Психолого-педагогическая поддержка обучающихся

Комитет по вопросам образования администрации г. Березники
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа V вида"
Рассмотрено на методическом совете МБС(К)ОУ «С(К)ОШ V вида»
Протокол № _____ от _________________ Директор_________________ Н.Н. Шилина
Принято педагогическим советом
МБС(К)ОУ «С(К)ОШ V вида»
«____»_________________протокол №______
Утверждено приказом № _____ от _________ Директор МБС(К)ОУ «С(К)ОШ V вида»
___________________________Н.Н. Шилина
Утверждено на заседании
городского экспертно-методического совета
«____»____________протокол №_____
Председатель городского
экспертно-методического совета
___________________О.В.Змазова

Психолого – педагогическая поддержка обучающихся
рабочая программа
МБС(К)ОУ «С(К)ОШ V вида»
Составитель: О.В. Хворова
Педагог - психолог

г. Березники
I. Пояснительная записка
Введение нового образовательного стандарта существенно изменяет всю образовательную ситуацию: важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Программа психолого-педагогической поддержки предусматривает создание комфортных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа психолого-педагогической поддержки обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико –педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико – педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа психолого-педагогической поддержки на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Основными модулями работы в программе психолого-педагогической поддержки являются:
Сохранение психофизического здоровья первоклассников в период адаптации к школе. Работа в этом направлении обусловлена тем, что в последние годы и на уровне Министерства образования РФ, и на уровне отдельных школ много пишется и говорится об организации в 1-х классах специального адаптационного периода. Однако остаются нерешенными вопросы: организации этапа адаптации, чтобы не причинить телесного и душевного вреда ребенку, укрепить в нем веру в свои силы, симпатию к людям, окружающим его в школе, и интерес к содержанию школьной жизни. Полагаем, что данный модуль работы в программе психолого-педагогической поддержки будет способствовать облегчению прохождения периода адаптации и коррекции дезадаптативного поведения ребенка, для поддержания работоспособности, снятия статического напряжения, утомления детей и восстановления функций организма.
Психокоррекция эмоциональной сферы детей. Данное направление обусловлено тем, что именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Характер переживаемых эмоций и связанный с ним эмоциональный тонус определяют качество формирования психических познавательных процессов: ощущения, восприятия, памяти, воображения, мышления.
Эмоциональный мир – основа всего, на нем развиваются три компонента чувственного опыта ребенка: эмоциональное, познавательное, деятельностно- практическое.
Педагог-психолог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других; помогает ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка; способствует осознанию причин конфликтов, обучает способам и приемам их самостоятельного разрешения, владения своими эмоциями.
Педагог-психолог способствует постепенному, осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и чужие ощущения и переживания.
Профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся — важную роль в формировании агрессивности играет ранний опыт воспитания ребенка в семье: семейные традиции, эмоциональный фон отношения родителей к ребенку и т.д. Негативные характеристики личности (связанные с ОВЗ) и способы поведения обучающихся укореняются и развиваются вследствие неблагоприятных взаимоотношений со сверстниками, не обладающими навыками эффективного общения. Многие обучающиеся позволяют себе агрессивные выпады в адрес одноклассников, унижение личностного достоинства в ответ на асоциальное поведение ребенка, чем усугубляют ситуацию: обоюдная конфронтация, непрекращающиеся конфликты и эмоциональная неприязнь вызывает вербальную, косвенную и физическую агрессию на своих сверстников.
Реализуя работу в данном направлении планируется достижение следующих результатов: снижение уровня агрессивности; развитие умения обучающихся понимать свои эмоции и эмоции окружающих; снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе у детей за счет развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии; выработка взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга.
Эмоционально-личностное развитие подростков. У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера; частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, что связано с их нервно-психическими состояниями. Подростки с ОВЗ могут допускать срывы в своём поведении.
Эмоциональная поверхность приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Значительная часть нарушений поведения имеет и половые различия: аффективная возбудимость у мальчиков чаще проявляется в раздражительности, взрывчатости, у девочек имеет выраженный истериформный оттенок; в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек - повышенная сексуальность.
Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности.
Данное направление программы психолого-педагогической поддержки реализуется с целью коррекции нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы подростков с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории; на формирование способности к произвольной регуляции поведения, на основе подчинения системе правил, регулирующих эмоциональные проявления в межличностных отношениях, потребности в общении, развития эмпатии и адекватных навыков сотрудничества с окружающими.
II. Цели и задачи программы
Цели программы:
облегчение процесса адаптации ребенка к школьной жизни, которая рассматривается как повышение уверенности в себе, развитие способности управлять своим поведением, расширение опыта сохранения и укрепления здоровья.
обеспечение эмоционального и полноценного психического развития каждого ребёнка;
коррекция индивидуально «отстающих» эмоционально-волевых психических функций ребёнка;
воспитание глубины и устойчивости чувств, умение сдерживать свои эмоциональные реакции;
снижение уровня агрессивности, развивать умение обучающимися понимать свои эмоции и эмоции окружающих.
