Формирование лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Формирование
лексико-грамматических категорий
у детей старшего дошкольного возраста
с ОНР
Методическая разработка
Автор:
Бондарева Елена Александровна
учитель-логопед МДОУ
Некоузский детский сад №3
с. Новый Некоуз
Новый Некоуз
Содержание
Введение..3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Показатели нормального речевого развития детей 5-7 лет.7
Особенности формирования лексико-грамматических категорий при общем недоразвитии речи у дошкольников.11
Содержание грамматической работы с детьми старшего дошкольного возраста при ОНР
3.1. Задачи грамматической работы с детьми с ОНР в детском саду..17
3.2. Источники формирования грамматического строя речи детей..19
3.3. Взаимосвязь грамматической работы с развитием разных сторон языка и форм речи..22
Содержание словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста при ОНР.
4.1. Задачи и принципы словарной работы в группе для детей с ОНР....22
4.2.Анализ содержания словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР24
Глава II. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Диагностика состояния лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР26
Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием.28
Методика проведения занятий с лексическим содержанием.34
Совместная деятельность логопеда и воспитателя.44
Анализ результатов коррекционной работы...45
Методические рекомендации к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий в группе для детей с ОНР.47
Заключение51
Библиография53
Приложение57
Введение
Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Речь - одна из центральных, важнейших психических функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной степени зависит от развития речи; речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими школьными дисциплинами; она является основным средством общения людей между собой; речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.
Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас, неполноценность грамматического оформления фразы и другие нарушения, характерные для общего недоразвития речи, могут негативно отразиться на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей возможно появление замкнутости, неуверенности в себе, речевого негативизма. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляют речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи - коммуникативная, что в еще большей степени затормаживает речевое развитие. Личностные особенности детей сказываются на характере их отношений с окружающими, на понимании своего положения в обществе и выполнении своих обязанностей в нем.
Произносительные недостатки у учащихся начальных классов нередко затрудняют овладение ими правильным письмом и чтением.
Актуальность выбранной нами темы заключается в том, что своевременно проведённая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР позволяет не только исправить у них речевые отклонения от норм родного языка, но и предупредить многие проблемы психологического и коммуникативного характера. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Дошкольные годы - особый период, имеющий важное значение для развития коммуникативного и языкового творчества детей, и наиболее продуктивный путь лежит через диалог умного понимающего взрослого с ребенком и детей друг с другом. Задача формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного возраста и успешно решается при опоре на развитие лингвистического отношения к слову, возникающего в результате работы на предыдущих этапах речевого развития. Поэтому дошкольная педагогика рассматривает развитие словаря у детей как одну из важных задач развития речи. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи.
Развитию речи детей посвящены многочисленные исследования. Об этом, в частности пишут психологи и педагоги: А.В.Запорожец, Н.А.Ветлугина, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, М.М. Конина; логопеды и методисты: Р.Е.Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Н.А.Никашина и др.; лингвисты, физиологи, дефектологи и т.д. Ими выдвинуты разнообразные гипотезы для объяснения механизмов речи.
Нами предпринята попытка обобщить основные факты, которые могут помочь глубже понять процесс формирования детской речи, в том числе лексико-грамматических категорий. По словам выдающегося педагога К.Д.Ушинского, не зная сущности явления, нельзя успешно влиять на него, даже имея хорошие методические рецепты.
ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ - является логопедическая работа по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – игровые методы и приёмы, используемые в процессе формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ - разработать методические рекомендации по планированию и проведению занятий, направленных на формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В соответствии с объектом, предметом и целью работы нами были намечены следующие ЗАДАЧИ.
Проанализировать научно-методическую литературу по данной теме.
Изучить особенности развития лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
На основе теоретического анализа существующих игровых методик подобрать и апробировать комплекс логопедических игр и упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических категорий.
Осуществить анализ проведённой коррекционной работы и сформулировать методические рекомендации по её эффективному планированию и проведению.
Работа над данной темой проводилась нами поэтапно. На первом этапе были рассмотрены теоретические основы организации занятий по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста, проанализирована психолого-педагогическая, логопедическая, методическая литература по теме исследования. На втором этапе в ходе апробации были разработаны методические рекомендации по планированию и проведению занятий, направленных на развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные нами методические рекомендации по использованию комплекса логопедических игр на занятиях по развитию лексико-грамматического строя речи с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР, могут быть использованы в работе учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей коррекционных и общеразвивающих групп, родителей детей старшего дошкольного возраста.
При планировании коррекционной работы по формированию лексики и отработке грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста мы опирались на программу по обучению и воспитанию детей с общим недоразвитием речи Нищевой Н.В.
Кроме того, для планирования и систематизации коррекционной работы нами были использованы методики обучения детей с отклонениями в развитии Л.Н. Ефименковой (1987); Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой (1990); Г.А. Каше (1971); Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой (1999); Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой (2001).
Работа была спланирована нами в соответствии с периодами обучения, предусмотренными программой, а также последовательностью формирования лексико-грамматических структур в онтогенезе.
При отборе игрового материала мы использовали работы следующих авторов: Г.А.Волковой, А.И.Максакова, Г.А. Тумаковой, В.И.Селивёрстова, Г.С.Швайко, Арушановой А.В., Ушаковой О.С. и др.
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Показатели нормального речевого развития детей 5-7 лет
Старший дошкольный возраст - это период наиболее гармоничного состояния ребенка: многие функции уже сформированы, и в то же время еще не наступил кризис семи лет. Пятилетние дети хорошо ориентируются в знакомой обстановке детского сада. Они уверены в себе, научились общаться с ровесниками, включаться в совместные игры. В этом возрасте все дети трудолюбивы: охотно дежурят, накрывают на стол, поливают цветы, подметают дорожки. Заметно возросли и их речевые возможности. Старшие дошкольники располагают гораздо большим словарем, чем дети четырехлетнего возраста. После пяти лет словарный запас растет стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать, сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее.
Непроизвольная память - основа пополнения словаря - в этом возрасте достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный словарь. Пятилетние дети любознательны и любопытны. Познавательная потребность их должна реализовываться. Количество слов, находящихся в активном употреблении, во многом зависит от общей осведомленности ребенка: чем больше ребенок знает, тем богаче его словарный запас [27].
В данном возрасте дети усваивают не только типичные формы словоизменения и словообразования, но и исключения из правил. Морфемы также «становятся по своим местам», случаев словотворчества становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в употреблении форм с чередованием звуков (хочу - хочут), форм множественного числа существительных в именительном и родительном падежах (дерево - дерева, карандаши - нет карандашов). В речи пятилетних детей нет или почти нет причастий. Если же эти формы появляются в речи, то часто употребляются неправильно (порезатый, порватый). Встречаются ошибки в употреблении приставок с пространственным значением: смешиваются близкие по значению морфемы, например, вошел - зашел, пришел - подошел [15].
Словарь дошкольников шести - семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием: есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень осведомленные в разных областях знаний, умеющие читать и поэтому развивающие свой словарь самостоятельно, и, с другой стороны, среди поступающих в первый класс встречаются дети, чей словарь очень беден и ограничивается бытовой тематикой [24].
В словаре будущих первоклассников имеются слова всех частей речи: в нем довольно много числительных, которыми дети пользуются уже осмысленно, соотнося слово - название числа с количеством предметов; пользуются шести-семилетние дети и разными глагольными формами, в частности, причастиями и деепричастиями; появляются и сложные предлоги из-за, из-под и другие.
К семи годам дошкольники могут четко ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов, правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов, уметь давать определение предмета через родовое название и видовое своеобразие (сахарница - это посуда, в которой находится сахар).
Дети хорошо понимают и используют в речи антонимичные пары прилагательных, обозначающих пространственные понятия (высокий - низкий, длинный - короткий), состояние предметов (горячий - холодный), чувства человека (грустный - веселый), свойства характера (добрый - злой). Им не составляет труда подбирать слова с противоположным значением и к наречиям, выражающим пространственные и временные понятия (рано- поздно, здесь -там, раньше - позже, слева - справа и другие).
Начинают шестилетние дети осмысливать и понимать слова с переносным значением (время ползет, потерять голову), не воспринимать их буквально, как было на ранних этапах развития речи [15].
Если с детьми начали целенаправленную подготовку к школе, в их активном словаре появляются первые научные термины: звук, буква, предложение, цифра. Взрослым надо учить детей точно употреблять данные термины, чтобы в школе ребенку было легче ими оперировать. На первых порах детям ещё трудно развести понятия звук и буква, но постепенно у них появляется понимание того, что звук можно услышать и произнести, а букву увидеть, прочитать и написать.
Обладая наглядно-действенным и наглядно-образным характером мышления, ребенок-дошкольник овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко [32].
Этим же объясняется небольшое количество или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия.
По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходится с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Типичен пример, когда малыш «кисой» называет не только кошку, но и другие меховые, пушистые предметы, чрезмерно расширяя смысл этого слова. В другом случае слово мама он относит только к своей маме, братом называет только своего брата, сужая смысл слова до чрезвычайно конкретного.
Это же явление, но в несколько другом виде, прослеживается и у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибов, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка.
Практической грамматикой старшие дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать - ехают); несклоняемые существительные (в палъте); некоторые формы падежей, где много вариантов окончаний (много бабочков), и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами [15].
На уровне предложения дети также вышли на этап использования основных его типов, включая сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения. В состав простых предложений включаются причастные и деепричастные обороты, вводные слова.
Обогащение синтаксиса связано с овладением пересказом: дети усваивают фразы и обороты из тех текстов, которые воспринимают, а затем воспроизводят, так что здесь очень велика роль речевого образца. Это нужно учитывать при подборе текстов для чтения: не обязательно выбирать рассказы и сказки с упрощенным синтаксисом, важно чтобы дети слышали и достаточно сложные по конструкции фразы, они им пригодятся позже.
Формирование грамматического строя тесно взаимосвязано с работой над звуковой культурой речи. Развитый фонематический слух - основа освоения звукового состава грамматических элементов языка [30].
Поскольку фонемы служат различению слов и их грамматических форм, сочетание этой работы с грамматической позволяет на одном и том же лексическом материале одновременно решать обе задачи. Например, когда воспитатель предлагает детям выбрать из группы предметов только те, в которых есть звук ц, можно включить такие предметы, как хлебница, сахарница, салфетница. Это поможет детям подметить в одноструктурных словах общую часть – ниц [2].
Особенности формирования лексико-грамматических категорий при общем недоразвитии речи у дошкольников
Общее недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом [12].
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных формах речевой патологии: моторной, сенсорной алалии, детской афазии, дизартрии, в том числе при стертой форме дизартрии.
Практически у всех детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.
Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии [14]. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития [19].
I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые «безречевые дети»). Дети с этим уровнем для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существи тельными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои «высказывания» ребенок подкреп ляет мимикой и жестами.
Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом или зву косочетанием ребенок обозначает несколько разных понятий («биби» - самолет, самосвал, пароход; «бобо» - болит, смазы вать, делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот («адас» - карандаш, рисовать, писать; «туй» - сидеть, стул).
Характерным является использование однословных предложений. Период однословного предложения, может наблюдаться и при нормальном речевом развитии ребенка. Однако он является гос подствующим только в течение 5-6 мес. и включает небольшое количество слов. При тяжелом недоразвитии речи этот период задерживается надолго. Дети с нормальным речевым развитием начинают рано пользоваться грамматическими связями слов («дай хеба» - дай хлеба), которые могут соседствовать с бесформенными конструкциями, постепенно их вытесняя. У детей же с общим недоразвитием речи наблюдается расширение объема предложения до 2-4 слов, но при этом конструкции предложений остаются полностью неправильно оформленными («Матик тиде туя» - Мальчик сидит на стуле). Данные явления никогда не наблю даются при нормальном речевом развитии.
Переход к II уровню речевого развития (зачатки общеупот ребительной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова («Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя сдают земю» - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).
Одновременно намечается различение некоторых граммати ческих форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы; поет - поют) и относя щимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразви тие речи у данных детей проявляется достаточно выражено.
Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.
Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на коротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем у детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грамматического строя речи легко обнаруживается при усложнении речевого материала или при возникновении необхо димости употребить такие слова и словосочетания, которыми ре бенок в быту пользуется редко.
Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании его допускается много разнообразных ошибок («Игаю мятику» - Играю мячиком).
Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назна чению или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной ситуации - одним из этих слов, в другой - другим; чашка, ста кан обозначаются любым из этих слов).
Ограниченность словарного запаса подтверждается незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду ''(блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.
Отмечается отставание в использовании слов-признаков пред метов, обозначающих форму, цвет, материал. Часто появляются замены названий слов, обусловленные общностью ситуаций (ре жет - рвет, точит - режет).
При специальном обследовании от мечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:
1. замены падежных окончаний («катался гокам» - катается на горке);
2. ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» - Коля писал); при изменении существительных по чис лам («да памидка» - две пирамидки, «де кафи» - два шкафа);
3. отсутствие согласования прилагательных с существитель ными, числительных с существительными («асинь адас» - красный карандаш, «асинь ета» - красная лента, «асинь асо» - красное колесо, «пат кука» - пять кукол, «тиня пато» - синее пальто, «тиня кубика» - синий кубик; «тиня кота» - синяя кофта).
Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, при этом су ществительное употребляется в исходной форме («Кадас ледит аёпка» - Карандаш лежит в коробке), возможна и замена пред логов («Тетатка упая и тая» - Тетрадь упала со стола).
Союзы и частицы в речи употребляются редко.
III уровень речевого развития характеризуется наличием раз вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Дети этого уровня речевого развития вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соот ветствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).
На данном этапе дети уже пользуются всеми час тями речи, правильно употребляют простые грамматические фор мы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).
Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ («Кошка пошья куёуке. И во она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куицг Сыпьятках мого. Шама штоит. Куица хоёша, она погана кошку» - Кошка пошла к курице. И вот она кочет цыпляток есть. Они 6ежать. Кошку прогнала курица. Цыпляток много. Курица хорошая, он прогнала кошку).
В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.
Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испыты вают большие трудности при самостоятельном составлении пред ложений, чем их нормально говорящие сверстники.
На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.
Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами («Мишя зяпякаль, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал). При составлении предложений по картине дети, нередко правильно называя дейст вующее лицо и само действие, не включают в предложение назва ния предметов, которыми пользуется действующее лицо.
Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть, ступ ня, беседка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и упот ребление ряда слов (подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок выделяются следующие:
а) замена названия части предмета названием целого пред мета (циферблат - «часы», донышко - «чайник»);
б) подмена названий профессий названиями действия (бале рина - «тетя танцует», певец - «дядя поёт» и т. п.);
в) замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей - «птичка»; деревья - «ёлочки»);
г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный - «большой», короткий - «маленький»).
В свободных высказываниях дети мало пользуются прилага тельными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
Недостаточный практический навык применения способов слово образования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова.
Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненормативные («столёнок» - столик, «кувшинка» - кувшинчик, «вазка» - вазочка). Подобные ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях рече вого развития и быстро исчезают.
Большое число ошибок приходится на образование относи тельных прилагательных со значением соотнесенности с продук тами питания, материалами, растениями и т. д. («пухный», «пухавый», «пуховный» - платок; «клюкин», «клюкный», «клюконный» - кисель; «стекляшкин», «стекловый»- стакан и т. п.).
Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:
а) неправильное согласование прилагательных с существитель ными в роде, числе, падеже («Книги лежат на большими (большие) столах» - Книги лежат на больших столах);
б) неправильное согласование числительных с существитель ными («три медведем» - три медведя, «пять пальцем» - пять паль цев; «двух карандаши» - двух карандашей и т. п.);
в) ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены («Ездили магазин мамой и братиком» - Ездили в магазин с мамой и братиком; «Мяч упал из полки» - Мяч упал с полки);
г) ошибки в употреблении падежных форм множественного числа («Летом я был деревне у бабушки. Там речка, много деревов, гуси») [12].
Характеристика IV уровня речевого развития. У детей наблюдаются незначительные изменения всех компонентов языка. Характеризуется своеобразием нарушения слоговой структуры. Ребенок понимает значение слова, но не удерживает в памяти его фонематический образ, вследствие чего происходит искажение звуконаполняемости в разных вариантах. Чаще всего это происходит при употреблении сложных по структуре слов в спонтанном проговаривании и речевом контакте.
Все это прослеживается в сравнении с нормой, т.к. четвертый уровень определяется в зависимости от соотношения нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости [19].
3. Содержание грамматической работы с детьми старшего дошкольного возраста при ОНР
3.1. Задачи грамматической работы с детьми с ОНР в детском саду
Грамматический строй детской речи формируется стихийно как побочный продукт речевой деятельности, опосредствованной общением [33]. Играя с куклами, наблюдая явления природы, действуя с предметами, ребенок практически осваивает отношения, лежащие в основе грамматики: причинные, пространственные, временные, атрибутивные, субъект-объектные и др. В случае затруднений, сбоев в общении, грамматических ошибок внимание ребенка и взрослого на короткий миг привлекается в языковой форме и её смыслу, а затем снова смещается на реальные предметы и жизненные взаимоотношения [11].
В дошкольном учреждении педагоги целенаправленно планируют педагогический процесс, и в том числе грамматическую работу, ибо давно доказано, что при стихийности воспитания и обучения, к сожалению, многие вопросы выпадают из поля зрения взрослых, и это неблагоприятно сказывается на развитии детей [3]. Поэтому задачи грамматической работы с детьми должны учитывать логику и ведущие тенденции их естественного речевого развития, и не должны выступать как самоцель педагогического процесса. Лучше если они будут подчиняться целям более высокого ранга - освоению форм общения и речи, освоению различных видов содержательной деятельности: художественно-речевой, речевой, игровой, изобразительной и т.д. В этих видах деятельности они будут выполнять очень важную, хотя и подчиненную, роль за тем редким исключением, когда грамматическое средство в единстве формы и содержания предстает перед ребенком как специальный объект познания [2].
Перед современным педагогом стоит цель создать условия для полноценного формирования грамматического компонента языковой способности, механизма грамматического структурирования высказывания в процессе речепорождения в единстве его мотивационной, исполнительской, ориентировочной и контролирующей составляющих. Достижение этой цели опирается на естественную потребность ребенка в общении, познании окружающего мира и выражении собственных чувств, побуждений, мыслей в словесной форме [11].
