КАРТОТЕКА «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И ЗПР»

КАРТОТЕКА
«ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Слово – это единица языка, выражающая понятие. Оно несет смысловую нагрузку, существует лишь в определенном звуковом оформлении и грамматической форме. Поэтому усвоение ребенком нового слова идет через закрепление за звуковой оболочкой слова его значения, а также вариантов грамматических изменений этого слова.
Развитие словаря ребенка дошкольного возраста зависит от многих факторов. Уровень развития мышления, которого достиг ребенок, определяет возможности усвоения тех или иных слов. К примеру, слова обобщающего значения (деревья, фрукты) становятся доступны пониманию и употреблению дошкольника лишь тогда, когда сформирована мыслительная операция обобщения.
Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Неправильно было бы думать, что ребенка не касается тот речевой фон, который имеется в его окружении во время занятий игрой или рисованием. В определенном возрасте дошкольник осознанно, пассивно или активно, воспринимает и обдумывает речь взрослых.
Кроме того, темп развития словаря дошкольника зависит от того, насколько взрослые уделяют внимание общению с ребенком, объяснению жизненных явлений, организации развивающей среды.
Практические выводы, которые можно заключить из рассмотренных факторов развития словаря, следующие:Развивайте мышление ребенка. Тем самым вы будете способствовать формированию словаря дошкольника.
Активно знакомьте ребенка с новыми предметами, явлениями, их признаками и действиями. Организуйте исследовательскую деятельность дошкольника: изучение цвета, формы, величины, вкуса, запаха, возможностей движения предмета, качеств предмета на ощупь и др.
Следите за тем, чтобы ребенок воспринимал только положительные образцы речи взрослых, даже тогда, когда сам он не участвует в разговоре.
Обязательно сопровождайте любые действия с ребенком речью, называя предметы, их признаки, объясняя явления, переспрашивая ребенка: «Покажи, где здесь синее колечко?», «Кто это?»
По мере развития речи и мышления постепенно пополняющийся словарь систематизируется, упорядочивается, складываясь в семантические поля или образования слов, объединенных по смыслу.
Р. И. Лалаевой выделены следующие направления развития словаря.
Расширение объема словаря.
Уточнение значения слова.
Развитие структуры значения слова.
Формирование семантических полей и лексической системности.
Расширение связей между словами в лексиконе.
Формирование словаря при общем недоразвитии речи.
Под общим недоразвитием речи понимают сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звукопроизношения, фонематических функций, словаря, грамматического строя речи, связной речи).
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) отмечается ограниченность словарного запаса. При этом понимание речи окружающих приближается к нормальным показателям, тогда как собственная речь представлена ограниченным кругом слов.
По данным Н. В. Серебряковой, шестилетние дети с ОНР не знают наименований ягод (клюква, ежевика, земляника, брусника), рыб, цветов (незабудка, фиалка, ирис, астра), диких животных (кабан, леопард), птиц (аист, филин), инструментов, профессий (маляр, каменщик, рабочий, ткачиха, швея), частей тела и частей предмета (бедро, стопа, кисть, локоть; манжета, фара, кузов) и др. Для детей составляет трудность употребление таких слов, как овца, лось, осел, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, перец, молния, гром, валенки, продавец, парикмахер и др. Значительные затруднения вызывает употребление прилагательных, глаголов. В словаре детей с ОНР преобладают слова бытовой тематики, глаголы, обозначающие действия, которые ребенок видит и выполняет. Для таких детей характерна неточность употребления слов. Дети неправильно используют, заменяют слова, близкие по значению: лимон – апельсин, сахарница – чайник, ресницы – брови, миска – тарелка, майка – рубашка, вешалка – пальто, воротник – платье, одежда – кофты, открывать – дверь, вяжет – шьет, шкаф – шарф. Для них характерно наименование различных признаков или действий одним словом: узкий, низкий, тонкий, короткий – словом «маленький»; воркует, чирикает – глаголом «поет». Выделяют три уровня речевого развития у детей с ОНР. Состояние словаря при каждом из них различно. Вне зависимости от уровня речевого развития ребенка необходимой является специальная логопедическая работа по коррекции его словарного запаса: расширение объема словаря, уточнение значения слова, развитие структуры значения слова, формирование семантических полей и лексической системности, а также связей слов в лексиконе.
Формирование словаря при задержке психического развития.
Психолого-педагогическое понятие «задержка психического развития» (ЗПР) обозначает отставание в развитии психической деятельности ребенка. Оно свидетельствует о наличии отставания от определенного уровня развития при возможности преодоления данного нарушения. Задержка психического развития у детей встречается при многих болезненных состояниях, отрицательно влияющих на формирование сложных мозговых систем, на развитие свойств и качеств психики.
Поскольку формирование словаря связано с развитием интеллекта, у детей с ЗПР достаточно частыми являются нарушения лексики. Особенности мышления, внимания, восприятия дошкольников с ЗПР находят свое отражение в бедности и неточности их словаря: в нем редко встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (цвет, форму, величину, материал и др.), действия, состояния. Часто сходные предметы воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, одинаково называются детьми. Одно и то же слово используется ими для называния всех сходных предметов (чашка – кружка, стакан).
В силу особенностей умственного развития детям с ЗПР трудно дается выделение в предметах существенных признаков, различение существенных и малозначимых признаков, сравнение предметов и выделение признака общего для группы предметов. В результате в речи детей с ЗПР при подборе слова имеются множественные ошибки. Среди них отсутствие слова, замены слов. Имеются следующие виды замен: замена слов, близких по смыслу (осел – лошадь); замена родового слова видовым (виноград – ягоды); замена слова называнием части или целого (платье – юбка, кисть – рука); замена описанием ситуации (шофер – дядя в машине); замена словом, сходным по звучанию (жираф – журавль), замена неологизмом (ладонь – ладоша).Дети с ЗПР склонны к расширению обобщающего понятия (овощи – продукты), неправильному употреблению обобщающих понятий (насекомые – животные, домашние животные – добрые животные), замене обобщающего понятия функциональным определением (фрукты – их едят для здоровья), словом конкретного значения во множественном числе (цветы – розы). Имеются ошибки в употреблении имен прилагательных, свидетельствующие о стремлении заменить слово неправильным или менее точным определением (розовый, коричневый – красный; низкий – маленький; сладкий – вкусный).
Специфическими, свойственными лишь для контингента дошкольников с ЗПР, являются такие речевые реакции при назывании предмета по картинке, как повтор ранее звучавшего слова, а также подбор неадекватного (не связанного ни по смыслу, ни по звуковому или грамматическому оформлению) ответа, случайного слова.
В словаре детей с ЗПР находит отражение ограниченность их представлений об окружающем мире. В значительном количестве случаев дошкольники 6 лет с ЗПР не знают профессии своих родителей, не могут назвать свое имя, отчество, фамилию, а также имя и отчество своих родителей. Зачастую они не различают понятия «полное имя» и «отчество», «имя» и «отчество», воспринимают их как целое, не могут от полного имени образовать краткое и наоборот.
Выраженные особенности интеллектуальной деятельности, ограниченность и поверхностность представлений об окружающей действительности обусловливают нарушения формирования словаря у детей с ЗПР. Логопедическая работа по коррекции словарного запаса у дошкольников с ЗПР должна основываться на системе работы по исправлению недостаточности познавательной деятельности. Игры и упражнения по коррекции мышления, памяти, внимания, восприятия, воображения входят неотъемлемой частью в структуру системы коррекционной работы.
Если своевременно не проводить работу по развитию и коррекции всех сторон языка, то уже в начальных классах дети столкнутся с проблемами в письменной речи.
Поэтому необходимо систематически проводить игры и упражнения для предупреждения и преодоления лексико-грамматических нарушений на различных этапах занятий, а также закреплять пройденный материал дома в совместной деятельности родителей и детей.
1. Игры, помогающие расширить объем словаря.
Демонстрация действий предмета с их называнием.
Цели. Расширение объема словаря глаголов, формирование представлений о предмете
Оборудование. Предметы по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый показывает действия, которые может совершать предмет (или можно совершать с этим предметом), и называет эти действия. К примеру, взрослый задает детям вопрос: «Как вы думаете, что может делать мяч? Давайте посмотрим». Затем производится демонстрация действий с мячом и называние этих действий: «Мяч лежит. Если его толкнуть, он покатится, упадет, зашумит, загрохочет, запрыгает. Мяч можно ударить об стену, он отскочит. Можно подкинуть, он полетит вверх, а потом упадет вниз, ко мне в руки, я его поймаю. Можно перебрасывать мяч друг другу». Повторно, как бы подытоживая сказанное, взрослый демонстрирует действие и называет лишь соответствующий глагол: «Давайте повторим, что делает мяч. Мяч лежит, катится, падает, шумит, грохочет, прыгает, ударяется, отскакивает, летит. Мяч можно толкать, катить, подкидывать (кидать, бросать), перебрасывать, ударять, ловить».
Действия ребенка с предметом с называнием этих действий.
Цели. Расширение объема словаря глаголов, формирование представлений о предмете.
Оборудование. Предметы по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый предлагает одному из детей взять предмет (например, игрушечный самолет) в руки и показать, что может делать этот предмет, что можно делать с ним. Ребенок совершает действия, а взрослый к каждому из них задает вопрос: «Что делает самолет? Что ты делаешь с самолетом?» (самолет стоит, едет, взлетает, летит, приземляется, садится, падает; я самолет беру, везу, держу, сажаю). При отсутствии правильного ответа ребенок повторяет слова за взрослым сначала индивидуально, а затем хором со всеми детьми подгруппы.
Обследование взрослым предмета с называнием его качеств.
Цели. Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.
Оборудование. Предметы по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый рассматривает предмет и указывает детям на его признаки.
Например, взрослый обследует яблоко, называя его основные признаки: «Это яблоко. По цвету оно желтое. По форме напоминает шар (обхватывает яблоко кистями рук), яблоко круглое. По размеру оно большое, крупное. Если погладить яблоко, чувствуешь, что оно гладкое. Я надавливаю на яблоко, с ним ничего не происходит. Яблоко твердое. Понюхаю яблоко: ах, какое оно ароматной, душистое. Подержу на руке, взвешу: яблоко тяжелое. Отрежу кусочек и попробую на вкус: яблоко сладкое (кислое, кисло-сладкое)».
Вычленение качеств предмета в сопоставлении с противоположным.
Цели. Расширение объема словаря прилагательных, формирование представлений о предмете.
Оборудование. Два предмета (по изучаемой лексической теме) с противоположными признаками или отличающиеся строением, деталями: яблоко – лимон, помидор – картофель, стул – кресло, чашка – стакан, носки – гольфы.Содержание. Взрослый с помощью инструкций и вопросов направляет обследование ребенком двух предметов с противоположными признаками или отличающихся строением, деталями. К примеру, в ходе ознакомления ребенка с овощами (помидором, картофелем) взрослый предлагает следующие инструкции и вопросы: «Погладь помидор. Какой он на ощупь (гладкий)? Погладь картофель. Какой он на ощупь (шершавый, шероховатый)?»
Аналогично: «Яблоко сладкое – лимон кислый», «Стул твердый – кресло мягкое», «У чашки есть ручка – стакан без ручки», «Носки короткие – гольфы длинные».
Рассматривание предметов (их изображений) с отсутствующими частями.
Цели. Расширение объема словаря наименованиями частей предметов, формирование представлений о функциях частей предметов, развитие логического мышления.
Оборудование. Предметы (или их изображения) с недостающими частями: грузовик без кузова, ведерко без ручки, чайник без носика, дерево без веток, дом без окон, рубашка без рукава и др.
Содержание. Взрослый обращает внимание детей на отсутствующую деталь предмета, просит детей правильно ее назвать, а также поразмышлять о последствиях такого явления. Например, при рассматривании грузовика (или его изображения) с недостающим кузовом взрослый задает вопросы: «Чего не хватает грузовику? Сможет ли грузовик перевозить разные грузы без кузова? Для чего нужен кузов?».
Раскрашивание контурных изображений предметов, называние предметов, их частей, признаков цвета.
Цели. Расширение объема словаря наименованиями частей предметов, формирование представлений о предметах.
Оборудование. Контурные изображения предметов по изучаемой лексической теме, цветные карандаши.
Содержание. Взрослый предлагает детям раскрасить контурные изображения предметов, выбрав цвета самостоятельно. Например, по окончании раскрашивания цветка ребенком взрослый задает вопросы: «Какого цвета стебель цветка? Листья? Лепестки? Шипы?» Вопросы остальным детям: «Какая часть цветка зеленого цвета (стебель, листья, шипы)? Какая часть цветка розового цвета (лепестки)?» В первой части задания дети пассивно воспринимают наименования деталей предмета. Во второй части – называют части предмета самостоятельно (стебель, листья, шипы, лепестки).
Взрослый может также раскрасить части предмета в заданные цвета. Например, при раскрашивании грузовика взрослый дает следующие инструкции: «Кабину грузовика раскрась синим цветом, кузов – зеленым, колеса – коричневым, руль – черным, фары – желтым». После выполнения работы детям задаются вопросы: «Какого цвета кабина грузовика? Кузов? Колеса? Руль? Фары?»
Дорисовывание недостающих частей предметов, их называние.
Цели. Расширение объема словаря наименованиями деталей предметов, частей тела животных; формирование представлений о предметах, о животных.
Оборудование. Изображения предметов (животных) с недостающей деталью (частью тела) по изучаемой лексической теме, цветные карандаши.
Содержание. Взрослый задает детям вопрос об отсутствующей детали предмета и просит дорисовать ее: «Чего не хватает? Дорисуй». Ребенку необходимо правильно назвать недостающую часть, воспроизвести ее в рисунке.
Предлагаемые изображения: кастрюля без дна; грузовик без кабины; яхта без парусов; пиджак без рукава; корова без рогов; рыба без плавников; чашка без стенки; мотоцикл без фар; лодка без весла; платье без воротника; лошадь без копыт; цапля без клюва; чайник без крышки; автомобиль без дверцы; корабль без штурвала; рубашка без манжеты; слон без хобота; петух без крыла.
Игра «Чудесный мешочек»
Цели. Расширение объема словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предметов.
Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, названия которых относятся к одной лексической группе («Посуда», «Овощи» или др.).
Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками, названия которых относятся к одной лексической группе (например, по теме «Посуда»): рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает ее и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы посуды. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.
Усложненный вариант (для старших дошкольников): требуется, прежде чем достать предмет из мешочка, определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, тряпичный, деревянный, пластмассовый), качество поверхности (гладкий, шероховатый, скользкий, холодный). Игра «Почта».
Цель. Расширение объема словаря.
Оборудование. «Почтовый ящик», конверты ( по количеству детей на занятии), предметные картинки по изучаемой теме (например, «Животные), письма с заданиями, двойной комплект наклеек (к примеру, апельсин, банан, яблоко, виноград).
Содержание. Детям сообщается, что утром пришла почта и каждому игроку нужно получить свой конверт, а в конверте – письмо от наших друзей-животных и фотография. На спинках детских стульев прикреплены наклейки (по одной на каждом): апельсин, банан, яблоко, виноград. Взрослый поясняет, что наклейка обозначает название улицы (Апельсиновая, Банановая, Яблочная, Виноградная). Среди подгруппы детей старшего или подготовительного дошкольного возраста выбирается почтальон, который вынимает конверт из ящика, называет улицу по изображению на конверте (улица Апельсиновая) и отдает письмо по адресу. Если в игру участвуют дети до пяти лет, почтальон лишь называет картинку («У кого апельсин?») и отдает конверт игроку. Ребенок, на спинку стула которого наклеен апельсин («приживающий на Апельсиновой улице»), открывает конверт, достает предметную картинку по теме «Животные» и называет, кто (что) на ней изображено.
В письмах могут содержаться различные задания, выполнение которых составляет ход всего занятия.
Например (тема «Домашние птицы»): 1. «Дети потерялись». Курица просит ребят помочь домашним птицам отыскать своих птенцов. Игроки находят и называют изображения взрослых птиц и их птенцов. 2. «Веселая математика». Гусь придумал смешную игру: он показывает цифры от 1 до 3, детям нужно столько же раз прогоготать, крякнуть, пропищать, кукарекнуть или прокудахтать. 3. «Индюк прислал загадки». Взрослый от имени индюка загадывает детям загадки о домашних птицах. 4. «Уткины вопросы». Утка спрашивает ребят, кто из них сможет лучше показать домашних птиц и изобразить их повадки.
Конверты с «адресами»- наклейками и картинки на спинках детских стульев используются неоднократно при изучении различных лексических тем как игровые атрибуты. Изображения время от времени меняются: василек, ромашка, лилия, одуванчик: улицы Васильковая, Ромашковая, Лилейная, Одуванчиковая; сосна, дуб, клен, береза: улицы Сосновая, Дубовая, Кленовая, Березовая. При использовании картинок медведь, белка, лиса, волк можно напомнить детям, где живут эти животные: медвежья берлога, беличье дупло, лисья нора, волчье логово.
Игра «Волшебное дерево».
Цель. Расширение объема словаря.
Оборудование. Дерево, изготовленное из картона, с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.
Содержание. Перед игрой дети знакомятся с произведением К. Чуковского «Чудо-дерево». Взрослый объясняет детям, что на нашем «волшебном дереве» будет расти не только обувь, но многие другие предметы.
Перед детьми раскладываются картинки. Взрослый загадывает загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребенок, правильно назвавший отгадку, ищет соответствующее изображение и «вешает» эту картинку на «Чудо0дерево».
Игра «Тематическое лото»
Цели. Расширение объема словаря, развитие зрительного внимания.
Оборудование. «Тематическое лото» (большие карты с изображениями предметов (животных) по теме, маленькие карточки с этими же изображениями).
Содержание (на примере темы «Овощи»):
Средний уровень сложности.
Взрослый задает вопрос: «У кого кабачок? У кого свекла?» Ребенок находит соответствующее изображение и говорит: «У меня свекла». Взрослый: «Я буду показывать картинки. Кто узнает изображение своего предмета, ответит на вопрос». Взрослый обращает внимание детей на маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? У кого есть?». Ребенок, узнавший свою картинку, отвечает: «Это кабачок. У меня». Если ребенок не смог правильно назвать предмет, картинка откладывается в сторону.
