Доклад Использование приемов технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы в малокомплектной школе.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Введение. Специфика фольклора. Основные жанры. (стр12-14)
Цель: Уметь различать виды устного народного творчества. Уметь отвечать на вопросы, работать со словарями
Тип урока: комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, рабочая тетрадь.
Оборудование: Учебник, схема «Основные жанры», словарь толковый.
Работа с учителем.
Проверка Д/З: Фронтальный опрос. Ответить на вопросы на стр.5, 1,6,7,8,9 стр.8-9, 1,2,4,5,6
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Вспомнить загадки, пословицы, поговорки, сказки, былины, которые изучали в 4 классе.
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Записать дату, классная работа, тему урока. Постановка цели урока.
Пространство в фольклоре.
Время в фольклоре.
Фольклорные персонажи.
Первичное закрепление темы Самостоятельная работа. Учебник стр.12-14
Работа в рабочей тетради.
Ответить на вопросы. Стр.13-14.
Словарная работа: ЖАНР.
Что такое жанр в литературе?
Какие вы знаете жанры?
Закрепление
Творческое задание. Знакомство с основными жанрами фольклора. Составление кластера на альбомном листе.
Прочитать карточку и ответить к какому жанру относится произведение.
Дать определения жанрам.
Обобщение. Оценка знаний. С чем интересным вы познакомились на уроке? Что вы узнали интересного?
Домашнее задание. Стр.12-15. Ответить на вопросы.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Пословицы и поговорки. Краткость и выразительность пословиц и поговорок. Тематика пословиц и поговорок, их прямой и переносный смысл. Отличие пословиц от поговорок (наизусть 5 – 6).
Цель: Формирование понятия о пословице и поговорке; Развитие речи учащихся; Обогатить речь учащихся пословицами и поговорками; Показать сходство и различие между пословицами и поговорками; Раскрыть мудрость и поучительный смысл пословиц и поговорок; Воспитывать бережное отношение к языку и мотивировать познавательный интерес к предмету
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Учебник,
Проверка Д/З: С какие жанры фольклора вы зхнаете?
ПроверкаЗУН для воспирития новой темы. – Какова тема нашего урока? (Пословицы и поговорки)– Почему наш урок называется "Пословица не даром молвится"?
Пословица не даром молвится.
Без пословицы речь не молвится.
Красна речь пословицей.
От пословицы не уйдешь.
Пословица – всем делам помощница.
Поговорка – цветочек, пословица – ягодка
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Самостоятельная работа со вступительной статьей учебника
– Прочитайте статью учебника "О пословицах и поговорках" на странице 15-17. – О чем говорится в данной статье, на что автор обращает внимание?– Найдите сходство и различие между пословицей и поговоркой.
Первичное закрепление темы Сделайте вывод и записать в тетрадь: в чем особенность пословицы и поговорки.
Пословица
краткое, мудрое суждение о жизни
содержит поучительный смысл
законченное суждение
характеризует поступки человека, их образ жизни
украшает нашу речь
1 часть – условия совершения событий2 часть – вывод и поучение, краткое выразительное назидание
Поговорка
меткое суждение
часть суждения, незаконченное предложение
дает оценку поступкам человека, но не поучает
выражает чувства
Закрепление
Творческое задание. А) Игра: "Подбери пословицу"
Сказала Нина что-то по секрету своей подруге. Та не утерпела и рассказала своей соседке по парте, которая в свою очередь поделилась еще с кем-то. Вскоре об этом знали все. (По секрету – всему свету)
Попросили родители свою дочь посидеть с младшим братом. Девочка пригласила к себе подруг. Они разыгрались и забыли про малыша. (У семи нянек – дитя без глаза)
Коля смотрел, как дети катались с высокой горы. Ему тоже захотелось. Но он видел, как тяжело ребята поднимались в гору, зато радостно слетали вниз. (Любишь кататься – люби и саночки возить)
Саша решил собрать из конструктора модель самолета. Сначала у него ничего не получалось. Но Саша был настойчив и терпелив – и самолет готов. (Терпенье и труд все перетрут. Без труда не выловишь и рыбку из пруда)
В) Игра: "Четвертый лишний"
С деньгами мил, без денег постыл.
Правда дороже золота.
У Фомушки денежки – Фомушка Фома, у Фомушки нет денежки – Фомка Фома.
Худ Роман, коли пуст карман
Бьется, как рыба об лед.
Как рак на мели.
Пропал, как швед под Полтавой.
Хвост голове не указ.
В) Игра: "Соедини начало и конец"
Кто добро творит,
Не узнав горя,
Бог не без милости,
Правду говори,
Варвара мне тетка,
Живи не ложью, не узнаешь и радости.
казак не без счастья.
того Бог благословит.
а правда сестра.
будет по-божьи.
что дрова руби.
Итог урока.
Оценка знаний. Рефлексия– Скажите, пожалуйста, какую роль играют пословицы и поговорки в нашей жизни
Домашнее задание. Сочинение по пословице.
1 вариант.
Найти пословицы о родине.Какому отношению к родной земле они учат?
2 вариант.
Найти пословицы об истинной дружбе и мнимой. Какие качества человека осуждаются в пословицах?
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Обрядовая поэзия. Назначение, функции. Виды обрядовой поэзии. Стр 25-30
Цель: Продолжить знакомство с обрядовой поэзией;
Сделать наблюдения над художественными особенностями песен;
Развивать память, мышление, речь учащихся; самостоятельность, интерес к старинной обрядовой поэзии; Воспитывать любовь и уважение друг другу; доброе отношение к людям, к русскому народу, их традициям.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Учебник, книга "Русские праздники", игра "Литературное лото", кроссворд.
Этапы урока: Ход урока:
Оргмомент: Приветствие. Записать дату, классная работа.
Проверка Д/З: Загадывание загадки о животных, о растениях, о временах года.
ПроверкаЗУН для воспирития новой темы. Выступление учащихся с выступлениями на темы:
"Святки", "Масленица", "Весенние заклички", "Пасха", "Троица", "Ивана Купалы".
Вопросы учащимся:
- Что главное в песнях (колядках)?
(Пожелание богатства и добра)
- Как награждали участников за исполнение обряда?
- В какое время и когда проводили масленицу?
(На последней неделе перед Великим постом, когда чувствуется приближение весны)
- К кому обращались с закличкой?
- Что давали на Пасху за исполнение песен?
(В первую очередь крашеные яйца)
- Как встречают Троицу в нашей деревне?
- Что происходит в день Ивана Купала?
- Когда совершали обряды осенью?
(Когда заканчивали уборку хлеба).
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Самостоятельная работа с учебником стр.25-30. Рабочая тетрадь.
Первичное закрепление темы Закрепление изученного.
Разгадывание кроссворда.
Закрепление
Творческое задание. Игра "Литературное лото"
Итог урока.
Оценка знаний. Расскажите что вы интересного узнали на уроке?
Понравился ли вам урок?
Домашнее задание. Написать сочинение на тему "Праздники моего народа". Выучить наизусть колядки.
Игра "Литературное лото"
1) Раздать игровое поле и карточки с текстами.
2) Попросим прокомментировать слова, напечатанные на игровом поле, используя материал учебника.
3) Попросим разложить карточки с текстами на игровом поле.
4) Проверим по последовательности номеров текстов - карточек, правильно ли выполнено задание.
Игровое поле
Святки Масленица Пасха
Троица Ивана Купалы Праздник урожая
Карточки с текстами.
1. Как у этого вьюнца Был построен теремок Он не низок, не высок. (Пасха) 7. Открывайте сундучокДоставайте пятачок. (Святки)
8. По месяцу жалиСерны поломали. (Праздник урожая)
2. Авдотьюшка Изотьевна! Коса длинная приаршинная! (Масленица) 9. Во поле береза стоялаВо поле кудрявая стояла. (Троица)
3. Не дашь пирога - Мы корову за рога. Не дашь блинка - Мы хозяина в пинка. (Святки) 10. Не хочу я, аржаное жито. Во пучок завязаться. (Праздник урожая)
4. На святого Ивана Девки елки собирали (Иван Купалы) 11. Новый год пришелСтарый угнал. (Масленица)
5. Сыром гору набивали Маслом гору поливали. (Масленица) 12. Коляда, колядаПодавай пирога. (Святки)
6. Александровска береза, березаПосреди Кремля стояла, стояла. (Троица) 7. Закрепление изученного.
Разгадывание кроссворда.
1. Что пели под окнами ряженые? (Колядки)
2. Как называются песни, в которых воспевались достоинства хозяина дома? (Величания)
3. Особым образом высказанная просьба? (Обряд)
4. Песни, обращенные к птицам? (Заклички)
5. Песни, которые пели на Пасху молодым? (Вьюнишные)
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Загадки. Происхождение и функции. Отражение в них творческой фантазии и ума народа. Художественное своеобразие (наизусть 5 – 6).
Цель: Продолжить знакомство с устным народным творчеством, рассмотреть особенности построения, пути рождения загадки, соотношение загадки и отгадки, раскрыть роль загадки в фольклоре и литературе, расширить представления о типах загадок, продолжить знакомство с художественными средствами; обучать умению говорить образно.
Формирование нравственных ценностей через национальные традиции.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Привитие любви у учащихся к устному народному творчеству.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Учебник, Матрёшка, таблица лото «Русские народные загадки», кроссворд «Жанры и виды устного народного творчества», выставка книг с загадками и о загадках.
Проверка Д/З: Зачитать сочинение о пословице. Пословицы наизусть.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Вспомните, какие жанры фольклора мы изучили?
Разгадываем кроссворд «Жанры и виды устного народного творчества».
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом А теперь посмотрите на ключевое слово (по вертикали) — это тема нашего разговора. - — Что же такое загадка? (Загадка — это иносказательное изображение предметов и явлений действительности или их описание, которое предлагается отгадать.)
Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. — Давайте обратимся к истории возникновения загадок. Как же появились загадки?
Ученик. Большинство учёных связывает их возникновение с довольно распространённым явлением в жизни древних — с иносказательной, тайной речью, которая использовалась и в военных, и в дипломатических делах, и в повседневной хозяйственной жизни. Её необходимость обусловливалась многочисленными запретами, существовавшими в связи с верованиями древнего человека. Например, у славян существовал обычай: сноха, поселившаяся в доме мужа, должна была долгое время хранить молчание, имя её в доме также не должно было произноситься. Это делалось для того, чтобы умершие предки не поняли, что в их род пришёл "чужой человек".
Типы загадок. Таблица.
Физминутка Первичное закрепление темы Учитель читает отгадку, а ребята читают соответствующую ей загадку, а затем выигрывает тот, кто первым закроет все загадки на своей карточке жетоном, характеризуя их по таблицам.
Таблица.
Закрепление
Творческое задание. Игра «ЛОТО». Учитель. "Народ наш всегда был горазд на выдумку, остроумен, талантлив". Поэтому возникали не просто загадки, а загадки-сказки, загадки-пословицы. Вот послушайте и скажите, о каких людях идёт речь в этих загадках, какие недостатки человеческого характера подвергаются критике?
Язык без костей, что хочет, то и лопочет. (Болтовня.)
Ел да устал, спал да намаялся. (Лень.) Подал руку, да подставил ногу. (Двуличие.)
Моё горе — стрела во мне, чужое горе —
стрела во пне. (Эгоизм.) Лото помогает выработать умение характеризовать загадки, выразительно их читать, различать художественные средства.
Заканчивая игру, делаем вывод о создателе поэтического чуда — русском народе. Загадки позволяют многое узнать о его быте, характере, понять, что он любит, ценит, над чем подшучивает, а над чем насмехается.
А сейчас обратимся к нашей великой русской литературе и увидим, что поэты используют загадки в своём творчестве. (Читают дети.)
Итог урока.
Оценка знаний. У вас есть на столах рожицы. Покажите ваше настроение.
Домашнее задание. Выучить загадки. Стр.15-25.Выполнить задание в рабочей тетради.
1 с к А 3 К А С К 0 Р 0 г 0 в 0 р К А 3 п 0 Г 0 В 0 Р к А 4 Ч А С Т У ш к А 5 Д Р А 3 н и Л К А
6 п о т Е Ш К А 7 п 0 с л 0 в И Ц А 2
Типы загадок
Но форме По теме
1. Загадки-вопросы 1. Человек
Что на свете слаще всего? (Сон.) 2. Изба
2. Загадки-задачи 3. Двор
Летела стая гусей, навстречу им один гусь. 4. Огород
— Здравствуйте, — говорит, — сто гусей! 5. Сад
— Нет, нас не сто гусей. Кабы было ещё 6. Пасека
столько, да полстолько, да четверть 7. Поле
столько, да ты, гусь, так нас было бы сто. 8. Луг
Сколько гусей летело? (36.) 9. Лес
3. Загадки-иносказания 10. Явления
За тёмными лесами двое лебедей плясали. природы
(Серьги.) 4. Загадки-описания Сам с вершок, голова с горшок. (Самовар.) Особенности загадок.
Особенности загадок Художественные средства
1.Двухчастотность (1-я часть — загадка; 2-я часть — отгадка)
2.Конкретность
3.Рифмы
4.Поэтичность 1.Антитеза (противопоставление)
2.Отрицание
3.Гипербола (преувеличение)
4.Эпитет
5.Сравнение
6.Метафора
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Русские народные сказки. Виды, исторические корни.
Цель: познакомить учащихся с композиционными особенностями сказки, с выразительным и богатым языком сказки; развивать связную речь учащихся, образное мышление, творческие способности; воспитывать доброту, взаимопомощь, чуткость.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: «волшебная» палочка, картинки, ромашка, сборники сказок, эпиграфы.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Что за прелесть эти сказки.
А.С.Пушкин
Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок.
А.С.Пушкин
Проверка Д/З: Как называются обряды на казахском языке
Свадьба.
Рождение ребенка.
Колыбельные песни.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Карточки с отрывками из сказок.
Учащиеся читают их и называют главных героев сказок, определяют какая сказка: волшебная, бытовая, сказка о животных.
Какие вы знаете сказки, назовите их? Какие вы знаете.
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Учитель обращает внимание учащихся на доску, где написана тема урока и предлагает самостоятельно попытаться сформулировать цель, ответив на вопросы
Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Используя толковый словарь, объясните значение слова «сказка».
Какие сказки бывают?
Из каких частей состоит сказка?
Какие слова и выражения характерны для сказок?
Композиция сказок. Карты Проппа.
Герои волшебной сказки.
Активный, высокий,
Пассивный, низкий,
Женские образы:
Чудесная невеста,
Обычная земная девушка.
Враги главного героя волшебной сказки:
Чудовищные противники «иного царства»,
Противники «своего царства».
Стиль волшебной сказки:
Обрамляющие (начальные и конечные),
Серединные.
Физминутка Первичное закрепление темы Какие вы знаете сказки из казахского фольклора.
Творческое задание. На основе карт Проппа определить композицию сказки «Кот, петух и лиса».
Итог урока.
Оценка знаний. Рассказать с чем познакомились на уроке.
Домашнее задание. Прочитать сказку "Царевна-лягушка" стр. 34–41 и найти в тексте сказки зачин, присказки, концовки.
отлучка кого-либо из членов семьи;
запрет, обращенный к герою;
нарушение запрета;
выведывание;
выдача;
подвох;
невольное пособничество;
вредительство (или недостача);
посредничество;
начинающееся противодействие;
герой покидает дом;
даритель испытывает героя;
герой реагирует на действия будущего дарителя;
получение волшебного средства;
герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков;
герой и антагонист вступают в борьбу;
героя метят;
антагонист побежден;
беда или недостача ликвидируется;
возвращение героя;
герой подвергается преследованиям;
герой спасается от преследования;
герой неузнанным прибывает домой или в другую страну;
ложный герой предъявляет необоснованные притязания;
герою предлагается трудная задача;
задача решается;
героя узнают;
ложный герой или антагонист изобличается;
герою дается новый облик;
враг наказывается;
герой вступает в брак.
1) предписание или запрет
2) нарушение
3) вредительство или недостача
4) отъезд героя
5) задача
6) встреча с дарителем
7) волшебные дары
8) появление героя
9) сверхъестественные свойства антагониста
10) борьба
11) победа
12) возвращение
13) прибытие домой
14) ложный герой
15) трудные испытания
16) беда ликвидируется
17) узнавание героя
18) ложный герой изобличается
19) наказание антагониста
20) свадьба.
– Прозвенел звонок для нас.Все вошли спокойно в класс.Встали все у парт красиво,Поздоровались учтиво.Тихо сели, спинки прямо.Вижу, класс наш хоть куда!Ну, начнём урок, друзья
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Семейно - Обрядовый фольклор
Цель: познакомить учащихся с обрядовым фольклором (колядки, масленичные песни, весенние песни, летние и осенние песни); развивать эстетический вкус учащихся.,
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: «волшебная» палочка, картинки, ромашка, сборники сказок, эпиграфы.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Проверка Д/З: Прочитать сочинение на тему "Праздники моего народа",наизусть колядки.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Карточки с отрывками из сказок.
Учащиеся читают их и называют главных героев сказок, определяют какая сказка: волшебная, бытовая, сказка о животных.
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Запись в тетрадь.
Используя толковый словарь, объясните значение слова «сказка».
Какие сказки бывают?
Из каких частей состоит сказка?
Какие слова и выражения характерны для сказок?
1. Слово учителя.
Вы уже знаете, что у древних славян были боги, сопровождавшие их в обыденной жизни. В каждом доме жил Домовой, покровитель дома, в бане – Банник, а хозяином леса, покровителем зверей и птиц считался Леший. И важной частью народного быта был фольклор.
Запись на доске и в тетрадях учащихся.
Фольклор – устное народное творчество. Он сопровождал первую пахоту и дожинание последнего снопа в поле, молодежные гулянья и рождественские обряды.
А что такое обряд? Это совокупность установленных обычаем действий, в которых воплощаются какие-нибудь религиозные представления или бытовые традиции.
Обрядовые песни – это песни, которые исполнялись во время самых различных обрядов и являлись их важной и необходимой частью. Считалось, что если не будут выполнены все обрядовые условия и не исполнены сопровождающие их песни, то не будет достигнут желаемый результат. Эти песни являются древнейшим видом народного творчества.
Календарно-обрядовые песни получили свое название из-за связи с народным сельскохозяйственным календарем – распорядком работ по временам года.
– Как вы знаете, начинается год с красивого и веселого праздника. Как он называется? (Новый год, Рождество.)
Начинались эти рождественско-новогодние праздники колядованием.
Колядки – песни, в которых славились хозяева дома и содержались пожелания богатого урожая, изобилия и т. д.
Физминутка Первичное закрепление темы Чтение статьи учебникастр31-33
Творческое задание. Домашние индивидуальные задания:
а) исполнение масленичных песен заранее подготовленными учащимися;
б) рассматривание рисунков с изображением праздника;
в) конкурс на лучшее исполнение колядок и масленичных песен (по выбору учащихся).
Рассматривание иллюстрации – репродукции картины «Масленица» Б. Кустодиева,
– Когда праздновалась Масленица?
– Какова тема масленичных песен?
Итог урока.
Оценка знаний. Расскажите, что вы интересного узнали на уроке?
Понравился ли вам урок? Любите ли вы игры на уроках литературы?
Домашнее задание. Читать статью учебника, ответить на вопросы 1, 2, 3 (с. 31-33); индивидуальные задания
Подготовить информацию о казахских обрядах.
СКАЗКИ
волшебные о животных
бытовые
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Сказка «Царевна-лягушка»
Цель: прочитать сказку, учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказак. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Артикуляционная разминка, проверка домашнего задания Урок начнем с разучивания одной из предложенных детьми скороговорок. написать скороговорку на доске, а потом представить ее классу.
Проверка Д/З: Слушаем пересказ статьи учебника по плану, составленному на предыдущем уроке. — Какие виды сказок вам известны? Приведите примеры.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Какие волшебные казахские сказки вы уже читали. Почему сказки бывают волшебными ? Как вы понимаете , что такое волшебство?
Постановка цели урока.
Работа над новым материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Запись в тетрадь.
«Царевна-лягушка» — Что вы знаете о том, как надо рассказывать или читать волшебную сказку? Ученики назовут особую выразительность, напевность, таинственность. «Царевна-лягушка» Чтение полного текста сказки занимает 18—20 минут. Потом сказку вслух по очереди читают ученики, стараясь точно воспроизвести сказочные интонации. Так как во многих семьях детям не читают вслух, не рассказывают сказок и потешек. обращать внимание главным образом не на технику чтения детей, а на воспроизведение сказочных интонаций. Предупредить детей, что дома сказку надо будет обязательно читать вслух.
Физминутка Первичное закрепление темы Составить композицию начала сказки.
Творческое задание. «Нарисовать» словами и записать в тетрадь внешность главных героев.
Итог урока.
Оценка знаний. Расскажите, что вы интересного узнали на уроке?
Понравился ли вам урок? Любите ли вы игры на уроках литературы?
Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение сказки «Царевна-лягушка» (можно с того момента, на котором остановились на уроке, до конца).
Составить композицию Всей сказки сказки.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Волшебная сказка «Царевна – лягушка»
Реальное и фантастическое в сказке.
Цель: научить делить героев на положительных и отрицательных; объяснить роль животных в сказке; работать над связной речью учащихся, учить отвечать на вопросы по прочитанному тексту, развивать речь детей.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Иллюстрации к сказке, сборник сказок.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Приветствие.
Проверка Д/З: Артикуляционная разминка Детям на уроке предстоит чтение вслух, поэтому работу начнем с разминки — с произнесения скороговорки.
Проверка составленной композиции всей сказки.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Беседа — Какой фразой начинается сказка? В каких еще сказках вы встречали такое выражение? Знаете ли вы, как называется такое начало сказки? что такое присказка, зачин и концовка. Обратить внимание, что присказки в нашем варианте сказки нет, но зачин и концовка традиционны. — Кто главные герои сказки? Почему сказка называется «Царевна-лягушка», хотя не одна она героиня этой сказки? — Как царь предложил своим детям искать себе невест? — Почему, по-вашему, царь сказал Ивану-царевичу, чтобы тот брал лягушку в жены? — Рассмотрите иллюстрацию И. Билибина к сказке. Чем нравится вам эта иллюстрация? Какие чувства царевича удалось передать художнику? — Вот и стала лягушка женой Ивана-царевича. Какие задания давал царь своим невесткам? — Как утешала Ивана-царевича лягушка? — Как выполняют задания царя Василиса Премудрая и жены старших царевичей? Остановимся с учениками на описании того, как Василиса Премудрая печет хлеб: «Взяла она частые решета...» Прочитаем этот абзац выразительно и спросим: — Что особенного в этом описании? — Сравните описания того, как ткали ковры жены старших царевичей, и описание работы Василисы Премудрой. Женам старших царевичей кинулись помогать мамушки и нянюшки, а Василиса работала сама — Как царь оценивает работу своих невесток? Что он одобряет, что порицает? Предложим ученикам прочитать выразительно описание пира от слов: «На другой день, как пришло время ехать на пир...» — до слов: «Сказала, обернулась белой лебедью и улетела в окно».