содействие процессу эмоционально-личностного развития, улучшение субъективного самочувствия, укрепление психического здоровья, формирование навыков самоопределения, саморегуляции для успешной социализации личности.
Комплексные занятия направлены на решение следующих задач:
Обучающие:
развитие интереса к окружающему миру, повышение коммуникативных потребностей, эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности на уроке;
приобретение знаний, умений, навыков по процессам произвольной саморегуляции, приёмам владения эмоциями;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием ;
развитие мотивации к самоанализу, самопознанию;
развитие творчества и обогащение словарного запаса;
совершенствование общего речевого развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о психических процессах, эмоциях и чувствах.
Развивающие:
развивать умения саморегуляции, самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении;
представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему;
мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании.
способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.
развивать стремления к взаимопониманию и взаимоуважению прав и потребностей друг друга;
способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности.
Формирующие:
формировать мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
формировать навыки толерантного взаимодействия;
формировать здоровое, адекватное поведение в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном противоречивом мире.
формировать уверенность в себе, своих силах и возможностях.
сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.
III. Особенности программы психолого-педагогической поддержки.
В рамках данной программы работа осуществляется последующим модулям:
Сохранение психофизического здоровья первоклассников в период адаптации к школе.
Психокоррекция эмоциональной сферы детей.
Профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся
Эмоционально-личностное развитие подростков.
Организация деятельности обучающихся на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
сознательность и активность;
доступность;
индивидуальный подход к учащимся.
Занятия строятся с использованием следующих форм:
ролевые игры
психогимнастика
рисование
групповые обсуждения
освоение приемов саморегуляции
направленное воображение
В работе используются группы методов: метод убеждения (разъяснение и внушение, рассказ и беседа), метод стимулирования, метод самовоспитания, метод психологической саморегуляции, метод игровой терапии.

IV. Формы проведения занятий
беседы;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, элементами сказкотерапии.
анализ и просмотр видеоматериалов, рисунков;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая).
В каждом занятии прослеживаются следующие части:
ритуал приветствия,
разминку,
основное содержание (беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций, игры и упражнения)
рефлексию по поводу данного занятия,
ритуал прощания.

Основные методы и технологии
В организации занятий используются следующие методы работы:
1. Коллективно-индивидуальный метод работы позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и одновременно привить ему навыки социализации. Прослеживаются отношения между каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми, используя подражательные реакции, соревновательность и т.д.
2. Игровой метод включает в себя дидактические игры и игротренинги. Занятия состоят из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению поставленных коррекционных задач.
3. Театрализация — разыгрывание небольших сценок, участники которых имеют разное настроение, характер, поведение; дети учатся понимать жесты, мимику, воспроизводить их в сценках.
4. Беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
5. Подвижные игры, релаксационные упражнения.
6. Изотерапия – гасит негативные эмоции путём использования художественных средств.
7.Сказкотерапия – даёт возможность справиться с различными психологическими проблемами (страхами, застенчивостью и т.п.), учит общаться с другими детьми, выражать свои эмоции, мысли, чувства.
Выбор методов и приемов работы обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника.

Описание места курса в учебном плане
В рамках данной программы работа осуществляется последующим модулям:
Сохранение психофизического здоровья первоклассников в период адаптации к школе. Материал по данному направлению рассчитан на учебный год, для адаптации ребенка к школьной жизни, повышения уверенности в себе, развития способности управлять своим поведением, расширения опыта сохранения и укрепления здоровья.
Программа рассчитана на 71 час. Занятия проводятся в 1 четверти 3 раза в неделю (по 20-25 минут), начиная со 2 четверти и до конца учебного года 1 раз в неделю.
Психокоррекция эмоциональной сферы детей. Занятия в рамках данного направления работы будут полезны для детей с поведенческими проблемами, имеющих трудности в общении, детей с отставанием в развитии эмоционально-волевой и личностной сферы.
В соответствии с планом разработаны конспекты 21 занятия, которые имеют психокоррекционный характер. Занятия проводятся с детьми по 6-8 человек в подгруппе, 4 раза в месяц в течение пяти месяцев. Итоги работы подводятся вместе с педагогами и родителями на открытых занятиях, собраниях, индивидуальных консультациях. Занятия проводятся в кабинете психолога.
Профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся. Мероприятия в рамках данного модуля ориентированы на снижение уровня агрессивности обучающихся, развитие умений обучающихся понимать свои эмоции и эмоции окружающих.
Эмоционально-личностное развитие подростков.
Психокоррекционный процесс рассчитан на его реализацию во втором полугодии учебного года и представляет цикл занятий 17 часов. Продолжительность одного занятия в подгруппе учащихся 20 минут. Всего формируется 2 подгруппы. Частота занятий - 1 раз в неделю.
Коррекция имеющихся у подростков недостатков развития проводится в малой группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса. Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Занятия проводятся в конце учебного дня.

Планируемые результаты.
