Программа по междисциплинарному курсу «Основы экологической культуры»

Программа по дисциплине «Основы экологической культуры»
1. Пояснительная записка
Обучение по дисциплине «Основы экологической культуры» реализуется на начальной ступени основного общего образования, в 5 классе. Дисциплина направлена на формирование у обучающихся экологического мышления в ракурсе формирования универсальных учебных действий. Программа преемственна по отношению к ступени начального общего образования и опирается на ранее изученный курс природоведения. Кроме того, в данной учебной дисциплине практически реализуются умения и навыки, приобретенные при изучении дисциплины «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». Реализация проходит в форме выполнения реферата по экологической тематике. Данная программа создана с опорой на программу интегрированного курса «Экология» для учащихся 5-9 классов основной школы [1].
Цель изучения дисциплины – формирование экологического мышления и развитие учебно-познавательного интереса к окружающей среде.
Задачи изучения дисциплины:
- ознакомить с экологией как наукой с широким спектром изучаемых объектов, включая антропогенную деятельность и искусственные биоценозы;
- показать пространственно-временные изменения во взаимодействии человека и окружающей среды по мере ускорения научно-технического прогресса;
- ввести в общую систему формируемой компетентности младших школьниках знания об основных терминах экологии и структуре экосистем;
- ознакомить с экологической ситуацией в Свердловской области;
- сформировать первоначальные элементы экологического самосознания как элемента культуры современного человека.
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
- определения основных понятий и терминов изучаемой дисциплины;
- основные экологические факторы и степень их воздействия на экосистемы;
- роль естественного биологического разнообразия в поддержании устойчивого развития биоценоза;
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
- объяснять связи между особенностями условиями внешней среды и спецификой биоценозов;
- характеризовать основные растительные сообщества, встречающиеся в окрестностях школы, уметь анализировать сезонные явления в данных фитоценозах;
- замечать факты негативного воздействия человека на окружающую среду;
- применять знания об экологических факторах для повышения выживаемости комнатных и сельскохозяйственных растений.