Постановка цели урока.
Работа над материалом Литература и изобразительное искусство — Рассмотрите репродукцию картины В. Васнецова «Пир» Если есть возможность, интересно было бы сравнить эту картину с иллюстрацией, сделанной к этому эпизоду сказки И. Билибиным. Иллюстрации Билибина в обрамлении растительного орнамента очень точно отражают содержание сказки. Мы можем разглядеть детали костюмов героев, выражение лиц удивленных бояр и даже узор на кокошниках невесток. Васнецов в своей картине не задерживается на деталях, но прекрасно передает движение Василисы, увлеченность музыкантов, которые словно бы притопывают ногами в такт плясовой песне. Мы можем догадаться, что музыка, под которую танцует Василиса, веселая, озорная. При взгляде на эту картину чувствуешь характер сказки. — Почему народ называет Василису Премудрой? Какие качества прославляет народ в образе Василисы?
Физминутка Творческое задание. Предложить нарисовать свою иллюстрацию к сказке.
Итог урока.
Оценка знаний. Понравились ли вам ваши рисунки? Повлияли на вас иллюстрации Билибина?
Домашнее задание. Найти и выписать выражения, свойственные волшебной сказке. Подготовить пересказ сказки «Царевна-лягушка».
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Герои сказки как воплощение лучших качеств человека: стойкости, верности, мужества, скромности
Цель: работать над связной речью учащихся.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка домашнего заданияСлушаем чтение выписанных учениками формул волшебной сказки, обсуждаем значение некоторых из них, например: «Дело пытаешь или от дела лытаешь?»
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Народная мораль и поэтика волшебной сказки Пересказ сказки 2—3 ученика последовательно пересказывают сказку. Учитель и одноклассники отмечают верность интонации, наличие в речи сказочных формул, повторов, постоянных эпитетов, затем вместе оценивают пересказ.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Запись в тетрадь.
Итоговая беседа — Чему посвящена сказка «Царевна-лягушка»? — Чем начинается и чем завершается сказка? — Почему мы называем сказку «Царевна-лягушка» волшебной? Какие чудеса происходят в сказке? Волшебной сказка называется потому, что в ней есть чудо, волшебство. Чудо в том, что рядом с царством людей существует тридесятое царство Кощея Бессмертного. Отец превращает свою дочь в лягушку. Эта лягушка оказывается в царстве людей, и к ней в болото попадает стрела младшего царевича. Чудеса приходят в мир людей, когда Иван-царевич берет лягушку в жены. Волшебным образом Василиса создает ковер: «Где кольнет иглой раз — цветок зацветет...» Удивительны ее танец на пиру и новое превращение в белую лебедь. После долгого пути в поисках Василисы Иван-царевич встречает первого волшебного помощника — старого старичка, получает в дар волшебный предмет — клубочек. От голода он хочет съесть сначала медведя, потом зайца, затем щуку, но жалеет и отпускает их. Они тоже становятся потом волшебными помощниками Ивана-царевича. Последняя удивительная встреча героя — с Бабой-ягой, которая раскрывает тайну смерти Кощея Бессмертного.
Физминутка Закрепление темы Составить характеристику на главных героев сказки Ивана-царевича и Иван-царевич Иван-царевич кажется неудачником своим братьям и отцу, потому что ему выпало на долю взять в жены не боярскую или купеческую дочь, а лягушку. После первого приказа отца испечь каждой невестке по караваю Иван-царевич возвращается «невесел, буйну голову повесил». Утром, увидев хлеб, он «диву дался: никогда таких не видывал!» Когда на следующее утро он взглянул на ковер, сотканный своей женой, то просто «ахнул: такой ковер чудесный, что ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!» Но даже после этого он не доверяет своей судьбе, сомневается, как поведет жену на пир, и терпит насмешки от братьев и их жен. В нетерпении Иван-царевич сжигает лягушачью кожу. После прощания с Василисой он неутешно горюет, но не засыпает, как после заданий своего отца, а собирается в поход. Он проявляет решимость, мужество, упорство, терпит нужду, холод и голод. Он проявляет доверие к старичку, который дает ему клубочек, сочувствует и оказывает помощь животным, он бесстрашен, когда смело отвечает Бабе-яге. Он мужественно преодолевает все трудности и невзгоды, которые выпадают на его долю. В испытаниях раскрываются в нем те лучшие черты, которые не проявлялись, когда он жил в царстве своего отца. Как награда возвращается к нему Василиса Премудрая. — Веками в русском народе складывались представления о том, что хорошо и что плохо. Чему могут научить нас поступки Ивана-царевича? — К кому из героев мы относимся с насмешкой и даже некоторой жалостью? — Почему мы радуемся, когда Иван-царевич освобождает Василису Премудрую?
Творческое задание. Сообщения учеников Собирателями сказок записано 24 варианта сказки «Царевна-лягушка». — Как вы объясните, что существует несколько вариантов народных сказок? Почему сказка «Царевна-лягушка» была особенно любимой в народе?
Итог урока.
Оценка знаний. Хотите ли вы прочитать сказки других народов?
Домашнее задание. Прочитать сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»
Воротился... невесел, ниже плеч буйну голову повесил. Как мне не печалиться? Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее. ...ни в сказке сказать, ни пером описать! ...кликать мамушек, нянюшек и красных девушек... ...ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать! ...за столы дубовые, за скатерти узорчатые. ...ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного. Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли — скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается... — Не убивай меня, Иван-царевич! Когда-нибудь пригожусь тебе. Стоит та избушка на курьих ножках, кругом себя поворачивается. — Избушка-избушка, стань no-старому, как мать поставила: к лесу задом, ко мне передом. ...на печи, на девятом кирпиче, лежит Баба-яга — костяная нога, зубы — на полке, а нос в потолок врос. Баба-яга его в бане выпарила, напоила, накормила, в постель уложила... ...умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался. И стали они жить дружно, в любви и согласии.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Бытовая сказка «Батрак». Отличие от волшебных.
Цель: дать понятие “бытовая сказка”, познакомить учащихся с русской народной сказкой “ Батрак ”, развивать речь детей, пополнять словарный запас, учить ребят анализировать и оценивать прочитанное, прививать интерес к устному народному творчеству.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Работа в группах с карточками.
В карточках пословицы, загадки, считали, потешки, скороговорки.Часть текста написана слева, другая часть справа. Следует соединить две части, прочитать, определить жанр устного народного творчества.
Ученики делают вывод: потешки, скороговорки, считалки, загадки, пословицы – это жанры устного народного творчества.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Что ж, сядьте удобно и послушайте сказку “ Батрак ”
- Только что мы вспоминали о волшебных сказках. А эта сказка волшебная?
- Почему она не волшебная?
- А если в ней так мало волшебного, может, это вообще не сказка?
- Так, значит эта сказка всё-таки волшебная?
- Почему же, когда мы упоминали сказку “Царевна-лягушка” вы не сомневались, что она волшебная, а сейчас сомневаетесь? В чём проблема?
житейская. А учёные назвали эту сказку бытовой.
- Итак, сказка, “ Батрак ”, какая?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Запись в тетрадь.
Работа с учебником.стр.47-48. . - Ребята, мы с вами будем читать разные сказки и для того, чтобы быстро определить вид сказки, составить памятку “Признаки сказки”.
Стр47-48 значение бытовой сказок.
Записать опираясь на ключевые слова конспект .
1.Бытовая сказка это -… Словосочетания “повседневная жизнь”, “уклад жизни” - каким словом можно заменить? (Быт)
На доске вывесить слово “быт”, обсудить значение слова.
“Быт” - повседневная жизнь, жизненный уклад, правила и порядки жизненного уклада.
Физминутка Закрепление темы На доске пословицы. Ребята выбирают пословицу к названию сказки и выписывают в тетрадь.
1. Жизнь дана на добрые дела.
2. Не сиди, сложа руки, так и не будет скуки.
3. Где труд, там и счастье.
Вывод: самое дорогое для человека – это трудиться. Человек счастлив в труде.
Творческое задание. Какие мысли появились: если эта сказка не волшебная, то какая?
- В волшебной сказке описываются волшебные события, а в этой сказке?
- Давайте подберём синоним к слову “житейская”. Но сначала вспомним, какие слова называются синонимами.
- А ещё синонимом к слову житейская будет слово бытовая. Вы слышали слово быт?
- Обратимся к нашему другу Толковому словарю и узнаем, как он объясняет значение этого слова.
- Рассуждая над смыслом слова “житейская”, вы уже назвали вид этой сказки – житейская. А учёные назвали эту сказку бытовой.
- Итак, сказка, “ Батрак ”, какая?
2. – Прочтите сказку ещё раз тихо для себя и подчеркните непонятные слова, значение которых вы бы хотели уточнить.
- Где можно узнать значение непонятных слов?
- Какие слова вы подчеркнули? Называйте, а мы будем уточнять их значение.
Итог урока.
Оценка знаний. Опрос, вопросы к детям по уроку и их ответы.
1. Какую сказку прочитали?
2. Какие виды сказок знаете? Как понимаете новый вид сказки?
3. Сказка “Самое дорогое” (ответы по содержанию).
4. Что нового и интересного узнали на уроке?
Домашнее задание. Пересказ казахской народной сказки Алдар Косе и Шигайбай.
Карточка № 1 Вдоль по реченьке Лебёдушка плывёт.Выше бережкаГоловушку несёт. Топы-топы по лавочке Цапы-цапы за лапочки.
Та-та-та Вышла кошка за кота. Кот ходит по лавочке, Водит кошку за лапочки. Белым крылышком помахивает, На цветы водицу стряхивает. (ПОТЕШКИ)
Карточка № 2 Скатерть бела а пашет и косит.
Конь стальной Овса не просит, обожгу и без огня.
Ой, не трогайте меня, всю землю одела. (ЗАГАДКИ)
Карточка № 3 Сделал дело – ни одного не поймаешь.
За двумя зайцами погонишься а товарища выручай.
Сам погибай, один раз отрежь.
Семь раз измерь, гуляй смело. (ПОСЛОВИЦЫ)
Карточка № 4 Саша шустро сушит сушки. Саша высушил штук шесть И матросы три недели.Карамель на мели ели.
Вёз корабль карамель, Наскочил корабль на мель. Раз дрова, Два дрова, Три дрова.
На дворе трава, На траве дрова. И смешно спешат старушки,Сушек Сашиных поесть. (СКОРОГОВОРКИ)
Карточка № 5 Шла кукушка мимо сети, А за нею малы дети Небо, звёзды, луг, цветы -ты пойди-ка поводи!
Раз, два, три, четыре, пять, Будем в прятки мы играть. Две вороны, воробей, Три сороки, соловей.
Начинается считалка: На берёзу села галка, Все кричали – Ку-ку-мак! Убирай один кулак. (СЧИТАЛКИ)
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли
Цель: Уметь различать виды народных сказок, анализировать композицию волшебной сказки прочитать новую сказку героического содержания, проверить навыки выразительного чтения, развивать чувство гордости за главного героя.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Проверка Д/З: — Сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» вы прочитали дома. Понравилась ли вам эта сказка? Выразительное чтение Ученики читают сказку выразительно. Это дает возможность учителю в начале учебного года лучше познакомиться с учащимися и с уровнем техники чтения в классе, проверить навыки выразительного чтения.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Запись в тетрадь.
Беседа — К какому виду сказок относится эта сказка?— Как вы объясните название сказки? Почему речь идет только об одном герое и чуде-юде? Братья отправляются втроем на борьбу с чудом-юдом, но настоящим героем оказывается только младший брат. Поэтому сказка называется «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». — Как вы понимаете слово герой? Сколько значений имеет это слово?Герой — это действующее лицо, персонаж художественного произведении Другое значение слова герой — человек, совершивший героический поступок.Мы можем назвать героями, т. е. персонажами, всех братьев, но героический поступок совершает только младший брат, Иван. — Почему сказку «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» называют героической?
— Чему посвящена эта сказка? Что она прославляет? Сказка «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» посвящена борьбе народа с врагами. Она учит чувству ответственности каждого за весь народ. Главный герой сказки не царского рода, он младший сын в простой крестьянской семье. Сказка прославляет крестьянский труд, смекалку, упорство и верность.
Физминутка Закрепление темы Рабочая тетрадь: задание 11стр.11Построить композиционную схему сказки.
Творческое задание. Игра «Вопрос - ответ». Игра проводится по цепочке. Ученик задает вопрос другому, отвечает и задает вопрос следующему ученику.
Итог урока.
Оценка знаний. Перечислите свои и чужой мир.
Домашнее задание. Стр.48-50 ответить на вопросы стр50
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Сказки о животных. «Лиса и Волк». Композиция сказок и образы животных.
Цель: Познакомить с жанром сказок о животных, учить сравнивать характеры и поступки героев сказки о животных, научить сравнивать характеры героев; показать поступки лисички-сестрички и волка научить рассказывать сказку по иллюстрации.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие. Итак, друзья, вниманиеВедь прозвенел звонок.Садитесь поудобнее –Начнём скорей урок.
Проверка Д/З: Прочитать пословицу. Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам – урок! - Как вы её понимаете? Любите ли вы сказки? Что такое сказка? Сказка – это вымышленное произведение. То, что происходит в ней, на самом деле не бывает, но, читая их, можно учиться добрым, хорошим поступкам.
- Кто знает, почему мы называем одни сказки авторские, а другие – русские народные?
Итак, сегодня мы будем работать со сказкой.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Все минуточку вниманья,Сказку я хочу начать.Этой сказочки названьеПоспешите отгадать.
Жили себе дед да баба. Дед говорит бабе:
- Ты, баба, пеки пироги, а я запрягу сани да поеду за рыбой.
Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Дед слез с воза, подошёл к лисичке, а она не ворохнется, лежит себе как мёртвая.
- Правильно, сказка называется "Лисичка-сестричка и волк". Русская народная сказка.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Стр.51-52 Работа с учебником.
Физминутка Раз – присядка, два – прыжок. Это заячья зарядка. А лисята как проснутся, Любят долго потянуться,Обязательно зевнуть. Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спину выгнуть И легонечко подпрыгнуть.Ну, а мишка косолапый, Широко расставив лапы: То одну, то обе вместе, Долго топчится на месте.А кому зарядки мало – Начинаем всё сначала!
Закрепление темы Вопросы:
- Докажите, что лиса умная, жестокая, предприимчивая.
- А каков же волк?
- Сколько хитростей придумала лиса?
- Что рассмешило вас в этой сказке?
- Как обращается лиса к волку?
- А волк к лисе?
- Почему в сказке такое обращение между животными?
- В каких ещё сказках лиса всех обхитрила?
- Какой вы представляете лису?
- А волка?
Творческое задание. Нарисовать иллюстрации к отрывку написанному на карточке.
Итог урока.
Оценка знаний. У вас на партах лежат две картинки: улыбающаяся - плачущая. Если вам было интересно на уроке – поднимите картинку с улыбкой, а если грустно, неинтересно, то грустную.
Домашнее задание. Прочитать сказки «Морозко», «Сивка – Бурка», «Белоснежка и семь гномов», «Шесть лебедей!»
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Внеклассное чтение. «Морозко», «Сивка – Бурка», «Белоснежка и семь гномов», «Шесть лебедей».
Цель: систематизировать знания учащихся о прочитанных сказках, учить детей использовать знания, полученные на уроках, в самостоятельной работе. расширять кругозор учащихся; развивать речь и воображение; воспитывать интерес к чтению, чувство прекрасного; способствовать привитию интереса к предмету, воспитывать общечеловеческие ценности.
Тип урока: Внеклассное чтение.
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Цель: Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: .
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Былины. «Илья Муромец и Соловей – Разбойник». Виды былин. Мир былины. Поэтика былины
Цель: знакомятся с былинами, как одним из видов устного народного творчества, с содержанием былины "Илья Муромец и Соловей Разбойник".развить у учащихся чувство уважения и любви к богатырям, защитникам родины
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Былины, презентация.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Что такое былина? Чем былина отличается от сказки? Как связана былина с реальными историческими событиями? Кто является персонажами былины? Как обычно называют былинных героев? Назовите одежду богатыря, его вооружение, опишите богатырского коня. Кто быстрее снарядит богатыря для свершения ратных подвигов? За что и с кем сражаются богатыри?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Слово “былина” образовано от слова “быль”, другое название былины – старина.
Стр 54-58.Самостоятельная работа.
Заполнить таблицу в рабочей тетради.
Физминутка Закрепление темы Углубление знаний учащихся о художественных особенностях былины, в том числе в изображении былинного героя. Просмотр презентации, выполнение по ходу её заданийВ композиции (построении) былины выделяют следующие компоненты:
зачин; завязка действия;
развитие действия;
кульминация;
развязкаю
В зачине указывается, откуда выезжает богатырь, место действия, или рассказывается о рождении богатыря, об обретении им силы
Из того ли из города из Мурома,Из того ли да с села КарачароваВыезжал дородный добрый молодец.Он стоял заутреню во МуромеАй к обедне поспеть хотел он в стольный Киев-град.
Повествование в былине ведётся неторопливо, величаво. В развёртывании сюжета обязательно присутствуют разнообразные и многочисленные повторения. Замедленность действия достигается путём утроения эпизодов, повторения общих мест, речей героев.
В поэтический стиль былины включались повторения слов. А вы помните, какие это слова? Давайте поищем их в тексте былины.. Найдите также и слова-синонимы Важная особенность былины: изображение множественного в единичном обобщённом (синекдоха). Былины переносили качество массы на одно лицо: изображали не всю древнерусскую дружину, а отдельных войнов-богатырей, побеждающих несметные полчища врагов. Вражеская сила также могла изображаться в единичных фантастических образах (Идолище, Соловей-разбойник, Тугарин).
Гипербола – главный художественный приём в былине.
Гиперболы использовались для изображения (силы богатыря, устрашающего крика врага, необычайной битвы; а также для развенчания врагов.Эпитеты и сравнения – важные художественно-изобразительные средства в былине.
Обобщение Назовите художественные особенности былины. Для чего они используются в былине? Любого ли героя былины можно назвать богатырём? Кто такие богатыри?
Итак, в основе былины лежит рассказ о подвиге богатыря. Былина имеет особую устойчивую форму построения (композицию). Каждая былина имеет зачин и концовку. В ней есть повторы и общие места. За счёт них повествование ведётся неторопливо, размеренно, торжественно, напевно. Постоянные эпитеты и сравнения делают язык былины особенно выразительным. Возможности былинных герое преувеличены. Традиционно при создании былинных образов используются синекдоха и гипербола.
Творческое задание. Викторина “Узнай героя”
Итог урока.
Оценка знаний. Похвалить учащихся за хорошее знание былин. Самому активному участнику урока вручить диплом “Лучший знаток былин”.
Домашнее задание. Изучение теоретического материала стр.54-58
Изобразить любимого былинного героя
Викторина “Узнай героя”
1) Из того ли из города из Мурома, Из того села да КарачароваВыезжал дородный добрый молодец.Он стоял заутреню во Муроме.Ай к обеденке поспеть хотел он во стольный Киев-град.
(Илья Муромец, “Илья Муромец и Соловей разбойник”)
2) Да схватил татарина он за ноги, Так стал татарином помахивать,Стал он бить татар татарином –И от него татары стали бегати.
(Илья Муромец, “Илья Муромец и Калин-царь”)
3) А … своей матушки не слушался.Как он едет далече во чисто поле, А на тую гору Сорочинскую, Потоптал он младыих змеенышей, Ай повыручил он полонов да русских
(Добрыня Никитич, “Добрыня и Змеевич”)
4) Прошла та ночь осенняя.Ото сна … пробуждается,Встает рано-ранёшенько, Утренней зарёй умывается, Белою ширинкой утирается, На Восток он, …, богу молится.
(Алеша Попович, “Алеша Попович и Тугарин Змеевич”)
5) В вышину он трёх сажён, Промежу плечей – косая сажень,Промежу глаз – калена стрела, Конь под ним как лютый зверь
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Основные темы и идеи, художественное своеобразие былины.
Цель: продолжить знакомство с содержанием и особенностями жанра древнерусских былин; показать, что основным героєм былин является богатырь, патриот своей земли и защитник слабых; воспитывать культуру ответа: логичность, последовательность, доказательность, эмоциональность.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных сказок. Иллюстрации к сказке.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Рассказать о былине как литературном жанре.
Какие особенности былины характеризуют ее песенный характер,
Роднят с устным народным творчеством?
Каким образом создатели былин стремились подчеркнуть необычность, героичность происходящего?
2. Проверка выразительного чтения былины (с начала текста до приезда богатыря в стольный Киевград)
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Тест. Былина «Илья Муромец и Соловей - разбойник»,
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Работа над выразительным чтением.
1. Чтение фрагмента (от фразы «Он приехал то во славный стольный Киевград» до слов «Илья Муромец да сын Иванович») Перечислите жанровые особенности былины по этому фрагменту? Что нового мы узнали о славном богатыре Илье Муромце?
2. Чтение фрагмента (от фразы «Говорит ему Владимир таковы слова» до «И он ко стремени булатному прикованный»)
Кто из героев былины и как изображен в этом отрывке?
Чем вызвано повторение описания «силушки великой», а также
Силы и мощи Соловья Разбойника?
Почему об опасности, угрожающей людям, князю Владимиру известно досконально, а о том, что опасность миновала, он не знает? Как вы думаете, на чьей стороне авторы былины в диалоге богатыря и князя? Почему?
3. Чтение фрагмента (от фразы «То Владимир князь от стольнокиевский…» до конца былины)
• Кто вступает в диалог князя с богатырем?
• Какую позицию занимает Соловей Разбойник?
• Что мы можем сказать о князе Владимире? (Капризен, безответственен, не благодарен и т. д.)
• Почему Илья Муромец сразу же увез Соловья Разбойника в чисто поле? Что он сказал при этом врагу?
Физминутка Закрепление темы Беседа с учащимися по содержанию былины
• Какие мысли и чувства вызывает у нас этот славный богатырь?
• Почему в былине всякий раз подчеркивается его происхождение?
• Как вы думаете, что будет делать богатырь дальше — останется в стольном граде Киеве или уедет?.. Куда, по-вашему, дальше отправится богатырь
Творческое задание. Викторина.