Модуль I «Сохранение психофизического здоровья первоклассников в период адаптации к школе»
Личностные результаты:
осознавать роль и значение психологии в жизни людей;
эмоционально «проживать» психологические ситуации, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение занятиям и упражнениям.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;
общаться со сверстниками и старшими;
преодолевать негативные эмоциональные состояния;
применять теоретические знания о здоровом образе жизни, в повседневной деятельности;
Познавательные УУД:
научить планировать свое время;
анализировать собственный жизненный опыт;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении действительности, во взаимоотношении людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в практической жизни и при необходимости разрешения собственных проблем;
вести дискуссию, выслушивать различные мнения, доказывать свою точку зрения;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Модуль II «Психокоррекция эмоциональной сферы детей»
Личностные результаты:
осознавать роль и значение психологии в жизни людей;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение занятиям и упражнениям.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
осознание значения ощущений и восприятия в познании мира;
понимание правил дружбы, честной игры;
выбор приемлемых для себя стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов;
приобретение знаний о приемах мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Познавательные УУД:
анализировать собственный жизненный опыт;
делать выводы в результате совместной работы группы;
решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении действительности, во взаимоотношении людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в практической жизни и при необходимости разрешения собственных проблем;
Коммуникативные УУД:
обретение умений вести дискуссию, выслушивать различные мнения, доказывать свою точку зрения;
формирование умения слушать и понимать речь других;
обретение знаний о способах и особенностях установления позитивных взаимоотношений между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека и др.);
обретение знаний о невербальных средствах общения (знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
Модуль III «Профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся»
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
интерес к изучению психологии, познанию внутреннего мира человека;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
подготовка к соблюдению норм общественного поведения,
овладение коммуникативными навыками,
умение контролировать своё поведение в конфликтных и других напряженных ситуациях.
снижение уровня тревожности и повышение чувства уверенности в себе, за счет снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Познавательные УУД:
развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии,
закрепление и дополнение знаний обучающихся о эмоциях, эмоциональных состояниях, мимике, в изучении собственного «Я»
понимание настроения и эмоций окружающих людей,
Коммуникативные УУД:
развитие умений использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, задавать вопросы.
Модуль IV «Эмоционально-личностное развитие подростков»
Личностные результаты
Сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.
Способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности.
Мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании.
Способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
мотивировать учащихся на формирование первичных навыков самоанализа.
учить применять методы аутотренинга, дыхательной гимнастики, мышечной релаксации, медитации для снятия психоэмоционального напряжения.
становление и развитие личности учащегося как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения;
Познавательные УУД:
умение адаптироваться в сложных современных условиях;
дать понятие об эмоционально-личностной сфере.
повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
развитие эмпатии как чувства сопереживания к другому человеку;
уменьшение негативных эмоциональных проявлений (негативизм, немотивированное упрямство, склонность к агрессивным проявлениям в межличностном взаимодействии с одноклассниками, замкнутость, апатичность);
Коммуникативные УУД:
воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;
формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в наркотизацию;
формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

Тематическое планирование. Содержание программы.
Модуль I «Сохранение психофизического здоровья первоклассников в период адаптации к школе» (71 час)
№ Тема Кол-во часов
Введение в школьную жизнь
1 Введение знака «Поднятая рука». 3
2 Приветствие учителя. 2
3 Диагностическое обследование 1
4 Узнаем друг друга. 3
5 Выбор приветствия. 2
6 Диагностика работоспособности 1
7 Лента школьного времени. 3
Изучаем правила общения
8 Учимся договариваться 2
9 Спор и ссора 2
10 Пойми меня 3
11 Уважая себя, уважай других 2
12 Весь мир - театр 2
Познаем себя и других
13 Все люди разные 2
14 Если б я был волшебником 2
15 Я глазами других 3
16 Все, что с нами происходит 3
17 Мальчики и девочки 2
18 Помоги себе сам 3
19 Посвящение в ученики 2
Мир вокруг меня
20 Взгляд на мир 2
21 Пути-дороги в мир здоровья 4
Я и моё здоровье
22 Я и другие 3
23 Познай себя и соблюдай правила для всех 4
24 В единстве с природой 3
25 Движение - жизнь 4
26 Диагностическое обследование 1
Мой внутренний мир
27 В стране Доброландии и Злосландии 2
28 Остров Чунга-Чунга 2
29 Учусь владеть собой 2
30 Прощай, 1 класс! 1
Итого 71 час
Содержание занятий
Раздел 1. Введение в школьную жизнь.
Тема 1. Введение знака «Поднятая рука».
Совместное обсуждение. Выработка школьного правила «Поднятая рука». Подражательные повторения действий и движений педагога. Знакомство детей.
Тема 2. Приветствие учителя.
Выработка школьного правила «Приветствие учителя». Осознание позиции школьника. Тренировка поведенческих реакций.
Тема 3. Узнаем друг друга.
Установление контакта между детьми. Создание условий для самораскрытия. Демонстрация вариантов знакомств. Выработка правил приветствия.
Тема 4 . Выбор приветствия.
Осознание ответственности школьника за свои поступки. Практиковать в учебном взаимодействии. Нормализация мышечного тонуса.
