Психологический климат в педагогическом коллективе как условие развития творческого потенциала педагогов
Государственное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт переподготовки
и повышения квалификации работников образования»
Кафедра педагогики и психологии
Зуева Елена Георгиевна
Психологический климат в педагогическом коллективе
как условие развития
творческого потенциала педагогов
Выпускная аттестационная работа
по дополнительной профессиональной образовательной программе «Менеджмент в образовании»
Научный руководитель:
кандидат психологических наук,
доцент кафедры педагогики и психологии
Н.Ю. Андреева
Челябинск – 2012
Оглавление
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc1230780" 14Введение 13 PAGEREF _Toc1230780 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc1230781" 14Глава 1. Теоретические предпосылки исследования психологического климата в педагогическом коллективе как условия развития творческого потенциала педагогов 13 PAGEREF _Toc1230781 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc1230782" 141.1. Понятие психологического климата в научных исследования13 PAGEREF _Toc1230782 \h 1481515
13 LINK \l "_Toc1230784" 141.2. Становление и развитие творческого потенциала педагога 13 PAGEREF _Toc1230784 \h 14115154
1.3. Влияние психологического климата на развитие творческого потенциала педагогов 21
13 LINK \l "_Toc1230786" 14Глава 2. Прикладные аспекты исследования психологического климата в педагогическом коллективе как условия развития творческого потенциала педагогов 13 PAGEREF _Toc1230786 \h 14215154
2.1. Характеристика и анализ психологического климата в педагогическом коллективе МБОУ "СОШ № 18" Миасского городского округа 24
13 LINK \l "_Toc1230787" 142.2. Рекомендации по формированию психологического климата в педагогическом коллективе 15.. 31
13 LINK \l "_Toc1230789" 14Заключение 13 PAGEREF _Toc1230789 \h 14315155
13 LINK \l "_Toc1230790" 14Список литературы 13 PAGEREF _Toc1230790 \h 14315157
13 LINK \l "_Toc1230791" 14Приложения 42 1515
Введение
Выпускная квалификационная работа посвящена сложной и значимой проблеме влияния психологического климата на развитие творческого потенциала педагогов. В настоящее время данная проблема относится к числу злободневных и требует как теоретического, так и экспериментального изучения всех ее аспектов.
Актуальность исследования обусловлена тем, что общественно-экономические изменения, происходящие в нашей стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм, диктуют необходимость поиска новых подходов к проблеме формирования нравственно-психологического климата в педагогических коллективах.
Возрастающие требования к педагогу приводят к возникновению проблемы культуры педагогического общения. Педагог не может быть мастером своего дела, если не умеет разговаривать с людьми, слушать и слышать партнера, сочувствовать и сопереживать, заражать своим примером. Недостаточный уровень коммуникативной культуры в коллективе отрицательно влияет на нравственно-психологический климат, что, в свою очередь, не может не отражаться на предметно-содержательной и функционально-ролевой структуре деловых взаимоотношений в профессионально-педагогической деятельности. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «подход к человеку как субъекту труда требует разностороннего исследования морально-психологической стороны трудовой деятельности человека».
В работе мы исходим из теоретического положения, сформулированного Б.Г. Ананьевым, о том, что «личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития».
Психологический климат в педагогических коллективах является отражением социально-экономической обстановки в стране. Однако, "нравственность" – понятие универсальное, включающее в себя практически все стороны человеческой деятельности. Высшим критерием нравственности, как отмечали еще древние греки, является человек как мера всех вещей и как самоцель. Известный философ И.Кант призывал, чтобы каждый индивид, независимо от содержания его действий, поступал так, чтобы правило его личного поведения могло стать правилом поведения для всех. Поэтому отношение каждого преподавателя в коллективе к общечеловеческим, нравственным ценностям определяет то, как и насколько успешно складывается психологический климат в учебном заведении в целом, и в педагогическом коллективе в частности. Однако, в настоящее время очевидно противоречие. С одной стороны, в образование приходят все более профессионально подготовленные специалисты, с другой стороны, мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе. Следовательно, вопрос видимо не только в профессиональной подготовке преподавателя. Поэтому изучение проблемы влияния социально-педагогических условий формирования психологического климата в педагогическом коллективе на творческое развитие становится одной из актуальных задач современной науки.
Педагогический коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности.
Педагогическая деятельность коллектива учителей протекает в тесном взаимодействии с коллективом школьников. Решение педагогических задач зависит от того, в какой степени и как используется воспитательный потенциал ученического коллектива.
Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных учителей определяет полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Решая свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы школы. Педагогизация окружающей социальной среды, формирование педагогической культуры родителей и общества в целом становится неотъемлемой функцией педагогического коллектива. Для многих учителей характерна активная реализация исследовательской функции в педагогической деятельности. Учитель-исследователь сегодня – это педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии.
Организационная структура коллектива зависит также и от того, насколько принадлежность к нему удовлетворяет потребности, интересы его членов. К числу факторов, определяющих степень удовлетворенности, относятся престиж коллектива, наличие друзей, осознание значимости своего труда в данном коллективе, морально-психологический климат, традиции коллектива.
Психологический климат обычно определяется как психологический настрой в коллективе или как устойчивый эмоциональный настрой. В нём соединяются настроения членов коллектива, их переживания, волнения, отношения друг к другу и окружающим событиям. Мы склонны определять понятия климата через понятия отношения, ибо именно феномен отношения обуславливает то, что принято называть климатом. Тот сгусток отношений, в котором находится каждый член коллектива, определяет его состояние и самочувствие, а, значит, влияет на меру проявления своего индивидуального «Я», а в итоге на общее личностное развитие каждого члена коллектива.
Итак, психологический климат, межличностные отношения, типичные для трудового или учебного коллектива, определяют его основное настроение. Это определило выбор темы исследования «Психологический климат в педагогическом коллективе как условие развития творческого потенциала педагогов».
Объектом исследования выступает педагогический коллектив образовательного учреждения Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 18» (МБОУ «СОШ № 18») Миасского городского округа.
Предметом исследования является психологический климат в коллективе как условие развития творческого потенциала педагогов.
Цель исследования: изучить психологический климат в коллективе МБОУ «СОШ № 18» Миасского городского округа и выявить его влияние на развитие творческого потенциала педагогов.
Задачи, направленные на достижение поставленной цели:
Рассмотреть и проанализировать понятия психологического климата и творческого потенциала в научных исследованиях.
Теоретически обосновать влияние психологического климата на развитие творческого потенциала педагогов.
Проанализировать психологический климат в педагогическом коллективе МБОУ «СОШ № 18» Миасского городского округа.
Разработать рекомендации по формированию благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе как условия развития творческого потенциала педагогов.
Гипотеза данного исследования: развитие творческого потенциала педагогов будет обеспечиваться в условиях благоприятного психологического климата в коллективе.
В работе применялись следующие методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, сбор и анализ информации, сравнение.
Практическая значимость исcледования:
Выявлены и обоснованы потенциальные возможности улучшения психологического климата в коллективе.
Разработаны рекомендации по формированию комфортных условий для развития творческого потенциала педагогического коллектива.
Материалы исследования могут быть использованы при подготовке педагогического совета по изучению психологического климата в коллективе, при изучении творческого потенциала педагогов общеобразовательного учреждения. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу проектирования элективных общеобразовательных программ.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 11 приложений.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования психологического климата в коллективе как условия развития творческого потенциала педагогов
Понятие психологического климата в научных исследованиях
Исследованиями проблемы психологического климата занимались советские и российские ученые: Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалева, В.В. Бойко, Ф.Н. Гоноболина, В.К. Елманова, З.Ф. Есарева, А.Г. Ковалева, Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, В.Н. Панферов, Б.Д. Парыгин, Р.Х. Шакуров и др.
Существуют несколько определений понятия психологический климат. Так, Е.С. Кузьмин считает, что понятие психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условия и особенности труда и отдыха в данном коллективе (Е.С. Кузмин, 1967).
Б.Ф. Ломов включает в понятие психологический климат систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия, антипатия, дружба); психологические механизмы взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие); систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива.
В.М. Шепель одним из первых попытался раскрыть содержание понятия психологического климата как эмоциональную окраску психологических связей членов коллектива, возникающих на основе их близости, симпатии, совпадения характеров, интересов и склонностей. Он также выделил в этом понятии три "климатические зоны». Социальный климат, который определяется тем, насколько в данном учреждении высока осознанность работниками общих целей и задач, насколько здесь гарантировано соблюдение всех конституционных прав работников как граждан. Моральный климат, который определяется моральными ценностями общепринятыми в данном коллективе и психологический климат, то есть неофициальная атмосфера, которая складывается между работниками, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального (А.Г. Шмелев, 1999).
Р.Х. Шакуров рассматривает понятие психологического климата с двух его сторон. Психологической, которая раскрывается в эмоциональных, волевых, интеллектуальных состояниях и свойствах группы, и социально-психологической, которая проявляется в интегративных особенностях психологии группы, значимых для сохранения ее целостности и для ее функционирования как самостоятельного объединения людей.