Задачи собственно грамматической работы включают:
обогащение речи дошкольника грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи;
расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное);
развитие у ребенка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр [2].
3.2. Источники формирования грамматического строя речи детей
Грамматический строй речи, его семантическая основа, формируется, прежде всего, в повседневном общении и в различных видах детской деятельности - в игре, конструировании, изобразительном творчестве [11]. Поэтому важным педагогическим условием является грамотная организация данной деятельности взрослым в повседневной жизни.
Большое значение имеет постижение детьми причинно-следственных отношений через наблюдение, экспериментирование с объектами живой и неживой природы. Систематическая организация занятий, правильное руководство ими и повседневные наблюдения - это важные педагогические условия [2].
Важнейшим видом деятельности дошкольника является игра. Осваивая способы игрового поведения - простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль, ребенок вынужден осваивать и необходимые для игры способы речевого поведения, функциональные типы высказываний (комментирующего, планирующего корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию) [17].
Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речь, в методике имеются дидактические игры, в которых решаются задачи активизации, уточнения той или иной грамматической формы, грамматического явления. Такие игры были разработаны педагогами - О.И.Соловьевой, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной, A.M. Бородич, Э.П.Коротковой, В.В. Гербовой - для того, чтобы помочь детям в детском саду освоить трудные формы словоизменения (родительный падеж множественного числа, повелительное наклонение глагола, согласование слов в роде и т.д.), способы образования слов (наименований детенышей животных, людей разных профессий, однокоренных слов).
Своевременное использование языковых игр, их богатство, оригинальность и интенсивность - симптом благополучия в речевом развитии детей. Дидактические игры призваны, прежде всего, стимулировать эту детскую самодеятельность. Важнейшие условия здесь - теплая эмоциональная обстановка, доверительность отношений, радостный настрой.
Использование загадок, пословиц и поговорок, других форм фольклора как источник идей, художественных образов и языковых средств выразительности в словесном творчестве детей традиционно. Это источник сюжетов, устойчивых словосочетаний - речевых клише. Вместе с тем в фольклоре же содержатся и средства преодоления клише. Это языковые игры, включенные как элемент практически во все формы детского фольклора - считалки, дразнилки, так называемые тайные языки. Эта функция детской «языковой зауми» не осознана в дидактике, что приводит к игнорированию именно тех форм фольклора, которые развивают творческие механизмы речи, диалектичность, парадоксальность мысли, способность выйти за пределы общепринятого, традиционного, привычного [28].
Овладение грамматическими категориями (времени, места, причины) самым тесным образом связано со всем ходом умственного развития, опирается на познавательное развитие [34]. Поэтому для освоения грамматического строя полезны игры - экспериментирования, всевозможные логические задачи и игры. Кроме прямого непосредственного влияния на семантическую (смысловую) сторону грамматического строя подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь. В них формируется такое важное качество, как произвольность поведения, которое имеет значение и для двигательной, и для речевой активности.
Косвенное влияние на формирование грамматического строя оказывают также «пальчиковые игры» («Сорока-сорока», «Коза - рогатая», «Ладушки»), игры с камешками, с бусами, мозаикой, поскольку упражнение мелкой моторики руки активизирует также речевые зоны головного мозга [2].
Значительное влияние на формирование грамматического строя речи детей в детском саду оказывает работа по ознакомлению с окружающим миром, с природой, по ознакомлению с художественной литературой и подготовке к грамоте.
В процессе ознакомления с окружающим дети получают систематизированные знания о причинно-следственных, временных, пространственных зависимостях [18]. Учатся извлекать информацию из наблюдений и экспериментирования (это способ обследования существенных зависимостей в предметном мире, природе). Чтобы эти знания и представления отразились на уровне владения грамматическим строем, необходимо давать детям творческие задания, требующие использовать полученные знания в речевой или игровой деятельности (составление рассказов, загадок, сюжетов игр).
В процессе ознакомления с художественной литературой дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической (ответы на вопросы, беседы, разговоры о прочитанном) и монологической (словесное творчество) речи. Здесь также формируется умение использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств (подбор синонимов, словообразование и словотворчество, оригинальные словосочетания).
3.3. Взаимосвязь грамматической работы с развитием разных сторон языка и форм речи.
Механизм грамматического оформления высказывания тесно взаимосвязан с другими сторонами речевой деятельности. Соответственно, и процесс обучения строится во взаимосвязи грамматической работы с лексической, с фонетической стороной речи, с формированием связной речи (диалогической и монологической), а также во взаимосвязи с познавательным развитием.
Наиболее взаимосвязаны обучение связной речи и формирование синтаксической структуры детских высказываний [18]. Задачи формирования структуры предложений могут решаться попутно с решением других задач и самостоятельно, в виде специальной игры. Так же попутно можно решать задачи формирования способов словоизменения и словообразования, а можно выделить их в самостоятельную часть занятия.
Если грамматическая работа планируется на занятии, то основу занятия должна составить часть, посвященная формированию связной речи и рассказыванию, а грамматические задачи либо включаются в нее, либо согласуются тематически. Это требование определяется необходимостью организации осмысленной детской деятельности [2].
4.Содержание словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста
4.1. Задачи и принципы словарной работы в детском саду
Рассмотренные выше особенности в развитии словаря позволяют определить следующие задачи словарной работы с детьми дошкольного возраста в детском саду.
Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения.
Обеспечить освоение социально закрепленного содержания слов.
Решение этой задачи предполагает:
овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
Активизировать словарь, т.е. не только уточнить знание слов, но и ввести их в практику общения [24].
Особенности словаря детей и задачи словарной работы определяют принципы, на которых строится методика словарной работы в детском саду.
Таким принципом, прежде всего, являются опора при формировании словаря у детей на активное и действенное познание ими окружающей действительности. В структуре программы коррекционно-развивающей работы (Нищева Н.В.) этот принцип реализуется таким образом, что содержание словарной работы включено в разделы, посвященным разным видам деятельности (труд, игра, занятия, бытовая деятельность) [21].
Следующим принципом является связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребенком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
Усложнение в содержании программы словарной работы можно проследить в трех следующих направлениях:
Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом явлений и предметов.
Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.
Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании: при ознакомлении с объектами и явлениями природы, предметами материальной культуры, явлениями общественной жизни и т. д.
4.2. Анализ содержания словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста
На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь названий всех предметов, с которыми ребенок сталкивается в жизни. Но основное внимание в содержании словарной работы уделяется углублению знаний о предметах. На этой основе вводятся в активный словарь слова, обозначающие части и детали предметов, их качества и свойства, пространственные и временные отношения. Детей приучают точно по смыслу их употреблять. В этом же возрасте в словарь вводятся слова, обозначающие элементарные бытовые понятия (овощи, фрукты, одежда, игрушки, обувь, посуда и др.), на основе выделения существенных признаков и обобщения по ним.
На шестом году жизни главным содержанием словарной работы в процессе ознакомления с предметами становится дальнейшее введение в словарь слов, обозначающих дифференцированные качества и свойства по степени выраженности (светло-красный, темно-зеленый, кисловатый, желтоватый; тяжелее, легче, холоднее, теплее, теплый горячий; прочный, непрочный, прочнее; размокает, не размокает, размокает медленно и т. д.)
В программе словарной работы предусматривается включение в словарь названий материалов и их признаков: дерево, металл, пластмасса, ткань, стекло, фарфор и т.п.
Продолжается работа по формированию новых элементарных понятий и введению соответствующих им словарных обозначений (инструменты, транспорт и др.) Производится работа по дифференцировке освоенных понятий, и соответственно пополняется словарь {одежда летняя, зимняя; посуда столовая, кухонная, чайная и т.п.).
На седьмом году жизни особое внимание уделяется точности словоупотребления при обозначении качеств, особенностей предметов и материалов (кисло-сладкий, горько-соленый, зеленовато-желтый; ткань: зимняя, ворсистая, легкая, плотная и т.п.) Продолжается работа по формированию новых понятий и дифференцировке известных, и на этой основе расширяется словарь (водный, воздушный, наземный транспорт, легковой, грузовой транспорт; инструменты: садовые, столярные, портновские и т.п.) [18].
Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире.
ГЛАВА II. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматических категорий у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
1. Диагностика состояния лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного обследования сформированности грамматического строя речи, выявления особенностей владения словарем у детей, поэтому после изучения теоретического материала было организовано обследование, целью которого было выявить реальный уровень развития речи ребенка и степень его соответствия возрастным нормам, а также определить отклонения и недостатки лексической и грамматической стороны речевого развития детей группы.
Обследованием были охвачены 12 детей из старшей группы МДОУ Некоузский детский сад №3, из которых 10 человек имеют заключение ОНР (III ур.), 2 чел. – ОНР (II ур.).
Обследование проходило c 01.09.2010 года по 15.09.2010 года. Для этого были использованы методики, разработанные Нищевой Н.В. Для оценки уровня речевого развития нами была дополнительно разработана 3-х бальная система, по которой результаты выполнения заданий предлагается оценивать следующим образом: 2 балла - соответствует высокому уровню сформированности, 1 балл – средний уровень, 0 баллов – низкий уровень. Каждое задание оценивается отдельно. Это дает возможность выявить сильные и слабые стороны развития речи ребенка, сравнить его результаты с результатами других детей. Критерии оценки отражают правильность и особенности процесса выполнения задания (принятие и понимание инструкции, принятие и использование помощи, возможность исправления ошибок).
Диагностические задания и критерии оценки их выполнения представлены в Приложении 1.
Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только выявить степень речевого нарушения у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.
Обследование лексико-грамматической стороны речи шло в двух направлениях:
исследование активного словаря,
исследование грамматического строя речи.
При исследовании активного словаря детям предлагалось назвать по 45 имен существительных по определённым логопедом темам, назвать части тела и части предметов (по картинкам), назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке, (ответить на вопросы логопеда), назвать предъявленные цвета, назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки).
Анализ результатов обследования показал, что у детей в основном отмечались ошибки в назывании формы и цвета, частей тела, а также ошибки в назывании понятия, обозначающего группу предметов.
Для обследования грамматического строя речи детям предлагалось образовать по аналогии существительные в именительном падеже единственного и множественного числа; ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам; ответить на вопросы по картинкам, правильно употребив предлоги; согласовать числительные 2 и 5 с существительными; образовать существительные с уменьшительно-ласкательными суффикса ми (по картинкам); образовать названия детенышей животных.
В результате, нарушения были ошибки в умении образовывать существительные множественного числа в родительном падеже, в умении употреблять предложно-падежные конструкции, в умении согласовывать существительные с числительными, в умении называть животных и их детенышей. Сводная таблица результатов обследования представлена в Приложении 2.
Результаты детей группы обобщены в виде диаграммы 1.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
На основании данных логопедического обследования были выявлены достаточно низкие результаты данной группы детей с учетом возрастной нормы по указанным направлениям. Использование логопедических игр, как ведущего вида деятельности детей этого возраста, на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий позволяет преодолеть эти трудности.
2. Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием
В дошкольном учреждении МДОУ Некоузский детский сад №3 осуществляется целенаправленная работа над умственным и речевым развитием детей. Анализ научно-методической литературы позволил выявить необходимость использования логопедических игр на занятиях по формированию лексико-грамматических категорий при соблюдении специальных и общедидактических принципов, методов и определения условий их проведения.
В процессе занятий, дидактических игр и упражнений с грамматическим содержанием дошкольников обучают тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения: согласованию прилагательных и местоимений с существительными (особенно среднего рода и неизменяемыми) в роде; образованию трудных форм глаголов в повелительном наклонении, форм существительных родительного падежа множественного числа и др. Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях. Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, помочь детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. Очень важно также, чтобы дошкольники усвоили традиционные грамматические формы, и, прежде всего для воспитания критического отношения к своей и чужой речи, желания говорить правильно.
Логопед должен дифференцированно подходить к детским грамматическим ошибкам, различая, где ребенок допустил небрежность, был невнимателен, а где проявил сознательное отношение, но ошибся в силу ограниченности своих познаний и умений. В последнем случае от педагога требуется большой такт. Нельзя допустить, чтобы вместе с ошибкой исчез и интерес к слову.
На первых этапах речевого развития перед ребенком, прежде всего, ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много). Следующая задача - использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно - самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми, например, форму фишками (играю фишками), хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа - фишка. И совсем иная, еще более трудная задача - оценить грамматическую правильность речи, определить, можно или нельзя так сказать. Многие особенности речи можно выявить лишь при специальном исследовании.
Достаточно сложно также регулировать речевую активность детей: один ребенок еще не понял вопроса, а другой уже ответил на него с места. Помогает справиться с этой проблемой индивидуальная и групповая работа. Собирая детей небольшими подгруппами, организуя игры с раздаточным материалом, педагог лучше узнает возможности своих воспитанников, сумеет вовлечь в деятельность малоактивных и застенчивых ребятишек. Это особенно важно при выполнении заданий на самостоятельное образование новых слов и их форм. В таких упражнениях ребенок накапливает опыт творческого использования своих умений, что совершенно необходимо для полноценного овладения грамматическим строем языка. Игры и упражнения с небольшими подгруппами в решении этой задачи незаменимы.
Индивидуальная и групповая работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление пройденного с учетом индивидуальных особенностей. Уже с детьми среднего возраста в индивидуальной работе полезно использовать прием записи детских рассказов. Хорошо, если в группе будет специальный альбом для рассказов, которые дети учились сочинять на занятии. Как правило, ребенок охотно откликается на предложение записать рассказ в альбом, чтобы его потом могли прочитать мама, папа, бабушка. Для такой работы удобны вечерние часы, когда в группе особенно спокойная и домашняя обстановка. В подготовительной группе (и в конце года в старшей) во время занятий или при индивидуальных записях педагог точно фиксирует все рассказы, зачитывает написанное вслух и побуждает детей самих исправлять ошибки и неточности, делать необходимые дополнения.
Синтаксическая сторона речи совершенствует, прежде всего, в процессе обучения рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы (почему? зачем? как?), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения. Полезно, кроме того, использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений. Эти упражнения проводят в подготовительной группе.
Развитие морфологической стороны речи детей сопряжено с рядом трудностей, связанных с особенностями русского языка. Прежде всего, в русском языке очень сложна система окончаний существительных, не фиксировано место ударения в словах, чрезвычайно большое многообразие чередований гласных и согласных звуков в основах глаголов. Кроме того, дошкольники затрудняются с усвоением родовой принадлежности существительных, пониманием и использованием пространственных предлогов и наречий.
Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы. Это хорошо знакомые воспитателю игры: «Чего не стало?», «Чего не хватает Мише для прогулки?» (на образование форм родительского падежа множественного числа существительных); «Чудесный мешочек», «Разноцветный сундучок» (на усвоение родовой принадлежности существительных); «Поручения», «Зайка, сделай», «Мишка, ляг», «Вы хотите? Мы хотим» (на спряжение глаголов); «Прятки», «Что изменилось?» (на усвоение и активизацию предлогов и наречий) и др. Все эти игры проводят в детском саду, начиная со второй младшей группы. Однако языковой материал игр меняется в зависимости от возраста детей (Приложение 3).
При отборе материала для игр и упражнений важно организовать его таким образом, чтобы дети не просто заимствовали ту или иную грамматическую форму, но и в практическом плане освоили правило словоизменения.
Учить детей самостоятельно образовывать трудные формы слов можно и с помощью упражнений на подбор рифмы. Например, игра «Сочиняем рифмовки» для детей шестого года жизни. В ходе этого упражнения, сочиняя рифмы и, казалось бы, просто играя словами, дети и не замечают, как легко и просто и запоминаются трудные формы слов, которые к тому же они образовывают самостоятельно.
В подобных играх и упражнениях ребенок приобретает грамматические знания и умения как бы помимо сознания. Вместе с тем уже пятилетние дети способны осознавать отдельные конкретные грамматические правила и нормы разговорной речи.
Не менее важная для развития грамматического строя речи и для подготовки детей к сознательному освоению школьного курса грамматики работа по ознакомлению детей со способами словообразования. В русском языке подавляющее большинство слов мотивированные, т.е. образованы от других (бумага - бумажный, поле - полевой и др.). Чтобы овладеть лексическим богатством языка, ребенок должен научиться не только правильно соотносить мотивированные наименования с реальными предметами, но и глубоко понимать смысл, заложенный в словах. А это невозможно без понимания того, как они образуются, без умения вскрывать связи и отношения между мотивированными наименованиями и обозначаемыми ими предметами.
Для занятий в детском саду отбирается небольшое количество типичных для русского языка способов словообразования (названия детенышей животных, предметов посуды, профессий), на примере конкретных детей учат ориентироваться в существенных для названия предметных и формально - семантических отношениях, воспитывают интерес к слову, стремление говорить выразительно, точно, правильно.
Все игры проводятся с использованием игрушек, реальных предметов и их изображений. На первых порах учат выделять в предметах существенные для называния отношения, подмечать, что эти отношения отражаются в звуковой оболочке слов.
Детей старшего дошкольного возраста обучают способам образования названий людей по профессиям, характерным особенностям внешнего вида и склонностям. Эти названия образуются от почти всех частей речи при помощи суффиксов, приставок и других средств. Научить детей всем способам нереально, да и не нужно. Важно воспитать умение анализировать такие слова, понимать их, устанавливать существенные для названия связи и отношения, а также чуткость, интерес к слову, стремление говорить правильно. Обучение словообразованию на данном возрастном этапе также осуществляется с помощью специальных речевых игр и упражнений.
Примером таких игр могут служить игры - загадки о людях разных профессий, в которых используется прием ролевого моделирования. В процессе разгадывания педагог подводит детей к пониманию разницы между обычными (повседневными) действиями, которыми владеют все или многие люди, и профессиональными.
Наряду с играми и упражнениями, в которых дети осваивают лексическое богатство языка, в старших (в конце года) и в подготовительных группах следует предусматривать специальные задания творческого характера: придумать имя игрушечному щенку (и тогда, между прочим, будет уместна кличка Спуня), сказочному персонажу, название волшебного города и др. Подобные задания в максимальной степени открывают свободу детскому речевому творчеству, способствуют воспитанию такого важнейшего качества речи, как произвольность.