Тема 5. Лента школьного времени.
Уточнение представления о времени. Уроки и перемены. Планирование времени. Тренировка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях.
Раздел 2. Изучаем правила общения
Тема 6. Учимся договариваться.
Освоение новой школьной нормы общения. Уточнение возможностей человеческого общения. Тренировка невербального воздействия детей друг на друга.
Тема 7. Спор и ссора.
Умение вести дискуссию, доказывать свою точку зрения и выслушивать различные мнения. Понимание и осознание своих и чужих эмоций.
Тема 8. Пойми меня.
Воспитание чувств, эмпатии, толерантности. Создание условий для анализа собственного жизненного опыта.
Тема 9 . Уважая себя, уважай других.
Толерантное отношение к другим людям. Оказание помощи другим и умение принять помощь от других. Тренировка общих способностей несловесного воздействия друг на друга.
Тема 10. Весь мир – театр.
Социальная компетенция. Межличностное общение. Сплочение коллектива.
Раздел 3. Познаем себя и других
Тема 11. Все люди разные.
Разнообразие человеческих типов, поведенческих реакций. Способность считаться с различиями между людьми. Терпимое отношение к различиям в поведении людей. Ценностное отношение к иному. Тренировка умения регулировать свои поведенческие реакции.
Тема 12. Если б я был волшебником.
Актуализация эмоционального состояния учащихся. Способствование переживанию чувств торжества, победы, удачи, уверенности в своих силах.
Тема 13. Я глазами других.
Социально-психологическая компетентность. Выработка новых способов поведения. Позитивный эмоциональный тон общения.
Тема 14. Всё, что с нами происходит.
Анализ и разрешение внутриличностных конфликтов. Снижение уровня тревожности. Приобретение и закрепление приемлемых стереотипов поведения и способов разрешения конфликтов.
Тема 15. Мальчики и девочки.
Культура взаимоотношений. Позитивные отношения между девочками и мальчиками. Тренировка в определении характера физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями.
Тема 16. Помоги себе сам.
Осознание возможности и необходимости саморегуляции. Приемы мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжения.
Тема 17. Посвящение в ученики.
Обобщение представлений о школе, об учениках, об учителе. Осознание того, что в школе важны и нужны любые ученики, все они одинаково любимы учителем. Развитие способности понимать, осознавать свои и чужие эмоции, правильно их выражать и полноценно переживать.
Раздел 4. Мир вокруг меня
Тема 18. Взгляд на мир.
Осознание зрения как основного способа познания и установления отношения с миром. расширение опыта зрительного восприятия предметов ближайшего окружения для улучшения его спонтанного использования в оценке окружающей среды. Развитие зрительной чувствительности посредством восприятия своих собственных движений.
Тема 19. Пути-дороги в мир здоровья.
Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение элементарных навыков саморегуляции. Приобщение к регулярным занятиям физическим упражнениями.
Раздел 5. Я и моё здоровье
Тема 20. Я и другие.
Умение воспринимать другого человека, понимать его внутренний мир. Эмоциональная близость. Переживание единства и доверия друг другу. Преодоление эмоциональной замкнутости. Невербальный опыт взаимодействия с другими детьми.
Тема 21. Познай себя и соблюдай правила для всех.
Контроль и оценка своего физического состояния. Потребность в выполнении гигиенических правил. представление о валеологической культуре.
Тема 22. В единстве с природой.
Способы сохранения здоровья. Приобщение к зравотворчеству. Совершенствование физических качеств.
Тема 23. Движение- жизнь.
Приобщение к регулярным занятиям физическими упражнениями. Осмысление необходимости двигательной активности. Приобретение элементарных навыков саморегуляции.
Раздел 6. Мой внутренний мир
Тема 24. В стране Доброландии и Злосландии.
Тренировка регуляции своих поведенческих реакций. Приобретение и закрепление приемлемых и способов разрешения конфликтов.
Тема 25. Остров Чунга- Чунга.
Овладение навыками управления своей эмоциональной сферы. Подражательное воспроизведение чужих эмоций.
Тема 26. Учусь владеть собой.
Расширение представления о способах саморегуляции в критическом состоянии. Тренировка умения останавливаться и принимать конструктивное решение в трудных и опасных ситуациях.
Тема 27. Прощай, 1 класс!
Обобщение полученных знаний. Закрепление саморегуляции.
Ожидаемые результаты
В процессе реализации данного модуля программы учащиеся приобретут теоретические знания о:
основных школьных правилах;
способах и особенностях установления позитивных взаимоотношений между людьми (вежливость, терпение, уважение прав другого человека и др.);
факторах роста (рациональное питание, двигательная активность и др.) и здоровья (гигиена тела, питание, движение и др.);
формах и невербальных средствах общения (знаки, взгляд, жесты) для регуляции и саморегуляции нормативного поведения;
правилах дружбы, честной игры;
приемлемых для себя стереотипах поведения и способах разрешения конфликтов;
приемах мобилизации, концентрации внимания, а также снятия мышечного и эмоционального напряжения.