По мнению К.К. Платонова и В.Г. Казакова, психологический климат – это такое свойство группы, которое определяется межличностными отношениями, создающими стойкие групповые настроения и мысли от которых зависит степень активности в достижении целей, стоящих перед группой (К.К. Платонов, 1979).
В психологическом климате Б.Д. Парыгин видит не просто сумму психических составляющих его индивидов, а мощный фактор усиления психологического настроя членов коллектива (Б.Д. Парыгин, 1981).
Анализ различных точек зрения на содержание понятия психологического климата позволяет сделать вывод, что он представляет собой полифункциональное социально-психологическое образование, которым опосредуется любая деятельность коллектива (группы). Специфика его состоит в том, что он представляет собой интегральную и динамическую характеристику психических состояний всех членов коллектива. Сложившиеся в коллективе отношения, выступая в качестве объективных условий трудового взаимодействия и общения, требует от человека не любого, а вполне определенного стиля поведения. Эмоции одного члена группы определенным образом мотивируют поведение других членов, направляя их не только на осуществление целей деятельности, но и на устранение фрустрирующих воздействий.
Структура психологического климата определяется системой сложившихся в коллективе отношений между его членами и может быть охарактеризована элементами, представляющими собой синтез общественных и межличностных отношений. Через общественные отношения раскрывается социальное содержание личных отношений людей в коллективе. Это производственные, политические, правовые, этические, эстетические отношения. Межличностные отношения – это организационно-технологические взаимодействия, статусно-ролевая взаимосвязь, административно-психологическое взаимовлияние, эмоционально-логическое взаимопознание. Они возникают на основе предметно-практической деятельности коллектива, задаются материально-техническими, организационно-управленческими и другими условиями его жизнедеятельности. Единство содержания общественных и межличностных отношений предстает в виде взаимоотношений людей (сотрудничества, соревнования, сплоченности, совместимости, дружбы, согласия), а также в виде качеств личности, от которых зависят психологические особенности общения людей в коллективе (В.В. Бойко, 1979).
Существенным показателем особенностей взаимоотношений в коллективе являются формы обращения как средства вербального общения. Преобладание каких-либо одних форм обращения: приказов или просьб, предложений или вопросов, обсуждений или советов характеризует особенности взаимоотношений в коллективе и, тем самым, служит показателем психологического климата. Изучение коммуникативных связей в коллективе по числу и направленности контактов, по их содержанию свидетельствует о состоянии взаимоотношений в нем. Неблагополучное развитие взаимоотношений приводит к постепенному обособлению отдельных членов коллектива, сокращению числа контактов в нем, к преобладанию опосредованных способов связи, к нарушению обратной связи между участниками деятельности. Таким образом, коммуникативные связи в коллективе выступают в качестве эмпирических показателей психологического климата.
Сущность каждого человека открывается только в связях с другими людьми и реализуется в формах коллективного взаимодействия, в процессах общения. Через взаимоотношения человек осознает свою общественную ценность. Таким образом, самооценка выступает в качестве группового эффекта, как одна из форм проявления психологического климата. Оценка своего положения в системе общественных отношений и личных связей порождает чувство большей или меньшей удовлетворенности собой и другими. Переживание взаимоотношений отражается на настроениях, вызывает улучшение или ухудшение психологического самочувствия человека. Посредством подражания, заражения, внушения, убеждения различные настроения в коллективе распространяются на всех людей и, вторично отражаясь в их сознании, создают психологический фон коллективной жизни. Психологическое самочувствие и настроение, характеризуя психическое состояние людей, свидетельствует о качестве психологического климата в коллективе. Самооценка, самочувствие и настроение – это социально-психологические явления, целостная реакция на воздействие микросреды и всего комплекса условий деятельности человека в коллективе. Они выступают как субъективные формы проявления психологического климата.
Любой человек уже в силу своего присутствия в социальной группе, а тем более участвуя в совместном труде, оказывает влияние на многие сферы жизни коллектива, в том числе на психологический климат. Люди оказывают положительное или отрицательное воздействие на самочувствие окружающих в зависимости от их социально-психологических и индивидуально-психологических свойств. К социально-психологическим свойствам личности, оказывающим положительное влияние на формирование психологического климата, относятся: принципиальность, ответственность, дисциплинированность, активность в межличностных и межгрупповых отношениях, общительность, культура поведения, тактичность. Отрицательное влияние на климат оказывают люди непоследовательные, эгоистичные, бестактные и т.д. На самочувствие людей и через него на общий климат коллектива оказывают влияние и особенности психических процессов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых), а также темперамента и характера членов коллектива. Кроме того, важную роль играет подготовка человека к труду, то есть его знания, умения и навыки. Высокая профессиональная компетентность человека вызывает уважение, она может служить примером для других и тем самым способствовать росту мастерства работающих с ним людей.
Среди факторов, влияющих на психологический климат трудового коллектива, выделяют такой социально-психологический феномен, как "климатическое возмущение". "Климатическое возмущение" возникает в результате изменения условий жизнедеятельности коллектива или условий взаимодействия людей и сказывается на самочувствии коллектива в целом или отдельных его представителей. В зависимости от настроения людей выделяют "стенические" или "астенические" "климатические возмущения". Содержание, форма, длительность, эмоциональный тон "климатических возмущений" служат характеристиками его социально-психологического климата, уровня морального развития членов коллектива, уровня стрессоустойчивости людей в совместной трудовой деятельности. Преобладающий в коллективе эмоциональный настрой не остается постоянным не только на протяжении рабочего дня, но и в течение более длительного периода. К внешним эмоциогенным факторам коллективной деятельности относятся социально- экономические и бытовые особенности деятельности, технологические и социально-демографические характеристики взаимодействующих субъектов. Внешние и внутренние (субъективные) факторы, вызывая "климатические возмущения", могут изменять психологический климат в коллективе (Ю.П. Платонов, 2001).
Таким образом, морально-психологический климат – наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений, процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности.
Основными факторами формирования морально-психологического климата являются следующие:
характер производственных отношений того общества, составной частью которого является коллектив;
содержание, организация и условия трудовой деятельности;
особенности работы органов управления и самоуправления;
характер руководства;
степень совпадения официальной и неофициальной структуры группы;
социально-демографические, психологические, половозрастные особенности группы и т.д.
От состояния морально-психологического климата зависит эффективность групповой деятельности.
Важнейшие признаки благоприятного морально-психологического климата:
доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика;
свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
отсутствие давления руководителей на подчиненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения;
достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении;
удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации (обмана, расстройства, разрушения планов) у кого-либо из членов коллектива;
принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов и пр.
По-своему значению психологический климат близок к понятию сплоченности коллектива, под которым понимается степень эмоциональной приемлемости, удовлетворенности отношениями между членами группы. Сплоченность коллектива складывается на основе близости представлений работников по существенным вопросам жизнедеятельности их коллектива.
Становление и развитие творческого потенциала педагога
Сложившаяся в стране и мире в начале ХХI века ситуация в качестве одного из приоритетов образования диктует становление и развитие творческой личности с ярко выраженной субъектной позицией, активной, способной быстро адаптироваться в изменяющихся условиях жизни. Огромная роль в этих процессах принадлежит педагогу, которого мы представляем как профессионала с высоким уровнем культуры, чувством личного и профессионального достоинства, готового и способного к творческому самосовершенствованию. Его деятельность отличает гуманистический почерк, сотворчество, продуктивные взаимоотношения с другими субъектами образовательного процесса. В ней находят отражение творческие идеи и инновации, рождаемые наукой и практикой в ответ на требования сегодняшнего дня или предвосхищающие преобразования дня завтрашнего. Современный педагог способен не только передавать новому поколению сумму знаний, традиций, образцов культуры предшествующих поколений, но учить его методам познания, творческому осмыслению и преобразованию действительности. Профессионально-личностное становление и развитие такого педагога соответствуют задачам, определённым в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2020 года», выступают реакцией на подчёркнутые в данном документе запросы современного общества и передовой образовательной практики. Значимость указанных процессов напрямую связана и с приоритетами национального проекта «Образование», активно реализуемого с 2005 года, и с идеями обновления российской образовательной политики, вытекающими из присоединения нашего государства к Болонским соглашениям.
Творческий потенциал педагога предстаёт как совокупность его возможностей для инновационных решений разноплановых задач, связанных с развитием учащихся (воспитанников), организацией образовательного процесса, профессиональным сотрудничеством.
Творческий потенциал педагога является динамической личностной структурой, выраженной интеграцией трёх компонентов:
- ценностного компонента, отражающего присущие педагогу ценностно-творческие представления и приоритеты;
- когнитивного компонента, представленного совокупностью знаний, способствующих пониманию педагогом творческого характера его труда и влияющих на творческую организацию им профессиональной деятельности;
- деятельностного компонента, объединившего элементы, содействующие переводу творческого потенциала в состояние актуализации (профессионально-личностная реализация педагога), в котором скрыты возможности для его дальнейшего развития.