При среднем уровне сложности материала игры ребенок вначале пассивно воспроизводит слово (повторяет за взрослым), а затем, во второй части игры, называет его самостоятельно.
Высокий уровень сложности.
В ходе первичного ознакомления детей с картами взрослый просит назвать, что у каждого нарисовано на карте. Варианты:
Перечили все, что нарисовано на карте;
Назови предметы в верхнем ряду, затем в нижнем;Назови картинку в левом верхнем углу, в середине, в правом нижнем углу;
Назови высокое (красное, круглое, колючее, теплое, зимнее, ароматное, сладкое, тяжелое, вязаное, детское и т. д.);Назови того (то), кто (что) лает, мяукает, льет, свестит, летает, плавает, копает, шьет;Назови то, про что можно сказать: высоко, далеко, медленно, горько, долго, жарко, тяжело;Закончи рифму и назови картинку: апа-апа, вот (шляпа); ор-ор-ор, спелый (помидор); ица-ица, пестрая (синица).
Описанные приемы лексической работы способствуют расширению словаря прилагательных, глаголов, наречий; развитию речевых ассоциаций, фонематического восприятия, пространственной ориентации на листе бумаги.
Затем взрослый предъявляет вниманию детей маленькую картинку: «Это что? У кого?». Если ребенок не назвал предмет, картинка откладывается в сторону.
При высоком уровне сложности материала ребенок самостоятельно (или с помощью опорных вопросов) вспоминает и называет предмет.
Игра « Чего не стало?»
Цели. Расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.
Оборудование. Набор предметных картинок по теме.
Содержание.
Средний уровень сложности.
Взрослый демонстрирует и называет 5 – 6 картинок. После исчезновения картинки дети вспоминают предмет и слово, которым он был назван.
Высокий уровень сложности.
Количество картинок увеличивается до 7 – 8. В задании используются наряду с распространенными словами по теме менее употребляемые слова. Дети сами называют картинки, предъявляемые взрослым. После исчезновения одного изображения вспоминают предмет и слово, которым он был назван.
«Домино»
Цели. Расширение объема словаря, развитие зрительного внимания.
Оборудование. Набор пластинок домино по теме («Животные», др.).
Содержание.
Средний уровень сложности.
В игре используется набор пластинок из расчета пяти ходов каждого игрока. Взрослый каждый раз называет картинки, которые нужны (находятся на концах цепи): «Нужны лошадь и свинья». Дети выкладывают пластинку со словами: «Я кладу лошадь к лошади».
Высокий уровень сложности.
Количество пластинок увеличивается (свыше пяти ходов каждого игрока). Ребенок, ход которого подошел, сам называет картинки, которые необходимо подобрать: Нужны кот и собака. Кладу собаку к собаке». Следовательно, уровень сложности задания варьируется в зависимости от количества пластинок, используемых в игре, от степени распространенности слов, а также от того, ищет ли ребенок названную взрослым картинку или называет ее сам (активного или пассивного характера актуализации слов).
Игра «Забытое слово»
Цели. Расширение объема словаря, развитие слухового внимания.
Оборудование. Предметные картинки по изучаемой лексической теме.
Содержание.
Средний уровень сложности.
Перед детьми 5 – 6 предметных картинок. Взрослый перечисляет их названия, «забывая» при этом одно наименование. Например, на доске картинки: мяч, кукла, мишка, робот, юла, пирамидка. Взрослый: «Мяч, кукла, робот, юла, пирамидка. Правильно я назвала картинки?» Если дети не догадываются о пропущенном слове, взрослый уточняет: «Я назвала все картинки?». Выигрывает тот, кто за всю игру назовет больше пропущенных слов.
Высокий уровень сложности.
Картинок в игре используется свыше шести. Роль ведущего переходит от одного ребенка к другому (дети играют без участия взрослого).
Игра «Парные картинки»
Цели. Расширение объема словаря, развитие зрительной памяти.
Оборудование. Двойной комплект картинок по теме.
Содержание.
Средний уровень сложности.
В игре используются 8 – 10 парных картинок. Взрослый называет каждую из них, раскладывая изображения на столе.
Затем просит назвать, что находится в нижнем (верхнем) ряду, во втором, третьем ряду и т.д. Просит показать и назвать красные (сладкие, толстые, деревянные, горячие т.д.) предметы. Когда ребенок выполняет первый ход, он называет перевернутые картинки сам.
Высокий уровень сложности.
Количество парных картинок – больше десяти. Ребенок называет каждую появляющуюся на столе картинку, выполняет задание, способствующее лучшему запоминанию слова и местоположения картинки, а затем обозначает словами картинки, которые попарно открывает. То есть на этом уровне сложности материала все задания выполняются ребенком, помощь взрослого минимальна, совершенствуется активный словарь дошкольника.
Игра «Я собрал в огороде…»
Цели. Расширение объема словаря, развитие слуховой памяти.
Содержание. Взрослый начинает игру, произнося предложение: «Я собрал на огороде…огурцы». Ребенок повторяет фразу целиком и добавляет наименование своего овоща: «Я собрал на огороде огурцы и помидоры». Следующий игрок повторяет все сказанное предыдущим участником и придумывает третий овощ: «Я собрал на огороде огурцы, помидоры и лук». Игроки участвуют в игре до первой ошибки. Побеждает тот, кто останется в игре последним. В зависимости от лексической темы предложение меняется по содержанию: «Я собрал в саду…», «Я положил в шкаф…», «Я увидел на улице…», «В лесу живет…», «На кухне есть…» и т. д.
Игра «Угадай по описанию»
Цели. Расширение объема словаря, формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
Оборудование. Набор картинок по изучаемой лексической теме (например: лимон, слива, груша, банан, вишня, яблоко).Содержание. Перед детьми выкладывается ряд изображений предметов (лимон, слива, груша, банан, вишня, яблоко). Взрослый дает следующее описание фрукта: «Желтый, овальный, кислый». Ребенок выбирает нужную картинку и называет фрукт. В случае затруднений с ответом взрослый просит ребенка: «Сначала назови все желтые фрукты. (Ребенок называет, остальные картинки убирают.) Теперь из них выбери овальные плоды. Среди оставшихся картинок выбери кислый фрукт».
Таким образом, на первых порах овладения умением находить предмет по описанию из ряда предложенных все этапы рассуждений развернуты во внешнем плане. Ребенком производится отбор картинок в соответствии с первым названным признаком, затем – со вторым и с третьим. Эти действия сопровождаются речью («Желтые фрукты – это лимон, груша, банан, яблоко. Овальные фрукты – лимон и банан. Кислый фрукт – лимон».) В дальнейшем развитые речевые и мыслительные умения и навыки ребенка позволят свернуть этапы выполнения задания, перевести их во внутренний план.
Игра с мячом «Ассоциации»
Цели. Расширение объема словаря, развитие речевых ассоциаций, общей моторики.
Оборудование. Набор картинок по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак), и возвращает мяч взрослому. Аналогично: тяжелый – грузовик; колючий – еж; мягкий – снег; высокий – человек; стеклянный – стакан.Возможно проведение игры на материале конкретной лексической темы (с опорой на картинка и без нее). В этом случае взрослый договаривается с ребенком о том, что ему нужно придумывать слова по определенной теме (к примеру, по теме «Посуда»). При этом на наборном полотне могут быть представлены соответствующие картинки. Примерный речевой материал: глубокая – тарелка; голубая - кастрюля; маленькое - блюдце; прозрачный – кувшин.Игра «Кто больше увидит?»
Цели. Расширение объема словаря, развитие зрительного восприятия.
Оборудование. Заштрихованные, схематичные, наложенные друг на друга, перечеркнутые изображения предметов по изучаемой лексической теме.
Содержание. Дети рассматривают картинки по изучаемой теме, представляющие предметы, изображенные в затрудненных для восприятия (заштрихованные, схематичные и др.). Побеждает в игре тот, кто больше узнает и правильно назовет предметы.
Игра «Собираемся в путешествие»
Цели. Уточнение значений слов, обозначающих сходные предметы.
Оборудование. Картинки, изображающие сходные по назначению и похожие внешне предметы (апельсин – грейпфрут; кабачок – огурец; дыня – тыква; красная смородина – брусника; куртка – пальто; рубашка – блузка; кофта – блузка; комбинезон – костюм; комбинезон – брюки; панама – шапка; ботинки – туфли; босоножки – сандалии; кувшин – ваза; корабль – лодка; грузовик – экскаватор).Содержание. Каждому игроку выдается несколько картинок, изображающих сходные по назначению и похожие внешне предметы.
Взрослый: «Мы собираемся в путешествие, и нам понадобятся многие вещи. Вы мне будете помогать. Подавайте мне только ту вещь, которую я назову. Будьте внимательны – многие вещи очень похожи». Взрослый называет один предмет из пары (например, кувшин). Если ребенок ошибается (предъявляет вазу), картинка остается у него.
Выигрывает тот, кто раньше «упакует» все свои вещи, у кого не останется на руках картинок.
Игра «Сходства и отличия».
Цели. Уточнение значений слов, обозначающих сходные предметы, формирование представлений о предметах, развитие логического мышления.
Оборудование. Изображения сходных предметов (например: апельсин – мандарин; малина – клубника; юбка – платье; платье – сарафан; шуба – пальто; варежки – перчатки; шляпа – шапка; платок – косынка; ботинки – сапоги; туфли – босоножки; кроссовки – кеды; масленка – сахарница; кастрюля – сковорода; чашка – кружка; стакан – кружка).Содержание. Взрослый предлагает детям сравнить пары зрительно сходных предметов по цвету, форме, величине, частям, назначению, материалу и др. признакам. Взрослый задает вопросы: «Что это? Чем отличаются эти предметы?» Когда все отличия названы, взрослый просит детей назвать все признаки сходства двух предметов.
Игра «Похожее»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение значений слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия, формирование представлений о предметах.
Оборудование. Картинки с изображениями сходных предметов, признаков, действий (например: тарелка – блюдце; ковш – сковорода; колготки – брюки; носки – гольфы; кепка – берет; книга – тетрадь; гитара – скрипка; сорока – ворона; воробей – синица; кит – дельфин; ночь – вечер; снег – метель; салатный – зеленый; оранжевый – желтый; малиновый – красный; большой – широкий; деревянный – дощатый; стеклянный – пластмассовый; холодный – ледяной; холодный – прохладный; теплый – горячий; пушистый – шерстяной; гладкий – скользкий; черный – темный; стирает – моет; варит – жарит; спит – лежит; светит – горит; кричит – зовет; ест – грызет; пьет – лакает; бежит – ползет). Содержание. Ребенку предлагают рассмотреть изображения двух предметов, признаков или действий. Требуется показать картинку, соответствующую произнесенному слову, объяснить разницу значений сходных предметов, признаков, действий. К примеру, взрослый просит ребенка: «Покажи картинку, на которой изображена сковорода. Что нарисовано на другой картинке?» (Ковш.) «Чем они похожи и чем отличаются?» (Сковорода и ковш круглые, металлические; сковорода мелкая, а ковш – глубокий, у сковороды ручка может открепляться, а у ковша – нет, на сковороде жарят, а в ковше – варят пищу.)Без опоры на наглядность требуется различить слова, обозначающие сходные предметы, признаки, действия. К примеру, взрослый называет слова (по теме «Одежда»): «Пушистый и шерстяной. Эти слова обозначают одно и то же? (Нет.) В чем отличия пушистой одежды от шерстяной?» (Пушистая одежда – очень мягкая и легкая, напоминает пух. Шерстяная одежда может быть пушистой, а может быть колючей. Значит, пушистое и шерстяное – это не одно и то же.)При изучении каждой лексической темы встречаются слова, обозначающие сходные предметы, признаки и действия, требующие особого внимания на занятиях, так как в употреблении этих слов у дошкольников достаточно часто встречаются лексические замены.
Игра «Кто больше?»
Цели. Расширение объема словаря прилагательных, уточнение представлений о признаках предметов.
Оборудование. Предметы (их изображения) по изучаемой лексической теме.
Содержание. Игра проводится как с опорой на наглядность, так и без нее. Взрослый показывает детям предмет (его изображение) или называет слово: «Арбуз». Дети поочередно называют признак названного взрослым предмета: «Арбуз – зеленый, большой, круглый, сладкий, спелый, ароматный, тяжелый, гладкий, сочный». Тот игрок, который прервет цепь определений, не дав ответа, выбывает из игры. Таким образом, ребенок, оставшийся в игре последним, становится победителем.
Игра «Что бывает?»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов.
Содержание. Взрослый называет признак предмета. Детям необходимо к названному признаку подобрать название предмета: «Что бывает красным (круглым, высоким, сладким, горячим, вязаным, железным, легким, колючим)?» Дети поочередно предлагают по одному варианту. Побеждает тот, кто остается в игре последним (дает большее количество ответов).
Игра «Пантомима»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов и живых существ, развитие воображения, творческих способностей, общей моторики.
Содержание. В ходе изучения определенной лексической темы взрослый предлагает детям изобразить жестами и мимикой животных, предметы (действия с предметами). Примерные задания: чашка, чайник, сковорода; машина, самолет, лодка; медведь, лиса, заяц; умывание, расчесывание волос, чистка зубов; рисование, плавание, прыжки через скакалку. Взрослый дает образцы выполнения задания, показывая, какими средствами можно передать характер, действия предмета (с предметом). Игрок изображает жестами, мимикой, какой-либо предмет, остальные дети отгадывают. Тот, кто даст верный ответ, следующим «загадывает» предмет.
Игра «Бывает – не бывает»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, их частях, местоположении, функциях.
Содержание. Взрослый говорит предложение, содержащее в себе верное или ошибочное суждение. Дети, в случае необходимости, исправляют ошибку.
Речевой материал:
По теме «Растения»: яблоко соленое; груши растут на деревьях; помидор красный; дуб высокий; морковь круглая; картофель гладкий; тыква тяжелая;По теме «Транспорт»: поезд летает по небу; автобус перевозит людей; корабль плавает по воде; у автомобиля есть кабина и кузов; самолет меньше лодки;
По теме «Посуда»: в кастрюле жарят, а на сковороде – варят; чашка стеклянная; ложка деревянная; вилка железная; стакан резиновый; у чайника есть носик, ручка и ушко;По теме «Животные»: лиса рыжая; волк злой; заяц смелый; еж пушистый; белка толстая; черепаха быстро бегает; волк живет в лесу; поросенок хрюкает; заяц лает; медведь спит в берлоге; волк спит в дупле;По теме «Профессии»: летчик летает; портниха варит суп; рабочий работает в школе; доктор лечит больных; милиционер рисует картины; у маляра есть кисти и краски; медсестре нужна метла;
По теме «Мебель»: кровать мягкая; диван железный; кресло с подлокотниками; у стула есть ножки и сиденье; табурет легкий; тумба нужна, чтобы на ней лежать; шкаф нужен, чтобы складывать вещи.
Игра «Лишнее слово»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов.
Содержание. Взрослый называет слова, три из которых обозначают признак предмета (цвета, размера, качества поверхности или др.), а четвертое слово – иной признак. Ребенок называет «лишнее» слово и объясняет свой выбор: «Красный, зеленый и синий – это цвета, а круглый – это форма предмета».
Речевой материал:
Красный, зеленый, синий, круглый;
Деревянный, широкий, длинный; высокий;
Резиновый, новый, стеклянный, железный;
Холодный, теплый, сладкий, горячий;
Пушистый, шершавый, громкий, гладкий.
Игра «Признаковое домино»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие логического мышления.
Оборудование. Пластинки домино с неповторяющимися изображениями предметов из разных лексических тем.
Содержание. Игроки составляют цепочку из пластинок домино, приставляя картинки друг к другу по принципу тождества признаков предмета. Например: первый игрок выкладывает пластинку самолет – помидор. Следующий игрок подставляет к картинке помидор картинку флаг и объясняет свой выбор: « помидор и флаг – красного цвета».
Примерная цепочка пластинок признакового домино: самолет – помидор; флаг – снежинка; сосулька – яблоко; конфета – дерево; шкаф – чашка; ваза – шапка; ковер – птица. Ребенок дает следующие пояснения: «Снежинка и сосулька – холодные»; «Яблоко и конфета – сладкие»; Дерево и шкаф – высокие»; «Чашка и ваза – стеклянные»; «Шапка и ковер – пушистые»; «Самолет и птица – с крыльями».Игра «У кого какое?»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи, логического мышления.
Оборудование. 2 – 3 пары картинок, изображающих одинаковые по названию предметы: платья, бабочки, рубашки.
Содержание. Ребенку предлагают рассмотреть 2 – 3 пары картинок, изображающих одинаковые по названию предметы: платья, бабочки, рубашки. Предметы имеют ряд отличий между собой. Взрослый берет одну картинку, ребенку дается парное изображение. Необходимо вместе по очереди рассказывать о своем предмете, точно называя его признаки.
Взрослый. На моей картине рубашка.
Ребенок. На моей картине тоже рубашка.
Взрослый. У меня рубашка с длинными рукавами. Она для осени и для зимы.
Ребенок. У меня рубашка с короткими рукавами. Ее носят весной и летом.
Взрослый. Моя рубашка клетчатая.
Ребенок. А моя полосатая.
Взрослый. У меня рубашка с одним карманом, расположенным на левой стороне груди.
Ребенок. У меня рубашка с двумя карманами, расположенными снизу.
Аналогично проводится игра с угадыванием предмета по его описанию.
Игра «Магазин»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование. Предметы или их изображения (игрушки, посуда, овощи, др.).
Содержание. В воображаемом магазине «продаются» игрушки, посуда, овощи. Предметы наглядно представлены для всех игроков. Ребенок – «покупатель» описывает предмет, не называя его, остальные дети узнают предмет по описанию.
Для детей от пяти лет подбираются одинаковые или близкие по внешним признакам предметы (мячи разной расцветки и размера, куклы в различной одежде, машины с деталями разного цвета). Для описания схожих по качествам предметов старшему дошкольнику требуется увидеть особенности предмета в сравнении и точно обозначить их словом.
