Учебное пособие Формирование правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА














Пермь, 2016











Фокина Н.Н. Формирование правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога: Учебное пособие. Пермь, 2016. – 70 с.
В пособии представлены теоретические основы формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога, а также проанализирован практический опыт формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога (Корнауховой С.Б., Певцовой Е.А., Гавриш Е.М.), разработана авторская программа по формированию законопослушного школьника.
Пособие может быть использовано в практике работы педагогов образовательных учреждений.








@ Фокина Н.Н., 2016ОГЛАВЛЕНИЕ



Введение
4

Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога
7

1.1. Понятие «правовая культура»
7

1.2. Психолого-педагогические аспекты старших школьников
10

1.3. Содержание профессиональной деятельности социального педагога
15

Глава 2. Анализ практического опыта формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога
21

2.1. Развитие правовой культуры современного школьника
21

2.2. Детская правовая школа в образовательном учреждении
26

2.3. Деятельность социального педагога: формирование правовой культуры школьника
30

Глава 3. Программа по формированию законопослушного школьника
37

Заключение
47

Список литературы
53

Приложения
56

Введение

Актуальность темы исследования проблемы формирования правовой культуры старшеклассников в деятельности социального педагога обусловлена общей ситуацией общественно-экономического развития страны, происходящим реформированием системы образования, противоречием между необходимостью формирования активной гражданской позиции и недостаточным уровнем правовой подготовленности, кризисом в правовом сознании молодежи. В постоянно трансформирующемся обществе социальному педагогу следует особо обратить внимание на воспитательную составляющую современного законодательства, так как закон опирается не только на государственное принуждение, но и на убеждение. Отметим, что именно правовая культура утверждает в обществе принципы законности и правопорядка, создает нравственную атмосферу. Правовая культура в значительной степени является гарантом реального верховенства закона, фактором, способствующим развитию высокой социальной активности старшеклассников. Все школьники, а особенно старшеклассники, должны иметь твердые основы знаний о российской правовой системе, о важнейших законах, регулирующих права и свободы граждан. В связи с этим в настоящее время проблема формирования правовой культуры в деятельности социального педагога приобретает чрезвычайную важность и актуальность.
Степень теоретической разработанности проблемы. Анализируя проблему нашего исследования, мы отметим наиболее значимую группу современных теоретических обоснований, которые представлены в трудах С.С. Алексеева, В.С. Нерсесянца, И.Ф. Фарбера (социальная значимость права), Н.М. Кейзерова, А.П. Семитко, Г.Н. Филонова (формирование у школьников понятия правовой культуры), В.О. Мушинский, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова (вопросы содержания и методики правового образования в школе).
Существенным идейным обоснованием для исследования проблемы формирования правовой культуры у молодого поколения, особенно школьного возраста, являются принципы, изложенные в трудах отечественных психологов – А.С. Асмолова, В.М. Бехтерева, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдшгейна, зарубежных психологов Э. Дюркгейма, А. Маслоу, Ж. Пиаже, К. Роджерса, Э. Эриксона; педагогов – И.П. Иванова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.
Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи отражены в работах О.Н. Богатиковой, М.В. Кусковой (представлен анализ процесса формирования правовой культуры школьников: младших подростков, старшеклассников), Э.З. Генишер, Л.Н. Николаевой (изучены педагогические условия формирования и развития правовой культуры студентов в вузе), Т.Н. Ловничей (рассмотрен данный процесс в инновационной образовательной системе лицея юридического профиля), Н.Ю. Майданкиной (освещены педагогические условия формирования правовой культуры старших дошкольников и младших школьников), И.Г. Митюновой (раскрыт процесс формирования правовой культуры старшеклассников на основе аксиологического подхода), и А.А. Рыбаченко (описан процесс формирования правовой культуры старшеклассников профильных классов).
Обоснование темы исследования – нашей стране необходимо молодое поколение, обладающее высокой нравственной и правовой культурой, имеющее такие сформированные личностные качества, как глубокое уважение к закону, ответственность за судьбу людей, прочность моральных убеждений, беспристрастность, принципиальность, твердость и независимость в отстаивании своих позиций, готовность к сопереживанию. Современная ситуация в России такова, что право не является ценностью в массовом сознании школьников. Это вызывает тревогу и ставит проблему формирования правовой культуры в деятельности социального педагога в ранг одного из приоритетов образовательного учреждения и государственной политики в целом.
Объект исследования – правовая культура старших школьников.
Предмет исследования – содержание программ по формированию правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога.
Цель исследования – на основе изучения теоретических и эмпирических аспектов формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога разработать Программу по формированию законопослушного школьника.
Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:
Раскрыть понятие «правовая культура»;
Изучить психолого-педагогические аспекты старших школьников;
Выявить основное содержание профессиональной деятельности социального педагога;
Проанализировать практический опыт специалистов-практиков по формированию правовой культуры в образовательных учреждениях;
Разработать Программу по формированию законопослушного школьника.
Методы исследования. В учебном пособии использованы различные методы, адекватные цели и поставленным задачам. С опорой на общенаучные методы познания (анализ, систематизация теоретических данных), статистические методы (наблюдение, анализ документов, изучение текущих материалов, обобщение, сравнительный анализ и синтез полученных данных).
Структура учебного пособия работы состоит из введения, трех глав, четырнадцати параграфов, заключения, списка литературы и семи приложений.
Глава 1. Теоретические основы реализации формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога

1.1. Понятие «правовая культура»
Понятие «культура» берет свое начало от латинского слова «cultura» («возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание, выращивание, обрабатывание»), которое обозначало функцию, связанную с приобретением знаний, опыта, с целенаправленным воздействием человека на природу.
Понятие культуры многозначно и получить полное представление об этом явлении можно, только обобщив различные подходы. Социологический подход дает понятие культуры как совокупности всех духовных ценностей.  Философский подход определяет культуру как исторически сложившийся определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека. С точки зрения антропологического подхода культура понимается как совокупность всех благ, созданных человеком, в отличие оттого, что создала природа.
С позиции необходимости обобщения различных подходовпредставляется интересным определение, которое дает А.А. Радугин:«Культура – это универсальный способ творческой самореализации человекачерез полагание смысла, стремление вскрыть и утвердить смысл, человеческой   жизни   в   соотнесении   его   со   смыслом   сущего.   Культура предстает перед человеком как смысловой мир, который вдохновляет людей и сплачивает их в некоторое сообщество (нацию, профессиональную группу и т.д.). Этот смысловой мир передается из поколения в поколение и определяет способ бытия и мироощущения людей» [8, с. 16].
Мы рассматриваем правовую культуру как разновидность общей культуры. Так, Д.А. Керимов отмечает: «тысячами нитей правовая культура связана с общей культурой. Ее мощное благотворное влияние на правовое сознание, мышление, мировоззрение творящих законы, на их ценностные и правовые установки непосредственно (или опосредованно) определяет характер законодательства, обусловливает его адекватность историческому и национальному духу народа, потребностям и интересам людей» [4, с. 69].
На наш взгляд, правовая культура занимает обособленное место в социокультурном пространстве. Полностью она не совпадает ни с одним видом культуры (материальной, духовной, политической и т. д.), создавая своеобразное, уникальное сочетание как материальных, так и идеальных, духовных компонентов. Она находится в органичном единстве и взаимосвязи с остальными областями культуры – политической, этической (нравственной), эстетической. Между тем, в юридической науке, как и в культурологии, нет единого понимания ни самого термина «культура» вообще, ни правовой культуры в частности.
Так, Е.В. Аграновская представляла правовую культуру в виде «системы взглядов, оценок, убеждений, которые определяют правовое поведение» [1, с. 18]. В.И. Каминская и А.Р. Ратинов под правовой культурой предлагали понимать «систему овеществленных и идеальных культурных элементов, относящихся к сфере действия права, и их отражение в сознании и поведении людей» [12, с. 251].
Авторы учебника под редакцией В.М. Корельского, В.Д. Перевалова определяют понятие правовой культуры через перечисление факторов, влияющих на нее, и элементов, составляющих ее структуру: «Под правовой культурой понимается обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим строем качественное состояние правовой жизни общества, выражающееся в достигнутом уровне развития правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом в уровне правового развития субъекта (человека, различных групп, всего населения), а также степени гарантированности государством и гражданским обществом свобод и прав человека» [28, с. 281].
На современном этапе развития социолого-правовой мысли наряду с указанными элементами правовой культуры, исследователи в рамках ее содержания выделяют оценочный компонент. Так, Т.Н. Наумова считает, что «правовая культура – одна из форм социально-значимой творческой деятельности людей в сфере государственно-правовых отношений, выраженная в правовых нормах, институтах и способности оценки данных явлений» [14, с. 17].
Н.И. Матузов, и А.В. Малько не формулируют определения понятия правовой культуры, отмечая лишь, что в широком плане правовая культура охватывает все правовые ценности, существующие в данное время в данной стране... выражает этику взаимоотношений субъектов общественной жизни с правом, законами, другими юридическими феноменами [12, с. 251].
И.В. Ковалева рассматривает понятие правовой культуры, исходя из следующей предпосылки: для чего создаются, чему служат правовые установления. «Одно дело, – говорит И.В. Ковалева, – если они созданы и используются в интересах государства, общества, подавляющего, подравнивающего индивидуальности. То есть, если право представляет собой, например, «возведенную в закон волю господствующего класса», как это трактовалось марксистами. И совсем другое, – если правовые установления защищают человека, живущего в обществе, государстве, в том числе и от произвола того же государства, как власти. В последнем случае они и могут рассматриваться в качестве феноменов культуры. Тогда правовая культура – это обработка, оформление, облагораживание жизни людей посредством и с помощью реализации правовых отношений, установлений, учреждений» [5, с. 22].
Как видно из приведенного выше, добиться сколько-нибудь единообразного определения понятия правовой культуры вряд ли возможно, да, наверное, и не нужно, поскольку это слишком широкое и неоднозначное понятие, чтобы быть однозначно определенным.
Своеобразное отражение феномена широты и «неопределяемости»  рассматриваемого понятия дает философия права. «Право как культурный феномен – часть общечеловеческой культуры. Правовая культура – это весь правовой космос, охватывающий все моменты правовой формы общественной жизни людей. Культура здесь как раз и состоит в способности и умении жить по этой форме, которой противостоит неоформленная (неопределенная, неупорядоченная, хаотичная, а потому и произвольная), фактичность...» – говорит B.C. Нерсесянц [15, с. 43].
Исходя из выше изложенного, можно сделать следующий вывод, что понятие правовой культуры можно рассматривать в двух аспектах: как оценочную (аксиологическую) категорию и как категорию содержательную. В первом случае она понимается как качественное состояние правовой жизни общества на каждом данном этапе его развития. Это позволяет охватить и оценить правовую жизнь в целом и основные ее сферы в отдельности.
Типичным и наиболее полным применительно к этому подходу следует считать определение понятия правовой культуры общества как части общей культуры, представляющая собой систему ценностей, накопленных человечеством   в  области   права  и   относящихся   к  правовой  реальности данного     общества:     уровню     правосознания,    режиму    законности     и правопорядка, состояния законодательства, юридической практики [3, с. 30].
Общество и государство должны быть заинтересованы в формировании социально активных и в то же время законопослушных молодых людей. В современных условиях в российском обществе необходимо преодолеть правовой нигилизм, поразивший в первую очередь молодежь, воспитывать уважительное отношение к закону, сознание и чувство ответственности, непримиримость к произволу.
Отсюда следует одна из важнейших педагогических задач – формирование у старшеклассников образовательных учреждений правовой культуры.