2. Общая характеристика предмета
Учебная дисциплина направлена на формирование общего представления об экологии и формирование экологического мышления и экологической культуры. Экологической культурой можно считать уровень восприятия людьми природы, окружающей среды и оценку своего положения как части биосферы. Данная проблема стала возникать в связи с антропогенной деятельностью. Осваивая природные ресурсы в процессе трудовой деятельности, человек поневоле нарушает баланс природных условий и факторов природной среды. В связи с развитием производительных сил, ростом населения и уменьшением количества доступных ресурсов, с определенной уверенностью можно говорить о надвигающейся экологической катастрофе. Поэтому изучение данной учебной дисциплины на столь ранней ступени обучения актуально и не вызывает сомнений.
Формирование экологической культуры является одним из элементов воспитания общечеловеческой культуры школьника. До сих пор не выработаны единые концептуальные подходы к определению данного понятия. Основоположником теоретического изучения данной проблемы является великий русский философ и эколог В.И. Вернадский. Рассуждая о биосфере как некой единой оболочке, вмещающей всю живую массу планеты, Вернадский говорил о ноосфере, в которой доминирующим акцентом деятельности является разумное сосуществование человека и природы. Единство человека и природы обусловлено единым биохимическим составом человека, растений и животных. Но не только природа оказывает влияние на человека, существует и обратная связь. Разум человека меняет природу и окружающую среду.
В зарубежной науке проблема взаимодействия общества и природы впервые была поднята в XVIII в. английским священником и экономистом Т.Мальтусом. Он впервые выдвинул постулат о росте численности населения и возможностях биосферы по производству сельскохозяйственных продуктов. Суть его рассуждений заключалась в следующем. Мальтус утверждал, что народонаселение растет в геометрической прогрессии (т.е. как 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256), тогда как возможности средств существования увеличиваются в арифметической прогрессии (т. е. как 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9...). Налицо разрыв между ними, который будет увеличиваться со временем. Через два столетия, утверждал он, народонаселение относилось бы к средствам существования как 256 к 9; через три как 4096 к 13, а через две тысячи лет этот разрыв был бы беспредельным и неисчислимым.
Основная критика учения Мальтуса сводится к тому, что он рассматривал проблему народонаселения безотносительно к какому-либо определенному способу производства и не учитывал возможностей научно-технического прогресса. При этом не выдвигалось никаких фактических обоснований в подтверждение тезисов. Мальтус исходил из умозрительных предположений, хотя и приводил в качестве примера удвоение населения в Северной Америке XVIII в. Но население выросло за счет иммиграции из Европы, что является процессом механического, а не естественного прироста населения. Безусловно, нельзя игнорировать того, что за последние 25 лет население планеты выросло более чем на 30 %, с 5 до 7 млрд. чел. По оценкам ученых, биосфера нашей планеты может обеспечить пищей порядка 10 млрд. чел. Но все увеличивающиеся темпы прироста населения, в основном в беднейших странах мира, говорят о необходимости выработки единого подхода о данной проблеме в рамках мирового сообщества. Если говорить об естественных условиях ограничения численности диких животных, то здесь вступают в действие естественный отбор и борьба за существование. Очевидно, что в человеческом обществе данные механизмы не действуют. При этом Вернадский и Мальтус не дают ответа на вопрос о том, в каком направлении двигаться в развитии человечества.
Продолжающийся экономический кризис говорит о том, что существующий в настоящее время капиталистический уклад мировой экономики с его постоянной необходимостью роста потребления и расширения рынков себя исчерпал. Возникает необходимость формирования не только нового экономического мышления элиты, но и формирование экологического сознания у подрастающего поколения с одновременным включением в личностную культуру. В общеупотребительном понимании культура является либо деятельностью по преобразованию действительности, либо совокупностью материальных и культурных ценностей. В определенном смысле культура выступает синонимом высокого уровня развития человека. Культурные нормы и правила, составляющие основу цивилизационного развития, не являются наследственными признаками, заложенными в наших генах, они усваиваются на протяжении всей жизни, посредством обучения, целенаправленной работы и культурной деятельности человека. Становится очевидным, что формирование экологической культуры является одной из задач образовательного процесса. Результатом должно стать понимание экологических проблем современности.
Основными экологическими проблемами на сегодняшний день являются загрязнение основных сред обитания человека и ограниченность основных минерально-сырьевых ресурсов в связи с истощением крупных и богатых месторождений. Наиболее крупными локальными экологическими проблемами являются потепление климата и сокращение запасов чистой питьевой воды.