Итог урока.
Оценка знаний. • Когда и почему возникли былины? Зачем в древние Бремена народ создавал былины, думы, героические песни? Какую цель ставили перед собой авторы и исполнители былин?
• Может ли возникнуть былина в наши дни?
• Почему образ славного богатыря Ильи Муромца остается в памяти народа уже столько веков
Домашнее задание. Былина «Вольга и Микула». Герои былины.
Викторина
Назовите всех богатырей, которых вы знаете.
Кто самый старший и самый младший из богатырей?
Откуда родом Илья Муромец? (из г. Мурома)
Кто передал Илье Муромцу меч-кладенец? (Святогор)
Где родился Добрыня Никитич? (в Рязани)
Из какой семьи Алеша Попович? (священника, попа)
Что означает имя Добрыни Никитича? (Добрыня - добрый, великий, Никитич - победитель, блестящий)
Какому князю служили эти богатыри? (Владимиру)
Кто из богатырей мог сам себе ковать оружие? (Илья Муромец)
Кто из богатырей носил прозвище "тихий"? (Добрыня Никитич)
Как называлась одежда богатырей, сплетенная из металлических колец? (кольчуга)
Что богатырям указывало путь? (камень, лежавший на развилке 3 дорог) (в случае затруднения показать картину "Витязь на распутье")
"В плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет - соболиные, глаза зоркие - соколиные, кудри русые вьются кольцами, с лица бел да румян, ровно маков цвет, а силой и ухваткой ему равных нети сам ласковый, обходительный". Чей это портрет? (Добрыня Никитич)
С кем сражался Алеша Попович? (Тугарином Змеем)
Как звали коня Ильи Муромца? (Бурашкой)
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Былина «Вольга и Микула». Герои былины.
Цель: Сформировать у учеников представление о художественных особенностях былины. Рассмотреть особенности построения сюжета и обрисовки героев в былине. Дать понятие об эпическом герое. Отрабатывать умение выявлять основные свойства характера героя, Составлять его характеристику (устно)
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Презентация, репродукция картин В. Васнецова «Богатыри», «Витязь на распутье».
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие. – Прозвенел звонок для нас.Все вошли спокойно в класс.Встали все у парт красиво,Поздоровались учтиво.Тихо сели, спинки прямо.Вижу, класс наш хоть куда!Ну, начнём урок, друзья
Проверка Д/З: Какой теме посвящена былина? Кого можно назвать её подлинным героем?
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Что такое былина?
2. Какие темы поднимались в былинах?
3. Кто является героем былин?
4. Кого называют богатырём?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Постановка проблемного вопроса.
- ? Обратите внимание на заглавие. Что необычно? (В заглавии имена двух героев.)
Проблема: Кого можно назвать подлинным героем былины?
- Чтобы ответить на этот вопрос, перечитаем некоторые фрагменты былины и посмотрим, как построены её сюжет и композиция, так как именно в них – авторское отношение к героям.
Физминутка Закрепление темы 1) О ком эта былина? Что отражается в её названии?
2) О чём рассказывает былина? Какова её тема?
3) Как разворачиваются события? (Как развивается сюжет?)
4) С чего начинается былина?
5) Что мы дальше узнаём о Вольге?
6) Что служит завязкой действия?
7) Как развивается действие?
8) Что же поражает Вольгу?
9) Рассмотрим, как создаётся образ богатыря Микулы.
1. Гипербола: три дня ехали, услышав голос Микулы.
2. Описание кобылы Микулы
3. Постоянные эпитеты.
-? Чем необычно это описание?
4. Описание внешности Микулы
- Таким образом, описание Микулы выделяет его как главного героя, именно на нём сосредоточено главное внимание.
10) О характере героев многое можно сказать и из их диалога. (Читаем по ролям.)
11) Как описывается дальнейший их путь? Что сопоставляется? (Читаем след. строфу)
(Сопоставляются кобыла Микулы и конь Вольги (зачитываем по тексту)).
12) Где действие достигает кульминации?
- Прочитаем далее. Обратите внимание на приём градации (= нарастания).
-? Кто выходит победителем? (Микула.)
13) Прерванное движение возобновляется, и снова обнаруживается преимущество рабочей кобылы пахаря перед боевым конём Вольги. Прочитайте следующие две строфы.
Как понять слова Вольги во второй строфе?
14) Как мы убеждаемся в полной победе Микулы?
-Как Микула называет себя?
-? Почему? Что значит это имя для “мужичков”?
15) Как вы думаете, благодаря каким своим качествам Микула заслужил такую любовь народа?
(1. Уважение к тяжёлому труду землепашца.
2. Истинный патриот родины, живущий её интересами.)
16) Зачем тогда введён образ Вольги?
(Через сопоставление с ним показать превосходство Микулы.)
- Микула – это эпический герой.
Эпический герой – герой былины, который действует в реальном историческом времени, обладает необыкновенной физической силой, воинской доблестью и мудростью.
Итог урока.
Оценка знаний. Какую характеристику вы могли бы дать русскому богатырю?
(Под запись:
1) человек недюжинной силы
2) идеал нравственности
3) истинный патриот родины, живущий её интересами.)
Домашнее задание. характеристика Микулы Селяниновича.
-Основываясь на определении “эпического героя”, докажите, что Микула Селянинович является эпическим героем.
делать иллюстрацию к былине “Вольга и Микула Селянинович”.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Исторические песни. Отличие от былин. Основные темы и идеи, художественное своеобразие.
Цель: Усвоить особенности исторических песен, жанра лиро-эпического фольклора,
Знать особенности, тематику, циклы исторических песен, уметь применять приемы научного исследования, воспитывать культуру речи,
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: характеристика Микулы Селяниновича.
Рассмотреть рисунки к былине “Вольга и Микула Селянинович”.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Прочитать песни на стр.67 - 70
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Самостоятельная работа по учебной статье стр.65-67.
План работы:
Новый этап в развитии.
Изображение событий.
Герои произведения.
Циклы произведения.
Физминутка Закрепление темы Выступления учащихся по плану.
Творческое задание. Выразительное чтение песен,
История создания,
Тема и основная мысль произведения.
Итог урока.
Оценка знаний. Кто стал бы героем современной исторической песни?
Я НАУЧИЛСЯ, Я УЗНАЛ, МЫ РАБОТАЛИ,
Домашнее задание. Вопрос на стр.70.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Лирические бытовые песни. Особенность жанра. Классификация песен, поэтика.
Цель: Познакомить учащихся с лирическими бытовыми песнями. Знать классификацию лирических песен, композицию , уметь находить психологический параллелизм, символы, постоянные эпитеты, собственными,
Прививать к русским народным песням.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник русских народных песен. Рабочая тетрадь
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Проверка Д/З: на стр.70.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Какие песни можно отнести к народным?
Какие вы знаете?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Учебник стр.71-73.
Работать в рабочей тетради на стр.18-19.
Физминутка Закрепление темы Выразительное чтение песен на стр.74-76
Творческое задание. Чем отличаются лирические бытовые песни от других фольклорных жанров.
Итог урока.
Оценка знаний. Какая песня вам понравилась, чем?
Домашнее задание. Выучить наизусть одну из песен.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Цель: Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: .
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:2 Урок: Дата:
Тема: Цель: Тип урока: Комбинированный
Методы Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Фольклор и литература XIX века. Введение. Открытие мира фольклора писателями XIX века. Фольклорные образы, сюжеты и жанры в литературе.
Цель: Дать представления детям о тесной связи фольклора и литературы, развивать
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа,
Оборудование: Учебник.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Проверка Д/З: Чтение наизусть песни.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Учебник Стр. 4 работа с таблицей «Понятия о словесности».
Заполнить таблицу на стр 76
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Самостоятельное чтение статьи на стр.78-80
Физминутка Закрепление темы Вопросы:
Почему поэты и писатели обращаются к фольклору?
Какие жанры народной поэзии были любимы у писателей 19 века?
Какие жанры литературы появились под влиянием фольклора?
Кому из писателей удалось воссоздать внутренний строй и самый дух русской народной сказки?
Почему самые известные литературные сказки были созданы в 30 годы 19 века?
Творческое задание. Выразительное чтение стихотворения «Грусть девушки».
К какому жанру народной поэзии она относится? По каким признакам вы это установили?
Итог урока.
Оценка знаний. С чем вы познакомились на уроке, что вы узнали для себя нового?
Домашнее задание. Индивидуальные задания по биографии Крылова.
Работа в рабочей тетради.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: История басни в литературе. Басня как эпический жанр. «Волк и Ягненок»
Цель: расширить представление о басне как одном из старейших жанров литературы; Знать основные особенности басни как жанра. Видеть отличие басни от ранее изученных жанров. Научить читать и понимать басни. продолжить изучение биографии И.А. Крылова
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа,
Оборудование: Учебник, портреты баснописцев, презентация биографии Крылова
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым литературным жанром, научимся видеть отличие этого жанра от других литературных жанров.
— Произведения каких жанров мы уже изучали? К каким родам литературы они относятся? Наш урок будет посвящен басням. Ребята, знаете ли вы, что еще в 6 веке до нашей эры в Древней Греции жил раб Эзоп, который создавал свои басни. Эзоп в своих баснях восхваляет скромность, которая украшает человека, и высмеивает хвастовство.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Презентация, на уроке мы будем знакомиться с баснями Ивана Андреевича Крылова. С детских лет мы слышим о дедушке Крылове. Давайте рассмотрим памятник, который находится в Санк-Петербурге. М.б. кто-нибудь был на могиле у И.А.Крылова и видел памятник? В центре баснописец, а вокруг него скульптор усадил зверей.
– А кто догадается, почему у ног Крылова скульптор расположил зверей?
– Это герои его басен.
– И.А.Крылов писал не только басни, он создавал свои произведения и в других литературных жанрах. Но только басни принесли известность автору. Только басни прославили его.
– Какие басни Крылова вы знаете? Назовите их.
– Сегодня мы познакомимся с новыми баснями и научимся определять их особенности.
Каждому приходилось слышать: “соловья баснями не кормят”, “хватит басни рассказывать”. Легко догадаться, какой смысл у слова “басня”. Какой?
– Пустой рассказ, байка, ложь, враки. Но это только одно значение. Есть и другое, литературное значение.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Словарная работа.
БАСНЯ – это аллегорический рассказ, чаще всего в стихах, содержащий мораль.
АЛЛЕГОРИЯ – изображение жизни, которая таит в себе скрытый смысл.
МОРАЛ Ь – нравоучительный логический вывод.
Физминутка Закрепление темы Чтение басен Эзопа
Творческое задание. Мини-викторина по изученным басням Крылова.
Определите, из какой басни взяты эти строки.
Чем кумушек считать трудиться
Не лучше ль на себя кума оборотиться.
Мы, верно, уж поладим, коль рядом сядем.
“Ай, Моська, знать она сильна, коль лает на слона”.
Сыр выпал– с ним была плутовка такова.
Итог урока.
Оценка знаний. – Назовите основные особенности басен.
– Чем отличается басня от сказки или стихотворения?
– Выставление оценок
Домашнее задание. Стр.81-84 «Волк и Ягненок»
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Аллегорическое изображение Кутузова и Наполеона в басне «Волк на псарне».
Цель: развивать навыки выразительного чтения басни, умение находить мораль в басне, делать выводы для себя, наблюдая за поступками других.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Сборник басен,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Выразительное чтение.«Волк и Ягненок»
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Отражение исторических событий в басне. Патриотическая позиция автора Учитель может рассказать сам историю создания басни «Волк на псарне», может предложить ученикам прочитать небольшую статью учебника «У каждой басни Крылова своя история» (с. 58). После этого можно вновь прочитать басню (это с успехом сделает один из учеников) и подумать, как перекликаются строки басни с событиями войны 1812 года (1-й вопрос, с. 60). Басню можно трактовать следующим образом. Ситуация, описанная в басне И. А. Крылова, достаточно точно отражает события Отечественной войны 1812 г. Строчка: «Волк ночью, думая залезть в овчарню, // Попал на псарню» — подсказывает нам, что Наполеон без труда завоевал все крупные государства Европы, как волк легко хватает безобидных овец. Он думал, что завоевать Россию будет так же легко. Но он ошибся: «В минуту псарня стала адом...» — пишет Крылов. На борьбу с захватчиками поднялся весь народ, с отрядами Наполеона сражалась и армия, и партизанские отряды из крестьян. Фразу: «Огня! — кричат, — огня!» — можно понимать как иносказание о пожаре в Москве. Именно в горящей Москве Наполеон почувствовал себя загнанным в угол и понял, что его армия близка к гибели, что ему придется ответить за все зло и беды, принесенные им. Из Москвы Наполеон послал в Санкт-Петербург, который тогда был столицей Российской империи, письмо к императору Александру I с просьбой о мире. «Друзья! К чему весь этот шум? // Я, ваш старинный сват и кум...» Главнокомандующий русской армией Михаил Илларионович Кутузов, старый, опытный полководец, не поверил уверениям Наполеона. Крылов в басне называет Кутузова Ловчим: «Тут Ловчий перервал в ответ, — // Ты сер, а я, приятель, сед...» Из Москвы Наполеон решил отходить с армией на юг России, но войска Кутузова заставили его отступать по Смоленской дороге, которую Наполеон разорил при наступлении. Гончие — это собаки, которые преследуют бегущего зверя. «Стаей гончих» называет Крылов армию, которая преследовала отступающих французов, и партизанские отряды из крестьян, которые нападали на отряды противника, когда те меньше всего ожидали нападения. — Какие черты в поведении Ловчего и Волка подчеркнул Крылов? Волк проявляет коварство, вероломство, хитрость и трусость. Ловчий — опытный, мудрый, предусмотрительный, он знает повадки Волка и не верит его хитростям. — «Во что бы ни рядился хищник, он остается хищником. Вот это народное восприятие Наполеона Крылов передал своей басней». Согласны ли вы с этим утверждением? (3-й вопрос, с. 61.) Волк — хищник, и даже если он предлагает мирные переговоры, он все равно остается хищником. Народ хорошо понимает и чувствует это. Крылов в своей басне передает народное восприятие Наполеона как хищника, которого надо изгнать с родной земли.
Физминутка Закрепление темы Выразительное чтение басни учителем.
Словарная работа
Дать объяснения непонятным словам
Творческое задание. выразительно читать по ролям. басню «Волк на псарне». добиваться хорошего чтения,
Итог урока.
Оценка знаний. Что такое АЛЛЕГОРИЯ,
Домашнее задание. Выразительное чтение басни. Индивидуальное задание Нарисовать иллюстрацию к басне.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:2 Урок: Дата:
Тема: Анализ басни «Свинья под дубом».
Цель: создать условия, побуждающие к выразительному, яркому, насыщенному чтению разнообразных басен И.А. Крылова, расширить круг знакомства с баснями И.А. Крылова,воспитывать интерес к литературе как части общей культуры.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: сборники басен И.А.Крылова, выставки рисунков-иллюстраций к басням,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Работа с эпиграфом
Обращение к эпиграфу урока.
“Люблю, где случай есть, пороки пощипать” И.А.Крылов
Проверка Д/З: Выразительное чтение басни.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. - Найдите ключевое слово в эпиграфе? (пороки)
- Что такое порок?
Записать понятие из словаря Даля “Порок – недостаток, позорящий человека.
- Приведите примеры пороков.
- В каком литературном жанре говорится о пороках?
- Какой литературный приём используется баснописцами?
Аллегорию – иносказание.
- Что это значит?
Высмеивают человеческие пороки, приписывая их животным.
- В человеке борются всегда две стороны: порок и добродетель.
- Какая часть басни заставляет нас задуматься?
- Что такое мораль?
понятие из словаря Даля “Мораль – правила нравственности, поучительный вывод из чего-нибудь нравоучения, наставление.
Мораль – “душа” басни, а “тело” - текст басни.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Сегодня на уроке знакомимся с басней И.А.Крылова “Свинья под дубом”
Первичное восприятия текста. Чтение учителем.
Вторичное Восприятие текста. Текст читают самостоятельно. Расставляя паузы и логические ударения.
Физминутка Закрепление темы - Назовите героев басни.
- Какой эпитет употребляет Иван Андреевич, говоря о дубе? Вековой.
- Как Вы думаете почему?
- Какого человека олицетворяет “дуб”? Мудрого (мудрость).
- Почему именно свинью выбрал И.А.Крылов, как главного героя?
- Свинья. Какие интересы в её жизни? Поесть, вкусно поесть, поспать, накопить сало.
- Что о ней говорит в начале басне Крылов? Прочитайте.
Почему баснописец описывает не качества Свиньи, а действия? Назовите их.
- (Учитель) Главное в жизни для неё – наесться, выспаться, отсутствие стремлений, нет интнреса кроме потребностей.
- Какие пороки людей олицетворяет свинья?
- Сказано ли в басне, зачем свинья стала подрывать корни у дуба?
- Свинья знает, сама для чего она это делает?
- Как вы думаете зачем И, А.Крылов вводит в басню такого персонажа, как “Ворон”?
- Ворон – птица какая? Вещая.
Читать понятие из словаря Даля “Вещая – предвещающая будущее, пророческое”
Живёт ворон долго, знает много, учёная птица.
- Какого человека олицетворяет ворон?
- Прочитайте, что говорит ворон свинье.
- Ворон запрещает вредить дереву? Нет.
- Как он пытается вразумить свинью?
- (Учитель) Как маленькому ребёнку. Мы же не говорим нет, а пытаемся его убедить. Этого делать нельзя и почему этого делать нельзя.
- Прочитайте, что отвечает ему свинья.
- Она внемлет объяснениям, хочет развиваться?
- (Учитель) Она не желает развивать себя и свой внутренний мир, только исполнить свои потребности: поесть. Поспать, а остальное “не для меня”.
- Дуб обращается к свинье спокойным тоном. Почему?
- (Учитель) Изменить ничего нельзя. Не желает учиться, нет стремления к новому, интересному. Нет желания изменить свой внутренний мир, сделать его богаче.
Дуб хочет показать, что если не хочет совершенствоваться, развивиаться, узнавать новое. Он сам себя изживёт.
Чтение по ролям.
Работа с моралью басни.
- Как вы понимаете смысл слов “невежда”, “невежа”?
Итог урока.
Оценка знаний. Как вы думаете зачем изучение басен введён в наш учебник? Неужели у нас столько пороков?
Домашнее задание. Подготовиться к внеклассному чтению. Басни И.А. Крылова.
Тема: «Басни И.А.Крылова»
Цель: Обобщить знания учащихся о творчестве И.А. Крылова; развивать интерес к чтению басен И.А.Крылова, формировать умения самостоятельно работать с книгой, развивать творческую активность. Воспитывать взаимовыручку, чувство справедливости.
Ход урока
Организационный момент
Настрой на хорошую работоспособность (прослушивание записи музыки П. И. Чайковского).
Аутогенная тренировка (упражнение на расслабление мышц и снятие зажимов).
— Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки, закройте глаза. У вас прекрасное настроение. Ваши руки и ноги теплеют. Дыхание становится ровным, свободным, спокойным. Вы можете выполнять любое трудное задание. Я считаю до пяти, когда а «пять» — откройте глаза.
Сообщение темы и целей урока.
— Сегодня мы поговорим о жизни и творчестве великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова.
Издавна народ зовет его дедушкой Крыловым. У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда играют дети. Они рассматривают с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, искусно изображенных героев его басен — разных зверей и птиц. Иван Андреевич Крылов был не только баснописцем. Он писал стихи, водевили, драмы, издавал журнал. Но сильнее всего его талант проявился в баснях.
О творчестве И. А. Крылова (сообщение учащихся).
Ученик 1: Родился Иван Андреевич Крылов в Москве 13 февраля 1769 г. Отец его был военным, а мать была неграмотной женщиной. Образованию будущего баснописца уделялось много внимания. В десять лет И. А. Крылов остался без отца и пошел работать.
Через четыре года семья Крыловых переезжает в Петербург. Иван Андреевич уже в это время начал писать стихи, пьесы, но они не имели успеха.
Ученик 2: Иван Андреевич становится домашним учителем детей князя Голицына и его личным секретарем. Затем И. А. Крылов работал в публичной библиотеке в Петербурге, занимался литературной деятельностью. К нему приходит успех и признание, карьера его развивается успешно, он получает различные награды. В публичной библиотеке Крылов проработал до 1841 г. (до 73 лет!). Затем вышел в отставку, переехал жить на Васильевский остров. Умер Крылов 21 ноября 1844 г. в зените славы.
Ученик 3: Крылов создал более 200 басен. По словам Пушкина, басенному творчеству Крылова присуще «веселое лукавство», «насмешливость», характерные для русского склада ума.
Популярность басен Крылова была огромна уже при жизни поэта. Их заучивали наизусть и пересказывали друг другу и боевые генералы, и солдаты; ими зачитывались императоры Александр I и Николай II. Все, читающие басни Крылова, получали уроки жизни и видели себя в них, как в зеркале.
Учитель:Сегодня мы с вами еще раз прикоснемся к творчеству И. А. Крылова, и в этом вы сами поможете друг другу; вы уже объединились в группы (команды), придумали название команды, которое связано с героями басен.
Источник: http://www.krylov.net.ru/lib/sa/author/100002
1-я команда — «Лисица».
Уч итель: Назовите басни о лисе. («Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград», «Волк и Лисица», «Добрая Лисица», «Лиса», «Лиса и Осел».)
2-я команда — «Волк».
— Назовите басни о волке. («Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Лев и Волк», «Волк и Мышонок», «Волк и Пастух», «Волк и Журавль».)
3-я команда — «Медведь».
— Назовите басни о медведе. («Медведь», «Квартет», «Медведь у пчел», «Трудолюбивый Медведь», «Крестьянин и Работник».)
4-я команда — «Обезьяна».
— Назовите басни об обезьяне. («Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и очки», «Обезьяны», «Обезьяна», «Квартет».)
4. Вопросы к учащимся.
— Что такое басня? (Небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей: хитрость, ложь, жадность, глупость и т.п.)
- На какой жанр литературы похожа басня, если животные там разговаривают, как люди? (На сказку.)
- Что такое мораль? (Поучительный вывод в художественном произведении.)
5. Выразительное чтение басен. Читают ученики из каждой команды.
6. Соберите пословицы из частей.
Поспешишь потехе — час.
Лето пролежишь — людей насмешишь
Семь раз примерь зимой с сумой побежишь
Много захочешь — один раз отрежь
Делу — время последнее потеряешь.
— Какие из пословиц лучше всего выражают главную мысль басни «Стрекоза и Муравей»? (Лето пролежишь — зимой с сумой побежишь.)