1.2. Психолого-педагогические аспекты старших школьников
Возраст – конкретная, относительно ограниченная ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений [6, с. 47].
Возрастной период развития личности имеет индивидуально-неповторимое содержание и определенные границы. Хронологические рамки могут сдвигаться: один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, другой – позже [6, с. 47].
Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества [23, с. 100]. Это и служит естественной основой для выделения последовательных этапов человеческого развития и составления возрастной периодизации.
Полные периодизации развития охватывают всю человеческую жизнь с наиболее характерными стадиями, а неполные (частичные, урезанные) – только ту часть жизни и развития, которая и интересует определенную научную область. Для педагогики школы наибольший интерес представляет периодизация, охватывающая жизнь и развитие человека школьного возраста. В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста представленные в Таблице (см. Приложение 1).
Остановимся более подробно на конкретной возрастной группе – старший школьный возраст. Коджаспирова Г.М. называет ее ранняя юность и снижает нижний «возрастной порог» от 14-15 до 18 лет. Согласно биологии, это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, на его долю выпадает задача устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости [6, с. 53].
Как в учебном заведении, так и в семье следует с уважением, открыто, на условиях равноправия общаться со старшеклассниками, признавая их право на собственное мнение, ошибки, независимые решения и поступки. Это способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативности и социальной ответственности, т.е. поведение молодого человека, направляется последовательно и вместе с тем гибко и рационально. Это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения, потому что именно тогда созревают необходимые когнитивные и эмоционально-личностные предпосылки [6, с. 53].
Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность. Его самостоятельность в этом возрасте часто сказывается в безапелляционности суждений и оценок, которые нередко еще по-детски наивны и односторонни. Юноши и девушки нередко категоричны и нетерпимы в общении со всеми, даже со взрослыми. Они начинают ценить в людях ум, культуру, образованность. Возрастает интерес к сложным мировоззренческим проблемам: счастья, долга, свободы личности, смысла жизни.
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обусловливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности [23, с. 102].
У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Это определяет развитие и функционирование психических процессов. Восприятие характеризуется целенаправленностью, внимание – произвольностью и устойчивостью, память – логическим характером. Мышление старшеклассников отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, постепенно приобретает теоретическую и критическую направленность.
Если в подростковом возрасте мальчишки больше всего ценят физическую силу. То старшеклассники уважают интеллектуальные качества. Больше других ценятся живость ума, находчивость, умение остро чувствовать проблему, быстро ориентироваться в материале, необходимом для ее решения. Авторитетом в классе пользуются ученики, имеющие проницательный ум, способные за видимыми фактами находить скрытые причины, предвидеть, строить смелые предположения. Отметим в этой связи, что в юношеском возрасте развивается умение комплексной оценки человека. Кумирами становятся гармони чески развитые люди, у которых качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами. «Примерка» к себе стимулирует процесс самовоспитания, который у многих старшеклассников приобретает силу, устойчивость и целенаправленность [23, с. 119].
Нравственные и социальные качества старшеклассников формируются ускоренными темпами. Этому способствует не только сензитивный период нравственной зрелости, но и новая обстановка: изменение характера деятельности, положения в обществе и коллективе, интенсивность общения. Более отчетливым становятся моральные понятия, оценки, крепнут этические убеждения. Чувство взрослости становится глубже и острее. Появляется стремление выразить свою индивидуальность; у некоторых молодых людей это стремление приобретает гипертрофированные размеры. Любым способом им хочется обратить на себя внимание, утвердить свою самобытность. Отсюда потеря0020увситвса меры, демонстративное увлечение модными в данный момент вещами, порой и не совсем безобидными. Тут могут помочь терпимость и заинтересованная помощь взрослых.
В юношеском возрасте появляется усиленный интерес к этическим проблемам. Первая любовь не только вносит сильные переживания в жизнь молодых людей, но и заставляет практически решать многие непростые вопросы. Некоторые педагоги считают, что именно характер разрешения этических ситуаций служит критерием морального развития личности. В этом возрасте высок интерес к «вечным» проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности. В последнее время некоторые молодые люди проявляют интерес к религии [23, с. 119].
У старшеклассников усиливаются сознательные мотивы поведения. Имеет большое значение статус (положение) личности в коллективе, характер общения и отношений между членами коллектива. Коллектив шлифует и корректирует качества личности, формирует те черты, которые культивируются в данном коллективе. В одинаковой мере коллектив способствует появлению как негативных, так и позитивных качеств. В последнее время возросла роль неформальных молодежных организаций, программы которых привлекают многих старшеклассников. У молодежи усилилось критическое отношение к действительности, повысились критерии оценок и требований к учителям и взрослым. Оценка, снисхождение в этом возрасте не принимаются.
Можно прийти к выводу, что старшеклассник в целостном педагогическом процессе является объектом: у него мало знаний, мал и не всегда достоверен личный опыт, он слаб и беспомощен, нуждается в опеке, содержании, охране от проблем и трудностей. Воспитание и обучение – процессы целенаправленные, и их цели в подавляющем большинстве определяет не сам ребенок, но воспитанник, безусловно, также субъект воспитания и обучения: он активно воспринимает или сопротивляется направленным на него воздействиям. Каждый человек уникален и неповторим, что требует от воспитателей поиска индивидуальных подходов и способов взаимодействия. Многие процессы в развитии человека происходят самопроизвольно. На определенной ступени своего формирования воспитанник начинает в той или иной степени заниматься самовоспитанием и самообразованием, сам решает вопрос о целеполагании в собственном развитии.

1.3. Содержание профессиональной деятельности социального педагога
Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяется, прежде всего, проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в должностной инструкции социального педагога (см. Приложение 1), на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц, занимающихся воспитанием по должности или из чувства человеческой солидарности [16, с. 3].
Спектр деятельности социального педагога довольно широк: работа с ближайшим окружением подростка (семья, соседи, одноклассники, приятели) и координация действий с различными учреждениями (поликлиника, диспансеры, милиция, внешкольные учреждения).
Главной сферой деятельности социального педагога является сфера ближайшего окружения личности, сфера человеческих отношений. Приоритетная сфера – сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении по месту жительства. Социальный педагог стремится по возможности предупредить проблему, своевременно выявить и установить причины, обеспечить профилактику негативных явлений в поведении детей. В центре внимания социального педагога – личность человека, семья, социальные общности, которые формируются в различных сферах жизнедеятельности детей и подростков [27, с. 47].
В профессиональные обязанности социального педагога входит:
- обеспечение профилактики негативных явлений, отклонений в поведении детей, в их общении, оздоровление окружающей их среды;
- оказание помощи тем, кто находится в сложной жизненной ситуации;
- проведение работы с родителями социально незащищенных детей.
Социальный педагог вносит педагогический компонент в общую межведомственную систему социальных служб, педагогическую целесообразность социальной работы, проводимой различными учреждениями, организациями, благотворительными фондами, добровольными помощниками.
Социальный педагог имеет дело с существующими пороками и проблемами, такими как алкоголизм, наркомания, табакокурение, социальная депрессия, бродяжничество, инвалидность, вынужденная миграция, стихийные бедствия, душевные потрясения, социальная дезадаптация и т.д. [27, с. 47-48].
В своей практической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли – посредника, защитника, организатора и др.
Основные функции социального педагога: аналитическая, организаторская, организационно-координирующая, диагностическая, прогностическая и экспертная, образовательно-воспитательная, организационно-коммуникативная, охранно-защитная, посредническая и др. Остановимся на перечисленных выше функциях более подробно.
Аналитическая – анализ социальных условий развития несовершеннолетнего, концепция его «Я»:
- материально-бытовых условий;
- медико-психологических и возрастных особенностей, способностей, интересов детей и подростков;
- уровня воспитанности и семейного воспитания детей и подростков;
- влияния ближайшего окружения.
Организаторская функция – организация общественной деятельности детей и взрослых, педагогов и общественных деятелей в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития, реализации планов, проектов и программ, организация досуга и отдыха.
Организационно-координирующая – создание благоприятной среды в школе для детей:
- опекаемых;
- с ограниченными возможностями в здоровье;
- правонарушителей;
- с проблемами в обучении, в поведении, в общении;
- проживающих в семьях «группы риска».
Диагностическая – изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных влияний, проблем; изучение социальной ситуации в масштабах конкретной территории; знакомство с деятельностью тех учреждений и организаций, которые призваны решать соответствующий круг проблем; определение категорий детей и взрослых, семей, социальных групп и объединений, которые в первую очередь требуют особого социально-педагогического внимания и влияния.
Прогностическая и экспертная разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития микрорайона, учреждения, его структур; социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; комплексные психолого-педагогические и медицинские обследования детей, изучение личностных особенностей и проблем отдельных воспитанников; прогнозирование возможности изменения той или иной ситуации имеющимися у педагогов средствами; на основе прогноза сформулировать задачи, определить пути и способы их достижения; экспертиза аналогичных документов и материалов.
Образовательно-воспитательная – обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых, содействие педагогической деятельности всех социальных институтов микрорайона – семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации; возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.
Организационно-коммуникативная – включение добровольных помощников в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточение информации и налаживание взаимодействия между различными социальными институтами в их работе с детьми и семьями. Коммуникативная:
- регуляция межличностных отношений между детьми, между детьми и учителями, между детьми и родителями, между родителями и педагогами;
- помощь детям в установлении оптимальных взаимоотношений с людьми (одноклассниками, учителями, родителями и др.).
Охранно-защитная – использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия социального педагога на подопечных. Разработка и реализация комплексных мер, способствующих выравниванию социальных возможностей, социально-психологической реабилитации личности, компенсация ограниченных социальных возможностей детей, возникших вследствие болезни, определенных личностно-семейных обстоятельств, конкретных жизненных ситуаций (деятельность с детьми инвалидами, с многодетными семьями и др.).
Посредническая – осуществление связей в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением.
Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Например, наглядное оформление стенда по правовому воспитанию. Лесина Ж.В. разработала памятку по оформлению правового уголка (см. Приложение 4). Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета на преодоление трудностей.
Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов – психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, псохокоррекции, патронате, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущественных и ценных бумаг обучающихся – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуации. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: деятельность социального педагога – это зона доверия, путь к взаимопониманию, взаимопомощи, взаимной ответственности. Обязательные личностные качества социального педагога – эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность, чувство такта, умение анализировать социальные явления, видеть свое место и свою активную роль в защите прав человека на достойную жизнь, твердые нравственные принципы.
Вопросы и задания для самоконтроля:
Дайте общее определение понятию «правовая культура».
Как можно еще рассмотреть возрастную периодизацию. Просмотрите различные психолого-педагогические аспекты старших школьников.
Как вы поняли содержание деятельности социального педагога.
Кто такой социальный педагог и каковы его возможности?