Потепление климата можно считать достоверным фактом. Подтверждением являются более мягкие зимы. Причиной данного процесса являются сжигание топлива и выделение в атмосферу углекислого газа, а также усиление солнечной активности, вызывающее циклическую смену периодов потепления и похолодания. Последствия данного процесса в настоящее время сложно просчитать. Чаще всего речь идет о возможном опреснении Гольфстрима за счет таяния ледников Северного Ледовитого океана. Это может привести к ухудшению мягкого климата Европы, что потребует изменения жизненного уклада европейцев. Более сложной проблемой является недостаток пресной воды для многих жителей планеты. Дефицит воды сказывается быстрее, чем изменение климата. Большинство пресноводных запасов сосредоточены неравномерно. Более 40 % мировых запасов пресной воды сосредоточены в России. Вода может стать предметом междоусобных конфликтов, так как 200 крупнейших рек мира протекают через территорию двух или более стран. Водой Нигера, например, пользуются 10 стран, Нила – 9, а Амазонки – 7 стран.
Изучение экологии позволяет сформировать экологическую культуру как один из элементов культуры современного человека. Данная проблема является относительно новой и связана с глобальным экологическим кризисом. И, если в настоящее время сложно сразу поменять существующую парадигму экологического мышления, то формирование экологической культуры у подрастающего поколения позволяет частично изменить отношение к природе у будущих поколений. Решение экологических задач с помощью знаний в области экологии называется экологическим мышлением.
Основными понятиями экологии являются сообщества организмов и экосистемы. При этом живые организмы и их неживое окружение находятся в постоянном взаимодействии в пределах определенной территории. В этом случае происходит формирование экосистемы. Экосистема – основная функциональная единица в экологии, поскольку в нее входят и организмы, и неживая природа – компоненты, взаимно влияющие на свойства друг друга и необходимые для поддержания жизни в той ее форме, которая существует на Земле.
Экосистема состоит из нескольких частей: совокупность факторов неживой природы и совокупность живых организмов. Они взаимозависимы между собой. Чаще всего структуру экосистемы определяют по типу питания ее элементов. В ней выделяют продуцентов (зеленые растения, которые могут производить пищу из простых неорганических веществ), первичных и вторичных консументов (животные, питающиеся другими организмами или частицами органического вещества) и редуцентов (бактерии и грибы, получающие энергию либо путем разложения мертвых тканей, либо путем поглощения растворенного органического вещества, выделяющегося самопроизвольно или извлеченного из растений и других организмов). Эти элементы соединяются в пищевые цепи. Перенос энергии пищи от его источника – автотрофов (растений) – через ряд организмов, происходящий путем поедания одних организмов другими, называется пищевой цепью.
На функционирование экосистем влияют факторы внешней среды (экологические факторы). Традиционно выделяют три группы экологических факторов:
1) абиотические (неорганические условия – химические и физические, такие, как состав воздуха, воды, грунта, температура, свет, влажность, радиация, давление и т.п.);
2) биотические (формы взаимодействия между организмами);
3) антропогенные (формы деятельности человека).
Каждый экологический фактор воздействует на отдельные организмы и экосистемы, а интенсивность его воздействия определяется множеством условий. Каждый организм существует в определенном диапазоне числовых значений тех или иных признаков – зоне оптимума или зоне толерантности. Наиболее оптимальное сочетание условий обитания определяет экологическую нишу, которую занимает организм. Таким образом, экологическая ниша включает не только положение вида в пространстве, но и функциональную роль его в сообществе (например, трофический уровень) и его положение относительно абиотических условий существования (температура, влажность и т. п.).
Совокупность всех живых организмов планеты, существующих на планете, называют биосферой (сферой жизни). Впервые этот термин ввел австрийский геолог Э. Зюсс в 1875 г., но широкое распространение он получил после издания в 1926 г. труда выдающегося ученного В.И. Вернадского. Живые существа (растения, животные, микроорганизмы) существуют на поверхности Земли, в ее атмосфере, гидросфере и верхней части литосферы, в целом образуя пленку жизни (сферу) на нашей планете. Верхняя граница биосферы простирается на 85 км над поверхностью Земли.
Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что краткий обзор ключевых экологических проблем обуславливает необходимость изучения экологии и формирования экологической культуры.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Основы экологической культуры» входит в часть, формируемую участниками образовательного процесса. Данный курс в основной школе изучается в 5 классе. Общее количество времени на один год обучения составляет 19 часов. При этом на долю инвариантной части предмета отводится 75 % учебного времени (т.е. отступление от примерной программы – 25 %).