И практические навыки:
подчинять свое поведение новым нормам и правилам, ориентироваться на указания учителя;
общаться со сверстниками и старшими;
преодолевать негативные эмоциональные состояния;
применять теоретические знания о здоровом образе жизни, в повседневной деятельности;
решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: в познании и объяснении действительности, во взаимоотношении людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков, в практической жизни и при необходимости разрешения собственных проблем;
вести дискуссию, выслушивать различные мнения, доказывать свою точку зрения;
анализировать собственный жизненный опыт;

Модуль II«Психокоррекция эмоциональной сферы детей» (23 часа)
№ п/п Тема Кол-во часов
1 Диагностика эмоциональной сферы детей 1
2 «Давайте познакомимся» 1
3 «Какой я?» 1
4 «Возьмемся за руки друзья!» 1
5 «Моя семья» 1
6 «Как понять настроение человека?» 1
7 «Волшебные» средства взаимопонимания 1
8 «Рисуем настроение» 1
9 «Застенчивость и уверенность» 1
10 «Знакомство с чувством радости, удовольствия» 1
11 «Посели себя в дом радости и щедрости» 1
12 «Знакомство с чувством страха» 1
13 «Знакомство с чувством самодовольства. Страх» 1
14 «Знакомство с полярными чертами характера» 1
15 «Мы поссорились и помирились» 1
16 «Гнев» 1
17 «Комическое путешествие. Удивление» 1
18 «Веселые горки» 1
19 «Не плачь, куколка моя. «Страдания, печаль, доброта» 1
20 «Смешные клоуны» 1
21 «Я учусь владеть собой» 1
22 Итоговое диагностическое обследование 1
23 «Путешествие в страну Понимание» 1
Итого 23
Содержание программы:
Диагностика эмоциональной сферы детей с использованием методик: тест цветовых предпочтений Вайнер М. Э., «Страна эмоций» Громова Т. В..
«Давайте познакомимся»
Приветствие, психологический настрой на работу. Установление правил поведения на занятии. Игра на знакомство «ДIXI». Беседа о психологии. Психогимнастика, рефлексия занятия.
«Какой я?»
Приветствие, психологический настрой на работу. Беседа о психологии, душе, личности. Обучение разным способам выражения своих эмоций, отношения к другим. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Возьмемся за руки друзья!»
Приветствие, психологический настрой на работу. Беседа о принадлежности к группе, способах общения. Развитие груповой сплоченности, сенсомоторной координации. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Моя семья»
Приветствие, психологический настрой на работу. Беседа о особенностях взаимодействия в семье, развитие навыков семейного общения, осознание себя как члена семьи. Психологические игры и упражнения, направленные на развитие умений решать конфликтные ситуации. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Как понять настроение человека?»
Приветствие, психологический настрой на работу. Обучение распознаванию эмоций человека по мимике, пантомимике, жестикуляции и голосу. Введение понятий «положительная» и «отрицательная» эмоции. Организация опыта осознанного переживания детьми ощущений мышечного напряжения и расслабления. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Волшебные» средства взаимопонимания
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с интонацией и мимикой. Развитие сочувствия и внимания к людям, эмпатии. Тренировка произвольной регуляции двигательной активности и поведения. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Рисуем настроение»
Приветствие, психологический настрой на работу. Формирование умений передавать в рисунке свое настроение с помощью цвета, абстрактных линий, фигур и пятен. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Застенчивость и уверенность»
Приветствие, психологический настрой на работу. Повышение у детей уверенности в себе, преодоление замкнутости, пассивности, скованности. Обучение двигательному раскрепощению, обобщению. Психологические игры и упражнения, объединяющие эмоции и движения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Знакомство с чувством радости, удовольствия»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с чувством радости, развитие умений адекватно выражать свое эмоциональное состояние. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Посели себя в дом радости и щедрости»
Приветствие, психологический настрой на работу. Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости, развитие способности понимать эмоциональное состояние другого. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Знакомство с чувством страха»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с чувством страха, поиск путей преодоления страха, развитие эмпатии. Психологические игры и этюды, психотерапевтическая сказка. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Знакомство с чувством самодовольства. Страх»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с чувством самодовольства. Расширение восприятия мира через моделирование сказок. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Знакомство с полярными чертами характера»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с полярными чертами характера. Стимуляция разрядки агрессивных импульсов, коррекция упрямства. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Мы поссорились и помирились»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с чувством злости, обучение отреагированию эмоций в конфликте. Формирование адекватных форм поведения. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Гнев»
Приветствие, психологический настрой на работу. Обучение приемлемым способам выражения гнева. Знакомство детей с типами дыхания, развитие способности концентрировать внимание на дыхании. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Комическое путешествие. Удивление»
Приветствие, психологический настрой на работу. Знакомство с чувством удивления, закрепление мимических навыков. Организация опыта произвольного регулирования дыхания. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Веселые горки»
Приветствие, психологический настрой на работу. Работа в творческой мастерской, создание условий для самовыражения, развитие умения передавать свои чувства и эмоции. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
Не плачь, куколка моя. «Страдания, печаль, доброта»
Приветствие, психологический настрой на работу. Развитие эмпатии и сочувствия к людям. Знакомство с элементарными приемами релаксации. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Смешные клоуны»
Приветствие, психологический настрой на работу. Снятие эмоционального напряжения. Развитие воображения, мимики, пантомимики, жестикуляции. Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
«Я учусь владеть собой»
Приветствие, психологический настрой на работу. Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки. Закрепление навыков работы с позитивными эмоциями.Психологические игры и упражнения. Рефлексия. Ритуал прощания.