Усложнением задания является описание предмета с использованием образных выражений. Необходимо описывать предмет, сравнивая его с другим: «Голова у моей игрушки круглая, как мячик, уши продолговатые, как морковки, глаза такого цвета, как трава, джинсы, как слива, футболка полосатая, как арбуз». Данное описание приближено к загадке, поскольку в нем имеется не только указание на признаки предмета, но и образное сравнение с похожим предметом. Обучение такого рода описаниям способствует развитию у дошкольников образности и яркости речи.
Вариант игры для старших дошкольников – описание предмета через исключение признаков. В качестве оборудования подбираются предметы, отличающиеся несколькими качествами.
Оборудование. По теме «Игрушки»: кукла с голубыми глазами, кукла в белом платье, маленькая кукла, кукла с бантами на платье. По теме «Посуда»: чашка в красный горошек, чашка с цветком, большая чашка, пластмассовая чашка. По теме «Птицы»: птица с красной грудкой (снегирь), птица с серо-коричневыми перьями (воробей), пестрая птица (синица), птица с черными перьями (ворона).Содержание. Взрослый исполняет роль покупателя: «Мне нужна чашка не в красный горошек, не большая и не пластмассовая». Дети поочередно выступают в роли продавца. Чтобы «продать» вещи, нужно угадать предмет путем исключения названных взрослым признаков. Затем взрослый меняется ролью с одним из детей.
Игра «Посылка»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов, развитие связной речи.
Оборудование. Предметы, коробки по количеству игроков.
Содержание. Каждый ребенок получает «посылку» (коробку с предметом внутри). Первый игрок начинает описывать свой предмет, не называя и не показывая его. Предмет предъявляется после того, как будет угадан.
2. Игры, формирующие структуру значения слова.
Игры, формирующие представления о конкретных признаках предметов.
Игра «Цветовое лото»
Цели. Расширение объема словаря по темам «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», обогащение словаря наименованиями цветов и их оттенков, уточнение представлений о цвете плодов растений.
Оборудование. «Цветовое лото»: 4 большие карты разделены на 4 части. Каждый квадрат имеет свой цвет. К картам прилагаются 4 картинки с изображениями плодов растений.
1-я карта: зеленый цвет огурца; салатный цвет кабачка; светло-оранжевый цвет моркови; желто-оранжевый цвет абрикоса.
К карте прилагаются карточки: огурец, абрикос, морковь, кабачок.
2-я карта: красный цвет помидора; малиновый цвет малины (густо-красный с фиолетовым оттенком); лилово-красный цвет свеклы; ярко-красный цвет редиски.
К карте прилагаются карточки: помидор, редиска, свекла, малина.
3-я карта: сливовый (синий) цвет сливы; розовый цвет черешни; темно-фиолетовый цвет баклажана; темно-красный цвет вишни.
К карте прилагаются карточки: черешня, вишня, баклажан, слива.
4-я карта: коричневый цвет картофеля; черный цвет смородины; густо-желтый с красноватым оттенком цвет апельсина; светло-желтый цвет лимона.
К карте прилагаются карточки: апельсин, картофель, смородина, лимон.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком лежит большая карта. Взрослый задает вопрос: «У кого салатный цвет?» Ребенок находит соответствующий цвет и отвечает: «У меня салатный цвет» Взрослый: «Я буду показывать картинка. Кто узнает предмет такого же цвета, как у него на карте, ответит на мой вопрос». Взрослый показывает детям маленькую картинку с изображением предмета: «Это что?» Ребенок, узнавший свой цвет, отвечает: «Это кабачок». Взрослый: «Какой он по цвету?» Ребенок: «Кабачок салатный (или светло-зеленый)». Если ребенок не смог правильно назвать плод, его цвет, картинка откладывается в сторону.
Высокий уровень сложности. Взрослый просит детей назвать, какого цвета квадраты на их картах. Дети подбирают синонимы к прилагательным цвета (как можно сказать другим словом): светло-оранжевый – морковный, желто-красный – абрикосовый, лилово-красный – свекольный, темно-фиолетовый – баклажанный, темно-красный – вишневый, густо-желтый с красноватым оттенком или оранжевый – апельсиновый, светло-желтый – лимонный.Взрослый обращает внимание детей на маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? Какой предмет по цвету?» Ребенок, узнавший свой цвет, дает ответ. Если ребенок не назвал плод, его цвет, картинка откладывается в сторону.
Аналогично проводятся игры на уточнение цвета по темам «Животные», «Птицы», «Насекомые» на материале объектов, для которых цвет – значимый существенный признак.
Игра «Геометрическое лото»
Цель. Расширение объема словаря (обогащение наименованиями форм), уточнение представлений о форме предметов.
Оборудование. «Геометрическое лото»: 5 больших карт, в центре каждой из которых – геометрическая фигура (квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник). К каждой большой карте прилагаются 4 картинки.
Схематическое изображение пособия с примерным подбором картинок:
256032062865002560320628650031318206286500

25603202095500
244602022225000
К карте с изображением квадрата прилагаются карточки: торт, телевизор, тумба, платок.
К карте с изображением прямоугольника прилагаются карточки: стаканчик мороженого, шкаф, вагон, тетрадь.
К карте с изображением круга: шляпа, репа, тарелка, стол.
К карте с изображением овала: батон, лодка, огурец, картофель.
К карте с изображением треугольника: пирамидка, морковь, кусок сыра, часы.
Взрослым подбираются комплекты картинок по лексическим темам («Растения», «Игрушки», «Мебель» и др.) и проводится игра «геометрическое лото» на различение формы предметов внутри одной тематической группы.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком лежит большая карта. Взрослый задает вопрос: «У кого круг (квадрат, треугольник, овал, прямоугольник)?» Ребенок находит соответствующую форму и отвечает: «У меня круг». Взрослый: «Я буду показывать картинки. Кто узнает предмет такой же формы, как у него на карте, ответит на мой вопрос. Кто будет собирать изображения круглых предметов? Прямоугольных? Квадратных? Треугольных? Овальных?» Дети отвечают на вопросы.
Взрослый показывает детям маленькую картинку с изображением предмета. «Это что?» Ребенок, узнавший свою форму, отвечает: «Это тарелка» Взрослый: «Какая она по форме?» Ребенок: «Тарелка круглая». Если ребенок не смог правильно назвать форму предмета, картинка откладывается в сторону.
На этом уровне сложности игры взрослый напоминает ребенку наименования форм и прилагательные формы. Дошкольник сам называет предметы и (на втором этапе игры) существительные и прилагательные формы.
Высокий уровень сложности. Взрослый просит ребенка назвать, какой формы фигура на его карте, и определить, какие предметы он будет собирать. Затем он показывает детям маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? Какой формы? Значит, какой предмет по форме?» Ребенок, узнавший в предмете свою форму, дает ответ. Если ребенок не назвал форму предмета, картинка откладывается в сторону.
Игра «Разложи по величине»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о величине предметов.
Оборудование. Игра «Разложи по величине»: большие карты, разделенные на 4 сектора. В каждом секторе расположена геометрическая фигура в порядке увеличения слева направо. К каждой карте прилагаются 4 картинки с изображениями предметов различного размера.
Карта № 1.
27749514795500153479514795500290639514795500438912014668500427482032385002674620323850011887203238500


Картинки к карте № 1 (прямоугольники): редис, лук, свекла, тыква.
Картинки к карте № 2 (круги): вишня, груша, ананас, дыня.
Картинки к карте № 3 (овалы): брусника, рябина, малина, клубника.
Картинки к карте № 4 (треугольники): белка, заяц, лиса, медведь.
Картинки к карте № 5 (квадраты): кот, пес, коза, корова.
Картинки к карте № 6 (конусы): синица, голубь, ворона, сова.
Картинки к карте № 7 (многоугольники): носок, гольф, куртка, пальто.
Содержание.
Средний уровень сложности.
Детям раздают карты с изображением геометрических фигур, расположенных по одной в 4-х клетках. Размер фигур увеличивается слева направо. Дети анализируют соотношение величины геометрических фигур. Взрослый выдает каждому 4 картинки. Дети выкладывают их на большую карту по порядку: от самой маленькой до самой большой картинки, ориентируясь на геометрические фигуры карты. После выполнения детьми задания взрослый задает одному из игроков вопрос: «Кто самый маленький?» «Кот самый маленький». – «Кто больше кота?» - «Пес больше кота». И т.д. Потом дети обмениваются карточками. Выигрывает тот, кто ни разу не совершит ошибки.
Высокий уровень сложности.
Взрослый: «Какие фигуры у тебя на карте?» Ребенок: «У меня круги». Взрослый: «Какой по размеру первый круг?» Ребенок: «Маленький». Взрослый: «Какой по величине второй круг?» Ребенок: «Он больше». И т.д. Затем дети самостоятельно выкладывают картинки на карте, сопровождая описанием: «Кот самый маленький. Он первый. Пес больше кота. Он второй. И т. д.» На этом уровне сложности помощь взрослого отсутствует. Дети выполняют и оречевляют задание самостоятельно.
Вариант игры высокого уровня сложности материала «Исправь ошибку». Взрослый выкладывает изображения, нарушая порядок. Ребенок находит ошибку, исправляет ее и объясняет свое решение.
Игра «Сравни и разложи»
Цели. Расширение объема словаря прилагательных, уточнение представлений о признаках предметов (длина, ширина, толщина, высота, мягкость, яркость цвета, температурные ощущения, качества поверхности, скорость передвижения, вес, громкость звука, согревающие свойства одежды).Оборудование. Игра «Сравни и разложи»: большие карты разделены на восемь квадратов. В 4-х верхних квадратах расположены изображения предметов в порядке увеличения степени выраженности признака. К каждой карте прилагаются 4 картинки с изображениями предметов с различной степенью выраженности признака (веса, ширины, длины и др.).
От холодного к горячему: лед, река, душ, костер.
Картинки (тема «Времена года»): снеговик, лужа, распускающийся из почки лист, солнце.От тихого к громкому: вода из крана, мяч, молоток и гвоздь, барабан.
Картинки (тема «Времена года»): снег, дождь, метель, гроза.
От темного к светлому: черный круг, темно-серый круг, серый круг, белый круг.
Картинки (тема «Времена суток»): ночь, вечер, утро, день.
От легкой одежды к теплой: носок, гольф, колготки, брюки.
Картинки (тема «Одежда»): сарафан, платье, пальто, шуба.
От легкого к тяжелому: конверт, тетрадь, книга, дрова.
Картинки (тема «Зима»): снежинка, снежок, большая сосулька, ведро с водой.
От мягкого к твердому: вата, подушка, банан, ваза из стекла.
Картинки (темы «Овощи», «Фрукты»): варежка, персик, лук, камень.
От пушистого к колючему: белый одуванчик, зеркало, огурец, елка.
Картинки (темы «Овощи», «Фрукты»): меховая шапка, яблоко, картофель, кактус.
От тусклого к яркому: звезда, луна, салют, солнце.
Картинки: свеча, фонарик, настольная лампа, люстра.
От низкого к высокому: котенок, кошка, поросенок, свинья.
Картинки (тема «Домашние животные»): щенок, собака, жеребенок, лошадь.
От медленного к быстрому: бабочка, воробей, самолет, ракета.
Картинки: черепаха, утенок, заяц, рысь.
От тонкого к толстому: белка, барсук, кабан, слон.
Картинки (тема «Дикие животные»): цапля, олень, медведь, бегемот.
От короткого у длинному: ветка, бревно, река, солнечный луч.
Картинки: ручка, линейка, лента, веревка.
От узкого к широкому: стул, кресло, кровать, шкаф.
Картинки (темы «Мебель», «Деревья»): береза, клен, тополь дуб.
Содержание.
Средний уровень сложности. Дети рассматривают полученные карты. Взрослый просит найти черный круг (темно-серый, серый, белый). Детям объясняется принцип расположения картинок: от самого темного круга к самому светлому. Взрослый просит детей разложить маленькие картинки в таком же порядке. Затем он поочередно демонстрирует предметные картинки и задает вопросы: «Какое время суток изображено?» (Ночь, вечер, утро, день.) Детям дается задание разложить эти картинки по порядку: от самого темного времени суток к самому светлому.
Взрослый выдает каждому 4 картинки. Дети выкладывают их на большую карту по порядку: от темного времени суток к самому светлому, от самого тихого явления к самому громкому, от самого короткого предмета к самому длинному и т.д., ориентируясь на расположение в аналогичном порядке картинки. В завершение проводится проверка выполнения задания. Взрослый спрашивает: «Когда светлее, днем или утром? Какое самое светлое время суток? И т.д. Дети отвечают.
После выполнения детьми задания взрослый задает вопрос одному из игроков: «Какое время суток самое светлое?» - «День – самое светлое время суток» - «Когда темнее, чем днем?» - «Утром темнее, чем днем». И т.д. потом дети обмениваются карточками. Выигрывает тот, кто ни разу не совершит ошибки.
Высокий уровень сложности. Взрослый: «Назовите предметы на карте». Дети называют. Взрослый: «Какая по мягкости вата?» Ребенок: «Вата мягкая». Взрослый: «Какая по мягкости подушка?» Ребенок: «Подушка тверже ваты, но все равно мягкая». И т.д.
Затем дети самостоятельно выкладывают маленькие картинки на карте, сопровождая работу описанием: «Варежка самая мягкая, Она первая. Персик тверже варежки. Он второй». И т.д.
На этом уровне сложности помощь взрослого отсутствует. Дети выполняют задачу и объясняют свое решение самостоятельно.
Вариантом игры на высоком уровне сложности является игра «Исправь ошибку». В этом случае взрослый выкладывает изображения в неправильном порядке, а ребенок находит ошибку, исправляет ее и аргументирует свой выбор.
Игра «Слово напомнит картинку»
Цели. Расширение объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов (длине, ширине, толщине, высоте, мягкости, температурных ощущениях, качествах поверхности, скорости передвижения, весе, громкости звука, согревающих свойствах одежды и др.), развитие ассоциативной памяти.Оборудование. Предметные картинки:
По теме «Овощи»: помидор, огурец, лук, картофель, тыква, морковь, кабачок;
По теме «Фрукты»: лимон, апельсин, банан, яблоко, груша, мандарин, ананас;
По теме «Ягоды»: черная смородина, брусника, клюква, малина, клубника, крыжовник, шиповник;По теме Игрушки»: синий мяч, кукла, робот, коляска, лисичка, кубики, скакалка;По теме «Одежда»: юбка, платье, шуба, варежки, пальто, сарафан, перчатки;
По теме «Головные уборы»: шляпа, шапка, кепка, платок, косынка, берет, фуражка;По теме «Обувь»: ботинки, туфли, сапоги, тапки, босоножки, кроссовки, валенки;
По теме «Дикие животные»: лошадь, корова, свинья, коза, кошка, собака, овца;По теме «Птицы»: ворона, воробей, лебедь, голубь, соловей, сова, аист;
По теме «Посуда»: масленка, сахарница, кастрюля, чашка, сковорода, железная кружка, стакан;По теме «Мебель»: круглый стол, стул, шкаф, кресло, диван, кровать, табурет;По теме «Явления природы»: солнце, дождь, ветер, небо, снег, облако, звезда.Содержание.
Речевой материал:
Овощи: морковь – оранжевая, помидор – круглый, кабачок – толстый, тыква - тяжелая, огурец – пупырчатый, картофель – шершавый, лук – горький;Фрукты: груша – зеленая, яблоко – круглое, мандарин – маленький, банан – длинный, ананас – колючий, лимон – кислый, апельсин – душистый;Ягоды: смородина – черная, малина – красно-фиолетовая, крыжовник – круглый, брусника – мелкая, шиповник – твердый, клюква – кислая, клубника – душистая;Игрушки: мяч – синий, кукла – большая, скакалка – длинная, коляска – тяжелая, робот – железный, лисичка – пушистая, кубики – деревянные;Одежда: юбка – короткая, платье – полосатое, варежки – вязаные, пальто - теплое, сарафан – летний, перчатки – кожаные, шуба – пушистая;Головные уборы: шляпа – большая, шапка – вязаная, кепка – клетчатая, платок – пушистый, косынка – треугольная, берет – кожаный, фуражка – зеленая;Обувь: кроссовки – белые, сапоги – высокие, ботинки – тяжелые, валенки – мягкие, туфли – праздничные, тапки – домашние, босоножки – летние.Дикие животные: волк – серый, мышь – маленькая, лиса – пушистая, медведь – неуклюжий, еж – колючий, заяц – трусливый, белка – быстрая;Домашние животные: корова – большая, лошадь – высокая, свинья – толстая, коза – рогатая, кошка – ласковая, собака – пушистая, овца – кудрявая;Птицы: ворона – черная, голубь – сизый, воробей – маленький, лебедь – длинношеий, аист – тонконогий, соловей – голосистый, сова – хищная;Посуда: масленка – красная, сахарница – круглая, кастрюля - глубокая, сковорода – горячая, кружка – железная, чашка – стеклянная, стакан – прозрачный;Мебель: стол – круглый, шкаф – высокий, диван – широкий, кровать – длинная, кресло – мягкое, стул – деревянный, табурет – старый;Явления природы: снег – белый, солнце – круглое, дождь – теплый, ветер – холодный, небо – ясное, облако – легкое, звезда – яркая.Средний уровень сложности. В игре используется 5 картинок. Взрослый демонстрирует детям картинку и называет ее словом, обозначающим признак изображенного предмета. Детям дается объяснение связи слова с предметом (показала огурец, а сказала слово «пупырчатый» потому, что огурец весь в пупырышках).
Взрослый: «Что я показала, когда сказала слово «пупырчатый?» ребенок: «Огурец». Взрослый задает вопрос, почему был показан огурец, а сказано слово «пупырчатый?». Ребенок дает объяснение. Картинку получает тот ребенок, который ее вспомнил. На среднем уровне сложности материала дети пассивно усваивают наименования признаков, затем, во второй части игры, активизируют новые слова в устной речи.