У короткого ума а лень портит
Труд человека кормит век учись
Без беды – длинный язык
Век живи- друга не узнаешь.
— Какая из пословиц подходит к басне «Чиж и Голубь»?
7. Игра «Узнай басню».
— Прочитайте названия басен дедушки Крылова.
1-я команда ЧОИЛЖУИБГЬ - «Чиж и Голубь».
2-я команда ВГОНЛЕКНИОЯК - «Волк и Ягненок».
3-я команда ООСЛЕОЛВИЕСЙ - «Осел и Соловей».
4-я команда ЗОЕБРЕКЗАЬЛЯОНА -«Зеркало и Обезьяна».
Учитель: Старый итальянец, синьор Луиджи, работающий на рынке научил мальчика игре на скрипке и заодно итальянскому языку. Ванюша оказался очень музыкальным, на слух выучился играть пьесы. Любовь к скрипке осталась на всю жизнь. Крылов часто играл для себя и для друзей.
(Музыкальная пауза: Игра на скрипке)
8. Физ.минутка
Лягушки
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки,
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
(Ходьба по коврикам)
9. Игра «Сложи название».
— Соедините стрелками начало и конец названий басен И. А. Крылова.
Мартышка Лисица
Ворона Кот
Стрекоза Очки
Щука Голубь
Чиж Муравей
Слон Жемчужное зерно
Петух Моська
Кукушка Ягненок
Волк Обезьяна
Зеркало Петух
10. Каким басням соответствуют мораль? (Тексты в конвертах.)
Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет.
(«Лебедь, Щука и Рак»)
Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться!
(«Зеркало и Обезьяна»)
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всене впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
(«Ворона и Лисица»)
Невежи судят точно так:
В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
(«Петух и Жемчужное зерно»)
11. «Кто сказал?» (Задания в конвертах.)
1-я команда.
Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой.
(Стрекоза, «Стрекоза и Муравей»)
2-я команда.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней.
(Соловей, «Квартет»)
3-я команда.
Вот то-то мне и духу придает,
Что я, совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки.
(Моська, «Слон и Моська»)
4-я команда.
Друзья! Хоть вы охрипните хваля друг дружку, -
Всё ваша музыка плоха!...
(Воробей, «Кукушка и петух»)
12. Гимнастика для глаз
Филин
Закрыть глаза на 3-4 секунды. Широко раскрыть глаза. Смотреть вдаль в течение 5-6 секунд. (повторить 3 раза)
Игра в фанты.
— Во времена Ивана Андреевича играли в фанты, и сам баснописец не раз был участником этой забавы.
Условие игры: со всех желающих собираются фанты, после ведущий выбирает три фанта, придумывают задание, и их владельцы выполняют желания:
1. Прочитать басню «Ворона и Лисица» наизусть (можно по выбору).
2. Сделать пантомиму к басне «Мартышка и очки».
3. Рассказать случай из жизни Крылова.
Лягушки квакают к дождю
Крылов любил гулять в Летнем саду. Однажды, прогуливаясь, он столкнулся с группой молодых повес, не знавших его в лицо. Один из них, смеясь над его громоздкой фигурой, громко произнес:
— Вот так туча приближается, сейчас пойдет дождь!
— Да, — подхватил баснописец, проходя мимо них, — потому, видно, и лягушки расквакались.
13. Объясните значение крылатых выражений. Когда так говорят? (Задания в конвертах.)
1-я команда.
А воз и ныне там.
Из кожи лезут вон.
2-я команда.
Дело мастера боится.
Хоть видит око, да зуб неймет.
3-я команда.
А Васька слушает, да ест.
Слона-то я и не приметил.
4-я команда.
Великий человек лишь громок на делах.
Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
14. Инсценирование басен. «Кукушка и Петух», «Квартет».
15. Итог урока.
Учитель: Наша встреча позволила прикоснуться к жизни и творчеству удивительного человека – И.А.Крылова, которого каждое новое поколение не перестаёт нежно называть «дедушка Крылов», не перестаёт с удовольствием читать его басни
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: И.С. Тургенев «Муму» Чтение и обсуждение произведения.
Цель: Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы. Познакомить с биографией И.С.Тургенева Познакомить с обстоятельствами, объясняющими появление рассказа. Показать своеобразие Тургенева-повествователя. Развивать умение краткого пересказа текста и художественного пересказа отдельного эпизода.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа,
Оборудование: Презентация, повесть, портрет писателя.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Что же такое крепостное право?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. И. С. Тургенев: детство, начало литературной деятельности — Какие произведения И. С. Тургенева вы изучали в начальной школе? Дети уже читали одно из стихотворений в прозе. Учитель показывает портрет Тургенева. Сообщение учителя «Обстоятельства, объясняющие появление рассказа «Муму»Еще в детстве, познав ужас крепостничества, молодой Тургенев писал: « Я не мог дышать одним воздухом,оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В моих глазах враг этот имел определенный образ, носил известное имя: враг этот был – крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил все, против чего решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не примеряться…»«Муму» – первое произведение, в котором Тургенев изобличает пороки крепостничества.В 1852 году умирает Н.В.Гоголь. Тургенев тяжело пережил смерть писателя. Рыдая, составлял некролог. Но власть запретила употреблять имя Гоголя в печати. А за напечатанную Тургеневым в «Московских ведомостях» статью царь лично приказал посадить Тургенева под арест и через месяц выслать на родину под присмотр. Под арестом «на Съезжей,в помещении при полиции для арестованных», Тургенев жил по соседству с экзекуционной, где секли присылаемых владельцами крепостных слуг. Хлест розог и крики крестьян, наверное, вызывали в памяти и соответствующие впечатления детства. В таких условиях и был написан рассказ «Муму».
Физминутка Закрепление темы Комментированное чтение Читает рассказ И. С. Тургенева «Муму» учитель. На первом уроке читаем описание первого года жизни Герасима в Москве до слов: «Он не любил, чтобы к нему ходили»
Творческое задание. Портрет Герасима. Сравнение, гипербола — Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме? — Что мы узнали о барыне? — Как вы понимаете слова: «День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи»? — Как Герасим попал в Москву? — Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами. — Как работал Герасим? Почему новые занятия казались ему шуткой? — Что такое сравнение?
— Как воспринимал Герасим свое новое житье? — Какие сравнения использует автор, чтобы описать ощущения Герасима, по воле барыни оказавшегося в городе? — Как исполнял Герасим обязанности дворника? Найдите сравнение в описании его работы. — Какие строки вызывают у вас смех? — С кем еще сравнивает автор Герасима? — Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жилье дворника? — Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы Гипербола — сильное преувеличение. — Найдите примеры гипербол в тексте. — Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление? — Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как относился он к дворне?
Итог урока.
Оценка знаний. Подумай, кто утопил Муму?
1. Герасим?2. Барыня?3. Степан, передав приказ барыни?4. Политическая ситуация?6. И.С.Тургенев?
– Почему ты так считаешь, обоснуй свой ответ.
Домашнее задание. Прочитать до конца рассказ И. С. Тургенева «Муму».
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Чтение и обсуждение эпизодов. И. С. Тургенева «Муму».
Цель: Уметь сопоставлять персонажей, анализировать эпизод, создавать характеристику героя, определять роль изобразительно-выразительных средств в тексте, Воспитывать эмоциональную восприимчивость и отзывчивость.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Тест на проверку знания текста повести: 1. В каком городе происходит действие повести? (В Москве.) 2. Что входило в обязанности Герасима? (Содержать двор в чистоте; привезти бочку с водой; наколоть дров для кухни; не пускать чужих; караулить дом.) 3. Как звали возлюбленную Герасима? (Татьяна.) 4. За кого ее выдали замуж? (За Капитона.) 5. Как звали дворецкого барыни, который улаживал свадебные хлопоты? (Гаврила.) 6. Куда Степан (слуга барыни) повез продавать Муму? (На Охотный ряд.) 7. Сколько прошло времени, прежде чем Муму опять прибежала к Герасиму? (Один день.)
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. уточнить значения слов, которые могут быть неизвестны, непонятны учащимся. На этом этапе урока вводятся понятия историзм, архаизм. Рассматриваются слова тягловый мужик, кафтан, приживалка, башмачник, прачка, флигель, ключник, целковый, околоток и др.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Пересказ отдельных фрагментов повести, например: «Разговор барыни и Гаврилы о собаке», «Обращение барыни к старшей приживалке», «Гнев барыни на Гаврилу», «Герасим ищет Муму» и др.
Физминутка Закрепление темы Чтение и анализ глав повести «Муму». Особенно подробно следует остановиться на изображении жизни дворянства и образе барыни. Примерная последовательность работы: 1. С какими персонажами мы знакомимся в начале произведения? 3. Почему барыня решила женить Капитона? Знала ли она о привязанности Герасима к Татьяне? 4. Почему Гаврила не решился сказать барыне о чувствах Герасима? Объясните, с чем связан страх окружающих перед барыней. 5. Вспомните и проследите по тексту, как меняется отношение барыни к собаке. Что стоит за подобным поведением и отношением барыни к Муму? О чем говорит притворный обморок барыни? Сопоставьте отношение барыни к собаке и людям.
Творческое задание. Письменно ответить на вопросы. стр 158 1,2,4,6,7,8,9.
Учащиеся отвечают на один вопрос. Затем зачитывают ответы.
Итог урока.
Оценка знаний. Выставление оценок за вопросы и работу в течение урока.
Домашнее задание. перечитать финал повести «Муму»
4. Рассуждение над мотивами поступков героев
Аналитическое чтение начала рассказа
« В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленною дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи».
– Нарисуйте словесный портрет барыни.
– Нарисуйте словесный портрет Герасима. «… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником. Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле...»
– В каких словах мы чувствуем отношение писателя к барыне?– Чем среди крестьян выделялся Герасим?– Как относился Герасим к своим обязанностям?– Как относились к нему окружающие люди?– Как относится барыня к Герасиму?
Рассуждение над мотивами поступков героев
– При каких обстоятельствах барыня увидела Муму? – За что невзлюбила барыня Муму? «Барыня начала ее ласковым голосом подзывать к себе. Му-му, отроду еще не бывавшая в таких великолепных покоях, очень испугалась и бросилась было к двери, но оттолкнутая услужливым Степаном, задрожала и прижалась к стене»
– Что приказала сделать барыня? Почему?
Обобщение по уроку
«А Герасим все греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней. Он бросил весла, приник головой к Му-му, которая сидела перед ним на сухой перекладинке – дно было залито водой – и остался неподвижным, скрестив могучие руки у ней на спине, между тем как лодку волной помаленьку относило назад к городу. Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи, приделал петлю, надел ее на шею Му-му, поднял ее над рекой, в последний раз посмотрел на нее... Она доверчиво и без страха поглядывала на него и слегка махала хвостиком. Он отвернулся, зажмурился и разжал руки...»
ГЕРАСИМ - «САМОЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ ЛИЦО…»
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА
ГЕРАСИМА, ЕГО НРАВСТВЕННОЕ ПРЕВОСХОДСТВО
НАД ЧЕЛЯДЬЮ.
Цель: показать нравственное превосходство главного героя, его трудолюбие, широту души, чувство собственного достоинства.
Ход урока
«Из...всей ...челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим.»»Славный он был мужик» И.С.Тургенев «Муму»
I. Словарная работа.
Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек,
этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.
Достоинство - совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств
в самом себе.
Крепостной - крестьянин, находящийся в крепостной зависимости от своего помещика.
Вступительное слово учителя.
-Что ты хочешь? Ответь,-
жизнь спросила меня.
Или что-то иметь, или что-то понять.
Нет, я злато менять,
Не желаю на медь
Мне важнее понять, а не что-то
Иметь
Обойдусь без богатства, но судьба мне пошли
Щедрый дар любоваться
Всем богатством земли.
Научи беспристрастью,
От бесстрастья уволь
И людское участье ощутить мне позволь
Мне понять бы, постичь бы
И в грозу и в тиши
Красоту и величье человечьей души
Не пройти бы мне мимо
Окон, ждущих меня,
Не принять струйки дыма за сиянье огня.
Мне б у самых счастливых мудрость их перенять
Вот судьба что пошли мне -уменье понять.
Лишь такому богатству нет на свете цены.
Дай мне дар докопаться до любой глубины
Сегодня на уроке мы и будем постигать красоту и величье человеческой души. Речь пойдет, как вы уже и догадались, о главном герое рассказа Тургенева «Муму». Но прежде чем приступить, обратите внимание на толкование слов. (на экране)
Вы, наверное, впервые задумываетесь над значением этого слова, хотя, я уверена, не раз его слышали. Если сказать коротко, нравственность-это наше я. Какой я человек, какой я друг, какой я сын или дочь? Это т о, что составляет наше духовное начало. Если это начало в нас заложено, значит человек обладает человеческими достоинствами. Достоинство-это положительные моральные качества в человеке. Сегодня на уроке мы и попытаемся ответить на вопрос: почему превосходство Герасима над челядью было в его нравственной силе? Какими же такими нравственными качествами обладал Герасим, что дает нам право говорить о нем, как о достойном человеке.
Работать сегодня будем по группам. Состав групп остается прежним, консультанты те же: 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
П. Экскурсия по тургеневским местам.
Для начала совершим экскурсию в имение Спасское-Лутовиново.( 4 кадр-«Вход в усадьбу») Вот мы и перед входом в усадьбу, приветливо раскрывает она нам свои ворота и мы оказываемся на тенистой липовой аллее (5 кадр-«Аллея») любимом месте отдыха писателя. Аллея ведет нас к барскому дому. А вот и барский дом... (6 кадр-«Барский дом»). Вокруг просторного двухэтажного дома с колоннами был разбит громадный парк с липовыми аллеями, фруктовыми садами и цветниками. Парк был удивительно красив. Могучие дубы росли в нем рядом со столетними елями, высокими соснами, стройными тополями, каштанами и осинами. Представим себя в глубине сада, в тенистом парке услышим детские голоса, склоненные над книгами детские головы...
Ш. Проверка домашнего задания.
1 группа .Выберите вопросы для интервью
- Вы читали рассказ И.С.Тургенева «Муму» ?
- Какое впечатление на вас произвел этот рассказ?
- Кто из героев вам запомнился больше всего?
- Как вы думаете, кто убил «Муму»?
- Кого называли крепостными?
2 группа Найдите ошибку в тексте
«В одной из отдаленных улиц Петербурга, в белом доме с белыми колонами ,антресолью и новеньким балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленной
дворней
«На другой день барыня выслала Степану целковый. Она его жаловала как верного и сильного сторожа»
«Да помилуйте, Гаврила Андреевич, ведь он меня убьет, ей Богу убьет- говорит Татьяна.»
3 группа Инсценировать эпизод ( Разговор с Татьяной о замужестве )
4 группа. Найти сравнения в тексте(стр.)
Учитель: « Она его жаловала как верного и сильного сторожа О ком идет речь?
Чтение эпиграфа.
Беседа по вопросам:
- Можно ли по этим словам судить об отношении автора к своему герою? Что слышится в этих словах?
Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может, представление о нем складывается из сравнения его с окружающими. Чем же он выделяется среди них? Какого героя он напоминает вам?
(Он резко выделяется среди других дворовых своими человеческими качествами. Его непохожесть на окружающих уже в том, что Герасим глухонемой. Что автор говорит о его отношении к делу?
(Герасим непросто трудолюбив. Все спорится в его руках, за что бы он не взялся, будь то дворницкая метла или крестьянская коса
- И вот привычный уклад его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте? (Барыня взяла его из деревни...)
- Какой же силой должна обладать старушонка, чтобы так обойтись с богатырем? (Дело вовсе не в силе, просто она помещица, а он крепостной)
Вывод: Герасим глухонемой богатырь, одинокий, страдающий, недоумевающий.
- В чем же источник его страданий? ( В том, что он крепостной, в том, что его судьбой распоряжаются другие)
- Тяжело было Герасиму в городе?
Учитель: Но ко всему привыкает человек, так и Герасим привык к своей жизни. Дворовые боялись его, да и он ни с кем дружбу не водил, кроме...
За что она приглянулась ему? (Найдите в тексте)
- Как это стало известно барыне?
- Как отреагировала барыня?
- Что решила причудливая старуха?
- Как встретил это известие Герасим? Он стал сражаться за Татьяну? Почему?
Зачитать в тексте; « Хитрость удалась как нельзя лучше...»
И тогда как человек понимающий и благородный он уходит с ее дороги, понимая, что Татьяна добровольно или по принуждению выбрала Капитона.
Трудно далось ему это?(Горе его было так велико...)
ВЫВОД: В этом негласном поединке Герасим оказался нравственно сильнее, он достойно противостоял бесчеловечности- первая нравственная победа была одержана Герасимом.
- Оценит ли Татьяна его благородство? Когда это произойдет? Зачитать сцену прощания Татьяны с Герасимом.
- Кто распорядился судьбой Татьяны и Капитона?
Учитель: Но вот разбитое сердце награждено находкой маленького друга.
Чтение наизусть отрывка: «Дело было к вечеру ...»
Учитель: «Два одиноких существа нашли друг друга и души нечаяли друг в друге.. .Если бы...
- КТО же вмешался в их жизнь на этот раз?
Выборочный пересказ «В один прекрасный летний день...»
Барыня велела прогнать собаку со двора
Чтение по ролям эпизода «Осада каморки»
-Какое решение принимает Герасим?
Вывод: Он принимает удивительно гордое, полное мучительной скорби и достоинства решение: утопить ее сам, чтобы напоследок никакие чужие руки не причинили ей зла
(На экране) Беседа по иллюстрации
-Кто оказался победителем в этом нравственном поединке?
-Барыня не смогла отнять у него право быть человеком.
Чтение заключительного эпизода
Учитель Перевернута последняя страница Горестное чувство оставляет прочтение, но не гнетущее, почему?
Стихи.
Домашнее задание. Подготовиться к изложению.
***
Рос на пустыре цветок
Прекрасен был и одинок.
Мечтал он о семье большой
Чтоб не грустить опять весной.
Гуляя, девочка одна цветочек увидала
Ухаживать за ним одним друзей своих собрала.
Цветочек жил, старался, цвел
Но все ж из жизни он ушел.
Ребята очень горевали
Но через год, прибыв туда, цветочек увидали,
Он был прекрасней, чем тогда.
И счастью не было конца!
Конспект открытого урока по литературе в 5 классе
по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
Слайд 1.
Тема: «Образ Герасима, его духовные и нравственные качества».
Цели:
Образовательные:
1) познакомить с историей создания рассказа «Муму»,
окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель, развить интерес к личности писателя и его творчеству.
2) провести анализ портретных зарисовок главного героя рассказа ; проследить изменения, произошедшие в главном герое; вы¬звать у ребят искренний интерес и восхищение фигурой главного героя.
Развивающие:
1) формировать умение анализировать текст художественного произведения.
2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.
3) формировать представление о герое произведения на основе сопоставления словесного и графического образов.
4) учить сжато излагать повествовательный текст.
5) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.
6) продолжить работу по развитию культуры речи школьников, работу над выразительным чтением учащихся.
Воспитательные:
1) воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
2) умение работать в микрогруппе (паре): уважать мнение высказывающего, взаимопомощи, поддержки.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесные (рассказ, беседа, сообщения);
наглядные (иллюстрации, ИКТ);
Общедидактические методы: Объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично – поисковый, диалогический метод.
Формы организации урока: индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные.
Оборудование: мультимедийная презентация, иллюстрации к рассказу, сочинения учащихся, рисунки.
Межпредметные связи: история, изобразительное искусство.
Словарная работа: крепостное право, дворянство, крепостные, челядь, дворня, дворовой; аннибалова клятва, прототип, сравнение, гипербола.
Слайд 2.
План урока:
1. Орг. момент.
2. Проверка восприятия прочитанного. Сжатый пересказ прочитанного.
3. Анализ письменных размышлений на тему: «Как бы я поступил на месте Герасима?».
4. Историко – литературный контекст рассказа.
• Сообщение на тему «Что такое крепостное право?»
• Сообщение на тему: «Отмена крепостного права в России»
5. Экскурсия «Атмосфера барской усадьбы XIX века».
6. Словарная работа.
7. Портрет Герасима. Сравнение. Гипербола. Обобщения и выводы учащихся.
8. Заключительное слово учителя.
9. Подведение итогов. Выставление оценок за работу на уроке (комментарий).
10. Домашнее задание (комментарий).
Слайд 3. Эпиграф к уроку:
Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил известное имя: враг этот был - крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредото¬чил всё, против чего я решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не примиряться… Это была моя Анниба¬лова клятва.
И.С. Тургенев
Ход урока.
I. Оргмомент.
Перед нами стоит цель: познакомиться с историей создания рассказа «Муму» , а также окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель. Основное внимание уделим главному герою, его духовным и нравственным качествам, на примере текста проследим за чертами его характера, его поступков , его отношения ко всем окружающим и, самое главное, узнаем отношение автора к главному герою, и что особенно важно, отношение каждого из вас к главному герою.
2. Проверка восприятия прочитанного. Слайды
Сжатый пересказ прочитанного. Работа с иллюстрациями И.Пчелко.
3. Анализ письменных размышлений учащихся по теме:
«Как бы я поступил на месте Герасима?».
Отрывки из сочинений детей: « Как бы я поступил на месте Герасима?»
«Я бы отдала Муму в хорошие руки и навещала бы. Утопить Муму у меня не хватило бы воли. Я дома плакала, когда читала, как Герасим утопил Муму, мне очень жалко ее».
«Я бы уехала вместе с Муму далеко-далеко, построила бы дом и счастливо жили с Муму. Я кормила бы ее вкусным мясом, завели бы с ней коров, быков, коз, петухов, цыплят, кур».
«На месте Герасима я бы наказала барыню за то, что она была злой и бессердечной по отношению к слугам. Она столько сделала всем зла: и слугам, и Герасиму, и маленькой Муму».
«Я бы спрятал собачку, сказал, что утопил ее, а сам рано утром бы сбежал с ней».
«Я ни за что не утопил бы Муму, а наказал бы барыню, отпустил бы всех крепостных, пришел бы к Капитону и любой ценой забрал бы Татьяну .
И вместе мы ушли бы, и жили долго и счастливо».
«Я отдала бы прекрасную Муму в хорошие руки, не переставала бы навещать ее. Я никогда не допустила бы, чтобы Муму погибла».
«Я лишил бы барыню ее работы, занял ее место. Нашел бы Татьяну, освободил бы ее от пьяницы мужа. И было бы все хорошо»
«Я ушел от барыни вместе с Муму».