Глава 2. Анализ практического опыта формирования правовой культуры старших школьников в деятельности социального педагога

2.1. Развитие правовой культуры современного школьника
В данном параграфе на основе анализа деятельности Корнауховой Светланы Борисовны (учителя истории и обществознания высшей категории, заместителя директора по воспитательной работе в гимназии № 3, город Мурманск) рассмотрен пример развития правовой культуры современного школьника в гимназии [7].
Решение задач воспроизводства культуры, и, прежде всего ее демократических ценностей и традиций, предполагает подготовку социализированных и компетентных участников коллективной жизни, обладающих правовой культурой, т.е. соблюдающих установленные нормы, правила и законы, и участвующих в их постоянном совершенствовании и развитии.
Правовая культура личности характеризуется наличием интеллектуальной, эмоционально-психологической и поведенческой составляющих.
Формирование интеллектуальной составляющей правовой культуры осуществляется на основе:
- освоения знаний о системе действующего права, а также правильного понимания смысла правовых предписаний, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
- овладения умениями получать и критически осмысливать правовую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
- освоения способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
- формирования интеллектуальной базы для последующего изучения правовых дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования.
Формирование эмоционально-психологической составляющей правовой культуры осуществляется на основе развития правового самосознания, глубокого внутреннего уважения к праву, установки на правомерное поведение и отрицательного отношения к совершенствованию любых нарушений правовых норм, превращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения.
Важную роль в развитии правовой культуры школьников играет поведенческая составляющая, т.е. формирование опыта применения полученных правовых знаний и умений в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений между людьми различных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе, готовности действовать, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями, т.е. поступать правомерно в соответствии с законом: использовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.
В программе воспитания гимназистов предусмотрено овладения этими составляющими через организацию ценностно-ориентированной деятельности учащихся.
Наиболее проблемными является решение задачи формирования поведенческой составляющей правовой культуры, что непосредственно связано с созданием правового пространства в гимназии и микрорайоне, позволяющего школьникам практиковаться в действиях, руководствуясь правовыми знаниями и убеждениями.
В этом педагоги гимназии убедились, проведя диагностическую процедуру в 5-11-х классах «Измерение температуры соблюдения прав человека в гимназии». Учащимся были предложены 9 высказываний, которые они должны были применить к оценке коллектива гимназии.
Содержание понятия «правовое пространство гимназии» соответствует понятию «правовое государство» – как некое идеальное состояние, к которому стремиться общество.
Создание правового пространства в гимназии предполагает:
а) совершенствование школьной нормативно-правовой базы в целях обеспечения реализации прав и обязанностей учащихся и других участников образовательного процесса;
б) привлечение всех участников образовательного процесса к созданию, совершенствованию и побуждению к исполнению правовых норм в гимназии;
в) создание возможностей для реального участия членов школьного коллектива в подготовке, принятии и реализации управленческих решений по вопросам, затрагивающим их интересы.
Участие в управлении гимназией, самоорганизация, самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему правовых отношений в школе и обществе. В то же время здесь недопустимы давление и навязывание демократических форм управления. Попытки организовать самоуправление «сверху», без учета «зоны ближайшего развития демократии», часто наталкиваются на неподготовленность и незаинтересованность учащихся, их нежелание использовать свои права и возлагать на себя реальную ответственность за то, что происходит в гимназии и обществе.
г) создание системы информирования школьников по актуальным вопросам школьной жизни и, прежде всего, по тем, которые непосредственно затрагивают их интересы, что является обязательным условием вовлечения их в принятие соответствующих управленческих решений, реализации их прав и обязанностей.
д) разработка и реализация учащимися инновационных социальных проектов, получения ими позитивного опыта коллективного решения реальных социальных проблем в школе и сообществе.
е) обеспечение реальной безопасности участников образовательного процесса и недопущение правового «беспредела» в гимназии.
Корнаухова С.Б. говорит о правах человека и самоуправлении в школе не из-за того, что это записано в неких документах, и потому должно выполняться. Педагоги гимназии считают, что школа сама заинтересована в том, чтобы как можно скорее перестроить свою работу на основе ценностей прав человека. В гимназии еще в 1998 году Советом гимназии была разработана «Декларация прав гимназиста», утвержденная на общешкольной конференции.
Школа, в центре внимания которой – ценность человеческой личности, будет более востребованной учениками и родителями. В условиях конкуренции на рынке образования, родители и дети будут отдавать предпочтение тем школам, в которых они чувствуют себя более комфортно. Это означает, что каждая конкретная школа сможет сохранить свои позиции только в том случае, если она будет отвечать потребностям детей и родителей. Права человека и самоуправление – необходимые слагаемые успеха школы на этом пути.
В гимназии действует общественная организация, объединяющая в своих рядах учащихся 1-11-х классов «Союз гимназистов». Есть свой герб, гимн, традиции. Управление осуществляется Советом гимназии и Советами, координирующими одно из направлений работы:
Совет гимназии: входит председатель Совета класса + председатели каждого Совета гимназии + председатель малого совета гимназии, сформированного из учащихся 5-7-х классов.
Совет дела: входит ученик, возглавляющий в классе Центр «Досуг».
Совет физкультуры и здоровья: входит ученик, возглавляющий в классе Центр «Спорт».
Совет школьного музея и патриотической работы: входит ученик, возглавляющий в классе Центр «Забота».
Пресс-центр: входят 2 представителя от класса, главный редактор классной газеты и (или) фотокорреспондент, журналист, оформитель.
Совет научного общества учащихся «Эврика»: входит ученик, возглавляющий учебный сектор.
Совет правопорядка: входит ученик, возглавляющий в классе Центр «Порядок».
Являясь одним из основных институтов социализации личности, школа играет особую роль и в процессе правовой социализации, целенаправленно формируя полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Усвоение правовых знаний становится эффективнее, если они изучаются вместе с реалиями жизни. Сейчас, когда общество захлестнула волна преступности, особенно важно своевременное приведение в действие такого средства профилактики правонарушений и преступлений, как формирование законопослушных граждан. Таким образом, уделить особое внимание умению добывать правовую информацию и пользоваться ею, а это, значит, мыслить, принимать решения, результативно и бесконфликтно разрешать жизненные проблемы, что приспосабливает учащегося к самостоятельному и автономному существованию после школы.
Планируя мероприятия в рамках декады правовых знаний (в 2008 году), Корнаухова С.Б. обращает внимание на практическую направленность проводимых мероприятий и выделяет перечень форм мероприятий, которые вызвали наибольший интерес (см. Приложение 5).
Таким образом, можно сделать следующие выводы: будучи одновременно и областью науки, и областью практической деятельности, право предоставляет уникальные возможности для решения современных педагогических задач, позволяет ученику не только приобрести знания о различных сферах общественной жизни, но и развить особые способности и практические навыки социального действия. Под правовым воспитанием в гимназии понимается система воспитательных и обучающих действий, направленных на формирование у обучающихся уважения к праву; собственных установок и представлений, опирающихся на современные правовые ценности общества; правовой культуры, основанной на фундаментальной правовой грамотности; компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и интересов личности; практического опыта деятельности в социально-правовой сфере.