Опираясь на приобретенные словообразовательные навыки, в подготовительной группе нужно постепенно формировать у детей умение подбирать однокоренные слова, которые пригодятся им не только в устной речи, но и при обучении грамоте. К приемам, которые может использовать воспитатель, в первую очередь следует отнести задания образовать слова от заданного.
Кроме вопросов - подсказок (Каким еще словом можно назвать снежную бабу? Как называют цветы, первыми расцветающими прямо на снегу? Как сказать о горке, сделанной из снега? Какая она? и др.) можно порекомендовать вопросы, требующие анализа, рассуждения. Например: Слово зима родственное слову снег? Ведь зимой много снега. Объясните, почему?
Упражнения в словообразовании опираются на достигнутый высокий уровень речевого развития детей, позволяют им осознать те формальные и смысловые связи слов, которые уже были интуитивно обобщены в процессе речетворчества. Это положительно отражается на качестве речи - она становится осознанной, произвольной. Вместе с тем дети приобретают и опыт сознательного анализа языкового материала, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.
3. Методика проведения занятий с лексическим содержанием
Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих знаний. Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.), занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями), и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.
Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий.
Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.
Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.
Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.
В среднем и старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой специальные занятия по первичному ознакомлению с предметами, как правило, не проводятся. Слова, обозначающие новые предметы, легко осваиваются в процессе той деятельности, где дети сталкиваются с ними.
Так как дальнейшее развитие словаря связано с углублением знаний об особенностях предметов, то и в систему занятий по словарной работе включаются соответствующие знания. Разновидностями их являются так называемые занятия осмотры предметов, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами.
В основу методики занятий-осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей у предмета, их назначения и использования.
Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о предмете значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотношение слова к части предмета, к его детали.
По мере развития дошкольников занятия такого рода усложняются за счет сокращения двигательной активности и усиления опоры на зрительный анализатор, что дает возможность увеличивать число участников занятия до целой группы.
Другой разновидностью занятий, развивающих словарь детей, являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.
При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений.
Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств и свойств предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству ( например, надави - для выделения твердости, погладь - для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни- для выделения мягкости и т.п.)
Наглядный материал представляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.
Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, делается с сопоставлением с мягким, тяжелый - с легким, прозрачный - с непрозрачным и т.п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т.д.
Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать из значимыми, т.е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества, это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.
Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т.п.) было бы как можно меньше.
Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка-дошкольника.
Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности. Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество. В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.
Знания и навыки, полученные дошкольниками, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.
Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделения качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки или иных свойств.
Например, познакомить с качествами и свойствами различных видов бумаги. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь. Учить детей ориентироваться на различные качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.
В начале занятия дети получили задания подклеить книги (по две книги каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.
Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются знания по сравнению предметов.
Так как они опираются на сформированные умения видеть части детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом в старшей и подготовительной в школе группах.
Целью таких занятий в плане решения задач словарной работы является формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики выделяемых особенностей предметов. Успех занятий, их эффективность зависят от ряда условий:
подбора предметов для сравнения, они должны иметь достаточное количество сравниваемых признаков: как признаков различия, так и общности (цвет, форма, величина, части, детали, назначение, материал и т.п.);
плановости сравнения. Воспитатель направляет, последовательно ведет детей от сравнения предметов в целом (по назначению, цвету, форме, величине) к вычленению и сравнению частей, деталей, сначала в плане различия, а затем сходства. Заканчивается сравнение обобщением, где выделяются отличительные признаки каждого предмета;
отбора приемов обучения, Основными приемами обучения на таких занятиях являются вопросы и указания воспитателя, помогающие детям:
а) последовательно строить сравнение;
б) увидеть те особенности, которые дети сами не замечают;
в) наиболее точно сформулировать ответ и подобрать нужное слово;
соотношения речевой активности воспитателя и детей.
Максимум речевой активности здесь должны проявлять дети. Воспитатель немногословными, точными вопросами, указаниями возбуждает и направляет их умственную и речевую активность.
Таким образом, занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств).
Рассмотрим группу занятий, на которых задачи словарной работы решаются в процессе обобщения, формирования понятий. Существуют понятия, различные по объему и степени отвлеченности. В связи с особенностью познавательной деятельности дети дошкольного возраста осваивают лишь те понятия, существенные признаки которых достаточно ярко выражены и доступны для наглядно-действенного и наглядно-образного способа мышления.
В программу воспитания в детском саду включено требование формировать видовые и родовые обобщения. И видовые, и родовые понятия требуют выделения существенных признаков и обобщения по ним, но характер их признаков, их количество различны.
Так, существенными признаками для видовых обобщений часто могут быть внешние особенности предметов: части, форма, величина и т.п. Например, кресло от стула отличается наличием подлокотников; гольф, чулок, носок отличаются длиной; шарф, платок, косынка - формой и т.д.
Для родовых понятий существенными могут быть как внешних, так и внутренние, более скрытые признаки или группы их. Например, в основе таких родовых понятий, как « игрушка», «одежда», лежит способ использования различных по внешним признакам предметов; в основе понятий « овощи», «фрукты» лежит несколько признаков: способ использования, место произрастания, выращивание их человеком и т.д.
В процессе формирования видовых понятий осуществляется введение слов, точно обозначающих виды и группы предметов, благодаря чему обеспечивается точное словоупотребление, точное название предметов. Это обеспечивает краткость, точность и взаимопонимание в речевом обращении.
Занятия, посвященные формированию понятий и соответствующего им словаря, требуют от детей умения видеть особенности предметов: части, форму, величину, назначение и др. Поэтому они опираются на умения, полученные дошкольниками на занятиях, где осуществлялось углубление знаний о предметах. Таким образом, эти занятия входят в общую систему работы по развитию словаря и тесно связаны с другими видами занятий.
Несмотря на значительную общность, занятия по формированию видовых и родовых понятий имеют свои методические особенности, которые объясняются содержанием понятий и возрастом детей. Занятия по формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее.
Задание строится на наглядном материале, наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, также стакан, бокал и т.п., от которых дети должны отличать чашки.
Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.
Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.
Методика занятий, посвященных формированию родовых обобщений и соответствующего словаря, также направлена на выделение из группы признаков существительных. Но поскольку в этом случае обобщается группа предметов различных видов, то такое занятие будет иметь особую структуру.
Первая часть его посвящается выделению всего набора уже известных детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия.
Вторая часть имеет цель отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием).
Третья часть задания посвящается упражнению детей в подведении видов предметов под понятие на основе учета существительных признаков.
Свою специфику здесь будет иметь и подбор наглядного материала для разных частей занятия. Для первой и второй части отбираются три-четыре вида предметов, ярко различающихся по несущественным признакам.
Для третьей части занятия набор предметов дополняется другими видами, входящими в данное понятие, и видами, в чем-то близкими, но входящими в другие понятия. Так, например, для первых двух частей занятия по формированию понятия « овощи» могут быть взяты морковь, лук, огурец, различающиеся по форме, цвету, вкусу для третьей части дополнительно берутся картофель, капуста, редис, свекла, помидор, репа и т.д. и для отличия даются яблоко, груша, грибы, ягоды, лимон и т.п.
Дальнейшая работа над понятиями идет по линии их дифференцировки, расчленения. Например, понятие « транспорт» дифференцируется, и на этой основе вводятся новые слова: транспорт - воздушный, водный, наземный , подземный; одежда - зимняя, летняя, демисезонная; посуда -чайная, столовая, кухонная и т.п. Это содержание реализуется на специальных занятиях, но главным и здесь будет выделение существенного признака и подведение под понятие.
Особое место занимают занятия по обучению, отгадыванию загадок. Общая ценность этих занятий для решения задач словарной работы заключается не только в том, что на них осуществляется закрепление знаний об особенностях предметов и соответствующего словаря, но и в том, что они помогают ребенку проникнуть в образный строй русской речи.
Каждая загадка представляет собой картинное, образное описание предмета, его характерных особенностей. При этом часто такое описание дается через другой предмет. Поэтому, чтобы отгадать загадку, ребенок должен знать особенности предметов, уметь сравнивать предметы, видеть в них общее. Вот почему занятие с загадками вводятся после ознакомления детей с особенностями предметов.
Чтобы максимально использовать возможности таких занятий для развития речи дошкольников, при их проведении необходимо учитывать ряд методических положений.
Первое из них касается отбора загадок. Важно, чтобы загадки были доступны по содержанию, т.е. загадывались о знакомых предметах, характерные особенности которых хорошо известны. Наиболее доступными по форме являются загадки двух видов: построенные как прямое описание характерных особенностей предмета без его названия (например, «Зимой и летом одним цветом») и так называемые метафорические, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет (например, загадки о еже: «Под соснами, под елками бежит подушка с иголками»).
Далее, занятия должны преследовать цель научить ребенка видеть за образным описанием реальный предмет и его особенности, а не запоминать отгадки к загадкам. Это ведет за собой необходимость, во-первых, внесения на такие занятия наглядного материала, во-вторых, обучения соотнесению словесного образа с конкретными характерными особенностями предмета, в-третьих, мотивировки ответа, отгадки, включающей доказательства расшифровки образа.
Занятия, посвященные отгадыванию загадок, как правило, состоят из двух частей. В первой части организуется рассматривание предметов с вычленением лишь тех их признаков, которые отражены в загадке. При этом используются элементы загадки для описания, обозначения характерных особенностей.
Вторая часть занятия посвящается отгадыванию загадок. Здесь после отгадывания воспитатель спрашивает, как ребенок догадался.
Занятия по обучению детей придумыванию загадок на первых порах тесно связаны с занятиями по описанию предметов. Кому-нибудь из детей предлагается описать предмет, не называя его, остальным узнать этот предмет по описанию. На первых порах для всех детей требуется наглядность, которая затем может быть снята. Наиболее удачными формами таких занятий являются игровые, например, в виде игры в магазин, когда «покупатель» описывает предмет, а «продавец» должен отгадать его, в виде игры «отгадай по описанию» и т.п. Здесь предметы, которые описываются, наглядно представлены для всех. Более сложной будет игра «Почтальон принес посылку», в которой каждый ребенок получает свой предмет, описывает его, не называя и не показывая. Предмет предъявляется всем лишь после отгадки.
Дальнейшее усложнение таких занятий с детьми шестого и седьмого года жизни достигается тем, что подбираются одинаковые или близкие по внешнему виду предметы, различающиеся некоторыми особенностями, деталями, например грузовые машины, различающиеся формой, цветом некоторых частей, куклы с некоторой разницей в одежде, мячи разной расцветки и величины и т.п.
Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря.
4. Совместная деятельность логопеда и воспитателя
Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и, прежде всего, логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий, а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
логопедические пятиминутки;
подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
индивидуальная работа.
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателей и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи и др. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы. Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения (Приложение 4.)
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток на занятиях, подвижных игр на прогулке или в свободное время во второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение ребенка к значению слова. (Приложение 5.)
Так, подвижная игра «Урожай» позволяет расширить глагольный словарь детей, ввести в их речь глаголы соберем, натаскаем, накопаем, срежем, нарвем. Пальчиковая гимнастика «Наша квартира», которая проводится при изучении темы «Мебель», вводит в активную речь детей относительные прилагательные дубовый, зеркальный, журнальный. Игры и игровые упражнения помогают детям осознать элементы языка, речи и, прежде всего, слова, что становится предпосылкой для усвоения программы по русскому языку при дальнейшем обучении в школе.
Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.
5. Анализ результатов коррекционной работы
С октября 2010 года по февраль 2011 года нами проводилась коррекционно-развивающая работа с детьми старшей логопедической группы, в ходе которой были применёны изложенные в данной работе комплексы логопедических игр, пятиминуток, пальчиковых упражнений, подвижных игр, направленных на формирование лексико-грамматических категорий речи. Работа проводилась в тесном взаимодействии с воспитателями группы.
С целью оценки эффективности проведенного обучения нами было проведено повторное обследование лексической и грамматической стороны речи детей группы в середине учебного года, при этом была применена та же схема обследования (Приложение 1). Сравнительные результаты диагностического и контрольного этапов обследования представлены в виде таблицы в Приложении 6.
Данные обследования лексико-грамматической стороны речи у детей группы, после проведенных занятий с использованием логопедических игр, свидетельствуют о повышении уровня сформированности в каждом из направлений обследования. Остановимся подробнее на анализе каждого направления.
Сравнительная диаграмма 2. состояния активного словаря на диагностическом и контрольном этапе обследования.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
После проведенных занятий с использованием логопедических игр дети группы показали более высокий уровень овладения активным словарем. Однако часть детей все еще испытывала трудности в выполнении подобных заданий. Состояние грамматического строя речи детей группы также показало положительную динамику. В результате проведенных занятий дети испытывали меньше трудностей в образовании существительных множественного числа в родительном падеже, в умении употреблять предложно-падежные конструкции, в умении согласовывать существительных с числительными, в умении называть животных и их детенышей. При использовании логопедических игр и создании игровых ситуаций обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это в свою очередь, объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей группы в сравнении с началом года.
Сравнительная диаграмма 3. состояния грамматического строя речи на диагностическом и контрольном этапе обследования.
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
Следовательно, применение разработанных рекомендаций по использованию логопедических игр на занятиях можно считать эффективными. В то же время в связи со стойкостью речевых нарушений при общем недоразвитии речи не все дети смогли достичь высокого уровня развития активного словаря речи за данный промежуток времени, что говорит о необходимости продолжать использование логопедических игр на занятиях по обучению грамоте.
6. Методические рекомендации к планированию и проведению занятий по формированию лексико-грамматических категорий
Проведение занятий по формированию лексико-грамматических категорий может быть основано как на лексическом, так и на лексико-грамматическом принципе подбора материала.
При лексическом подходе для занятия выбирается 1-2 словарные темы, (например, «Овощи», «Продукты»). В рамках темы логопед намечает для изучения разные лексико-грамматические категории. Например:
предлоги В, НА, ПОД, ИЗ ( В земле, ИЗ земли, ПОД землей и т.п.);
согласование прилагательного с существительным в роде ( зеленЫИ огурец, зеленАЯ капуста и т.п.);
относительные прилагательные ( морковный сок, картофельные котлеты, гороховый суп, кабачковая икра и т.п.).
При лексико-грамматическом подходе на занятиях изучаются все базовые параметры грамматики русского языка без акцентировании внимания на конкретной лексической теме:
предложные конструкции (предлоги);
различные типы предложений;
падежные конструкции;
согласование различных частей речи;
словообразование и т.п.
Мы предлагаем проводить каждое лексико-грамматическое занятие по следующему плану:
организационный момент;
объяснение нового материала;
закрепление полученных знаний на фронтальном наглядном материале;
динамическая пауза, связанная с темой занятия;
закрепление полученных знаний на индивидуальном наглядном материале.
Наличие для каждого этапа занятий индивидуального наглядного материала (картинок, фишек, схем, условных обозначений и пр.) позволяет обеспечить:
высокую активность детей;
полный контроль за усвоением знаний и навыков;
более экономное использование учебного времени.
Кроме того, правильный подбор наглядного материала (количество, эстетический вид, формат и т.п.) способствует повышению эмоционального тонуса детей, познавательного порога, а значит и росту эффективности обучения. Для эффективного усвоения учебного материала мы советуем в ходе каждого занятия делать произносительный акцент на изучаемой грамматической форме, то есть выделять голосом предлог, окончания существительных, прилагательных мужского и женского рода и т.п.
Особенностью планирования лексико-грамматических занятий (в отличие от фонетических) будет свободный в произносительном отношении подбор лексического материала. Например, в занятии на согласование числительных два, две с существительными можно привлекать сложные в произносительном плане слова: варежки, рукавицы, чашки, щетки.
Важны четкое соотнесение зависимого (два, две) и главного слов в роде и произносительный акцент на окончании числительных.
Мы считает необходимым, чтобы каждое занятие способствовало заметному продвижению в коррекции грамматического строя речи даже самого « легкого» ребенка. С этой целью мы создаем высокую умственную и речевую нагрузку. Умственная нагрузка возрастает за счет дополнительных упражнений на развитие словесно- логического мышления (в рамках темы). Речевая нагрузка обеспечивается путем подбора разнообразного наглядного материала.
На занятиях по формированию лексико-грамматических категорий в речи детей нередки ошибки - аграмматизмы. Как исправлять их, чтобы не снизить речевую активность дошкольников? Экспериментальным путем мы пришли к выводу, что ошибки нельзя повторять. Ребенку надо коротко указать: «Неверно», «Неправильно». Правильный вариант ответа сначала следует искать с помощью детей. И лишь при отсутствии такового в группе его произносит сам логопед. Полезно использовать проговаривание правильного варианта хором.
Все занятия проводятся в форме дидактических игр, игровых упражнений, занимательных заданий. Использование элементов соревнования, двигательной активности, драматизации делает занятия более живыми, интересными, результативными.
Заключение
Развитие речи, в том числе обогащение словарного запаса, развитие связной речи, грамматического строя речи остается важнейшей задачей занятий с детьми в дошкольном учреждении.
Данная работа является попыткой исследовать материал по этому вопросу, направлена на изучение уровня словарного запаса и грамматического строя речи старших дошкольников с ОНР и взаимосвязи данных категорий с развитием разных сторон языка, на изучение методики проведения занятий, игр и упражнений с лексико-грамматическим содержанием.
Своевременное формирование лексико-грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Значение игры как ведущего всесторонне развивающего дошкольников вида деятельности позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе, а также выводит игру на первый план среди разнообразных методов при коррекционном воздействии. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. Логопедические игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности.
На основе анализа научно-методической литературы нами представлены принципы, методы, на которые необходимо опираться при организации и проведении логопедической игры, а также разработан перечень условий, которые необходимо соблюдать для эффективного их использования. В процессе работы были подобраны и систематизированы логопедические игры, направленные на формирование у детей с ОНР лексико-грамматических категорий. В результате реализации разработанных рекомендаций было расширено методическое обеспечение логопедического кабинета: разработаны картотеки речевых игр, изготовлен дидактический материал для их организации, обновлен речевой уголок в группе.