Высокий уровень сложности. В игре задействовано более 5 картинок. Взрослый показывает помидор, говорит: «Круглый. Почему я показала помидор, а сказала слова «круглый?» Ребенок: «Потому что помидор – круглой формы».
На этом уровне сложности дети сами объясняют связь слова с предметом, актуализируя в активной речи новые слова.
Игра «Что без чего?»
Цели. Расширение объема словаря (обогащение наименованиями частей предметов), уточнение представлений об особенностях внешнего вида, строении предметов.
Оборудование. Лото «Что без чего?»: большие карты, разделенные на 6 квадратов, в верхних 3-х изображены предметы, у которых не хватает детали. В нижней половине карты – пустые клетки. К каждой карте имеется набор из 3-х маленьких предметных картинок.
Карта № 1. Развитие представлений о многозначности слова: дверь без ручки, кресло без ручки, сумка без ручки.
Картинки: дверная ручка, ручка кресла, ручка сумки.
Карта № 2. Развитие представлений о многозначности слова: цветок без ножки, стул без ножки, гриб без ножки.
Картинки: стебель цветка, ножка стула, ножка гриба.
Карта № 3. Развитие представлений о внешнем облике предметов посуды: кастрюля без ручки, чайник без носика, сахарница без крышки.
Картинки: ручка кастрюли, носик чайника, крышка сахарницы.
Карта №.4. Уточнение представлений о внешнем облике разных видов транспорта: самолет без крыла, грузовик без кузова, автомобиль без дверцы.
Картинки: крыло самолета, кузов грузовика, дверца автомобиля.
Карта №.5. Уточнение представлений о внешнем облике предметов одежды: кофта без рукава, рубашка без манжеты, платье без воротника.
Картинки: рукав кофты, манжета рубашки, воротник платья.
Карта № 6. Уточнение представлений о внешнем облике предметов обуви: ботинок без шнурка, туфля без каблука, кроссовки без язычка.
Картинки: шнурок ботинка, каблук туфли, язычок кроссовки.
Карта № 7. Уточнение представлений о внешнем облике растений: дуб без ствола, рябина без веток, клен без листьев.
Картинки: ствол дуба, ветки рябины и листья клена.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – большая карта. Взрослый задает вопрос: «У кого самолет без крыла?». И т.п. Ребенок находит соответствующее изображение и отвечает: « У меня самолет без крыла» Взрослый: «Я буду показывать недостающие части предметов. Кто узнает часть своего предмета, поднимет руку». Взрослый обращает внимание детей на маленькую картинку с изображением детали предмета: «Это что? У кого?» Ребенок, поднявший руку, отвечает: «Это крыло самолета. У меня». Если ребенок не смог правильно назвать деталь предмета, картинка откладывается в сторону.
Высокий уровень сложности. Взрослый просит детей назвать, что нарисовано на картинке и чего недостает изображенному предмету (без чего предмет?). Ответ ребенка: «Это самолет. Он без крыла. Это грузовик. Он без кузова». Педагог обращает внимание детей на маленькую картинку с изображением детали предмета: «Это что? У кого?» Ребенок, поднявший руку, отвечает: «Это крыло самолета. У меня. Если ребенок не назвал деталь предмета, картинка откладывается в сторону.
Игра «О картинке я вам расскажу»
Цели. Расширение объема словаря (обогащение наименованиями частей предметов), уточнение представлений об особенностях внешнего вида, строения предметов.
Оборудование. «Лексическое лото» (части предмета): большие карты, на которых изображены 6 картинок. К каждой карте имеется набор из шести маленьких предметных картинок-дубликатов: воробей, самолет, ель, стакан, корова, бусы; кот, табурет, чашка, торт, грузовик, яблоко; еж, лицо, кресло, кастрюля, корабль, ботинки; автобус, рубашка, чайник, стул, дуб, туфля.Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – карта с 6-ю изображениями живых существ, предметов различных лексических категорий (одежда, животные, овощи и т.д.). Дети называют то, что изображено у каждого из них на карте. Взрослый перечисляет части предмета. Тому, кто узнал свою картинку по описанию, необходимо назвать несколько (2 –3) деталей предмета. Части, которые не вспомнил отвечающий, могут быть названы другими игроками. Если ребенок не смог правильно назвать оговоренное число деталей предмета, картинка откладывается в сторону.
Описание картинок дается следующим образом.
У этого предмета есть:
Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);
Нитка, бусины (бусы);
Ствол, ветки, иголки, корни, кора, шишки (ель);
Палуба, каюта, якорь, корма, нос (корабль);
Дно, стенки (стакан);
Дно, стенки, ручка (чашка);
Крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);
Рукава, воротник, манжеты (рубашка);
Спинка, сиденье, ножки (стул);
Подошва, каблук, шнурки, нос, задник, мех (ботинки);
Кабина, кузов, колеса, руль, фары (грузовик);
Тесто, крем, фрукты, шоколад (торт);
Кожица, мякоть, семечки, лист (яблоко);
Сиденье, ножки (табурет);
Каблук, подошва, нос, задник, стелька (туфля);
Спинка, сиденье, ножки, подлокотники (кресло);
Кабина, салон, колеса, руль, фары (автобус);
Дно, крышка, стенки, ручка, носик (чайник).
У него есть:
Ствол, ветки, листья, корни, кора (дуб);
Глаза, лоб, нос, брови, рот, щеки (лицо);
Голова, туловище, лапы, когти, хвост, нос уши, глаза, усы, шерсть (кот);Голова, туловище, лапки, хвостик, перья, крылья, клюв (воробей);
Голова, туловище, лапы, хвост, рога, вымя (корова);
Голова, туловище, лапки, иголки (еж).
Высокий уровень сложности. В задачу ребенка входит опознать картинку по описанию и перечислить все детали предмета, названные педагогом.
Возможно проведение нескольких вариантов игры «О картинке я вам расскажу». В них дети догадываются о том, что изображено на картинке, по описанию функций, местоположения, особенностей внешнего вида, действий предметов.
Игра «О картинке я вам расскажу»
(вариант №2 – функция и местоположение предметов)
Цель. Уточнение представлений детей о местоположении и функциональной принадлежности предметов.
Оборудование. «Лексическое лото» (функция и местоположение предметов): большие карты, на которых изображены 6 картинок. К каждой карте имеется набор из шести маленьких предметных картинок-дубликатов.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – карта с 6-ю картинками. Дети называют то, что изображено у каждого из них на карте. Взрослый называет функцию и местоположение предмета. Тому, кто узнал свою картинку по описанию, необходимо повторить функцию и местоположение предмета. Функции и возможные места нахождения предмета, которые не были названы, могут быть названы другими игроками. Если ребенок не смог правильно назвать за взрослым местоположение и функцию предмета, картинка откладывается в сторону.
Описание картинок дается следующим образом:
Этот предмет:
Нужен на кухне, в нем варят пищу (кастрюля);
Растет на улице, его плоды любят свиньи (дуб);
Надевают на шею, он служит для украшения (бусы);
Растет на улице, украшает дом в Новый год (ель);
Движется по воде, перевозит людей и грузы (корабль);
Нужен на кухне, из него пьют, держа всеми пальцами руки (стакан);
Нужен на кухне, из этого предмета пьют, держа за ручку (чашка);
Движется в небе, перевозит людей, грузы (самолет);
Хранится в шкафу, нужен для того, чтобы покрывать тело (рубашка);
Нужен для того, чтобы сидеть, опираясь на спинку (стул);
Надевают на ноги в холодное время года (ботинки);
Ездит по дорогам, перевозит грузы (грузовик);
Его выпекают, подают на стол к чаю (торт);
Растет на дереве в саду, используется в пищу (яблоко);
Находится на кухне для того, чтобы на нем сидеть (табурет);
Надевают на ноги в теплое время года (туфли);
Нужен для того, чтобы сидеть, опираясь на спинку и подлокотники (кресло);
Ездит по дорогам, перевозит людей (автобус);
Нужен на кухне для кипячения воды (чайник);
Это существо…
Живет в доме, мурлычет (кот);
Летает по воздуху, чирикает (воробей);
Живет в хлеву, дает людям молоко (корова);
Живет в лесу, защищается от врага колючками (еж);
Это – передняя часть головы (лицо).
Высокий уровень сложности. Дети опознают картинки по описанию, повторяют функцию и местоположение предмета и придумывают, как еще можно использовать этот предмет. Например: «Дуб растет на улице, его плоды любят свиньи, под ним можно спрятаться от дождя, в тени укрыться от солнца, он делает воздух чистым». И т.д.
Игра «О картинке я вам расскажу»
(вариант №3 – признаки внешнего вида)
Цель. Уточнение представлений детей о внешнем виде предметов.
Оборудование. «Лексическое лото».
зеленое деревянное холодное
Сосна Будка (деревянная) Сосулька
Крокодил Карандаш (красный) Мороженное (белое)
легкое круглое резиновое
Бабочка Солнце Мяч
Снежинка Помидор Сапоги резиновые
ароматное полосатое меховое
Ромашка Тигр Шуба
Апельсин Шорты (полосатые) Шапка (меховая)
горькое гладкое глубокое
Таблетки Яблоко Тарелка (глубокая)
Лук (желтый) Яйцо Море
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – карта с 6-ю картинками. Дети перечисляют, что изображено у каждого их них на карте. Взрослый называет признаки предмета. Тому, кто узнал свою картинку по описанию, необходимо повторить признаки внешнего вида предмета. Признаки предмета, которые не были перечислены, могут быть названы другими игроками. Если ребенок не смог правильно назвать за взрослым признаки предмета, картинка откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто скорее соберет большую карту.
Описание картинок дается следующим образом. Это…
Красный, круглый, маленький (помидор);
Оранжевый, большой, полосатый (тигр);
Синее, огромное, глубокое (море);
Зеленая, высокая, колючая (сосна);
Белая, круглая, нежная (ромашка);
Голубая, круглая, глубокая (тарелка);
Коричневая, деревянная, старая (будка);
Белое, овальное, гладкое (яйцо);
Синие, высокие, широкие (сапоги);
Зеленое, круглое, крупное (яблоко);
Белая, круглая, искристая (снежинка);
Оранжевый, круглый, крупный (апельсин);
Зеленый, длинный, зубастый (крокодил);
Белые, круглые, маленькие (таблетки);
Золотое, круглое, сверкающее (солнце);
Синий, круглый, маленький (мяч);
Разноцветная, маленькая, хрупкая (бабочка);
Прозрачная, длинная острая (сосулька);
Красный, длинный, тонкий (карандаш);
Белое, прямоугольное, длинное (мороженное);
Белые, полосатые, широкие (шорты);
Серая, длинная, узкая (шуба);
Белая, круглая большая (шапка);
Желтый, круглый, маленький (лук).
Высокий уровень сложности. Знакомясь с изображениями на картах, дети называют их. Затем они опознают картинки по описанию взрослого, повторяют признаки внешнего вида предмета и вспоминают, какие еще внешние признаки имеет предмет. Например: «Шапка белая, круглая, большая, толстая, широкая, высокая, пушистая, нарядная, красивая».
На высоком уровне сложности материала детям дается дополнительное задание: назвать общие признаки двух предметов, расположенных на карте один под другим (таблетки – лук (горькие), яблоко – яйцо (гладкие), сосна – крокодил (зеленые), будка – карандаш (деревянные), сосулька – мороженное (холодные), бабочка – снежинка (легкие), солнце – помидор (круглые), мяч – сапоги (резиновые), ромашка – апельсин (ароматные), тигр – шорты (полосатые), шуба – шапка (меховые), тарелка – море (глубокие)). Выигрывает тот, кто раньше соберет карту, не совершит ошибок, придумает больше признаков предмета, а также общих признаков двух или более предметов.
Игра «О картинке я вам расскажу»
(вариант №4 – действия предмета)
Цель. Уточнение представлений о действиях предметов и живых существ.
Оборудование. «Лексическое лото»: большие карты, на которых изображено 6 картинок. К каждой карте имеется набор из шести маленьких предметных картинок-дубликатов: змея, пчелка, елка, лошадь, слива, фломастер; снежинка, жук, человек, курица, сосулька, качели; лев, комар, корова, собака, комбинезон, василек; утка, кошка, свинья, звезда, самолет, лягушка; уборщица, прачка, доктор, продавец, портниха, писатель; повар, учитель, строитель, художник, пианист, воспитатель.Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – карта с 6-ю картинками. Дети называют то, что изображено у каждого из них на карте. Взрослый перечисляет действия предмета. Тому, кто узнал свою картинку по описанию, необходимо их повторить. Действия предмета, которые не были названы, могут быть названы другими игроками. Если ребенок не смог правильно назвать за взрослым действия предмета, картинка откладывается в сторону.
Описание картинок дается следующим образом. Это…
Ползает, шипит, жалит (змея);
Прыгает, рычит, нападает (лев);
Летает, жужжит, жалит (пчела);
Летает, ползает, жужжит (жук);
Летает, пищит, кусает (комар);
Думает, говорит, пишет (человек);
Бодает, мычит, жует (корова);
Скачет, возит, ржет (лошадь);
Прыгает, квакает, ловит (лягушка);
Лежит, ест, хрюкает (свинья);
Грызет, скулит, лает (собака);
Лакает, мяукает, умывается (кошка);
Клюет, квохчет, кудахчет (курица);
Плавает, летает, крякает (утка);
Летает, перевозит, приземляется (самолет);
Растет, пахнет, колется (елка);
Висит, тает, падает (сосулька);
Рисует, раскрашивает, пачкает (фломастер);
Светит, мерцает, сверкает (звезда);
Висят, качаются, останавливаются (качели);
Падает, летает, тает (снежинка);
Зреет, растет, синеет (слива);
Растет, распускается, вянет (василек);
Висит, лежит, согревает (комбинезон);
Варит, жарит, печет (повар);
Лечит, измеряет, слушает (доктор);
Учит, спрашивает, объясняет (учитель);
Строит, поднимает, устанавливает (строитель);
Рисует, придумывает, раскрашивает (художник);
Играет, исполняет, кланяется (музыкант);
Сочиняет, придумывает, записывает (писатель);
Измеряет, раскраивает, шьет (портниха);
Воспитывает, учит, показывает (воспитатель);
Стирает, кипятит, гладит (прачка);
Убирает, моет, вытирает (уборщица);
Продает, показывает, рассказывает (продавец).
Высокий уровень сложности. Дети сами называют, что изображено на больших картах, опознают предметы по перечисленным действиям, повторяют глаголы действия за взрослым и придумывают, какие еще действия может выполнять предмет. Например: «Василек растет, распускается, вянет, качается, пахнет, украшает». И т.д.
На высоком уровне сложности материала дается дополнительное задание: определить, какие предметы выполняют одинаковые действия. Выигрывает тот, кто раньше соберет карту, не совершит ошибок, придумает больше действий предмета, а также одинаковых действий двух или более предметов.
Игра «Придумай загадку»
Цель. Уточнение представлений о признаках и действиях предметов и живых существ.
Оборудование. Предметные картинки, фишки.
Содержание.
Средний уровень сложности. Детям раздаются предметные картинки (по 4 штуки). Один игрок выбирает и «загадывает» любую картинку из четырех. Вопросы игроку задают дети по очереди («Какого цвета предмет?», «Какой он на ощупь?» и т.д.). Ребенок, загадавший предмет, отвечает: «Предмет круглый (желтый, легкий, твердый, гладкий, резиновый, может прыгать, катиться, отскакивать)». Вопросы задаются до тех пор, пока один из играющих не догадается, какой предмет загадан. За правильную отгадку выдается фишка. Выигрывает тот, кто больше всех отгадал загадок, а также поощряется фишкой игрок, не сделавший ошибок при объяснении, лучше всех отвечавший на вопросы. Дети играют без участия взрослого.
Высокий уровень сложности. Взрослый раздает более 4-х картинок каждому участнику. Ребенок рассказывает об особенностях загаданного предмета («придумывает загадку») самостоятельно: «Предмет синего цвета, прямоугольной формы, среднего размера, легкий, бумажный, гладкий, блестящий, в нем можно писать или рисовать, из него можно вырывать листы, он состоит из обложки, листов бумаги и пружины» (блокнот).Игра «Что где находится?»
Цель. Уточнение представлений детей о местоположении предметов.
Оборудование. Лото «Что где находится?»
Содержание.
Средний уровень сложности. Дети отвечают на вопросы взрослого («У кого сад? Огород? Клумба? И т.д.), находят соответствующие картинки на своей карте. Взрослый показывает маленькую картинку и спрашивает : «Это что? Где находится?» Ребенок, узнавший свой предмет, отвечает на вопросы и берет картинку себе.
Высокий уровень сложности. Дети сами называют картинки, нарисованные на больших картах. На этом этапе проводится соревнование: кто их детей придумает больше предметов (живых существ), которые могут находиться в этом месте. Например: «Что может быть на кухне?» - «Кастрюля, чайник, миска, ковш и т.д.» За каждый правильный ответ выдается фишка.
На втором этапе игры дети сами называют маленькие картинки и распределяют их на картах. Выигрывает тот, кто раньше соберет все картинки на карте и у кого больше фишек.
Игра «Нелепицы»
Цель. Уточнение представлений детей о предмете.
Оборудование. Одинаковые черно-белые сюжетные картинки с изображением нелепиц (по количеству детей), цветные карандаши.
Содержание.
Средний уровень сложности. Каждому ребенку выдается черно-белая картина с изображением нелепиц. Дети рассматривают картину. Взрослый дает образец рассуждений: «Белка живет в скворечнике. Это неправильно. На самом деле белка живет в дупле, а в скворечнике живут скворцы». Затем дети соревнуются, кто больше увидит на картине нелепиц.