Критериями творческого потенциала педагога выступают: ценностное отношение к творчеству, ценностное отношение к педагогическому творчеству, комплексное профессионально значимое знание о творчестве, профессионально-личностная пластичность педагога.
Состояние творческого потенциала педагога во многом определяет уровень его профессиональной деятельности: адаптивно-репродуктивный, репродуктивно-поисковый, преобразующий, творческий, творчески-прогностический.
Становление и развитие творческого потенциала педагога имеют ряд тенденций (социокультурная детерминация, обусловленность актуализацией в образовании уникальности «Я» человека и творческого проявления личности, обусловленность изменением содержания и организации образования) и закономерностей (становление и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой частью профессионально-личностного становления и развития педагога, состояние творческого потенциала влияет на характер деятельности педагога).
Становление и развитие творческого потенциала педагога осуществляются с опорой на принципы: гуманизации, единства объективного и субъективного (внешнего и внутреннего), целостности, непрерывности, преемственности, креативности, культуросообразности, полисубъектности, индивидуализации, рефлексивности.
Эффективность становления и развития творческого потенциала педагога обусловлена следующими условиями: активность, самостоятельность, внутренняя свобода, рефлексивность педагога; проектирование и организация профессиональной подготовки, повышения квалификации, деятельности педагогов на ценностно-творческой основе, осуществление творческого сопровождения профессионально-личностного становления и развития педагога, сотрудничество, сотворчество; гуманная, инновационно-развивающаяся творческая среда.
В научной литературе встречаются два понятия – «творческий потенциал личности» и «творческий потенциал педагога». Изучение теоретико-методологических источников приводит к выводу, что термины «творческий потенциал личности» и «творческий потенциал педагога» не являются однозначно трактуемыми. Сопоставляя существующие определения, отметим их диапазон: от сведения творческого потенциала к способности творчески мыслить и познавать окружающую действительность до понимания его как сложного личностного феномена, включающего многообразие биологических, психических, социальных и иных характеристик, от рассмотрения творческого потенциала как качества личности до признания его знаковой личностной структурой. Так, творческий потенциал может быть представлен интегративным качеством личности, отражающим развитие творческого мышления, познавательной самостоятельности и познавательного интереса (А.А. Перевалова, 2004). Или рассматриваться как интегративное качество, отражающее меру возможностей реализации творческих способностей и творческих сил личности в реальной образовательной практике, ориентированной на получение принципиально новых социально значимых, самостоятельно выработанных умений, навыков и способностей к действию и результату их реализации в той или иной сфере профессиональной деятельности (Е.Е. Адакин, 2006). Он может оцениваться как совокупность биолого-физиологических показателей (природные задатки, состояние здоровья), психических свойств (нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию), профессиональных характеристик (работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом), в результате взаимодействия которых возникают одарённость и талантливость (А.И. Кочетов, 1996). В нём видят сложную интегральную личностно-деятельностную характеристику, присущую человеку, включающую в себя мотивационный, интеллектуальный, саморазвивающийся компоненты, в которых заложена совокупность личностных качеств и способностей, психологических состояний, знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления личностью творческой деятельности и достижений высокого уровня. Отражением изменений является саморазвивающийся компонент (Е.В. Дорофеева, 2006). Под творческим потенциалом понимают и систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость всему новому), позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. Его характерной чертой является избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей, что выступает условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы (В.Г. Рындак, 2001). Существуют примеры сведения его сущности к единству черт творческой личности: смелость, оригинальность, спонтанность, чувство юмора, эстетическое чутьё, способность к игре, самопринятие, уверенность в своих силах и способностях, наличие черт женственности у мужчин и черт мужественности у женщин, настойчивость в решении проблемы, склонность к самоанализу и др. (О.И. Мотков, 1993). Многие исследователи опираются на оценку данной психолого-педагогической категории как динамической структуры личности, включающей комплекс способностей, проявляющихся в творческой деятельности, а также комплекс психических новообразований личности на протяжении её развития (В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова, Н.Е. Мажар, 2000). Проведённый анализ позволил нам определить творческий потенциал как составную часть личностного потенциала, демонстрирующую возможность творческой реализации человека в жизни и конкретной деятельности. В ряде указанных исследований подчёркнуто, что выявленные параметры с полным правом могут быть отнесены и к творческому потенциалу педагога, который является частью его личностно-профессионального потенциала, накапливаемого и развиваемого в течение жизни. Мы рассматриваем творческий потенциал педагога как совокупность его возможностей для инновационных решений разноплановых профессиональных задач, влияющую на характер педагогической деятельности.
Результаты осуществлённого ретроспективного анализа свидетельствуют, что наделение образа педагога творческими чертами, выявление и обоснование творческих характеристик педагогической профессии и педагогической деятельности, организация образовательного процесса и педагогического образования с позиции творчества происходило и ранее. Подтверждение этому находим у Яна Амоса Коменского, Симеона Полоцкого, иных европейских и отечественных мыслителей, теоретиков и практиков педагогики прошлого. Настоящие идеи отчётливо прозвучали в XIX–XX столетиях. Профессиональные установки многих педагогов в этот период связаны с утверждением, что человек по своей сути – творец, а воспитание должно выявлять и развивать в человеке соответствующие творческие задатки (А. Фребель, 1826). Рассуждая в предисловии к 1 тому «Педагогической антропологии» об искусстве педагогики, К.Д. Ушинский писал, что оно «стремится творить то, чего ещё нет, и перед ним в будущем несётся цель и идеал его творчества». Стремление к творчеству, присущее самой профессии, должно подвигать педагогов к постоянному творческому самосовершенствованию. Схожие суждения и требования встречаются и у Н.И. Пирогова, и у Л.Н. Толстого, присущи они и представителям педагогического сообщества запада. Так, Р. Штайнер писал: «Тот, кто хочет воспринимать в себе педагогику, тот должен начертать во главе педагогики девиз: «Проникайся способностью к фантазии, имей мужество к истине, воспитай чувство душевной ответственности» (Р. Штайнер, 1919). Способность к рождению нового, воображение, фантазия рассматривалось им как отличительные характеристики творческого педагога, а богатый внутренний мир, творческий потенциал – как важнейшие составляющие его личности. Выстраивая ретроспективу, мы уделили пристальное внимание советскому периоду. Многие примеры свидетельствуют, что убеждённость в том, что без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к новой школе быть не может (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), стала знаковой для нескольких поколений советских педагогов. Провозглашение творчества как профессиональной ценности явилось лейтмотивом ряда социально-значимых педагогических движений, объединений (педагоги-новаторы, победители и участники конкурса «Учитель года»). Эта установка отражена и в учительской клятве, предложенной Ш.А. Амонашвили (1987). В ней, в частности, говорится: «Клянусь постоянно повышать свой профессиональный уровень, в своей педагогической деятельности использовать достижения науки, передовой опыт коллег, проявлять творчество; бороться против косности, рутины и бездушия в школе». Сторонники данной позиции считали принятие творчества как жизненно и профессионально значимой ценности, широкий творчески ориентированный педагогический кругозор элементами творческого потенциала педагога. Историко-педагогический анализ показал, что в разные временные периоды появлялись исследования, где научно обосновывались различные творческие аспекты педагогической деятельности. Не ставя перед собой задачи привести их развёрнутый перечень, назовём ряд авторов, в чьих работах, появившихся в последней четверти XX в., затрагивались эти вопросы: В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова, О.Е. Галицких, Л.К. Гребенкина, В.И. Загвязинский, М.Г. Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кухарев, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, И.П. Раченко, В.С. Решетько, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин и др. Мы отмечаем, в своей совокупности данные, полученные в результате ретроспективного анализа, дополнительно свидетельствуют, что за прошедшие столетия сложились теоретические и практические предпосылки для осуществления исследования заявленной проблемы.
1.3. Влияние психологического климата на развитие творческого потенциала педагогов
Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем психологическим климатом.
Психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания психологического климата, можно назвать его основные функции. Консолидирующая функция психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н. Лутошкин, 2008), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутри коллективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива (А. Н. Лутошкин, 1988).
В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного психологического климата (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом выделяются наиболее общие характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам относятся:
удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;
признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и неформальных лидеров;
мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллективом;
сплоченность и организованность членов коллектива;
сознательная дисциплина;
продуктивность работы;
отсутствие текучести кадров.
Данные признаки положительного психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.