«Я очень долго плакала, так жалко было маленькую собачку и еще я очень жалею Герасима. Как у него не разорвалось сердце от боли».
«Я не могу понять, какие были порядки, и кто разрешил барыне вести себя так жестоко».
«Мне так жалко Герасима, ведь Муму была его радостью».
Хорошие размышления у Цыренова Вадима, Чимбеевой Насти, Ощериной Дианы , Раднаевой Димиды, Дымчиковой Алины и Арины, Козулиной Кристины, Федотова Антона, Лаптева Димы, Сурнаковой Вики, Поповой Дианы, Гомбожаповой Иры, Доржиевой Алтаны.
Обобщение по размышлениям учащихся, вывод.
Слайд «Перов. « Тройка», «Ванька Жуков».
4. Историко – культурный контекст рассказа.
Сообщение ученика о крепостном праве.
Что же такое крепостное право?
Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.
Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).
Слайды.
5.Экскурсия по теме: «Атмосфера барской усадьбы XIX века», в которой прошли детские года писателя.
Село Спасское-Лутовиново находится в нескольких верстах от Мценска, уездного города Орловской губернии. В имении был и роскошный двухэтажный дом с колоннами, почти в 40 комнат, и уютные уголки огромного парка с тенистыми аллеями и прудами, и великолепные цветники. Около дома — «службы»: постройки для дворни (крепостных слуг), кото¬рых было около трехсот чело¬век: повара, прачки, сто¬ляры, портные, мальчики для побегушек, кружев¬ницы... Подальше — скот¬ный, конный и птичий дворы Спасское принадлежало Лутовиновым. Последнею из Лутовиновых владела им девица Варвара Петровна, мать будущего писателя.
Ей было уже под тридцать, когда в Спасское заехал молодой офицер Сергей Николаевич Тургенев для закупки лошадей с её завода.
Варвара Петровна сразу в него влюбилась: отличался он редкостной красотой. Она пригласила его бывать запросто в ее имении. Сергей Николаевич стал появляться в Спасском. В 1816 году она вышла за него замуж. Через год у них родился сын Николай, а затем 28 октября (9 ноября) 1818 года Иван. Главным лицом в усадь¬бе была мать писателя Варвара Петровна. Она бы¬ла очень богатой, ей при¬надлежала не только усадь¬ба Спасское, но и еще не¬сколько имений и тысячи крепостных крестьян.
Своевольная, властолю¬бивая, она была умна, обра¬зованна... Но, несмотря на свой ум и образованность, была она жестокой поме¬щицей-крепостницей. Ни¬когда не задумывалась она над тем, что крепостные крестьяне тоже люди. Ей ничего не стоило оторвать от семьи и сослать в дальнюю деревню на скотный двор горничную только за то, что та не успела стереть пыль с ее сто¬лика, или приказать высечь на конюшне всех садовни¬ков, если случайно оказы¬валось, что кто-то сорвал ее любимый цветок. Прихотям и причудам Варвары Петров¬ны не было конца. Домашний врач из крепостных обязан был каждое утро справляться о ее здоровье, вести записи и отсылать их в Москву двум док¬торам.
Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
Уж как он там с нею прощался, с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро, как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же барыни так же хмуро, без благодарности принял он вольную да и ушел куда-то на Русь.
Ребята, вы узнаете кого-то из моего рассказа? Как вы думаете, кто являлся прототипами героев рассказа «Муму»? (что такое прототип — см. словарик).
— Верно. Прототипами главных героев рассказа являются хорошо знакомые Тургеневу люди: его мать и дворник Андрей, некогда живший в их доме. Происходило же все описанное в доме № 37 на улице Остоженка, по сей день существующем в Москве.
Рассказ «Муму» написан автором по реальным событиям, по впечатлениям его детства. Родился Тургенев в именитой дворянской семье, детство прошло в барской усадьбе, где рядом с ним находилось огромное количество крепостных . С детских лет Тургенев видел, как трудно им живется, видел, какими жестокими были хозяева – помещики.
Позади осталось детство... Но навсегда тяжелым бре¬менем легла на душу память о жестоких расправах ма¬тери с крестьянами, о ссылаемых людях, о злобных, угрюмых взглядах, которыми часто провожали его мать крепостные. «Как жить? Что делать? — думал Тургенев.— И разве только одна его мать так жестоко поступает со своими крепостными крестьянами? Разве не все помещики на Руси такие же?»
Он решил всю жизнь бороться с крепостным правом. «Это была моя Ан-нибалова клятва — и не я один дал ее себе тогда»,— писал он.
Слайды.
6. Словарная работа.
Запись в тетради: 1852 год – создание рассказа « Муму».
1861 год – отмена крепостного права.
Сообщение ученика: « Отмена крепостного права в России».
Аннибалова клятва
(Знаменитый в древности карфагенский полководец Ганнибал поклялся до конца своей жизни бороться с Римом, врагом его родного города. Отсюда и произошло выражение «Ганнибалова (или Аннибалова) клятва)
Учитель: Тургенев сдержал свою клятву. Ненавистью к крепостному праву, к несправедливости, желанием вызвать сочувствие к русскому народу, восхище¬нием его силой и душевной красотой проникнут и рассказ «Муму», который мы уже прочитали и к отдельным эпизодам которого сегодня обратимся. Вы внимательно следили за событиями, происходящими в повести, и поняли, как страшен мир ушедшей в прошлое крепостной действительности.
«Записки охотника», рассказ «Муму» (1852г.) — вот первые произведения, в которых осуществляется данный молодым писателем обет.
Тургенев описывал крестьян с любовью и, по словам Белинского, заставлял читателей тоже полюбить своих героев. До Тургенева так о крестьянах в русской литературе не писал никто.
7. Работа в группах.
Анализ эпизодов – характеристики главного героя.
Слайд.
Группа 1. Портрет Герасима.
Группа 2. Как работал Герасим.
По этому описанию можно судить об отношении автора к своему герою: Тургенев словно любуется Герасимом, его силой и жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, то есть о его неутомимости и трудолюбии.
Крестьянские работы очень тяжёлые, и обязанности дворника в городе казались Герасиму шуточными, лёгкими после деревенских трудов. Он привык делать больше.
Слайды.
Художественно-изобразительные средства. Работа в группах.
Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.
Примеры сравнений: «…как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей»;
Тургенев сравнивает Герасима с молодым, здоровым быком, «которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо»; Герасим в городе чувствует себя «как пойманный зверь»;
Герасим «смахивал на степенного гусака»;
когда Герасим работал, то «топор звенел как стекло, и летели во все стороны осколки и поленья…»
Гипербола – это сильное преувеличение.
Описывая силу Герасима, Тургенев употребляет гиперболы.
Про кровать писатель говорит: «сто пудов можно было положить на нее – не погнулась бы».
Когда Герасим косил, то мог «молодой березовый лесок смахивать с корней долой».
Двух воров он стукнул друг об дружку лбами так, «что хоть в полицию их потом не води». Герасим сильный, он любит трудиться, аккуратный, всё всегда делает основательно.
Группа 3. Каморка Герасима.
—Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жильё дворника? На какие детали обращает внимание? Читаем по тексту.
Каморка Герасима была маленькая и располагалась над кухней. «...он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только чёрный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили».
И. С. Тургенев поселяет своего огромного героя в маленькую каморку и обставляет её громоздкой мебелью, чтобы показать богатырскую мощь героя, его физическую силу. А также, даёт понять, что у его молчаливого героя колоссальная сила духа.
- Какое впечатление сложилось у вас о Герасиме? Каким человеком он был?
- Скажите, какие выводы вы сделали для себя? (В любой ситуации надо оставаться человеком. Стремиться совершенствовать себя, любить окружающих, помогать им).
Слайд «Микула Селянинович».
8. Заключительное слово учителя.
Герасим подобен русскому былинному богатырю. Природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить ему речь и слух. Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в городе – с метлой и бочкой – кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело. Во всём Герасим любит порядок, аккуратность. Он один из тех, кто хорошо знал свое место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания барыни.
Слайд.
Какие качества присущи Герасиму:
Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.
Отношение автора: «Из числа всей челяди Герасим был самым замечательным человеком».
Вывод. Какие качества характера и поступков Герасима вам больше нравятся, что бы вы хотели перенять у него?
Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдет от барыни. Причины ухода останутся для окружающих загадкой. Но это предмет разговора на следующих уроках.
9. Оценки за урок.
А сегодня я благодарю вас за работу. Оценки за урок...
10.Домашнее задание. Мини – сочинение « Что особенно мне понравилось в Герасиме?».
Работа с иллюстрациями И.Пчелко « Прощание Герасима с Муму»
(письменный отзыв о своих впечатлениях ).
Выразительное чтение отрывков, художественный пересказ, конкурс рисунков «Портрет Муму»
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Непримиримое отношение писателя к деспотизму в любой форме.
Цель: Уметь создавать характеристику персонажа с опорой на средства создания образа, Уметь выборочно пересказывать, выразительно читать, составлять сложный план, обобщить изученный материал по повести И. С. Тургенева; рассмотреть проблематику, идейное содержание и смысл названия произведения.
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, объяснение, самостоятельная работа, игра,
Оборудование: .рассказ, толковый словарь
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки. Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Проверка Д/З: Чтение и анализ эпизода «Герасим находит и выхаживает Муму» (до слов «Так прошел еще год...»), рассмотрение приемов создания образа Муму. 1. Что означала для Герасима встреча с Муму после истории с Татьяной? 2. Как описана в повести Муму? Что значила Муму для Герасима? Почему они были так привязаны друг к другу? 3. Как появляется имя Муму?
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Как вы понимаете слово деспотизм?
Работа с толковым словарем.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Чтение и анализ эпизода «Неожиданное обстоятельство». Примерные вопросы для анализа эпизода: 1. Как относились дворовые и приживалки к барыне? 2. Действительно ли барыня любила собак, как она это пыталась продемонстрировать? Докажите, используя примеры из текста, что поведение барыни с Муму фальшиво и неискренне. 3. Чем отличается отношение Герасима к Муму от показательного заигрывания с ней барыни? Здесь можно еще раз провести параллель: и в отношениях к Татьяне, и в заботе о Муму ощущается потребность Герасима в любви и участии.
Анализ проблематики, идейного содержания и смысла названия повести. В процессе обобщающей беседы можно опираться на помещенные в учебнике вопросы и задания .
Важно остановиться на символичности выбора главного героя (немого крепостного мужика) и своеобразии заглавия повести, в которое вынесено не только имя собачки Герасима, но и единственное «слово», произносимое героем в повести. Ничего другого не мог сказать Герасим; свою нежность и любовь, боль и беспомощность, протест и смирение — все это он мог выразить только так: «Муму!»
Физминутка Закрепление темы Чтение и анализ эпизода «Расставание Герасима с Муму»
Творческое задание. письменно ответить на вопрос: «Какие чувства вызывала у меня история Герасима?»
Итог урока.
Оценка знаний. Почему Тургенев был непримирим к деспотизму? Вспомните его детство.
Домашнее задание. Стр.159 вопросы 11,12
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:1 Урок: Дата:
Тема: Любовь и привязанность Герасима к Муму.
Цель: дать характеристику образа Герасима; показать роль других персонажей в раскрытии образа героя; формировать умение анализировать текст художественного произведения. развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.учить сжато излагать повествовательный текст. воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
Тип урока: Комбинированный
Методы анализ текста повести; ответы на вопросы учебника; выполнение тестовых заданий.
Оборудование: .текст повести, тесты.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Стр.159 вопросы 11,12
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Внимание пятиклассников акцентируется на том, как относится автор к Герасиму. Тургенев восхищается богатырской силой героя, цельностью его характера, сочувствует герою, испытывающему тоску по родной деревне, но не одобряет неспособности героя сопротивляться насилию, покорно и бездумно принимать любое решение своей барыни, восхищается серьезностью и степенностью дворника, гордится исполненным решимости героем, уходящим от барыни.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Вступительное слово учителя о целях и задачах урока. Образ Герасима в повести — один из центральных. Приблизиться к пониманию авторского замысла, связанного с образом героя, можно только при внимательном перечитывании страниц повести, анализе портрета, пейзажа, выявлении авторской оценки. Восприятие пятиклассников хаотично и избирательно, поэтому к целостному анализу образа важно идти постепенно и последовательно, соединяя разрозненные впечатления учащихся в единую картину, а отдельные замечания — в развернутые выводы. II. Беседа о главном герое повести, которую можно построить примерно по такому плану: 1. Чем среди крепостных барыни выделялся Герасим? 2. В каких словах выражено отношение автора к герою? 3. Почему Герасиму сразу не понравилось жить в городе? Как он относился к своим обязанностям? 4. Герасим — немой и рассказать о себе не может. Какие сравнения помогают читателю понять характер, внутреннее состояние героя? («Он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле»; «как пойманный зверь»; «скучал и недоумевал, как недоумевает молодой и здоровый бык».) 5. Как относились к Герасиму окружающие? Прочитайте описание каморки Герасима. Как описание каморки героя дополняет наше представление о нем?
Физминутка Закрепление темы Как характеризуют героя принадлежащее ему пространство (каморка Герасима) и отдельные детали, принадлежащие герою предметы? 2. Выпишите описания портрета дворецкого Гаврилы, башмачника Капитона, прачки Татьяны. Что объединяет этих персонажей? Как складывается жизнь каждого из них? Как они относятся к Герасиму? 3. История Герасима и Татьяны. Как раскрывается Герасим в общении с окружающими? Как меняется Герасим с появлением в его жизни Татьяны? Почему дворовые так жестоки к чувствам Герасима? Почему Герасим отказался от своей любви, смирился? 4. Драматизация отдельных сцен повести. Это задание направлено на развитие эмоциональной сферы. Учащимся предлагается вообразить себя на некоторое время Герасимом, но говорящим, и попытаться выразить словами те чувства, которые мог испытывать герой в том момент, когда: а) видит Татьяну, притворившуюся пьяной; б) находит Муму; в) Герасим возвращается в деревню. Задание обычно вызывает большой интерес у пятиклассников, способствует активизации воображения, развитию речевых умений.
Беседа по вопросам о заглавном образе Муму, в которой очень важно показать учащимся, как образ животного помогает понять характер главного героя произведения (подробнее о заглавном образе литературного произведения будет говориться на специальном уроке-практикуме): 1. При каких обстоятельствах Герасим находит Муму? 2. Выберите и выразительно прочитайте фрагменты, раскрывающие образ Муму. 3. Почему важно, что Герасим находит Муму сразу же после отъезда Татьяны? 4. Каково значение Муму в жизни Герасима? 4. Как относились окружающие к Муму? Как это их характеризует? 5. Как Герасим пытался спасти Муму? Прокомментируйте реплику барыни: «И на что немому собака?» Почему герой все-таки исполняет приказ барыни? Подумайте, в какой момент герой решает уйти от барыни. Опишите, что происходит в душе Герасима, понимающего, что он навсегда теряет Муму.
Итог урока.
Оценка знаний. Какое отношение сложилось у вас к Герасиму.
Домашнее задание. написать небольшое сочинение «Возвращение Герасима в деревню», в котором представить картину деревенской природы и портрет героя.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Нравственная победа героя над жизненными обстоятельствами
Цель: Уметь анализировать эпизоды, выполнять языковый разбор., . Показать взаимоотношения крепостных и помещиков, всю бесчеловечность отношений к крепостным. формировать умения оценивать героев
Тип урока: Комбинированный
Методы Вопросы, беседа, Анализ текста, самостоятельная работа
Оборудование: Произведение, портрет писателя.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Чтение сочинений «Возвращение Герасима в деревню»,
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Гипербола — сильное преувеличение.
---Вспомните, какие жанры художественной литературы вы уже знаете?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Какие чувства вызвал у вас рассказ о Герасиме? — Что мы узнали о барыне?
— Как вы понимаете слова: «День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи»?
— Как Герасим попал в Москву?
— Как описывает автор Герасима? Ответы подтверждайте цитатами.— Как работал Герасим? Почему новые занятия казались ему шуткой? — Что такое сравнение? Найдите сравнение в описании работы Герасима. Сравнение: «...как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей». — Как воспринимал Герасим свое новое житье? — Какие сравнения использует автор, чтобы описать ощущения Герасима, по воле барыни оказавшегося в городе? — Как исполнял Герасим обязанности дворника? Найдите сравнение в описании его работы.— Какие строки вызывают у вас смех?— С кем еще сравнивает автор Герасима?— Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жилье дворника?
Физминутка Закрепление темы 1 группа. Герасим в городе.
2 группа. Герасим и Татьяна.
3 группа. Находка.
4 группа. Оскорбление барыни.
5 группа. Согласие Герасима.
6 группа. Уход Герасима в деревню.
— Тургенев, рассказывая о Герасиме, использует гиперболы
Гипербола — сильное преувеличение.— Найдите примеры гипербол в тексте.— Какие черты Герасима производят на вас наибольшее впечатление?— Какое положение занимал Герасим среди челяди? Как относился он к дворне?
Творческое задание. Пример плана рассказа 1. Неожиданная находка. 2. «Ладная собачка испанской породы
3. Муму и барыня
4. Приказ барыни
5. Муму возвращается. 6. Ночной переполох. 7. Осада каморки Герасима. 8. Прощание с Муму. 9. Возвращение на родину
Итог урока.
Оценка знаний. Вывод делает учитель.
Внутренний мир Герасима переродился и он становится независимым. Тонко и глубоко чувствует природу. Герасим стоит перед дворней как могучий богатырь. Он олицетворяет народ. Народ так же силён как Герасим, но как и Герасим он нем. Народ не может найти в себе силы восстать против поизвола крепостников. Герасим выше дворни и выше барыни. Со временем народ заговорит, но пока он нем. Эта повесть одно из самых антикрепостнических произведений, созданных Тургеневым.
Домашнее задание. Выписать из всего текста рассказа имена и должности всей челяди.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:2 Урок: Дата:
Тема: Цель: Тип урока: Комбинированный
Методы Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства
Урок развития речи
Сочинение по рассказу «Муму» — это первое сочинение по литературному произведению. При определении темы сочинения не стоит акцентировать внимание на вопросе о прототипах литературных героев и ставить вопрос: «Почему Тургенев изменил финал реальной истории?», уводящий нас от текста художественного произведения. Мы считаем, что такая постановка вопроса смещает фокус внимания от наблюдения за словом и мыслью автора в область интерпретаций, доступную только квалифицированным литературоведам. Без должной квалификации рассуждение о таких проблемах превратится в досужие домыслы. Процесс литературного творчества и проблема соотношения персонажей и их прототипов — это особая проблема литературоведения, не допускающая профанации. Подготовка к сочинению Определим тему сочинения так: «Герасим — главный герой рассказа И. С. Тургенева „Муму“». Объединим урок литературы с уроком русского языка. На первом уроке подготовимся к сочинению и начнем писать, на втором уроке закончим работу. Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план. Пример сложного плана сочинения I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим? II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа «Муму». 1. Кто такой Герасим? 2. Как он выглядит? 3. Какие поступки совершает? 4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках? 5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых? III. Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню? Записав план на доске и в тетрадях, обсудим каждый пункт плана. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» — можно обратиться к иллюстрациям, данным в учебнике. Обсудим качества характера, которые проявляет Герасим, и запишем на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, проведем с ними словарную работу. Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость. Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства. Публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу. Домашнее задание На усмотрение учителя: если сочинение писалось в классе (на уроках, включая урок русского языка), то можно задать тем, кто не отвечал устно, выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору...»; если сочинение дети только начали писать в классе, то задано будет закончить его дома.
Анализ сочинений. Работа над ошибками. Подведение итогов полугодия
Урок развития речи. Итоговый урок
Сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму» — это первый опыт сочинения по литературному произведению. От него во многом зависит формирование умения, говоря терминологией психолингвистов, порождать тексты — размышления на заданную тему. Учитель со всей серьезностью отнесется к анализу сочинений учащихся по рассказу «Муму». Анализ будет доброжелательным и побуждающим учеников к работе над собой. Работа над ошибками в классе часто сводится только к работе над орфографическими ошибками, что происходит от желания учителя упростить свою задачу. Выберем такой путь, который будет более соответствовать интересам учеников. Проанализируем удачные и неудачные случаи построения сочинения, отметим удачно приведенные примеры. Напомним, что переход к раскрытию нового пункта плана отмечаем новым абзацем. Выделим в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок. Из текстов школьных сочинений выпишем несколько примеров, нуждающихся в литературном редактировании, и выберем оптимальный вариант построения предложений. Важно, чтобы такая работа проводилась систематически. Это побудит учеников более ответственно относиться к работе со словом. Отработку орфографических ошибок можно будет провести на уроке русского языка.
Закончив анализ сочинений, учитель подведет итоги работы класса в течение полугодия.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Контрольное сочинение по повести «Муму»
Цель: Уметь составлять рассказ по произведению, используя дополнительные материалы, прививать самостоятельность.
Тип урока: Развитие речи
Методы Вопросы, беседа, Анализ текста, самостоятельная работа
Оборудование: Произведение,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Контрольное сочинение по повести «Муму Подготовка к сочинению Определить тему сочинения так: «Герасим — главный герой рассказа И. С. Тургенева „Муму“».
На первом уроке подготовиться к сочинению и начать писать, на втором уроке закончить работу. Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план. Пример сложного плана сочинения I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим? II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа «Муму». 1. Кто такой Герасим? 2. Как он выглядит? 3. Какие поступки совершает? 4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках? 5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых? III. Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню? Записать план на доске и в тетрадях, обсудить каждый пункт плана. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» — можно обратиться к иллюстрациям, данным в учебнике. Обсудить качества характера, которые проявляет Герасим, и записать на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, провести с ними словарную работу. Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость. Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства. Публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу.
Физминутка Работа над сочинением. Сбор материала для сочинения.
Работа над черновиком сочинения.