2.2. Детская правовая школа в образовательном учреждении
В данном параграфе представлена авторская концепция создания Научной школы «Юридическое образование: формирование правовой культуры общества» разработанная Певцовой Еленой Александровной (доктором юридических и педагогических наук, профессором, проректором по научной работе Российского университета кооперации, город Москва) [20].
Решение проблем повышения правовой культуры и компетентности подрастающего поколения возможно посредством создания в образовательных учреждениях ресурсного центра правового образования «Детская правовая школа». В рамках Детской правовой школы реально обеспечить инфраструктуру очно-заочного образования школьников, правового консультирования, обучения и повышения профессиональной квалификации педагогов с использованием современных дистанционных технологий; организовать проведение в регионах России популярного массового интеллектуального конкурса учащихся общеобразовательных школ по правовой тематике, направленного на популяризацию правовых знаний и продвижения школьного правового образования; возможно и создание комплекта современных учебных материалов и информационных ресурсов по праву, адаптированных к потребностям массовой школы; издание периодического бюллетеня, представляющего передовой региональный опыт организации школьного правового образования.
В рамках развития Детской правовой школы, возможно, использовать интерактивные методики, которые предполагают совместное обучение, когда ученики, и учителя становятся участниками единого процесса.
В процессе организации Детской правовой школы, возможно, реализовать следующий алгоритм:
1 этап – подготовительный:
- определение цели и задач школы;
- формирование организационной группы (актив учащихся, социальные педагоги, организаторы воспитательного процесса в школе, представители родительской ассоциации, консультант-юрист);
- проведение письменного опроса воспитанников, педагогов и родителей;
- формирование целевых групп из старшеклассников;
- создание консультационно-просветительского пункта при библиотеке;
- формирование Интернет-ресурса;
- разработка программы занятий и консультаций правовой школы.
2 этап – нормативно-диагностический:
- зачисление учащихся в Детскую правовую школу (далее по тексту ДПШ);
- диагностика персональных затруднений, образовательных потребностей учащихся;
- формирование групп на основе правовых интересов;
- разработка Положений о правовой школе;
- разработка инструкций и рекомендаций для организаторов (консультантов).
3 этап – функциональный:
- презентация и открытие ДПШ;
- проведение мероприятий и занятий ДПШ по плану;
- работа пресс-группы по освещению мероприятий ДПШ;
- выпуск печатной продукции (флаеры, буклеты).
4 этап – коррекционный:
- проведение промежуточного собеседования с учащимися для фиксации учебно-личностных достижений в формировании правовой культуры;
- установление корреляции показателей и поведения учащихся;
- определение точек коррекции предлагаемого содержания и воспитывающей среды;
- проведение коррекционных мероприятий.
5 этап – итогово-аналитический:
- итоговая аттестация правовых знаний и умений учащихся (конкурс правовых знаний, защита социально-правовых проектов, фестиваль правовых знаний, правовая олимпиада);
- создание Детского фонда правовых знаний;
- творческий отчет организаторов и учащихся ДПШ;
- принятие Кодекса о правах и обязанностях школьников;
- разработка и вручение школьникам Памятки о правовом знании;
- опрос участников образовательного процесса (учащиеся, их родители, педагоги, организаторы, консультанты) для установления степени подтвержденности ожиданий результатов;
- анализ и оценка результатов образовательного процесса организаторами.
6 этап – постобразовательный:
- перевод учащихся на следующий уровень правовой образованности;
- разработка коррекционной программы по результатам оценки и анализа;
- формирование новой идеи проекта.
Каждый проект ДПШ ценен самобытностью и уникальностью, поэтому предлагаемый алгоритм носит не обязательную, а ориентировочную форму.
Состав учащихся может быть различным: от 2-х до 200 и более человек. Роли организаторов тоже обозначаются в силу творческих поисков: «инструкторы», «омбудсмены», другие. Руководить школой может «директор», «руководитель ДПШ», «главный юрконсультант». Руководитель может быть избран учащимися и организаторами. Необходимый участник образовательного процесса в ДПШ – юридически компетентное лицо (практикующий юрист).
Для занятий следует использовать формы и методы активного обучения: сюжетно-ролевые игры, тренинги, мозговые штурмы, кейс-стади, дискуссии и другие практические занятия. Лекции в классическом смысле применимы во взрослых группах или в группах с высоким уровнем правовой информированности. Наибольшим потенциалом в развитии правовых компетенций обладает форма регламентированной дискуссии «Дебаты».
Дебаты – это интеллектуальная игра в форме дискуссии, которая ведется по определенным правилам. В процессе дебатов две команды выдвигают аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить эксперта (судью) в правоте.
Основное назначение дебатов – обучение приемам дискуссии, развитие интеллектуальных, лингвистических, коммуникативных навыков, поиск истины и достижения консенсуса. Певцова Е.А. раскрывает технологию, этапы и примерную тематику дебатов, которые помогают ученикам приобрести определенный набор навыков и умений (см. Приложение 6).
Дебаты – не просто разновидность методов активного обучения, но тренинг, который дает быстрое продвижение в развитии мыслительных и коммуникативных умений и навыков. Умение увидеть и признать иную точку зрения, отличную от твоей позиционной точки, – сугубо правовая компетенция.
В рамках ДПШ организуется сотрудничество вузов, школ, колледжей, учреждений и организаций дополнительного образования, а также бизнес-сообщества в вопросах правового воспитания подрастающего поколения.
К числу важных направлений работы ДПШ относятся:
- организация профилизации образовательной деятельности и ориентации детей в мире юридических наук;
- организация довузовской исследовательской деятельности через социальные проекты совместно со школами, детскими центрами;
- развитие познавательных способностей детей через организацию культурных мероприятий, образовательный туризм, конференции, презентации, деловые игры, тренинги, профильное обучение в виде сетевого взаимодействия с различными учреждениями, работающими с детьми.
Среди приоритетов деятельности также:
- внедрение различных форм и способов развития детских способностей, детского лидерства, включая формы специального образования, обеспечивающие формирование навыков эффективного лидерства и самоорганизации, таких как лидерские школы, тренинговые программы, форумы и т.д.;
- взаимодействие с органами местного самоуправления, региональной властью, органами управления образованием, работодателями и представителями бизнес-сообществ, политическими партиями, победившими на выборах в целях предоставления детям реальных площадок для деловых игр, постепенного включения в управление общественно-политической и социально-экономической жизнью;
- взаимодействие участников лидерских программ, молодежных инициатив, проектов развития детского самоуправления на общероссийском и международном уровне.
Таким образом, можно сделать следующий вывод: российское правовое образование должно и может стать конкурентоспособным, именно оно позволит поддержать высокий уровень правовой культуры, преодолеть правовой нигилизм подрастающего поколения, сформировать уважительное отношение молодежи к праву, закону и гордость за успешное развитие российского государства. В современных условиях в рамках модернизации образования целесообразны федеральные и региональные проекты по формированию правосознания и правовой культуры.