С целью создания психологического климата, благоприятно влияющего на развитие личности педагога, отношения между всеми участниками образовательного процесса должно быть на основе доброжелательности, открытости, доверия и уважения друг к другу, терпимости к различным мнениям, воззрениям, поведению. При этом доверие сочетается с высокой требовательностью друг к другу и доброжелательной, деловой критикой. Свобода выражения собственного мнения при обсуждении вопросов, право принимать значимые для группы решения обеспечивались диалогичностью и толерантностью, отсутствием давления руководителей на подчиненных. Развитию инициативы и самостоятельности способствует достаточная информированность о задачах и о состоянии дел в коллективе, удовлетворенность деятельностью, взаимоотношениями, руководством, наличие творческой атмосферы, добровольность выбора предпочтительных видов учебной, внеучебной, социально-культурной деятельности.
Развитие творческого потенциала педагога возможно при условиях:
- формирования благоприятного психологического климата в коллективе;
- совершенствования теоретических и практических знаний, умений и навыков в педагогической деятельности;
- мотивации педагога на инновационную деятельность по данной проблеме.
Продуктивность деятельности педагога определяется наличием у него определенного объема знаний (когнитивный аспект), умением, определенным образом выстраивать свою профессиональную деятельность (деятельностный аспект) и обладанием определенными личностными качествами (личностный аспект).
Когнитивный аспект предполагает наличие: общей эрудиции, знаний в области современной философии образования, системы знаний о человеке и о его развитии, знаний по психологии личности, психологии познания и общения, возрастной психологии, знаний по валеологии и акмеологии школьного образования, знаний коррекционно-развивающих технологий обучения и воспитания и технологий развития одаренности и творчества, знаний и адекватной оценки индивидуальных особенностей, путей и способов самосовершенствования учащихся и самого себя.
Анализ педагогических трудов Ш.А. Амонашвили, И.С. Батраковой, Е.В. Бондаревской, О.С. Газмана, Е.И. Казаковой, Н.В. Кузьминой, С.В. Кульневича, В.Н. Максимовой, А.П. Тряпициной и др. позволяет утверждать, что профессиональная деятельность педагога – это процесс решения многообразных и разноплановых, следующих одна за другой профессиональных задач. При этом каждая педагогическая задача связана с максимальным раскрытием в обучающемся его уникального потенциала в определенных условиях. Содержанием педагогических задач является создание педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности ученика и учителя в процессе взаимодействия. Такое понимание педагогической деятельности предполагает следующие требования к деятельности учителя (деятельностный аспект): анализ собственных личностно-профессиональных возможностей и способностей, особенностей профессионального опыта, наличие умений и навыков строить взаимодействие с другими людьми, оказывать на них целенаправленное воздействие в целях побуждения к конкретным действиям или деятельности, умение средствами своего учебного предмета развивать личность учащихся, создание установки на самосовершенствование учеников, отказ от авторитарных методов в обучении и воспитании, построение учебно-воспитательного процесса как цепи жизненно значимых для ученика событий.
Педагогическое творчество является одновременно главнейшим условием и важным фактором развития творчества ребенка в условиях детского сообщества. Педагог сам должен знать и развивать в себе ценность творчества как основу любой профессии, осознавать необходимость активного саморазвития, образования, владения знаниями в области теории, истории и практики творческой активности, нестандартного мышления, нормами организации творческой деятельности детей и собственной педагогической деятельности.
Создание условий для развития педагогического мастерства учителей является основной задачей образовательного учреждения, чему немаловажно способствует благоприятный психологический климат в коллективе.
Выводы по первой главе.
По-своему значению психологический климат близок к понятию сплоченности коллектива, под которым понимается степень эмоциональной приемлемости, удовлетворенности отношениями между членами группы. Сплоченность коллектива складывается на основе близости представлений работников по существенным вопросам жизнедеятельности их коллектива.
Проведённый анализ позволил определить творческий потенциал как составную часть личностного потенциала, демонстрирующую возможность творческой реализации человека в жизни и конкретной деятельности.
Создание условий для развития педагогического мастерства учителей является основной задачей образовательного учреждения, чему немаловажно способствует благоприятный психологический климат в коллективе.
Глава 2. Прикладные аспекты исследования психологического климата как условия творческого развития педагогов
2.1. Характеристика и анализ психологического климата в педагогическом коллективе МБОУ "СОШ № 18" Миасского городского округа
В настоящее время в МБОУ «СОШ №18» Миасского городского округа работает 43 педагогических работника. Из них 3 мужчин (7%) и 40 женщин (93%). Средний возраст педагогов – 49 лет. Это мобильный, творческий, дружный коллектив, где каждый имеет возможность для самовыражения, для выбора оптимальных форм методов обучения и воспитания.
Характеристика педагогического коллектива МБОУ «СОШ №18»:
- имеют высшую квалификационную категорию – 33 учителя (76,7%);
- 1 квалификационную категорию – 6 учителей (14%);
- 2 квалификационную категорию – нет;
- без категории – 4 учителя (9,3%);
- пенсионеры – 5 человек (11,6%).
Учителя, имеющие государственные ведомственные награды:
"Почетная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации" – 6 педагогов;
"Отличник народного просвещения" – 2 педагога;
"Почетная грамота Министерства образования и науки Челябинской области" – 7 педагогов.
Имеют стаж педагогической работы:
до 3-х лет – 1 человек;
4-10 лет – 2 человека;
10-20 лет – 7 человек;
21-30 лет и свыше – 33 человека.
С высшим педагогическим образованием работает 41 человек, из них – 4 выпускника, выбравших профессию учителя.
В данном учреждении работает творческий педагогический коллектив
единомышленников, участвующих в планировании и разработке программ, внедряющий в образовательный процесс современные педагогические технологии, основанные на дифференциации обучения и индивидуального подхода.
Источником творческой самореализации личности в развитом коллективе МОУ «СОШ №18» является внутри коллективная жизнь, традиции, богатство психоэмоциональных отношений, психологический климат. Основной задачей является создание условий для творческого преобразования педагогической системы, условий для инновационных процессов, направленных на улучшение педагогической деятельности коллектива. Внедрение инновационных технологий сопряжено с рядом противоречий, одним из которых является стремление системы к сохранению стабильного положения. Ведь при создании нового, внедрении новшеств происходит разрушение стереотипов, сложившегося порядка вещей.
Особенно сложная ситуация возникает, когда в коллективе необходимы преобразования, которые не для всех членов коллектива будут благоприятны. Такие ситуации грозят развалом единства, возникновением конфликтных ситуаций. Во избежание конфликтов при внедрении инновационных технологий необходимо своевременно и профессионально подготовить для этого почву.
Создавая условия для проявления творческой активности личности, необходимо иметь в виду, что она имеет чётко выраженную социальную обусловленность. С позиций деятельно-отношенческого подхода одним из основных условий следует назвать психологические установки на творчество, отношение к творческим проявлениям как к ценности. На творческую продуктивность педагогов непосредственно влияет мотивация. Ведущим мотивом, по мнению психологов, является интерес к творческой деятельности. Механизм интереса включает в себя удовлетворение потребности в переживаниях, а интенсивно переживается только новое, поэтому деятельность, движимая интересом, должна носить поисковый, творческий характер. Однообразие убивает эмоции, интересу всегда нужна новизна. В основе интереса лежит природная потребность человека в эмоциональном насыщении. Творческая деятельность движима непосредственным мотивом, нацеленным на процесс, именно такая деятельность приносит человеку наибольшее удовлетворение, именно к такой деятельности будет у человека наибольшая склонность, в данном случае имеются в виду склонности и способности к педагогической деятельности, направленной на развитие креативности педагогов.
Хороший психологический климат важен для процесса обучения не только в учебных группах, но и в педагогическом коллективе. Ведь трудоспособность совместно работающих преподавателей зависит от следующих факторов:
- психологического климата в коллективе;
- психологического климата в группах, где они преподают;
- режима их труда, т.е. интенсивности, количества часов и возможности чередовать труд и отдых.
Психологический климат в педагогическом коллективе определяет, прежде всего, настроение преподавателей. Педагогический коллектив объединяет общая цель обучение. Очень хорошо, если этот коллектив сплоченный, и каждая личность, входящая в коллектив осознает общность целей и подчиняется коллективным принципам и целям.
Неблагоприятная психологическая обстановка может установиться в педагогическом коллективе сравнительно просто. Это сказывается на отношениях в самом педагогическом коллективе, а также на отношениях преподавателей к ученикам.
Типичной ситуацией в Российских учебных заведениях нашего времени является укомплектованность преподавателями предпенсионного и пенсионного возраста, у которых уже и нервы не те, и характеры испортились, молодые же педагоги-выпускники ВУЗов либо не спешат занять вакантные места преподавателей, либо у них недостаточно опыта для правильной психологической ориентации в сложившейся ситуации.
В этом контексте для нормализации межличностных отношений в учебном коллективе особенно востребованным может оказаться опыт и профессиональные качества квалифицированного психолога, вооруженного современными психодиагностическими средствами и средствами статистической обработки результатов психологических экспериментов.
В МБОУ «СОШ №18» проводилась диагностика психологического климата с помощью опросника, предназначенного для анализа уровня сформированности коллектива и динамики его развития. Данный опросник позволяет оценить уровень психологического климата в коллективе по 13 основным показателям (свойствам):
Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения.
Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии.
В отношениях между группами внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание.
Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности.
Успехи и неудачи товарищей вызывают сопереживание, искренне участие всех членов коллектива.
С уважением относятся к мнению друг друга.
Достижения и неудачи коллектива переживаются как собственные.
В трудные минуты коллектива происходит эмоциональное единение: «Один за всех, все за одного»
Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители.
Коллектив активен и полон энергии.
Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им.
Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно.
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают «слабых», выступают в их защиту.
В зависимости от усредненной алгебраической суммы оценок, выводится шесть видов оценок психологического климата в коллективе:
- высокая степень благоприятности;
- средняя степень благоприятности;
- низкая степень благоприятности;
- начальная неблагоприятность;
- средняя неблагоприятность;
- сильная неблагоприятность.
В режиме "тестирование" испытуемые педагоги МОУ «СОШ № 18» оценивали по семибалльной шкале 13 свойств психологического климата в коллективе.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Рис. 1. Оценка психологического климата в коллективе
МБОУ «СОШ №18»
Проведенный анализ исследования показал, что существенных отклонений в показателях, характеризующих психологический климат в коллективе не выявлено. Оценить его можно на уровне выше среднего.
В целом коллектив активен, для него характерны доброжелательные взаимоотношения, уважение к мнению других. Небезразличны успехи неудачи товарищей, а также всего коллектива.
Наибольшим индексом выражены свойства (7, 4, 13, 12) «Достижения и неудачи переживаются как свои собственные», «Членам коллектива нравится вместе проводить время», «В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают «слабых», выступают в их защиту».
В связи с этим необходимо продолжать уделять особое внимание совместным организационным мероприятиям, традициям празднования юбилейных и праздничных дат, которые высоко оценивают члены коллектива.
Кроме того, проводилось исследование по методике «Оценка уровня творческого потенциала», которая позволила выявить достаточно высокий уровень творческого потенциала. Выше среднего, чуть выше среднего имеет половина коллектива, высокий уровень – 50%.
Выявление способности педагогов к саморазвитию и определение психологических барьеров педагогической деятельности по методике «Барьеры педагогической деятельности» позволило сделать следующие выводы.
1. Для всего коллектива главным стимулирующим фактором в развитии и обучении служит интерес к работе. Среди факторов, стимулирующих развитие, доминируют доверие и повышение профессиональной компетентности на курсах (94%), пример и влияние коллег – значимый фактор для 89%.
Довольно высокие показатели получили такие стимулы, как проводимая методическая работа в школе – 72%, пример руководителей – 72%.
Основными факторами, препятствующим развитию для большинства педагогов, являются ограниченные ресурсы, стеснённые жизненные обстоятельства. Для 33% значима роль собственной инерции как препятствующего фактора, а также разочарование от прошлых неудач.
2. Выявление способностей к саморазвитию позволило сделать выводы о том, что 72% педагогов занимаются свои профессиональным развитием и имеют положительные результаты, 87% педагогов обращают внимание на обратную связь, чтобы лучше узнать и оценить себя. 78% педагогов испытывают стремление изучить себя, 89% – много читают, анализируют свои чувства и верят в свои возможности.
Данные выводы дают основание предполагать, что при определённых условиях большинство членов коллектива способны выйти на уровень активного саморазвития. Педагогический коллектив в большинстве своём делает все возможное для своего активного развития и верит в свои возможности профессионального роста в условиях внедрения инновационных программ и технологий. Однако, предстоит изыскивать нетрадиционные формы работы с педагогическим коллективом с учётом выявленных факторов и в целях развития креативности мышления каждого члена коллектива.
2.2. Рекомендации по формированию психологического климата в педагогическом коллективе
Развитие творческой активности происходит в условиях психологической комфортности. Саморазвитие, рост рейтинга педагога являются мотивами приятия целевых установок на формирование его творческой активности.
При определенных условиях большинство членов коллектива способны выйти на уровень активного саморазвития. Педагоги верят в свои возможности, в занятия профессиональным самосовершенствованием, что является определяющим фактором для развития профессиональной компетентности педагогов и их творчества. Коллектив обладает нормальным творческим потенциалом, позволяющим творчески проявить себя, если будут желание и заинтересованность и созданы условия для развития.
По результатам проведенного исследования предлагаем следующие рекомендации по формированию психологического климата в педагогическом коллективе как условия развития творческого потенциала педагогов.
По активации творческого потенциала педагогов следует проводить следующие мероприятия в педагогическом коллективе:
конкурсы профессионального мастерства;
выставки обогащения предметно-развивающей среды;
открытые просмотры занятий;
конкурсы методических разработок;
семинары-практикумы.
Активизации профессионального потенциала педагогов придаём огромное значение. Создание стимулирующих мероприятий преследует разные цели: от признания и самовыражения до получения вознаграждения разного уровня. В МБОУ «СОШ №18» Миасского городского округа существует система мер поощрения творческих педагогов, проводятся смотры-конкурсы профессионального мастерства на лучшую постановку воспитательно-образовательной работы, на обогащение предметно-развивающей среды, различные выставки и др.
Предлагаем следующие методы изучения эффективности труда педагогов:
все виды контроля;
наблюдения;
изучение продуктов детской деятельности;
экспресс-анализ достижений и продвижения детей;
анализ документации;
анкетирование.
В своей деятельности администрацией школы №18 используются все виды контроля, применяются различные методы диагностики: наблюдения, анализ документации, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, экспресс-анализ достижений педагогов.
Коррективы в педагогический процесс следует вносить своевременно, для этого необходимо использовать такие методы управления, как:
методы экономического стимулирования:
- доплата за активное участие, высокие показатели;
- выплата гонораров за публикации в сборниках, выступления в СМИ;
- разовые премии;
административные методы:
- рациональная расстановка кадров;
- указы, распоряжения в рамках деятельности ОУ;
психолого-педагогические методы воздействия: совет, просьба, пожелания;
- стимуляция творческой активности, инициативности сотрудников;
- воспитание чувства коллективной ответственности и самосознания;
методы социально-психологические (или методы общественного воздействия):
- вовлечение сотрудников и родителей в управление школой №18»;
- развитие демократического стиля в процессе работы и выстраивании стратегии развития МБОУ «СОШ № 18»;
- обеспечение свободы личности каждого педагога.
Таким образом, формирование и совершенствование психологического климата – это постоянная практическая задача руководства общеобразовательного учреждения. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов коллектива.
Выводы по второй главе.
Проведенный анализ исследования показал, что существенных отклонений в показателях, характеризующих психологический климат в коллективе МБОУ «СОШ № 18» не выявлено. Оценить его можно на уровне выше среднего.
Проведенное исследование по оценке уровня творческого потенциала выявило достаточно высокий его уровень в данном педагогическом коллективе.
Рекомендации по формированию комфортных условий для развития творческого потенциала педагогического коллектива:
- использование способов активации творческого потенциала педагогов (конкурсы профессионального мастерства; выставки обогащения предметно-развивающей среды; открытые просмотры занятий; конкурсы методических разработок; семинары-практикумы);
- применение стимулирующих мероприятий и различных методов мотивации (методы экономического стимулирования, административные методы, методы общественного воздействия).
Заключение
В результате проведенного исследования можно выделить следующие условия, влияющие на состояние психологического климата в педагогическом коллективе: факторы макросреды, микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства.
Важнейшими признаками благоприятного психологического климата коллектива являются: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива (группы); отсутствие негативного давления со стороны администрации; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к коллективу; высокая степень эмоциональной включенности и взаимопомощи в ситуациях, вызывающих состояние фрустрации у кого-либо из членов коллектива; принятие на себя ответственности за состояние дел каждым из его членов и прочее.
Установлено, что между состоянием психологического климата развитого коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь.
Психологический климат зависит и от стиля управления. В своей деятельности по оптимизации психологического климата руководству следует опираться на наиболее активных, сознательных, авторитетных членов коллектива.
В работе представлены условия, влияющие на создание благоприятного климата в коллективе образовательного учреждения, даны рекомендации по его формированию. Кроме того, в данной работе предложены различные методики, тесты и анкеты по определению психологического климата в образовательном учреждении, имеющие прикладной характер (см. Приложения).
Таким образом, творческий потенциал персонала образовательного учреждения, его развитие является основной задачей, стоящей перед участниками образовательного процесса. Важнейшим условием этого развития является благоприятный психологический климат в педагогическом коллективе.
Список литературы
Акопов, Г.В. Социальная психология высшего образования. Дис. докт. Псих. Наук. [Текст]. – СПб, 1995. – 468 с.
Алябьев, С.В. Психологический мониторинг. Школьный психолог [Текст] // Приложение к газете ”Первое сентября”. – 2000. – №35. – С.18-19.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. – М., Педагогика, 1980. [Текст] Т. 1-2.