Вариантом использования помощи взрослого является наличие опорных слов, указывающих на ошибку и правильный вариант. Взрослый называет два слова, относящиеся к одной изображенной нелепице: сад – огород (помидоры, морковь, огурцы растут в огороде, а яблоки – в саду), скворечник – дупло (в скворечнике живут скворцы, а в дупле живет белка), зима – лето (зимой люди одеты в куртки и шапки, а летом зимнюю одежду не носят), кошка – курица (у кошки родились котята, а у курицы – цыплята), сковорода – чашка (воду пьют из чашки, а на сковороде жарят), береза – елка (на березе – листья, на елке – новогодние украшения), квадратный – круглый (арбуз не квадратный, а круглый), день – ночь (днем на небе солнце, а звезды появляются ночью), маленький – большой (бабочки маленькие, а поросята – большие). В соответствии с названной парой слов дети находят ошибку на карте. По окончании выполнения задания дети раскрашивают то, что на рисунке изображено верно.
Высокий уровень сложности. Дети выполняют задание без помощи взрослого. Указывая на нелепицы, они дают правильные варианты. Например: «Овощи не растут на деревьях. Они растут в огороде». После этого дети раскрашивают то, что на картине изображено правильно.
Игры, формирующие представления о существенных признаках предмета.
Игра «Дополни ряд предметов»
Цель. Развитие понимания существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).
Оборудование. 2 –3 предмета (картинки) по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить ряд предметов (их изображений): «Какой посуды не хватает на столе (на картинке)?» Дети называют существительные конкретного значения: «Не хватает тарелки, ложки, чайника и т.д.»
Игра «Закрой картинку»
Цель. Развитие понимания детьми существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).
Оборудование. Лото с изображениями предметов разных лексических категорий; разноцветные фишки.
Содержание. Перед детьми – карточки лото. Дети рассматривают изображения, имеющиеся на карте лото у каждого, и называют их. Взрослый предлагает закрыть все картинки с изображением животных зелеными кружочками, одежды – синими, посуды – красными, игрушек – желтыми.
Игра «Один, два, три»
Цель. Развитие понимания существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).
Оборудование. Наборы картинок по изучаемым темам (курица, лисица, лошадь, стрекоза; гусь, волк, коза, пчела; индюк, заяц, овца, комар; утка, еж, корова, кузнечик).Содержание. Детям выдаются картинки по изучаемым темам. После предварительного рассматривания и называния детьми изображенных на картинках предметов и объектов взрослый произносит слова, имеющие обобщающее значение: «Птицы» («Дикие животные», «Домашние животные», «Насекомые» или др.). Под счет «один, два, три» игроки быстро находят и показывают картинки, соответствующие названной категории (курица, гусь, индюк, утка).Игра «Найди и отложи»
Цель. Развитие понимания существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).
Оборудование. Набор предметов (картинок) по изучаемой лексической теме и один – два набора предметов (картинок) других категорий.
Содержание. Взрослый предлагает детям найти и отложить предметы (картинки) одной лексической категории, к примеру: «Найди и отложи только посуду (картинки, на которых изображена посуда)». Предлагается ряд предметов (картинок) двух или более категорий (посуда, одежда, мебель).
Игра «Чудесный мешочек»
Цель. Развитие понимания существительных с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова, пассивный словарь).
Оборудование. Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки, относящиеся к разным лексическим группам («Животные», «Мебель», «Посуда» и др.).
Содержание. Предварительно дети знакомятся с игрушками (рассматривают, называют, выделяют их качества). Взрослый дает задание каждому игроку: один ребенок будет находить в мешочке животных, другой – мебель, третий – посуду. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает игрушку, относящуюся к нужной категории («Животные»), называет ее: «У меня лиса». После этих слов ребенок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть ее и показать всем детям. Если ответ верный, ребенок берет предмет себе. Игроки поочередно узнают на ощупь, называют и вынимают из мешочка предметы заданной лексической группы. В случае затруднений игрок сначала достает игрушку, затем называет ее и определяет принадлежность к родовой группе. Выигрывает тот, кто соберет большее количество игрушек.
Игра «Назови одним словом»
Цель. Активизация слов с обобщающим значением (развитие понятийного компонента лексического значения слова).
Оборудование. Набор предметов (картинок) по изучаемой лексической теме.
Содержание. Детям предлагается рассмотреть ряд предметов (картинок) одной лексико-семантической категории («Овощи», «Посуда»). Требуется подобрать обобщающее слово для группы предметов: «Назови одним словом».
Другим вариантом игры является задание назвать одним словом ряд действий, детализирующих сложное действие.
Речевой материал.
Мыть овощи, резать, складывать, включать плиту, жарить, переворачивать, подливать масло, тушить, помешивать, добавлять, солить, перчить, выключать газ – готовить;Достать куклу, одевать, кормить, учить, укладывать спать – играть;
Наливать, накладывать, отламывать, есть, откусывать, жевать, грызть, пить, благодарить – обедать;
Засучивать рукава, отвернуть кран, подставить тарелку под струю воды, смочить ее, взять губку, намылить, потереть губкой тарелку, положить губку, снова подставить тарелку под струю воды, смыть мыло – мыть.
Игра «Аналогии»
Цели. Активизация существительных с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова).
Содержание. Взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу :лиса – зверь, журавль – птица или наоборот: зверь – лиса, птица – журавль. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда – сковорода, цветы – одуванчик, транспорт – грузовик, рыбы – сом, насекомые – кузнечик, мебель – кресло. Выигрывает тот, кто ни разу не собьется.
Игра «Что общего?»
Цели. Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного компонента лексического значения слова).
Содержание. Взрослый называет 2 или 3 слова. Дети определяют общее в значении этих слов. К примеру, сосна, пальма – деревья; кузнечик, муравей, стрекоза – насекомые.
Игра «Тематическое домино»
Цели. Закрепление понимания и активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. «Тематическое домино».
Содержание.
Средний уровень сложности.
В игре используется набор картинок из расчета пяти ходов каждого игрока. Взрослый каждый раз называет картинки, находящиеся на концах цепи, а также категории предметов, которые нужно отыскать: «На концах цепи банан и пирамидка. Значит, нужно отыскать фрукт или игрушку». Ребенок выкладывает пластинку со словами: «Я кладу апельсин к банану, потому что это фрукты».
Высокий уровень сложности.
Количество пластинок увеличивается (свыше пяти ходов каждого игрока). Дети сами называют картинки и категории предметов, которые необходимо подобрать: «На концах цепи вишня и свинья. Кладу козу к свинье, потому что это – домашние животные».
Таким образом, уровень сложности задания варьируется в зависимости от количества пластинок, используемых в игре, а также от активного или пассивного характера актуализации слов (от того, сам ребенок называет слова или повторяет их за взрослым).
Игра «Найди похожую картинку (слово)»
Цели. Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. Несколько наборов картинок по количеству детей, участвующих в игре (ботинки, кузнечик, яблоко, дуб; сапоги, муравей, апельсин, береза; туфли, стрекоза, банан, клен; кроссовки, пчела, груша, рябина).Содержание. У каждого из игроков на столе набор из 4-х картинок. В комплекте картинок представлен предмет обуви, насекомое, фрукт, дерево. Взрослый выставляет картинку «жук» и предлагает детям найти «похожую», подходящую по смыслу картинку. Ребенок, у которого имеется картинка кузнечик, подставляет ее к картинке жук и объясняет свой выбор: «Картинки подходят друг к другу потому, что жук и кузнечик – это насекомые».
Возможно проведение игры без опоры на картинки. В этом случае взрослый просит детей внимательно послушать слова, которые он будет называть. Требуется хлопнуть в ладоши, когда будет названо слово, подходящее к слову «жук» по смыслу: мяч, ложка, божья коровка, кот, ботинки, кузнечик, яблоко, дуб, муха. Игра «Вспомни и назови»
Цели. Развитие понимания слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. Мяч.
Содержание. Дети и взрослый стоят в кругу. Взрослый дает задание: «Раз, два, три, ягоды назови. Клубника!» - и бросает (передает) мяч стоящему слева игроку. Ребенок, поймавший мяч, называет другой объект заданной взрослым группы: «Черника» - и перебрасывает мяч следующему игроку, стоящему в кругу. Ребенок, не сумевший назвать предмет, выходит из круга (выбывает из игры). Победителем становится игрок, оставшийся в игре последним.
Варианты заданий: обобщающие слова (мебель, транспорт, игрушки, инструменты); признаки предметов (признаки цвета, формы, размера, вкуса, др.); действия предметов (по характеру движения: бегает, ползает, летает, прыгает, ходит; по характеру издаваемых звуков: мяукает, каркает, хрюкает; по роду профессиональной деятельности: варит, шьет, учит, строит).Игра с мячом «Я знаю пять…»
Цели. Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. Мяч.
Содержание. Дети встают в круг. Первый игрок, в руках у которого мяч, начинает игру словом: «Я» и передает (перебрасывает) мяч рядом стоящему ребенку. Второй игрок принимает мяч, проговаривает следующее слово: «Знаю» - и передает мяч дальше. Третий игрок: «Пять». Следующий ребенок: «Насекомых». Далее каждый «ход» сопровождается называнием одного насекомого до тех пор, пока не будет названо пять слов данной группы. Принимая мяч, следующий стоящий в кругу ребенок называет насекомое: «Муха» - и передает мяч по кругу. Игрок не может проговаривать два или более слов фразы «Я знаю пять» (или слов по заданной теме) за один «ход».
Игра «Отвечай быстро»
Цели. Активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. Наборное полотно (доска), картинки по изучаемым темам (воробей, голубь, дятел, оса, лиса, стрекоза, волк, бабочка, снегирь), фишки.Содержание. На наборном полотне – картинки, расположенные в три ряда, одна под другой (в три столбика):
Воробей Голубь Дятел
Оса Лиса Стрекоза
Волк Бабочка Снегирь
Взрослый предлагает детям рассмотреть картинки и быстро ответить на вопросы. За каждый правильный ответ игроки получают фишку.
Вопросы:
Как можно назвать всех, кто нарисован в первом ряду?
Сколько всего птиц в таблице?
Кого больше, птиц или насекомых?
На сколько групп можно разделить всех, кто нарисован на картинках?
Что общего у всех, кто в третьем столбике (они могут летать)? И т.д.
Игра «Лишняя картинка»
Цели. Активизация существительных с обобщающим значением, развитие умения группировать предметы без выделенного признака (развитие понятийного компонента лексического значения слова).
Оборудование. 4 картинки (3 картинки по изучаемой лексической теме, 1 – по другой теме).
Содержание. Взрослый предлагает детям рассмотреть четыре картинки, назвать одну «лишнюю» (не подходящую к остальным по смыслу), мотивировать свое решение. К примеру: «Мяч – лишний, потому что это – игрушка, а чашка, ложка и тарелка – это посуда».
Игра «Лишнее слово»
Цель. Развитие умения группировать слова по выделенному признаку и без выделенного признака (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Взрослый называет три слова, среди которых нужно найти «лишнее», не подходящее к остальным по цвету, форме, величине или другому признаку предмета, обозначаемого этим словом.
Речевой материал:
По цвету: небо, цыпленок, лимон;
По форме: арбуз, косынка, мяч;
По величине: дом, карандаш, ложка;
По материалу: альбом, ручка, тетрадь;
По вкусу: картошка, конфета, варенье;
По весу: вата, кастрюля, ваза;
По температурным ощущениям: огонь, снег, лед;
По ощущениям на ощупь: помидор, персик, абрикос;
По мягкости: барабан, варежка, книга;
По громкости звучания: молоток, игла, топор.
Усложненным вариантом является игра «Лишнее слово» на исключение «неподходящего» слова из словесного ряда без указания признака классификации. Детям предлагается ряд сначала из 4-х, затем из пяти слов. В качестве речевого материала на ранних этапах работы используются слова далеких по смыслу групп (транспорт – посуда), в дальнейшем – близкие по семантике слова (одежда – обувь, дикие животные – домашние животные – птицы – насекомые и др.). Взрослый просит детей назвать «лишнее» слово. Признак классификации при этом не указывается.
Речевой материал (существительные, прилагательные, глаголы, наречия):
Троллейбус, автобус, самолет, тарелка;
Шуба, валенки, кроссовки, тапки;
Корова, лиса, заяц, еж;
Синица, воробей, сорока, собака;
Грач, бабочка, скворец, жаворонок;
Краснота, синева, красота, белизна;
Грустный, печальный, унылый, холодный;
Большой, огромный, высокий, сладкий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Железный, столовый, деревянный, стеклянный;
Громкий, тихий, оглушительный, молодой;
Твердый, жесткий, мягкий, тряпичный;
Добрый, красивый, душевный, отзывчивый;
Стоять, мяукать, сидеть, лежать;
Думать, читать, соображать, размышлять;
Испортил, починил, повредил, сломал;
Живет, строит, проживает, обитает;
Выключить, включить, погасить, потушить;
Отдал, захватил, завладел, забрал;
Обманул, признался, провел, перехитрил;
Балуется, шалит, разбойничает, играет;
Протяжно, долго, звонко, коротко;
Медленно, быстро, неспешно, неторопливо;
Сладко, горько, сочно, кисло;
Поразительно, удивительно, грустно, потрясающе;
Тепло, холодно, сыро, жарко;
Близко, далеко, рядом, глубоко;
Сложно, осторожно, легко, просто.
Игра «Объясни и исправь»
Цели. Развитие понимания и активизация слов с обобщающим значением, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Взрослый произносит предложение, в котором родовые слова (слова с обобщающим значением) использованы неверно: «У Кати кукол больше, чем игрушек. Овощи вкуснее помидоров. Шкаф выше мебели. Оля собрала цветов больше, чем ромашек. У зайца уши длиннее, чем у животных. В вазе ягод меньше, чем клубники». Детям дается задание заменить обобщающее слово словом конкретного значения, например: «У Кати кукол больше, чем машинок. Огурцы вкуснее помидоров».
Игра «Потому что»
Цели. Активизация, уточнение значения обобщающих слов (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Ребенок заканчивает фразу, начатую взрослым, и повторяет получившееся предложение целиком.
Речевой материал.
Бабушка сварила варенье, потому что осенью мы собрали урожай (овощей, фруктов, цветов).
В комнате пахнет деревом, потому что вчера привезли новую (посуду, мебель, одежду).
Дети ходят в зоопарк, потому что любят (насекомых, животных, цветы).
Миша намочил рукава, потому что старательно вымыл (посуду, электрические приборы, мебель).
В комнате шумно, потому что под окном большое движение (мебели, обуви, транспорта).
Паша быстро починил стул, потому что он умеет обращаться с (животными, инструментами, продуктами).
Игра «Слово напомнит картинку»
Цели. Развитие понимания и активизация слов обобщающего значения, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие вербальной (речевой) памяти.
Оборудование. Предметные картинки.
Содержание. Взрослый показывает детям предметные картинки, называя их другим словом (обобщающим родовую принадлежность предмета). Например, взрослый показывает картинку помидор, а говорит слово «овощ». Взрослый: «Что я показала?» Дети: «Помидор». Взрослый: «А какое слово я сказала?» Дети: «Овощ». Взрослый: «Правильно. Ведь помидор – это овощ». Аналогично: взрослый показывает куклу, говорит: «Игрушка»; показывает стол, говорит: «Мебель»; показывает лодку, говорит: «Транспорт».
Детям дается задание запомнить картинки. После того как картинка была названа и связь слова с предметом была объяснена взрослым, изображение переворачивается обратной к детям стороной. Взрослый: «Что я показала, когда сказала слово «овощ»?» Ребенок: «Помидор». Взрослый показывает картинку: «Правильно. Я показала помидор, а сказала слово «овощ», потому что помидор это овощ». И т.д. Картинка передается игроку, вспомнившему слово. Выигрывает ребенок, который вспомнил больше картинок.
Возрастание уровня сложности материала игры происходит с увеличением количества картинок (запоминаемых слов). Кроме того, на последующих этапах работы дети самостоятельно объясняют связь предмета со словом: «Вы показали стол, а сказали слово «мебель», потому что стол – это мебель».
Возможен иной вариант формулировки задания: взрослый показывает помидор, говорит: «Лук»; показывает куклу, говорит: «Мяч»; показывает стол, говорит: «Кресло»; показывает лодку, говорит: «Корабль». Дети дают следующее объяснение: «Вы показали лодку, а сказали слово «корабль» потому, что лодка и корабль – это водный транспорт».
Игра «Запомни слова»
Цели. Активизация слов обобщающего значения, развитие понимания родовидовых отношений между словами (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие вербальной (речевой) памяти.
Содержание. Ребенку зачитывают пары слов, относящихся к одному родовому понятию (помидор – огурец; ложка – тарелка; лошадь – корова; муха – пчела; автобус – трамвай), которые он должен запомнить. Для улучшения запоминания после каждой названной пары слов ребенок обозначает их обобщающим словом.
Например, взрослый называет пару слов: «Помидор – огурец». Ребенок подбирает к ним родовое слово: «Овощи». Взрослый: «Ложка – тарелка». Ребенок: «Посуда». Аналогично: лошадь, корова – животные; муха, пчела – насекомые; автобус, трамвай – транспорт.
Затем взрослый называет первые слова из пар («помидор…ложка…лошадь…муха…автобус…), ребенок должен вспомнить и назвать вторые слова (огурец, тарелка, корова, пчела, трамвай).
На начальном этапе работы рекомендуется предлагать для запоминания 4 –5 пар слов, увеличивая это количество от занятия к занятию.
Игра с мячом «Съедобное – несъедобное»
Цели. Развитие умения выделять существенные признаки предмета (съедобность, одушевленность, др.), уточнение значения обобщающих слов (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие слухового внимания, общей моторики.
Оборудование. Мяч.
Содержание. Ведущий произносит слово и бросает одному из игроков мяч. Если был назван продукт питания, плод или другой съедобный объект, игроку нужно поймать мяч. В обратном случае игрок уклоняется от мяча. Аналогично проводятся игры «Живое – неживое» (уточнение признака одушевленности), «Овощи – фрукты», «Фрукты – ягоды», «Дикие животные – домашние животные», «Птицы – насекомые», «Одежда – обувь» и др.Игра «Превращения»
Цель. Развитие умения выделять существенные признаки предметов (развитие понятийного аспекта значения слова).
Оборудование. Картинки (чашка, кепка, кувшин, бутылка, диван, стул, кресло).
Содержание. Взрослый дает задание назвать, во что превратится кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), бутылка без горлышка (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (в стул).