Домашнее задание. Н.А.Некрасова (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос», И.С.Никитина «Утро», А.Майкова «Ласточки», все наизусть)
ГЕРАСИМ — центральный персонаж повести И.С.Тургенева «Муму» (1852), немой дворник самодурки-барыни, человек строгого и серьезного нрава, настоящий русский богатырь, огромного роста и необыкновенной физической силы. Судьба Г. не выдумана — основой сюжетной линии повести стала история дворника Андрея Немого, принадлежавшего матери Тургенева Варваре Петровне. Г., жившего в деревне, по капризу барыни привозят в город, где он попадает в атмосферу подхалимства и завистничества, которая царит среди крепостных в доме помещицы. На этом фоне разворачивается трогательная история его любви к прачке Татьяне: «Куда, бывало, она ни пойдет, он уж тут как тут, идет ей навстречу, улыбается, мычит, махает руками…» Но барыня из своих соображений отдает Татьяну за пьяницу башмачника Капитона, с чем Г. приходится смириться. Поэтому объяснима привязанность героя к спасенному им щенку: Муму оказалась единственным существом, которое на его ласку отвечало взаимностью. Давно спорят, почему Г. выполняет приказ барыни утопить Муму, а затем без разрешения уходит в деревню. В этом поступке усматривали ярко выраженный протест против крепостного права. Но тогда непонятны причины его неожиданной жестокости по отношению к любимому существу. Одна из вероятных разгадок — в трактовке, принадлежащей И.С.Аксакову, который считал Г. символом русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости
и вздорной барыне,
ободу
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Дата:
Тема: Взаимоотношения человека и природы в произведениях Н.А.Некрасова (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос», И.С.Никитина «Утро», А.Майкова «Ласточки», все наизусть)
Цель: Уметь составлять рассказ о писателе, используя дополнительные материалы, познакомить учащихся с творчеством поэтов 19 века. помочь учащимся увидеть и услышать красоту русской природы, способствовать развитию умений выразительно читать стихотворения; учить творчески подходить к любому заданию,
Тип урока: Комбинированный
Методы Наглядный, словесный практический
Оборудование: Портреты поэтов, репродукции картин русских художников “Родная природа”
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Эпиграф записан на доске.
Не то, что мните вы, природаНе слепок, не бездушный лик –В ней есть душа, в ней есть свобода,В ней есть любовь, в ней есть язык…Ф.И. Тютчев
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Приветствие, записать дату, классная работа.
Объяснение значения литературных терминов сьр.168, записать в тетрадь.
Лирическое произведение.
1,Олицетворение.
2,Сравнение.
3,Эпитет.
Привести примеры.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Проверка Д/З: Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Природа – неиссякаемый источник вдохновения для поэтов, художников, композиторов. Зачитать эпиграф.
Знакомство с творчеством поэтов: Н.Некрасова, И.Никитина, А.Майков, А Фета.
Учащиеся Слушают рассказ учителя о жизни и творчестве поэтов. Делают каткую запись в рабочей тетради.
Учащиеся читают наизусть стихи, выученные дома.
План работы:
1.Слово учителя: Знакомство с творчеством Некрасова.
2. Чтение наизусть стиха Некрасова «Мороз, красный нос»
Анализ стиха:
Что вы ощутили, когда слушали стихотворение?
Каким вы представили Мороза?
Чем отличается сказочный Мороз от Некрасовского?
Какие средства использовал поэт в стихотворении?
3. Чтение наизусть стиха Некрасова «Зажгло грозою дерево..»
Анализ стиха: Ответить на вопросы на стр.167.1,2,3,4
Физминутка 4.Слово учителя: Знакомство с творчеством И. Никитина.
5. Чтение наизусть стиха «Утро».
На сколько картин его можно разделить,
Как меняется цветопись утра?
Какими звуками наполнено утро?
Найдите строки одухотворения природы?
Найдите строки где появляется человек?
6. Слово учителя: Знакомство с творчеством А.Майкова.
7. Чтение наизусть стиха «Колыбельная».
Какие черты присущи колыбельным песням?
Какие древние народные представления отразились в стихотворении?
8. Чтение наизусть стиха.
Каким настроением проникнуто стихотворение?
Как это стихотворение нужно читать? Почему?
Какими художественными средствами создана картина осени?
Как поэт изображает ласточек?
9. Слово учителя: Знакомство с творчеством А.Фета.
Как вы думаете почему именно новогодние гадания привлекли внимание поэта?
Найдите сравнение, эпитеты, олицетворение.
Итог урока.
Оценка знаний. Понравились стихи о природе?
Какие чувства у вас проснулись?
Какое стихотворение понравилось больше всего? Чем?
Домашнее задание. Подготовить выразительное чтение подборки стихов о природе поэтов 18-19 века.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Анимистические представления в описаниях природы
Цель: Познакомить с понятием анимизма, дать представления о природе как живом организме. воспитывать любовь к природе, литературе через поэзию. помочь учащимся увидеть и услышать красоту русской природы, привлечь их внимание к образцам в поэзии, музыке, живописи на данную тему; развивать интерес к фольклору;
Тип урока: Комбинированный
Методы Наглядный, словесный практический
Оборудование: репродукции картин художников , сборники стихов
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Нет, не пейзаж влечет меняНе краски жадный взор подметит,А то, что в этих красках светит:Любовь и радость бытия.
И.А.Бунин
Проверка Д/З: Вопросы:
Что такое антропоморфизм?
Анимизм - это..
Тотем - ..
Магия -..
Табу -…
Эвфемизмы - …
Что такое миф?
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Работа с толковым словарем:
Анимизм – вера в одушевлённость всей природы и существование наряду с обычным (физическим) миром и параллельного (потустороннего) мира духов, в котором продолжается что жизнь человека после его физической смерти. Анимизм и сейчас существует как традиционная религия племенных сообществ Америки, Азии, Африки и Австралии.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Рассмотреть на основе стихов поэтов 18-19 века одухотворение природы в стихах. Выразительное чтение стихов домашнего задания.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. 1 учащийся рассказывает о картинах художников (Как художник видит время года) – завершают страницу чтением стихов о времени года
1 страница:“Осень”.
2 страница – “Зима”.
3 страница – “Весна”.
4 страница – “Лето”.
Итог урока.
Оценка знаний. Со стихами каких поэтов о природе вы познакомились? Картины каких художников о природе вы рассмотрели?
Домашнее задание. Г.Х. Андерсен. «Дикие лебеди».
Отра аним - “Осень”, М. Лермонтов. (Приложение)
- “Осенняя песня”, А. Кудрин. (Приложение)
Осенью торжественна и красива на картине Исаака Ильича Левитана “Золотая осень” Чередующиеся желтые, лимонные, оранжевые листья, голубое небо, яркая зелень озимых и темная синь реки – это яркий солнечный день. Но вот небо потемнело, закрылось лиловыми тучами, и от этого потемнела листва деревьев, вода, земля, покрытая жухлой травой.
Поистине осень – это чародей цвета.
Чистое голубое небо, тонкое серебро паутины в воздухе, багряные листья осины создают неповторимую палитру. Тихо в лесу. Нет – нет да раздастся лишь шорох падающих листьев. Зачарован лес последними погожими деньками. Стоит, словно приукрасился к звучному празднику. Каких только оттенков не увидишь! Тут и тяжелая последняя зелень, и первая позолота, и просинь просек и опушек.
- “Осенняя роза”, А. Фет. (Приложение)
В творчестве Валентина Александровича Серова есть портреты, пейзажи, картины на исторические темы, рисунки, наброски, иллюстрации к басням И.Крылова. перед нами репродукция картины “Октябрь. Домотканово”. В этой небольшой по размеру картине художник удивительно точно передает приятное, но вместе с тем немного грустное настроение, которое испытывает человек в серый октябрьский день. На переднем плане мы видим мальчика в отцовском картузе, рядом пасутся лошади, дальше – сараи, пашня, деревья с облетевшими листьями. Картина отличается золотисто-серебристыми сочетаниями красок, четким рисунком, мастерством исполнения. Композиционное расположение картины по горизонтали подчеркивает необъятные просторы деревенского пейзажа.
- “Осень”, А. Пушкин. (Приложение)
II страница. “Зима”.
- “Зима”. С.Есенин. (Приложение)
- “Зимняя дорога”, А. Пушкин. (Приложение)
Посмотрите на картину Ивана Ивановича Шишкина. Суровые тучи, снежные дали и на крутом утесе могучая, величественная сосна – одна среди безмолвия ночи. Озаренная холодным светом луны.
Красивое сочетание серо-голубых и сиренево-серых тонов, объединенных “серебристым” тоном, придает картине гармоничность и целостность.
- “На севере диком…”, М. Лермонтов. (Приложение)
Аркадий Александрович Пластов в картине “Первый снег” показывает радостное чувство через яркий белый снег, падающий хлопьями на землю. Наспех одетые мальчик и девочка выбежали на крыльцо деревенской избы и любуются первым, ослепительно белым, пушистым снегом. В дали виднеются деревенские дома, дорога, деревья и всюду хлопья мягкого, пушистого снега. Сочетание серебристо-серых и коричневых цветов деревенских домов, сучьев деревьев, одежды детей и ослепительно белого снега, сказочным узором украшающего все вокруг, способствует передаче чувства расти, которое испытываешь, глядя на картину. Так и хочется встать рядом с восторженными людьми на крыльцо и протянуть руки к падающим хлопьям снега.
- “Мороз – воевода”, Н. Некрасов. (Приложение)
III страница. “Весна”.
- “Весна”, А. Плещеев. (Приложение)
- “Весенние воды”, Ф.Тютчев. (Приложение)
Широкую известность получила картина замечательного художника Константина Федоровича Юона “Мартовское солнце”. С большим мастерством в картине передается радостное настроение солнечного дня первого весеннего месяца. Мы видим деревенскую улицу, дома, уходящие вдаль, огромные высокие деревья, отяжелевшие под солнечными лучами сугробы снега и глубокое сине-голубое весеннее небо с редкими, быстро мчавшимися белыми облаками. Но пейзаж не существует сам по себе, он тесно связан с жизнью человека, его трудом, и не случайно. Художник изображает на переднем плане двух деревенских ребят на лошадях. Эти ребята сразу наполняют картину жизнью – и пейзаж весь преображается.
- “Весна”, А.Майков. (Приложение)
Витольд Бельницкий-Бикуля широко известен как мастер лирической передачи различных состояний родной природы. Этюд “Калужница зацвела” - выполнен прямо с натуры. Этюд отличается целостностью, убедительностью, завершенностью образа природы. Художник изображает теплый весенний день. Ласково греет солнце, освещая даль полей. Весело журчит ручей, по бережкам которого золотом отливают глазастые желтые цветы калужницы. Все наполнено свежим, чистым весенним воздухом. Калужница зацвела – в этом радостное, победное шествие весны. Этюд построен на тонком сочетании сиренево-желтых, лилово-зеленых цветовых отношениях.
- “Догорел апрельский светлый вечер”…, И. Бунин. (Приложение)
IV страница. “Лето”.
- “На небе месяц – и ночная…”, Ф.Тютчев. (Приложение)
“Березовая роща” И.И. Левитана. Лирическое настроение этого полотна рождает в нас чувство просветленной радости. Это одно из самых музыкальных творений. Тончайшая гармония мягких цветовых отношений – неба, земли, деревьев – рождает ощущение невидимого движения воздуха. Вся картина понизана ярким летним солнцем. Под лучами солнца серебром отливает густая изумрудная зелень травы и листьев берез. В картине художник очень точно нашел цветовое и тональное отношения стволов берез (на свету и в тени) и травы. От картины веет радостным праздничным настроением яркого летнего дня.
о природе мы находим в фольклоре саамов России и некоторых материальных атрибутах как олицетворение, по-видимому, изображения солнца, кольцеобразные подвески на
Приложение. Стихи русских поэтов использованные на уроке " Родная природа в русской живописи и литературе"
«Осень». М.Лермонтов.
Листья поле пожелтели,
И кружатся, и летят,
Лишь в бору, поникши, ели
Зелень мрачную хранят.
Уж не любит меж цветов
Пахарь отдыхать порою
От полуденных трудов.
Зверь отважный поневоле
Скрыться где-нибудь спешит.
Ночью месяц тускл и поле
Сквозь туман лишь серебрит.
«Осенняя песня» Д.Кудрин.
Улетают птицы за море,
Миновало время жатв,
На холодном сером мраморе
Листья желтые лежат.
Солнце спряталось за ситцевой
Занавескою небес.
Черно-бурую лисицею
Под горой улегся лес.
По воздушной тонкой лесенке
Опустился и повис
Над окном – ненастья вестником
Паучок – парашютист.
«Осенняя роза» А.Фет.
Осыпал лес свои вершины,
Сад обнажил свое чело,
Дохнул сентябрь, и георгины
Дыханьем ночи обожгло.
Но в дуновении мороза
Между погибшими одна,
Лишь ты одна, царица роза,
Благоуханна и пышна.
Назло жестоким испытаньям
И злобе гаснущего дня
Ты очертаньем и дыханьем
Весною веешь на меня.
«Осень» А.Пушкин.
Уныла пора! Очей очарованье!
Приятно мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышные природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
«Зима». С.Есенин.
Вот уж осень улетела,
И примчалася зима.
Как на крыльях, прилетела
Невидимо вдруг она.
Вот морозы затрещали
И сковали все пруды.
И мальчишки закричали
Ей «спасибо» за труды.
Вот появилися узоры
На стеклах дивной красоты.
Все устремили свои взоры,
Глядя на это. С высоты.
Снег падает, мелькает, вьется,
Ложится белой пеленой.
Вот солнце в облаках мигает,
И иней на снегу сверкает.
«Зимняя дорога»., А.Пушкин.
Сквозь волнистые туманы
Пробивается луна.
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит.
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит.
Что-то слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То раздумье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огней, ни черной хаты.
Тишь и снег… навстречу мне.
Только версты полосаты
Попадаются одне…
«На севере диком…», М.Лермонтов.
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой она.
И снится ей все, что в пустыне далекой
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
Прекрасная пальма растет.
«Мороз – воевода», Н.Некрасов.
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз – воевода дозором
Обходит владенья свои.
Глядит – хорошо ли метели
Лесные тропы занесли,
И нет ли где трещины, щели,
И нет ли где голой земли?
Пушисты ли сосен вершины,
Красив ли узор на дубах?
И крепко ли скованы льдины
В великих и малых водах?
Идет – по деревьям шагает,
Трещит по замерзлой воде,
И яркое солнце играет
В косматой его бороде…
«Многоснежная зима».
Многоснежная зима,
Снег валит за снегом следом.
Снег, как сказывали деды,
Все заполнил закрома.
Стародавняя примета
По зиме равняет лето;
Неизменным обиход,
Вековой расчет природный:
Мало снега – год голодный,
Вдоволь снега – сытый год.
И от имени науки
Вторят ныне дедам внуки:
Снег заполнил закрома –
Хлеб в избытке и корма.
Лишь в примете чрезвычайной
Не примкнуть бы к старине,
Что отменно урожайный
Выпадает год к войне.
«Весна», А.Плещеев.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
И сердце сильно так в груди
Стучит, как будто ждет чего-то;
Как будто счастье впереди
И унесла зима заботы!
Все лица весело глядят.
«Весна!» - читаешь в каждом взоре;
и тот, как празднику, ей рад,
чья жизнь – лишь тяжкий труд и горе.
Но резвых деток звонкий смех
И беззаботных птичек пенье
Мне говорят, кто больше всех
Природы любит обновленье!
«Весенние воды», Ф.Тютчев.
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы.
Она нас выслала вперед!».
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых, майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней.
«Весна», А.Майков.
Уходи зима седая!
Уж красавицы Весны
Колесница золотая
Мчится с горной вышины!
Старой спорить ли, тщедушной,
С ней – царицею цветов,
С целой армией воздушной
Благовонных ветерков!
А что шума, что гулянья,
Теплых ливней и лучей,
И чириканья, и пенья!..
Уходи себе скорей!
У нее не лук, не стрелы,
Улыбнулась лишь – и ты,
Подобрав свой саван белый
Поползла в овраг, в кусты!..
Да найдут и по оврагам.
Вот – уж пчел рои шумят.
И летят победным флагом
Пестрых бабочек отряд!
«Догорел апрельский светлый вечер…», И.Бунин.
Догорел апрельский, светлый вечер,
По лугам холодный сумрак лег.
Спят грачи; далекий шум потока
В темноте таинственно заглох.
Но свежее пахнет зеленями
Молодой озябший чернозем,
И струится чище над полями
Звездный свет в молчании ночном.
По лощинам, звезды отдыхая,
Ямы светят тихою водой,
Журавли, друг друга окликая,
Осторожной тянутся гурьбой.
А весна в зазеленевшей роще
Ждет зари, дыханье затая, -
Чутко внемлет шороху деревьев,
Зорко смотрит в темные поля.
«На небе месяц и ночная…», Ф.Тютчев.
На небе месяц – и ночная
Еще не тронулася тень,
Царит себе. Не сознавая,
Что вот уж встрепенулся день.
Что хоть лениво и не смело
Луч возникает за лучом,
А небо так еще всецело
Ночным сияет торжеством.
Но не пройдет двух – трех мгновений,
Ночь испарится над землей,
И в полном блеске проявлений
Вдруг нас охватит мир дневной…
«Летом».
Зарумянились вишни и слива,
Налилась золотистая рожь,
И как море волнуется нива
И в траве на лугах не пройдешь.
Солнце ходит высоко над сводом
Раскаленных от зноя небес.
Пахнет медом душистая липа
И шумит полный сумрака лес.
«Если жизнь тебя обманет…», А. Пушкин.
Если жизнь тебя обманет,
Не печалься, не сердись!
В день уныния смирись;
День веселья, верь, настанет.
Сердце в будущем живет;
Настоящее уныло:
Все мгновенно, все пройдет.
Что пройдет, то будет мило.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:2 Урок: Дата:
Тема: Г.Х. Андерсен. «Дикие лебеди»
Цель: знакомство с произведением Х.К. Андерсена “Дикие лебеди”;Работа над техникой и выразительностью чтения; Развитие внимательности, памяти, умения работать с художественным текстом, производить его анализ и делать верные выводы; Расширение и обогащение словарного запаса обучающихся; Воспитание интереса к предмету и таких качеств характера как, трудолюбие и доброжелательное отношение к окружающим.
Тип урока: Комбинированный
Методы Наглядный, словесный практический
Оборудование: учебник, толковые словари, ,иллюстрации к сказке, портрет автора и алгоритм написания синквейна, , выставка книг Х.К. Андерсена,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие. Создание дружеской обстановки. Я сегодня молодец.На уроке удалец.Спинку ровненько держу.Все я знаю, все скажу.- Итак, за работу!
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Повторение изученного. - Любите ли вы читать сказки?- На какие группы МОЖНО поделить сказки? (Народные и литературные –авторские).- А еще? (Волшебные, бытовые, о животных).- С какими сказками мы познакомились в этом году, но не просто вспомните автора и название,определите, к какой группе они относятся?(П.П. Ершов. “Конек-Горбунок” – литературная,волшебная; В.М. Гаршин. “Лягушка путешественница” – литературная, о животных).- Молодцы.- Над каким произведением мы работаем сейчас? (“Дикие лебеди”).- А кто ее написал? (Х.К. Андерсен).
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Тест: Сейчас вы проверите свои знания об авторе, выбираете только номер ответа:
В какой стране жил великий сказочник?
Швеция;
Германия;
Дания.
В каком возрасте мальчик научился читать?
В 4 года;
В 7 лет;
В 9 лет.
Где учился Ханс Кристиан?
В лицее;
В пансионе;
В школе для бедных.
Какое произведение не принадлежит перу Х.К. Андерсена?
“Гадкий утенок”;
“Золотой гусь”;
“Снежная королева”.
Как объявлен день рождения Андерсена, 2 апреля?
Международным женским днем;
Международным днем детской книги;
Днем Святого Валентина.(31322).- Какое получили число? (Пятизначное – 31.322).
Физминутка Вот и утро! Хватит спать! (Одна рука вверху, махи руками).Перед тем, как вылетать,Надо крылышки размять.Вверх крыло, вниз крыло,А теперь наоборот!Крылья в стороны разводим,Л лопатки вместе сводим.Вправо – влево наклонились,И вперед назад прогнулись.А теперь на месте ходим,Но от парты не отходим.Снова сесть за парты радыПриступать к работе надо.
Закрепление темы - Найдите и прочитайте абзац, в котором говорится о семье короля (с. 119, 1-й абзац).- Какими представляет автор принцев и Элизу?- Как в литературе называется такое вступление? (Экспозиция).- Поясните? (Исходная ситуация, которая подготавливает восприятие читателя).- Что следует дальше? (Завязка – начало событий).- Перескажите.- С каких слов начинается развитие событий? (с. 121, 2-я часть, чтение 3-го абзаца).- А теперь расскажите о ее блуждании по лесу.- Какая встреча изменила дальнейшую судьбу Элизы? Найдите и прочитайте (с. 122, 1–2-й абзацы).- А как вы думаете, это было случайностью? Почему?- Что сделала наша героиня?- Кто из братьев поведал сестре о своей печальной участи? Как в литературе называется речь одного человека? (Монолог).
Творческое задание. Работа в учебнике.- Ребята, как называется момент наивысшего напряжения в произведении? (Кульминация).- Давайте выразительно, соблюдая все знаки препинания и интонацию, перечитаем этот момент. (Выразительное чтение – с. 128–132).- Посмотрите внимательно на картинный план, дополните его иллюстрациями, соответствующими кульминации. - Кто помогал Элизе в снятии чар с братьев? (Фея Фата-Моргана).- Сколько раз они приходила на помощь?
- Хоть мы и не дочитали сказку, я уверена, вы уже можете сказать, чем она закончилась?- Картинный план полный?- Сюжет завершен?
Итог урока.
Оценка знаний. - Мы поработали сегодня очень плодотворно, и чтобы подвести итог, я предлагаю вам написать синквейн.- Давайте напомним себе и объясним гостям, что это такое.
В переводе с французского языка “5” –стихотворение из 5-ти строк, которое строится по определенным правилам:
Тема (сущ. – 1).
Описание темы (прил. – 2).
Описание действия (глагол – 3).
Фраза, предложение (отношение к теме – 4–5).
Синоним (к первому).
Например:
......... (Король).
Богатый, доверчивый.
Правит, любит, подчиняется.
По-детски наивный мужчина.
Домашнее задание. оформить обложку, какие человеческие качества приходят вам на ум,услышав это имя:1-й ряд – Элиза (добрая, трудолюбивая,отважная, невинная).2-й ряд – Королева (злая, коварная, завистливая,алчная).3-й ряд – Фата-Моргана (сердечная, добрая,бескорыстная).
ь
VIII. Моделирование обложки.
- У вас имеются модели обложки. Оформите их,пожалуйста.- Работать будем на обратной стороне обложки. Я называю вам героя, а вы запишите,
(Заслушивание ответов).
- На этом наша работа с данным произведением еще не закончена, мы продолжим на следующем уроке.
IX. Отец.
(Первая строка не читается, а по описанию остальные должны отгадать, о ком речь).(Зачитывание детьми синквейнов – по желанию).
- Обратите внимание вот на эту книжную выставку. Как вы думаете, для чего она вам представлена?- Да, действительно у Андерсена много интересных произведений и желающие могут найти их в нашей школьной библиотеке.