Андреева, И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза. Автореф. дис. канд. фил. наук. [Текст]. – Минск. – 1985. – 18 с.
Богоявленская, М. Е. Природа проблем одаренных. // Одаренный ребенок, №4. – 2004. – с. 58-60.
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат и личность. [Текст]. – М.: Мысль. – 1983. – 206 с.
Боно, Э. Учите своего ребенка мыслить. – М., 2005.
Вичев, В.В., Мораль и социальная психика. [Текст]. – М., 1978.
Гиппиус, С. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб., 2001.
Гришина, Н. Ю. Ситуация успеха в действии. // Одаренный ребенок. – №1. – 2005. – С. 66-76.
Дежникова, Н. С. Педагогический коллектив школы. [Текст]. – М., 1984. –С. 18.
Донцов, А.И. Психология коллектива. [Текст]. – М.: МГУ, 1984. – 207 с.
Доровский, А.И. Некоторые аспекты перевода потенциальной одаренности в явную. // Одаренный ребенок. – №1. – 2005. – С. 28-29.
Ермолаева, Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Дис.канд.пед.наук. [Текст]. – Л.:ЛГУ. – 1972. – 276 с.
Ильясов, Д. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя [Текст] : учеб. пособие для слуш. курсов проф. переподготовки и повышения квалиф. раб. образования / Д.Ф. Ильясов, О.А. Семиздралова, Л.Г. Махмутова, Л.А. Нижегородова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 344 с.
Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием [Текст] : учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образоват. учреждений / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2004.
Кашапов, М.М. , Адушева, Ю.А. Абнотивность как качество педагога, значимое для работы с одаренными учащимися разного возраста. // Одаренный ребенок, №6 – 2004. – С. 48-50.
Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: практический курс: учебное пособие для студентов вузов /Г.Г.Корзникова – М.: Издательский центр «Академия»,2008.
Кузьмин, Е.С. Основы социальной психологии. [Текст]. – Л., – 1967.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. [Текст]. – М.: Высшая школа. – 1990. – 118 с.
Кульневич, С.В. Управление современной школой. Вып.7. Образовательный маркетинг в школе : практическое пособие для руковод., методистов и учителей сред. общеобраз. и спец. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК [Текст] / С.В. Кульневич, В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль, В.И. Гончарова – Ростов-на Дону : Изд-во «Учитель», 2005.
Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. [Текст]. – М.: Просвещение. – 1990. – 159 с.
Лебедев, Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. [Текст]. – М.: Знание. – 1976. – 64 с.
Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива [Текст]. – М., 1988.
Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] // Педагогические соч.; – В 8 т. – Т. 1.
Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст]// Педагогические соч.: В 8 т. – Т. 3. – М.: Педагогика. – 1984.
Мальнева, Е. М. Ролевые игры как средство активизации творческого мышления. // Одаренный ребенок, №2 – 2005. – с. 56-58.
Коптелов, А.В., Белокур, Н.Ф., Дьячков, А.К., Методические рекомендации по подготовке и заполнению информационных карт инновационного педагогического опыта [Текст] / авт.-сост.: – Челябинск: ЧИППКРО, 2007.
Моренко, Е. С. Становление личности творчески одаренного ребенка. // Одаренный ребенок, №1 – 2005. – с. 77-80.
Морозова, С.В. Такие разные учителя: новая типология педагогов. Школьный психолог. Приложение к газете “Первое сентября” – [Текст] 2000. – №3. – С. 94-97.
Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. – М. : Прогресс, 1991.
Ольшанский, В.Б. Практическая психология для учителей. [Текст] – М., 1994.
Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. [Текст]. – Л.: Наука. – 1981. – 192 с.
Сластенин, В. А., Исаев, И. Ф. , Шиянов, Е. Н., Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст]/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия". – 2002. – 576 с.
Платонов, К.К., Казаков, В.Г., Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии [Текст]// Социально-психологический климат коллектива / Под ред. Е.В. Шороховой и О.И. Зотовой, – М. – 1979.
Психология Одаренности детей и подростков. / Под. ред. Лейтеса Н. С. М. : Академия,1996.
Путяко, Л.М. Когнитивные аспекты общения учителя с учащимися различной успешности в обучении. Мир психологии [Текст]//Журнал. –2011. – №3. – С. 115.
Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. [Текст] Изд. Питер. – 2000. – С. 409.
Савенков, А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М. –Издательский центр “Академия”, – 2000.
Симонова, Л. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их преодоления. [Текст]. – М. – 1989.
Снетков, В.М. Социально-психологические аспекты деятельности мастера производственного участка, дис. канд.псих.наук. [Текст]. - Л.:ЛГУ – 1984. – 226 с.
Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. [Текст] Сб. статей. – М.: Знание. – 1986. – 111 с.
Социальная психология и социальное планирование. Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А. Бодалева. [Текст]. – Л.: ЛГУ. – 1973.
Социально-психологические проблемы производственного коллектива. [Текст]. – М.: Наука. – 1983. – 239 с.
Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Под ред. В.Е. Семенова. [Текст]. – Л.: ЛГУ. – 1984. – 159 с.
Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. Отв. ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. [Текст] М., Наука – 1979. – 175 с.
Социально-психологический климат коллектива: спецпрактикум по социальной психологии. [Текст] М.: МГУ. – 1981. – 77 с.
Социально-экономические проблемы формирования и исследования учительских кадров школ. Красноярск, КГПИ. – 1980. – 108 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Учебник. [Текст] Изд. Феникс. – 2000. – С. 544.
Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. [Текст]. – М.: Просвещение. – 1981. – 191 с.
Толмачева, Н. А. Одаренность как педагогический и психологический феномен. // Одаренный ребенок, №4 – 2004. – с. 58-60.
Шакуров, Р.Х., Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. [Текст]. – М. – 2004.
Шепель, В.М. Управленческая психология. [Текст]. – М. – 1986.
Шмелев, А.Г. Особенности установления психологического контакта с учащимися. Педагогика [Текст] // Журнал. – 1999. – №2. – С. 36-39.
Якунин, В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства. [Текст] // Вестник ЛГУ. – 2008. – №11.
Яньшин, П.В. (Ф-т психологии СамГПУ) Исследование влияния психологических характеристик учителя на состояние класса с помощью цвето-социометрического теста [Текст]// Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Материалы всероссийской научно-практической конференции 27 января 2000 года. Самара – 2000.
Приложение 1
Определение психологического климата
При определении психологического климата в коллективе необходимо учитывать ряд значимых обстоятельств:
Частота заболеваний педагогов и учащихся.
Число увольняющихся и количество желающих уволиться (если было бы куда)
Конфликтность в коллективе (вертикальная – между администрацией и педагогами, горизонтальная – между педагогами, детьми, родителями).
Ведущая тональность настроений.
Сплочённость коллектива
Отношение к критике
Доброжелательность во взаимоотношениях
Преобладающий стиль управления
Наличие атмосферы и условий для творчества
Положительный заряд островных культур (соответствие целей и деятельности малых групп целям и интересам школы)
Признание важности школьной миссии при разных интересах участников педагогического процесса
Толерантность (новый характер отношений, в основе которого лежит уважительное отношение к человеку вообще, к его взглядам, вере, языку, особенностям, настроениям, переживаниям, болям, обидам)
Умение администрации выстраивать ситуацию выбора и успеха (управление успехом).
Удовлетворённость от принадлежности к данному коллективу.
Уважение и признание ценностей и традиций.
Единство педагогического коллектива и администрации (единство администрации).
Устойчивость и позитивность жизненных установок.
Приложение 2
Анкета «Климат в коллективе» (для учителей и учащихся)
Оцените Ваше состояние здоровья (в процентах).
С кем у Вас бывают конфликты:
с учителями;
с администрацией;
с учащимися;
с родителями.
Где Вы обычно разряжаетесь (снимаете напряжение):
дома;
в школе;
где-то ещё.
Часто ли Вы болеете?
Вы хотели бы уволиться (уйти в другую школу), если бы было куда устроиться?
Какова преобладающая тональность Вашего настроения (мажор-минор)?
Вы считаете: у Вас сплоченный коллектив.
Раздражает ли Вас характер и тональность критики со стороны Вашего руководства (педагогов)?
Знаете ли Вы концепцию развития школы?
По своей сути эта анкета позволяет определить уровень и характер толерантности во взаимоотношениях между членами коллектива, её результаты покажут коллективу и администрации, какие факторы способствуют успешному достижению поставленных целей и какие мешают, какие тенденции следует развивать и что требует переосмысления.
Приложение 3
Методики для изучения результатов развития личности учащегося
Методика разработана С.М.Петровой
Цель методики - определить уровень нравственной воспитанности учащихся и выяснить особенности ценностных отношений к жизни, людям, самим себе.
Учащимся предлагается бланк с шестьюдесятью пословицами. Возможны два варианта работы. В первом случае учащимся требуется внимательно прочитать каждую пословицу и оценить степень согласия с ее содержанием в баллах:
1 – согласен в очень незначительной степени;
2 – частично согласен;
3 – в общем согласен;
4 – почти полностью согласен;
5 – совершенно согласен.