Взрослый обращает внимание детей на то, что наличие или отсутствие определенных деталей у предмета является важным признаком, по которому мы узнаем это предмет и называем его тем или иным словом.
Игра «Что к чему»
Цели. Развитие умения выделять существенные признаки предмета (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие логического мышления.
Оборудование. Игра «Что к чему»: карты разделены на 8 квадратов, верхние из которых содержат изображения, а нижние – пусты. К каждой карточке прилагаются по 4 картинки.
Карта № 1: удочка, ваза, ключ, шкаф.
Картинки: рыба, цветок, замок, плащ.
Карта № 2: топор, батон, коса, спичка.
Картинки: дрова, нож, бант, коробок.
Карта № 3: ножницы, кактус, кровать, гнездо.
Картинки: бумага, лейка, подушка, птица.
Карта № 4: вилка, кисточка, гвоздь, ухо.
Картинки: розетка, краски, молоток, серьга.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – большая карта. Взрослый задает вопросы: «У кого удочка? Для чего она нужна?» Ребенок находит соответствующее изображение и отвечает на вопросы. Взрослый: «Я покажу изображение предмета, которое подходит к одной из картинок на листе. Кто узнает свою картинку, пусть поднимет руку». Взрослый предъявляет вниманию детей маленькую картинку с изображением предмета. «Это что? К какой картинке подходит? Почему?» Ребенок, поднявший руку, отвечает: «Это рыба. Она подходит к картинке «удочка» потому, что рыбу ловят на удочку». Если ребенок не смог правильно назвать предмет, объяснить причинно-следственную связь между предметами, картинка откладывается в сторону.
Высокий уровень сложности. Взрослый просит детей назвать, что нарисовано на картинке, ответить на наводящие вопросы. Вариантом усложнения задания является пропуск этой части игры, с тем чтобы дети самостоятельно, без помощи предварительных вопросов, догадывались о связи между предметами.
Взрослый предъявляет вниманию детей маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? К какой картинке подходит? Почему?» Если ребенок не назвал предмет, не объяснил связь между двумя предметами, картинка откладывается в сторону.
Речевой материал.
Удочкой ловят рыбу;
Цветок ставят в вазу;
Ключом открывают замок;
Плащ вешают в шкаф;
Топором рубят дрова;
Ножом режут батон;
Бантом завязывают косу;
Спичкой чиркают о коробок;
Ножницами режут бумагу;
Из лейки поливают кактус;
Подушку кладут на кровать;
Птица выводит птенцов в гнезде;
Вилку втыкают в розетку;
Кисточку обмакивают в краску;
Молотком забивают гвоздь;
Серьгу носят в ухе.
Игра «Что из чего»
Цели. Развитие умения выделять существенные признаки предмета (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие логического мышления.
Оборудование. Игра «Что из чего»: карты, разделенные пополам. В верхней половине карты – картинка, нижняя часть разделена на 4 пустых квадрата.
К каждой карте прилагаются по 4 картинки.
Карта № 1:овца.
Картинки: свитер, шапка, варежки, шарф.
Карта № 2: колосья.
Картинки: хлеб, вафли, булочка, торт.
Карта № 3: дерево.
Картинки: стол, стул, матрешка, карандаш.
Карта № 4: корова.
Картинки: молоко, сыр, мороженое, масло.
Содержание.
Средний уровень сложности. Перед каждым ребенком – большая карта. Взрослый задает вопрос: «У кого овца?» ребенок находит соответствующее изображение и отвечает: «У меня овца». Взрослый: «Я буду показывать изображения предметов, изготовленные из дерева, овечьей шерсти, коровьего молока или зерен. Кто узнает свою картинку, поднимет руку». Взрослый демонстрирует детям маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? Из чего? У кого?» Ребенок, поднявший руку, отвечает: «Это варежки. Они связаны из шерсти овцы. У меня». Если ребенок не смог правильно назвать предмет, его происхождение, картинка откладывается в сторону.
Высокий уровень сложности. Взрослый просит детей назвать, что нарисовано на картинке, а также то, что люди изготавливают из молока, шерсти, дерева и зерен. На этом этапе игры полезно провести соревнование: кто больше придумает деревянных и шерстяных предметов, мучных и молочных продуктов. Взрослый показывает детям маленькую картинку с изображением предмета: «Это что? Из чего сделано? У кого?» Если ребенок не назвал предмет, его происхождение, картинка откладывается в сторону. Также учитывается, сколько предметов ребенок смог придумать в соревновании самостоятельно.
Игра «Бывает – не бывает»
Цели. Развитие понимания слов с обобщающим значением, уточнение их значения (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Взрослый произносит предложение, содержащее в себе верное или ошибочное суждение с использованием слов обобщающего значения. Дети, в случае необходимости, исправляют ошибку.
Речевой материал:
Фрукты растут на деревьях;
Овощи растут на кустарниках;
Из ягод варят варенье;
Обувь согревает тело человека в холодное время;
В магазине продают продукты;
Дикие животные живут в лесу;
Перелетные птицы весной улетают на юг;
Мебель нужна для удобства человека;
Одежду носят на ногах.
Игра «Назови главное»
Цель. Обучение выделению существенных признаков предметов (развитие понятийного аспекта значения слова).
Содержание. Взрослый перечисляет части предмета. Ребенку нужно выбрать из ряда слов одно, обозначающее существенный признак предмета, без которого предмет не может существовать. Взрослый задает вспомогательные вопросы: «Без чего может обойтись предмет? Без чего не может обойтись?»
Речевой материал:
Ботинок: шнурок, мех, подошва, молния;
Яблоко: мякоть, червяк, семена, лист;
Стол: цветы, ваза, ножки, скатерть;
Автомобиль: фара, радио, стекла, мотор;
Сад: забор, фруктовые деревья, собака, скамейки;
Огород: чучело, ведро, земля, трава;
Клумба: цветы, изгородь, муравьи, камешки;
Лес: ягоды, птицы, жук, деревья;
Кухня: стулья, плита, чашка, вода;
Спальня: зеркало, окно, кровать, ковер;
Фонтан: вода, рыбки, дети, песок;
Магазин: лампа, товары, дверь, стол;
Аптека: картина, скамейка, цветы, лекарства.
Игра «Придумай историю»
Цели. Развитие понимания и активизация слов с обобщающим значением (развитие понятийного аспекта значения слова), развитие связной речи.
Содержание. Взрослый предлагает ребенку придумать историю (рассказ, сказку) об овощах, домашних животных, посуде, транспорте и т.д. Взрослый дает образец истории, помогает придумать начало, этапы развития сюжета («Как-то раз случился в деревне переполох…», «Ночью игрушки оживают, разговаривают и двигаются…»). В данной игре ребенок не только закрепляет понимание обобщающих слов, но и актуализирует лексику по теме, развивает вербальную (словесную) фантазию.
Игра «Отгадай загадку»
Цель. Развитие умения описывать предмет с помощью называния обобщающего понятия и признаков предмета.
Оборудование. Картинки по изучаемой лексической теме.
Содержание. Взрослый предлагает детям рассмотреть предметные картинки. Затем он загадывает загадку, составленную из обобщающего слова и нескольких прилагательных, характеризующих признаки цвета, формы, величины, вкуса предмета, материал, из которого он изготовлен и др. Например: «Это осенняя, кожаная, черная одежда. Это сладкий, желтый, продолговатый фрукт. Это круглая, разноцветная, резиновая игрушка».
Загадка может также включать в себя указание на местонахождение или предназначение предметов одной группы (их функцию).
Речевой материал:
Назови одним словом, что нужно для еды, питья, хранения припасов (посуда);
Назови одним словом, что нужно для сидения, лежания, хранения одежды, посуды, книг (мебель);
Назови одним словом, что растет на кустарниках, в траве, на вкус очень сочное (ягоды);
Назови одним словом, что растет на грядках в огороде (овощи).
Игра «Объясни Незнайке»
Цели. Развитие умения объяснить значение слова с помощью обобщающего понятия и существенных признаков предмета.
Оборудование. Кукла-персонаж Незнайка, предметные картинки.
Содержание. Взрослый демонстрирует детям куклу Незнайку: «Вы знаете, почему Незнайку так назвали? Правильно, потому что он ничего не знает. Но он очень хочет узнать. Давайте ему поможем».
Незнайка задает вопросы: «Что такое кастрюля (стул, кукла)?» Дети дают объяснение через называние обобщающих понятий: «Кастрюля – это посуда», «Стул – это мебель», «Кукла – это игрушка».
Более сложным вариантом игры является объяснение значения слова с помощью называния обобщающего понятия и существенных признаков предмета, отличающих его от других предметов данной группы. К примеру, кастрюля – это металлическая посуда, в которой варят пищу; стул – это мебель со спинкой, сиденьем и ножками, для одного человека; кукла – это игрушка, похожая на человека. Требуется «объяснить Незнайке» значение слова так, чтобы этот предмет нельзя было спутать с другими предметами.
3. Игры, развивающие лексическую системность и семантические поля.
Игра «Классификация»
Цели. Формирование семантических полей (групп слов, связанных по смыслу), закрепление родовидовых отношений между словами.
Оборудование. Далекие по смыслу предметы (их изображения): роза, ромашка, гвоздика, троллейбус, трамвай, автобус; комплект предметов (картинок) для демонстрации образца выполнения задания: чашка, блюдце, ложка, платье, кофта, шорты.Содержание. Взрослый предлагает детям рассмотреть и назвать предметы (картинки). Сообщается задание: разложить их на две группы. Взрослый показывает образец выполнения задания на материале одного комплекта предметов (картинок): «Чашку, блюдце и ложку я положу вместе, потому что это посуда. Платье, кофту и шорты положу отдельно от посуды, потому что это – одежда». Когда дети поймут задание, взрослый демонстрирует второй набор предметов (картинок), и дети приступают к классификации самостоятельно.
Игра «Классификация»
(вариант № 2)
Цели. Формирование семантических полей, закрепление понимания родовидовых отношений между словами.
Оборудование. Близкие по смыслу предметы (их изображения): тапки, туфли, ботинки, футболка, колготки, носки.Содержание. Дети рассматривают, называют предметы (их изображения) и раскладывают на две группы. Выигрывает тот, кто правильно и быстрее других выполнит задание.
Игра «Группировка слов»
Цели. Формирование семантических полей, закрепление понимания родовидовых отношений между словами.
Содержание. Ребенку предлагается выбрать «Лишнее» слово в ряду предъявленных. Рассматриваются слова разных частей речи.
Существительные:
Семантически далекие (кружка, шапка, стакан;
Семантически близкие (малина, банан, рябина).
Прилагательные:
Семантически далекие (круглый, шершавый, квадратный);
Семантически близкие (тонкий, маленький, толстый).
Глаголы:
Семантически далекие (перескочил, перепрыгнул, выпил);
Семантически близкие (зашел, вышел, залетел).
Игра «Назови другим словом»
Цели. Формирование семантических полей (групп слов, связанных по смыслу), расширение словаря синонимов.
Содержание. Взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» Даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть в окно – смотреть в окно». Дети приступают к подбору синонимов только после подтверждения понимания ими задания.
Речевой материал:
Тяжелое заболевание (болезнь);
Малое дитя (ребенок);
Длинный путь (дорога);
Спешить в детский сад (торопиться);
Бросить мяч (кинуть);
Быстро прыгает (скачет);
Погасить свет (потушить);
Глядеть в окно (смотреть);
Смелый человек (храбрый);
Грустные глаза (печальные).
Более сложным задание является подбор синонимов к отдельным словам разных частей речи. Взрослый произносит слово и задает вопрос: «Как это можно назвать другим словом?» В случае затруднений существительное, глагол, прилагательное или наречие предлагаются в словосочетании: хороший артист, сказочный великан, приятный аромат и др.
Речевой материал:
Актер – артист;
Великан – гигант, верзила;
Аромат – запах;
Ерунда – чепуха;
Воин – боец;
Друг – товарищ;
Большой – крупный, огромный, громадный;
Трусливый – пугливый, боязливый, робкий;
Радостный – веселый;
Старый – дряхлый, ветхий;
Ароматный – душистый;
Алый – красный;
Блестеть – сиять, сверкать, искриться;
Лезть – забираться;
Бросать – кидать, швырять;
Баловаться – шалить;
Возникнуть – появиться;
Смотреть – глядеть;
Бежать – мчаться, нестись;
Беречь – охранять;
Говорить – беседовать, толковать, разговаривать;
Волноваться – беспокоиться, тревожиться, заботиться;
Близко – рядом, поблизости, вблизи;
Быстро – скоро, проворно, мигом;
Верно – правильно;
Понятно – ясно.
Игра «Два из трех»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов.
Содержание. Взрослый называет три слова и просит ребенка выбрать из них два слова-«приятеля».
Речевой материал:
Судно – волна – корабль;
Дрова – пламя – огонь;
Старушка – бабушка – дедушка;
Стрельба – война – обстрел;
Страх – смех – ужас;
Танцевать – плясать – петь;
Стараться – пытаться – трудиться;
Стучать – звонить – барабанить;
Твердый – мягкий – жесткий.
Игра «Придумай предложение»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря синонимов, развитие связной речи.
Содержание. Ребенку дается задание придумать предложение с каждым из трех названных слов-синонимов.
Речевой материал:
Битва – бой – сражение;
Событие – происшествие – случай;
Состязание – соревнование – конкурс;
Боец – воин – солдат;
Сообразительный – смышленый – догадливый;
Большой – крупный – огромный;
Трусливый – пугливый – боязливый;
Говорить – беседовать – толковать;
Создать – сделать – сочинить.
Игра «Придумай предложение»(вариант № 2)
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый называет слово и просит подобрать к нему слово-«неприятель». Требуется придумать предложение с союзом а, в котором будут объединены оба антонима. Взрослый дает образец выполнения задания.
Например: «Встречать». «Слово-«неприятель» - «провожать». Можно придумать предложение: «На вокзале много людей, одни встречают кого-то, а другие провожают».
Игра «Закончи предложение»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый произносит незаконченное предложение, предлагая три варианта окончания фразы. Ребенок подбирает нужное слово с противоположным значением.
Речевой материал:
Утро закончилось, начинается (ночь, вечер, день);
Вода в реке (теплая, горячая, холодная);
Воду в чайнике кипятят, чтобы она стала (теплая, горячая, холодная);
Лимон посыпали сахаром, чтобы он стал (горьким, кислым, сладким);
Деревце поливают, чтобы оно выросло и стало (высоким, низким, прямым);
Детей воспитывают, чтобы они становились (добрыми, злыми, высокими);
Ножи точат, чтобы они становились (тупыми, кривыми, острыми);
Батареи дома нужны, чтобы было (холодно, тепло, жарко);
На празднике стараются, чтобы гостям было (грустно, весело, горько).
Более сложным является задание завершить незаконченное предложение самостоятельно, без опоры на предложенные взрослым варианты. Дети подбирают слова с противоположным значением и заканчивают фразу.
Речевой материал:
Днем свет, а ночью…
Люди уважают правду, а презирают…
Помогают друзья, а мешают…
Небо огромное, а звезда…
Конфета сладкая, а таблетка…
Понедельник - первый день недели, а воскресенье…
Утром дети приходят в детский сад, а вечером…
Утром солнце появляется на небе, а вечером…
Черепаха ползает медленно, а заяц скачет…
Весной погода становится теплее, а осенью…
Игра с мячом «Скажи наоборот»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Оборудование. Мяч.
Содержание. Дети стоят в шеренге лицом к ведущему. Взрослый (ведущий) произносит слово и бросает мяч одному из игроков. Поймавший мяч должен назвать антоним (слово «неприятель») к заданному слову и вернуть мяч ведущему. Если парное слово подобрано верно, ребенок делает шаг вперед. Выигрывает тот, кто быстрее подойдет к условной линии, на которой находится ведущий. Этот ребенок продолжает игру, придумывая свои слова.
Речевой материал:
Существительные: день - …; утро - …; восход - …; зима - …; весна - …; добро - ..; друг - …; герой - …; награда - …; холод - …; веселье - …; расставание - …;
Глаголы: надеть - …; согреться - …; давать - …; влететь - …; забыть - …; говорить - …; въехать - …; выиграть - …; встать - …; волновать - …; белеть - …; найти - …; начинать - …;Прилагательные: умный - …; добрый - …; здоровый - …; новый - …; быстрый - …; гладкий - …; высокий - …; чистый - …; толстый - …; пустой - …; горячий - …; передний - …; разный - …;Наречия: налево - …; мягко - …; редко - …; случайно - …; громко - …; поздно - …; глубоко - …; широко - …; ярко - …; полезно - …; трудно - …; тяжело - …; лучше - …Игра «Сделай наоборот»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Оборудование. Игрушки.
Содержание. Взрослый демонстрирует какое-либо действие (сел, опустил руки, поднял левую руку, выгрузил кубики из кузова машинки, развязал бант у куклы и т.д.). Детям задается вопрос: «Что я сделал(а)?» Дети: «Вы сели». Взрослый: «Сел, а наоборот… Что можно сделать?» Дети называют слово-«неприятель»: «Сел, а наоборот – встал». Взрослый объясняет суть игры: «Я показываю действие. Вам нужно ответить на вопрос: «Что я сделал(а)?», назвать слово-«неприятель» и показать действие «наоборот» (сел – встал)».
Материал игры:
Опустить руки – поднять;
Закрыть глаза – открыть;
Вдохнуть – выдохнуть;
Показать правую руку – показать левую руку;
Снять обувь – надеть;
Завязать бант – развязать;
Расстегнуть пуговицы – застегнуть;
Спрятать – найти;
Смять – разгладить;
Построить – сломать;
Говорить – молчать;
Говорить – слушать;
Кричать – шептать;
Включать – выключать;
Бросать – ловить;
Радоваться – огорчаться;
Догонять – убегать;
Забирать – давать;
Раздеться – одеться;
Здороваться – прощаться;
Улетать – прилетать;
Мерзнуть – греться.