2.3. Деятельность социального педагога: формирование правовой культуры школьника
В данном параграфе представлен опыт работы Гавриш Екатерины Михайловны (социального педагога школы №534, город Москва) по формированию правовой культуры школьника [2].
Формирование правовой культуры школьников направлено на решение таких задач:
- вооружение школьников системой правовых знаний, развитие умений и навыков сознательного, юридически правильного проведения в обществе;
- воспитание уважения к правам, свободам, обязанностям личности в обществе;
- воспитание чувства ответственности за свое поведение;
- формирование внутренней потребности в защите законности правопорядка.
Анализ понятия «правовая культура» как вида социальной культуры позволяет рассматривать ее в качестве способности человека в рамках нормативных требований общества самостоятельно найти свое место в жизни на основании осознания собственных целей, средств их достижения и ответственности за принятое решение и за последствия его реализации [26, с. 55].
Правовая культура личности включает правовые знания, умения, навыки, реализуемые в жизнедеятельности человека. В структуре данного понятия выделяется система взглядов и убеждений, нравственно-правовых ценностей, обеспечивающих адекватную оценку качества правовой жизни общества и исполнения правовых норм [17, с. 71].
Правовая культура опирается на правосознание, однако не сводится к нему. Правосознание – важнейшая форма духовного освоения мира, оно отвечает возможности соизмерять правовую действительность с назревшими общественными потребностями. В этом заключается практическая сторона содержания правосознания.
Правосознание школьников – составной элемент их правовой культуры и одно из форм общественного сознания, представляющая собой совокупность взглядов, убеждений, настроений, эмоций, чувств о праве, его роли в развитии общества.
В процессе формирования правосознаний происходит усвоение школьниками правовых ценностей, знаний, умений. Норм поведения в сфере права, что создает основу их правовой компетентности [21, с. 12]. Поэтому, начиная с младших классов необходимо целенаправленно знакомить учеников с правовыми нормами и их практическим применением, постепенно усложняя материал.
Достижение правовой компетентности – важная цель формирования правосознания. От школьников часто можно услышать: «Это мое право», «Вы нарушаете мои права!» или «Какое вы имеете право?». Такие высказывания свидетельствуют о том, что подростки задумываются о своих правах. При этом социальному педагогу важно показать детям, что есть права и у тех, кто находится рядом с ними: у одноклассников, педагогов, родителей. Например, если школьник мешает учителю вести урок, то тем самым он нарушает права своих одноклассников на получение ими образования (согласно Закону РФ «Об образовании» – с 01.01.2014 г. Федеральный Закон «Об образовании в Российской федерации»), а также право учителя на трудовую деятельность (согласно Трудовому кодексу РФ).
Не будем никого обманывать и рассказывать о том, что формирование правового сознания решит все проблемы в правовом пространстве образовательного учреждения. К тому же этот процесс длительный и требует постоянного контроля со стороны педагогического коллектива. Кроме того, на формирование правового сознания школьников оказывает воздействие общество, социальная среда, средства массовой информации. И, к сожалению, такое воздействие зачастую противоречит тому, чему детей учат в школе
В формировании правового сознания школьника большую роль играет правовое воспитание, которое одновременно выступает важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения несовершеннолетних. Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение.
Правовое просвещение способствует тому, что подростки овладевают специфическим правовым понятийным аппаратом мышления, при помощи которого производят отбор, классификацию и переработку поступающей извне правовой информации. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления правовой действительности составляет основу правовой образованности и правовой воспитанности личности.
Содержание правового просвещения несовершеннолетних должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также тех отраслей права, которые наиболее важны для юношей и девушек, вступающих в самостоятельную жизнь: административного, трудового, брачно-семейного и уголовного. Именно на их содержание следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений. Кроме того, существуют Правила поведения несовершеннолетних в общественных местах, Правила дорожного движения, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взрывоопасными и легковоспламеняющимися предметами и пр., наконец Устав школы и Правила для учащихся, с которыми необходимо ознакомить старшеклассников.
Основные формы правового просвещения школьников:
- лекции и беседы на правовые темы;
- экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюстрируются фактами правовой действительности;
- просмотр кинофильмов по правовой проблематике;
- проведение тематических вечеров, диспутов, на которых может обсуждаться та или иная морально-правовая проблема;
- обсуждение книг и статей, позволяющих не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать свое отношение к ним;
- наглядная агитация (тематические стенды, специальная литература, видео- и аудиозаписи и т.д.).
Отметим, что среди множества предлагаемых сегодня вариантов по формированию правовой культуры школьников нет единственного, который подходит на «все случаи жизни», т.е. оптимального для любой школы. Поэтому деятельность Гавриш Е.М. можно рассматривать как один из вариантов.
Остановимся на проблемах, с которыми Екатерине Михайловне, как школьному социальному педагогу приходится сталкиваться в процессе своей деятельности. К сожалению, очень много времени занимает отчетность: составление сводок, характеристик, протоколов. Кроме того, деятельность социального педагога требует тесного сотрудничества в решении общих задач с сотрудниками Комиссии по делам несовершеннолетних, с инспектором ОВД, центрами «Дети улиц», «Взаимодействие». Но специалисты всех этих учреждений решают эти задачи только со своей стороны, выполняя только свои функциональные обязанности. Проблема состоит в том, что не существует организационной структуры, определяющей совместную работу данных специалистов по конкретной проблеме: провести анализ, правильно поставить общие цели, определить ресурсы, привлечь необходимых специалистов, скоординировать усилия, четко поставить задачи, проконтролировать выполнение, оценить результаты, скорректировать программу. А зачастую получается, что социальный педагог школы остается один на один с той же семьей, трудными подростками и их реальными проблемами.
В своей работе Гавриш Е.М. сталкивается с такими проблемами, как отсутствие в школе специалистов, которые могут оказать помощь в решении социально-педагогических проблем, нежелание родителей вступать в контакт со школой, а порой и демонстрация ими открытой враждебности.
Иногда разрешению возникающих проблем мешает приверженность классных руководителей, учителей-предметников исключительно коллективным формам работы (родительские собрания, лектории, классные часы и др.) в ущерб индивидуальному подходу, который необходим в работе с семьей и трудными подростками. Однако, положительным примером может служить совместная с коллегами деятельность по формированию правовой культуры школьников.
Родители в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, не говоря уже о правовой культуре, и им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Какова же работа социального педагога в этом направлении? Прежде всего – это индивидуальный подход к конкретной проблеме, конкретного школьника, конкретной семьи и, конечно же, профилактическая работа.
Итак, можно сделать следующие выводы.
Деятельность социального педагога по формированию правовой культуры школьника включает в себя: во-первых, изучение документации, материалов, сведений, которые имеются по проблеме, теме, исследованию. Во-вторых, выявление и осознание причин возникновения проблемы, постановка целей, задач. В-третьих, составление плана, программы работы. В-четвертых, беседа, оценка, изучение личностных особенностей семьи, учащихся. В-пятых, непосредственно формирующая, профилактическая или констатирующая работа с семьей, школьниками, выводы и анализ. В работе используются такие методы, как наблюдение, опросные методики, анкетирование, тестирование, беседы. Но главное, что должно присутствовать в деятельности социального педагога – это дружелюбный и терпеливый контакт.
Результативность работы социального педагога требует времени. Причем в каждом конкретном случае продолжительность временных затрат разная. Ведь у наших трудных воспитанников возможны срывы, возвраты к прежнему образу жизни. Но опускать руки нельзя, важно продолжать анализировать ситуацию, делать выводы, возможно, что-то менять в своей работе. И конечно, искать способы взаимодействия всех заинтересованных сторон – педагогов, родителей, работников правоохранительных органов и других учреждений.

Вопросы и задания для самоконтроля:
Какова роль информации включающей в себя правовую культуру в деятельности социального педагога?
Почему работа по правовому воспитанию важна именно в старших классах?
Каковы основные средства усвоения старшеклассниками правовой культуры в вашем образовательном учреждении.
Побеседуйте с социальным педагогом школы (или другого образовательного учреждения) или преподавателем обществознания об использовании ими современных технологий в транслировании информации направленной на формирование правовой культуры. Какие положительные стороны и недостатки их применения они отметили? Сделайте анализ полученной информации.
Глава 3. Программа по формированию законопослушного школьника

Пояснительная записка
Правовое воспитание является одним из важнейших условий формирования правовой культуры и законопослушного поведения человека в обществе. Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения старших школьников – это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений.
Одним из важных средств правового воспитания является юридическая ответственность. Становление государством определенных мер ответственности за те или иные правонарушения необходимо для поддержания правопорядка в городе, в целом по стране.
Воспитание правовой культуры и законопослушного поведения старших школьников необходимо рассматривать как фактор проявления правовой культуры личности. К структурным элементам правовой культуры личности относится знание системы основных правовых предписаний, понимание принципов права, глубокое внутреннее уважение к праву, законам, законности и правопорядку, убежденность в необходимости соблюдения их требованию, активная жизненная позиция в правовой сфере и умение реализовывать правовые знания в процессе правомерного социально-активного поведения.
Правовое воспитание как система, как комплекс целенаправленных мер и средств воздействия на сознание школьников приобретает актуальность в 14-15 лет, когда подростки могут уже сознательно воспринимать сущность законов.
Система правового воспитания должна быть ориентирована на формирование привычек и социальных установок, которые не противоречат требованиям юридических норм. Центральной задачей правового воспитания является достижение такого положения, когда уважение к праву становится непосредственным, личным убеждением школьника.
Важно, чтобы учащиеся хорошо ориентировались в вопросах законности и правопорядка, знали правоохранительные органы, систему судов в Российской Федерации, ориентировались в вопросах правомерного поведения, знали правонарушения и юридическую ответственность, которая предусмотрена за них. Необходимо уделить внимание понятиям «доброта», «порядочность», вопросам морали, морального облика, кодекса чести. В этом и состоит уникальность воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения старшеклассников.

Обоснование необходимости воспитания правосознания, формирования законопослушного поведения старших школьников
«У того, кто решит изучать законы
не останется времени их нарушать»
И.В. Гёте
Еще в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, а также в Методических рекомендациях «Об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений», утвержденной Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.02.2006 года №1 были сформулированы важнейшие задачи воспитания школьников:
- формирование у школьников гражданской ответственности правового самосознания;
- защита прав и интересов обучающихся;
- формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров; способности к успешной социализации в обществе и к активной адаптации на рынке труда.
В Федеральном Законе «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» №120 от 24.06. 1999 г., ст. 14.5. подчеркнута необходимость разработки и внедрения в практику работы образовательных учреждений программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.
Проблема воспитания правовой культуры, формирование законопослушного поведения школьников в настоящее время в стране достаточно актуальна.
В последние годы проблема безнадзорности, беспризорности детей школьного возраста стала одной из главных. Рост правонарушений и преступности в обществе, а следовательно и в среде школьников, рост неблагополучных семей, а также семей находящихся в социально-опасном положении и не занимающихся воспитанием, содержанием детей является основанием воспитания правовой культуры, формирования законопослушного поведения как учащихся, так и их родителей.
Противоправные деяния отчетливо проявляются и в детской и в подростковой среде. Вот почему необходимо всестороннее изучение, исследование данной проблемы и ее решение.
Подчеркнем следующее, 10.12.2015 года Министерство образования и науки Пермского края направило руководителям муниципальных органов управления образованием новую редакцию Механизма взаимодействия субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению случаев нарушения прав и законных интересов детей, в том числе фактов пренебрежения основными нуждами ребенка, оставления ребенка в опасности, жестокого обращения с детьми и оказанию помощи семьям в вопросах защиты прав и законных интересов детей, а также Порядок действий сотрудников органов и учреждений системы профилактики при обнаружении фактов нарушения прав и жестокого обращения с ребенком, утвержденные Постановлением КДНиЗП Пермского края от 11 ноября 2015 года № 12, подписанный заместителем министра Л.С. Сидоровой.
Однако репродуктивное усвоение правовой информации нельзя рассматривать как основную задачу воспитания правосознания школьников, так как современное российское законодательство очень изменилось. Кроме того, правовые знания нужны школьникам не сами по себе, а как основа поведения в различных житейских ситуациях, имеющих юридический смысл. Таким образом, в школьном правовом воспитании необходима такая педагогическая технология, которая отвечала бы потребностям самого ученика, общества и учитывала закономерности формирования правового сознания.
Практическая направленность правового воспитания, формирования законопослушного гражданина предполагает, что недостаточно иметь юридическую информацию, важно уметь грамотно ею пользоваться. Только тогда право защищает человека. в процессе учебы школьники должны освоить специальные умения и навыки, научиться законным и нравственным способам защиты прав и свобод. Гражданское общество начинается с воспитания гражданина.

Цель и задачи Программы
Цель – формирование и развитие правовых знаний и правовой культуры старших школьников, законопослушного поведения и гражданской ответственности; развитие правового самопознания; оптимизация познавательной деятельности, профилактика безнадзорности, правонарушений и преступлений школьников, воспитание основ безопасности.
Для поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- воспитание у школьников уважения к Закону, правопорядку, позитивным нравственно-правовым нормам;
- развитие интереса к правам человека среди учащихся, их родителей и педагогов;
- содействие повышению качества образования в области прав человека, законопослушного поведения школьников в образовательных учреждениях города;
- привитие навыков избирательного права;
- усиление профилактической работы по предупреждению правонарушений, преступлений и асоциального поведения школьников;
- активизация разъяснительных работ среди учащихся и родителей по правовым вопросам и разрешению конфликтных ситуаций в семье и школе;
- раскрытие творческого потенциала школьников через актуализацию темы прав человека, норм законом и ответственности за их несоблюдение.