А во втором случае каждому ученику необходимо внимательно прочитать каждую пару пословиц («А», «Б» и «В», «Г») и выбрать ту из пар, с содержанием которой согласен в наибольшей степени.
1. А. Счастлив тот, у кого совесть спокойна.
Б. Стыд не дым, глаза не выест.
В. Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом.
Г. Что за честь, коли нечего есть.
2. А. Не хлебом единым жив человек.
Б. Живется, у кого денежка ведется.
В. Не в деньгах счастье.
Г. Когда деньги вижу, души своей не слышу.
3. А. Кому счастье служить, тот ни о чем не тужит.
Б. Где счастье плодится, там и зависть родится.
В. Кто хорошо живет, тот долго живет.
Г. Жизнь прожить – не поле перейти.
4. А. Бояться несчастья и счастья не видать.
Б. людское счастье, что вода в бредне.
В. Деньги – дело наживное.
Г. Голым родился, гол и умру.
5. А. Только тот не ошибается, кто ничего не делает.
Б. Береженного Бог бережет.
В. На Бога надейся, а сам не плошай.
Г. Не зная броду, не суйся в воду.
6. А. Всяк сам своего счастья кузнец.
Б. Бьется как рыба об лед.
В. Хочу – половина могу.
Г. Лбом стены не прошибешь.
7. А. Добрая слава лучше богатства.
Б. Уши выше лба растут.
В. Как поживешь, так и прослывешь.
Г. Выше головы не прыгнешь.
8. А. Мир не без добрых людей.
Б. На наш век дураков хватит.
В. Люди – все, а деньги – сор.
Г. Деньгам все повинуются.
9. А. Что в людях живет, то и нас не минет.
Б. Живу как живется, а не как люди хотят.
В. От народа отстать – жертвою стать.
Г. Никто мне не указ.
10.А. Всякий за себя отвечает.
Б. Моя хата с краю, я ничего не знаю.
В. Своя рубашка ближе к телу.
Г. Наше дело – сторона.
11. А. Сам пропадай, а товарища выручай.
Б. Делай людям добро, да себе без беды.
В. Жизнь дана на добрые дела.
Г. Когда хочешь себе добра, то никому не делай зла.
12. А. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Б. На обеде все – соседи, а пришла беда, они прочь, как вода.
В. Доброе братство лучше богатства.
Г. Черный день придет – приятели откажутся.
13. А. Ученье – свет, неученье – тьма.
Б. Много будешь знать, скоро состаришься.
В. Ученье лучше богатства.
Г. Век живи, век учись, а дураком помрешь.
14. А. Без труда нет добра.
Б. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
В. Можно тому богату быть, кто от трудов мало спит.
Г. От работы не будешь богат, а скорее будешь горбат.
15. А. На что и законы писать, если их не исполнять.
Б. Закон – паутина, шмель проскочит, муха увязнет.
В. Где тверд закон, там всяк умен.
Г. Закон – что дышло, куда поворотишь, туда и вышло.
Обработка данных.
Методики содержат 30 пар ценностных суждений о жизни, людях, самом человеке, зафиксированных в пословицах и противоречащих друг другу по смыслу.
1. А.В – духовное отношение к жизни;
Б.Г. – бездуховное отношение к жизни.
2. А.В. – незначимость материального благополучия в жизни;
Б.Г – материально благополучная жизнь.
3. А.В – счастливая, хорошая жизнь;
Б.Г – трудная, сложная жизнь.
4. А.В. – оптимистическое отношение к жизни;
Б.Г – пессимистическое отношение к жизни.
5. А.В – решительное отношение к жизни;
Б.Г – осторожное отношение к жизни.
6. А.В – самоопределение в жизни;
Б.Г – отсутствие самоопределения в жизни.
7. А.В – стремление к достижению в жизни;
Б.Г – отсутствие стремления к достижениям в жизни.
8. А.В – хорошее отношение к людям;
Б.Г – плохое отношение к людям.
9. А.В – коллективисткое отношение к людям;
Б.Г – индивидуалиское отношение к людям.
10. А.В – эгоцентрическое отношение к людям;
Б.Г – эгоистическое отношение к людям.
11. А.В – альтруистическое отношение к людям;
Б.Г – паритетное отношение к людям.
12. А.В – значимость дружбы;
Б.Г – незначимость дружбы.
13. А.В – значимость ученья;
Б.Г – незначимость ученья.
14. А.В – значимость труда
Б.Г – незначимость труда.
15. А.В – значимость соблюдения законов;
Б.Г – незначимость соблюдения законов.
Подсчитывается сумма баллов (по варианту 1) или количество выборов (по варианту2) отдельно по ответам «А», «В» и «Б», «Г».
Более высокие оценки или большее количество выборов по ответам «А» и »В» свидетельствует об устойчивости желательных ценностных отношений учащихся к жизни, людям, самим себе; по ответам «Б» и «Г» - об устойчивости нежелательных ценностных отношений.
Уровень нравственной воспитанности определяется так: чем больше степень согласия с содержанием пословиц «А», «В» и меньше с «Б» и «Г», тем он выше, и наоборот, чем меньше степень согласия с содержанием пословиц «А», «В» и больше с «Б», «Г», тем он ниже.
Допускается использование сокращенного варианта методики, состоящего из 30 пословиц (и 15 пар). В этом случае учащимся предъявляются отдельным текстом пословицы либо под буквами «А» и «Б», либо под буквами «В» и «Г»
Приложение 4
Комплексная методика для родителей
Разработана А.А.Андреевым
Цель методики - получить количественную информацию об оценке родителями роли образовательного учреждения в воспитании у детей качеств жизненной компетентности, положительных поведенческих и морально-психологических.
Родители предлагается заполнить бланк анкеты.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Оцените, пожалуйста, в какой степени образовательное учреждение, которое посещают ваши дети (ваш ребенок) воспитывает у них (у него) перечисленные качества личности.
Шкала для оценки:
5 – в полной мере;
4 – в значительной степени;
3 – на достаточном уровне;
2 – в незначительной степени;
1 – практически нет.
Обведите кружком номер ответа, наиболее близкого вашей личной точке зрения.
1. Аккуратность (умение содержать в порядке вещи). 5 4 3 2 1
2. Дисциплинированность (умение следовать установленным правилам в делах). 5 4 3 2 1
3. Ответственность (умение держать слово). 5 4 3 2 1
4. Воля (умение не отступать перед трудностями). 5 4 3 2 1
5. Хорошие манеры поведения. 5 4 3 2 1
6. Жизнерадостность(способность принимать жизнь и радоваться жизни)
5 4 3 2 1
7. Образованность 5 4 3 2 1
8. Ум (способность здраво и логично мыслит). 5 4 3 2 1
9. Высокие жизненные запросы. 5 4 3 2 1
10. Самостоятельность (способность самому принимать ответственные жизненные решения). 5 4 3 2 1
11. Честность в отношениях с людьми. 5 4 3 2 1
12. Доброта в отношениях с людьми. 5 4 3 2 1
13. Чуткость в отношениях с людьми 5 4 3 2 1
14. Справедливость в отношениях с людьми. 5 4 3 2 1
15. Терпимость к взглядам и мнениям других. 5 4 3 2 1
Обработка данных
При обработке результатов следует названные в анкете качества личности разделить на три группы:
- качества 1-5 образуют блок поведенческих качеств;
- качества 6 – 10 – блок жизненной компетентности;
- качества 11 – 15 – блок морально-психологических качеств личности.
Необходимо подсчитать средний показатель оценок по каждому блоку, а также общий средний показатель по всей совокупности предложенных 15 качеств. Полученные показатели надо соотнести с использованной при анкетировании шкалой. Если средний показатель окажется ниже 3 баллов, это свидетельствует об оценке родителями роли образовательного учреждения в развитии перечисленных качеств личности у ребенка как недостаточной.
Приложение 5
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
(методика разработана А.А. Андреевым)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать(прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 - не согласен; 0 - совершенно не согласен.
1. Я иду утром в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка полученных данных. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если (У) больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же (У) больше 2, но меньше 3 или(У) меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Приложение 6 Методика изучения удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения
(разработана Е.Н.Степановым)
Цель - выявить уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения и его педагогического коллектива.
Ход проведения. На родительском собрании предлагается родителям внимательно прочитать ниже перечисленные утверждения и оценить степень согласия с ними. Для этого родителю необходимо обвести ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующий его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.
Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
4 3 2 1 0
В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
4 3 2 1 0
Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4 3 2 1 0
Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель.
4 3 2 1 0
Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
4 3 2 1 0
Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
4 3 2 1 0
В школе проводятся дела, которые полезны и интересы нашему ребенку.
4 3 2 1 0
В школе работают различные кружки, клубы, секции, где может заниматься наш ребенок.