Использование предложенных методических рекомендаций по применению логопедических игр показало эффективные результаты при формировании лексико-грамматической стороны речи детей с общим недоразвитием речи. Это подтверждает сравнение результатов обследования речи детей на диагностическом и контрольном этапе работы. В то же время в связи со стойкостью речевых нарушений при общем недоразвитии речи не все дети смогли достичь высокого уровня развития лексической и грамматической стороны речи за данный промежуток времени, что говорит о необходимости продолжать работу в данном направлении. В дальнейшем планируется разработка системы игр для работы с детьми подготовительной группы, а также методических рекомендаций для использования их не только в рамках занятий, но и в свободной деятельности, во время режимных моментов.
Мы полагаем, что предложенная нами работа по использованию логопедических игр на занятиях по обучению грамоте будет полезна в практической деятельности логопедов, дефектологов, а также может быть использована родителями и воспитателями детских садов.
Библиография
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство – Пресс, 2004.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Формирование грамматического строя речи: Методическое пособие для воспитателей.- М.: Мозайка – Синтез, 2005.- 296с.
Бойкова С. В. Содержание работы по развитию лексико – грамматического строя речи у дошкольников// логопед в детском саду.- 2005.- №5-6.- с. 76 – 82
Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения [Текст]. – М.: АПО, 1996. – 417с.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр [Текст]. - М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1997. – 97с.
Ванюхина Г. А. Особенности организации лексико – грамматических игр в структуре семантического поля// Логопед.- 2006.- № 4.- с. 4 – 25.
Васильева С., Соколова Н. Логопедические игры для дошкольников [Текст]. – М.: Школьная пресса, 2001. – 80с.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи [Текст]. / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. – М.: Просвещение, 1968. – 248с.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии [Текст]. – М.: Просвещение, 1966. - с. 17 – 25.
Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста [Текст]. // Дошкольная педагогика №5, 2007. – с.10 – 14.
Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е.Левиной – М., 1961.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.Н., Филичева Т.Б. Преодоление ОНР у дошкольников – М., 1990.
Ивановская О.Г. Энциклопедия логопедических игр [Текст]. – С.-Пб.: Каро, 2004, - 176с.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда [Текст] . – М.: Просвещение, 1985. - 207 с., ил.
Козырева Л. М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.- 160с.
Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития [Текст]. – М.: ГНОМ и Д, 2005. – 80 с.
Кошелева Г.А. Роль игры в процессе реализации психолингвистического подхода в коррекционных целях [Текст]. // Дошкольная педагогика №7, 2006. – с. 25 – 28.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, 2001.
Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии, М., 1968.
Логопедические игры и задания [Текст]/ Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская. – С – Пб.: Каро, 2004. – 95с.
Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи [Текст]. – С - Пб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 352 с.
Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи [Текст]. – СПб, 2005.
Парамонова Л.Г. Методы и приемы обучения дошкольников грамматически правильной речи [Текст]// Дошкольная педагогика, №3, 2005. – с. 20 – 24.
Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Под редакцией Ф. А. Сохина.- М.: Просвещение, 1976.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-176 с.
Рахимова Ж.Т. Проявление ОНР у детей 6-ти летнего возраста и пути коррекции его в условиях массового обучения // Дефектология, 1988, №1.
Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей: практическая Логопедия.- М.: АСТ, 2005.- 279с.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми [Текст]. – М.: Владос, 1994. – 344с.
Синюкова Г.В. Игры, развивающие представления ребенка о себе (для детей старшего дошкольного возраста) [Текст]. // Дошкольная педагогика №2, 2007. – с. 14 – 18.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с ОНР (1-4 классы). – М., Педагогика., 1980.
Стельмах О.Д. Игровые занятия с детьми в коррекционных группах [Текст]. // Дефектология, №1, 2005. – с. 69 – 74.
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.: Детство-пресс, 2000,- 112с.
Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений [Текст]. – М.: Гном и Д, 2001.
Уникальное руководство по развитию речи [Текст]/ А.С. Герасимова. – М.: Айрис – пресс, 2005. – 160 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летноего возраста с общим недоразвитием речи [Текст]. – М.: 1991. – 45с.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст]. – М.: Просвещение, 1988. – 64 с.
Шичанина О.В. Игровые приемы коррекционной работы по автоматизации поставленных звуков [Текст]. // Логопед №5, 2005 – с. 95 – 99.
Шмаков С.А. Игра и дети [Текст]. – М.:1970.
Шмаков С.А. Игра как средство развития познавательной активности детей и подростков в учебно-воспитательной работе [Текст]. – Воронеж, 1975.
Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры [Текст]. – М.: Новая школа, 1994 – 240с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Исследование состояния экспрессивной речи
Активный словарь
ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
1) Назвать по 45 имен существительных по предложенным логопедом темам:
Мебель
Овощи
Фрукты
Птицы
2) Назвать части тела и части предметов (по картинкам)
Нос рукав
рот воротник
шея пуговица
живот кабина машины
грудь руль
3) Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке:
Стул, стол, шкаф
Огурец, помидор, морковь
Яблоко, банан, апельсин
Воробей, голубь, сова
ГЛАГОЛЫ
Ответить на вопросы логопеда.
Как передвигаются птицы? (Летают)
Как передвигаются рыбы? (Плавают)
Как передвигается змея? (Ползает)
Как передвигается лягушка? (Прыгает)
Как передвигается человек? (Ходит)
Кошка мяукает. А собака что делает? (Лает)
А как подает голос корова? (Мычит)
А как подает голос петух? (Кукарекает)
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
Назвать предъявленные цвета:
Красный
Оранжевый
Желтый
Зеленый
Голубой
Синий
Белый
Черный
2) Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки).
Солнце какое? (Круглое)
Печенье какое? (Квадратное)
Косынка какая? (Треугольная)
Огурец какой? (Овальный)
2. Состояние грамматического строя речи
1) Употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии):
Рот рты
Лев
Река
Ухо
Кольцо
2) Образование существительных множественного числа в родительном падеже (ответить на вопрос «Много чего?» по картинкам):
Шаров
Ключей
Берез
Ложек
Окон
3) Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам):
Оранжевый апельсин
Голубая бабочка
Белое блюдце
4) Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам):
Где сидит снегирь? (На дереве)
Где стоит машина? (В гараже)
У кого кукла? (У девочки)
Где стоит коза? (За забором)
Где едет машина? (По дороге)
5) Употребление числительных 2 и 5 с существительными:
Два мяча
Пять мячей
Две розы
Пять роз
Два окна
Пять окон
6) Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (по картинкам):
Забор заборчик Носок носочек
Лента ленточка Окно окошечко
7) Образование названий детенышей животных:
У зайчихи
У волчицы
У белки
У козы
Критерии оценки результатов исследования словаря детей
Критерии
Показатели
Лексика
Понимание и употребление обобщающих слов
Умение различать и называть части предметов
Понимание и употребление глаголов
Понимание и употребление цветовой гаммы
Понимание и употребление названий формы предметов
Грамматика
Умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числа
Умение образовывать существительные множественного числа в родительном падеже
Умение согласовывать прилагательные с существительными единственного числа
Умение употреблять предложно-падежные конструкции
Умение согласовывать существительные с числительными
Умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
Умение называть животных и их детенышей
Шкала оценок:
2 балла – высокий уровень – полное освоение материала; творческий уровень; качественное и самостоятельное выполнение задания; аргументирует, доказывает свои действия, ответы.
1 балл – средний уровень – полное усвоение материала на уровне репродукции, незначительная творческая активность и самостоятельность.
0 баллов – низкий уровень; элементарная грамотность, уровень репродукции с допущением ошибок, заниженный уровень самостоятельности и активности.
Приложение 2.
Сводная таблица результатов обследования
речи детей на диагностическом этапе обследования
Имя ребенка
Активный словарь
Грамматический строй речи
Олег З.
0
0
Маша Г.
0
0
Тая Б.
1
1
Лера К.
0
1
Егор Т.
1
0
Никита К.
0
0
Данил Н.
0
1
Ваня Б.
1
0
Никита Б.
0
0
Маша Р.
0
0
Настя Т.
0
0
Алеша Б.
1
0
Общий балл
0,33
0,25
Приложение 3.
Игры и упражнения
для развития лексико-грамматического строя речи детей
Найди другое слово
Цель: учить точно подбирать слова, объяснять их значение с соответствие с ситуацией.
Ход игры
Папа решил сделать детям качели. Миша принес ему веревку. "Нет, эта веревка не годится - она оборвется." Миша принес ему другую. "А вот эта ни за что не оборвется". Какую веревку сначала принес Миша? (тонкую, ветхую). А затем? (крепкую, прочную).
Наступила зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по - другому? (прочный, не хрупкий). Мороз крепчал (становился сильнее).
Как вы понимаете выражение "крепкий орешек"! (его трудно разбить, сломать). Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: "крепкий духом". Значит, сильный, стойкий человек.
Объясните, что означают слова: "крепкая ткань" (прочная), "крепкий сон" (глубокий), "крепкий чай" (не разбавленный кипятком). Какие выражения со словом "крепкий" вам встречались в сказках и в каких? (В сказке "Волк и семеро козлят" коза крепко-накрепко (очень строго) наказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь). Придумайте предложения со словом "крепкий".
Это правда или нет
Цель: учить находить неточности в стихотворном тексте.
Ход игры
Прослушайте стихотворение Л. Станчева "Это правда или нет"? Вы должны заметить, чего на свете не бывает.
Теплая весна сейчас, виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей "Га - га - га!" - пел соловей.
Быстро дайте мне ответ - это правда или нет?
Послушайте, можно ли так сказать, и исправьте ошибку: «Тетя, посмотри, у лошадки два хвостика - один на голове, другой на спине». «Папочка, это лошадке, подметки подбивают». «Папа, тут дрова недавно пилили: вон на снегу пилияки валяются». «Я немножко открыла глаза и смотрела шепотом». «Мамочка, я тебя громко - громко люблю».
А сейчас вы придумайте небылицы или путаницы, а другие дети будут их распутывать.
Найди точное слово
Цель: учить точно называть предмет, его качества и действия.
Ход игры
О каком предмете я говорю: «Круглое, сладкое, румяное». Что это? Вы знаете, что предметы могут отличаться друг от друга не только по вкусу, но и по величине, цвету, форме.
Дополните другими словами: снег белый, холодный... (еще какой?); сахар сладкий, а лимон... (кислый), весной погода теплая, а зимой... (холодная).
Назовите, какие вещи в комнате круглые, высокие, низкие.
Вспомните, кто из животных как передвигается. Ворона (летает), рыба (плавает), кузнечик (прыгает), уж (ползает). Кто из животных как голос подает? Петух (кукарекает), тигр (рычит), мышь (пищит), корова (мычит).
Помогите мне найти слова, противоположные по смыслу, в стихотворении Д. Чиарди "Прощальная игра".
Скажу я слово высоко, а ты ответишь ... (низко).
Скажу я, слово далеко, а ты ответишь ... (близко).
Скажу тебе я слово трус, ответишь ты (храбрец).
Теперь начало я скажу, ну, отвечай... (конец).
Что вы видите вокруг
Цель: уточнить представления детей о названии предметов.
Ход игры
Назовите предметы, которые вы видите вокруг? Как мы отличаем один предмет от другого? (За столом сидят, занимаются, ездят, на стуле сидят).
Что значит слово... (мяч)? Кукла? Ручка? У меня в руке... (ручка). Что ею делают? (пишут). У двери тоже есть ручка. Почему эти предметы называют одним и тем же словом? (Их держат руками). Что значит слово "ручка", обозначающая этот, предмет? (показывает ручку, которой пишут). А что обозначает теперь слово "ручка"? (показывает на дверную ручку).
Можете ли вы назвать слова, которые ничего не обозначают? Послушайте стихотворение И. Такмаковой "Плим".
Ложка - это ложка. Ложкой суп едят. Кошка - это кошка. У кошки семь котят. Тряпка - это тряпка. Тряпкой вытрут стол. Шапка - это шапка.
Оделся и пошел. А я придумал слово. Смешное слово - плим. Я повторяю снова -Плим, плим, плим. Вот прыгает и скачет -Плим, плим, плим. И ничего не значит -Плим, плим, плим.
- Придумайте и вы такие слова, которые ничего не значат (трам - тэтам, ту - туруру).
У кого иголки
Цель: дать представление о разных значениях многозначного слова; учить подбирать признаки и действия к заданным словам.
Материал: картинки: одна игла, много игл, один мишка, много мишек.
Ход игры
В словах шар, мак, жук, рак, пар - по одному слогу. А сколько слогов в словах игла, мишка, ложка?
Какие иглы вы знаете? Какие предметы мы называем этим словом? (игла у ежа, елки, сосны, лиственницы). Чем они похожи? (все иглы острые).
Как называют иглы у елки? (еловые) Как называются иглы у сосны? (сосновые) Чем отличаются иглы елки и сосны? Какие иглы длиннее? (сосновые) А чем отличаются иглы у елки и лиственницы? (еловые иглы твердые, жесткие, а лиственные мягкие).
А какие еще иглы вы знаете? (швейные) Что можно сказать про швейную иглу? Какая она? (длинная, тонкая, острая, металлическая, блестящая). Что делают швейной иглой? (шьют) Что шьют швейной иглой? (одежду) А что еще можно делать швейной иглой? (вышивать, зашивать, подшивать, штопать).
Про ежей, про елки
Цель: учить различать предметы, которые называются одним словом; закреплять представление о многозначном слове.
Материал: рисунок леса.
Ход игры
Дети рассматривают рисунок с изображением леса. По стволу сосны прыгает белка, под елкой - еж.
Назовите деревья и животных с иглами (ель, сосна, лиственница, еж). Какие это иглы? (еловые, сосновые, лиственные, ежиные).
Назовите другие предметы, которые называются словом игла. Что можно делать иглой? Для чего нужны иглы?
Сочините сказку про ежей, про елки и разные иголки. Воспитатель записывает за каждым ребенком сказку, затем предлагает сделать рисунки (или рисует сам) по сюжету сочиненной сказки (по всему сюжету или его части).
Кто как двигается
Цель: учить сопоставлять название животного и его движение.
Материал: картинки (лягушка, воробей, гусеница, волк, дельфин, слон, заяц, кузнечик, ласточка, змея, лиса, кит, кенгуру, кошка, черепаха, петух, крокодил, бабочка).
Ход игры
Найдите на рисунке животных, которые одинаково двигаются, и назовите их движения (лягушка и кузнечик прыгают, воробей и ласточка летают, дельфин и кит плавают, волк и лиса бегают, заяц и кенгуру скачут).
Расскажите, что делают эти животные? Что они могут еще делать? (кошка сидит, черепаха ползает, петух клюет, бабочка летает, крокодил плывет. Кошка может мяукать, лакать молоко. Черепаха умеет плавать, есть капусту. Петух может взлететь на забор. Крокодил может укусить. Бабочка может садиться на цветы.).
Составьте предложение из двух слов(бабочка летает; петух кукарекает) и из тре слов(кошка лакает молоко).
Опишите бабочку. Какая она? Кого вы хотите еще описать: петуха, кошку или детеныша любого животного?
Высокий - низкий
Цель: учить сопоставлять предметы и находить слова, противоположные по смыслу.
Материал: картинки (елки высокая и низкая, карандаши длинный и короткий, ленты широкая и узкая, лица девочек веселое и грустное, мальчики чистый и грязный, тарелки глубокая и мелкая).
Ход игры
Посмотрите на рисунки и назовите слова, противоположные по смыслу. Скажите, чем отличаются похожие лица и предметы: высокая - низкая (елка-елочка); длинный-короткий (карандаш); широкая-узкая (лента); грустное-веселое (лицо девочки); глубокая-мелкая (тарелка); чистый-грязный (мальчик).
Составьте предложения со словами, противоположными по смыслу. (Я нарисовал большой дом и маленький домик. Река глубокая, а ручей мелкий. Ягоды клубники крупные, а земляники мелкие.)
Послушайте отрывок из стихотворения С. Капутикян «Маша обедает»:
Никому отказа нет, подан каждому обед;
Собачке - в миске, в блюдечке - киске,
Курочке-несушке - пшена в черепушке,
А Машеньке в тарелке, в глубокой, не в мелкой.
Что бывает глубоким и мелким? Как вы понимаете выражения: глубокая река (имеет большую глубину); глубокая тайна (скрытая); глубокое чувство (сильное); мелкая река (имеет небольшую глубину); мелкий дождь (несильный); мелкий песок (некрупный).
Лето - зима
Цель: учить подбирать слова, противоположные по смыслу, и подбирать определения к заданным словам.
Ход игры
Назовите мне слова, противоположные по смыслу тем, что я скажу: лето, ночь, солнце, лимон, река, девочка (дети называют слова: зима, день, луна, сахар, ручей).
Вспомните любую пару слов с противоположным значением и назовите их (лето-зима, ночь-день, солнце-луна, лимон-сахар, река-ручей, девочка-мальчик)
Подберите определения ко всем словам. Какое лето и какая зима? (лето теплое, а зима холодная; ночь темная, а день светлый; солнце жаркое горячее, яркое, а луна холодная, неяркая; лимон кислый, а сахар сладкий; река глубокая, а ручей мелкий; девочка веселая, мальчик грустный).
Придумайте рассказ про веселую девочку и грустного мальчика. Обязательно расскажите, как девочка развеселила мальчика. Когда это было: теплым летом или холодной зимой?
Чей нос?
Цель: закрепить представление о многозначном слове.
Материал: картинки (Буратино, чашка, ключик, гриб, шприц, чайник, кисточка, табуретка, виноград, скрипичный ключ, иголка, зонтик).
Ход игры
Назовите предметы, которые нарисованы на картинках. Дети должны назвать нос, ключ, кисть, ножку, ручку, иглу.
Найдите предметы, которые называются одним словом. Придумайте рассказ про иглу, которая заблудилась.
Воспитатель помогает детям составить рассказы и предлагает записать их сначала на диктофон, а затем в альбом. К рассказам детей можно нарисовать иллюстрации.
Хочу погладить
Цель: познакомить с разными значениями многозначных глаголов и существительных.
Ход игры
Можно ли ежа погладить рукой? Почему? Закончите предложение: «Ты ежа не трогай лучше, потому что он .. .(колючий)».
Кого можно погладить? (котенка, собачку, ребенка)
Девочка гладит себе платье. Чем она гладит? (утюгом). Что еще можно погладить утюгом? (брюки, кофту, юбку). Как одним словом можно назвать эти вещи?(одежда).