Итоговое диагностическое обследование
Приветствие, психологический настрой на работу. Психологическая диагностика. Ритуал прощания.
«Путешествие в страну Понимание»
Подведение итогов работы, максимальное приближение ситуаций общения к жизни, развитие эмпатии. Символическое признание успехов детей в общении. Рефлексия. Ритуал прощания.
Первые занятия посвящены знакомству, адаптации детей, освоению в игровой форме правил поведения. По ходу программы арсенал игр и упражнений на выполнение определённых правил постоянно расширяется, правила могут усложняться. За счёт естественной для детей деятельности (игры) можно тренировать произвольную саморегуляцию двигательной активности и поведения, а также стимулировать развитие произвольности в целом.
Ожидаемые результаты:
Занятия по данному модулю помогут сформировать у детей способности преодолевать трудности, придадут желание узнавать новое, научат вступать в контакт с людьми, разовьют речь, внимание, мышление и память.
В процессе работы можно будет достичь следующих результатов:
коррекция психоэмоционального состояния ребёнка.
повышение контактности ребёнка, адаптивности в группе сверстников.
формирование образцов зрелого поведения в социальных контактах и деятельности.
формирование коммуникативных и организаторских способностей.
развитие самодисциплины и самоорганизации сообразительности.
развитие сосредоточенности и способности к концентрации.
снятие страха перед агрессией.

Модуль III Профилактика и коррекция агрессивного поведения учащихся
№ п/п Тема Кол-во часов.
Теор Пр
Я и мои эмоции 7
1 Распознавание эмоционального состояния людей на пиктограммах. 0,5 0,5
2 Тренинг выразительной мимики. 1
3 Эмоции и мимика 1
4 Мои эмоции. 0,5 0,5
5 Рисуем эмоции. 1
6 Музыка и эмоции. 0,5 0,5
7 Способы повышения настроения. 0,5 0,5
Какой я? 3
8 Психологический автопортрет. 1 9 Кто я? 1
10 Рисуем себя. 1
Как справиться с гневом? 6
11 В каких ситуациях мы испытываем гнев. 0,5 0,5
12 Способы выражения гнева. 1 13 Гнев и движения. 0,5 0,5
14 Рисование собственного гнева. 0,5 0,5
15 Осознание гнева через сенсорные каналы. 1 16 Управление собственным гневом. 1 Я и другие 7
17 Биография по фото. 1 18 Беседа «Кого мы называем добрым?» 1 19 Беседа «Кого мы называем вежливым?» 0,5 0,5
20 Я и моя семья 1 21 Конфликтные ситуации в семье 1
22 Я и мои одноклассники 1
23 Ролевая игра «Агрессор и жертва» 1
«Я стану добрее» 5
24 Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания 1
25 Игра «Мне в тебе нравится» 1
26 Игра «Кто симпатичнее» 1
27 Игра «Остров забияк» 1
28 Игра «Поссорились и помирились» 1
29 Итоговое занятие 0,5 0,5
Итого 29 часов
Занятия целесообразно проводить со всем классом, чтобы дети видели как положительный, так и отрицательный примеры.
Содержание программы:
1. Распознавание эмоционального состояния людей на пиктограммах.
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, сообщение цели занятия, знакомство с картами-пиктограммами, упражнение в распознавании эмоций, работа с дневником настроений, итог занятия, релаксационное упражнение, ритуал прощания.
2. Тренинг выразительной мимики
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работу с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Апельсин», игра «Мимическая гимнастика», итог занятия, релаксационное упражнение, ритуал прощания.
3. Эмоции и мимика
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Апельсин», игра «Угадай-ка!», итог занятия, релаксационное упражнение, ритуал прощания.
4. Мои эмоции
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Апельсин», игра «Волшебный мешок», итог занятия, релаксационное упражнение, ритуал прощания.
5. Рисуем эмоции
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Сдвинь камень», выполнение рисунка, итог занятия, ритуал прощания.
6. Музыка и эмоции
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Сдвинь камень», прослушивание, описание настроения музыки, рисуем настроение музыки, итог занятия, ритуал прощания.
7. Способы повышения настроения
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Черепаха», беседа «Способы повышения настроения», итог занятия, релаксационное упражнение, ритуал прощания.
8. Психологический автопортрет
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение «Черепаха», упражнение «Психологический автопортрет», итог занятия, ритуал прощания.
9. «Кто я?»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационный тренинг (упражнение «Расслабление в позе «морской звезды»), упражнение «Кто я?», итог занятия, ритуал прощания.
10. «Рисуем себя»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение «Рисуем себя», итог занятия, ритуал прощания.