4 3 2 1 0
Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
4 3 2 1 0
В школе заботятся о физическом развитии и здоровья нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка.
4 3 2 1 0
Школа по-настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни.
4 3 2 1 0
Обработка результатов теста. Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех ответов родителей на общее количество ответов.
Если коэффициент У равен 3 или больше этого числа, то это свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности; если он равен или больше 2, но не меньше 3, то можно констатировать средний уровень удовлетворенности; если же коэффициент У меньше 2, то это является показателем низкого уровня удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения.
Приложение 7
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(составлена В.А. Андреевой)
Уважаемые родители! Внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с каждым из них по следующей шкале :
4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.
1. Педагоги школы стараются помочь нашему ребенку овладеть умениями и навыками самопознания, самоанализа, самооценки.
2. В школе созданы условия для самореализации и самоутверждения личности нашего ребенка.
3. Педагоги доброжелательно относятся к нашему ребенку.
4. В школе нет ни психологического, ни морального насилия над детьми.
5. Нашего ребенка в школе никто не унижает.
6. Педагоги искренно переживают невзгоды и радости нашего ребенка.
7. Педагоги в общении с нашим ребенком учитывают его эмоциональное состояние
8. У нас и нашего ребенка складываются неконфликтные отношения с учителями.
9. В классе, где учится наш ребенок, сформирована благоприятная атмосфера.
Приложение 8
Анкета родителя
1. Как Вы считаете, что необходимо сделать для того, чтобы улучшить работу школы ________________________________________________________
2. Сколько педагогов, работающих в школе, пользуются подлинным авторитетом среди родителей? Подчеркните один из предложенных ответов:
- все;
- большинство;
- половина;
- меньшинство;
- никто.
3. Выберите вариант продолжения следующей фразы: учителя – это
- обычные люди, как и все другие;
- люди, которые отличаются большой любовью к детям и развитой способностью понять другого человека;
- люди, которые любят только самих себя, а ученики их раздражают.
4. Считаете ли Вы школу, в которой учится Ваш ребенок, лучше других учебных заведений района? Подчеркните один из ответов:
- да;
- больше да, чем нет;
- трудно сказать (и да , и нет);
- больше нет, чем да;
- нет.
5. Какие причины чаще всего порождают конфликтные ситуации? Подчеркните перечисленные ниже ответы, которые соответствуют Вашему мнению:
- нарушение учащимися дисциплины на уроке;
- плохое поведение ученика в школе или вне ее;
- внешний вид школьника;
- несправедливая оценка учителя;
- плохо выполненное домашнее задание;
- нежелание ребенка участвовать в мероприятиях;
- какие еще (допишите) ____________________________________________
6. Принимаете ли Вы участие в жизнедеятельности школы? Подчеркните один из ответов:
- да;
- и да, и нет(трудно сказать);
- нет.
7. Какие вопросы школьной жизни Вы чаще всего обсуждаете дома со своим ребенком? Подчеркните один или несколько перечисленных ниже ответов:
- успехи(неуспехи) ребенка в учебе;
- взаимоотношения с учителями (классным руководителем);
- отношения детей в классе и школе;
- участие ребенка в классных или общешкольных мероприятиях;
- поведение ребенка в школе;
- какие еще (допишите)________________________________________
8. Вы осуществляете контакты со школой посредством (подчеркните):
- участия в родительских собраниях;
- индивидуальных встреч с педагогами;
- вызова в школу классным руководителем;
- рейда учителя на дом;
- участия в делах классного коллектива, где учится Ваш ребенок;
- участия в общешкольных мероприятиях;
- чего еще (допишите) ___________________________________________
____________________________________________________________
Большое спасибо!
Приложение 9
Анкета педагога
Уважаемый коллега!
Приглашаем Вас принять участие в обсуждении проблем школьной жизни, в моделировании новой образовательной системы школы. Просим Вас ответить на предлагаемые в анкете вопросы. Анкета анонимная, поэтому фамилию можно не указывать.
1. Нравится ли Вам школа, в которой Вы работаете?
Подчеркните один из предложенных ответов:
- да;
- больше да, чем нет;
- трудно сказать(и да, и нет);
- больше нет, чем да;
- нет.
2. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими отношениями с коллегами:
- полностью удовлетворен(а);
- удовлетворен(а);
- трудно сказать (и да, и нет);
- неудовлетворен (а);
- совершенно неудовлетворен (а).
3. Удовлетворены ли Вы своими отношениями с учащимися (подчеркните)?
- полностью удовлетворен(а);
- удовлетворен(а);
- трудно сказать (и да, и нет);
- неудовлетворен (а);
- совершенно неудовлетворен (а).
4. Оцените, пожалуйста, удовлетворенность своими отношениями с родителями учащихся:
- полностью удовлетворен(а);
- удовлетворен(а);
- трудно сказать (и да, и нет);
- неудовлетворен (а);
- совершенно неудовлетворен (а).
5. Как Вы полагаете, удается ли Вам учитывать в своей педагогической деятельности индивидуальные особенности учащихся (подчеркните)
- безусловно, да;
- да;
- и да, и нет;
- безусловно, нет;
- нет.
6. Что большего всего Вы цените в школе? Что необходимо сохранить, сделать традицией? ______________________________________________
______________________________________________________________
7. Что больше всего не устраивает Вас в школе?
Попробуйте его описать наиболее подходящим словом или строкой стихотворения, схемой или рисунком.
9. Продолжите, пожалуйста, следующие предложения:
Главной целью школы является_____________________________________
______________________________________________________________
Выпускник нашей школы должен обладать _____________________________
______________________________________________________________
10. Что Вы предлагаете ввести нового в работу школы, чтобы в ней было приятно учить и учиться? ____________________________________________
______________________________________________________________
11. Напишите, пожалуйста, что можете сделать(провести) лично Вы, чтобы жизнь в школе стала более интересной и успешной?
______________________________________________________________
Приложение 10
Методика изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении
(разработана методика Е.Н. Степановым)
Цель: определить степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьном сообществе и своим положением в нем.
Ход проведения. Педагогам предлагается прочитать включенные в тест утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ними. Для этого педагогу следует поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующей его точке зрения.
Цифры означают следующие ответы:
4 – совершенно согласен; 3 – согласен; 2 – трудно сказать; 1 – не согласен; 0 – совершенно не согласен.
1. Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой, -
2. Меня устраивает составленное расписание уроков, -
3. Мое рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации тратится рационально –
4. У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности, -
5. Я испытываю потребность в профессиональном и личностном росте и стараюсь ее реализовать, -
6. Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы, -
7. Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск, -
8. У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения , -
9. Я ощущаю в работе поддержку своих коллег, -
10. Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы, -
11. Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации, -
12. Я комфортно чувствую себя в среде учащихся, -
13. Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету, -
14. В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся, -
15. Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования, -
16. Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем, -
17. Меня устраивает сложившийся нравственно- психологический климат в школе, -
18. На мой взгляд, созданная в школе система научно-методического обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства,
19. Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты, -
Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении (У) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов педагогов на общее количество ответов. Принято считать, если коэффициент (У) равен или больше 3, то можно констатировать высокий уровень удовлетворенности; если он равен или больше 2, то свидетельствует о средней степени удовлетворенности; если же данный коэффициент меньше 2, то можно предположить, что существует низкая степень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школьной сообществе и своим положением в нем.
Наряду с выявлением общей удовлетворенности целесообразно определить, насколько удовлетворены педагоги такими аспектами жизнедеятельности образовательного учреждения, как:
- организация труда (утверждения 1 -4);
- возможность проявления и реализации профессиональных и других личностных качеств педагога (утверждения 5-8);
- отношения с учителями и администрацией учебного заведения (утверждения 9 – 12);
- отношения с учащимися и их родителями (утверждения 13 – 16);
- обеспечение деятельности педагога (утверждения 17 – 20).
Коэффициент удовлетворенности педагогов перечисленными аспектами жизнедеятельности определяется с помощью тех же вычислительных операций, но подсчитывается сумма баллов и количество ответов лишь по тем утверждениям, которые соответствуют изучаемому аспекту.
Приложение 11
ОЦЕНКА УРОВНЯ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ (тест В.Ф. Ряховского)
Тест содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека.
Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов – «да», «иногда» и «нет».
Инструкция: «Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов.
Отвечайте быстро, однозначно: «да», «нет», «иногда».
Оценка ответов;
«да» – 2 балл, «иногда» – 1 балл, «нет» – 0 баллов.
Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой
категории относится испытуемый.
КЛАССИФИКАТОР ТЕСТА
30-31 очко. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя.
25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Вашей власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильной увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться.
19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.
14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение.
9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать.
4-8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами.
3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно.
ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента? 4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл Вам вернуть деньги, которые занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10.Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11.Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12.Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13.У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так?
14.Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
15.Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16.Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
13 PAGE \* MERGEFORMAT 146615
Root Entry