Основные направления деятельности социального педагога по реализации Программы
Содержательное направление:
- разработка образовательных, воспитательных, психосоциальных технологий, методов;
- отбор учебного материала, способствующего формированию законопослушного поведения школьников;
- организация работы школы правовых знаний «Я и мои права» в детских объединениях образовательных учреждений;
- развитие деятельности ученического самоуправления в образовательных учреждениях города.
Социально-педагогическое направление:
- реализация системы просветительских и психолого-педагогических мероприятий, адресованных учащимся, родителям, педагогами;
- социально-психологический мониторинг с целью выявления отклонений в семейном воспитании и личностном развитии школьника.
Управленческое направление:
- изучение и обобщение передового правового и социально-педагогического опыта в рамках реализации Программы;
- создание условий для реализации основных направлений Программы;
- привлечение к работе в решении поставленных задач всех существующих служб, работающих с учащимися, родителями и педагогами в образовательных учреждениях по вопросам правового воспитания и формированию законопослушного поведения школьников.

Общая характеристика содержания работы
Реализация поставленной в Программе цели – формирование законопослушного поведения старших школьников – предполагает следующую систему работы.
Управление образования организует тесное сотрудничество по вопросу правового воспитания с межведомственными структурами: Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, правоохранительными органами, прокуратурой, СМИ, Управлением федеральной службы по наркоконтролю, наркологическим диспансером, учреждениями дополнительного образования, Центром занятости населения, Центром социальной помощи семье и детям, общественными организациями и образовательными учреждениями города.
Образовательное учреждение в свою очередь организуют работу с учащимися, родителями и педагогами.

Этапы реализации Программы
Подготовительный – знакомство с детьми, факторами среды их жизни, установление контактов, социальная диагностика, педагогические возможности личности; устанавливаются связи с учреждениями города (района или микрорайона), создается картотека, ведется учет потребностей и возможностей, дается краткий анализ состояния работы.
Организационный – анализ, дифференциация, классификация проблем, «вживание в среду учащихся». Социальный педагог определяет приоритеты в своей работе, формы социального творчества, обеспечивает координацию в работе социальных институтов (семья, школа, молодежные объединения, оздоровительные учреждения, организации по продолжению образования или получения профессии, социальные службы).
Формирует актив социальных помощников, изучает возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом; систематизирует результаты социально-педагогических исследований.
Непосредственная реализация – наблюдение, забота, консультирование, помощь в защите и охране прав ребенка, изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств», координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов с участниками Программы.
Аналитический – подведение итогов (прогнозируемых результатов), формирование банка идей на следующий год.

План действий по реализации Программы
Информационно-методическое обеспечение реализации Программы и условия для ее реализации
В рамках реализации Программы необходимо использовать следующие источники:
Конституция Российской Федерации;
Закон «Об образовании в Российской Федерации»»
Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»»
Конвенция ООН «О правах ребенка»;
Семейный кодекс Российской Федерации;
Уголовный кодекс Российской Федерации;
Учебники и учебные пособия по праву и обществознанию;
Материалы из Интернета (форумы, статьи).
Программа предназначена для проведения групповых занятий в образовательном учреждении с учениками старших классов.
Организация занятий – 10 занятий по 40 минут.
Количество участников – от 7-ми до 15-ти учащихся.
Требования к помещению – просторный класс, передвижная мебель, стулья по количеству участников.
Требования к ведущему – ведущий должен быть педагогом, например, социальный педагог, психолог, педагог-психолог.
Каждое занятие имеет свою структуру и включает в себя следующие виды упражнений и формы групповой работы, представленные в определенной последовательности:
Упражнения-активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.
Обсуждение происходящего в промежуток, между занятиями, направленное на анализ изменений в поведении старшеклассников.
Разминка в виде игры или упражнения, способствующая включению в групповую работу.
Упражнения, направленные на формирование адекватной самооценки.
Упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуации с прогнозом их разрешения.
Упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.
Групповые дискуссии и мозговые штурмы как способ развития способностей к анализу и прогнозу ситуаций.
Информационно-правовая часть, направленная на усвоение правовых знаний.
Рефлексия – подведение итогов занятия, получение обратной связи участниками и ведущими.
Тематический план занятий по правовому воспитанию и формированию законопослушного поведения школьников (см. Приложение 7).


Прогнозируемые результаты реализации Программы
Реализация Программы воспитания правосознания и формирования законопослушного поведения старших школьников на 2015-2016 годы призвана способствовать формированию у учащихся правовой культуры и законопослушности. В результате учащиеся образовательного учреждения должны:
- обладать системой знаний в области прав и законов, уметь пользоваться этими знаниями;
- уважать и соблюдать права и законы;
- жить по законам морали и государства;
- быть законопослушным (по мере возможности охранять правопорядок), активно участвовать в законодательном творчестве;
- быть толерантным во всех областях общественной жизни;
- осознавать нравственные ценности жизни: ответственность, честность, долг, справедливость.
В результате реализации Программы возможно снижение численности учащихся состоящих на учете в подразделении по делам несовершеннолетних; формирование правового самосознания учащихся, родителей, педагогов; формирование положительной мотивации учащихся на исполнение правил, законов, учебную деятельность.

Выводы по главе:
Введение данной Программы по формированию законопослушного школьника должно способствовать эффективному решению задач социализации учащихся, социальной адаптации школьников, снижению количества правонарушений. Потребность в данной Программе определяется:
- неустойчивостью социальных норм в кризисный период развития Российского общества;
- потребностью учащихся в самоанализе и самоопределении, самоутверждении в микросоциуме и среди сверстников;
- ростом вовлечения несовершеннолетних в правонарушения и противоправные действия;
- тревожной тенденцией распространения социально-значимых заболеваний среди учащихся всех возрастов;
- снижением контроля со стороны учителей и родителей, в результате чего дети становятся жертвами насилия.
Вместе с этим, в ходе реализации Программы, социальный педагог может решать профессиональные проблемы:
- формирование актива помощников;
- профилактика школьной и социальной дезадаптации;
- раннее выявление и предупреждение правонарушений со стороны учащихся;
- получение информации о решении вопросов по защите прав несовершеннолетних и др.
Программа по формированию законопослушного школьника способствует становлению школьника как личности, обладающей чувством собственного достоинства, уважающий жизнь, свободу и достоинство других людей, отвечающий за свое здоровье и здоровье окружающих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагог, психолог, социальный работник по роду своей профессиональной деятельности оказывает влияние на поведение других людей. При этом требуется не просто убедить человека, например, в неправильности или неадекватности его действий, но и быть уверенным, что произведенное воздействие скажется в дальнейшем на его поведении, приведет к прогнозируемому позитивному изменению. В свою очередь, для понимания возможности изменения поведения человека необходимо представлять, чем оно регулируется.
Старший школьный возраст – период ранней юности, соответствующий периоду обучения в старших классах школы [19, с. 710]. В этот период завершается физическое созревание человека, возникают условия для его психической и нравственно-эстетической зрелости. Юноши и девушки уже готовы к участию в общественно-производственной деятельности, в производительном труде [11, с. 96].
Учащиеся выпускных классов, юноши и девушки, стремятся к выработке собственных идеалов, определению жизненных целей, которые помогают найти место в жизни, выбрать профессию и реализовать себя как личность и индивидуальность. Основная масса современных старшеклассников способна к глубокому освоению идеи гражданственности и политических демократических ценностей, отстаиванию своих убеждений, к самостоятельной оценке политической информации [11, с. 337-338]. В этом возрасте высок интерес к «вечным», онтологическим проблемам: смысла жизни, счастья, долга, свободы личности [24, с. 136].
Старший школьный возраст характеризуется тем, что в этом возрасте:
- происходит становление мировоззрения;
- формируются ценностные ориентации и определяются идеалы на основе познания мира, которым следует старшеклассник;
- складывается система отношений к людям;
- начинает накапливаться опыт поведения в различных сферах жизнедеятельности;
- происходит формирование таких качеств, как гражданственность, активная жизненная позиция;
- растет сознательное отношение к труду и учебе;
- намечается тенденция самосовершенствования и самовоспитания;
- развивается интерес к проблемам социальной действительности, которые осмысливаются критически.
Работа по правовому воспитанию важна именно в старших классах, поскольку в этот период у учащихся формируется единая система знаний, складывающаяся затем в систему убеждений, правовую культуру личности.
Педагоги и психологи доказывают, что возраст старшего подростка наиболее сензитивен к усвоению правовых понятий высокого уровня обобщенности и носящих интегральный характер. Именно в этом возрасте подросток из мира предметной деятельности вступает в мир идей. Сознательное обоснование выбора поведения в той или иной правовой ситуации невозможно без овладения школьниками достаточным запасом правовых знаний, которые приобрели бы личностный смысл, стали личностно значимыми [9, с. 41].
Установлено, что данный возраст наиболее благоприятен для формирования ценностно-правовых ориентаций как основы правовой культуры, что объясняется характерной для этого периода специфической ситуацией развития, связанной с переходом от детства к взрослости, необходимостью самоопределения, выбора жизненного пути, формированием мировоззрения и ценностных приоритетов [13, с. 144].
Правовая культура старшеклассников, по мнению И.Г. Митюновой, представляет собой сложное интегративное личностное образование, обусловленное влиянием среды, возрастными, психологическими, индивидуальными особенностями учащихся, основой которого выступает система ценностей, определяющих правовое сознание и поведение в юридически значимых ситуациях [13, с. 144].
М.В. Кускова [9] выделяет следующие особенности:
- стремление изучать право, проявление интереса к конкретным егоаспектам, при отсутствии осознания важности юридической стороны хозяйственных отношений (гражданского права);
- признание практического аспекта изучения прав человека (подростки убеждены в том, что нужно знать свои права, чтобы уметь их реализовывать, отстаивать);
- осуждение нарушений прав человека (старшеклассники отмечают и то, что их права достаточно часто нарушаются) сочетается с позицией: допустимы нарушения прав человека государственными органами в некоторых случаях, например, для улучшения экономического положения в стране;
- мотивом соблюдения закона для старшеклассников чаще всего является страх наказания, проявляется позиция – соблюдать законы можно не всегда;
- чем старше подростки, тем ниже их законопослушность, выше криминальность;
- прямая зависимость уровня правовых знаний учащихся от того, изучалось ли право в школе. Это позволяет сделать предположение о том, что приоритетным каналом информации для них является обучение (школа);
- неразрывная связь правовой культуры с нравственной, политической, экологической, экономической культурой, психологическими особенностями личности (интеллектуальное развитие, волевая сфера, коммуникативные качества);
- уровень правовой культуры старшеклассников, как правило, определяется их общеобразовательным и культурным уровнем.
На сегодняшний день можно выделить следующие особенности правовой культуры учащихся старшей школы:
- осознают важность правового образования;
- признают практический аспект получения правовых знаний, мотивом которого является стремление адекватно ориентироваться в ситуации на индивидуальном уровне и участвовать в создании правового государства;
- интересуются более собственными гражданскими правами, чем  формами участия в делах государства и исполнении гражданских обязанностей;
- проявляют низкий интерес к изучению трудового и семейного права (возможно, не видят необходимости изучения данных аспектов, считая их неактуальными);
- требуют защищенности своих прав, не стремясь знать и уважать права других лиц;
- не считают соблюдение закона обязательным (как правило, следование закону для старшеклассника зависит от страха наказания);
- не доверяют правоохранительным органам, предпочитая улаживать все самостоятельно.
Выпускник старшей школы должен уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для поиска, первичного анализа и использования правовой информации, обращения в надлежащие органы за квалифицированной юридической помощью, для анализа норм закона с точки зрения конкретных условий их реализации [22, с. 62].
Старшие школьники способны сознательно осмыслить, проанализировать большинство правовых и моральных норм и категорий. В то же время у них отсутствуют стойкие убеждения, они имеют небольшой жизненный опыт, неустойчивый характер, находящийся в большой зависимости в своих поступках от влияния взрослых и сверстников [13, с. 22-23].
А.А. Рыбаченко [25, с. 38-39] описывает признаки, характерные для правового поведения старшеклассников.
Первый из них – социальная значимость. Поступки старшеклассников вплетены в систему общественных отношений и поэтому оказывают на нее определенное воздействие – положительное или отрицательное. В силу своей социальной значимости эти поступки порождают реакцию окружающих – одобрение или осуждение. В этом и проявляется социальная оценка поведения, которое может быть либо общественно полезным, либо общественно опасным.
Второй признак правового поведения – его субъективность. Она обусловлена тем, что старшеклассники наделены сознанием и волей и контролируют свое поведение. Совершая то или иное действие в правовой сфере, старшеклассник соотносит его с имеющимися нормами и ценностями, анализирует, какую пользу он принесет коллективу, себе, своим товарищам. В зависимости от этого он и принимает решение, определяет направление и интенсивность своего поведения.
Сопоставив результаты приведенных исследований, мы пришли к выводу, что характерными признаками правовой культуры большинства старшеклассников можно считать:
1) осознание важности правового образования;
2) признание практического аспекта изучения права;
3) проявление интереса к отдельным аспектам права, волнующим их в данный момент, а именно к собственным гражданским правам;
4) осуждение нарушения личных прав другими лицами;
5) выделение в качестве основного критерия следования закону страха перед наказанием, т.е. отсутствие стойких убеждений, осознания объективной необходимости соблюдения закона.
Нельзя не согласиться с тем, что уровень правовой культуры старшеклассника в основном определяется их общеобразовательным и культурным уровнем, неразрывно связан с нравственной, политической, экономической и другими типами культур, зависит от того, каким образом были получены правовые знания, и изучалось ли право в школе.
Учащиеся старших классов зачастую не знают о своих правах и обязанностях, иногда подменяя одно другим, что приводит к неправомерному поведению с их стороны и неспособности отстоять свои права. Наличие страха перед наказанием в качестве основного мотива правового поведения, недоверие к органам правопорядка, отсутствие стремления понимать и уважать права других является прямым следствием неэффективной правовой социализации школьной молодежи. Выход из создавшегося положения может быть найден на путях координирования усилий всех институтов и агентов правовой социализации, направленных на повышение эффективности правового образования и воспитания молодого поколения.