11. «В каких ситуациях мы испытываем гнев?»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение на релаксацию «Олени», беседа «В каких ситуациях вы сердитесь?», итог занятия, ритуал прощания.
12. «Способы выражения гнева»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, развивающее упражнение «Скульптура» упражнения на разрядку гнева безопасным способом, итог занятия, ритуал прощания.
13. «Гнев и движения»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение «Пружинки», упражнение на отреагирование гнева через движение, итог занятия, ритуал прощания.
14. «Рисование собственного гнева»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, лепка гнева из пластилина, итог занятия, ритуал прощания.
15. «Осознание гнева через сенсорные каналы»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение на релаксацию «Волшебный сон », упражнения на осознание гнева через сенсорные каналы, итог занятия, ритуал прощания.
16. «Управление собственным гневом»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, ролевая игра «СТОП», итог занятия, ритуал прощания.
17. Биография по фото
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, игра «Передай мяч», упражнение «Биография по фото», итог занятия, ритуал прощания.
18. Беседа «Кого мы называем добрым?»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Кулачки», беседа «Кого мы называем добрым?», итог занятия, ритуал прощания.
19. Беседа «Кого мы называем вежливым?»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, беседа «Кого мы называем вежливым?», сюжетно - ролевая игра «Больница», итог занятия, ритуал прощания.
20. «Я и моя семья»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, беседа «Что значит любить родителей», итог занятия, ритуал прощания.
21. «Конфликтные ситуации в семье»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, проигрывание ситуаций «взрослый-ребенок», итог занятия, ритуал прощания.
22. «Я и мои одноклассники»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, проигрывание ситуаций «ребенок-ребенок», ритуал прощания.
23. Ролевая игра «Агрессор и жертва»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Кулачки», ролевая игра «Агрессор и жертва», итог занятия, ритуал прощания.
24. Реконструкция позитивного образа через детские воспоминания.
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, мимическая гимнастика, упражнение «Горячий» стул», итог занятия, ритуал прощания.
25. Игра «Мне в тебе нравится..»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Апельсин», игра «Мне в тебе нравится...», итог занятия, ритуал прощания.
26. Игра «Кто симпатичнее?»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, релаксационное упражнение «Сдвинь камень», игра «Кто симпатичнее?», итог занятия, ритуал прощания.
27. Игра «Остров забияк»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение «Нехочуха», игра «Остров забияк», итог занятия, ритуал прощания.
28. Игра «Поссорились и помирились»
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, работа с пиктограммами, настрой учащихся на положительные эмоции, работа с дневником настроений, упражнение «Конкурс хвастунов», игра «Поссорились и помирились», итог занятия, ритуал прощания.
29. Итоговое занятие
Занятие включает в себя: ритуал приветствия, групповой рисунок «Мир вокруг нас», ритуал прощания.
Ожидаемые результаты:
Работа по данному модулю позволит снизить уровень тревожности и повысить чувство уверенности в себе, за счет развития навыков саморегуляции, адекватного реагирования в групповом взаимодействии. Программа закрепляет и дополняет знания обучающихся с ОВЗ о эмоциях, эмоциональных состояниях, мимике, в изучении собственного «Я», понимании настроения и эмоций окружающих людей, в разрядке агрессивности, снятие мышечного и эмоционального напряжения.
Программа ориентирована на подготовку соблюдения норм общественного поведения, овладение коммуникативными навыками, умение контролировать своё поведение в конфликтных и других напряженных ситуациях.
Целенаправленная работа по данной программе дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей.

Модуль IV. Эмоционально-личностное развитие подростков
№ п/п Тема Кол-во часов
Раздел I. Личностное самоопределение 7
1 Представление о самом себе. 1
2 Познание своего Я. 1
3 Формирование адекватной самооценки. 1
4 Самопринятие. 1
5 Моя индивидуальность. 1
6 Я в своих глазах и глазах других людей. 1
7 Чувство собственного достоинства. 1
Раздел II. Учимся жить в современном мире. 10
1 Эмоции и чувства. 1
2 Работа с обидами. 1
3 Как справиться с гневом. 1
4 Агрессивное (конфликтное) поведение. 1
5 Навыки саморегуляции. 1
6 Мотивы наших поступков. 1
7 Взаимопомощь. 1
8 Управляем действиями и поступками. 1
9 Взаимодействие с окружающими людьми. 1
10 Будьте собой, но в лучшем виде. 1
Итого 17
Коррекция имеющихся у подростков недостатков развития проводится в малой группе, которая формируется из числа учащихся коррекционного класса. Состав подгрупп имеет подвижный характер: ученики могут быть выведены на индивидуальную коррекцию или, напротив, включаться в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Занятия проводятся в конце учебного дня.
Содержание работы:
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы:
- ритуал приветствия,
- разминку,
- основное содержание (беседы, проигрывение психологических ситуаций, психокоррекционные упражнения),
- рефлексию по поводу данного занятия,
- ритуал прощания.