Когда девочка гладит котенка, что он делает? Закончите предложение: «Котенок выгнул спинку, когда...»
У каких предметов есть спинка? (у дивана, стула). А у каких есть спина? (у людей). Какие выражения со словом «спина» вы часто слышите? (выпрямить спину, лечь на спину, повернуться спиной). Как вы понимаете выражение: «Прятаться за чужую спину» (перекладывать свое дело на другого).
Шишка
Цель: знакомить с новыми многозначными словами; учить подбирать слова, сходные по звучанию.
Ход игры
Отгадайте загадку: «Рыжая, пушистая на сосну взбирается, шишками кидается». Кто это? (белка).
Закончите предложения: «Белка бросила в волка ...(шишку). На лбу у волка выросла ...(шишка).
Какие шишки бросала белка? (еловые). Что вскочило у волка на голове? (шишка). Еловая? Сосновая? А какая?
Какое веселое слово «шишка»! Подберите к нему сходные слова (шишка - мышка, малышка, трусишка).
Белка угостила ежа орехами, а он не смог их ...(съесть).
- Еж взял молоток и ...(расколол орехи). Что еще можно расколоть? (дрова). Чем можно уколоться? (иглой) Почему? (игла острая, колючая).
О чем мы говорим острая? (игла, пила, вилка). Острый? (нож, язык, слух, нюх, ум). Острое? (перо). Острые? (ножницы, иглы).
Закончите фразу так, чтобы складно было: «Где ты, белочка, гуляла? (Я орешки собирала.) Ежик ты кого нашел? (Я вам белочку привел.). А ежиха в лес пошла... (спелых ягод принесла). Быстро белочка скакала, ...(все орешки растеряла). В стороне стоял грибок, ...(еж его найти на смог)».
Идет - стоит
Цель: познакомить с разными значениями слова «идти»; находить слова с противоположным значением; учить заканчивать простые и сложные предложения.
Ход игры
Отгадайте загадку: «Стучат - стучат, не велят скучать. Идут - идут, а все тут да тут» Что это? (часы).
Как сказать по другому? Часы идут (ходят, тикают). Дождь идет (капает, льется). Мальчик идет (шагает, движется). Поезд идет (едет, мчится). Фильм идет (демонстрируется). Весна идет (наступает). Пароход идет (плывет). Лед идет по реке (плывет).
Закончите предложения: «Мальчик пошел.. .Девочка ушла .. .Люди вышли .. .Я пришел ..Саша идет медленно, а Вова .. .Можно сказать, он не идет, а ...»
Подберите слова, противоположные по смыслу: идти (стоять), падать (подниматься), разрешить (запретить).
Прыгает - скачет
Цель: знакомить со значением многозначных глаголов.
Ход
Послушайте отрывок из стихотворения И. Токмаковой «Плим».
Вот прыгает и скачет -Плим-плим-плим.
И ничего не значит -Плим-плим-плим.
Почему это слово «ничего не значит»? А что значит слово «прыгает»? (подскакивает). Как вы понимаете выражение «сердце прыгает от радости»? Как можно сказать об этом по-другому? Как называют спортсменов, которые прыгают в длину, в высоту? А тех, кто прыгает с парашютом?
Закончите предложения: «Девочки взяли скакалки и пошли ...Зайчик прыгал
Летит пулей
Цель: знакомство с многозначным глаголом «лететь».
Ход
Отгадай загадку: «Кем хочу я стать, если я стремлюсь летать?» (летчиком).
Что может летать? О чем можно сказать «летит стрелой (пулей)»? Что это значит?
Как сказать по-другому: летят тучи по небу (несутся); летит снег(кружится, вьется); прилетели в лес метели (примчались); мальчик летит с горки (падает); пыль летит(поднимается); книги летят со стола(падают); тройка летит (мчится)?
Лить - поливать
Цель: работа с многозначными глаголами.
Ход
Вы помните загадку: «Сидит дед, во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает» (лук). Как можно заменить выражение «слезы проливает»? (плачет).
Что можно лить? (воду из кувшина). Что можно наливать? (сок, чай).
Отгадайте еще одну загадку: «Один льет, другой пьет, третий растет» (дождь, земля, трава). Что значит выражения: «дождик льет как из ведра», «лить слезы в три ручья», «льется песня над полями»?
- Воспитатель загадывает детям еще одну загадку: «Из горячего колодца через нос водица льется. Ты послушай мой вопрос: Что там льется через нос?» (Горячая вода льется из чайника).
Брат - братец - братик
Цель: учить различать смысловые оттенки имен существительных со значением ласкательности и уменьшительности, глаголов, образованных аффиксальным способом, и прилагательных, образованных суффиксальным способом.
Ход
Послушайте слова, которые я вам назову, и скажите, чем они отличаются: мама - мамочка - мамуля; бра - братец - братик; дерево - деревце, заяц - заинька - зайчишка - зайчище; дом - домик - домище. (Многие слова звучат ласково). Какие из этих слов встречались вам в сказках? (братец в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; заинька и зайчишка во многих сказках о животных).
Чем отличаются слова: бежать - подбежать - выбежать, писать - переписать - подписать, играть - выиграть - проиграть, смеяться - засмеяться - высмеять, шел - отошел - вошел? Составьте предложения с любыми двумя словами, которые вы услышали («Мы играли в домино: Вова выиграл, а я проиграл.»).
Объясните, чем отличаются слова: старый - старенький; умный - умненький; злой - злющий; толстый - толстенный; полный - полноватый?
Бежать - мчаться
Цель: учить объяснять оттенки значений глаголов и прилагательных, близких по смыслу, понимать переносное значение слов.
Ход
Как вы понимаете слова и чем они отличаются: засмеялись - захихикали, бежать - мчаться, пришли - приплелись, плакать - рыдать, разговаривать - болтать, думать - размышлять, открыть - отворить, отыскать - найти, зябнуть - мерзнуть, поразить - удивить, шалить - баловаться, забавлять - развлекать, прощать - извинять, звать - приглашать? Придумайте предложения с любой парой слов.
Отличаются ли эти слова: большой - огромный, умный - рассудительный, слабый - беззащитный, старый - дряхлый, робкий - трусливый?
Закончите предложения: «Этот дом большой, а этот ...(огромный, громадный). Эта одежда старая, а это платье совсем ...(старое, ветхое, рваное). Это платье чуть влажное, а это совсем ...(мокрое). Вчера был день теплый, а сегодня .. .(жаркий)».
Как сказать об этом же, но другими словами: искусный мастер (хороший, умелый); отважный солдат (храбрый, смелый);старый дом (ветхий, старинный); громадный завод (огромный, большущий); нарядный платок (разноцветный, красивый); верный друг (преданный, настоящий); суровая зима (холодная, морозная)?
Как сказать правильно
Цель: учить понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняет значение.
Ход
Закончите фразы
Подушка мягкая, а скамейка .. .(жесткая).
Пластилин мягкий, а камень .. .(твердый).
Ручей мелкий, а речка .. .(глубокая).
Ягоды смородины мелкие, а клубники ...(крупные).
Кашу варят густую, а суп .. .(жидкий). Лес густой, а иногда ...(редкий).
После дождя земля сырая, а в солнечную погоду ...(сухая).
Покупаем картофель сырой, а едим ...(вареный)
Купили свежий хлеб, а на другой день он стал .. .(черствый).
Летом мы ели свежие огурцы, а зимой .. .(соленые).
Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет ... (грязный).
Объясните, как вы понимаете выражения: «дождь озорничал»; «лес дремлет»; «дом растет»; «ручьи бегут»; «песня льется»?
Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)?
Где вы встречали выражение «злая зима»? (в сказках) К кому относится слово «злая»? (злая мачеха, злая ведьма, Баба Яга)
Замените слова и скажите по-другому: плакать (реветь), мчаться (нестись), найти (отыскать), радоваться (веселиться), шалить (баловаться), приглашать (звать), бросать (кидать), кружиться (вертеться), открыть (отворить).
Подскажите противоположные по смыслу слова в пословицах: «Март зиму кончает, весну ... (начинает)», «смелый там найдет, где робкий ...(потеряет)». «Больше знай, да меньше ...(болтай)». «Вещь хороша, когда новая, а друг - когда .. .(старый)». «В умной беседе ума наберешься, в глупой свой .. .(растеряешь)». «Человек от лени болеет, а от труда .. .(здоровеет)». «Умел ошибиться, умей и ... (поправиться)».
Кто хитрее?
Цель: учить подбирать слова, близкие по смыслу, используя разные степени прилагательных; образовывать новые слова (прилагательные) с помощью суффиксов –еньк(-оньк); -оват(-еват); -ущ(-ющ); -енн(-ейш).
Ход
- Вспомним сказку «Лиса и журавль». Какой показана в сказке лиса? (3убки острые, шубка тепленькая, она красивая). А какой характер у лисы? (она хитрая, лукавая, коварная).
Каким показан журавль в сказке? Если лиса хитрая, то журавль ...(еще хитрее, хитрющий). Лиса умная, а журавль ...(еще умнее, умнейший).
Волк злой, волчище .. .(еще злее, злющий). Заяц трусливый, а зайчишка .. .(еще трусливее, трусоватый). Этот человек полный, другой не совсем полный, а ...(полноватый).
Будьте внимательны! Этот дом большой, а этот ...(еще больше, большущий). Этот платок синий, а этот не совсем синий, а .. .(синеватый). Этот лист зеленый, а этот .. (еще зеленее). Это лист зеленый, а этот не совсем зеленый, слегка ...(зеленоватый). Это платье красное, это не совсем красное, а ... (красноватое).
Бабушка старая. А как сказать ласково? (старенькая). Умный щенок. А как сказать по-другому? (умненький). Рисунок плохой или ...(плохонький, плоховатый).
Как сказать правильно
Цель: учить различать правильное и возможное сочетание слов
Ход
Послушайте и подумайте, можно ли так сказать: «полный человек»? Что это значит? (толстый). А можно ли сказать «полное дерево»? Как правильно сказать? (больное дерево). Полная бумага или толстая? Что может быть полным? Про что мы можем сказать «полный» (колодец, карман, кошелек, стакан), «полная» (чаша, тетя, тарелка), «полное» (ведро), «полные» (дяди, карманы).
Жаркий день. Как сказать по - другому? (теплый) Жаркий спор? (горячий) Можно ли сказать: «горячий день», «жаркий суп»? Как сказать правильно?
Дом домище
Цель: учить образовывать слова с разными смысловыми оттенками.
Ход
Я назову вам слово, а вы найдите другое слово и объясните, как мое слово стало звучать - ласково, грубо, пренебрежительно:
Рука - ручка - ручища (большая рука).
Дом - домик - домище (огромный дом).
Береза - березка – березонька.
Книга - книжечка - книжонка Для таких упражнений используются слова - названия предметов и животных: стол - столик, лопата -лопатка, дуб - дубочек, дождь - дождик - дождичек, река - речка - реченька - речушка, погода -погодка, облако - облачко, туча - тучка, сапоги - сапожки - сапожищи, нога - ножка - ноженька -ножища, часы - часики, брюки - брючки, лист - листочек, коса - косичка - косища, ложка - ложечка, шапка - шапочка, письмо - письмецо – письмишко.
Закончи предложение
Цель: учить использовать в предложении приставочный глагол противоположного значения.
Ход
Закончите начатые предложения: «Мальчик сначала подошел к дому, а потом от него .. .(отошел). Утром ребята пошли в гости, а вечером .. .(ушли). Мальчик вошел в комнату, вскоре он .. .(вышел). Ребята бежали по правой стороне улицы, затем они ...(перебежали) на левую. Дети играли в прятки, они забежали за дом. Их долго не находили, и они .. .(выбежали).
Придумайте предложения со словами: шел - перешел - пошел - подошел - вошел - вышел - отошел. Замените словосочетание другими словами: ползет муравей - движется, передвигается; ползет поезд -едет очень медленно; плывет человек - плавает; плывет лодка - движется по воде; плывет облако -движется по небу; сложить дрова - уложить их; сложить песню - написать; бить посуду - разбить что-то; свет бьет глаза - ярко светит.
Какие слова, связанные с движением людей, животных, транспорта, вы знаете?(идти, бежать, мчаться, нестись, лететь, двигаться, ползти). Придумайте короткий рассказ на тему «Лететь стрелой».
Как лучше сказать
Цель: учить подбирать близкие и противоположные по значению слова разных частей речи к заданной ситуации.
Ход
Вспомните рассказ В. Бианки «Купание медвежат». Я расскажу вам про этих медвежат. Вот выкупались они, и пошли гулять по лесу. Но какие они были разные! Первый медвежонок - веселый, подвижный, очень любил играть. Залез он на дерево. Чует - медом пахнет. Обрадовался, полакомился медом, слез с дерева и побежал к маме-медведице.
Какой был медвежонок? К слову «веселый» подберите слова, близкие по смыслу (радостный, оживленный, шустрый, бодрый, резвый). И к маме он не просто побежал, а .. .(помчался, понесся, полетел стрелой, помчался сломя голову). Другой медвежонок был совсем не похож на братца: уж очень он был медлительный.
А как можно о нем сказать по-другому? (нерасторопный, неуклюжий, неловкий, неповоротливый).
Только он хотел меду поесть, его ужалила пчела. Совсем ему стало плохо и невесело или .. .(грустно, скучно, обидно). Какой он был? (грустный, обиженный, огорченный, печальный). И к маме он не просто пошел, а ...(побрел, поплелся).
Придумайте рассказ о том, как неугомонный и веселый медвежонок развеселил своего братца и заставил его забыть про свою медлительность.
Придумайте складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) «Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на поляне мы бродили.)». Медвежонок мед искал (и братишку потерял).
Выберите ответ, который вам больше всего понравился. Один из вас говорит первую фразу, остальные отвечают громко, тихо, шепотом (быстро, умеренно, медленно).
Скажи точнее
Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах.
Ход
Послушайте мой рассказ. Там, где я буду останавливаться, вы будете мне помогать: подбирать слова и составлять предложения.
Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» Какой может быть ветер? (сильный, резкий, порывистый, холодный ...). Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» Какой ветрище? (могучий, злой, суровый, ледяной) Ветерок слушал их и думал: «А какой же я?» (легкий, нежный, приятный, ласковый ...). Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой померяться. Подул ветер. Что произошло? (деревья закачались, трава пригнулась к земле). Что делал ветер? (дул, мчался, гудел, ворочал). Подул ветер-ветрище. Что он делал? (сильно дул, выл, завывал, стремительно несся). Что после этого случилось? (ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались). И вот подул ветерок. Что он делал? (дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). Что произошло в природе? (листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно).
Придумайте сказку о ветре, ветерке и ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (братьями, соперниками, друзьями, товарищами) Что они могут делать?(дружить, меряться силой, спорить, разговаривать).
Размытое письмо
Цель: упражнять в составлении распространенных предложений.
Материал: игрушечный мишка.
Организация
Медвежонок получил письмо от брата. Но дождем размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка. Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что ... Я блуждал по лесу и ... Выйдя на тропинку, я попал ... Я попал в яму, потому что ... Там было так глубоко, что ... Если бы у меня была лестница, то ... Я так долго ревел в яме, что ... Пришли охотники и ... Теперь я живу в ... У нас есть площадка для ... На площадке для молодняка много ... Мы играем с ... За нами ухаживают ... Они нас любят, потому что ... Скоро к нам придет дрессировщик из ... Надеюсь попасть в ... Как здорово уметь ... Жди следующего письма из ... До свидания. Топтыгин».
Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложение.
Живые слова
Цель: упражнять в составлении предложений по структурной схеме.
Ход
Каждый ребенок изображает слово. Воспитатель:
Пусть Петя изображает слово «медвежонок», Оля - слово «любит». Какое третье слово выберем?(мед) Прочитаем предложение: «Медвежонок любит мед». Поменяем местами второе и третье слово. Что получилось? (Медвежонок мед любит). Пусть теперь первое слово станет последним. Что получится? (Мед любит медвежонок). Заменим слово «мед» другим. Коля будет теперь словом «кувыркаться». Прочитайте предложение. (Кувыркаться любит медвежонок). А теперь? (Медвежонок любит кувыркаться).
Составьте свои предложения со словом «медвежонок». (Медвежонок косолапый, медвежонок любит малину, медвежонок спит ...)
Сочиняем рифмовки
Цель: Упражнять в употреблении трудных форм родительного падежа множественного числа существительных(ботинок, чулок, носков, тапочек, перчаток, рукавичек).
Материал: предметные картинки: ботинки, чулки, носки, тапочки, перчатки, рукавички, две сороки, щенки, синички.
Организация
Читаем английскую народную песенку в переводе С.Я.Маршака.
Даю вам честное слово: Вчера в половине шестого Я видел двух свинок Без шляп и ботинок. Даю вам честное слово!
Понравилось вам стихотворение? Носят ли свинки ботинки? А может быть, свинки носят рукавички? А может быть, свинки носят перчатки? Мы с вами вместе тоже можем сочинить веселые шутки про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Чтобы помочь, буду показывать картинки-подсказки.
Даем вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Мы видали двух сорок
Без ... (ботинок) и ... (чулок).
И щенков без ...(носков),
И синичек без ...(тапочек) и ...(рукавичек).
Где я был?
Цель: образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных.
Организация
Отгадайте, ребята, где я была. Я видела медуз, морских коньков, акул, (на море).
А теперь вы загадайте мне загадки. Расскажите, кого вы видели. Только надо говорить, кого вы видели много: много волков или бабочек, например.
Главное в этой игре не отгадывание, а загадывание.
Пиф считает
Цель: образовывать формы родительного падежа множественного числа существительных.
Материал: собака Пиф из театра бибабо.
Организация
Воспитатель. Дети, к нам пришел совершенно необыкновенный пес. Как тебя зовут, пес?
Пес. Я Пиф. Я умею считать. Вот спросите меня: «Пиф, Пиф, сколько у тебя хвостов?»- и я отвечу.
Воспитатель. Пиф, сколько у тебя хвостов?
Пиф. У меня один хвост. А теперь спросите про нос.(обращается к кому-нибудь из детей)
Ребенок. Пиф, Пиф, сколько у тебя носов?
Пиф. У меня один нос. А теперь спросите про уши (про брови, глаза, рот, щеки, лапы).
