букв; над этим словом надписать количество звуков.
Контрольная работа № 5.
Контрольная работа по итогам 3-й четверти.
Диктант.
Погоня.
У лесной опушки на дереве с осени остались орехи. Теперь они свисают крупными гроздьями. Около них стали часто появляться две шустренькие белочки.
Однажды их увидел наш кот. Он замяукал, зашипел и кинулся на зверьков. Белки прыгнули на забор и по нему помчались к деревьям.
Представляете себе картину?! По забору друг за другом ловко скачут лёгкие белки, а за ними гонится кот. Но вот белочки взлетели на белоствольную берёзу и шустро побежали по стволу. Кот сердито фыркнул и поплёлся назад.

Грамматические и фонетико-графические задания.
1. В первом предложении отметить главные члены.
2. Над именами существительными первого предложения указать склонение.
3. В первых предложениях текста найти имя прилагательное, употреблённое в творительном падеже; надписать над ним падеж.
4. Поставить по одной галочке перед всеми предложениями, в которых есть однородные члены, и поставить две галочки перед сложным предложением.
5. В последнем предложении выделить словосочетания, показать главные и зависимые слова, написать вопросы. Над зависимыми словами указать часть речи.
6. Под первым глаголом последнего предложения подписать его начальную форму.
7. В последних предложениях текста найти сложное слово и показать его строение.
8. После названия текста в скобках цифрой указать, сколько в слове звуков [о].
Контрольная работа № 6.
Итоговая контрольная работа.
Диктант.
Медвежья семья.
На залитую солнцем лесную поляну вывела медведица маленьких медвежат. Она остановилась и слушает. Не угрожает детям опасность?
Держатся малыши поближе к матери. Они только вылезли из тёплого зимнего дома и знакомятся с лесом. Как свистят и поют птицы? Как на сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь? Скоро медвежата научатся кувыркаться по мягким кочкам, лазить по деревьям. Трудно увидеть медведей. Далеко чувствуют они человека. Не увидишь, не услышишь, как тихо скроются в тёмном лесу чуткие звери.
Грамматические и фонетико-графические задания.
1. В первых двух предложениях подчеркнуть главные члены.
2. В первом предложении поставить галочку сначала над предлогом, а за тем над тем словом, к которому он относится; надписать падеж, в котором употреблено слово.
3. В первых трёх предложениях найти слово 3-го склонения и указать его над словом.
4. Над именами прилагательными в предложении про дятла указатьрод и падеж.
5. В том же предложении про дятла над глаголом надписать его начальную форму.
6. Над словом отбивает сверху обозначить второй звук (или цифрой показать, сколько звуков [т] в этом слове).
7. Найти по одному примеру глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени, указать над ними время. 8. В двух последних предложениях найти наречия и поставить над каждым галочку.