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Изучение дисциплины «Основы экологической культуры» направлено на достижение следующих результатов обучения, которые отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты

 осознание масштабов экологического кризиса и выбор экологически ответственного поведения как основного.
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблеме.
 использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы».

формирование экологически грамотного отношения к природе (мотивация действий, готовность осознанно выбирать те или иные стратегии поведения в биосфере).
 уметь рассуждать об экологических проблемах на основе наблюдений, формулировать вытекающие из наблюдения выводы.
уметь определять группу организма в экосистеме в результате наблюдения.


 Проводить исторические параллели о влиянии человека на окружающую среду.
 формирование экологических представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа».

5. Содержание учебного предмета, курса
В учебно-тематическом планировании выделено пять крупных блоков тем. В первой теме «Введение в экологию» происходит общее знакомство с экологией как наукой. Объясняется сущность экологического мышления как элемента культуры современного человека. Во второй теме – «История взаимоотношений человека и природы» – проводится краткое историческое сравнение факторов, влиявших на экологическую ситуацию в разные исторические периоды. В третьей теме
· «Основные понятия экологии» – вводятся стержневые понятия экологии как науки. В четвертой теме – «Сообщества и экосистемы» – изучаются элементы экологических систем – производители (продуценты), потребители (консументы), разрушители (редуценты) и взаимосвязи между ними. Последняя тема – «Экология родного края» – посвящена особенностям географического положения региона. Изучается изменение природы региона человеком в связи с началом освоения железорудных месторождений Тагильского края. Содержание учебной дисциплины строится на теоретическом содержании экологии как науки.
Экология наука о взаимосвязях живых организмов, в том числе и человека, с окружающей средой. Актуальность изучения экологии. Специфика экологических отношений в живой природе и городской среде. Проблема исчерпаемости экологических ресурсов. Экологическое мышление как один из элементов культуры современного человека. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей. Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу. Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу.
Общая характеристика понятия «экосистема», основные компоненты экосистем. Естественные и искусственные экосистемы. Взаимосвязь компонентов экосистем: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы. Пищевые цепи. Биосфера Земли самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В.И. Вернадский и его учение о биосфере.
Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу. Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм.
Сообщество живых организмов важнейший компонент экосистемы. Различия видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.
Группы организмов в природном сообществе: производители (продуценты) организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.
Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.
Свердловская область: особенности географического положения, территория и границы. Изменение природы региона человеком в связи с началом освоения железорудных месторождений Тагильского края. Полезные ископаемые региона. Климат региона и климатообразующие факторы. Растительный и животный мир. Водные ресурсы области.
Основные понятия дисциплины: биосфера, окружающая среда, пищевые цепи, потребители (консументы), природа, природные условия, природопользование, производители (продуценты), разрушители (редуценты), среда обитания, экологические ресурсы, экологическое мышление, экология, экосистема.


6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
На изучение дисциплины предусмотрено 19 ч. Количество часов определено в таблице 2.
Таблица 2.
№
Тема урока
Кол-во часов
Дата
Содержание образования
Основные виды деятельности
Планируемый результат
Вид контроля

1,2
Введение в экологию
2

Экология наука о взаимосвязях живых организмов, в том числе и человека, с окружающей средой. Актуальность изучения экологии. Специфика экологических отношений в живой природе и городской среде. Проблема исчерпаемости экологических ресурсов. Экологическое мышление как один из элементов культуры современного человека.
Активное слушание, обсуждение проблемных ситуаций, групповое обсуждение.
Включение в систему общих умений и навыковзнаний по изучаемой теме.
Входной экспресс-контроль.

3,4
История взаимоотношений человека и природы
2

Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.
Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.
Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование.
Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу.
Активное слушание, обсуждение проблемных ситуаций, групповое обсуждение.
Включение в систему общих умений и навыковзнаний по изучаемой теме.
Письменный и устный опрос.

5-15
Основные понятия экологии
10

Общая характеристика понятия «экосистема», основные компоненты экосистем. Естественные и искусственные экосистемы. Взаимосвязь компонентов экосистем: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы.
Группы организмов в природном сообществе:
Производители (продуценты) организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений.
Пищевые цепи.
Биосфера Земли самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В.И. Вернадский и его учение о биосфере.
Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу.
Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм.
Активное слушание, выполнение действий по заданному алгоритму.
Формулировка темы проекта по экологической тематике.
Проверка учителем домашнего задания.

15,16,17
Сообщества и экосистемы
3

Сообщество живых организмов важнейший компонент экосистемы. Различия видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.
Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.
Активное слушание, выполнение действий по заданному алгоритму.
Представление плана проекта.
Защита плана проекта.

18,19
Экология родного края
2

Свердловская область: особенности географического положения, территория и границы. Изменение природы региона человеком в связи с началом освоения железорудных месторождений Тагильского края.
Полезные ископаемые региона. Климат региона и климатообразующие факторы. Растительный и животный мир. Водные ресурсы области.
Активное слушание, выполнение действий по заданному алгоритму.
Выполнение исследовательского проекта.
Проверка учителем проекта, защита на научно-практической конференции.