Пиф отвечает только на правильную форму вопроса
Три линейки
Цель: ориентироваться на окончание слов при определении родовой принадлежности существительных.
Материал: лесенка, имеющая три ступеньки. Мелкие игрушки и предметы, обозначаемые существительными мужского, среднего и женского рода (блюдце, ведро, яйцо, яблоко, полотенце, кольцо, совок, грибок, апельсин, груша, пуговица, матрешка). Поднос.
Организация
У нас есть разные предметы на подносе. Рассмотрите их. Надо разложить эти предметы так, чтобы на нижней ступеньке были те предметы, про которые мы говорим один, на второй-одна, на третьей-олно. Найдите предметы, про которые мы говорим один.
Ребенок выбирает предмет. Педагог предлагает проверить себя: «Один совок». Можно так сказать? Можно.
Таким образом раскладываются все предметы. Сначала «один», потом «одна», потом «одно».
Узнай по звуку
Цель: объяснить детям, что слово пианино не изменяется.
Материал: пианино, металлофон, барабан, бубен, колокольчик, балалайка.
Организация
Давайте поиграем в игру «Узнай по звуку». Ребята, закройте глаза. На чем я сейчас играю? (на барабане). А теперь? (на пианино) Послушайте, какое удивительное слово. Оно не изменяется. Мы так и говорим: играю на пианино.
Киоск открыт
Цель: соотносить наименования действий и названия спортивных специальностей.
Материал: открытки с изображением спортсменов (хоккеисты, футболисты, бегуны, прыгуны, пловцы,
борцы, лучники, наездники и т. д.). Медвежонок.
Организация
У медвежонка Миши сегодня день рождения. Вы можете поздравить его и сделать ему подарки. Медвежонок собирает открытки. Вот у нас киоск открыток. Вы можете купить любую открытку. Надо только правильно назвать, кто на ней изображен и что он делает.
Кто хочет поздравить Мишку? Иди, Света. Какую открытку ты выбрала? Кто на ней изображен? Что он делает? Пожалуйста, вот твоя покупка. Поздравляй медвежонка.
После того как все открытки куплены и подарены медвежонку, воспитатель с медвежонком загадывает загадки, изображая движения спортсменов. Дети отгадывают.
В процессе игры возникает словотворчество. Дети называют разные варианты, пока не назовут слово правильно. Воспитатель побуждает детей к экспериментированию улыбкой, теплым взглядом. При необходимости подсказывает начало слова или все слово.
Музей игрушек
Цель: образовывать наименования действующего лица по роду деятельности.
Материал: игрушки: дударь, вышивальщица, плясунья, хоккеист, моряк, рыболов, турист (пешеход) и т. д. Микрофон, указка.
Организация
На столе игрушки.
Сегодня будет экскурсия в наш музей игрушек. Это игрушки не простые. Их делали художники, чтобы ими любоваться, дарить друзьям на память как сувенир.
В музее, на выставке обычно бывает экскурсовод, который рассказывает об экспонатах выставки. Проходите на выставку, рассмотрите экспонаты. (Дети рассматривают. Переговариваются.) Кто из вас хочет быть экскурсоводом? Пожалуйста, вот указка, микрофон. Расскажи о какой-нибудь одной игрушке. Какая она? Из чего сделана? Как называется?
Так по очереди дети становятся гидами и рассказывают об игрушках.
Сейчас мы с вами тоже станем игрушками. Будем заводными игрушками. Придумайте, кто какой игрушкой будет. Когда заводную игрушку заводят, она начинает двигаться. Догадайтесь, как игрушка называется.
Дети по очереди изображают характерные движения. Остальные отгадывают, кого изображает ребенок. В случае затруднения воспитатель подсказывает ребенку, какое движение он мог бы изобразить.
В дальнейшем игра в загадки проводится как самостоятельная игра, в которой дети сами загадывают загадки друг другу и воспитателю. Для активизации детей вводится правило: следующую загадку загадывает тот, кто правильно отгадал предыдущую.
Разговор по телефону
Цель: образовывать формы глагола звонить.
Материл: медвежонок, ослик, кровать, телефон.
Организация
Воспитатель обращается к детям:
Расскажу вам историю, которая приключилась с медвежонком. Спит наш медвежонок в постели и не слышит, что телефон звонит. Мишка спит и спит, а телефон звонит и звонит. Мишка, телефон звонит! Не слышит. Скажем громко вместе: «Мишка, телефон звонит».
Молдцы, громко сказали. Только Мишка все равно не услышал. Повернулся на другой бок и спит. Мишка спит, а телефон звонит. Давайте скажем Мишке громко: «Телефон звонит» (повторяют все вместе).
Ну что ты будешь делать! Снова не слышит. Разоспался медведь. Спрятал голову под подушку. Не хочет просыпаться. Ну-ка, Сережа, растормоши медведя, скажи ему: «Просыпайся, Мишка, телефон звонит». Давайте еще раз скажем: «Телефон звонит».
Ну вот, наконец-то проснулся. Вставай, лежебока. Телефон звонит. Медвежонок: Алло! Слушаю.
Ослик. Здравствуй, Мишка. Почему так долго не подходил к телефону? Медвежонок. Я спал.
Ослик. Давай с тобой сегодня пойдем в зоопарк.
Воспитатель предлагает медвежонка кому-нибудь из детей, чтобы тот говорил за него. За ослика говорит взрослый. Если ребенок молчит, воспитатель задает ему наводящие вопросы: «Ты был когда-нибудь в зоопарке? А кого ты там видел? Хочешь посмотреть обезьян? Знаешь, что они умеют делать? Видел ли ты в зоопарке слона? А тигра?». И так далее.
Мишка - музыкант
Цель: соотносить наименование музыкальных инструментов и музыкальных специальностей.
Материал: открытки с изображением музыкантов и музыкальных инструментов (заяц-барабанщик, мишка-гармонист, лиса-гитарист, заяц-балалаечник и т. д.). Детские пианино, балалайка, барабан. Медвежонок.
Организация
Воспитатель. К нам в гости пришел медвежонок. Он что-то принес. Что это у тебя, Мишка?
Медвежонок. Хочу поиграть с ребятами. У меня здесь музыкальные инструменты. Это .. .(пианино), это.. .(барабан), а это.. .(балалайка). Закройте глазки. На чем я сейчас играю? (на барабане). А как называют музыканта, который играет на барабане? (барабанщик). Значит, я сейчас барабанщик. А сейчас кто я? (играет на пианино) Пиа...(нист). На чем я играл? (на пианино).
Барабан нужен барабанщику, пианино-пианисту. А для кого балалайка? Кто играет на балалайке? (балалаечник). А на гармошке? На аккордеоне? На баяне?
Я принес вам открытки. На них разные музыканты. Я музыкант и играю на разных инструментах. (Выставляет на пианино открытки). Отыщите, кто здесь горнист, (ответы детей) Правильно, это я горнист. А как вы догадались, что горнист-это я? (потому что на открытке медвежонок держит в руках горн) А кто здесь гитарист? Как вы догадались? Кому нужна гитара?
Воспитатель. Сейчас, ребята, мы загадаем вам загадки. Догадайтесь, кто так играет? Кто это? (изображает игру на пианино). На чем играет пианист? А сейчас кто играет? (изображает гитариста). На чем играет гитарист? И так далее.
Горшки (народная игра)
Цель: отзываться на игру звуками при рифмовке производных и однокоренных слов.
Организация
Дети разделяются на пары и образуют круг так, что один ребенок из пары сидит на корточках (он-горшок), а второй (хозяин) стоит рядом. К кому-нибудь из этих стоящих подходит водящий, который стоит вне круга (его выбирают по жребию). Водящий дотрагивается до Горшка (кладет руки на голову сидящего ребенка) и спрашивает: «Нет ли горшков на продажу?» Хозяин отвечает: «Нет, уходи со двора!» (отрицательный ответ) Водящий тогда обращается с тем же вопросом к соседу. Утвердительный ответ: «Купи. Что дашь?». Водящий: «Шильце, мыльце, белое бельце, белое полотенце!» или «Шильце, мыльце, золотое зеркальце!». «Ладно по рукам в знак того, что покупка совершена, и затем бегут в разные стороны вокруг круга. Кто первый прибежит к сидящему, тот и становится Хозяином, а опоздавший делается водящим.
Что ты делаешь? (народная игра)
Цель: активизировать употребление глаголов и глагольных форм, обозначающих профессиональные действия.
Организация
Игра проводится на улице. Ведущий назначает каждому играющему, сидящему в кружке, работу: обед варить, печь хлеб, жать овес, ремонтировать автомобиль, шить, вязать и т. д.
Каждый участник выкапывает себе ямку, садится около нее, берет палочку и вертит ею в ямке. Ведущий в середине круга тоже вертит палочкой в ямке, задает всем какую-нибудь общую работу, например, говорит: «Пеките хлеб» или «Пойте песню», - и все начинают вертеть палочками в ямке и громко повторять заданную работу: «Хлеб пеку, хлеб пеку» и т. д. В это время ведущий неожиданно обращается с вопросом к кому-нибудь: «Что ты делаешь?» Спрошенный должен немедленно назвать назначенную ему работу, например: «Овес жну». Если же ошибается и назовет общую работу (хлеб пеку) или замнется, то меняется местами с ведущим.
Король (народная игра)
Цель: соотносить выразительное движение и производное слово, обозначающее профессию.
Организация
Кто-то из играющих по желанию становится королем. Остальные считаются работниками. Король садится на определенное место, а работники отходят в сторону и сговариваются, на какую работу они будут наниматься у него.
Сговорившись, подходят и говорят:
Здравствуй, Король!
Здравствуйте! -отвечает он.
Нужны вам работники?
Нужны.
Какие?
Дети начинают выразительными движениями изображать людей разных профессий (пилыцика, лесоруба, пахаря, землекопа, швею, повара, прачку и т. д.) Король должен отгадать работу каждого из ребят, и если сразу назовет все верно, то работники убегают к назначенному месту. Король ловит детей, и кого поймает, тот становится Королем, остальные же идут снова сговариваться насчет работ. Но если Король назовет изображаемую работу неверно, то называет ее во второй, в третий раз и т. д., пока наконец не угадает. Ловить работников Король может только тогда, когда они еще не добежали до назначенного места. Если он не поймает никого, то опять остается Королем на следующую игру.
Смысл игры заключается в том, чтобы выбрать такую работу, которую трудно было бы угадать, а через это заставить Короля подольше исполнять свою роль.
Отгадайте кличку
Цель: придумывать образные слова, характеризующие игрушечные персонажи.
Материал: рыжий лисенок и черный щенок.
Организация
В гости к детям приходят игрушки. Они предлагают детям отгадать, как их зовут. - Как вы думаете, ребята, как зовут лисенка? Лисенок хитрый, хвост у него пушистый. Он рыжий, почти оранжевый, как солнышко. Догадались? Как могут его звать? Лисенок, тебя зовут Рыжик? Оля, спроси ты лисенка.
Дети называют разные клички. Когда фантазия иссякнет, воспитатель подсказывает: «Меня зовут Огонек». Аналогично характеризуется щенок. Он веселый, смешной, прыгучий, быстрый, черный, как уголь. Дети ищут кличку и находят: Уголек.
Уголек и Огонек предлагают детям загадки: «Как зовут их друга-гнома, который стесняется? Который любит спать? Всегда ворчит? Без конца чихает? Любит чистоту?» В заключение можно прочитать стихотворение И.Токмаковой «Гном» о гноме - любители чистоты.
Коршун (народная игра)
Цель: активизировать употребление глаголов.
Организация
Ведущий – Коршун (избирается по жребию). Дети окружают его стайкой, и начинается диалог.
Вокруг Коршуна хожу, я на Коршуна гляжу.
Коршун, что делаешь?
Ямочку рою.
Зачем ямочка?
Денежку ищу.
Зачем тебе денежка?
Иголку купить.
Зачем тебе иголка?
Мешочек сшить.
Зачем мешочек?
Камешки класть.
Зачем камешки?
В твоих детей шуркать-буркать.
За что?
Они ко мне в огород лазят.
Ты бы делал забор повыше, а коли не умеешь, лови их!
Дети разбегаются кто куда. Коршун догоняет. Игра кончается, когда переловит всех.
Как тебя зовут? (народная игра)
Цель: активизировать производные наименования и их формы; соотносить производный глагол и движение.
Организация
Участники игры садятся кружком на стулья. Водящий дает каждому какое-нибудь смешное имя(либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка, Самосвал и т. д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только «свое слово» (пузырек, метла и пр.). отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.
Водящий подходит к тому, кого он назвал Метлой, и важно предупреждает: «Кто ошибется, Тот попадется! Кто засмеется, Тому плохо придется!»
После этого он спрашивает:
Кто ты?
Метла.
Вожак показывает на волосы играющего и спрашивает:
А это что у тебя?
- Метла.
А что ты ел сегодня?
Метлу!
- А это у тебя что (вожак показывает на руки)
- Мётлы.
А на чем ты ездишь по городу??
- На метле.
- А чем ты пишешь в своей тетради?
- Метлой.
И так до тех пор, пока может придумать новый вопрос.
Если тот, кого спрашивает вожак, ошибется или не выдержит и засмеется, то он отдает фант и выходит из игры, а вожак переходит к следующему игроку.
После того как вожак поговорит со всеми играющими, начинают разыгрывать фанты, задавая шуточные задания.
Отгадай-ка
Задачи: учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять существенные признаки, по описанию узнать предмет.
Ход игры
Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-нибудь предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате. После небольшой паузы. Воспитатель кладет камушек в руки любому играющему. Ребенок встает и дает описание предмету, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек другому...
Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку.
Дети дают такие описания предметов: «Пластмассовый, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать» - телевизор. «Железная, из прутиков, стоит на подоконнике, оттуда слышно пение птички» - клетка....
Радио
Задачи: воспитывать умение быть наблюдательным, активизировать речь детей.
Ход игры
Знаете ли вы, как называют человека, который говорит по радио? Правильно, его называют диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей нашей группы. Он будет описывать кого-нибудь, а мы по его рассказу узнаем, кто же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте. Внимание! Внимание! Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые ленточки. Она хорошо поет песни, дружит с Верой. Кто знает эту девочку?
Так воспитатель начинает игру, показывая пример описания. Дети называют девочку из своей группы.
А теперь диктором будет кто-то из вас. Нового диктора выбирают при помощи считалочки.
Воспитатель следит, чтобы дети называли наиболее характерные черты своих товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям. Если диктор дал такое описание, что дети не смогли узнать товарища, все хором отвечают: «Нет такой девочки». И тогда диктор платит фант, который в конце игры выкупается.
Назови три предмета
Задачи: упражнять детей в классификации предметов.
Ход игры
Дети, мы уже играли в разные игры, где требовалось быстро подобрать нужное слово. Сейчас мы поиграем в похожую игру, но только будем подбирать не одно слово, а сразу три. Я назову одно слово, например, мебель, а тот, кому я брошу мяч, назовет три слова, которые можно назвать одним словом - мебель. Какие предметы можно назвать одним словом - мебель (далее игра проводится аналогично). В этой игре дети учатся относить три видовых понятия к одному роду. В другом варианте игры наоборот.
Кому что нужно?
Задачи: упражнять детей в классификации предметов, умение называть предметы, необходимые людям определенной профессии.
Ход игры
Сегодня мы вспомним. Что же нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы. Сапожник. Дети: «Гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки, машинка, лапа.»
Воспитатель называет профессии, знакомые детям данной группы: врач, медсестра, воспитатель, дворник, шофер, летчик, повар и т. д.
Если интерес к игре у детей не пропадает, можно предложить обратный вариант.
Кто больше назовет предметов?
Задачи: учить детей классифицировать предметы по месту их производства
Ход игры
После предварительной беседы о том, что окружающие нас предметы изготовлены людьми на фабриках, заводах или выращены в поле предложить игру «Кто больше назовет предметов».
Что сделано на заводе (фабрике)? - спрашивает воспитатель и бросает мяч кому-либо из играющих. «Машины», - отвечает тот и бросает мяч следующему
Что выращено в поле? и т. д.
Напоминание детям о том, что в создании почти каждого предмета вложен труд человека, воспитывает у них бережное отношение ко всем вещам.
Чья одежда?
Задачи:- воспитывать у детей интерес к людям разных профессий; уточнять знания о рабочей одежде; учить по рабочей одежде отличать людей разных профессий: почтальона, шахтера, строителя, врача, водолаза, летчика.
Ход игры
Прежде чем начать игру, уточнить знания детей о рабочей одежде, выяснить, замечали ли они, что люди работают в особой одежде и что по их одежде можно сказать, кем они работают. Показать картинки:
Посмотрите (на картинке летчик) можно ли по одежде узнать, кто изображен на картинке? Да. Это летчик. Как вы догадались? Дети рассказывают о фуражке, погонах, костюме. Затем воспитатель читает стихи из книги Л. Куклина «Кто как одет».
Рабочий работает быстро и ловко. Рабочая форма зовется спецовкой. Для каждой работы одежда своя - об этом расскажет вам книжка моя.
Шахтер. На трудовую вахту шахтер поедет в шахту. Он спустится под землю на лифте скоростном. Брезентовая роба топорщится на нем. Шахтеры носят каски - каски - безопаски. И домнам, и заводам доставят в нужный срок Шахтерскую добычу - отборный уголек.
Воспитатель показывает картинки, где изображены модели одежды людей разных профессий, а дети узнают.
Вершки и корешки
Задачи: закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки и плоды - вершки, у некоторых овощей съедобны и вершки и корешки; упражнять в составлении целого растения из его частей.
Ход игры
У нас на столе лежат вершки и корешки растений - овощей. Мы сейчас разделимся на две группы: одна группа будет называться вершки, а другая - корешки.
Дети первой группы берут в руки по вершку, а дети второй-по корешку. По сигналу (хлопку в ладоши) вы все разбежитесь по участку и побегаете врассыпную. Когда услышите сигнал «Раз, два, три - свою пару найди», быстро найдите себе пару: к своему вершку - корешок.
Второй вариант игры - одна группа детей стоит на месте, а другая бегает, а затем находит свое место.
Кто подойдёт, пусть возьмет!
Задачи: учит детей рассказывать о предмете, выделяя его наиболее характерные признаки: цвет, форму, качество и его назначение.