X. Оценивание и домашнее задание.
Учитель оценивает работу обучающихся.
Домашнее задание: УТ с. 74, з. 4–6.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:2 Урок: Дата:
Тема: Герои сказки «Дикие лебеди» и их судьбы.
Цель: закрепить представления пятиклассников о художественных образах в литературной сказке на примере анализа добрых и злых персонажей; развивать навыки устного пересказа, словесного рисования воспитание дружбы, взаимопомощи.
Тип урока: Комбинированный
Методы чтение фрагментов сказки; ответы на вопросы учебника; устные пересказы; устное словесное рисование
Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Устный пересказ отдельных эпизодов
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Чтение и анализ сказки
1. Кто из злых персонажей сказки вызывает однозначно отрицательное отношение? 2. Кто из волшебных помощников в сказке Андерсена всегда реально помогает Эльзе?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Задачи: Основные виды деятельности: . Термины: литературная сказка, комический эпизод.
Этапы урока
I. эпизода «Исчезновение Кая» со слов «На площади каталось множество детей» до слов «Славно проехались!»; устные рассказы об одном из персонажей сказки; устное словесное рисование «Маленькая разбойница», «Снежная королева», «Царство Снежной королевы» и представление собственных иллюстраций к сказке. II. Чтение и анализ сказки «Снежная королева» (истории четвертая — седьмая). Работу с текстом могут направить вопросы 9—14, 16 учебника. Основной аспект анализа заявлен в формулировке темы урока, которая должна быть записана в тетради. В процессе работы над текстом возможно заполнение таблицы «Силы добра и зла в сказке». При этом рядом с некоторыми образами учащиеся поставят вопросительные знаки, что подготовит их к выводу о своеобразии художественного воплощения добра и зла в литературной сказке. Дополнительные вопросы обобщающего характера: 1. Кто из злых персонажей сказки вызывает однозначно отрицательное отношение? К кому из злых персонажей отношение двойственное (есть определенная доля сочувствия)? 2. Кто из волшебных помощников в сказке Андерсена не всегда реально помогает Герде? Например, в третьей истории солнечный свет, ласточки и розовые кусты — настоящая помощь и поддержка для девочки, а вот другие цветы и одуванчик думали и говорили ей только о чем-то своем. История шестая (эпизод с лапландкой) еще раз убеждает учащихся в том, что в литературной сказке волшебные помощники не столь могущественны, а сила Герды — в ней самой. Ребята найдут и прочитают слова лапландки: «Сильнее, чем она есть, я не могу ее сделать. Не видишь разве, как велика ее сила? Не видишь, что ей служат и люди и животные? Ведь она босая обошла полсвета! Но она не должна от нас узнать о своей силе, что живет в ее сердце; ее сила в том, что она невинный милый ребенок». Здесь уместно вспомнить о недавно прочитанной сказке А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители» и о волшебных помощниках Алеши (Чернушке, конопляном зернышке). Особо следует остановиться на комических эпизодах сказки (фрагменты историй четвертой и пятой). Пятиклассники получают начальные представления о комическом и его видах (например, при изучении тем «Н. В. Гоголь», «А. П. Чехов»). На уроках по сказке «Снежная королева» возможна постановка следующих вопросов: 1. Комическое строится на несоответствии. Что в приведенном фрагменте не соответствует реальному положению персонажей? Из истории четвертой: «На прислужника камердинерских слуг, стоявшего в самых дверях, нельзя было и взглянуть без дрожи — такой он был важный!» 2. Какие виды смеха представлены в сказке? Сравните злой (злорадный), жестокий смех тролля; смех Кая, зло передразнивавшего Герду и всех соседей; хохот разбойников и маленькой разбойницы, щекотавшей оленя острым ножом; добрый, веселый, жизнерадостный смех Кая и Герды («веселый, ласковый глазок» в оттаявшем отверстии в окне); смех и слезы радости Герды, нашедшей Кая. III. Чтение и анализ финала сказки «Снежная королева», ответ на вопрос 15 учебника. Пятиклассникам нужно напомнить о комментариях к сказке, созданной в тот период творчества писателя, когда он начал создавать сказки «на вырост», которые адресованы не только детям, но и взрослым: 1. Сравните несколько фрагментов сказки и объясните смысл настойчивого повторения в разных вариантах одной и той же мысли. Из истории шестой: «Но она не должна от нас узнать о своей силе, что живет в ее сердце; ее сила в том, что она невинный милый ребенок» (слова лапландки). Из истории седьмой: «Если не будете как дети, не войдете в Царствие Небесное!» (бабушка читает Евангелие). Из истории седьмой: «Так сидели они рядышком, оба уже взрослые, но дети сердцем и душою, а на дворе стояло лето, теплое благодатное лето» (слова сказочника). 2. Как вы думаете, какие уроки могут извлечь из этой сказки дети, а какие уроки — взрослые? IV. Заключительное слово учителя о литературной сказке как жанре и особенностях изображения в ней вечного противоборства добра и зла. V. Домашнее задание: составить кроссворд «Литературная сказка». Индивидуальные задания: выполнить индивидуальные задания 3—5, 7 (одно по выбору). Задания к уроку внеклассного чтения рекомендуется давать заранее, после первого урока по теме.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Цель: Тип урока: Комбинированный
Методы Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: 2 урок О. Уайльд «Соловей и роза». Стиль, идея, герои сказки.
Цель: мотивировать учащихся для последующего знакомства со сказкой О.Уайльда. Совершенствовать умение выразительно и осознанно читать; активизировать и расширить словарный запас учащихся; развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы. Содействовать воспитанию нравственных качеств у учащихся
Тип урока: Комбинированный
Методы Наглядный, словесный
Оборудование: Сказка, таблица,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Беседа по содержанию сказки
Почему это произведение называется сказкой?
Какими приемами писатель создает свой сказочный мир?
Почему Соловей решил помочь студенту?
Найдите в тексте песню Соловья о Любви. О каких этапах Любви он пел.
Почему расцвела красная роза?
Найдите отрывок, где Соловей поет о Жизни и Смерти. Что для него дороже – Жизнь или Смерть?
Как оценивает девушка подарок студента? Сравните ее слова со словами Соловья о Любви и драгоценностях.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Рассказать о биографии О.Уайльда.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Заполнить 2 Таблицы.
1.Сравните, что говорят о Любви студент и Соловей. Чье мнение вы разделяете?
Физминутка Закрепление темы Подберите определения каждому из них.
Определите позицию автора. Как она выражена в тексте произведения?
Почему автор назвал свою сказку «Соловей и Роза», а не «Соловей и Студент»?
Сформулируйте основную идею сказки.
Творческое задание. Сочинение «Мои впечатления о сказке »
Итог урока.
Оценка знаний. Зачитывание сочинений.
Выставить оценки.
Домашнее задание. Нарисуйте иллюстрации к сказке
Ответы на вопросы и задания.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ «СЧАСТЬЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО».
ПО СКАЗКЕ ОСКАРА УАЙЛЬДА «СЧАСТЛИВЫЙ ПРИНЦ».
Цель: Продолжить знакомство с жизнью и творчеством Оскара Уайльда, Развитие мышления – умений выделять главное, устанавливать общие признаки, сравнивать, обобщать, определять и объяснять понятия; умение работать в заданном темпе, развитие приемов наблюдения, навыков выразительного чтения.
формирование и развитие у учащихся нравственных качеств личности: чувства сострадания, милосердия, гуманности.
Тип урока: Комбинированный
Методы Объяснительно-иллюстративный метод (слово учителя как необходимый элемент в системе урока изучения учебного материала, сообщение учащихся как реализация ролевого распределения материала);
Метод творческого чтения (выразительное чтение сцен и эпизодов сказки);
Эвристический метод (беседа по вопросам учителям, наблюдение).
Оборудование: Сказка, Портрет писателя
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: иллюстрации к сказке
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. -какое впечатление произвела на вас сказка? Почему? О чем заставила задуматься?(идеей добра, своими благородными героями. Сказка заставляет задуматься над вопросамичеловеческого бытия)
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Этап изучения произведения
Название сказки– сильная позиция произведения, в ней заложены основные мысли автора. Проблема счастья и неоднозначное понимание счастья разными людьми.
-Почему же люди называли статую Счастливым принцем?
-Но ведь его и при жизни называли Счастливым. Почему?
- Когда Принц изменил свое представление о счастье? Когда перестал быть беззаботным и радостным?
-Что же он увидел с высоты своей колонны? Какие картины ему открылись?
-Каким видится город Принцу? Каким вы его увидели?
-Какие картины созвучны рассказам Принца о городе? Что объединяет их?
- Счастливый Принц говорит: «Самое удивительное в мире – это людские страдания». Почему же страдают люди?
Физминутка Закрепление темы - Какими предстают перед нами власти города?
-Конечно, тяжело жить в таком городе, где каждый предоставлен сам себе и в должен сражаться за жизнь, преодолевая нужду, голод. Не хотелось бы жить в этом городе..
Почему же Ласточка, знавшая о теплой, красивой стране счастья, не улетела с подругами?
-Почему Ласточка не оставила Принца?
Так в чем заключается счастье Принца и Ласточки?
- Как заканчивается сказка?
-Почему Принц и Ласточка так высоко были оценены Господом?
-К чему призывает нас О. Уайльд?
- Вспомните свои ощущения от того, когда вы поступали хорошо, по совести.
-Сказка «Счастливый Принц» - литературная, авторская. В ней нельзя не увидеть его самого, его личность. Каким он вам представился?
Сообщение учащегося – биографа
Итог урока.
Оценка знаний. Вывод: Какое впечатление произвел на вас автор сказки? К чему призывает нас поэт?
Помогать друг другу в беде, уметь сочувствовать, сострадать. И воздастся вам по делам вашим…
Домашнее задание. Девушка Соловей
«Каменья дороже цветов» «Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала…»
Студент Соловей
«Глупость – эта Любовь. В ней нет пользы. Она ничего не доказывает, всегда обещает несбыточное и заставляет верить в невозможное. Она непрактична». «Любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут купить ее. Ее не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото».
Эгоизм, лицемерие, предательство Бескорыстная дружба, верность, самоотверженность
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: К. Бальмонт
Цель: знакомство с поэтом, циклом стихотворений "Фейные сказки",повторение темы " художественные средства языка", воспитание любви к природе, к близким людям
Тип урока: Комбинированный
Методы Наглядный, словесный
Оборудование: портрет поэта, выставка книг,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Ответить на вопросы. Стр 203
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Кого вы знаете из поэтов и писателей кто обращается к фольклору?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Слово учителя. Рассказ о жизни и творчестве поэта.
- Какой писатель посвящал свои произведения дочке? (Д.Родари)
Чтение стихотворения "Посвящение"
- Какими чувствами проникнуто посвящение? (любовь, нежность)
- Как Бальмонт называет свою дочку? (ласково - Ниника)
- А какие ещё слова помогли вам определить, что поэт очень любит девочку? (глазки, букетик, росинки, слёзки)
- С чем сравнивает слёзы? (росинки)
- Какой это приём? (сравнение)
- Давайте подумаем, какая она, Фея?
Чтение стихотворения "Фея"
Физминутка Закрепление темы Читаем стихотворение "Наряды Феи".
- Какой мы видим Фею?
- Почему волшебница?
- Как вы думаете, почему поэт выбрал именно Фею в свои помощницы? (нежная, добрая)
- А какими мы видим фей в других произведениях? (всегда добрые, готовы прийти на помощь)
- Как выглядит Фея?
Читаем стихотворение "Наряды Феи".
- Какие наряды носит Фея? Кто ей помогает? (колокольчик, росинка, трава, солнечные лучи, лунный свет)
- Чтобы описать красоту нарядов Феи, какие приёмы использует поэт? (эпитеты: дивно-чудные, голубой, алмазный, душистый)
- Изумрудный - это какой цвет?
- Опал, топаз, хризолит?
(на обратной стороне доски или используя мультимедиа:
хризолит - золотисто-зелёный
опал - молочного цвета
топаз - дымчатый цвет)
- А как сказано о ландыше?
- Что помогло так красиво сказать? (метафора)
Чтение стихотворения "Ветерок Феи".
- Каким чувством проникнуто?
- Какой он, ветерок? (озорник, будто живой (олицетворение)
Ветерок помогает поэту сочинять стихи, как настоящий живой помощник:
Нашептал мне пенье строк.
- Понравились ли вам прочитанные стихотворения? Чем?
стихотворение "Осень".
- Настроение?
- Почему?
(лёгкая грусть, так как близка осень, птицы улетают, становится холоднее)
- А как об осени говорит поэт? Найдите строчку.
- Что это за приём? (олицетворение)
- Что означает "заплачет спросонья"?
- Зачем поэт использует в стихотворениях изобразительно-выразительные средства? (более точно, красиво, выразительно рассказать нам о чём-то, чтобы было интересно)
- Что вы узнали о поэте, Константине Бальмонте?
- Что вам понравилось?
Своей дочери, Нинике, он рассказывал, как пишет стихи.
Итог урока.
Оценка знаний. С какими стихами вы познакомились сегодня?
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Введение. Фольклор и литература.
Цель: Закрепить знания о преемственности литературы и фольклора, о тесной связи двух видов словесности, развивать интерес к литературе.
Тип урока: Комбинированный
Методы Рассказ, объяснение, Конспектирование, самостоятельная работа.
Оборудование: Учебник,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Чтение стихов наизусть
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Что такое словесность? На какие два вида делится словесность?
Как живут фольклор и литература живут развиваются ?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Работа с учебной статьей.
Записать краткий конспект.
Ответить на вопросы на стр 203
Физминутка Закрепление темы Чтение сказки в хрестоматии стихотворение Есенина Сиротка. Клюева
Творческое задание. Ответить на вопрос: Какие произведения живописи, музыки, кино и мультипликации 20 века на фольклорные темы вы знаете? Ответить письменно
Итог урока.
Оценка знаний. Что привлекало писателей 20 века устное народное творчество?
Домашнее задание. Подготовить выразительное чтениестихов.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: К Бальмонт. Знакомство с биографией и творчеством.
Цель: Познакомить учащихся с творчеством поэта. Дать понятие об особенностях поэзии К. Д. Бальмонта; развивать речь, навыки чтения, анализа поэтического текста, обеспечивающие полноценное восприятие произведения; способствовать формированию чувства патриотизма через понимание чувств автора.
Тип урока: Комбинированный
Методы Рассказ, вопросы, беседа,
Оборудование: Портрет поэта, сборник стихов.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Выразительное чтение стихов, имеющих фольклорную тематику.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Вступительное слово о поэте.
Константин был третьим ребёнком в большой и очень дружной семье, где было семь сыновей.
Отец Дмитрий Константинович, не отличался ни богатством, ни какими- то особыми талантами, но был человеком мягчайшим и нежнейшим, ни разу в жизни ни на кого не повысившим голос. Он до самозабвения был предан детям и жене Вере Николаевне, женщине страстной и деятельной.
потрясение. Именно гимназические годы выработали в робком мальчике непримиримость ко всякому угнетению и насилию.
В 1886 году Бальмонт знакомится с настоящим большим писателем – В. Г. Короленко, дарит ему тетрадь своих стихов и в феврале от Короленко получает письмо с подробным разбором стихов и благожелательным отзывом.
Бальмонт стал поэтом- символистом. Символическая поэзия говорит своим особым языком, более чем другой род поэзии, задевает наши слуховые и зрительные впечатления. Смысл символического произведения всегда скрыт. Каждый образ в творчестве поэта- символиста- символ. Так образ ветра- символ вечного движения, ненасытной тревоги, образ моря- символ свободы. Главный образ в творчестве поэта- образ Солнца- символ жизни.
К. Д. Бальмонт оставил огромное литературное наследство. Он знал 16 языков, занимался переводами зарубежных поэтов.
Вот как об этом говорил сам поэт: “Я полон беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия…”
Эти слова я взяла эпиграфом к уроку. Мы сегодня попытаемся увидеть , прочувствовать эту любовь к своей Родине.
Выразительное чтение стихов.
Физминутка Закрепление темы Анализ текста.
- Что помогло поэту создать настроение? Образы.
Россия- апрель- ива- берёза- трава- овраг- ласточка- весна- солнце- ручьи- луга- болота- склоны- подснежник- ветерок- Родина.
- Какова тема произведения? Стихотворение о родине.
- Идея? “Мой край в покров весны одет.
Любить свою Родину- другого счастья нет.
Поэту пришлось эмигрировать за границу, но в стихах, как и в жизни, он остаётся прежним поэтом, верным стихии света, хотя свет для него исходит из России уже запредельной, недосягаемой. Россия становится светоносным идеалом для К. Д. Бальмонта.
- Что помогло увидеть картины, созданные автором, понять тему и идею произведения? Система образов и художественные средства.
Звук- свирель, снег не враг, заизумрудился овраг, ласточка влюбилась, мир- окно, разбег полей, край одет.
Позвавший птиц апрель, берёза раскрыла, злая тоска, родимая ширь, весна луговая и лесная, родные поля.
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. - Ребята, как можно ответить на вопросы: “О чём томлюсь? Чего хочу?”
Поэт тоскует по Родине, находясь вдали от неё. Россия стала для поэта тем основным, чем он жил за границей. Эта и та Россия, которую он оставил, и Россия его детства. Это русская природа и русская история, русский фольклор и церковные праздники, это русская действительность, не дающая уснуть ночью.
- Давайте ещё раз обратимся к эпиграфу.
Эти строки полны любви к миру и своей Родине- матери.
К. Д. Бальмонт умер во Франции, Россия не приняла его тела в свою землю, но она оставалась для поэта всегда родной, любимой и желанной.
Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворения, рисунок, отражающий его содержание.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: А. Куприн «Синяя звезда».
Цель: Познакомить учащихся с рассказом Александра Ивановича Куприна «Синяя звезда», Развивать умение анализировать эмоциональное состояние героев, учить характеризовать главных героев, Прививать интерес к чтению, потребность в чтении.
Тип урока: Комбинированный
Методы Чтение, рассказ о творчестве писателя, беседа, вопросы, самостоятельная работа.
Оборудование: Сказка, портрет писателя, иллюстрации,
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Выразительное чтение стихов, рассмотреть иллюстрации к этим стихам.
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Какие вы знаете сказки? Почему они называются авторскими?
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Знакомство с автором.
Чтение учителем.
Физминутка Закрепление темы Работа по тексту после первичного прочтения.
- Понравилась вам данное произведение? В основу своего рассказа Куприн положил легенду об Эрне Великом. Почему народ сочинил о нём легенду?
- Как вы думаете, что такое легенда? (легенда – это фантастическое произведение, в котором ибо историческом событии, подвиге или герое в форме сказки).
- Каким был король Эрн Первый?
- Как в легенде говорится о его силе, внешнем виде, отношении к людям? (найдите в тексте и прочитайте)
- Почему в течение тысячи лет народ Эрнотерры не видел другие народы? Найдите ответ в тексте.
- Как начинается рассказ? Чем он похож на сказку?
- Какой запрет нарушила Эрна? Перечитайте данный эпизод.
- Какой была Эрна?
Творческое задание. Рассмотреть иллюстрации к сказке, разложить их в нужном порядке.
Итог урока.
Оценка знаний. Кто из главных героев вам понравился.
Домашнее задание. Ответить на вопросы.стр223 Нарисовать любого из героев сказки.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Различие представлений об идеале красоты в сюжете произведения Куприна «Синяя звезда».
Цель: Познакомить учащихся с определнием СИНЯЯ ЗВЕЗДА, почему автор назвал свое произведение так, Знакомство с дугими авторами которые обращаются к произведению
Тип урока: Комбинированный
Методы Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока. Рассказ был впервые опубликован под названием " Принцесса-Дурнушка" в сборнике "Новые повести и рассказы" в Париже в 1927 году. В том же году под названием "Синяя звезда" был включен в сборник "Храбрые беглецы" вышедший в Париже. В России включен в шеститомник произведений Куприна, изданный в Москве в 1958 году.
О ней упоминается в преданиях разных народов. «Все, что произошло, происходит и произойдет с человечеством, знает Синяя звезда».
О ней упоминается в преданиях разных народов. «Все, что произошло, происходит и произойдет с человечеством, знает Синяя звезда».
Не всякому дано увидеть ее в миллиард на звездном небе. Но «тот, кто сможет в Египте взобраться на Большого Сфинкса, не потревожив его покой, сразу отыщет ее». Так говорят знатоки древних тайн.
«Синяя звезда сама притянет взгляд того человека. Ибо она покровительствует Сфинксу».
Возможно, потомки оставшихся в живых после катастрофы представителей легендарной цивилизации создали предания о Земле Синей звезды. Пройдя через тысячелетия, их рассказы о прародине могли сильно исказиться. И ныне живущим пока еще не дано разобраться, где правда, а где вымысел в легенде о Синей звезде и о погибшей цивилизации.
Идущие к морям и землям студеным, к берегам Северного Ледовитого и Тихого океанов... Откликались ли они на зов легендарного светила или только стремление познать и открыть неведомое, научный, экономический и политический интересы заставляли их отправляться в рискованные путешествия?..
Не знаю, как называли ее астрономы. К каким созвездиям или туманностям она принадлежит? И занесена ли вообще в звездный каталог?
Спрашивал у специалистов. Ответа не получил.
В преданиях говорится, что Синяя звезда едва заметна в ночном небе. Не каждый может ее отыскать, как и постичь и разгадать тайны прошлого, настоящего, будущего.
Хранители древних знаний из разных стран и сегодня поклоняются ей, вопрошают ее.
Она то ярче горит, то бледнеет. Кажется то ближе к земле, то дальше. Порой возникает предчувствие, что ее тайна вот-вот раскроется. Вроде бы искомый ответ уже совсем рядом... Но бледнеет заветная звезда — и верный ответ теряется в потоках неясной информации, версиях, догадках, сомнениях.
От индейцев штата Орегон, от жителей Тибета и Скандинавии, от бурят и ливийцев, алеутов и греков я слышал ответ: «Спроси у Синей звезды».
Однако большинство из них даже не слышали об этой хранительнице древних тайн. Для многих ответ «Спроси у Синей звезды...» являлся лишь привычной фразой, пришедшей из давних времен.
Физминутка Закрепление темы Синяя звезда
автор Николай Степанович Гумилёв (1886—1921)
Я вырван был из жизни тесной,
Из жизни скудной и простой,
Твоей мучительной, чудесной,
Неотвратимой красотой.
И умер я… и видел пламя,
Невиданное никогда:
Пред ослеплёнными глазами
Светилась синяя звезда.
Преображая дух и тело,
Напев вставал и падал вновь,
То говорила и звенела
Твоя поющей лютней кровь.