7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Обучение по данной дисциплине базируется на метапредметном подходе, когда привлекаются теоретические и практические сведения из разных предметных областей – экологии, краеведения, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Педагогическая технология базируется на применении теоретического обучения, в процессе которого происходит изучение учебного материала, и выполнении исследовательского проекта, который является практическим результатом исследования.
Изучение дисциплины строится на следующих принципах:
- принцип гуманизации – заключается в ориентации образовательного процесса на личность обучающегося в центре образовательного процесса;
- принцип индивидуализации – состоит в учете психологических индивидуальных различий детей: их темперамента, типа мышления, динамики психических процессов и т.д.;
- принцип непрерывности – определяет процесс формирования компетенций для дальнейшего развития навыков самостоятельной деятельности.
В учебно-тематическом планировании выделено пять крупных блоков тем. В первой теме «Введение в экологию» происходит общее знакомство с экологией как наукой. Объясняется сущность экологического мышления как элемента культуры современного человека. Во второй теме – «История взаимоотношений человека и природы» – проводится краткое историческое сравнение факторов, влиявших на экологическую ситуацию в разные исторические периоды. В третьей теме – «Основные понятия экологии» – вводятся стержневые понятия экологии как науки. В четвертой теме – «Сообщества и экосистемы» – изучаются элементы экологических систем – производители (продуценты), потребители (консументы), разрушители (редуценты) и взаимосвязи между ними. Последняя тема – «Экология родного края» – посвящена особенностям географического положения региона. Изучается изменение природы региона человеком в связи с началом освоения железорудных месторождений Тагильского края.
Таким образом, логика изучения курса связана с постепенным переходом от изучения общеметодологических проблем экологии к их практическому изучению на примере экологии родного края. Основной принцип экологического образования может быть сформулирован как «от общего к частному».
Материально-техническое обеспечение дисциплины включает в себя оборудованную классную аудиторию, справочную литературу.
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
Программа «Основы экологической культуры» позволяет реализовать актуальный в настоящее время компетентностный подход, который определяет общие результаты обучения:
овладение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
формирование умений анализа экологической ситуации и способов решения экологических проблем;
освоение ключевых компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
формирование знаний об основных понятиях экологии.
В результате изучения дисциплины у учащихся формируются универсальные учебные действия, которые отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Вид универсального учебного действия
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

Целеполагание
Умение ставить цели экологических мероприятий.

Планирование
Составление плана учебно-исследовательского проекта по экологической тематике.

Прогнозирование
Описание примерных результатов выполнения проекта или проведения экологического мероприятия.

Контроль
Сравнение планируемых и полученных результатов.

Оценка
Осознание своей регулирующей роли в биосфере и оценка экологических последствий человеческой деятельности.

Саморегуляция


Анализ объектов
Проведение наблюдений в живой природе.

Помимо формирования универсальных учебных действий, результатом обучения может являться выполнение учебно-исследовательских проектов. Критерии оценки отражены в таблице 4. Оценка по каждому критерию проводится по пятибалльной шкале. В дальнейшем полученные баллы переводятся в оценку.
Таблица 4.
Критерии
5-6 кл.
7-8 кл.
9-11 кл.


Структурно-содержательный компонент
Обоснование темы, описание ее актуальности
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Наличие всех элементов введения к проекту (объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, методы исследования)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов

Теоретический компонент
Актуальность и обоснованность темы
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Описание современного состояния проблемы исследования
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Наличие самостоятельного осмысления проблемы (выводы, суждения, мнения, дискуссия)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Оригинальность идеи, способа решения проблемы
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов

Оформление
Логическая соразмерность частей проекта (глав и параграфов)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Корректность использования справочно-библиографического аппарата (оформление цитат, ссылок, примечаний, приложений, библиографического описания, рисунков, иллюстраций, таблиц, схем)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов

Учебно-исследовательская значимость работы
Самостоятельность формулировки выводов
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Результативность исследования (достижение цели, решение поставленных задач)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов

Коммуникативные навыки
Устная коммуникация (соблюдение норм речи, частота обращения к тексту, использование иллюстративного материала)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Продуктивная коммуникация (качество ответов на вопросы, наличие аргументов в ответе)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Владение рефлексией (способность дать оценку проделанной работе)
1-5 баллов
1-5 баллов
1-5 баллов


Общая сумма баллов
13-65 баллов
13-65 баллов
13-65 баллов

Шкала пересчета баллов
Перевод сумм баллов в оценочные нормы

85% и выше
«5»
71%-84%
«4»
50%-70%
«3»

56-65 баллов
46-55 баллов
30-45 баллов



Литература
Самкова, В.А. Интегрированный курс «Экология» для учащихся 5-9 классов основной школы: Концепция. Программа. Тематическое планирование. М. : Академкнига/учебник, 2011. 46 с.










13 PAGE 14415











Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915