Список литературы

Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М.:Наука, 1988.142 с.
Гавриш Е.М. Деятельность социального педагога: формирование правовой культуры школьника // Социальная педагогика. 2012. № 2. С. 67-70.
Демко О.С. Правовая культура учащейся молодежи: состояние  и технологии ее формирования: дис. ... канд. социол. наук. Белгород, 2006. 204 с.
Керимов Д.А. Законотворчество // Право и образование. 2001. № 3. С. 67-69.
Ковалева И.В. Ценности правовой культуры в представлениях российского общества конца XIX - начала XX веков. Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2002. 160 с.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2007. 528 с.
Корнаухова С.Б. Развитие правовой культуры современного школьника [Электронный ресурс] // Преподавание истории и обществознания. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Дата обращения 23.12. 2015 г.).
Культурология / Отв. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1996. 250 с.
Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1999. 189 с.
Лесина Ж.В. Памятка по оформлению правового уголка [Электронный ресурс] // Правовое воспитание школьников. Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (Дата обращения 27.01.2016).
Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., знач. доп. М.: Юрайт-М., 2001. 607 с.
Матузов Н.И., Малько А.В. Теория государства и права. М.: Юристъ, 2002. 512 с.
Митюнова И.Г. Аксиологический подход к формированию правовой культуры старшеклассников: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 2005. 200 с.
Наумова Т.Н. К вопросу о понятии «правовая культура» // Правовед: Межвуз.  науч.-метод,  сборник / НовГУ  им.  Ярослава Мудрого. Великий Новгород. 2003. Вып. 4. С. 13-18.
Нерсесянц B.C. Философия права. М.: Норма-Инфра-М, 1997. 652 с.
Никитина Л. Содержание профессиональной деятельности социального педагога // Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. М.: Школьная пресса, 2006. 96 с.
Никитина О.А. Технология формирования правовой культуры студентов // Тезисы Российской научно-методической конференции [Текст]. Рязань: РГПУ им. Есенина, 2005. 360 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.
Певцова Е.А. Взаимодействие права и образования в процессе формирования правового сознания школьной молодежи // Право и образование. 2004. № 6. С. 50-70.
Певцова Е.А. Детская прававовая школа в образовательном учреждении // Народное образование. 2011. № 6. С. 40-44.
Певцова Е.А. Проблемы формирования правового сознания учащейся молодежи [Текст] / дис.д-ра юрид. наук: 12.00.01. Москва, 2006. 453 с.
Педагогический словарь. В 2 т. Т.2. // Под ред. Г.М. Воловникова, Л.И. Генсиоровская. М.: Академия педагогических наук, 1960. 776 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений, обучающихся по пед. спец.: в 2 кн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. 574 с.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.
Рыбаченко А.А. Формирование правовой культуры старшеклассников профильных классов: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Брянск, 2006. 205 с.
Соломенко Л.Д. Формирование правовой культуры учащихся / Внимание «Опыт» [Текст] // Практика административной работы в школе. 2003. №3. С. 54-58.
Социальный педагог в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2007. 96 с.
Теория государства и права / Под ред. В.М. Корельского, В.Д. Перевалова. М: Норма, 2002. 616 с.
Приложение 1

Периодизации детского возраста
Таблица
Психологическая
Педагогическая

1.
Пренатальный период
1.
Младенчество (1 год жизни)

2.
Период новорожденности
(до 6 недель жизни)
2.
Преддошкольный возраст
(1 до 3 лет)

3.
Грудной период (до 1 года)
3.
Дошкольный возраст (от 3 до 6 лет)
Младший школьный возраст (3-4 года)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Старший дошкольный возраст (6-10 лет)

4.
Ползунковый возраст (1-3 года)



5.
Дошкольный возраст (3-6 лет)



6.
Школьный возраст (6-11 лет)



7.
Пубертатный период (11-15 лет)
4.
Младший школьный возраст (6-10 лет)

8.
Юношеский период (15-20 лет)
5.
Средний школьный возраст (10-15 лет)



6.
Старший школьный возраст (15-18 лет)

Приложение 2

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
(Из Приказа Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»)

Должностные обязанности. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства; общую и социальную педагогику; педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию; основы здоровьесбережения и организации здорового образа жизни, социальной гигиены; социально-педагогические и диагностические методики; методы и способы использования образовательных технологий, в том числе дистанционных; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; основы работы с персональным компьютером, с электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; социально-педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), навыки социально-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п.; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.
Приложение 3

КЛЯТВА СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Как профессиональный социальный работник я принимаю на себя следующие обязательства, для выполнения которых я сделаю все от меня зависящее и буду:
рассматривать благополучие людей, которым я служу, как мой первостепенный профессиональный долг;
честно выполнять свои обязанности и функции;
на высоком профессиональном уровне осуществлять деятельность по социально-педагогической поддержке доверенных мне людей;
работать с полной отдачей и преданностью делу;
уважительно относится к людям, с которыми мне предстоит общаться по долгу службы;
хранить профессиональную тайну, разглашая сведения, добытые в моей деятельности, только при условии получения соответствующих полномочий от моих клиентов, судебных инстанций, профессиональных организаций;
избегать вмешательства любых посторонних интересов в мои профессиональные суждения, независимость и компетенцию;
способствовать созданию и поддержанию условий работы, отвечающих стандартам практики, задаваемых настоящим кодексом;
стремиться к обеспечению высокого уровня социальной работы в целом;
способствовать проведению социальной политики, которая пойдет на пользу всему человечеству [18, с. 3].