В ходе работы используются:
- игровые методы,
- метод группового обсуждения,
- ролевые игры,
- работа в парах и тройках,
- арт-терапия (рисуночная терапия, творческое рассказывание)
- сказкотерапия,
- метод аутогенной тренировки,
- психогимнастика.
После каждой игры проводится обсуждение. Участники делятся впечатлениями о том, как они чувствовали в той или иной роли, мотивируют свои поступки. Это даёт возможность развивать психологическую наблюдательность, научиться объяснять поведение других людей, смотреть на межличностную ситуацию глазами партнёра.
Все занятия имеют одни и те же цели:
- познавательные: сделать на основе наблюдений самостоятельные выводы, зафиксировать их в знаковой и речевой форме;
- регулятивные: выделить и проговорить последовательность операций;
- коммуникативные: уметь слушать собеседника, вступать в учебный диалог, договариваться.
Основная идея занятия заключается в том, чтобы не принуждать человека к каким-либо действиям, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя. Программа направлена на формирование процесса самовоспитания и саморазвития личности детей.
Ожидаемые результаты: к педагогическим результатам в рамках реализации данной программы относятся:
становление и развитие личности учащегося как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения;
умение адаптироваться в сложных современных условиях;
повышение представлений школьника о ценности самого себя и других людей; формирование положительного образа «Я»;
развитие эмпатии как чувства сопереживания к другому человеку;
уменьшение негативных эмоциональных проявлений (негативизм, немотивированное упрямство, склонность к агрессивным проявлениям в межличностном взаимодействии с одноклассниками, замкнутость, апатичность);
воспитание умения адекватно реагировать в различных бытовых, учебных, а также критических ситуациях;
формирование навыков уверенного отказа, безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения в наркотизацию;
формирование необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений.

VIII. Оборудование и кадровое обеспечение программы
Для осуществления образовательного процесса по программе психолого — педагогической поддержки небоходимо:
наличие диагностических материалов;
наличие карточек с играми и заданиями;
подборка видеофрагментов;
подборка печатных изданий и материалов СМИ, Интернет;
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
настольные игры и наглядные пособия.
Занятия по программе ведёт педагог-психолог, обладающий достаточным опытом работы с детьми, либо с педагогическим образованием.

Список литературы
Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. М., 1986.
Анн. Л. Психологический тренинг с подростками / Л. Анн. - СПб.: Питер, 2001.
Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. - Москва, 1994.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. — М.,1973.
Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной переподготовки руководителей системы образования: время перемен /Л.Ф. Вязникова. - Хабаровск, 2002.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития // Дефектология. 1986.
Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б. Дерманова. - СПб., 2004.
Карпинский, К.В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности / К.В. Карпинский. - Гродно, 2002.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: МГУ, 1981.
Лубовский B.И, Н.А.Цыпиной/ НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1984.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми. М.: Генезис 2000.
Алямовская В.Г ''Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей''.
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения) М.: Издательство «Ось-89», 2003 г
Белинская Е.В. «Сказочные тренинги». СПб. Речь 2006.
Вайнер М.Э. «Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников» Педагогич.общество России. М. 2006.
Вайнер М.Э. «Эмоциональное развитие детей: возрастные особенности, диагностика и критерии оценки», журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4,с 64.
Настольно-обучающая игра «Что я делаю хорошо, что плохо». Умка. М , 2007.
Каменская В.Г., Зверева С.В. «К школьной жизни готов!» Диагностика и критерии готовности дошкольника к школьному обучению. СПб. Детство-Пресс. 2004
Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Книголюб, 2005
Короткова Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников». ЦГЛ. М. 2005
Котова Е.В.. «В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей». М. Творческий Центр. 2007.
С.В. Крюкова ''Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь''. Программа эмоционального развития дошкольников. М. «Генезис». 2007
Громова Т.В. «Страна Эмоций» Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М., УЦ «Перспектива». 2002.
Кумарина Г.Ф. «Методика педагогической диагностики готовности детей к обучению на этапе школьного старта» журнал «Коррекционно-развивающее образование», 2008, № 4, стр. 15. М.
Марченкова М.В., Теплицкая А.Г. «Сокровища реальной жизни в сказочных копилках», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, № 2 .
Степанов С.С. «Диагностика интеллекта методом рисуночного теста». Творческий центр. М. 2007
«Тесты для дошкольников. Мамина школа» М.АСТ. 2000.
Уханова А.В. «Программа развития эмоционально-волевой и коммуникативной сферы дошкольников», журнал «Вестник практической психологии образования», 2008, № 2.
Чистякова М.И. «Психогимнастика».М.1990
Ткаченко Т.А. «Формирование навыков общения и этических представлений» Метод. руководство, картинный комплект. М.: Книголюб, 2005
Фесюкова Л.Б.. «Уроки доброты», «Уроки этики», «Воспитание сказкой». Комплекты наглядных пособий для дошкольных учреждений. «Ранос», 2008г.
Фопель К. «Привет, ручки!» Подвижные игры для детей 3-6 лет: М.: Генезис, 2005.
Фопель К. «Как научить детей сотрудничать». Ч.4. М., 1999.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 2000 г.