Другим вариантом является игра «Сделай наоборот» в нарах. Взрослый называет антонимы (забирать – давать), а двое детей изображают противоположные действия, повторяя глаголы: «Я забираю», «Я, наоборот, даю». Далее дети сами «загадывают» друг другу действия, к которым нужно придумать и показать противоположные.
Игра «Пантомима»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов, развитие общей моторики, творческих способностей.
Содержание. Взрослый называет два словосочетания, обозначающих предметы или объекты и их противоположные признаки (злой волк – добрый медведь). Необходимо средствами мимики и жестов (без слов) изобразить эти предметы (объекты), обладающие указанными противоположными признаками.
Речевой материал:
Злой волк – добрый медведь;
Глупый лягушонок – умный кролик;
Стремительный олень – медлительная черепаха;
Смелый львенок – трусливый заяц;
Сильный тигр – слабый мышонок;
Толстый хомяк – тонкая цапля;
Радостный человек – печальный человек;
Прямое дерево – кривое дерево;
Широкая тропа – узкая тропинка;
Просторная комната – тесная комната;
Тяжелая сумка – легкая снежинка;
Холодный лед – горячий огонь.
Игра «Бывает – не бывает»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый произносит предложения, заключающие в себе ошибку. Необходимо определить, какое слово в предложении используется неверно, и заменить его словом с противоположным значением.
Речевой материал:
Мы замерзли у костра;
Весной грачи улетают в теплые края;
Мой старший брат любит громко молчать;
На плите замораживают продукты, а в холодильнике разогревают;
За ночь снегу намело, и улица почернела;
Я люблю мед за то, что он горький;
Мой папа ниже меня, потому что я еще маленький;
Котенок мяукает громко, а кошка – тихо;
Вчера мы пойдем в зоопарк и увидим много разных растений.
Игра «Пара к паре»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый произносит словосочетание из двух слов (К примеру, «слабый мороз»). Необходимо предложить другую пару слов противоположного значения (сильная жара). Оба слова первой пары слов составляют антонимическую пару с обоими словами второй пары.
Речевой материал:
Слабый мороз – сильная жара;
Теплая зима – холодное лето;
Тихий плач – громкий смех;
Поздний вечер – раннее утро;
Светлые дни – темные ночи;
Добрый друг – злой враг;
Легкий взлет – трудная посадка;
Долгий подъем – короткий спуск;
Медленно одеваться – быстро раздеваться;
Ушли рано – вернулись поздно.
Игра «Два из трех»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый называет три слова и просит ребенка выбрать из них два слова-«неприятеля».
Речевой материал:
Взлет, падение, высота;
Веселье, грусть, музыка;
Весна, осень, год;
Свет, фонари, темнота;
Широкий, узкий, маленький;
Быстрый, поздний, медленный;
Новый, грязный, старый;
Вбегать, прыгать, выбегать;
Найти, подарить, потерять;
Брать, отдавать, покупать;
Белеет, чернеет, блестит;
Вверху, внизу, между;
Мягко, скользко, жестко;
Светло, ярко, темно;
Близко, высоко, далеко.
Игра «Сравнение»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Оборудование. Предметы (их изображения) с противоположными свойствами.
Содержание. Взрослый предлагает детям рассмотреть предметы или их изображения, сравнить их и назвать пару слов-«неприятелей». Если дети затрудняются самостоятельно выделить признак сравнения, взрослый указывает на него: «Сравни обруч и кольцо по размеру». Аналогично предлагается сравнить шкаф и тумбу (по высоте), варенье и лук (по вкусу), кресло и диван (по ширине), дуб и березу (по толщине ствола), бабушку и внучку (по возрасту), арбуз и редиску (по весу), пантеру и белого медведя (по цвету); черепаху и тигра (по скорости передвижения), ручей и море (по глубине), кровать и табурет (по мягкости), Золушку и Бабу Ягу (по красоте).
Игра «Исправь ошибку»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Содержание. Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ошибочность суждения в том, что в первой части предложения указывается на один признак сравнения, а во второй его части – на другой (будка маленькая, а дом каменный). Ребенку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твердости. Правильно будет так: мел белый, а сажа черная или мел твердый, а сажа жидкая».
Речевой материал:
Будка маленькая, а дом каменный;
Волк злой, а медведь толстый;
Яблоко сладкое, а лимон желтый;
Шкаф высокий, а тумбочка старая;
Кофе горячий, а мороженое белое.
Игра «Свободные ассоциации»
Цели. Формирование семантических полей.
Содержание. Взрослый дает ребенку следующую инструкцию: «Я буду называть тебе слово, а ты в ответ назови любое слово, которое вспомнишь». Ребенок, не задумываясь, осуществляет подбор слов к предъявленному. Например, взрослый произносит слово «помидор». Ребенок называет слово, пришедшее на ум первым. Предлагаются слова различных частей речи. Ребенку задается вопрос: «Подумай, почему тебе вспомнилось именно это слово?»
Игра «Подбери пару»
Цели. Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов.
Оборудование. Парные предметные картинки (пустой стакан – полный стакан; большой бегемот – маленький мышонок; старый человек – молодой человек; злой волк – добрый медведь; широкая дорога – узкая дорожка; высокое дерево – низкое дерево; толстый карандаш – тонкий карандаш; день – ночь; зима – лето; слабый человек – сильный человек; новые ботинки – старые ботинки; чистое лицо – грязное лицо; горький лук – сладкое яблоко; веселый человек – грустный человек).
Содержание.
Средний уровень сложности: У каждого ребенка 3 –4 картинки (к примеру, старый человек, злой волк, высокое дерево, толстый карандаш). На игровом поле стола разложены оставшиеся картинки, составляющие с первыми пару (молодой человек, добрый медведь, низкое дерево, тонкий карандаш). Взрослый называет признак объекта, дети находят соответствующее изображение: «Злой. О ком (о чем) можно сказать «злой»? Правильно, злой волк. У кого волк? Подбери к слову «злой» слово-«неприятель». Ищи пару на столе». Ребенок самостоятельно припоминает антоним (добрый), находит соответствующее изображение и повторяет слова: «У меня злой волк и добрый медведь». Таким образом, на данном уровне сложности ребенок пассивно воспринимает выделенный взрослым признак предмета, самостоятельно подбирает слово-антоним и изображение предмета, обладающего противоположным признаком.
Высокий уровень сложности: Дети без помощи взрослого отыскивают парные картинки, называют пару слов-антонимов и откладывают изображения. Задание выполняется по установленной считалкой очереди: «Раз, два, три, четыре, пять. «Неприятелей» искать станем вместе мы с тобой. Первый – ты, мы – за тобой».
4. Игры, формирующие связи слов.
Овощи, фрукты, ягоды, деревья, цветы.
Подбор названий действий к названию предмета (объекта):
Помидор (что делает?) – краснеет, алеет, растет, наливается, зреет, поспевает, падает, гниет, висит, свешивается, выглядывает, пахнет, благоухает, сочится.Береза (что делает?) – растет, зеленеет, шелестит, клонится, кудрявится, машет ветвями, изгибается, осыпается, желтеет, прячет (от ветра, солнца), укрывает.Подбор максимального количества слов к названию действия:
Краснеет (кто, что?) – помидор, яблоко, клубника, лист, человек, небо.
Растет (кто, что?) – растение, человек, животное, чувство.
Висит (кто, что?) – плод, спортсмен, обезьяна, флаг, новогодний шар.
Шелестит (кто, что?) – ветка, трава, лист, человек, бумага, ткань.
Дергают (что?) – морковь, редис, свеклу, репу.
Срезают (что?) – огурцы, грибы, виноград.
Срывают (что?) – помидоры, укроп, клубнику, малину, смородину, яблоки, сливы.
Выкапывают (что?) – картофель.
Варят (что?) – картофель, кабачки, морковь, яблоки, абрикосы, клубнику.
Жарят (что?) – картофель, морковь, кабачки, перец, лук, свеклу.
Солят (что?) – огурцы, помидоры, кабачки, грибы, арбузы, перец.
Краснеет (как?) – густо, ярко.
Растет (как?) – быстро, скоро, медленно, давно, долго.
Висит (как?) – низко, высоко, долго, красиво, криво.
Пахнет (как?) – ароматно, вкусно, сладко, остро, нежно.
Шелестит (как?) – протяжно, глухо, тихо, шумно, серебристо.
Клонится (как?) – низко.
Машет ветвями (как?) – сильно, плавно, медленно, величаво.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Огурец, сосна (что делают?); ветка, трава (что делают?); помидор, яблоко (какие?); спеет, краснеет (что?); качается, шелестит (что?); большой, сладкий (что?); овальный, кислый (что?); глубоко, долго (что делает?); сладко, ароматно (что делает?).
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Лист (какой?): зеленый, красный, желтый, рыжий, оранжевый, огненный, багряный, яркий, красивый, большой, маленький, овальный, круглый, треугольный, легкий, шуршащий, сочный, молодой, осенний, прошлогодний.Аналогично: груша, банан, лимон, арбуз, репа, картофель, дуб, осина, мак.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
Зимой деревья в парке стоят (какие?). Яблоко похоже на помидор, потому что оно (какое?). (Какая?) слива упала с дерева. В этом году выкопали (какую?) картошку. Летом цветут (какие?) цветы. Миша нашел (какой?) гриб.
Подбор слова, отвечающего на вопрос «Что?»:
Горький…Кислый…Сладкое…Круглый…Зеленый…Большой…Хрустящий…Длинный…Сочный…мягкий…пупырчатый…
Дополнение предложения словами:
На огороде выросли…Во дворе растут…В корзине лежали…Мама пожарила…Аня ест сырое…Яблоко сладкое, а лимон…Тыква тяжелая, а редиска…Мальчик рисует колючую…Даша поливает…
Объяснение и исправление ошибочности суждений:
Огурец тонкий, а кабачок тяжелый; лимон кислый, а яблоко круглое; клен высокий, а осина тонкая; роза крупная, а незабудка синяя.
Составление предложения с парой слов:
Земляника – лес; малина – куст; поле – ромашка; мальчик – клубника; бабочка – шиповник; береза – сережки; цветы – клумба; огород – мяч; ель – грибы; бананы – Африка; ручей – камыши; осень – овощи; фрукты – здоровье.Объяснение последствий жизненного явления (например, зима, дождь, жара) по образцу:«Под дождем растут грибы. Это хорошо. Дождь может залить растения. Это плохо».
Животные, насекомые, птицы.
Подбор названий действий к названиям предметов (объектов):
Кто как передвигается: конь скачет, гусеница ползает, птица летает, рыба плавает, кузнечик прыгает, человек ходит, сидит, прыгает, танцует, плавает.Кто как голос подает: ворона каркает, кукушка кукует, соловей поет, утка крякает, курица квохчет, голубь воркует, воробей чирикает, петух кукарекает, корова мычит, лошадь ржет, коза блеет, свинья хрюкает, собака лает, кошка мяукает, волк воет, медведь рычит, змея шипит, лягушка квакает, комар пищит, жук жужжит.Кто как ест: кошка лакает, собака грызет, корова жует, курица клюет.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета (объекта):
Волк (что делает?) – бегает, рыщет, крадется, нападает, кусает, лежит, ищет, прячется, воет, выглядывает.Змея (что делает?) – ползает, шипит, жалит, нападает, сворачивается, поблескивает.
Бабочка (что делает?) – летает, порхает, машет крыльями, садится, приземляется.
Заяц (что делает?) – скачет, убегает, смотрит, несется, грызет.
Птица (что делает?) – летает, собирает, клюет, машет, садится, идет, прыгает, стучит, поет, вьет.Подбор максимального количества слов к названию действия:
Бежит (кто? что?) – лиса, человек, время, дорога.
Бежит (как?) – быстро, стремительно, медленно, неуклюже, грациозно, далеко, шумно, осторожно, трусливо.Скачет (кто? что?) – конь, лошадь, коза, заяц, мяч.
Скачет (как?) – резво, быстро, скоро, медленно, легко, грациозно, красиво, резко, громко, шумно.Летит (кто? что?) – птица, летчик, пассажир, самолет, снежинка, лист, камень.
Летит (как?) – легко, плавно, красиво, медленно, быстро, далеко, долго, высоко, низко, шумно, тихо, прямо.Кусается (кто?) – собака, тигр, волк, комар.
Охотится (кто?) – волк, лиса, лев, орел, сова.
Ползет (кто?) – змея, ящерица, червяк.
Подбор названия жилища животного:
У лисы, мыши – нора, у волка – логово, у медведя – берлога, у белки, совы – дупло, у птиц – гнездо, у скворца – скворечник, у коровы – хлев, у лошади – конюшня, у свиньи – свинарник, у кролика – крольчатник.Подбор наименований животных и их детенышей:
Лис – лиса (лисица) – лисенок, волк – волчица – волчонок, медведь – медведица – медвежонок, еж – ежиха – ежонок, заяц – зайчиха – зайчонок – тигр – тигрица – тигренок, слон – слониха – слоненок, бык – корова – теленок, конь – лошадь – жеребенок, пес – собака – щенок, кот – кошка – котенок, баран – овца – ягненок, козел – коза – козленок, кролик – крольчиха – крольчонок, кабан – свинья – поросенок.Добавление одного общего слова к двум словам:
Лиса, волк (что делают?); грач, ласточка (что делают?); медведь, слон (какие?); стоит, лежит (кто?); большой, полосатый (кто?).Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Лиса (какая?): рыжая, огненная, яркая, красивая, пушистая, хитрая, коварная, ловкая, грациозная, изящная, проворная, большая, маленькая, высокая, низкая, забавная, легкая, шустрая, быстрая.Аналогично: медведь, белка, еж, заяц, волк, свинья, лошадь, жук, комар.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
Зимой (какой?) медведь спит в берлоге. (Какая?) мышь утащила кусочек сыра. У (какой?) свиньи поросенок. Весной прилетают (какие?) грачи. Маша нашла (какого?) котенка.
Подбор слова, отвечающего на вопрос «Кто?»:
Трусливый…Слабый…Сильный…Злой…Неуклюжий…Проворная…Хитрая…Горбатый…Добрый…Полосатый…Колючий…Разноцветная…
Дополнение предложения словами:
Звонко поет…Быстро убегает…Грациозно скачет…Крадется…В корзине спит…Громко каркает…Летят…Над головой жужжит…
Исправление ошибочного суждения:
Медведь неуклюжий, а белка маленькая. Лиса рыжая, а заяц трусливый. Синица легкая, а пингвин большой. Черепаха медлительная, а пантера черная.
Составление предложения с парой слов:
Звери – лес; корова – хлев; кузнечик – ромашка; мальчик – белка; бабочка – девочка; осел – уши; тигр – цирк; кот – мяч; жираф – шея; обезьяна – бананы; воробей – ручей; осень – птицы; собака – щенок.Объяснение последствий жизненного явления (например, зима) по образцу:
«Зимой заяц меняет цвет шубки на красивый белый цвет. Это хорошо. Зимой у него меньше пищи. Это плохо».
Игрушки.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Мяч (что делает?) – скачет, прыгает, катится, лежит, падает, грохочет.
Кукла (что делает?) – стоит, сидит, ходит, падает, смеется, говорит, плачет, поет, ест.Подбор максимального количества слов к названию действия:
Катится (кто? что?) – мяч, колечко, заяц, снежный ком, колобок, ребенок.
Катится (как?) – стремительно, кувырком, быстро, медленно, неуклюже, шумно, тихо, прямо, налево, вниз.Добавление одного общего слова к двум словам:
Мальчик, кукла (что делают?); мяч, воздушный шарик (что делают?); колобок, мяч (какие?); стоит, лежит (что?); большой, резиновый (что?).Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Кукла (какая?): тряпичная, пластмассовая, резиновая, большая, маленькая, высокая, низкая, тяжелая, легкая, смешная, забавная, веселая, грустная, яркая, нарядная, новая, старая, говорящая.Аналогично: мозаика, робот, мяч, коляска.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
На ковре лежат (какие?) кубики. (Какой?) мяч укатился под кровать. У Сони есть (какая?) коляска для куклы. (Какой?) клоун умеет ходить, сидеть и смеяться. Миша сложил (какую?) пирамидку. Лене подарили (какую?) куклу.
Дополнение предложения словами:
Весело скачет резиновый… Высоко в небе летит воздушный… Мальчику подарили игрушечный… Весело прыгать через… Дети сложили вместе новую… Весной Алена берет на прогулку… В магазине игрушек есть…
Исправление ошибочности суждения:
Кукла тряпичная, а мяч маленький. Колобок круглый, а пирамидка деревянная. Лисичка легкая, а кораблик большой. Медвежонок коричневый, а крокодил сердитый.
Составление предложения с парой слов:
Кубики – коробка; мозаика – стол; мальчик – скакалка; одежда – кукла; ослик – двор; ветер – шар; мяч – лужа; конструктор – замок; обезьяна – трава; кораблик – ручей; елка – игрушки.Объяснение последствий жизненного явления (например, ветер, вечер, день рождения) по образцу:
«В день рождения дарят игрушки. Это хорошо. День рождения заканчивается, и гости уходят. Это плохо».
Времена года.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Листья (что делают?) – падают, шелестят, летят, краснеют, сохнут, распускаются.
Солнце (что делает?) – светит, греет, поднимается, опускается, блестит, сверкает, растапливает, освещает.Облака (что делают?) – плывут, белеют, проносятся, закрывают.
Дождь (что делает?) – идет, стучит, моросит, льет, мочит, смывает, заливает, успокаивает.Ветер (что делает?) – дует, веет, срывает, уносит, завывает, шумит, пугает, кружит, свистит, сбивает, свищет, бушует.Снег – искрится, сверкает, блестит, переливается, падает, летит, кружится, валит, лепит, холодит, морозит, липнет, тает.Трава – зеленеет, желтеет, растет, появляется, вянет, жухнет, сохнет, шелестит, щекочет.
Подбор максимального количества слов к названию действия:
Дует (кто? что?) – ветер, человек, ребенок.
Дует (как?) – легко, шумно, тихо, сильно, слабо, резко, порывисто.
Светит (кто? что?) – солнце, звезда, луна, человек, фонарь, лампа, свеча.