Ход игры
У нас в группе есть много инструментов, машин (игрушечных). Вы выберете какую-либо одну из них и расскажете так, чтобы мы узнали, о каком инструменте или машине вы рассказываете. Но называть предметы нельзя. Мы сами должны догадаться. Кто первым догадается, тот найдет этот предмет и положит его на стол.
Я загадал предмет, который нужен портному. Он металлический. Можно загадать и загадку: «Два конца, два кольца, а посередине гвоздик». Это ножницы.
Похож - не похож
Задачи: учит детей сравнивать предметы, замечать признаки сходства по цвету, форме, величине, материалу.
Ход игры
Заранее подготавливают различные предметы и незаметно размещают их в комнате.
Сегодня мы будем находить предметы, которые похожи друг на друга. Они могут быть похожим по цвету, форме, величине, материалу. Послушайте правила игры: нужно пройти по комнате, выбрать два похожих предмета и сесть на место. Например, взяв чайную ложечку и самосвал, ребенок объясняет свой выбор тем, что они похожи, потому что сделаны из металла.
Играя, дети учатся находить признаки сходства предметов, что значительно труднее, чем замечать признаки их различия.
Знаешь ли ты?
Задачи: закреплять знания детей о видах спорта.
Ход игры
Воспитатель рассматривает с детьми большие картинки, на которых изображены спортивные сюжеты: игры в футбол, волейбол, хоккей, художественная гимнастика, гребля и др., беседует с детьми уточняет их знания.
Раздав детям картинки, педагог предлагает им подобрать нужные предметы для каждого спортсмена. Он обращает внимание детей на предметы, которые лежат на ковре: обруч, ленту, футбольный мяч, клюшку, шайбу, ракетку, воланчик, лодку, весла и т. д. Дети называют их.
А теперь послушайте правила игры. По сигналу вы найдете и положите к картинке, где нарисован один вид спорта, те предметы, которые нужны этим спортсменам
Не ошибись!
Задачи: - упражнять детей в различении предметов по материалу, закреплять знания о таких свойствах предметов, как твердый, мягкий, плотный, шероховатый, гладкий, блестящий, матовый
Ход игры
В процессе беседы уточнить знания детей о том, что предметов в групповой комнате много и все они сделаны из какого-либо материала.
А теперь посмотрите на эту игрушку! (Показать матрешку). Как вы думаете, из чего она сделана? А вот этот предмет из чего сделан? (ножницы). Этот предмет, вы правильно сказали, сделан из металла.
Подойди, Маша, к столу, возьми в руки матрешку и ножницы и скажи, что холоднее: ножницы или матрешка (ответ). Металл холодный, а дерево теплее.
Стоп! Палочка, остановись!
Дети становятся в круг, воспитатель в центре. Игра заключается в том, что дети называют слова и одновременно передают палочку рядом стоящему. О том, какие это должны быть слова, участники игры договариваются заранее. «О каком животном будем рассказывать?» - спрашивает воспитатель. Кто-то из детей предлагает: «Будем говорить про котенка». Предложить сначала подобрать слово про то, какой котенок (подбор прилагательных). Педагог вручает палочку кому-либо из детей, тот называет первое слово (пушистый) и передает палочку следующему. Если кто-то повторяет уже названное слово или слишком долго ищет его, воспитатель дает сигнал: «Стоп! Палочка, остановись!» Этот ребенок должен выйти из круга.
Когда палочка дойдет до середины, поменять задание - подбирать слова про то, что котенок может делать.
Наоборот
Задачи: развивать у детей сообразительность, быстроту мышления
Ход игры
Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок. Воспитатель произносит слово и бросает мяч кому-нибудь из детей. Ребенок должен поймать мяч и сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. Можно произносить наречия, прилагательные, глаголы и т. д. Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети хором произносят нужное слово.
Дополни предложение
Задачи: развивать у детей речевую активность, быстроту мышления,
Ход игры
Воспитатель говорит несколько слов предложения, а дети должны дополнить его новыми словами, чтобы получилось законченное предложение, например: Мама купила... книжки, тетради, портфель - продолжают дети.
Муха - чистюха
Цели: побуждать детей к сочинению, рассуждению, активизировать слова с пространственным значением (предлоги, наречия).
Материал: игрушка - самоделка: муха, доска, мел (3-4 куска).
Ход игры
Послушайте историю, которая произошла с мухой.
Жила-была муха-чистюха. Всё время купалась муха. Купалась она в воскресенье в отличном клубничном варенье. В понедельник - в вишнёвой наливке. Во вторник - в томатной подливке. В четверг - в киселе и смоле. В пятницу - в простокваше, в компоте и манной каше... В субботу, помывшись в чернилах, сказала: «Я больше не в силах, ужасно-ужжасно устала, но, кажется, чище не стала!
Смешное стихотворение? Давайте придумаем свои небылицы про муху. Моя небылица такая: муха варит кашу. (Выслушать всех желающих).
А теперь давайте попробуем из наших небылиц придумать истории. Договоритесь друг с другом, с кем вы будете сочинять. Какое название будет у вашей истории? Кто начинает, а кто продолжает и завершает?
Бычок уколол свой язычок
Цели: побуждать детей строить предложения разной структуры.
Материал: мяч, игрушки - ёжик, бычок, белочка, корова, лягушонок, зайчик, собачка.
Ход игры
Воспитатель вносит в группу игрушки (ёжика и бычка). Ставит их на стол. Дети окружают игрушки.
Вы помните, из какой прибаутки эти герои? Кто хочет рассказать о них историю? Как вы назовёте свой рассказ? (Рассказывание сопровождается действиями с игрушками).
Давайте пофантазируем. Бычок укололся и заплакал. Его увидела белочка. Как вы думаете, о чём разговаривали белочка и бычок? Разыграйте их разговор.
Хотела белочка утешить бычка, но то всё равно плакал. А кто смог утешить бычка? Выберите себе игрушку и разыграйте сценку.
Я садовником родился
Цель: побуждать детей к рассуждению, задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Материал: предметные картинки: фикус, мак, роза, ромашка, колокольчик, василёк, одуванчик, ландыш, мимоза, подснежник, пион, георгин, анютины глазки, астры, незабудки, гвоздика, тюльпан, нарцисс, лилия, настурция, шиповник, сирень: мяч.
Ход игры
(Раздаёт картинки, побуждая детей называть растения)
Встаньте в круг. Держите картинки перед собой так, чтобы их было видно.
Я садовником родился, не на шутку рассердился, все цветы мне надоели, кроме розы. Роза, отвечай: »Я».
Что такое?
Отвечай: «Влюблена».
В кого?
Называй цветок. (В незабудку) Незабудка, продолжай: «Я».
Что такое? И т. д.
Радость
Цель: побуждать детей строить предложения разной структуры, рассуждать. Материал: картинки - ромашка, мак, тюльпан, роза, нарцисс, сирень, колокольчик, василёк, георгин и т. д. (по количеству детей).
Ход игры
Предложить детям послушать стихотворение.
«Рады, рады, рады светлые берёзы, и на них от радости вырастают розы. Рады, рады, рады тёмные осины, и на них от радости растут апельсины. То не дождь пошёл из облака, и не град, то посыпался из облака виноград. И вороны над полями вдруг запели соловьями. И ручьи из-под земли сладким мёдом потекли. Куры стали павами, лысые - кудрявыми. Даже мельница - и та заплясала у моста. Так бегите же за мною на зелёные луга, где над синею рекою встала радуга-дуга. Мы на радугу вскарабкаемся, поиграем в облаках И оттуда вниз на радуге на салазках, на коньках!»
Какие небылицы из стихотворения вам запомнились? Как вы думаете, почему стихотворение называется «Радость»? Придумайте сами весёлые небылицы. У меня картинка (роза). Можно придумать такую небылицу про этот цветок: роза превратилась в фею и поехала на бал. У меня много картинок. Придумайте свои сказочные небылицы про эти цветы.
Незнайкины загадки
Цель: учить составлять короткие описания предметов; согласовывать слова в падеже и числе.
Материал: картинки: мяч, самовар, карандаш, гусь, подсолнух, топор, стол, жук, кот, паук, рак, комар, кузовок.
Ход игры
Ребята, Незнайка снова прислал нам игры и забавы. Они в этом кузовке. Садитесь скорее, будем играть. Сначала отгадаем Незнайкины загадки.
Не кузнец, а с клещами, с длинными усами. Когда он чёрен - куслив и задорен. А лишь покраснеет, так и присмиреет (РАК).
Нос тонок, голос звонок (КОМАР).
Два рога - не бык, шесть ног без копыт. Лети - не воет, сядет - землю роет (ЖУК).
Серый маленький Денис на верёвочке повис (ПАУК).
Сидит на окошке кошка, и хвост, кА у кошки, и нос, как у кошки, и уши, как у кошки, но не кошка (КОТ).
Жёлтый Антошка вертится на ножке. Где солнце стоит, туда он и глядит (ПОДСОЛНУХ).
По мере отгадывания загадок воспитатель выставляет на стенд картинки - отгадки. Посмотрите на картинки. Кто хочет получить картинку - пусть расскажет об этом предмете: что это, какой он, что умеет делать или что с ним можно делать.
Почта
Цель: научить детей соотносить глагол в действие.
Ход игры
Выбирают ведущего, между ним и остальными участниками завязывается диалог.
Динь, динь, динь.
Кто там?
Почта. - Откуда?
Из Ярославля.
А что там делают?
Танцуют (поют, смеются, плавают, летают, прыгают, квакают, крякают, ныряют, барабанят, стирают, пилят и т. д.).
Все играющие должны изобразить названные действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры фанты разыгрываются.
Кузовок
Цель: образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие и производный глагол.
Материал: кузовок, расписной платок.
Ход игры
Дети садятся играть. Один из них ставит на стол корзинку и говорит соседу: «Вот тебе кузовок, клади в него что на - ок, обмолвишься - отдашь залог.
Дети по очереди называют слова с рифмой на - ок: « Я положу в кузовок клубок (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок...).
По окончании разыгрываются залоги, кузовок закрывают платком, и один из детей спрашивает: «Чей залог вынется, что тому делать?
Дети по очереди называют каждому залогу выкуп: попрыгать по комнате на одной ножке, в четырёх углах дело поделать: в одном постоять, в другом поплясать, в третьем поплакать, в четвертом посмеяться; или басенку сказать, загадку загадать, или сказочку рассказать, или песенку спеть.
О спортсменах
Цель: активизировать слова - названия спортивных игр, побуждать образовывать наименования спортсменов.
Материал: мяч.
Ход игры
У меня большой мяч. Он мне очень нравится. Он круглый, резиновый, цветной, лёгкий. Его можно подбросить вверх и поймать, бросить вдаль, прокатить по полу, (сопровождать действия словами) Какие спортивные игры вы знаете? (в случае необходимости воспитатель подсказывает. В футбол играют футболисты. А в волейбол (в баскетбол, в гандбол, в теннис)?
Какой, какая, какое
Цель: ориентировать детей на грамматическую форму слова.
Материал: мяч
Ход игры
Я буду бросать мяч и задавать вопросы, например: «О чём можно сказать большой»! Кто поймает мяч, должен дать ответ и перекинуть его мне.
Вопросы: О чём можно сказать «большая» («весёлый», «голубой», «голубое» и т д).
Один - много
Цель: учить образовывать формы существительных множественного числа.
Материал: мяч.
Ход игры
Давайте поиграем в игру «Один - много». Я буду бросать мяч и называть предметы по одному. Тот, кто поймает мяч, перебросит его мне и назовёт много предметов. Например: мяч - много мячей, кисть - много кистей...
В игре принимают участие все дети.
Спрашиваешь - отвечаем
Цель: побуждать детей задавать друг другу вопросы и отвечать на них.
Материал: мяч
Ход игры
Сидел воробей на сосне, заснул и свалился во сне. Если б он не свалился во сне, до сих пор бы сидел на сосне. Дети идут по кругу и медленно читают чистоговорку. Затем они идут в обратную сторону и читают быстрее.
Сейчас я буду задавать вам вопросы, а вы отвечать. Только слово «да» или «нет» не говорите. Оля (бросает ребенку мяч), сидел воробей на сосне? (Сидел). Катя, сидел воробей на сосне? (Воробей). Серёжа, сидел воробей на сосне! (На сосне).
Игра продолжается по мере интереса к ней детей.
Маковое зернышко
Цель: активизировать глаголы, соотносить глагол и дополнение, чувствовать игру звуков в глагольной рифме.
Материал: элементы костюма вороны.
Ход игры
Из участников игры выбирают ведущего и Ворону. Ведущий переговаривается с Вороной, - Ворона, Ворона, куда полетела?
К кузнецу на двор.
На что тебе кузнец?
Косы ковать.
На что тебе косы?
Траву косить.
На что тебе травка?
Коровушек кормить.
А на что коровы?
Молоко доить.
А на что молоко?
На что пастухи?
Кабанов пасти.
На что кабаны?
Гору рыть.
На что горы? На тех горах маковое зерно.
Для кого зерно.
Ворона загадывает загадку. Кто первый отгадает загадку, тот становится вороной и загадывает новую загадку
Угадай мой предмет
Цель: побуждать детей задавать вопросы.
Материал: Мяч. Картинки: барабан, белка. Волк, вилка, гитара, гриб, дуб, девочка, заяц, зебра, кукла, кит (картинки лежат в большом конверте) Красный кружок (по размеру он должен быть меньше картинок).
Ход игры
По дороге в детский сад почтальон передал для вас письмо от Незнайки. Давайте посмотрим, что в письме. (По одной достаёт картинки, выставляет их на панно и называет вместе с детьми. Предлагает всем встать в круг.)
Поиграем в игру «Угадай мой предмет». Я спрячу за картинку метку (кружок) Чтобы отгадать, где я спрятала метку, надо задать вопросы так, чтобы ответить можно было «да» или «нет». Например: это игрушка? Это животное? У него есть хвост? Хвост очень пушистый? Закройте глаза. (Прячет метку) Открывайте, задавайте вопросы. (Игра продолжается по мере интереса детей. В ходе игры ведущие меняются).
Приложение 4.
Логопедические пятиминутки
«Что лишнее?» - закрепление знания признаков разных времен года.
Воспитатель называет четыре признака разных времен года: птицы улетают на юг, расцвели подснежники, пожелтели листья на деревьях, идет уборка урожая. Дети внимательно слушают, называют лишний признак, объясняют, почему он лишний.
«Волшебный мешочек» - развитие осязания, связной речи.
В мешочек уложены муляжи разных овощей. Воспитатель вызывает ребенка, который, опустив руку в мешок, находит один из овощей, ощупывает его и составляет о нем рассказ по предложенному ранее воспитателем образцу: Это овощ. Он растет в огороде на грядке. Он зеленый, овальный, пупырчатый, хрустящий, ароматный. Очень вкусный. Я люблю есть его с солью.
«Подумай и отгадай» - развитие мышления, связной речи.
Отгадывание и толкование загадок с опорой на картинки.
«Четвертый лишний» - развитие мышления, зрительного внимания, связной речи. Дифференциация одежды и обуви или обуви по сезонам.
«Чего не хватает?» - совершенствование грамматического строя речи, употребление существительных в родительном падеже.
На магнитной доске - изображения игрушек: самолет без крыла, машина без колеса, коляска без ручки, мишка без лапы, зайка без уха, столик без ножки.
Воспитатель объясняет детям, что малыши сломали игрушки, и предлагает рассмотреть их и подумать. Что без чего? Когда дети расскажут, что без чего, воспитатель предлагает им «починить» игрушки. Дети добавляют недостающие детали.
«Что лишнее?» - дифференциация посуды (что из какого материала сделано). Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи.
Комплекты картинок: кастрюля, чайник, стакан, поварешка (три предмета металлические, один – стеклянный);
чашка, ложечка, блюдце, сахарница (три предмета фарфоровые, один – металлический); вилка, нож, ложка, деревянная ложка.
«Что лишнее?» - дифференциация признаков осени и зимы. Развитие зрительного внимания, мышления, связной речи (употребление сложноподчиненных предложений с союзом потому что).
На наборном полотне – комплект картинок, на трех из них изображена зима, а на одной осень. Воспитатель просит детей рассмотреть картинки и подумать над тем, какая из них лишняя. Дети рассматривают картинки и объясняют: Первая картинка лишняя, потому что на ней – осень, а на остальных картинках – зима.
Достаточно предложить вниманию детей 2-3 комплекта картинок.
«Кто за деревом?» - совершенствование грамматического строя речи, образование притяжательных прилагательных, употребление предлогов пространственного значения.
На магнитной доске – раскидистый дуб. Воспитатель прячет в ветвях дуба белку так, что виден ее хвост, и спрашивает:
- Чей это хвост? Кто спрятался в ветвях?
Дети отвечают:
- Это беличий хвост. В ветвях спряталась белка. И т. п.
«Что изменилось?» - развитие зрительного внимания, связной речи.
На магнитной доске – украшенная елка. Воспитатель предлагает детям рассмотреть и назвать игрушки. Затем дети закрывают глаза, а воспитатель убирает одну игрушку или меняет местами две игрушки. Открыв глаза, дети объясняют, что изменилось.
«Ателье» - развитие зрительного внимания, совершенствование грамматического строя речи, образование относительных прилагательных.
На наборном полотне – изображения одежды, выполненные из различных тканей: шелковое платье, вельветовые брюки, шерстяной костюм, меховая шуба, драповое пальто, полотняный пиджак, бархатная юбка, велюровый жилет, ситцевый сарафан, фланелевый халат.
Воспитатель предлагает детям рассмотреть одежду и вспомнить названия тканей, из которых она сшита. После этого дети «покупают» одежду, если им удается образовать относительные прилагательные:
- Я хочу купить платье из шелка – шелковое платье. И т. п.
Составление рассказов о комнатных растениях по плану, данному воспитателем.
Растения: кактус, бегония, толстянка.
План:
Как называется растение?
Какое оно по размеру?
Какие у него стебли, листья, цветы?
Как оно размножается?
Как нужно за ним ухаживать?
«Что лишнее?» - развитие слухового внимания, связной речи.
Воспитатель перечисляет три признака весны и один признак зимы или наоборот, а дети называют «лишний» признак и объясняют свой выбор.
«Что изменилось?» - развитие зрительного внимания, связной речи (кто улетел, прилетел, спрятался?).