И запах огненней и слаще
Всего, что в жизни я найду,
И даже лилии, стоящей
В высоком ангельском саду.
И вдруг из глуби осиянной
Возник обратно мир земной,
Ты птицей раненой нежданно
Затрепетала предо мной.
Ты повторяла: «Я страдаю», —
Но что же делать мне, когда
Я наконец так сладко знаю,
Что ты — лишь синяя звезда.
Творческое задание. Самостоятельное чтение.
Синяя звезда
Полонина Ирина
По сказке А.Куприна "Синяя звезда"
http://lib.ru/LITRA/KUPRIN/bluestar.txt
*
Итог урока.
Оценка знаний. Какая сказка вам понравилась больше? Почему?
Домашнее задание. Выполнить сравнение: Чем отличаются сказочные миры созданные писателем и поэтами?
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Поэтическая картина природы в лирике Д Мережковского «Мать», «Природа».
Цель: Знакомство с биографией, творчеством поэта, Учить анализировать стихи, воспитывать любовь к природе, родному краю.
Тип урока: Комбинированный
Методы Беседа, рассказ, объяснении, выразительное чтение
Оборудование: Портрет писателя, сборник стихов.
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проводится сравнение сказки и стихотворения «Синяя звезда».
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Предложить учащимся вспомнить стихи о природе, которые они учили раньше.
О чем они? Обратить внимание на красоту, лиризм, душевность стихов.
Значение литературного термина Олицетворение, Образный параллелизм.
Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Учащиеся выполняют запись в рабочих тетрадях фактов биографии Д. Мережковского.
Выразительное чтение стихотворения «Мать».
Физминутка Закрепление темы Анализ стихотворения:
Какие чувства у вас разбудило это стихотворение?
Над чем заставляет задуматься?
Какие художественные средства использует в стихотворении поэт?
Чему может научить природа человека?
Почему поэт назвал свое стихотворение «Мать»?
Сравнить стихи Некрасова и Майкова, на эту же тему?
Выразительное чтение Стихотворение «Природа».
Объяснить значение слов: ЧЕРТОГ, КРУЧИНА.
Анализ стихотворения.
Ответить на вопросы на стр226
Творческое задание. Ответить на вопрос: Главная идея стихотворений «Мать» и «Природа». Что их объединяет.
Итог урока.
Оценка знаний. Сочинение- миниатюра. Место природы в нашей жизни.
Домашнее задание. Стихотворение «Мать» наизусть.
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: Цель: 1. Знакомство с жизнью и творчеством Игоря Северянина2. Развитие навыков выразительного чтения стихотворений поэта, умения анализировать их 3. Вызвать у учащихся интерес к творческому наследию И. Северянина
Тип урока: Комбинированный
Методы Оборудование: Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Вступительное слово учителя.
Мы продолжаем путешествие в удивительную страну Поэзии. Страну, где живут трепетные существа, рождённые талантом, фантазией и вдохновением поэта. Существа эти – стихотворения. У них, как и у человека, есть своя история, судьба, душа,
Сегодня нам предстоит познакомиться с одним из таких созданий – стихотворением замечательного русского поэта Игоря Северянина “В парке плакала девочка”. Я надеюсь, каждый постарается всё сделать для того, чтобы душа этого стихотворения приоткрылась для нас. А возможно это будет только в том случае, если вы разделите чувства и переживания поэта, поймёте мысль, которую он вложил в своё произведение,
Задача эта очень непростая. Чтобы успешно решить её, надо ещё и многое уметь и знать. Поэтому вначале мы проверим, как вы готовы к нашему путешествию: сыграем в лексическое лото и повторим таким образом те понятия, которые могут нам пригодиться при работе над стихотворением.
Физминутка Закрепление темы
Творческое задание. Итог урока.
Оценка знаний. Домашнее задание. – Какова душа стихотворения И.Северянина “В парке плакала девочка”? Чему оно нас учит?
Учитель: Балёха О. Ю. Предмет: Литература Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема Персонификация природы в стихотворениях И.В.Северянина «В парке плакала девочка» и др. (наизусть).
Цель Познакомить учащихся с творчеством И.Северянина.
Прививать любовь к природе, развивать чувство прекрасного,
Тип урока комбинированный
Методы, приемы выразительное чтение, конспектирование, вопросы, ответы, рассказ учителя.
Оборудование: Портрет писателя, учебник, сборник стихов. Толковый словарь.
Оргмомент. Ход урока:
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Записать дату, классная работа.
Работа с учителем. Проверка стихов.(наизусть).
Словарная работа. Работа с толковым словарем.
Политика. Идиальный.
Самостоятельная работа.
Знакомство с творчеством Поэта. Стр.226-227. Предложить детям записать биографию в рабочую тетрадь.
Чтение стихов.
Работа с учителем.
Вопросы по биографии. 1. Назовите настоящую фамилию Игоря Северянина.
2. Какие стихи писал поэт?
3. Почему поэт покинул Родину?
4. Расскажите почему поэт в своих стиха идиаллизирует страну, природу, Пишет о единении природы и человека?
5. Почему природа беззащитна перед человеком.
6. Почему блок написал о Северянине, что это настоящий детский поэт?
Самостоятельная работа. Анализ Стихов .Работа по подгруппам.
1 подгруппа - работает со стихом «Январь»,
2 подгруппа – работает со стихом «Ноктюрн»,
3 подгруппа – работает со стихом «В парке плакала девочка», «Что шепчет парк».
4 подгруппа - работает со стихом «Выйди в сад»
Учащиеся отвечают на вопросы .
Работа с учителем. Выступление каждой подгруппы
Анализ выступлений.
Подведение итогов урока, С творчеством какого поэта вы познакомились? О чем его замечательные стихи? Чему они нас учат?
Оценка деятельности учащихся,
Задание на дом: Выучить наизусть стихотворение «В парке плакала девочка»
Прочитать стихи Есенина стр.233-234
Лексическое значение Понятие
1. Описание жизни человека.
2. Автор стихотворных произведений.
3. Род литературы, в произведениях которого выражены чувства, мысли и переживания человека.
4. Краткое мудрое изречение.
5. То, о чём говорится в произведении.
6. Основная мысль произведения.
7. Звуковые совпадения в конце стихотворных строк.
8. Слова какого-либо лица, передаваемые от его имени.
9. Основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение к тому, о чём говорят.
10. То, что означает слово.
11. Слова одной части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться оттенками лексического значения.
12. Герой, чьи мысли, чувства, переживания выражены в лирическом произведении.
13. Точная выдержка из текста.
14.Часть стихотворения, объединённая в единое целое рифмой, ритмом, содержанием. Биография
Псевдоним
Поэт
Лирика
Афоризм
Тема
Идея
Рифма
Прямая речь
Интонация
Лексическое значение
Синонимы
Лирический герой
Цитата
Строфа
Тема урока: «Стихи о зиме. С. Есенин. «Поёт зима - аукает...»
Учебные задачи:
• учить слушать стихотворение, формировать специальные читательские умения: правильно называть фамилию автора, заголовок, определять тему чтения и жанр произведения;
• воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта;
• учить выражать свое отношение к прослушанному произведению.
Учебные умения:
• высказывать свое отношение к прослушанному произведению;
• называть стихотворение определять тему;
• выразительно читать стихотворение или отрывок.
Учебный материал:
• мультимедийный проектор,
• презентация урока, выполненная средствами Роwег Роint,
• музыкальный отрывок Э.Грига "Концерт для фортепиано",
• учебник «Литературное слушание. 1 класс», (авт. Ефросинина Л.А.),
• выставка книг стихов о зиме, подготовленная учащимися.
Ход урока I.Организационный момент
Наш урок я хотела бы начать с пословицы: «Мало уметь читать, надо уметь думать»
Слайд 1. (Пословица)
Как вы ее понимаете?
(Книга заставляет нас задуматься о добре и зле, из книг узнаём новое, книги учат честности, справедливости, любви к природе, животным.)
Над чем сегодня заставит задуматься книга, мы и узнаем на нашем уроке.
II. Упражнение с книгами стихов о зиме
Какие книги вы подобрали к уроку? (Ученики, берут свою книгу с выставки, показывают классу, называют автора.)
Что общего между ними? (Это стихотворения о зиме.)
III. Погружение в урок
(Звучит музыка Э Грига «Концерт для фортепиано »)
Слайд 2.
(А. Лаврентьев «Сосновый лес в зимнее время года»)
Зима...
Тихо в густом сосновом лесу. Все покрыто белым блестящим покрывалом. Каждая сосна в сказочном зимнем наряде. Кудрявые кустики украсились нежным пушистым инеем.
Давайте полюбуемся чудным зимним видом леса.
IV. Сообщение темы урока
О зиме прекрасное стихотворение «Поет зима - аукает...» написал Сергей Александрович Есенин.
Сегодня я познакомлю вас с этим произведением. Будем учиться слушать, выразительно читать, высказывать свое отношение к прослушанному.
Слайд 3. (Тема урока)
V. Вступительная беседа
Поэт Сергей Александрович Есенин и его стихи известны каждому русскому человеку.
Слайд 4. (С.А.Есенин)
Родился Есенин в с. Константинове, Рязанской области.
Слайд 5. (Дом С.Есенина)
Раскинулось село на зеленом холмистом берегу реки Оки.
Слайд 6. (Берег реки Оки)
Вольным было детство поэта. Жил в семье деда и целые дни проводил на природе: ходил в ночное, косил, встречал и провожал солнце.
Слайд 7. (Рязанская природа)
Тогда, в детстве, сформировалась его тонкая и чувствительная душа. Из детства, пришла и его поэзия, наполненная любовью к родной земле и ее людям.
VI. Знакомство с произведением С. Есенина
1. Слушание стихотворения «Поет зима - аукает...». (Читает учитель)
2. Беседа после чтения. Понравилось вам стихотворение?
Поделитесь своими мыслями.
3. Словарная работа. Все ли слова понятны?
Стозвон - имеющий сто звонов.
Ставни — дощатая створка для прикрытия окна.
4. Чтение стихотворения учащимися самостоятельно.
VII. Анализ произведения
1. Прочитайте первую строфу.
- Найдите слова и звуки, рисующие образ зимы.
Эти слова взяты из жизни природы или человека? Докажите.
- «Мохнатый лес» - это какой лес?
- Что значит «баюкает стозвоном сосняка»? Как будем читать? (1. тихо, нежно)
(Составляется партитура чувств)
Слайд 8. (Партитура чувств)
- Как изображены облака?
- Какое настроение создается у вас от этого образа? (тоскливое) Почему?
- Какую картину можно нарисовать по этому шестистишию?
2. Прочитайте вторую строфу.
- Как изображена метель?
Какова роль слова но в образе метелицы. Что и чему противопоставляет автор?
Какие чувства возникли? (2. нежность, коварство)
- Как нарисованы птицы, какими словами автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится?
- Какое чувство к воробышкам он хочет вызвать у читателей? (жалость, сострадание)
- Какую картину можно нарисовать ко второму шестистишию?
3. Физкультминутка
Вы - мои воробышки игривые
Крылышки прижмите,
Головки наклоните
И чуточку поспите...
Ну-ка, пташки, хватит спать,
Надо прыгать и играть!
(Выполнение движений под музыку)
4. Прочитайте третью строфу.
- Как автор называет воробышек?
- Почему они замерзли?
- Какое чувство вызывают пташки? (3. грусть, жалость)
- Образ вьюги новый для этой строфы или он уже был в стихотворении? С кем автор сравнивает вьюгу? Как будем читать о вьюге? (со злостью)
- Какую картину можно нарисовать к третьему шестистишию?
5. Прочитайте четвертую строфу.
- Почему птички «дремлют у мерзлого окна»?
- Что им снится? Почему?
- Каков образ весны?
- Какие чувства возникли? (4. ласковость, любовь, мечтательность)
- Какую картину можно нарисовать?
6. Какова главная мысль этого произведения?
VIII. Выразительное чтение
1. Мы с вами составили партитуру чувств. Прочитаем выразительно, стараясь передать чувства, выразить свое отношение к прочитанному.
Чтение стихотворения учащимися: за лидером, индивидуально.
2. Какие слова, выражения С.А.Есенина вам особенно понравились? Почему?
IX. Моделирование обложки и сравнение ее с готовой моделью
1. К какому жанру относится данное произведение?
Слайд 9. (Жанры произведений)
Покажите на моделях. (Дети на листочке рисуют треугольник)
2. Какова его тема?
Слайд 10. (Тема чтения)
Покажите. (Треугольник закрашивают зеленым цветом)
3. Кто автор? Напечатайте.
4. Как называется это произведение? Напечатайте.
5. Сравните с моей моделью.
Слайд 11. (Образец модели обложки)
X. Итог урока
- Что можно сказать об отношении автора к природе? (любит природу, жалеет птичек}
- Что хотел поэт показать нам этим стихотворением? (надо любить природу, бережно к ней относиться, заботиться о животных, быть наблюдательным}
- Как вы можете помочь пернатым друзьям зимой?
Вот вы и узнали, над чем заставило вас задуматься это стихотворение: надо чувствовать и ценить неповторимую красоту русской природы.
Недаром в начале урока звучала пословица: «Мало уметь читать, надо уметь думать»!
Тема: С.Есенин ”Поёт зима, аукает…”
Цели:
Оборудование: портрет поэта, выставка книг,г/з” Времена года,” романс С. Есенина”Клён ты мой опавший”, картины художников о зиме, иллюстрации детей на тему “Зима”.
Ход урока.
I.Организационный момент. ввести учащихся в мир поэзии С.Есенина;
создать живописный образ, нарисованный поэтом;
развивать поэтический вкус, образное мышление; умения формулировать свои
эмоционально-оценочные суждения;
вырабатывать навык выразительного чтения как результат понимания текста.
Учитель.
-С каким настроением вы сегодня пришли в школу? Покажите выражением своего лица.
-Отчего вам радостно?
-Почему вы улыбаетесь?
Мне тоже сегодня радостно встретиться с вами, я радуюсь и волнуюсь от встречи с удивительным миром поэзии.
А сейчас нам предстоит узнать, что же интересное нас ожидает?
II Эмоциональная подготовка к восприятию текста.
1. Загадка о зиме. (Аудиозапись)
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
-Кто это?
-Произнесите это слово медленно, по звукам. Какие чувства у вас возникли?
-Какие слова вы можете назвать, чтобы охарактеризовать это время года?
Дети.
Волшебница, кудесница, красавица, метелица, вьюжная, морозная и т.д.
-Хотите понаблюдать за красотой зимы на уроке?
2.Г/з П.И.Чайковского” Времена года. Зима. ”
-Что вы представляете, слушая зимнюю зарисовку композитора П.Чайковского?
Дети.
Тихо падающий снег, порхающие снежинки…и т.д.
-Кто смог почувствовать зиму?
-C помощью чего композитор помог нам почувствовать зиму?
Дети.
С помощью звуков.
3.Демонстрация картин художников, детских рисунков.
Учитель.- Что объединяет все картины?
Дети.
Тема” Зимний пейзаж”.
Учитель.
- Представьте себя участниками изображённого. Что вы чувствуете? Почему ?
-Донёс до нас художник то, что хотел, с помощью кисти?
4. Работа в четвёрках по карточкам.
(Дети читают вопрос №1 с карточки, обсуждают и высказывают своё мнение)
III. Введение в тему урока.
1.Чтение записи с доски.
Поёт зима - аукает…
-О чём может идти речь в произведении с таким названием?
-Правильно вы предположили. Речь пойдёт о зиме. Перед вами строчка из стихотворения С.Есенина “Поёт зима – аукает..”
-Сможем ли мы почувствовать зиму, изображённую художником слова?
(Дети сомневаются.)
IV. Работа по теме урока.
1.Самостоятельное чтение произведения.
-Что вы почувствовали?
-Что услышали?
2.Перечитывание текста вслух законченными смысловыми частями.
Поёт зима - аукает,Мохнатый лес баюкаетСтозвоном сосняка..
-Что вы представили?
Что такое сосняк?
-В тексте встретилось слово “стозвоном”, поэт его придумал сам, как вы думаете, что оно обозначает?
-Как зима аукает этими звуками?
-Почему этими звуками можно убаюкать лес?
-Как будем читать?
Кругом с тоской глубокоюПлывут в страну далёкуюСедые облака..
-Как плывут облака?
-Почему они уплывают в далёкую страну?
А по двору метелицаКовром шелковым стелется,Но больно холодна..
-Что такое метелица?
-Как это -“стелется ковром”?
-Как будем читать эту часть стихотворения?
Воробышки игривые,Как детки сиротливые,Прижались у окна..
-Какую картину вы представили?
Озябли пташки малые,Голодные, усталые,И жмутся поплотней..
-Как мы прочитаем эти строчки?
-С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьёв автор выражает жалость?
-Как надо читать эти строки?
..А вьюга с рёвом бешенымСтучит по ставням свешеннымИ злится всё сильней…И дремлют пташки нежныеПод эти вихри снежныеУ мёрзлого окна.И снится им прекрасная,В улыбках солнца яснаяКрасавица весна.
-Почему пташки не спят, а дремлют?
-Как будем читать эту часть?
3.Физминутка. г/з композитора М.Минкова”Танец снежинок”.
Учитель.
К нам прилетели снежинки. Они плавно кружатся в воздухе, опускаясь на землю. Все они разные, ни одна не похожа на другую.
-А сейчас я попрошу вас закрыть глаза, представить свою единственную снежинку, не похожую ни на чью другую и показать движениями, как она кружится, порхает и ложится на землю мягким ковром.
(Дети под музыку выполняют каждый свой танец снежинок).
4.Продолжение работы с текстом.
-Какая зима в этом стихотворении?
Дети.
Недобрая, безжалостная, злая…
-Много ли в стихотворении красок?
Дети.
Нет.
-Почему же мы смогли почувствовать зиму?
Дети.
В стихотворении много звуков.
-Сейчас я проверю, как вы смогли их услышать.
5. Работа в четвёрках по карточкам.
(Дети читают вопрос №2 с карточки , изображают звуки, которые они смогли “услышать”)
-Зачем мы выполняли эту работу?
Дети.
Чтобы лучше почувствовать текст и прочитать его выразительно.
-Я думаю, что теперь вы сможете это сделать.
6.Индивидуальное выразительное чтение стихотворения по желанию детей.
(Дети аплодисментами оценивают ответы детей.)
7. Работа в четвёрках по карточкам.
(Дети читают вопрос №3 с карточки)
-Какой знак вы поставили в конце предложения?
-Давайте прочитаем это предложение с нужной смысловой интонацией.
Я очень рада, что вам удалось услышать голос зимы.
8.Обобщение по уроку.
-Что нового в творчестве С.Есенина открыли?
-Хотели бы познакомиться с другими его произведениями?
-Предлагаю прослушать романс на стихи С.Есенина ”Клён ты мой опавший”..
9. Прослушивание романса на стихи С.Есенина ”Клён ты мой опавший”..
V. Итог урока.
-С каким настроением вы уходите с урока?
Предмет: Литература Учитель: Балёха О.Ю. Класс: 5 Четверть:3 Урок: Дата:
Тема: С. Есенин «Поет зима аукает»
Цель: Знакомство с творчеством поэта, учить слушать стихотворение: правильно называть фамилию автора, заголовок, определять тему чтения и жанр произведения;
воспитывать чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта; учить выражать свое отношение к прослушанному произведению, высказывать свое отношение к прослушанному произведению; выразительно читать стихотворение или отрывок.
Тип урока: Комбинированный
Методы Беседа, рассказ, объяснении, выразительное чтение, анализ стихотворения.
Оборудование: портрет поэта, выставка книг
Этапы урока: Ход урока:
Организационный момент: Приветствие.
Создание дружеской обстановки.
Проверка Д/З: Выразительное рассказывание наизусть стиха Северянина «В парке плакала девочка».
Проверка ЗУН для воспирития новой темы. Постановка цели урока.
Работа над материалом Знакомство с темой урока. Постановка цели урока.
Загадка о зиме.
Тройка, тройка прилетела
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
-Кто это?
-Произнесите это слово медленно, по звукам. Какие чувства у вас возникли?
-Какие слова вы можете назвать, чтобы охарактеризовать это время года?
Чтение записи с доски.
Поёт зима - аукает…
-О чём может идти речь в произведении с таким названием?
-Правильно вы предположили. Речь пойдёт о зиме. Перед вами строчка из стихотворения С.Есенина “Поёт зима – аукает..”
-Сможем ли мы почувствовать зиму, изображённую художником слова?
Физминутка Закрепление темы Работа по теме урока.
1.Самостоятельное чтение произведения.
-Что вы почувствовали?
-Что услышали?
2.Перечитывание текста вслух законченными смысловыми частями.
Поёт зима - аукает,Мохнатый лес баюкаетСтозвоном сосняка..
-Что вы представили?
Что такое сосняк?
-В тексте встретилось слово “стозвоном”, поэт его придумал сам, как вы думаете, что оно обозначает?
-Как зима аукает этими звуками?
-Почему этими звуками можно убаюкать лес?
-Как будем читать?
Кругом с тоской глубокоюПлывут в страну далёкуюСедые облака..
-Как плывут облака?
-Почему они уплывают в далёкую страну?
А по двору метелицаКовром шелковым стелется,Но больно холодна..
-Что такое метелица?
-Как это -“стелется ковром”?
-Как будем читать эту часть стихотворения?
Воробышки игривые,Как детки сиротливые,Прижались у окна..
-Какую картину вы представили?
Озябли пташки малые,Голодные, усталые,И жмутся поплотней..
-Как мы прочитаем эти строчки?
-С помощью каких слов (частей речи) в описании воробьёв автор выражает жалость?
-Как надо читать эти строки?
..А вьюга с рёвом бешенымСтучит по ставням свешеннымИ злится всё сильней…И дремлют пташки нежныеПод эти вихри снежныеУ мёрзлого окна.И снится им прекрасная,В улыбках солнца яснаяКрасавица весна.
-Почему пташки не спят, а дремлют?
-Как будем читать эту часть?
Продолжение работы с текстом.
-Какая зима в этом стихотворении?
Дети.
Недобрая, безжалостная, злая…
-Много ли в стихотворении красок?
Дети.
Нет.
-Почему же мы смогли почувствовать зиму?
Дети.
В стихотворении много звуков.
-Сейчас я проверю, как вы смогли их услышать.
Творческое задание. Индивидуальное выразительное чтение стихотворения по желанию детей.
Итог урока.
Оценка знаний. -Что нового в творчестве С.Есенина открыли?
-Хотели бы познакомиться с другими его произведениями?
Домашнее задание. Выразительное чтение стихотворения