Светит (как?) – сильно, слабо, ярко, красиво, тускло, блекло, высоко, низко, далеко, близко.Плывут (кто? что?) – люди, птицы, корабли, облака.
Плывут (как?) – легко, плавно, красиво, медленно, быстро, высоко, низко.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Дождь, снег (что делают?). Снег, солнце (что делают?). Листья, трава (что делают?). Снег, лед (какие?). Облака, снег (какие?). Льется, журчит (что?). Дует, свистит (что?). Яркое, теплое (что?). Легкое, пушистое (что?).
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Солнце (какое?): теплое, жаркое, золотое, желтое, яркое, сверкающее, круглое, большое.
Аналогично: облака, тучи, небо, ветер, земля, трава, листья, дождь, снег, птицы, день, деревья, мороз, погода, снежинки, воздух, иней.Добавление слова, обозначающего признак предмета:
Дует (какой?) ветер. Пригревает (какое?) солнце. Ветер гонит (какие?) тучи. (Какой?) дождь поливает землю. (Какие?) снежинки порхают в воздухе.
Завершение предложения:
Ребята идут в детский сад (когда?)…, гуляют…, ужинают…, спят…(ночью, утром, днем, вечером).Птицы улетают на юг (когда?)…, а прилетают… (осенью, весной, зимой, летом).Дети катаются на санях (когда?)…, купаются в реке…(осенью, весной, зимой, летом).
Выглянуло солнышко, стало (как?)… Пришла зима, стало… Подул ветерок, стало… Нет ни ветерка, стало…(тепло, холодно, морозно, жарко, душно, прохладно).
Солнце скрылось за тучами, стало… После дождя стало… Давно не было дождя, стало…(пасмурно, мокро, сыро, влажно, сухо).
Наступило утро, стало…Пришла ночь, стало…(темно, светло).
Поднялся сильный ветер, стало… Пошел снег, стало… (морозно, ветрено, снежно).
Дополнение предложения словами:
Осенью улетают на юг… Кружится и тихо падает на землю… Дети собирают в парке осенние… Весной на ветках появляются… Часто моросит теплый… Тучи заволокли…
Исправление ошибочности суждения:
Солнце круглое, а дубовый лист зеленый. Снежинка легкая, а сосулька большая. Почка маленькая, а лист тоненький.
Составление предложения с парой слов:
Снег – земля; снеговик – площадка; снежинка – варежка; мороз – щеки; узоры – стекла; ветер – листья; солнце – лес; облака – небо; почки – ветки; ручей – подснежники; яблоки – деревья; цветы – поле.Изменение предложения:
Включение в предложение «Зимой, во время снегопада, машинам трудно ездить по улицам» названия времени года в зависимости от указанного признака значения. Речевой материал: ливень, слякоть, листопад, мороз, гололед, дождь, град, снег, жара. Например: «Летом, во время ливня, машинам трудно ездить по улицам. Осенью, во время града, машинам трудно ездить по улицам».
Объяснение последствий жизненного явления (листопад, мороз, ветер, таяние снега, прилет птиц) по образцу:
«Дождь поливает и питает растения. Это хорошо. Под дождем можно промокнуть и заболеть. Это плохо».
Мебель.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Стул (что делает?) – стоит, качается, скрипит, падает, ломается, лежит, возвышается, сохнет.Полка (что делает?) – висит, болтается, падает, гремит, пахнет, хранит.
Подбор максимального количества слов к названию действия:
Стоит (кто? что?) – человек, кресло, запах, шум.
Стоит (как?) – твердо, основательно, ровно, красиво, боком, аккуратно.
Висит (кто? что?) – человек, полка, люстра, пальто, туман.
Висит (как?) – ровно, красиво, прямо, криво, высоко, низко, слева.
Падает (кто? что?) – человек, щенок, стол, дождь, снег, настроение, тень.
Падает (как?) – больно, неуклюже, кувырком, громко, шумно, тихо, звонко, глухо, внезапно, легко, плавно, медленно, быстро.Вешают (что?) – полку.
Чинят (что?) – стол, кресло и т.д.
Передвигают (что?) – диван, шкаф и т.д.
Собирают (что?) – шкаф, стул и т.д.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Стол, кресло – что делают? Полка, люстра – что делают? Стул, табурет – какие? Диван, кровать – какие? Стоит, скрипит – что? Широкий, мягкий – что? Высокий, вместительный – что? Большое, мягкое – что?
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Кресло (какое?): мягкое, широкое, глубокое, высокое, яркое, круглое, большое, скрипящее, удобное, деревянное, кожаное, старое.Аналогично: кровать, диван, стул, стол, полка, шкаф, тумба, табурет.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
На кухне (какой?) столик. Папа купил (какой?) диван. На дачу увезли (какие?) стулья. (Какой?) шкаф вместительный. (Какие?) кресла стоят на веранде.
Дополнение предложения словами:
Из дерева изготавливают… Мы спим на … Папа ремонтирует деревянный… На стену повесили… Я люблю читать, сидя на старом…Маша вешает платье в…
Исправление ошибочности суждения:
Шкаф высокий, а диван мягкий. Кресло круглое, а тумба маленькая. Стул новый, а стол деревянный.
Составление предложения с парой слов:
Стол – ковер; полка – комната; табурет – кухня; диван – магазин; кресло – горошек; кукла – кровать; солнце – шкаф; стул – дерево; полка – железо; тумба – телевизор. Объяснение последствий жизненного явления (переезд, покупка новой мебели, поломка стула) по образцу:
«Я сломал стул, теперь не на чем сидеть. Это плохо. Мы с папой вместе будем его чинить. Это хорошо».
Одежда.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Свитер (что делает?) – греет, висит, падает, сохнет, колет, щекочет.
Подбор максимального количества слов к названию действия:
Согревает (кто? что?) – собака (щенков), шуба, носки, солнце, огонь.
Согревает (как?) – мягко, нежно, любовно, хорошо, слабо.
Лежит (кто? что?) – человек, пес, пальто, снег.
Лежит (как?) – комом, расслабленно, грациозно, неуклюже, ровно, красиво, прямо, неаккуратно, небрежно, давно, долго, слева, справа.Стирают (что?) – рубашку, платье и т.д.
Отбеливают (что?) – блузку, белье и т.д.
Вяжут (что?) – кофту, варежки и т.д.
Шьют (что?) – пальто, шорты и т.д.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Кофта, свитер – что делают? Куртка, плащ – что делают? Шуба, пальто – какие? Носки, гольфы – какие? Согревает, защищает – что? Шерстяное, длинное – что? Вязаная, пушистая – что? Стирают, шьют – что?
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Кофта (какая?): мягкая, пушистая, нежная, колючая, шерстяная, вязаная, толстая, теплая, шелковая, тонкая, прозрачная, блестящая, разноцветная, голубоватая, яркая, красивая, большая, длинная, короткая, широкая, тесная, удобная, новая, модная.Аналогично: брюки, рубашка, майка, свитер, пальто, шуба, носки, шарф.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
Саша надел (какую?) рубашку. Мама купила (какой?) комбинезон. В лес нужно надеть (какие?) носки. (Какая?) шуба висит на вешалке. Мама постирала (какие?) платья.
Дополнение предложения словами:
Чтобы было тепло, на ноги надевают… Из шелка шьют… Нашей собаке Фимке сшили шерстяной… Папа надел синюю… В шкаф повесили… Я люблю свое старое… Бабушка вяжет…
Исправление ошибочности суждения:
Шуба толстая, а рубашка ситцевая. Носки зимние, а сарафан шелковый. Брюки новые, а шорты короткие. Кофта маленькая, а джинсы жесткие.
Составление предложения с парой слов:
Платье – шкаф; полка – белье; блузка – шелк; шарф – магазин; футболка – утенок; морозы – шуба; варежки – руки; перчатки – пальчики; спицы – кофта; рисунок – одежда.Объяснение последствий жизненного явления (зима, покупка новой одежды, изготовление платья) по образцу:
«Зимой Маша наденет новое пальто. Это хорошо. Зимой нужно надевать много одежды. Это плохо».
Обувь.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Сапоги (что делают?) – стоят, лежат, падают, пачкают, сохнут, греют, защищают, украшают, шумят, скрипят, стучат.Подбор максимального количества слов к названию действия:
Сохнет (кто? что?) – щенок, плащ, сапог, валенок, гриб и т.д.Сохнет (как?) – медленно, быстро, долго, давно, плохо, хорошо.
Шумят (кто? что?) – дети, птицы, деревья, ботинки, капли (дождя).
Шумят (как?) – громко, оглушительно, тихо, звонко, протяжно, гулко, тихо, внезапно, неожиданно, давно, долго, слева, справа, вдали.Чистят (что?) – туфли, ботинки.
Обтирают (что?) – сапоги, кроссовки.
Моют (что?) – резиновые сапоги.
Шьют (что?) – тапки, туфли.
Проклеивают (что?) – ботинки, шлепанцы, сандалии.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Сапоги, ботинки – что делают? Тапки, босоножки – какие? Сапоги, валенки – какие? Кеды, кроссовки – какие? Согревают, защищают – что? Резиновые, высокие – что? Кожаные, теплые – что? Чистят, обтирают – что?
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Сапоги (какие?): резиновые, кожаные, меховые, зимние, осенние, мягкие, пушистые, толстые, теплые, тонкие, блестящие, разноцветные, яркие, красивые, большие, высокие, низкие, широкие, узкие, тесные, удобные, новые, громоздкие, тяжелые, легкие.Аналогично: ботинки, туфли, босоножки, тапки, кроссовки, валенки.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
Осенью надевают (какие?) сапоги. Паша почистил (какие?) туфли. Мама купила (какие?) босоножки. На лыжную прогулку наденем (какие?) ботинки. (Какие?) тапочки лежат в коридоре. В сильный мороз (какие?) валенки не дадут ножкам замерзнуть.
Дополнение предложения словами:
На обувную полку поставили… Чтобы ноги не промокли, надевают… Из кожи шьют… У Игоря теплые… У Иры новые… Люда обтерла летние… На тренировке нужны спортивные…
Исправление ошибочности суждения:
Ботинки низкие, а сапоги осенние. Тапочки домашние, а туфли жесткие. Сапоги меховые, а туфли летние. Кроссовки большие, а сандалии детские.
Составление предложения с парой слов:
Туфли – крем; полка – ботинки; сапоги – мех; обувь – магазин; кроссовки – снег; слякоть – ботинки; обувь – ноги; сандалии – лето; кукла – тапки.Объяснение последствий жизненного явления (дождь, порча ботинок, уход за обувью) по образцу:
«Идет дождь, можно ходить по лужам в резиновых сапогах. Это хорошо. Под дождем мама не разрешит гулять. Это плохо».
Транспорт.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Самолет (что делает?) – стоит, едет, взлетает, летит, садится, приземляется, падает, поворачивает, шумит, гудит.Подбор максимального количества слов к названию действия:
Летит (кто? что?) – птица, бабочка, вертолет, камень, песок.
Летит (как?) – медленно, стремительно, быстро, долго, давно, ровно, красиво, величаво, грациозно, шумно, плавно, далеко, высоко, низко, направо, ввысь, вниз.Перевозит (кто? что?) – водитель, летчик, грузовик, автобус.
Перевозит (как?) – далеко, долго, медленно, быстро.
Ремонтируют (что?) – автомобиль, троллейбус.
Собирают (что?) – самосвал, корабль, самолет.
Моют (что?) – автомобиль, трамвай.
Сбивают из досок (что?) – лодку, кузов грузовика.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Автобус, троллейбус – что делают? Корабль, парусник – что делают? Автомашина, трамвай – какие? Самолет, вертолет – какие? Летит, гудит – что? Деревянная, длинная – что? Крылатый, серебристый – что? Прибывает, опаздывает – что?
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Поезд (какой?): железный, блестящий, разноцветный, яркий, красивый, большой, узкий, длинный, скорый, пассажирский, медленный, удобный, новый, громоздкий, тяжелый, шумный.Аналогично: троллейбус, автобус, автомобиль, лодка, корабль, вертолет.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
На речной вокзал прибыл (какой?) пароход. Папа починил (какую?) машину. Около дома остановка (какого?) автобуса. К бабушке поедем на (какой?) электричке. (Какой?) трамвай прогремел под окнами. Мила нарисовала (какой?) вертолет.
Подбор слов, отвечающих на вопрос «Что?»:
Грузовой… Пассажирский… Трехколесный… Длинный… Летящий… Мощный… Старый… Маленький…
Дополнение предложения словами:
На пять минут опаздывает… В небе рисует белые полосы… Мы долго ждали… В гости мы ехали на красном… У папы новая… Мы плыли на быстроходном…
Исправление ошибочности суждения:
Самолет огромный, а лодка плавает по воде. Корабль плывет, а в машине водитель. Грузовик перевозит грузы, а автомобиль маленький. Вертолет летает низко, а в самолете много пассажиров.
Составление предложения с парой слов:
Велосипед – колеса; корабль – море; вертолет – небо; автомобиль – дорога; лодка – дерево; город – транспорт; поезд – мама; лето – электричка; медвежонок – грузовик; арбузы – кузов. Объяснение последствий жизненного явления (дождь, снег, праздник) по образцу:
«Дождь помоет машину. Это хорошо. Из-за дождя дорога станет скользкой. Это плохо».
Профессии.
Подбор названий действий к названию профессий:
Кто чем занимается: художник рисует, строитель строит, повар готовит, варит, жарит, учитель учит, воспитатель воспитывает, ученик учится, пианист играет на пианино, портной шьет, писатель сочиняет, доярка доит корову, прачка стирает, уборщица убирает, летчик летает, фотограф фотографирует, продавец продает. Подбор существительных и наречий к названию действия:
Рисует (кто? что?) – художник, девочка, мороз.
Рисует (как?) – талантливо, умело, весело, смешно, радостно, быстро.
Шьет (кто?) – портной, швея, девочка.
Шьет (как?) – аккуратно, ровно, красиво, быстро, неторопливо, кропотливо.
Стирает (кто? что?) – прачка, резинка, волна (стирает следы на песке).
Стирает (как?) – чисто, бережно, умело, медленно, быстро, добела.
Учит (кто?) – учитель, папа.
Учит (как?) – любовно, радостно, строго, быстро, долго, умело, щедро.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Воспитатель, учитель – что делают? Уборщица, прачка – что делают? Боксер, солдат – какие? Художник, писатель – какие? Красит, белит – кто? Варит, жарит – кто? Прибивает, выпиливает – кто?
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Учитель (какой?): добрый, умный, взрослый, молодой, пожилой, справедливый, строгий, новый, любимый.Аналогично: строитель, фотограф, продавец.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
В кафе работает (какой?) повар. Мой папа (какой?) врач. В нашем садике (какие?) воспитатели. Бабушка вызвала (какого?) слесаря. (Какой?) портной сшил ребятам новогодние костюмы. По телевизору выступает (какой?) артист.
Дополнение предложения словами:
В школе учит первоклассников читать… Картины рисует… Часы чинит… Наши чемоданы нес… На экскаваторе работает… Дети любят добрых… Учит правильно и красиво говорить…(для детей логопедических групп).
Составление предложения с парой слов:
Учитель – буква; маляр – кисть; летчик – самолет; водитель – дорога; точильщик – ножи; кран – крановщик; стекольщик – окно; капитан – корабль; дрессировщик – медведь; повар – грибы.Объяснение последствий жизненного явления (поход к зубному врачу, спектакль в детском саду, поездка к папе на работу) по образцу:
«Зубы станут белыми и здоровыми. Это хорошо. Зубы лечить неприятно. Это плохо».
Инструменты.
Подбор нескольких названий действий к названию предмета:
Ножницы (что делают?) – стригут, режут, отрезают, подравнивают, скрежещут, клацают, ржавеют.
Пила (что делает?) – пилит, визжит, ржавеет, тупеет.
Кисточка (что делает?) – рисует, раскрашивает, мажет, пачкает.
Подбор максимального количества слов к названию действия:
Рубит (кто? что?) – дровосек, топор.
Рубит (чем?) – топором.
Рубит (как?) – быстро, медленно, долго, давно, ровно, красиво, шумно.
Режут (чем?) – ножом, ножницами.
Подметают (чем?) – метлой, шваброй, веником.
Красят (чем?) – кистью, валиком.
Прибивают (чем?) – молотком.
Добавление одного общего слова к двум словам:
Топор, молоток (что делают?) Веник, швабра (что делают?) Пила, игла (какие?) Лопата, топор (какие?) Захватывают, вытаскивают (что?) Пилит, визжит (что?)
Подбор максимального количества слов, отвечающих на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»:
Иголка (какая?): железная, большая, узкая, длинная, тонкая, легкая, острая, блестящая, удобная, новая.Аналогично: карандаш, молоток.
Добавление слова, обозначающего признак предмета:
(Какие?) клещи вытащили старый гвоздь. У папы есть (какой?) топор. Уборщица взяла (какую?) метлу. (Какая?) лупа нужна часовщику. (Какая?) лопата у садовника. Маляр держит (какую?) кисть.
Дополнение предложения словами:
Парикмахер взял в руки… Садовнику нужна… У медсестры есть… Я пилю дрова… Дворник убирает двор новой… Маляр взял длинную…
Исправление ошибочности суждения:
Иголка маленькая, а лопата тяжелая. Игла острая, а молоток толстый. Метла длинная, а кисть нужна маляру. Лопата нужна в саду, а метла легкая.
Составление предложения с парой слов:
Молоток – гвоздь; шприц – медсестра; ножницы – коса; лопата – яма; метла – чистота; пила – доска; топор – лес; художник – карандаш; лупа – часы. Объяснение последствий жизненного явления (болезнь, порча одежды, подарок) по образцу:
«Когда я болею, мне чаще читают книжки и рассказывают сказки. Это хорошо. Мне делают уколы шприцем. Это плохо».
Литература.
Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей. – М., 1993.
Ильина М. Н., Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. – СПб., 1997.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. – М., 1989.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М., 1998.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984.
Ткаченко Т. А. Тетрадь дошкольника. Логические упражнения для развития речи. – СПб., 2000.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи: (Из опыта работы) / Под ред. В. В. Гербовой. – М., 1983.