Воспитатель закрепляет на наборном полотне насекомых: бабочку на цветке, кузнечика на травинке, жука на листочке, гусеницу на веточке, стрекозу над цветком, божью коровку под листиком – и просит детей рассказать, каких насекомых они видят и где. Затем дети закрывают глаза, а воспитатель убирает одно насекомое или меняет местами двух насекомых.
Открыв глаза, дети объясняют, что изменилось.
Приложение 5.
Подвижные игры, упражнения пальчиковой гимнастики
ДОЖДИК
Капля раз, Прыжок на носочках, руки на поясе.
Капля два, Еще один прыжок.
Очень медленно сперва. 4 прыжка.
А потом, потом, потом 8 прыжков.
Все бегом, бегом, бегом.
Мы зонты свои раскрыли, Развести руки в стороны.
От дождя себя укрыли. Сомкнуть руки над головой полукругом.
ЛИСТЬЯ
Листья осенние тихо кружатся, Дети кружатся, расставив руки в
Стороны.
Листья нам под ноги тихо ложатся. Приседают.
И под ногами шуршат, шелестят, Движения руками влево – вправо.
Будто опять закружиться хотят. Снова кружатся на носочках.
ЛЕТНИЙ САД
В Летнем саду листопад. Дети кружатся на месте.
Листья в саду шелестят. Приседают, водят руками по полу.
В канавке Лебяжьей купаются листья. Снова кружатся.
Газоны от листьев дворники чистят. Машут воображаемой метлой.
Грустные статуи в тихих аллеях. Встают на носочки и замирают.
В тихих аллеях осенью веет. Снова кружатся.
ОСЕНЬЮ
Вдруг закрыли небо тучи, Дети встают на носочки, поднимают
Вверх перекрещенные руки.
Начал капать дождь колючий. Прыгают на носочках, держа руки на
Долго дождик будет плакать, поясе.
Разведет повсюду слякоть. Приседают, держа руки на поясе.
Грязь и лужи на дороге, Идут по кругу, высоко поднимая колени.
Поднимай повыше ноги.
ЗА ГРИБАМИ
Все зверюшки на опушке Дети идут в хороводе.
Ищут грузди и волнушки.
Белочки скакали, Скачут вприсядку, срывают воображаемые
Рыжики срывали. грибы.
Лисичка бежала, Бегут по кругу, собирают воображаемые
Лисички собирала. грибы.
Скакали зайчатки, Скачут стоя, срывая воображаемые
Искали опятки. грибы.
Медведь проходил, Идут вразвалку, затем топают правой
Мухомор раздавил. ногой.
КАПУСТА
Тук! Тук! Тук! Тук! Ритмичные удары ребром ладони по
Раздается в доме стук. Столу.
Мы капусту нарубили,
Перетерли, Хватательные движения обеими руками.
Посолили Указательный и средний пальцы трутся
о большой.
И набили плотно в кадку. Удары обеими руками по столу.
Все теперь у нас в порядке! Отряхивают руки.
БОРОВИК
По дорожке шли – Дети идут по кругу, взявшись за руки.
Боровик нашли.
Боровик боровой Приседают, опускают голову.
В мох укрылся с головой. Опускают голову еще ниже, группируются.
Мы его пройти могли, Вновь идут по кругу.
Хорошо, что тихо шли.
ЭТО Я
Это глазки. Вот. Вот. Дети показывают сначала на левый, потом на
правый глаз.
Это ушки. Вот. Вот. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое.
Это нос. Это рот. Левой рукой показывают на нос, правой – на нос.
Там спинка. Тут живот. Левую ладошку кладут на спину, правую – на
Живот.
Это ручки. Хлоп. Хлоп. Протягивают вперед обе руки, два раза хлопают.
Это ножки. Топ. Топ. Кладут ладони на бедра, два раза топают ногами.
Ой, устали. Вытрем лоб. Правой ладонью проводят по лбу.
МЯЧ
Это мяч, круглый мяч, «Рисуют» руками большой круг.
Красный мяч, гладкий мяч. Два раза «рисуют» полукруг.
Любит мячик прыгать вскачь. Четыре ритмичных прыжка на обеих
ногах, руки на поясе.
Вот так мяч, круглый мяч. «Рисуют» руками большой круг.
ПОСУДА
Вот большой стеклянный чайник. Дети надули животик, одну руку поста-
Очень важный, как начальник. вили на пояс, другую изогнули.
Вот фарфоровые чашки, Присели, одну руку поставили на пояс.
Очень крупные бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца, Кружатся, «рисуя» руками круг.
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки, Потянулись, сомкнули руки над головой.
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос. Легли, вытянулись.
Он посуду нам принес.
БОТИНКИ
Вот ботинки для Маринки, По два раза ритмично топают каждой ногой.
Не ботинки, а картинки. Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.
Чтобы в них гулять ходить, Ходьба по кругу друг за другом.
Бегать, прыгать и шалить. Бегают, делают два прыжка, топают обеими
ногами.
СТУЛ
Это стул. Сиденье, спинка, К прямой правой ладони присоединяют со-
гнутую левую, чтоб получился стульчик.
А на спинке две картинки. Показывают два пальчика на правой руке.
А еще четыре ножки, Показывают по два пальчика на обеих руках.
Чтоб сидеть под стулом кошке. Приседают, делают из ладошек «ушки».
СНЕГОВИК
Давай, дружок, смелей, дружок, Идут по кругу, изображая, что катят
Кати по снегу свой снежок. перед собой снежный ком.
Он превратится в толстый ком, «Рисуют» обеими руками большой круг.
И станет ком снеговиком. «Рисуют снеговика из трех комков.
Его улыбка так светла! Широко улыбаются.
Два глаза, шляпа, нос, метла. Показывают глаза, прикрывают голову
ладошкой, дотрагиваются до носа, вста-
ют прямо, как бы держа воображаемую
метлу.
Но солнце припечет слегка – Медленно приседают.
Увы! – и нет снеговика. Разводят руками, пожимают плечами.
СНЕГИРИ
Вот на ветках, посмотри, 4хлопка руками по бокам и 4 наклона головы.
В красных майках снегири.
Распушили перышки, Частые потряхивания руками, опущенными
Греются на солнышке. Вниз.
Головой вертят, 2 поворота головы на каждую строку.
Улететь хотят.
- Кыш! Кыш! Улетели! Разбегаются по комнате, взмахивая
За метелью, за метелью! руками, как крыльями.
СТАРЫЙ КЛЕН
На поляне перезвон – Дети встают парами, изображают рабо-
Это пилят старый клен. ту пилой.
Поперечная пила
Охватила полствола,
Рвет кору и режет жилки,
Брызжут желтые опилки.
Только крякнул старый ствол Поднимают руки вверх, медленно
И пошел, пошел, пошел. наклоняются.
Грянул наземь левым боком, Ложатся на левый бок, потягиваются.
Утонул в снегу глубоком.
КОШКА
Вы со мной знакомы близко. Идут по кругу на носочках, крадучись,
Я приветливая киска. держа согнутые руки перед грудью.
Кверху – кисточки на ушках, Останавливаются, встают лицом в круг,
Когти спрятаны в подушках. делают «ушки» из ладошек, затем –
«когти» из пальчиков.
В темноте я зорко вижу, Вновь идут по кругу крадучись.
Понапрасну не обижу.
Но дразнить меня опасно – Опять останавливаются, встают лицом
Я царапаюсь ужасно. в круг и показывают «когти».
ХОЗЯЮШКА
Наша-то хозяюшка Идут по кругу, взявшись за руки.
Сметлива была,
Всем в избе работушку
К празднику дала:
Чашечку собачка Сложили ладони чашечкой, «лижут языком
Моет языком. чашечку».
Хрюшка собирает Присели, делают ритмичные наклоны головой.
Крошки под окном.
По столу котище Встали, делают руками движения к себе.
Лапою скребет,
Половичку козочка «Метут пол».
Веничком метет.
КРОЛИКИ
Мы на ферме побывали, Идут по кругу, взявшись за руки.
Белых кроликов видали.
Шустренькие кролики Прыгают по кругу, сделав «ушки» из
Пальчиков.
То ложились, Ложатся.
То кружились Кружатся.
В проволочном домике.
Лапками стучали, Хлопают в ладоши.
Весело пищали. Топают ногами.
Мы зверькам Идут по кругу, взявшись за руки.
Не травки жесткой –
Клеверу достанем
Вырастайте Вновь прыгают по кругу, сделав
С нежной шерсткой, «ушки» из пальчиков.
С круглыми хвостами.
КОНИ
Кони гуляют гурьбой по лугу. Идут по кругу, высоко поднимая колени.
Я всех коней перечислить могу: На каждое описание коня загибают по
Черный как уголь, белый как снег, одному пальцу на обеих руках.
Рыжий как пламя, красивее всех.
Серый, весь в яблоках,
с гривой седой.
Конь шоколадный,
совсем молодой.
Кони пасутся у речки гурьбой. Вновь идут по кругу, высоко поднимая
колени.
Их посчитаем еще раз с тобой: Вновь загибают пальцы.
Черный как уголь, белый как снег,
Рыжий как пламя, красивее всех.
Серый, весь в яблоках,
с гривой седой.
Конь шоколадный, совсем молодой.
ВЕСЕЛЫЕ ЗВЕРЯТА
Зайка скачет по кусточкам, Скачут на двух ногах, сделав «ушки» из
По болоту и по кочкам. ладоней.
Белка прыгает по веткам, Прыгают, согнув руки перед грудью.
Гриб несет бельчатам-деткам.
Ходит мишка косолапый, Идут вперевалку.
У него кривые лапы.
Без тропинок, без дорожек Двигаются в полуприседе, сделав круглые
Катится колючий ежик. спинки.
НА ВОДОПОЙ
Жарким днем лесной тропой Дети идут по кругу друг за другом.
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосенок, Идут, громко топая.
За мамой-лисицей крался лисенок, Идут крадучись.
За мамой-ежихой катился ежонок, Передвигаются в глубоком приседе.
За мамой-медведицей шел медвежонок, Идут вперевалку.
За мамою-белкой скакали бельчата, Скачут на носочках, согнув руки
перед грудью.
За мамой-зайчихой – косые зайчата, Скачут, сделав «ушки» из ладоней.
Волчица вела за собою волчат. Идут на четвереньках.
Все мамы и дети напиться хотят. Останавливаются.
ПОЛИВАЛЬНАЯ МАШИНА
Эта «тучка» на колесах Дети идут по кругу друг за другом, изображая,
Дождь по городу везет. что крутят руль.
Станут чистыми дороги, Идут по кругу, изображая, что подметают
Если тучка их польет. Метлой.
ЗЕБРА
По саванне зебра мчится, Дети бегут по кругу с высоким подниманием
Над землей летит как птица. колена.
Полосатая коняшка, Меняют направление движения.
Словно папина тельняшка.
ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
Раз, два, три, четыре, пять, Загибают пальчики на обеих руках,
начиная с больших.
Будем листья собирать. Ритмично сжимают и разжимают кулачки.
Листья березы, Вновь загибают пальчики, начиная с
Листья рябины, больших.
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберем, Приседают, «шагают» по ковру средним
Маме осенний букет отнесем. И указательным пальцами обеих рук.
КОМПОТ
Будем мы варить компот, Левую ладошку держим «ковшиком»,
Фруктов нужно много. Вот: правой «мешаем».
Будем яблоки крошить, Загибаем пальчики на правой руке, начиная с
Грушу будем мы рубить, большого. Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Варим, варим мы компот. Опять «варим» и «мешаем».
Угостим честной народ.
ИГРА С МАССАЖНЫМИ МЯЧИКАМИ «СЛИВА»
Сливу я держу в руке, Кладут мячик на правую ладошку.
Зажимаю в кулаке, Крепко сжимают его.
Отпускаю, разжимаю Раскрывают ладонь.
И ладошками катаю. Катают мячик между ладонями.
ГРИБЫ
Топ-топ – пять шагов, «Шагают» пальчиками по столу.
В туесочке пять грибов. Переплели пальцы – сделали туесочек,
Большие пальцы – ручка.
Мухомор красный – гриб опасный. Загибают по одному пальцу на обеих
А второй – лисичка, руках на каждое название гриба,
Рыжая косичка. начиная с мизинцев.
Третий гриб – волнушка,
Розовое ушко.
А четвертый гриб – сморчок,
Бородатый старичок.
Пятый гриб – белый,
Ешь его смело!
АЛЕНКА-МАЛЕНКА
Аленка-маленка Хлопки ладонями и удары кулачками попеременно.
Шустра-быстра:
Воды наносила, Загибают пальчики по одному, начиная с больших.
Сарафан дошила,
Носок довязала,
Ягод насобирала,
Песню допела,
Везде поспела, Хлопки ладонями, удары кулачками попеременно.
В охотку ей дело.
НОВЫЕ КРОССОВКИ
Как у нашей кошки Дети загибают по одному пальчику, начиная с
На ногах сапожки. Больших, на обеих руках на каждое название
Как у нашей свинки обуви.
На ногах ботинки.
Как у пса на лапках
Голубые тапки.
А козленок маленький
Надевает валенки.
А сыночек Вовка –
Новые кроссовки.
Вот так. Вот так. Ритмично выполняют хлопки ладонями и
Новые кроссовки. Удары кулачками.
МНОГО МЕБЕЛИ В КВАРТИРЕ
Раз, два, три, четыре, Ритмично сжимают и разжимают
Много мебели в квартире. Кулачки.
В шкаф повесим мы рубашку, Загибают пальчики, начиная с больших,
А в буфет поставим чашку. на каждое название мебели.
Чтобы ножки отдохнули,
Посидим чуть-чуть на стуле.
А когда мы крепко спали,
На кровати мы лежали.
А потом мы с котом
Посидели за столом.
Чай с вареньем дружно пили. Ритмично попеременно хлопают в
Много мебели в квартире. ладоши и стучат кулачками.
НАША КВАРТИРА
В нашей комнате – столовой – На каждое название мебели дети
Есть отличный стол дубовый, загибают по одному пальцу сначала
Стулья – спинки все резные, на правой, потом на левой руке.
Ножки гнутые, витые.
И ореховый буфет
Для варенья и конфет.
В комнате для взрослых –
спальне –
Есть для платьев шкаф зеркальный,
Две широкие кровати
С одеялами на вате
И березовый комод,
Мама там белье берет.
А в гостиной кресла есть.
Телевизор смотрят здесь.
Есть диван и стол журнальный,
В стенке – центр музыкальный.
СЕМЬЯ
Папа, мама, брат и я – Правой рукой загибают по одному пальчику
На левой руке.
Вместе дружная семья. Показывают крепко сжатый кулачок левой
руки.
Раз, два, три, четыре, Левой рукой загибают по одному пальчику
на правой руке.
Все живем в одной квартире. Показывают крепко сжатый кулачок
правой руки.
ПОМОЩНИКИ
Раз, два, три, четыре, Ритмичные удары кулачками и в
ладоши попеременно.
Мы посуду перемыли: Одна ладонь скользит по другой.
Чайник, чашку, ковшик, ложку Загибают пальчики по одному на каждое
И большую поварешку. название посуды.
Мы посуду перемыли, Одна ладонь скользит по другой.
Только чашку мы разбили, Снова загибают пальчики.
Ковшик тоже развалился,
Нос у чайника отбился,
Ложку мы чуть-чуть сломали.
Так мы маме помогали. Ритмичные удары кулачками и в ладоши
попеременно.
ЗА ЯГОДАМИ
Раз, два, три, четыре, пять, Пальчики обеих рук «здороваются»,
начиная с больших.
В лес пойдем мы погулять. Обе руки «идут» пальчиками по столу.
За черникой, Загибают пальчики, начиная с больших.
За малиной,
За брусникой,
За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.
ЕСТЬ У КАЖДОГО СВОЙ ДОМ
У лисы в лесу глухом Дети загибают пальцы на обеих руках по
Есть нора – надежный дом. Одному пальцу на каждое двустишие.
Не страшны зимой метели
Белочке в дупле на ели.
Под кустами еж колючий
Нагребает листья в кучу.
Из ветвей, корней, коры
Хатки делают бобры.
Спит в берлоге косолапый,
До весны сосет он лапу.
Есть у каждого свой дом, Поочередно хлопают в ладоши и ударяют
Всем тепло, уютно в нем. друг о друга кулачками обеих рук.
ПТИЧКИ
Эта птичка – соловей, Дети загибают по одному пальцу на
Эта птичка – воробей, обеих руках на каждое название птицы.
Эта птичка – соловушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – злой орлан. Машут сложенными накрест ладонями.
Птички, птички, по домам! Машут руками, как крыльями.
КТО ЖЕ ЭТО?
Отгадайте, кто же это? Загибают по одному пальцу на обеих
Уха два, а рожек нету. руках на каждое выделенное слова.
Есть короткий толстый хвост,
Есть холодный черный нос,
Есть четыре сильных лапы,
Очень сильных, как у папы.
И еще хочу сказать:
Очень умные глаза.
Я бы угадать бы смог! Машут рукой.
Кто же это? Мой щенок! Пожимают плечами. Прижимают руки к
сердцу.
В САВАННЕ
Тигр, жираф, огромный слон, На каждое название животного загибают
Зебра, пума и бизон, по одному пальцу, начиная с мизинца правой
Два шакала, бегемот, руки. К концу стихотворения, назвав льва,
Он стоит разинув рот. дети сжимают все пальцы в кулаки.
А над ними – царь зверей.
Назови его скорей!
Приложение 6.
Сравнительная таблица результатов обследования
лексико-грамматической стороны речи детей
на диагностическом и контрольном этапе обследования
Имя ребенка
Активный словарь
Грамматический строй речи
Начало года
Конец года
Начало года
Конец года
Олег З.
0
0
0
0
Маша Г.
0
1
0
1
Тая Б.
1
1
1
1
Лера К.
0
1
1
1
Егор Т.
1
1
0
0
Никита К.
0
0
0
0
Данил Н.
0
0
1
1
Ваня Б.
1
1
0
0
Никита Б.
0
0
0
0
Маша Р.
0
0
0
0
Настя Т.
0
0
0
0
Алеша Б.
1
1
0
1
Общий балл
0,33
0,5
0,25
0,42
13PAGE 15
13PAGE 14215
Root Entry