Приложение 4
ПАМЯТКА
ПО ОФОРМЛЕНИЮ УГОЛКА ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ

Уголок правовых знаний может иметь любое учреждение образования, желающее использовать настенную печать как средство профилактики и просвещения.
Цель создания уголка правовых знаний – формирование правовой культуры участников образовательного процесса. Уголок призван решать следующие задачи: осуществлять правовое просвещение по злободневным, актуальным для детей, родителей и педагогов темам; отвечать на правовые вопросы, которые возникают у читателей; давать советы и рекомендации специалистов на каждый день; подсказывать выход из затруднительных, часто встречающихся ситуаций.
Информация, размещённая в уголке правовых знаний, предназначена для широкого круга читателей (школьники, их родители и родственники, педагоги учреждения образования и др.), но должна быть ориентирована на детей, подростков, молодёжь в возрасте от 7 до 18 лет, учитывать их интересы и потребности. Среди рубрик уголка могут быть такие: «Это должен знать каждый», «Помни, что ты – несовершеннолетний», «Правовой калейдоскоп», «Советы на каждый день» и др.
Текст материалов может быть напечатан или написан художественно от руки на бумаге форматов А-3, А-4, А-5, красочно оформлен, проиллюстрирован картинками или рисунками по теме.
При оформлении уголка правовых знаний в учреждении образования необходимо учитывать следующие требования:
доступность зрительному восприятию читателя (расположение стенда на стене на уровне глаз плюс 50 см вверх и вниз);
эстетическое состояние самого стенда и размещенных на нём материалов;
яркость, чёткость и привлекательность названий уголка, разделов (рубрик), информаций, понятность картинок;
читаемость (удобно ли читать: напечатано густо и мелко или крупно, редко);
разнообразие рубрик, материалов, которые входят в эти рубрики, их обоснованность (необходимость);
актуальность представленных информаций;
раскрытие темы материалов (кратко, содержательно, выделено главное, доступно для восприятия);
образовательная ценность материалов (что нового несут информации, насколько полезны и интересны для читателей, какие качества личности воспитывают);
соответствие возрастным особенностям читателей темы и жанра материала, стиля изложения, места расположения на стенде;
размещение на стенде материалов профилактической направленности от различных специалистов: психолога, нарколога, инспектора ГАИ, ОДН и др.;
обязательное наличие таких информаций, как Ф.И.О. инспектора ОДН, курирующего учреждение образования, его служебный телефон, день и время присутствия в учреждении образования; адрес и телефоны ОДН (начальника, дежурного и др.); телефоны МЧС, УВД района.
Оформив уголок правовых знаний, целесообразно выработать систему сменяемости информаций на стенде (например, какие-то материалы будут обновляться один раз в квартал, какие-то один раз в месяц, какие-то по мере необходимости).
Приложение 5

ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВЫХ ЗНАНИЙ В ГИМНАЗИИ №3 г. Мурманск

1. Беседы в начальных классах: «Конвенция ООН о правах ребенка. Что я о ней знаю», подготовленные учащимися 5-7-х классов.
2. Конкурс рисунков учащихся 1-4-х классов «Иллюстрируем Конвенцию ООН о правах ребенка».
3. Заочная викторина «Права человека, что я о них знаю».
4. Составление «Альманаха родительских наставлений и учительских нотаций» – 5-6 классы.
5. Акция «Ребенок – тоже человек!». Мнения учащихся по различным правовым ситуациям.
6. Социологическое исследование «Измерение температуры» соблюдение прав человека в гимназии.
7. Проект: «Создаем иллюстрированную книгу «Мы и наши права» – 8 класс.
8. «Родители! Наше будущее – в ваших руках!» изготовление листовок, призывающих взрослых принять участие в выборах 2 декабря – 6 классы. Распространение лучших листовок среди взрослых.
9. Юридическая консультация «Спросите у знатоков». Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних и социальным педагогом.
10. Выступление агитбригады «Помощники ГИБДД» учащиеся 3 А класса на празднике 1-х и 3-х классов.
11. Турнир правоведов «Создаем детскую республику!» – 7 классы.
12. Организационно-деятельностная игра: «Национальные механизмы защиты прав человека» – 10-11 классы.


Приложение 6

ТЕХНОЛОГИЯ, ЭТАПЫ, ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Технология «Дебаты» базируется на основе следующих принципов:
- целостность;
- универсальность;
- вариативность;
- личностная ориентированность;
- самообразование и самообучение учащихся.

Этапы «Дебатов»:
- Подготовка.
- Выбор темы.
- Построение сюжета доказательств.
- Подбор аргументов.
- Собственно дебаты.
- Оглашение позиций (дискуссия).
- Раунд перекрестных вопросов.
- Судейство.
- Рефлексия.

Примерная тематика «Дебатов»:
- Главная ответственность за результаты воспитания лежит на школе!
- В школе должна быть единая форма одежды!
- Все «нестандартные люди» должны быть изолированы от общества!
- Для установления мира возможно использовать военную силу!
- Женщина должна занимать «традиционное место» в обществе!
- Необходимо ограничить свободу слова!
- Надо жертвовать экономическим ростом во имя окружающей среды!
- Развивающиеся нации нуждаются в сильной диктатуре!
- Национализм – благо!
- Границы должны быть открыты!
- Смертная казнь оправданна!
- Индивидуальное обучение – наиболее эффективно!
- Покупатель всегда прав!

Технология «Дебаты» позволяет ученикам приобрести навыки и умения:
- логического и критического мышления;
- концентрации на определенной проблеме;
- организации совместной деятельности;
- сбора и осмысления разнообразной информации;
- формирования и отстаивания собственной позиции;
- публичных выступлений;
- грамотного диалогического общения и взаимообучения.

Приложение 7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ ПО ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Название упражнений / форм групповой работы
Цели занятий
Необходимый материал

Занятие 1
Приветствие
Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка»
Упражнение «Я хочу – я могу»
Групповая дискуссия «На что я имею право»
Информационно-правовая часть «Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации»
Рефлексия
Знакомство с группой, формирование доверительной атмосферы, знакомство с Конвенцией о правах ребенка
Листы ватмана, правила работы в группе

Занятие 2
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что хорошего и что плохого происходило в последние дни»
Упражнение «Наши эмоции – наши поступки»
Упражнение «Замороженный»
Групповая дискуссия «Может ли несовершеннолетний привлекаться к правовой ответственности»
Информационно-правовая часть «Правовая ответственность несовершеннолетнего»
Рефлексия
Формирование навыков саморегуляции, знакомство с правовой ответственностью несовершеннолетних
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 3
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Упражнение «Автобус»
Знакомство с понятием «конфликт» и способами разрешения конфликтных ситуаций
Ролевая игра «Конфликт»
Групповая дискуссия «Ответственность за исход конфликта»
Информационно-правовая часть «Статьи законодательства, определяющие ответственность за причинение вреда здоровью»
Рефлексия
Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций, знакомство с правовыми нормами в отношении ответственности за причинение морального и физического ущерба
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 4
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Упражнение «Самые добрые руки»
Упражнение «Список претензий»
Ролевая игра «Конфликт с родителями»
Групповая дискуссия «За что несет ответственность родитель»
Информационно-правовая часть «Ответственность родителей за правонарушение несовершеннолетних детей»
Рефлексия
Выработка доверительного отношения к родителям, осознание возможности избегать конфликтов с родителями, знакомство с правилами и ответственностью родителей
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 5
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Упражнение «Учимся говорить – НЕТ!»
Упражнение «Учимся противостоять влиянию»
Ролевая игра «Ситуация принуждения»
Групповая дискуссия «Кто отвечает в толпе?»
Информационно-правовая часть «Ответственность за групповые правонарушения»
Рефлексия
Выработка умения противостоять негативному влиянию группы, привитие правовых знаний об ответственности за правонарушения совершенные в составе группы
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 6
Приветствие
Обсуждение в группе: «Настроение» и «Что происходило в последние дни»
Мозговой штурм «Почему люди принимают наркотики?»
Мозговой штурм «К чему ведет проба наркотика и токсического вещества»
Групповая дискуссия «Что люди приобретают и что теряют от приема наркотиков?!»
Групповая дискуссия «Употребление наркотика – дело личное!?»
Информационно-правовая часть «Ответственность несовершеннолетних за хранение и сбыт наркотиков и психотропных средств»
Рефлексия
Развитие навыков, позволяющих отказаться от предложения попробовать наркотик или токсические вещества, знакомство с правовой ответственностью за приобретение, хранение и распространение наркотических и психотропных средств
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 7
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Мозговой штурм «Почему люди употребляют алкоголь»
Групповая дискуссия «С пьяного взятки гладки?!»
Групповая дискуссия «Альтернатива алкоголю»
Информационно-правовая часть «Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения»
Рефлексия
Выработка навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя, знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 8
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Групповая дискуссия «Когда мы любим, то »
Групповая дискуссия «Как избежать сексуального насилия»
Информационно-правовая часть «Знакомство с ответственностью за сексуальное насилие»
Рефлексия
Оказание помощи подросткам в выборе возраста вступления в половые отношения, осознание последствий неразборчивых половых связей, знакомство с ответственностью за сексуальное насилие
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 9
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Упражнение «Сказка за сказкой»
Групповая дискуссия «Можно ли жить без установленных правил»
Информационно-правовая часть «Основные законы Российской Федерации, как и кем, они устанавливаются»
Рефлексия
Повышение самооценки подростков, развитие самосознания, знакомство с основными законами
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся

Занятие 10
Приветствие
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
Обсуждение в группе «Что изменилось во мне за время работы в группе?»
Групповая дискуссия «Что хотелось бы изменить в образе современного подростка»
Рефлексия «Что изменилось во мне»
Упражнение «Чемодан»
Подведение итогов
Формирование списка новых тем для обсуждения
Формирование потребности и способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации
Листы бумаги или блокноты, ручки или карандаши по количеству учащихся











13PAGE 147315


13PAGE 14315








Заголовок 1Заголовок 215